使我們能夠更好地評(píng)估自己的進(jìn)步和發(fā)展。寫(xiě)總結(jié)前要充分收集資料、調(diào)研和整理思路。小編為大家精選了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家借鑒和參考。
于幼兒的論文綜述篇一
模式在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的地位毋庸置疑，模式能力是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的重要組成部分，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有著重要的影響。但當(dāng)前許多幼兒教師對(duì)模式及模式教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解仍然存在諸多問(wèn)題。幼兒教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)模式教育活動(dòng)，明確模式教育活動(dòng)的真正目標(biāo)是豐富體驗(yàn)，提高能力；只有將基礎(chǔ)打牢固，才能真正發(fā)展幼兒的模式能力；模式的學(xué)習(xí)要從生活中來(lái)，到生活中去。
關(guān)鍵詞。
于幼兒的論文綜述篇二
興趣是孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是孩子積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是獲得知識(shí)的開(kāi)始。在教學(xué)過(guò)程中，我們充分利用多媒體技術(shù)把聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、影視等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)動(dòng)感和趣味的情境，設(shè)計(jì)引人入勝的情節(jié)，給幼兒一種新鮮的、動(dòng)態(tài)的感官刺激，提高幼兒的關(guān)注度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其獲得正確的安全認(rèn)知。例如：中班安全活動(dòng)《小鴨歷險(xiǎn)記》在課件制作中通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)將小鴨遇到的各種危險(xiǎn)圖片進(jìn)行編輯、組合，配以音響效果，虛擬了小鴨歷險(xiǎn)的各種自然場(chǎng)景，讓幼兒在虛擬的情境中探險(xiǎn)，身臨其境地根據(jù)需要選擇工具解決遇到的問(wèn)題，排除障礙，輕松習(xí)得一些簡(jiǎn)單的自我保護(hù)知識(shí)。整個(gè)活動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)興趣濃厚，活動(dòng)氛圍輕松愉快，教學(xué)成效明顯。
信息技術(shù)能將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動(dòng)形象的音像結(jié)合的復(fù)合體，將教師難以用語(yǔ)言表達(dá)的原理、現(xiàn)象生動(dòng)而有條理地表現(xiàn)出來(lái)，將孩子難以理解的概念、規(guī)律直觀而又形象地揭示出來(lái)，很好地幫助幼兒理解生活中的一些安全隱患。如：把安全教育制作課件，配上優(yōu)美的音樂(lè)、熟悉的卡通人物、動(dòng)感的畫(huà)面……運(yùn)用多媒體技術(shù)的特殊功能，將事物重點(diǎn)或細(xì)節(jié)部分突出放大、慢放畫(huà)面、循環(huán)播放、重要片段反復(fù)播放等，從而使幼兒了解事情發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程及狀態(tài)。如：對(duì)年幼的孩子來(lái)說(shuō)地震是什么樣子、房子怎么會(huì)搖擺、倒下，太難想象，演練時(shí)他們還會(huì)覺(jué)得像是玩游戲，而不能認(rèn)真對(duì)待，達(dá)不到演練的效果。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)地震的畫(huà)面和不懂自我保護(hù)造成的嚴(yán)重后果，讓幼兒理解地震對(duì)人造成的傷害，從而提高幼兒的認(rèn)知，使其逐步掌握逃生的`方法。
有這樣一句話(huà)：“聽(tīng)過(guò)了很快就忘記了，看到了很快就記住了?！币虼宋覀兺ㄟ^(guò)手機(jī)拍攝捕捉孩子活動(dòng)的瞬間，變無(wú)形為有形，然后讓幼兒觀看自己活動(dòng)的情景，幫助其掌握正確的活動(dòng)方法，提高自我保護(hù)能力。如：中班安全教育活動(dòng)《安安全全玩滑梯》，拍攝了平時(shí)幼兒玩滑梯的情景，運(yùn)用多媒體技術(shù)畫(huà)面的放大、放慢、定格等多種手段，讓幼兒通過(guò)仔細(xì)觀察，主動(dòng)思考、探索、討論出哪些是正確的玩法，哪些是危險(xiǎn)的、不安全的，這樣讓幼兒真實(shí)感知，不但容易理解，而且知識(shí)完整、印象深刻，并逐步內(nèi)化為正確的行為技能，多媒體教技術(shù)引入安全教育活動(dòng)，給活動(dòng)注入了新的生機(jī)和活力。
運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，可以搜尋大量為幼兒園安全教育內(nèi)容服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)資料、flash課件、電視片段等，多渠道向幼兒提供與安全教育內(nèi)容相關(guān)的信息，滿(mǎn)足幼兒的好奇心，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍。如：當(dāng)幼兒看到電視新聞里小朋友因玩火不慎造成傷害時(shí)，都臉色凝重，紛紛議論：“大火好厲害呀，把整個(gè)房子都燒了，太可怕了！”“大火把人都燒傷了，該有多疼呀！”看到小朋友在超市追逐玩耍，造成摔傷、夾傷、撞傷等意外傷害時(shí)，紛紛指責(zé)其行為的不當(dāng)……運(yùn)用多媒體讓孩子直觀地感受到意外的發(fā)生就在自己身邊，在幼兒理解的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行教育，孩子們很快就能接受，懂得怎樣避免傷害，意外發(fā)生后該怎么辦，自我保護(hù)能力也得到提高。
結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，把以往教學(xué)中無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)的抽象事物和現(xiàn)象變得形象、生動(dòng)、具體、直觀，將安全教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)一一剖析，使抽象難懂的知識(shí)變得淺顯易懂，讓幼兒能夠真正理解和掌握。如：幼兒在游戲時(shí)會(huì)發(fā)生互相推擠、疊壓等現(xiàn)象，教育后孩子能理解，但往往會(huì)記不住。我們用多媒體網(wǎng)絡(luò)讓幼兒觀察人體構(gòu)造的畫(huà)面，演示各種不當(dāng)做法對(duì)身體造成傷害的過(guò)程。在安全教育的過(guò)程中有了這樣形象的畫(huà)面，幼兒就會(huì)看得更認(rèn)真，對(duì)同樣的事就會(huì)記的更牢更清楚了，從而給孩子警示作用。孩子喜歡用嘴巴咬東西，經(jīng)常會(huì)誤吞、吸入異物，我們?cè)O(shè)計(jì)了電腦動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬演示食物在人體各器官中的流動(dòng)過(guò)程，演示異物進(jìn)入人體后對(duì)胃、腸等器官造成的劃、刮等傷害，用動(dòng)畫(huà)形式表演器官受傷的痛苦表情?？戳诉@樣的畫(huà)面，孩子定能牢記教訓(xùn)。難以掌握的知識(shí)，通過(guò)電教媒體，輕而易舉地獲得了。
總之，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的載體，能不斷優(yōu)化安全教育活動(dòng)，有效地變枯燥為有趣、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變無(wú)形為有形、變單一為多樣、變抽象為具體，使我們的教學(xué)方法更加靈活多樣，使孩子的活動(dòng)更加充實(shí)有滋有味，使安全活動(dòng)“活”起來(lái)，為幼兒園安全教育帶來(lái)生機(jī)，使幼兒更健康茁壯地成長(zhǎng)。
于幼兒的論文綜述篇三
‘團(tuán)隊(duì)模式’新型教研組織”特指教研組，教研組是教學(xué)研究小組的簡(jiǎn)稱(chēng)?！皥F(tuán)隊(duì)模式”新型教研組的概念，就是要力爭(zhēng)把教研組建設(shè)作為教師自主、創(chuàng)新、合作、發(fā)展的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的沃土，幼兒園以有效教學(xué)為依托，以科研興園為樞紐，使教研組成為幼兒園教育教學(xué)研究的中堅(jiān)力量。經(jīng)過(guò)一年的時(shí)間我親自參與“團(tuán)隊(duì)模式”新型教研組織的實(shí)踐研究，我從團(tuán)隊(duì)的每一位成員身上都學(xué)到了長(zhǎng)處，也得到了團(tuán)隊(duì)成員的大力支持和幫助，使我在教學(xué)水平上有了質(zhì)的飛躍。
一、參與“團(tuán)隊(duì)模式”教研，提高備課水平。
以前在集體備課的時(shí)候，大都是備課組長(zhǎng)把下一周要上課的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，并把每一節(jié)活動(dòng)的大體目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、重難點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，每一位老師再根據(jù)本班孩子的實(shí)際能力水平對(duì)這幾方面的內(nèi)容加以調(diào)整，如果有個(gè)別不清楚的地方再向備課組長(zhǎng)或是其它組員請(qǐng)教。但是參與“團(tuán)隊(duì)模式”新型教研組織的實(shí)踐研究以來(lái)，改變了集體備課的模式，把備課內(nèi)容分發(fā)給每一位教師，這樣充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極參與性，教師根據(jù)自己的能力先備出自己的課，然后在集體備課時(shí)間把自己的備課思路說(shuō)一遍，其他教師再根據(jù)這節(jié)課說(shuō)出自己的想法和改進(jìn)意見(jiàn)，再根據(jù)別人的意見(jiàn)，結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，這往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)多了，預(yù)設(shè)問(wèn)題的能力也強(qiáng)多了，能預(yù)設(shè)出來(lái)就想好了解決辦法，所以上起課來(lái)效果就好很多。我就是在不斷地備課——說(shuō)給別人聽(tīng)——被別評(píng)——再備的過(guò)程中不斷增強(qiáng)備課能力的，而且隔一段時(shí)間就會(huì)變換不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行備課，現(xiàn)在讓我備每一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容都很有信心。
二、參與“團(tuán)隊(duì)模式”教研的“一課三研”活動(dòng)，提高教學(xué)水平。
“一課三研”活動(dòng)，即針對(duì)一節(jié)課，先是大家集中研究教學(xué)活動(dòng)的思路、過(guò)程、方法等，然后由一位教師組織教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)后講課教師本人與大家共同對(duì)其進(jìn)行反思、分析、研究，制定出新的教學(xué)案例，最后教師再重新組織教學(xué)活動(dòng)，之后大家再進(jìn)行反思、研究，確定該課型的模式、方法等。201x年12月針對(duì)小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《數(shù)得真棒》這節(jié)課，我們大家集中研究了教學(xué)活動(dòng)的思路、過(guò)程和方法，然后由我組織了這節(jié)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)后我進(jìn)行了如下反思：
優(yōu)點(diǎn)：環(huán)節(jié)清晰、過(guò)渡自然；情境設(shè)置很有情趣，能激發(fā)幼兒參與的興趣；幼兒操作常規(guī)很好，能有序的拿放各種操作材料；教學(xué)過(guò)程基本能為完成目標(biāo)服務(wù)，幼兒基本掌握點(diǎn)數(shù)的方法并能正確點(diǎn)數(shù)5以?xún)?nèi)的數(shù)。
缺點(diǎn)：1.這是一節(jié)復(fù)習(xí)點(diǎn)數(shù)5以?xún)?nèi)數(shù)的課，幼兒在學(xué)習(xí)到點(diǎn)數(shù)5的過(guò)程當(dāng)中有些厭倦了，每節(jié)課雖然情境設(shè)計(jì)不同，但是點(diǎn)數(shù)的方法都是千篇一律的。2.在講點(diǎn)數(shù)圓形排列物體的方法時(shí)，我有些著急了，沒(méi)有給孩子充分的探索時(shí)間，而是急于告訴孩子方法，應(yīng)該允許孩子在探索中失敗，再在繼續(xù)探索中找到答案，體驗(yàn)成功。3.幼兒在用已學(xué)會(huì)的不同方法自己操作點(diǎn)數(shù)的時(shí)候，我沒(méi)能夠及時(shí)的做到完全檢驗(yàn)，只是出于節(jié)約時(shí)間的考慮看了一部分，事實(shí)上我應(yīng)該在檢驗(yàn)上想個(gè)辦法，可以讓幼兒先互相檢驗(yàn)，看到有錯(cuò)的互相提醒，教師再檢驗(yàn)；或是在前面的投影儀上讓幼兒做出—個(gè)正確的答案，讓幼兒再對(duì)照自己的做一下檢驗(yàn)。
三、參與“團(tuán)隊(duì)模式”教研的“以賽促研”活動(dòng)，提高教學(xué)水平。
教學(xué)評(píng)優(yōu)課是我園一直堅(jiān)持不懈的`“以賽促研”的教學(xué)管理形式，本學(xué)期我們?cè)?01x年10月9日-10月12日的四天時(shí)間開(kāi)展教學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)。根據(jù)園里的《幼兒運(yùn)動(dòng)藝術(shù)特色活動(dòng)的研究》課題，我們班選擇了《幼兒手指靈活性的培養(yǎng)的研究》子課題，并對(duì)孩子進(jìn)行剪紙的特色研究活動(dòng)。我把課程和此項(xiàng)科研內(nèi)容進(jìn)行整合，上了一節(jié)中班藝術(shù)領(lǐng)域的《剪窗花》活動(dòng)。本節(jié)活動(dòng)是在幼兒學(xué)會(huì)用一張正方形的紙折出“三次對(duì)角折”和“兩次對(duì)邊折再對(duì)角折”的三次折紙三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行折紙剪紙。上完本節(jié)課，我進(jìn)行了如下反思：
優(yōu)點(diǎn)：1.我的備課能力又提升了一個(gè)層次。2.能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整常規(guī)要求。3.預(yù)設(shè)問(wèn)題的能力有所增強(qiáng)。
缺點(diǎn)：1.在幼兒操作剪紙的過(guò)程中忘記放背景音樂(lè)了，讓幼兒在美的音樂(lè)中進(jìn)行創(chuàng)作美是很重要的一個(gè)方法，能讓幼兒的身心都得到放松，達(dá)到最佳的創(chuàng)作狀態(tài)。我當(dāng)時(shí)只想著快點(diǎn)看一看孩子們剪得如何，就把放音樂(lè)的事情忘記了，這說(shuō)明統(tǒng)籌分配的能力差了一些，今后一定會(huì)注意。2.在示范剪法的時(shí)候我只用了直白的語(yǔ)言告訴幼兒剪下的洞洞可以是圖形或是線(xiàn)條，但是我發(fā)現(xiàn)示范的效果不是很好，應(yīng)該用一個(gè)小情境或是小故事來(lái)配合示范，例如：小剪刀要去旅行了，他來(lái)到了小河邊（剪出波浪線(xiàn)），跨過(guò)了一座拱橋（剪半圓形），聽(tīng)說(shuō)前面可以挖洞找寶貝，就挖了一個(gè)又一個(gè)三角形的洞洞……這些有情境、吸引幼兒的語(yǔ)言，一定會(huì)更有效果。3.部分幼兒在互相評(píng)價(jià)的時(shí)候只是一味地說(shuō)誰(shuí)的作品好看，但是具體好看在什么地方說(shuō)不出來(lái)，說(shuō)明幼兒的評(píng)價(jià)評(píng)議語(yǔ)言匱乏，而且對(duì)于怎么樣評(píng)價(jià)不同的作品沒(méi)有固定的答案，我通過(guò)我們滕園長(zhǎng)給我們下發(fā)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得到了一個(gè)很好的提示，我們可以告訴幼兒從哪些方面評(píng)價(jià)剪紙作品，例如從圖案美、色彩美、對(duì)稱(chēng)美、鏤空美等這幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，誰(shuí)的更好一些，幼兒學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，也從中掌握了剪紙的特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)我還參加了好多次，通過(guò)不斷地以賽促研活動(dòng)，我的反思能力大大增強(qiáng)，并得到了領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)。
綜上所述“團(tuán)隊(duì)模式”新型教研組織的作用顯而易見(jiàn)，我的教學(xué)水平確實(shí)在逐步地提高。以上是我幼兒教師生涯專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)史上的一頁(yè)，我會(huì)繼續(xù)在“團(tuán)隊(duì)”教研的幫助下努力學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，并把自己積累的經(jīng)驗(yàn)和素材加以總結(jié)和反思，使自己也能為“團(tuán)隊(duì)”教研盡一份自己的積極力量。
于幼兒的論文綜述篇四
以先進(jìn)的指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)，以給幼兒適合的教育為目標(biāo)，結(jié)合我園教師的基本情況，從客觀環(huán)境出發(fā)，定期進(jìn)行教師課堂創(chuàng)新能力培訓(xùn)，時(shí)時(shí)進(jìn)行課堂監(jiān)督，聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育工作者和幼教專(zhuān)家對(duì)我園幼兒教師定期進(jìn)行思想、工作技能及師德培訓(xùn)，不斷提高幼兒教師自身修養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備。在教師中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，為老師們提供關(guān)于幼兒教育學(xué)、心里學(xué)、家族教育等方面的書(shū)籍，要求老師們讀后要寫(xiě)讀書(shū)心得。為了讓老師們能夠更好的把書(shū)中的教育理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)诩w教研時(shí)會(huì)讓老師們把班級(jí)出現(xiàn)的一些難解決問(wèn)題和經(jīng)常會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象提出來(lái)，大家進(jìn)行討論，然后共同查找資料，尋求解決方法。這樣通過(guò)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的這一過(guò)程，老師不但增長(zhǎng)了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還提高了他們解決問(wèn)題的能力。我園教師勻?qū)嵭懈?jìng)聘上崗。對(duì)于招聘來(lái)的教師我們首先會(huì)進(jìn)行集體的教育教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后我們會(huì)要求每位教師先向園里提出自己想要競(jìng)聘的崗位申請(qǐng)，并進(jìn)行就職演講。然后再由園領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)競(jìng)聘教師進(jìn)行綜合的考評(píng)，最后考評(píng)合格的教師才可以上崗?？荚u(píng)不合格的教師則待崗學(xué)習(xí)，待再次考評(píng)仍然不合格的教師，予以解聘。競(jìng)聘上崗的主班教師負(fù)責(zé)聘任本班的配班教師，聘期一年。年底測(cè)評(píng)考核，如：配班教師與主班教師工作配合不好的，主班教師可以向園內(nèi)提出申請(qǐng)更換配班教師；配班教師同時(shí)也可以提出申請(qǐng)競(jìng)聘主班教師；同時(shí)主班教師如不能通過(guò)年底測(cè)評(píng)考核或經(jīng)常性評(píng)價(jià)不達(dá)標(biāo)的同樣會(huì)解聘其崗位。公開(kāi)競(jìng)聘崗位，讓教師強(qiáng)烈地感受到激烈的競(jìng)爭(zhēng)已進(jìn)入幼教領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)到幼教隊(duì)伍人才的競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。
我園制定了教師工作崗位目標(biāo)責(zé)任制和工作評(píng)價(jià)體系，注重根據(jù)不同層次的目標(biāo)進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)。在制定時(shí)，根據(jù)幼兒園的特點(diǎn)確定了兩個(gè)傾斜政策：第一，向園本教研成果傾斜。由于認(rèn)識(shí)園本教研能力在教師整體素質(zhì)中的重要作用，我們把園本教研能力的高低作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)參數(shù)，以此為突破口，激發(fā)全園教師的學(xué)習(xí)和教研熱情，進(jìn)而推動(dòng)教師整體素質(zhì)水平的提高；第二，向高學(xué)歷的教師傾斜。如今幼兒教育已與以往大不相同，幼兒園再不是過(guò)去百姓眼中的托兒所，僅僅是看管孩子。新的教育理念要求必須有一支高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍與之匹配。年輕的高學(xué)歷教師隊(duì)伍，雖然缺少經(jīng)驗(yàn)，但是有工作熱情，善于思考，知識(shí)水平有高度，通過(guò)培養(yǎng)后勁足，創(chuàng)新能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)很明顯，他們可以很好的把各學(xué)科的整合后傳授給孩子，可以更好的適應(yīng)幼兒教育不斷更新和創(chuàng)新的節(jié)奏。
3強(qiáng)化管理，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。
幼兒園管理機(jī)制的構(gòu)建如果只限于制度和規(guī)范的建立是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，管理機(jī)制構(gòu)建的最高境界是一種精神的塑造，也就是我們經(jīng)常提到的園風(fēng)建設(shè)。我園在建園之初就制定了“全過(guò)程把握、全天候管理、全方位服務(wù)、全身心發(fā)展”的管理策略。園里的每位領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)深入到班級(jí)，全程參與并指導(dǎo)班級(jí)的保教過(guò)程，積極拉進(jìn)與教師間的距離。全天分時(shí)段管理，領(lǐng)導(dǎo)分工明確，以一種為所有教師服務(wù)，為所有孩子服務(wù)的心態(tài)，在幼兒園的每一個(gè)角落都可以找到他們的身影。這種領(lǐng)導(dǎo)帶頭干的工作作風(fēng)，受到了園內(nèi)教師的一致好評(píng)。這也使得我園教師現(xiàn)在已經(jīng)形成了很強(qiáng)的群體意識(shí)，在工作中“勁往一處使，活往一塊干”的道理，使終貫穿于幼兒園工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且會(huì)時(shí)刻體現(xiàn)在教師的一言一行中，這個(gè)良好的組織氛圍時(shí)刻彌漫在整個(gè)幼兒園的中，進(jìn)而形成一種優(yōu)良園所風(fēng)氣。
4把教學(xué)常規(guī)管理落到實(shí)處。
作為一個(gè)所年輕的幼兒園，新聘教師教學(xué)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法不會(huì)靈活運(yùn)用。面對(duì)這一實(shí)情，首先我們?cè)诮虒W(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面下了大功夫，提出“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率”的教學(xué)總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于切合實(shí)情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，一段時(shí)間以來(lái)，在課堂教育上取得了較大進(jìn)步；其次，使教學(xué)常規(guī)管理簡(jiǎn)單明了，方便操作。這樣主管領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得教學(xué)常規(guī)便于抓、便于管，教師認(rèn)為具體實(shí)在，好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。如在備課上我們要求教師只寫(xiě)教師想寫(xiě)的，而不是寫(xiě)領(lǐng)導(dǎo)想看的。在掌握了這一原則，針對(duì)不同水平的教師提出不同的要求。一是，對(duì)在有工作經(jīng)驗(yàn)的、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師提出了更高、更有效的備課要求，她們不必寫(xiě)詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，因?yàn)樗齻兌嗄甑姆e累已使她們具有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)她們?cè)缫允煊浽谛牡臇|西確實(shí)是一個(gè)浪費(fèi)。二是，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的那部分教師她們責(zé)要寫(xiě)出活動(dòng)計(jì)劃的詳細(xì)方案，并加大對(duì)備課的批閱，批閱方式采取教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)親自批閱和園長(zhǎng)不定時(shí)檢察的方式，對(duì)活動(dòng)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行分析、解決。這樣做的目的是使這些新教師能在較高的起點(diǎn)上開(kāi)展教育工作，少走彎路。抓教學(xué)常規(guī)管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等外界條件的改變而改變，要通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)創(chuàng)新。我們隨著幼兒園的不斷發(fā)展和教學(xué)管理的具體實(shí)施，我們意識(shí)到教與學(xué)的具體情況也在隨之發(fā)生變化，那么其形式和內(nèi)容就必須隨之變化。隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育體制改革的不斷深化和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，幼兒園的發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)著各種各樣的壓力，作為新時(shí)代的管理者，應(yīng)該求真務(wù)實(shí)，勇于創(chuàng)新，開(kāi)拓進(jìn)取，成為新型的管理者，辦出人民滿(mǎn)意的幼兒教育。
于幼兒的論文綜述篇五
現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
我校幼兒教育專(zhuān)業(yè)以一線(xiàn)幼兒園教師為主要培養(yǎng)方向，考慮到幼兒教師工作的合作性，為提高學(xué)生的合作能力，使其在進(jìn)入幼兒園后，能更好地與同事合作、向同事學(xué)習(xí)，更快地適應(yīng)和勝任幼兒園的教學(xué)和教研工作，具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。本人在《活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課教學(xué)中，一直堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮中職生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在愿學(xué)、要學(xué)、樂(lè)學(xué)的課堂氛圍中輕松掌握知識(shí)與技能。
一合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程。
我在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課和教育實(shí)習(xí)中，嘗試以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)時(shí)采用合作學(xué)習(xí)的方式：首先讓學(xué)生分成若干小組，教師引導(dǎo)課程內(nèi)容;其次，小組開(kāi)始活動(dòng)，學(xué)生們扮演不同角色，這樣，在小組合作中，具有不同能力水平和特長(zhǎng)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，每個(gè)人不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還對(duì)小組其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);再次，教師要對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察和干預(yù)，在需要的時(shí)候提供輔導(dǎo)和支持;最后，師生對(duì)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予分?jǐn)?shù)，小組成員分?jǐn)?shù)相同，榮辱與共，獲得的成績(jī)是共同努力的結(jié)果。
在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在集體教學(xué)中曾經(jīng)睡覺(jué)、注意力不集中的學(xué)生變成了樂(lè)于思考、勇于表達(dá)的積極參與者，性格內(nèi)向、不善言辭的靦腆女孩也愿意與小組成員一起討論，爭(zhēng)持不下時(shí)主動(dòng)請(qǐng)老師指導(dǎo)，自信心和合作能力也有所發(fā)展。與此同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)某些小組的活動(dòng)作業(yè)其實(shí)是個(gè)別同學(xué)的勞動(dòng)成果;課堂小組討論時(shí)，有的學(xué)生總是無(wú)所事事充當(dāng)旁觀者，作業(yè)模擬時(shí)簡(jiǎn)單了解一下自己的任務(wù)，對(duì)答上就好;組長(zhǎng)往往忙的不亦說(shuō)乎。這些行為不是真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”。為此我組織了高三的全體參與合作學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行了訪談和不計(jì)名的問(wèn)卷調(diào)查，目的是了解她們對(duì)合作學(xué)習(xí)的看法和感受，探索合作學(xué)習(xí)的有效方法，從而提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)效果。
二合作學(xué)習(xí)的效果分析。
1.合作學(xué)習(xí)的益處彰顯。
小組成員的產(chǎn)生是自由組合而成，小組長(zhǎng)的產(chǎn)生由小組成員選舉產(chǎn)生，志同道合有利于合作，形成團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也提高了學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力;小組討論有利于拓展思維，加深理解，提高學(xué)習(xí)效率;能提高參與意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感;有利于同伴交流，促進(jìn)學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽(tīng);能集思廣益，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)踐能力。對(duì)于教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍認(rèn)為合作討論能讓自己獲得同伴的理解和共鳴，還能在合作的同時(shí)學(xué)會(huì)思考;有利于集中解決問(wèn)題，提高效率，順利完成實(shí)習(xí);共同備課、共同反思不僅能集思廣益，提高教育活動(dòng)的質(zhì)量，還能讓學(xué)生熟悉各類(lèi)型、各領(lǐng)域集體教育活動(dòng)的內(nèi)容和組織方式;尤其是共同評(píng)價(jià)、共同反思不僅能提高學(xué)生的自我反思能力，還能提高學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)能力和讓學(xué)生從別人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
2.合作學(xué)習(xí)的弊端暴露。
小組的自由組合有時(shí)會(huì)出現(xiàn)能力強(qiáng)的同學(xué)組合，能力弱的同學(xué)組合，達(dá)不到活動(dòng)的高效;有的小組長(zhǎng)缺乏領(lǐng)導(dǎo)技巧，討論有分歧時(shí)難以協(xié)調(diào);有的學(xué)生覺(jué)得自己的能力無(wú)法充分發(fā)揮，不利于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn);對(duì)有些人來(lái)說(shuō)小組活動(dòng)比獨(dú)自學(xué)習(xí)耗費(fèi)的時(shí)間更多等等。
三合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)措施。
根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和我在組織合作學(xué)習(xí)中的思考認(rèn)為：成功實(shí)施合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生具備足夠的合作技能，能夠集體制作合作目標(biāo)，優(yōu)化整合資源，進(jìn)行科學(xué)分工，組長(zhǎng)能發(fā)揮極強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力。對(duì)于統(tǒng)一評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的矛盾，要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的主動(dòng)性和責(zé)任意識(shí)，就必須探索出一種對(duì)每位成員都具有激勵(lì)和制約作用的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)不能違背合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)――小組成員榮辱與共，獲得的成績(jī)是共同努力的結(jié)果。
綜上所述，我對(duì)未來(lái)的合作學(xué)習(xí)做以下改進(jìn)：(1)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，及時(shí)干預(yù)和支持，對(duì)缺乏合作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，要單獨(dú)交流，讓其明白合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。(2)采取科學(xué)的方式分組。在自由組合的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行合理調(diào)配：不同性格特征和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免了能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)各抒己見(jiàn)而達(dá)不成決議，而苦惱、低效。(3)明確組長(zhǎng)的職責(zé)，組長(zhǎng)要領(lǐng)導(dǎo)小組制定目標(biāo)，分工明確，讓組員樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，組長(zhǎng)有優(yōu)化組合組員的權(quán)利，有被淘汰的組員，老師要對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)后再申請(qǐng)加入。(4)小組人數(shù)應(yīng)控制在3～4人左右，以往小組人數(shù)太多容易出現(xiàn)個(gè)別人渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象。(5)評(píng)價(jià)方式改為組長(zhǎng)、組員、課代表、老師共同參與的打分制，通過(guò)小組匯報(bào)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)、小組活動(dòng)討論發(fā)言次數(shù)、小組采納其意見(jiàn)多少，在小組共同得分的基礎(chǔ)上，上下浮動(dòng)5～10分左右，以加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。(6)呈現(xiàn)目標(biāo)成果時(shí)，讓小組的每個(gè)成員都有展示的機(jī)會(huì)，每小組4人，4次活動(dòng)的主講不能重復(fù)，避免對(duì)他人產(chǎn)生依賴(lài)。
在對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的效果研究和實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在提高中職生解決問(wèn)題的能力、溝通合作的能力，減少學(xué)習(xí)焦慮，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以及提高學(xué)業(yè)成績(jī)等方面均有積極的作用。
于幼兒的論文綜述篇六
一、象形記憶法
象形記憶法是專(zhuān)用于幼兒語(yǔ)言教學(xué)的一種教學(xué)方法，即在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中利用一些與文字較為接近的實(shí)物，讓幼兒進(jìn)行充分的想象與聯(lián)想，將文字與實(shí)物之間建立起充分的聯(lián)系的教學(xué)方法。例如我們?cè)诮淌谟變骸盎ǘ洹钡摹岸洹弊值臅r(shí)候，教師可以讓幼兒對(duì)花朵進(jìn)行觀察，讓幼兒記下花朵的形象，接著將“朵”字上方的“幾”字聯(lián)想為未開(kāi)放的花骨朵，而“朵”字下方的“木”字則聯(lián)想為花朵的枝葉，于是未開(kāi)放的花朵的形象與漢字“朵”就在幼兒的頭腦當(dāng)中建立起來(lái)了一個(gè)穩(wěn)固的聯(lián)系。這樣的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單輕松易于操作，有助于幼兒輕松接受并記憶所學(xué)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用類(lèi)似的方式對(duì)其他的漢字進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象。長(zhǎng)期來(lái)看，這樣的教學(xué)方式有助于將來(lái)幼兒對(duì)于文字的接受與理解，能夠幫助幼兒進(jìn)行形象與抽象的思維轉(zhuǎn)換，有助于提高幼兒的創(chuàng)造力。
二、特例計(jì)算法
快樂(lè)教學(xué)法不僅可以應(yīng)用于幼兒語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)，同樣可以應(yīng)用于幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在這里，我們提出一種幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方法，叫做“特例計(jì)算法”，也就是在幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)一些特殊的例子來(lái)幫助幼兒理解和記憶數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)方法。舉例來(lái)說(shuō)，在我們教授幼兒加減法的時(shí)候，可以將幼兒分為三到五個(gè)人為單位的'小組，讓幼兒計(jì)算某幾個(gè)小組合并之后的人數(shù)，或者從某小組分離出一定數(shù)量的人數(shù)之后的小組人數(shù)，通過(guò)這樣形象又直接的方式來(lái)幫助幼兒直觀地理解加減法的結(jié)果和意義。幼兒可以通過(guò)對(duì)小組人數(shù)的變化的觀察來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的思考，也就是在親身參與到活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)計(jì)算的方式。這樣的教學(xué)方式，能夠讓幼兒迅速理解數(shù)學(xué)計(jì)算的思維方式，并找到自己的方式將數(shù)學(xué)計(jì)算與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思維，有助于讓幼兒更加快速有效地理解并記憶數(shù)學(xué)計(jì)算的基本原理。
三、游戲教學(xué)法
幼兒的快樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“游戲教學(xué)法”。所謂游戲教學(xué)法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在幼兒教育的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)游戲的方式，讓幼兒在親身參與到游戲的過(guò)程當(dāng)中，在教師的提點(diǎn)和游戲的潛移默化之下學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在課堂當(dāng)中引進(jìn)游戲來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、引進(jìn)表演來(lái)幫助幼兒吸收新的語(yǔ)言和文字、引進(jìn)競(jìng)賽來(lái)幫助幼兒更熟練使用計(jì)算、引進(jìn)室外教學(xué)來(lái)幫助幼兒學(xué)會(huì)專(zhuān)注等等。在幼兒教育當(dāng)中采用游戲教學(xué)的方式可以是多種多樣的，重點(diǎn)在于抓住幼兒的心理特征，保證游戲?qū)τ變核a(chǎn)生的趣味效果。在這樣大量的游戲與活動(dòng)當(dāng)中，幼兒將會(huì)在一個(gè)非常愉快的氛圍當(dāng)中無(wú)意吸收到大量的知識(shí)，并且通過(guò)游戲本身對(duì)幼兒的感官刺激，讓幼兒更加深刻地理解到這些知識(shí)的用法與意義。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，快樂(lè)教學(xué)法在幼兒教育當(dāng)中的設(shè)計(jì)可以歸結(jié)為以下三個(gè)方面：象形記憶法、特例計(jì)算法、游戲教學(xué)法?？鞓?lè)教學(xué)法的目的是要讓幼兒在輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中最大化吸收所學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用[3]。將快樂(lè)教學(xué)法運(yùn)用與幼兒教育，能夠從根本上建立起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會(huì)利用更加高效、有趣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，通過(guò)這些特殊的學(xué)習(xí)方式建立起幼兒的自信心，讓幼兒學(xué)會(huì)合理面對(duì)困難與壓力[4]。這樣的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人品質(zhì)都有著非常重大的積極意義。
于幼兒的論文綜述篇七
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位”，由此可見(jiàn)，安全是幼兒健康成長(zhǎng)的首要保障。實(shí)施安全教育，提高師生的安全防護(hù)意識(shí)是幼兒園的重要任務(wù)，也是幼教工作者的首要任務(wù)。那么，如何把這些簡(jiǎn)單的安全防護(hù)意識(shí)教給幼兒，讓幼兒有自我防護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)的技能？如何解決應(yīng)對(duì)突發(fā)性安全事故？這一系列問(wèn)題的解決，要求我們切實(shí)做好日常的安全教育。我園以幼兒的一日生活為基點(diǎn)，以安全教育日為重點(diǎn)，采用經(jīng)常性與及時(shí)性相結(jié)合，針對(duì)性與隨機(jī)性結(jié)合，有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，幫助幼兒掌握必要的自我防護(hù)知識(shí)和方法，提高幼兒自我保護(hù)的意識(shí)和能力。
一、上好入園安全教育的第一課。
每年的9月份，小班新生入園。入園的第一個(gè)月幼兒最易出現(xiàn)抓咬行為。出現(xiàn)的原因一是因?yàn)椴糠趾⒆釉诩依镳B(yǎng)成了喜歡抓咬他人的不良習(xí)慣。二是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子獨(dú)生子女較多，在家里家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)，到了幼兒園后看到別人的玩具就要去搶?zhuān)瑩尣坏骄腿プセ蛘咭渌∨笥?。這是由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。剛進(jìn)小班，他們的語(yǔ)言交流能力與表達(dá)能力相對(duì)較弱，想的事不會(huì)和別人說(shuō)，而是直接用動(dòng)作來(lái)表示，所以就會(huì)去爭(zhēng)搶。三是由于小班幼兒剛剛嘗試離開(kāi)家獨(dú)立生活，極易產(chǎn)生分離焦慮。這也導(dǎo)致了孩子會(huì)情緒激動(dòng)，打其他的小朋友。我們的老師都不注意被孩子打過(guò)或咬過(guò)。針對(duì)這種情況，我們每學(xué)期在報(bào)名結(jié)束后，開(kāi)學(xué)前都會(huì)召開(kāi)一次小班新生家長(zhǎng)會(huì)，小班老師和家長(zhǎng)要一起參加會(huì)議。在家長(zhǎng)會(huì)上我們會(huì)告訴家長(zhǎng)小班幼兒容易出現(xiàn)的不安全行為，同時(shí)通過(guò)安全教育幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀。如請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注自己有抓咬不良習(xí)慣的孩子，教育他們不能去抓其他小朋友，同時(shí)要和老師說(shuō)一下，讓老師留意，防止他們?nèi)プヒ?。二是?shù)立教師的親和形象。有的家長(zhǎng)當(dāng)孩子不聽(tīng)話(huà)，沒(méi)辦法時(shí)會(huì)拿老師來(lái)嚇唬他們，這樣造成了孩子入幼兒園的懼怕心理，有需要不敢和老師說(shuō)。三是萬(wàn)一發(fā)生抓咬等現(xiàn)象及時(shí)和老師溝通，同時(shí)理解這是孩子們的正常行為，年齡特點(diǎn)所致，而不能讓事件升級(jí)。四是教育老師要特別關(guān)注孩子的行為，提供的玩具數(shù)量要多，避免孩子們爭(zhēng)搶。經(jīng)常檢查孩子們的身上、臉上。五是要求老師對(duì)孩子進(jìn)行日常禮貌教育。如利用小班孩子喜歡的繪本故事《你好》《一個(gè)接一個(gè)排好隊(duì)》等幫助孩子學(xué)會(huì)和小朋友禮貌地交往、有序排隊(duì)等待等交往技能。實(shí)踐證明，開(kāi)學(xué)第一課防止小班小朋友受到抓咬等傷害是極其有效的。這樣的開(kāi)學(xué)第一課極大地降低了小班幼兒第一個(gè)月的微小事故率。
二、滲透好一日活動(dòng)的安全教育。
安全教育作為幼兒園長(zhǎng)期的教育內(nèi)容，僅僅開(kāi)展幾個(gè)活動(dòng)是不夠的，他需要與一日生活有機(jī)的結(jié)合和滲透。我園堅(jiān)持通過(guò)晨間談話(huà)、話(huà)題活動(dòng)滲透、個(gè)別教育、游戲等豐富多彩的形式，及時(shí)性、經(jīng)常性地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。如一日活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子中出現(xiàn)的打鬧推擠等不安全行為及時(shí)指出并組織全體幼兒談話(huà)，幫助孩子認(rèn)識(shí)到這些不安全行為會(huì)帶來(lái)的后果，從而使孩子形成正確的安全行為。再如當(dāng)孩子由于行走、玩游戲等出現(xiàn)小傷時(shí)及時(shí)請(qǐng)這些孩子現(xiàn)身說(shuō)安全，以自己不小心或錯(cuò)誤玩法造成傷害的具體事例來(lái)強(qiáng)化孩子們的安全意識(shí)與行為。
在家長(zhǎng)開(kāi)放日時(shí)，有計(jì)劃地將安全教育內(nèi)容轉(zhuǎn)換成親子游戲的一部分，讓孩子與家長(zhǎng)在共同游戲的過(guò)程中增強(qiáng)安全意識(shí)，提高安全自護(hù)技能。幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)結(jié)是安全教育的一個(gè)好時(shí)機(jī)，例如；晨檢、午檢、散步、盥洗、戶(hù)外游戲、自由活動(dòng)等，我們時(shí)時(shí)抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。如晨檢時(shí)保育員應(yīng)仔細(xì)檢查孩子的口袋和書(shū)包找找是否有比較尖銳的物品，以防孩子在午睡和戶(hù)外活動(dòng)是塞進(jìn)口、耳、鼻等器官；再如進(jìn)餐時(shí)保育員應(yīng)提醒或幫助孩子們飯前要洗手，以防病從口入，保證吃飯時(shí)不說(shuō)話(huà)以防咽著等；在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)教師要帶領(lǐng)孩子整理衣服是否整潔，在活動(dòng)時(shí)應(yīng)控制場(chǎng)面不要亂跑，不因活動(dòng)量失控而碰傷、摔傷，告訴幼兒在大型玩具時(shí)不要擁擠，不要推，要守規(guī)則知道慢慢等待排隊(duì)，有秩序。同時(shí)利用散步進(jìn)行隨機(jī)教育，可以問(wèn)：“你找不到家怎么辦？被別人拐騙怎么辦？”給孩子提供一個(gè)能提出許多“為什么”的機(jī)會(huì)，進(jìn)而引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去尋求答案，從而提高幼兒的自我保護(hù)能力。通過(guò)這些與日常生活有機(jī)的`安全教育滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識(shí)，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
三、組織好重要主題的安全教育。
在“安全教育日”“512防震減災(zāi)日”“119消防日”等重要主題活動(dòng)中，我園都認(rèn)真制訂活動(dòng)方案，周密布署，確?；顒?dòng)取得預(yù)期成效。如在“安全教育日”中，幼兒通過(guò)玩“我是交通小警察”和“辨別誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)”等游戲，懂得了一些交通規(guī)則。在“119消防日”主題活動(dòng)時(shí)，老師先和孩子們一起討論消防演習(xí)有哪些步驟，怎樣離開(kāi)火場(chǎng)，有哪些消防用品。其次通過(guò)設(shè)計(jì)各種游戲，親身體驗(yàn)實(shí)踐消防知識(shí)，練習(xí)使用滅火器材，學(xué)會(huì)逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的一些動(dòng)作和自救技能。最后通過(guò)組織全園性的消防安全演練活動(dòng)讓孩子親身實(shí)踐和檢驗(yàn)他們消防知識(shí)技能的掌握情況，幫助他們真正掌握火災(zāi)逃生的方法。
另外我們還利用網(wǎng)站、宣傳櫥窗、告家長(zhǎng)書(shū)等多種形式對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行安全教育與宣傳，形成安全教育合力，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與對(duì)幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，切實(shí)將安全教育的內(nèi)容延伸到每個(gè)幼兒家庭中。
幼兒園的安全教育是頭等大事，安全是工作底線(xiàn)。無(wú)論是安全的主題活動(dòng)，還是生活中有機(jī)滲透，目的只有一個(gè)――讓孩子們樹(shù)立安全意識(shí)，保證幼兒的安全和健康，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和快樂(lè)。安全教育只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。我們將一直扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真，從點(diǎn)滴做起，從自我做起，充分抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)將安全教育工作做充分，讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意，讓孩子得益，讓社會(huì)放心。
于幼兒的論文綜述篇八
摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的逐步提高，信息化技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于我國(guó)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，幼兒教育作為我國(guó)重點(diǎn)關(guān)注的教育階段之一，其在信息技術(shù)的應(yīng)用上已經(jīng)逐漸引起了越來(lái)越多的關(guān)注，在幼兒教育中有效融入信息化技術(shù)，可以通過(guò)多媒體生動(dòng)的內(nèi)容和展示，對(duì)這一年齡階段的學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，同時(shí)信息化設(shè)備可以有效幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度理解，有效彌補(bǔ)這一年齡階段的學(xué)生自身理解能力不足的問(wèn)題，為課堂注入新的活力，幫助幼兒全方面發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒教育中引用信息化技術(shù)的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深度的研究探討，并對(duì)該技術(shù)在幼兒教育的具體應(yīng)用中提出幾點(diǎn)相關(guān)建議，希望能對(duì)相關(guān)部門(mén)起到一定的參考，借鑒作用，切實(shí)提高信息化技術(shù)在我國(guó)幼兒教育中的實(shí)際應(yīng)用效果。
引言。
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，不僅改變了我國(guó)國(guó)民的日常生活，還對(duì)教育事業(yè)帶來(lái)了巨大的沖擊，我國(guó)課程改革事業(yè)中明確指出，要在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中使用到這一技術(shù)，通過(guò)先進(jìn)的信息化技術(shù)來(lái)提高教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)成果，而幼兒教育作為學(xué)生教學(xué)生涯中最重要的階段之一，拓寬信息化技術(shù)在其中的應(yīng)用已經(jīng)成為幼兒教育未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，最近幾年，如何在幼兒教育中正確使用信息化技術(shù)應(yīng)經(jīng)成為相關(guān)教師重點(diǎn)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容之一。本文通過(guò)對(duì)最近幾年中幼兒教育中應(yīng)用信息化技術(shù)的實(shí)際教學(xué)成果進(jìn)行整理，總結(jié)，并對(duì)其進(jìn)行深入的研究探討，并對(duì)其未來(lái)的發(fā)展方向做出幾點(diǎn)建議，希望能為我國(guó)幼兒教育的未來(lái)發(fā)展起到一定的作用。
隨著我國(guó)課程改革事業(yè)的逐步推進(jìn)，我國(guó)的幼兒教育中已經(jīng)在許多環(huán)節(jié)應(yīng)用起該技術(shù)，比如通過(guò)多媒體設(shè)備向幼兒展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖頻或視頻，通過(guò)這種新鮮的教學(xué)模式促進(jìn)幼兒在智力，思維等方面的發(fā)展，而這種技術(shù)的便利性已經(jīng)逐漸代替了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教材，多媒體設(shè)備的教學(xué)內(nèi)容不但比教材上的內(nèi)容更生動(dòng)，同時(shí)相對(duì)于傳統(tǒng)教材來(lái)說(shuō)對(duì)幼兒更具備吸引力，通過(guò)這樣的教學(xué)形式可以充分激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生較大的積極性，而這種積極性對(duì)于幼兒教學(xué)活動(dòng)來(lái)會(huì)說(shuō)具有重大的意義，因?yàn)檫@一年齡階段的學(xué)生往往具有很大的好奇心，同時(shí)正處于一個(gè)對(duì)世界求知欲望強(qiáng)烈的時(shí)期，信息化技術(shù)的出現(xiàn)恰到好處的滿(mǎn)足了這一年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)而提高了幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣，從而起到提高幼兒教育活動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的作用。同時(shí)為幼兒日后的學(xué)習(xí)生涯奠定了一定的興趣基礎(chǔ)。
2.1語(yǔ)言活動(dòng)。
這一階段年齡特點(diǎn)的學(xué)生通常是剛剛學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，但在他們通過(guò)口語(yǔ)表述的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)法上或者讀音上的錯(cuò)誤，而教師的任務(wù)就是要在日常的學(xué)習(xí)與生活中對(duì)他們的口語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行糾正，但是由于一個(gè)教師往往要帶多個(gè)學(xué)生，所以往往教師一個(gè)人的精力是不足以處理好所有學(xué)生的，而在幼兒時(shí)期的語(yǔ)言問(wèn)題，往往在長(zhǎng)大以后是不好糾正，這對(duì)給幼兒教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行帶來(lái)了問(wèn)題，而信息化技術(shù)剛好具有糾正這一問(wèn)題的功能，通過(guò)多媒體設(shè)備現(xiàn)代化的音頻與視頻展示，幼兒投入到音頻或者視頻中就會(huì)情不自禁的對(duì)其中的發(fā)音或者語(yǔ)法進(jìn)行模仿，通過(guò)這種模仿有效糾正自身在相關(guān)方面所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助幼兒更好的掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力。
2.2數(shù)學(xué)活動(dòng)。
由于當(dāng)前教學(xué)制度帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，有許多幼兒園在日常的幼兒教育中會(huì)加入較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)教育，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，這些復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題往往會(huì)給幼兒帶來(lái)理解方面的困難，這種困難會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，嚴(yán)重者甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯中帶來(lái)較為負(fù)面的影響，所以在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中可以引入信息化技術(shù)進(jìn)行輔佐教學(xué)，通過(guò)一些動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生完成問(wèn)題中的演示，通過(guò)更為生動(dòng)的內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這門(mén)學(xué)科的專(zhuān)注程度，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果，有效避免學(xué)生厭學(xué)情緒的目的。這種教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是將枯燥，死板的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)視頻，在保持對(duì)學(xué)生有充足吸引力的情況下進(jìn)行高效的教學(xué)活動(dòng)。
2.3常識(shí)活動(dòng)。
由于這一年齡階段的學(xué)生在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，生活常識(shí)，安全意識(shí)等方面都沒(méi)有充足的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，內(nèi)心保持著最開(kāi)始的單純與無(wú)邪，所以日常生活中有很多事物是會(huì)給幼兒帶來(lái)危險(xiǎn)的，例如一些生活中常見(jiàn)的家用電器，也有可能因?yàn)橐恍┬∈屡c其他同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，所以幼兒教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容是必要的，但是教師通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)，幼兒往往認(rèn)識(shí)不到問(wèn)題的嚴(yán)重性，難免會(huì)有幼兒疏忽走神的情況發(fā)生，甚至?xí)驗(yàn)榻處煹囊恍﹥?nèi)容引發(fā)一些不必要的轟動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的流暢運(yùn)行產(chǎn)生一定的影響。所以教師可以通過(guò)信息化技術(shù)向?qū)W生展示一些與之相關(guān)的教學(xué)視頻，通過(guò)生動(dòng)有趣的內(nèi)容達(dá)到提高學(xué)生安全意識(shí)，生活常識(shí)的目的。否則一旦在這些方面沒(méi)有相關(guān)的意識(shí)，就會(huì)對(duì)其日后的日常生活帶來(lái)一定的安全隱患，嚴(yán)重的話(huà)甚至?xí){幼兒的人身安全。
結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)上述內(nèi)容對(duì)相關(guān)技術(shù)在實(shí)際幼兒教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展現(xiàn)狀與具體應(yīng)用措施簡(jiǎn)要闡述，我們可以看到信息化技術(shù)對(duì)于該領(lǐng)域教育事業(yè)的重大作用，不但可以在語(yǔ)言活動(dòng)上幫助幼兒教師進(jìn)行對(duì)學(xué)生的有效糾正，還可以通過(guò)展示有趣動(dòng)畫(huà)的方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)上的難題，甚至還可以通過(guò)相關(guān)的多媒體設(shè)備幫助兒童增加自身的安全意識(shí)，可以在全方位促進(jìn)幼兒的綜合能力發(fā)展，所以我們應(yīng)該加強(qiáng)幼兒教育中信息化技術(shù)的應(yīng)用，切實(shí)達(dá)到提高幼兒教育活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。
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于幼兒的論文綜述篇九
摘要：專(zhuān)家指出：在家庭中，父親象征著一種雄性力量，具有雄壯、威武、勇敢、進(jìn)取、獨(dú)立、果斷、堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)，父親的這些個(gè)性品質(zhì)與特點(diǎn)，是母親所無(wú)法模仿的，父親在教育中的作用也是母親所無(wú)法替代的。父親在兒童個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期起著重要作用。
家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作，因此，有效地利用家長(zhǎng)資源，開(kāi)闊幼兒的眼界，拓寬幼兒的思維，使家長(zhǎng)成為幼兒園教育的合作者、支持者，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園更為平等、更為廣泛的教育互動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，直接參與、組織教育活動(dòng)，協(xié)助教師較好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。本學(xué)期我們的助教對(duì)象鎖定爸爸，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中爸爸們很少關(guān)注幼兒園教育，即使有父親偶爾接送孩子也是來(lái)去匆匆，他們對(duì)于幼兒園的教育了解甚少。幼兒園組織的家長(zhǎng)活動(dòng)，也成了媽媽們的代表大會(huì)。如何轉(zhuǎn)變父親的觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到父親角色的重要性，進(jìn)而走進(jìn)幼兒園教育，我在班中進(jìn)行了電訪調(diào)查，從調(diào)查中了解到，經(jīng)常陪伴幼兒的家長(zhǎng)中，媽媽占有60%，祖輩占有25%，爸爸占有15%。調(diào)查結(jié)果顯示：爸爸在幼兒成長(zhǎng)中的教育過(guò)于薄弱，這樣下去，勢(shì)必會(huì)影響幼兒身心健康發(fā)展。因此，提供更多的機(jī)會(huì)讓爸爸參與教育顯得尤為重要。
（1）通過(guò)班級(jí)微信、海報(bào)、調(diào)查問(wèn)卷和家委的宣傳等多種形式進(jìn)行宣傳動(dòng)員，發(fā)出邀請(qǐng)，鼓勵(lì)爸爸報(bào)名參與活動(dòng)。
（2）成立“爸爸助教隊(duì)”，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)班級(jí)其他爸爸的參與，助推爸爸教育工作。根據(jù)爸爸的職業(yè)、興趣愛(ài)好、個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)等進(jìn)行分類(lèi)，讓具有與專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的爸爸來(lái)協(xié)助開(kāi)展工作，彌補(bǔ)老師的專(zhuān)業(yè)缺陷。也讓爸爸對(duì)自己角色的定位更清楚，能更主動(dòng)、自主的參與到活動(dòng)中。在宣傳“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)小朋友們更需要爸爸陽(yáng)光般的正能量，我們班的希希小朋友爸爸很快地響應(yīng)了我的號(hào)召。希希爸爸是一名高校老師，幽默風(fēng)趣的徐老師通過(guò)讓小朋友觸摸、欣賞ppt、實(shí)地觀察，給小朋友們分享了有關(guān)“消防安全”的知識(shí)，認(rèn)識(shí)“逃生”的標(biāo)志，學(xué)習(xí)了正確使用滅火器的方法。小朋友們抑制不住地好奇，不停地問(wèn)這問(wèn)那，都驚訝于滅火器噴出的是白色狀的干冰。通過(guò)這樣一次生動(dòng)的家長(zhǎng)助教活動(dòng)，增進(jìn)了幼兒的觀察能力、表達(dá)能力，滿(mǎn)足了幼兒對(duì)生活探索的欲望。
（1）提供資源，讓爸爸們意識(shí)自己的重要性。
可以通過(guò)“爸爸座談會(huì)”、“爸爸家長(zhǎng)會(huì)”、“爸爸開(kāi)放日”，為爸爸們更好地、更有針對(duì)性的參與孩子的教育，了解孩子在幼兒園是怎樣生活、怎樣學(xué)習(xí)的。同時(shí)，老師可以利用這些活動(dòng)方式展示與爸爸有關(guān)的內(nèi)容，如：繪本《我爸爸》、《爸爸愛(ài)寶寶》、《爸爸真好玩》、《我的爸爸獨(dú)一無(wú)二》等，讓爸爸和孩子一起學(xué)習(xí)、游戲，認(rèn)同活動(dòng)的價(jià)值，調(diào)動(dòng)參與活動(dòng)的積極性。
（2）從家庭方面入手。
第一，不要以為帶孩子天經(jīng)地義都該是媽媽的事情。爸爸更應(yīng)該積極爭(zhēng)取，主動(dòng)承擔(dān)一些帶孩子的責(zé)任。這樣，你就能在與孩子的溝通、交流、游戲中，不知不覺(jué)把你豐富的見(jiàn)識(shí)、樂(lè)觀勇敢的品質(zhì)傳遞給孩子，讓他成為一個(gè)聰明能干的“當(dāng)家小鬼”。媽媽也一定要“松手”、“放權(quán)”，多為爸爸制造一些和孩子單獨(dú)相處的機(jī)會(huì)，讓爸爸多帶帶孩子。男性和女性的氣質(zhì)特點(diǎn)是互補(bǔ)的，都有優(yōu)秀的一面，又都有缺憾的一面，比如，男性的冒險(xiǎn)、智慧、大度、堅(jiān)定、勇武和易暴躁;女性的穩(wěn)重、溫柔、服從、忍耐、易焦慮。孩子可以在與父母接觸當(dāng)中兼收并蓄，揚(yáng)長(zhǎng)避短，既勇于冒險(xiǎn)又不失穩(wěn)重，既堅(jiān)定、大度又能以忍耐、服從的態(tài)度和別人相處。
第二，從父親自身方面入手。一是盡可能參加家長(zhǎng)會(huì)、社區(qū)育兒活動(dòng)。二是多角度多途徑了解孩子，如從孩子的社會(huì)交往對(duì)象、從孩子的情緒變化、從孩子的日常學(xué)習(xí)生活等方面，以及通過(guò)書(shū)本、專(zhuān)家講座等途徑了解孩子的特點(diǎn)、規(guī)律。三是主動(dòng)與媽媽配合，協(xié)同教育孩子。父母在管教孩子方面應(yīng)努力達(dá)成一致，保持意見(jiàn)統(tǒng)一。夫妻之間如有意見(jiàn)不一致時(shí)，也不應(yīng)該當(dāng)著孩子的面而大聲指責(zé)對(duì)方，而應(yīng)在孩子不在時(shí)互相商討。四是做孩子的朋友和游戲伙伴，爸爸要抽出足夠多的時(shí)間陪孩子，可通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)方式、觸覺(jué)、肢體運(yùn)動(dòng)游戲，給孩子以強(qiáng)烈的大動(dòng)作身體活動(dòng)刺激，促進(jìn)其身體發(fā)育。五是持之以恒，幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。作個(gè)好爸爸，一天不難，難在堅(jiān)持，當(dāng)孩子還處在幼兒時(shí)期，任何的習(xí)慣需要的是你日復(fù)一日，年復(fù)一年的培養(yǎng)教育才能形成的。不可斷斷續(xù)續(xù)，只有持之以恒才能有成效。
老師引導(dǎo)爸爸從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用每一個(gè)可以利用的節(jié)日、主題活動(dòng)、爸爸活動(dòng)日、園內(nèi)外各種資源開(kāi)展親子游戲、主題、郊游等形式多樣化、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，比如：在“父親節(jié)”來(lái)臨之際，利用這難得的好機(jī)會(huì)，開(kāi)展了“我的爸爸”系列的教育活動(dòng)，讓孩子和爸爸進(jìn)行一次對(duì)話(huà)和情感的碰撞。讓孩子了解爸爸的工作與特長(zhǎng)，樹(shù)立爸爸在孩子心目中崇高的形象，拉近孩子與父親間的距離;美術(shù)活動(dòng)“高大的爸爸”，讓孩子用畫(huà)畫(huà)的方式描述心目中爸爸的高大形象;把畫(huà)作為禮物送給爸爸，對(duì)爸爸說(shuō)一句最想說(shuō)的話(huà)，激發(fā)孩子以爸爸為榮，愛(ài)爸爸的情感。讓孩子在潛移默化中感受父親大膽、睿智、堅(jiān)毅等特性，體味父親博大、寬廣的愛(ài)。利用園內(nèi)外場(chǎng)地資源，邀請(qǐng)爸爸來(lái)園帶領(lǐng)孩子進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，這樣孩子能從爸爸身上學(xué)到陽(yáng)剛之氣，通過(guò)對(duì)比男孩會(huì)更好地從爸爸那里觀察、模仿男性的語(yǔ)言和行為，逐步樹(shù)立“男子漢”、“大丈夫”的氣概;女孩則也會(huì)受爸爸易于表現(xiàn)的冒險(xiǎn)、進(jìn)取、獨(dú)立性的影響，形成剛?cè)岵?jì)的性格特質(zhì)。另外，根據(jù)爸爸們的職業(yè)，充分利用他們的特點(diǎn)與長(zhǎng)處，組成“爸爸助教隊(duì)”來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，定期給孩子們帶來(lái)新鮮的體驗(yàn)與感受。這樣做也擴(kuò)寬了家長(zhǎng)的活動(dòng)內(nèi)容思路。眾所周知，在幼兒園里滿(mǎn)眼看到的大部分是女老師，只要活動(dòng)中有男老師來(lái)參與，孩子們會(huì)更活躍，更積極。所以我們也會(huì)說(shuō)孩子需要“陽(yáng)剛教育”。
這樣的活動(dòng)讓爸爸們意識(shí)到對(duì)孩子的教育與參與的重要性，同時(shí)也有些顧慮，并不能很好的投入進(jìn)來(lái)。所以，在活動(dòng)前，老師要事先與參與活動(dòng)的爸爸溝通助教活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容及目的，并提醒家長(zhǎng)提前一天做好準(zhǔn)備和可能會(huì)出現(xiàn)的情況，做好應(yīng)對(duì)策略;活動(dòng)中，老師幫助爸爸維持秩序，適當(dāng)牽引，營(yíng)造平等、信任、尊重的心理環(huán)境，讓家長(zhǎng)能消除顧忌，充滿(mǎn)信心地投入到整個(gè)活動(dòng)之中;其次是要因人施教、適時(shí)指導(dǎo)。針對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)，根據(jù)不同的情況采用不同的指導(dǎo)方法，同時(shí)要給家長(zhǎng)留有發(fā)揮的余地;活動(dòng)后，做好反饋、延伸工作，認(rèn)真收集家長(zhǎng)助教后的建議，合理化改進(jìn)，達(dá)到真正的互動(dòng)、互補(bǔ)、互學(xué)，以不斷推進(jìn)和提高家長(zhǎng)助教質(zhì)量。同時(shí)將活動(dòng)照片和相關(guān)的資料，制作成相關(guān)的圖文并茂的展板呈現(xiàn)在班級(jí)主題墻上或上傳到班級(jí)論壇上，喚起爸爸更多參與的熱情與組織的積極性。
幼兒是家園聯(lián)系的紐帶，幼兒的健康發(fā)展是家長(zhǎng)和老師共同的期待，爸爸助教活動(dòng)充分挖掘和展現(xiàn)幼兒爸爸的資源優(yōu)勢(shì)與才能，可以滿(mǎn)足幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和身心發(fā)展的需要，豐富孩子們的幼兒園生活，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)，在爸爸與老師的研討合作中，促進(jìn)爸爸教育觀念的轉(zhuǎn)變、提升爸爸教育水平，為家長(zhǎng)老師提供了交流、切磋育兒經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，也使老師的專(zhuān)業(yè)化水平得到提高。不但滿(mǎn)足了爸爸了解教育、參與教育的需要;另一方面，廣泛動(dòng)員并組織協(xié)調(diào)各方面的力量，使幼兒園的教育從封閉走向開(kāi)放，使幼兒園在有限的條件下，實(shí)現(xiàn)了無(wú)限的可能，讓我們的家園共育工作做得更棒！
參考文獻(xiàn)。
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于幼兒的論文綜述篇十
摘要:班杜拉認(rèn)為，人類(lèi)的很多社會(huì)行為方式是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的或具有象征性或者榜樣性的行為對(duì)象進(jìn)行模仿觀察，從而對(duì)其進(jìn)行某種模仿而得以獲得的，班杜拉稱(chēng)之為模仿觀察學(xué)習(xí)，班杜拉將兒童觀察學(xué)習(xí)過(guò)程分為四個(gè)強(qiáng)化過(guò)程:注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)過(guò)程，每一個(gè)過(guò)程分別蘊(yùn)含著豐富的心理教育資源，通過(guò)對(duì)這些豐富教育資源的深入挖掘和綜合分析，我們真正了解到了在觀察學(xué)習(xí)中，教育榜樣發(fā)揮示范作用對(duì)幼兒的心理發(fā)展有著非常重要的意義。
關(guān)鍵詞:觀察學(xué)習(xí);幼兒教育;榜樣示范;應(yīng)用。
學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)方式雖然有多種，人們不僅可以通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，也同樣能夠以獲取各種間接經(jīng)驗(yàn)的方式進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)。根據(jù)心理?xiàng)l件相互作用力的理論，學(xué)習(xí)成果是在一定個(gè)體的行為表現(xiàn)力的基礎(chǔ)上，經(jīng)由受到獎(jiǎng)勵(lì)或者受懲罰等外在因素控制而直接產(chǎn)生的，即個(gè)體學(xué)習(xí)成果是通過(guò)直接吸取經(jīng)驗(yàn)而得以獲取的。人們通常可以通過(guò)觀察他人的語(yǔ)言、行為及其行為的直接后果間接地產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，幼兒也不例外。班杜拉認(rèn)為我們可以通過(guò)讓兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)的，或者是象征性的，或者榜樣性的行為進(jìn)行直接觀察，從而通過(guò)進(jìn)行各種模仿而最終獲得某一行為，班杜拉稱(chēng)這種視覺(jué)學(xué)習(xí)為觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)又可以稱(chēng)為替代性觀察學(xué)習(xí)，是班杜拉社會(huì)主義學(xué)習(xí)過(guò)程理論的一個(gè)核心。隨著時(shí)代的發(fā)展，觀察學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為我們，尤其是幼兒的一種基本的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式為幼兒的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。
在1898年，桑代克曾以利用貓和狗作為一個(gè)被試，來(lái)考察一只貓是否可以通過(guò)觀察另一只貓的某種行為而迅速獲得這一類(lèi)的行為，但結(jié)果事實(shí)是，無(wú)論我們觀察了貓多長(zhǎng)時(shí)間，貓都不太有可能在一次觀察中學(xué)到什么，隨后，桑代克用其他野生動(dòng)物體例如雞、狗等等作為被試對(duì)象進(jìn)行觀察試驗(yàn)，結(jié)果都與一只貓的觀察實(shí)驗(yàn)相似。甚至以一向被人們認(rèn)為在種系發(fā)生上與人類(lèi)最為相近的非洲猿猴群作為研究對(duì)象，也沒(méi)有明顯發(fā)現(xiàn)猿猴身上有進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的特殊現(xiàn)象。于是，桑代克最終得出結(jié)論，認(rèn)為“我們應(yīng)放棄用模仿對(duì)(動(dòng)物)任何智慧行為的獲得過(guò)程進(jìn)行主觀解釋的企圖”。但是一直到了20世紀(jì)30年代末，哥倫比亞大學(xué)的卡爾?沃登教授和他的幾位同事對(duì)猿猴語(yǔ)言進(jìn)行了一系列嚴(yán)格控制的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究，結(jié)果清楚地顯示，猿猴確實(shí)完全可以通過(guò)觀察而迅速獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)。同時(shí)，在40年代初，米勒和多拉德一起提出了各種模仿學(xué)習(xí)理論，但這一模仿理論的確立實(shí)質(zhì)上就是對(duì)各種觀察學(xué)習(xí)行為現(xiàn)象的一種否定，他們對(duì)各種模仿學(xué)習(xí)行為的基本解釋觀點(diǎn)是:觀察者的各種模仿學(xué)習(xí)行為所可能導(dǎo)致的各種獎(jiǎng)賞才是其形成模仿學(xué)習(xí)行為的一個(gè)關(guān)鍵因素。這一理論后來(lái)仍然受到了當(dāng)時(shí)包括班杜拉在內(nèi)的一些人的猛烈批評(píng)和嚴(yán)厲攻擊，到60年代前后，一些思想比較開(kāi)明的兒童心理學(xué)家已經(jīng)開(kāi)始從這一理論的多個(gè)角度深入探討這種社會(huì)化發(fā)展過(guò)程。1965年，班杜拉做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，班杜拉來(lái)到幼兒園，他讓幼兒觀看了一個(gè)短片，短片的內(nèi)容是一個(gè)成年人攻擊一個(gè)塑料充氣娃娃，成年人在攻擊充氣娃娃的過(guò)程中還大聲地喊道:“打你的鼻子，把你打到在地上”。這個(gè)短片有三個(gè)版本，三個(gè)版本的內(nèi)容相同，但是三個(gè)短片的故事結(jié)局卻不一樣。第一個(gè)版本中，成年人在攻擊了其他人后，得到了獎(jiǎng)賞，獎(jiǎng)賞的內(nèi)容是一杯飲料和各種糖果。第二個(gè)版本中，成年人在攻擊了他人后受到了責(zé)罵和懲罰。第三個(gè)版本中，成年人在攻擊了他人后沒(méi)有被獎(jiǎng)賞，也沒(méi)有被懲罰。班杜拉將幼兒分成了三個(gè)小組，三個(gè)小組分別觀看一個(gè)版本，觀看之后，讓三組幼兒來(lái)到一個(gè)房間，房間的設(shè)置與短片中的場(chǎng)景很相似，房間里面還放置了一個(gè)充氣娃娃，同時(shí)也放置了一些玩具和書(shū)籍。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，觀看第一和第三版本短片的這兩組的幼兒全部模仿了短片中出現(xiàn)的攻擊性行為，但是觀看第二個(gè)版本的幼兒沒(méi)有表現(xiàn)出，也沒(méi)有模仿攻擊性行為。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者告訴幼兒，如果能夠模仿短片中出現(xiàn)的攻擊性行為，就可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，于是，這三個(gè)小組中所有的幼兒都做出了攻擊他人的行為。這表明，幼兒能夠從觀察別人的行為中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的行為是否表現(xiàn)出來(lái)又受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的制約。
班杜拉提出，大部分人的社會(huì)性行為都有可能是通過(guò)觀察其他人、模仿他人而逐漸學(xué)會(huì)的。班杜拉認(rèn)為，在觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)情境中，榜樣對(duì)主體觀察者的這種示范行為影響主要通過(guò)針對(duì)榜樣及其行為表現(xiàn)的客觀信息揭示價(jià)值而得以實(shí)現(xiàn)的。這一動(dòng)作過(guò)程是由注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)過(guò)程組合形成的。
(一)注意過(guò)程注意過(guò)程一般是指一個(gè)觀察者將其心理知覺(jué)資源如認(rèn)知感覺(jué)心理通道、知覺(jué)心理活動(dòng)、認(rèn)知心理加工等因素貫注于一個(gè)示范者或事件的一個(gè)過(guò)程，因此注意是一個(gè)直接影響其他觀察者從而使其產(chǎn)生注意觀察學(xué)習(xí)的重要入口。班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地想要讓模仿觀察者只看到被模仿觀察者的某種行為就可以了，而必須通過(guò)使得被觀察者的基本知覺(jué)指向焦點(diǎn)集中于他們想要進(jìn)行模仿的某種行為。其中示范教育活動(dòng)的主體特征、觀察者的主體特征、榜樣的主體特征、社會(huì)組織結(jié)構(gòu)中的因素等特征都會(huì)直接影響注意。
(二)保持過(guò)程保持過(guò)程通常是指觀察者將活動(dòng)中所獲得的某些示范行為的信息以某種新的方式繼續(xù)儲(chǔ)存于觀察記憶之中，并以備后用的一個(gè)過(guò)程。這種表示方式其實(shí)就是使用符號(hào)作為表征的一種方式。觀察學(xué)習(xí)主要目的是把一個(gè)示范者的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成各種表象或者是言語(yǔ)中的符號(hào)等并保持在你的記憶中，這些留在記憶中的代碼在以后就一定能正確指導(dǎo)你的操作。
(三)動(dòng)作再現(xiàn)動(dòng)作再現(xiàn)實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一個(gè)觀察者對(duì)外示范注意行為的表現(xiàn)過(guò)程，要把行為觀察當(dāng)中學(xué)到的很多東西及時(shí)付諸行動(dòng)，在提高行為知識(shí)水平上必然存在很多障礙。(四)動(dòng)機(jī)過(guò)程動(dòng)機(jī)過(guò)程是指主體觀察者在特定的客觀情境下或條件下由于某種主觀誘因的動(dòng)機(jī)作用而主動(dòng)表現(xiàn)出或示范主觀行為的一種過(guò)程。動(dòng)機(jī)過(guò)程通常是從主觀動(dòng)機(jī)這個(gè)方面來(lái)說(shuō)明觀察者是否會(huì)對(duì)示范者的行為加以實(shí)際操作。這主要取決于示范者的行為對(duì)一個(gè)觀察者具有哪些價(jià)值，即通過(guò)示范某一行為能否為他帶來(lái)具有獎(jiǎng)賞性質(zhì)的結(jié)果。
觀察學(xué)習(xí)理論作為班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心，給我們展示了觀察學(xué)習(xí)這一種基本的學(xué)習(xí)形式，我們?cè)谏钪薪?jīng)常能夠看到觀察學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，其實(shí)我們?nèi)祟?lèi)隨時(shí)都可以進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，包括我們?nèi)祟?lèi)個(gè)體的很多方面，比如情感、態(tài)度等都可以通過(guò)觀察的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以說(shuō)觀察學(xué)習(xí)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是非常重要的。班杜拉著重強(qiáng)調(diào)了在觀察學(xué)習(xí)中教育榜樣發(fā)揮示范作用對(duì)少年兒童的自我教育發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，而觀察強(qiáng)化在教育榜樣發(fā)揮示范作用過(guò)程中卻又起著重要的引導(dǎo)作用，所以班杜拉提出我們要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的榜樣，充分發(fā)揮身邊榜樣的作用，利用榜樣效應(yīng)從而進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。甚至是電影電視、書(shū)籍作品中的人物都可能成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣，這些對(duì)孩子的教育都具有重要的作用。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，注重榜樣示范班杜拉的社會(huì)主義學(xué)習(xí)模式理論明確提出，教育榜樣不僅具有一種替代強(qiáng)化劑的作用，榜樣作為示范在我國(guó)幼兒思想品德的培養(yǎng)形成與教育發(fā)展中仍然具有極其重要的指導(dǎo)作用。我們都應(yīng)該知道，父母是我們幼兒的第一任道德老師，父母的道德言行時(shí)刻都在影響著我們孩子，所以好的父母品德應(yīng)該在我們孩子的道德教育上起到一個(gè)榜樣性的作用，以身作則，給我們孩子成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的道德家庭環(huán)境。
(二)榜樣教育堅(jiān)持知與行的統(tǒng)一我們首先應(yīng)該清楚知道，之所以要對(duì)少年兒童進(jìn)行社會(huì)榜樣的教育，就是為了能夠引導(dǎo)少年兒童將對(duì)社會(huì)榜樣的基本認(rèn)識(shí)與自我理解加以轉(zhuǎn)化運(yùn)用到他們?nèi)粘Ｉ钪腥?。因此，榜樣文化教育不是?jiǎn)單的一種認(rèn)知功能性教育，不是僅僅以教育提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力作為教育目的，而是一種要求學(xué)生認(rèn)知與社會(huì)行為有機(jī)結(jié)合的一種知行統(tǒng)一的文化教育。否則的話(huà)，只對(duì)兒童進(jìn)行榜樣的基本認(rèn)知技能教育，而如果沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐，也許兒童學(xué)習(xí)一段時(shí)間后就可能會(huì)對(duì)之前的兒童榜樣知識(shí)失去印象，所以說(shuō)兒童榜樣知識(shí)教育不僅僅應(yīng)該成為一種理論知識(shí)教育，而更多地應(yīng)該成為一種社會(huì)實(shí)踐教育。
(三)合理利用強(qiáng)化在觀察學(xué)習(xí)的情境中，榜樣式的執(zhí)行這種示范性的行為必然也會(huì)導(dǎo)致一定的結(jié)果，不管這一定的結(jié)果究竟是具有獎(jiǎng)賞性還是具有懲罰性的。從觀察學(xué)習(xí)過(guò)程及其決定因素來(lái)看，示范行為結(jié)果的特征越顯著，就越容易引起觀察者的注意，并因而促進(jìn)著觀察者對(duì)示范行為的觀察學(xué)習(xí)程度。但是幼兒在榜樣教育學(xué)習(xí)中，不會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)榜樣的行為，需要有一些強(qiáng)化劑作用于他，只有這樣，幼兒才能真正將榜樣行為進(jìn)行教育踐行。
總之，班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論之于我們的教育以及生活有著極為重要的指導(dǎo)意義。觀察學(xué)習(xí)理論呼吁重視環(huán)境意識(shí)教育，我們更需要在當(dāng)今的家庭教育中，充分利用好班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，讓其能夠?yàn)槲覀兊募彝ソ逃?wù)，從而促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展。
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于幼兒的論文綜述篇十一
健康不僅僅是沒(méi)有疾病或虛弱現(xiàn)象,而是一種個(gè)體在身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)方面的`健全狀態(tài).健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果,也是幼兒身心充分發(fā)展的前提,增強(qiáng)幼兒的健康不僅能提高幼兒期的生命質(zhì)量,而且有益于多種疾病的早期預(yù)防,為其一生的健康贏得時(shí)間.
作者：沈琳作者單位：蘇州新城花園幼兒園,江蘇,蘇州,215000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(7)分類(lèi)號(hào)：g61關(guān)鍵詞：
于幼兒的論文綜述篇十二
幼兒家庭教育對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的影響作用，因而在此基礎(chǔ)上對(duì)其展開(kāi)更為深入的研究與分析是非常必要的，即有助于我國(guó)家庭幼兒教育活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中教育手段能得到及時(shí)的更新，最終引導(dǎo)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中形成良好的行為習(xí)慣，且養(yǎng)成良好的表達(dá)方式，朝著更為健康的方向發(fā)展。本文從中美家庭幼兒教育現(xiàn)狀分析入手，并詳細(xì)闡述了中美家庭幼兒教育差異的原因，旨在其能推動(dòng)當(dāng)前家庭幼兒教育模式的不斷完善，達(dá)到最佳的幼兒教育狀態(tài)。
就當(dāng)代現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)在文化傳統(tǒng)等因素的影響下導(dǎo)致家庭幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展更為強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒靜態(tài)知識(shí)的培養(yǎng)，而美國(guó)在家庭幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中即更為強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練幼兒形成良好的動(dòng)態(tài)知識(shí)應(yīng)用能力，掌握知識(shí)應(yīng)用技巧，創(chuàng)造知識(shí)應(yīng)用思維。因而在此基礎(chǔ)上，對(duì)中美家庭幼兒教育展開(kāi)比較分析行為，有助于我國(guó)幼兒教育活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中將美國(guó)教育思想貫穿于其中，從而加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其形成良好的知識(shí)應(yīng)用技能，且就此提升整體教育質(zhì)量。
1、美國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀。
美國(guó)在對(duì)0～6歲兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中倡導(dǎo)“家庭、園所、社會(huì)”一體化教育模式的實(shí)施，即家庭在幼兒教育中承擔(dān)著主要的教育職能，同時(shí)美國(guó)幼兒教育體系中明確規(guī)定，家庭在實(shí)施教育活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化對(duì)游戲教育方法的應(yīng)用，即由此引導(dǎo)幼兒在游戲體驗(yàn)過(guò)程挖掘自身潛力，繼而形成良好的思想觀念。此外，美國(guó)家庭幼兒教育亦倡導(dǎo)“教育從第一天起”，繼而由此引導(dǎo)美國(guó)家庭在實(shí)施教育計(jì)劃的過(guò)程中基于遵從“重視體驗(yàn)”教育原則的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒形成良好的動(dòng)手能力，最終將自身所掌握的生活常識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決中，且就此增強(qiáng)自身探索意識(shí)。另外，美國(guó)家庭幼兒教育在內(nèi)容規(guī)劃過(guò)程中將社會(huì)性能力、審美趣味、人格化為教育重點(diǎn)，從而推動(dòng)幼兒朝著健康的發(fā)向發(fā)展，并形成良好的心理觀念，達(dá)到最佳的成長(zhǎng)狀態(tài)。
2、中國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀。
基于2011年11月河南鄭州市、焦作市、開(kāi)封市400名幼兒家長(zhǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上得知，家庭每月對(duì)幼兒教育投入的費(fèi)用平均為187.5元，而農(nóng)村家庭投入教育費(fèi)用僅維持在80.3元左右。同時(shí)就“家庭幼兒教育是否存在壓力？”的問(wèn)卷調(diào)查中得知，有67%的家庭表示存在很大的壓力。即從中可以看出，中國(guó)家庭幼兒教育活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中仍然存在著某些不足之處。此外，在中國(guó)家庭幼兒教育中著重倡導(dǎo)將運(yùn)動(dòng)教育、初步知識(shí)教育、日常生活教育作為重點(diǎn)教育內(nèi)容，繼而在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒潛力的挖掘，但同時(shí)中國(guó)家庭幼兒教育中1歲即培養(yǎng)母語(yǔ)的家庭教育形式引發(fā)了幼兒成長(zhǎng)壓力，在此基礎(chǔ)上，中國(guó)教育工作者在研究活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)幼兒家長(zhǎng)做出正確的引導(dǎo)，即推動(dòng)幼兒形成良好的成長(zhǎng)狀態(tài)。
1、對(duì)幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
對(duì)幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是中美家庭幼兒教育中凸顯出的主要差異，即經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐研究表明，個(gè)體的創(chuàng)造力應(yīng)從小培養(yǎng)。同時(shí)美國(guó)教育者倡導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)在對(duì)幼兒創(chuàng)造思維進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)注重為其營(yíng)造自由的成長(zhǎng)空間，例如，引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)對(duì)植物成長(zhǎng)過(guò)程的認(rèn)知及魚(yú)群日?；顒?dòng)、飲食觀察等，繼而由此培養(yǎng)其在對(duì)日常生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察的過(guò)程中即可散發(fā)自身想象力。此外，美國(guó)家庭教育更為傾向于引導(dǎo)幼兒參與到其中，如在幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)即會(huì)帶領(lǐng)幼兒到公園等公共場(chǎng)所拾塑料瓶、紙杯等等，由此增強(qiáng)其環(huán)保能力，達(dá)到良好的教育狀態(tài)。而中國(guó)家庭幼兒教育中對(duì)幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)較為穩(wěn)重，即引導(dǎo)幼兒基于家長(zhǎng)制定教育計(jì)劃的基礎(chǔ)上促使幼兒形成良好的創(chuàng)造意識(shí)。
2、對(duì)幼兒日常行為的規(guī)定。
美國(guó)在家庭幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中明確規(guī)定出幼兒不允許做的事情為大聲哄叫、推諉責(zé)任、責(zé)罵等等，且要求家長(zhǎng)在對(duì)幼兒日常行為進(jìn)行規(guī)范的過(guò)程中應(yīng)注重保持良好的教育態(tài)度，并避免強(qiáng)迫問(wèn)題的凸顯，注重引導(dǎo)式教育形式的運(yùn)用。而在中國(guó)家庭幼兒教育過(guò)程中更為注重觀察幼兒將來(lái)的能力、水平，同時(shí)強(qiáng)調(diào)為幼兒營(yíng)造一個(gè)安逸的生活空間，避免其在生活中遇到挫折影響到其成長(zhǎng)狀態(tài)。此外，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中國(guó)獨(dú)生子女在成長(zhǎng)過(guò)程中由于家庭教育問(wèn)題的影響也促使幼兒逐漸形成心理疾病及自理能力較差等不健康的成長(zhǎng)現(xiàn)象。因而在此基礎(chǔ)上，我國(guó)家庭家幼兒教育活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，著眼于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力，繼而由此提升整體教育水平。
3、對(duì)幼兒課程教育的差異。
在美國(guó)課程教育中其將科學(xué)知識(shí)作為幼兒教育的主要手段，同時(shí)將幼兒智力的開(kāi)發(fā)及求知欲的培養(yǎng)作為主要教育目標(biāo)，并與幼兒家庭教育達(dá)成共識(shí)，繼而由此引導(dǎo)幼兒在良好的成長(zhǎng)環(huán)境中能拓展自身思維意識(shí)，達(dá)到良好的幼兒教育狀態(tài)。此外，美國(guó)幼兒教育中強(qiáng)調(diào)了對(duì)演示、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法的應(yīng)用，例如，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成面包的制作過(guò)程等，繼而培養(yǎng)幼兒形成良好的獨(dú)立意識(shí)，并全身心的投入到課程學(xué)習(xí)氛圍中。而中國(guó)課程教育活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中更為注重對(duì)科學(xué)知識(shí)的灌輸，從而導(dǎo)致幼兒家庭教育活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中通過(guò)參照課程教育模式加強(qiáng)對(duì)幼兒計(jì)算能力等方面的訓(xùn)練，最終就此影響到了其知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。為此，我國(guó)幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)對(duì)思想觀念的轉(zhuǎn)化，且更為注重對(duì)幼兒個(gè)性的培養(yǎng)。
綜上可知，中美家庭幼兒教育間存在著一定的差異性，其主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒課程教育的差異、對(duì)幼兒日常行為的規(guī)定、對(duì)幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)等幾個(gè)層面，因而在此基礎(chǔ)上為了推動(dòng)幼兒朝著身心健康的方向發(fā)展，要求我國(guó)家庭幼兒教育活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)突破傳統(tǒng)教育模式的限制，為幼兒營(yíng)造良好的個(gè)體發(fā)展空間，并引導(dǎo)其在良好的成長(zhǎng)環(huán)境下能提高自身創(chuàng)造意識(shí)，繼而達(dá)到良好的成長(zhǎng)狀態(tài)，形成規(guī)范的行為習(xí)慣。
作者：付曉葉單位：西安翻譯學(xué)院國(guó)際關(guān)系學(xué)院。
【參考文獻(xiàn)】。
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調(diào)查報(bào)告。
于幼兒的論文綜述篇十三
模式在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的地位毋庸置疑，模式能力是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的重要組成部分，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有著重要的影響。在我國(guó)，模式只是兒童數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)組成部分，并未作為一個(gè)獨(dú)立的概念出現(xiàn)，教師對(duì)模式的內(nèi)涵，模式能力發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，模式能力對(duì)兒童整體數(shù)學(xué)能力發(fā)展的影響等等相關(guān)方面都缺乏充分的認(rèn)識(shí)。有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師大多很滿(mǎn)意他們自己對(duì)模式過(guò)程的理解，然而，通過(guò)對(duì)這些教師上課情況的觀察表明，他們并不能完全理解模式的內(nèi)涵，這種理解上的不完全限制了兒童模式能力的發(fā)展，并在很大程度上影響了兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。目前，我國(guó)幼兒的模式學(xué)習(xí)大多是在不斷追求難度上的提升。教師一味地追求難度，幼兒不停地進(jìn)行模式排列題的練習(xí)。然而，這種單純練習(xí)式的模式學(xué)習(xí)很容易演變成一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致幼兒能夠完成多因素模式排列，但無(wú)法將模式知識(shí)遷移運(yùn)用到生活當(dāng)中。本文將對(duì)模式的特點(diǎn)、模式發(fā)展的特點(diǎn)、模式學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及如何開(kāi)展模式教學(xué)進(jìn)行闡述，以期為幼兒園數(shù)學(xué)教育的研究與實(shí)踐提供一些有意義的借鑒和參考。
1、認(rèn)識(shí)模式。
模式是指有規(guī)則性的圖案、花樣、聲音或事件等的重復(fù)出現(xiàn)，也可以是呈現(xiàn)于感官的一個(gè)重復(fù)性刺激。模式反映的是客觀事物和現(xiàn)象之間本質(zhì)、穩(wěn)定、反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)系。模式有兩個(gè)根本特點(diǎn)：重復(fù)性和可預(yù)測(cè)性。多種元素按規(guī)律循環(huán)排列，只要符合這一原則，都可以稱(chēng)之為模式。模式在生活中處處可見(jiàn)，“紅—綠—黃”交通燈的循環(huán)轉(zhuǎn)換，春、夏、秋、冬四季交替，服裝的圖案設(shè)計(jì)，樂(lè)曲的創(chuàng)作，建筑的裝飾處處都透著模式的思維。小小的模式隱藏著大大的道理，模式透出了生活之美，世界之秩序。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須了解模式與生活的關(guān)系，必須了解模式的抽象認(rèn)識(shí)源自生活的方方面面。
2、認(rèn)識(shí)模式發(fā)展的特點(diǎn)。
皮亞杰對(duì)兒童的模式學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行了研究，他的研究告訴我們：兒童在嬰兒期就開(kāi)始感知模式。最初他們感知的是空間上的，如房間里有規(guī)則擺放的家具，同時(shí)他們也可以感知一些習(xí)慣性的行為動(dòng)作。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的模式概念逐漸發(fā)展起來(lái)。皮亞杰將兒童模式概念的發(fā)展劃分為六個(gè)階段，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，后一階段是前一階段的發(fā)展，但在一次模式活動(dòng)中，各階段的內(nèi)容可以同時(shí)或交叉出現(xiàn)。從皮亞杰的研究中，我們得知：
（1）兒童模式認(rèn)知的發(fā)生和初步發(fā)展起始于兒童早期；
（2）兒童模式認(rèn)知有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程；
（3）模式與序列發(fā)展同步，但又比序列復(fù)雜。
國(guó)內(nèi)研究者也對(duì)模式進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)，兒童模式認(rèn)知能力的發(fā)展具有以下特點(diǎn)：
（1）兒童早期模式認(rèn)知能力發(fā)展受年齡和性別的影響。
（2）兒童模式復(fù)制能力在3.5—4.5歲之間發(fā)展較為迅速，模式擴(kuò)展能在4—5歲之間發(fā)展較為迅速。
（3）兒童的模式復(fù)制能力無(wú)明顯性別差異，但女孩的模式擴(kuò)展能力顯著高于男孩。
（4）兒童的模式復(fù)制能力顯著高于模式擴(kuò)展能力，隨著年齡的增長(zhǎng)它們之間的差距有減小的趨勢(shì)。
（5）隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童在模式復(fù)制和模式擴(kuò)展任務(wù)中所犯錯(cuò)誤水平在下降。
3、探索模式學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
模式的規(guī)則是從生活中各種各樣具有相似排列特點(diǎn)的事物中總結(jié)出來(lái)的，是高度抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到模式本身固然是抽象的，但幼兒對(duì)于這種抽象的學(xué)習(xí)，卻是從具體中學(xué)來(lái)的。也只有在具體中學(xué)習(xí)，才能使這種學(xué)習(xí)不只是一種機(jī)械的操練，不只是幾種無(wú)意義的記憶，而變成一種具有領(lǐng)悟潛能的過(guò)程體驗(yàn)。兒童的模式學(xué)習(xí)更重要的在于兒童的體驗(yàn)，在操作和探索的基礎(chǔ)上去體驗(yàn)、去感受。因此，通過(guò)模式學(xué)習(xí)，主要不是讓幼兒掌握多么高難度、多么復(fù)雜的知識(shí)概念，而是要讓幼兒體驗(yàn)豐富多樣的模式排列，發(fā)現(xiàn)這種排列之美，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用模式去創(chuàng)造美。
4、探索如何教授模式。
首先，要正確認(rèn)識(shí)模式教育活動(dòng)，明確模式教育活動(dòng)的真正目標(biāo)是豐富體驗(yàn)，提高能力。教師要認(rèn)識(shí)到幼兒模式的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)集中在豐富幼兒的模式體驗(yàn)和發(fā)展幼兒的模式能力上。我們生活的世界是由許許多多的模式構(gòu)成的，把模式活動(dòng)融入幼兒的日常生活中，不僅有助于激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更有助于幼兒以模式的思維方式認(rèn)識(shí)客觀世界，并以模式的方式建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這正是模式教育的最終目標(biāo)。
在“模式”教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒是否能在活動(dòng)中獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我們要遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn)，在幼兒園階段，引導(dǎo)幼兒更多地去感受生活中各種各樣具有模式特點(diǎn)的事物，豐富幼兒對(duì)模式的體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展內(nèi)隱學(xué)習(xí)，讓模式的經(jīng)驗(yàn)滲透到幼兒生活的方方面面，為他們積淀認(rèn)識(shí)世界、改造世界的基礎(chǔ)。俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！边@體現(xiàn)的就是一種日積月累積淀出的感覺(jué)，模式的學(xué)習(xí)也需要這樣的感覺(jué)。這種積淀式的學(xué)習(xí)可以為幼兒將來(lái)理解模式的本質(zhì)特點(diǎn)及進(jìn)一步運(yùn)用模式奠定基礎(chǔ)，更加適合兒童的發(fā)展特點(diǎn)，更有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次，要認(rèn)識(shí)到只有將基礎(chǔ)打牢固，才能真正發(fā)展幼兒的模式能力。幼兒的模式教育，不應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)集中在解決越來(lái)越難，越來(lái)越復(fù)雜的模式題目上，而應(yīng)該將重點(diǎn)放在幫助幼兒理解模式的基本單位與結(jié)構(gòu)上。只有將模式的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)了，才能真正發(fā)展模式能力，將模式能力運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。
如今，許多教師在課堂上，往往過(guò)于急切地想要拔高模式題目的難度，而忽視了幼兒對(duì)模式基礎(chǔ)的掌握。幼兒在學(xué)習(xí)重復(fù)模式時(shí)，如果沒(méi)有完全理解每個(gè)單位模式所受的限制，就會(huì)阻礙其發(fā)展出更復(fù)雜的模式，如成長(zhǎng)模式。然而通常情況下，教師教授重復(fù)模式時(shí)，模式的結(jié)構(gòu)很容易被忽視或誤解。幼兒雖然在一遍兩遍的練習(xí)下，會(huì)做重復(fù)模式的題目，但其實(shí)并沒(méi)有真正掌握模式的單位和結(jié)構(gòu)。在模式教學(xué)中，教師要做的不是拔苗助長(zhǎng)，而是應(yīng)該努力讓小苗長(zhǎng)得又粗又壯，把基礎(chǔ)打結(jié)實(shí)。
最后，要認(rèn)識(shí)到模式的學(xué)習(xí)要從生活中來(lái)，到生活中去。假如我們把模式當(dāng)作一種脫離生活的規(guī)律去發(fā)現(xiàn)，讓兒童直接走進(jìn)抽象，那么兒童就很難再回到現(xiàn)實(shí)。教師可以引導(dǎo)幼兒從身邊常見(jiàn)的事物中，自己去探索并發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造模式，教師應(yīng)該重視兒童的探索與發(fā)現(xiàn)。生活中模式活動(dòng)的材料取之不盡，幼兒身著不同顏色的衣服，這就是模式的材料；男孩、女孩的性別差異也是模式的好材料；長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)也可以作為模式活動(dòng)的材料，兒童要充分利用生活中的各種機(jī)會(huì)去探索模式、學(xué)習(xí)模式。在模式教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)意，不但要以鼓勵(lì)的態(tài)度多加保護(hù)，而且要認(rèn)真分析，進(jìn)行有益的引導(dǎo)，但這些閃光點(diǎn)并不是隨時(shí)可見(jiàn)的，需要教師有足夠的耐心去等待、去發(fā)現(xiàn)。
幼兒園區(qū)角的串珠材料，是孩子們很喜歡玩的材料。它之所以受歡迎，是因?yàn)榻處煵⑽聪衿渌麛?shù)學(xué)活動(dòng)一樣下達(dá)任務(wù)指標(biāo)，而是讓幼兒自己玩，自己探索。當(dāng)區(qū)角的串珠材料擺放一段時(shí)間之后，教師發(fā)現(xiàn)，有些幼兒串的串珠已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)簡(jiǎn)單的模式了，有的幼兒甚至偶爾會(huì)串出abc模式。這是幼兒自己體驗(yàn)、摸索的結(jié)果，他們?yōu)榱税秧?xiàng)鏈串得更漂亮，會(huì)不斷地嘗試、探索、模仿、學(xué)習(xí)，在這樣一步一步的探索中學(xué)習(xí)著模式的知識(shí)。其實(shí)更重要的不是了解了多少模式的知識(shí)，而是將模式與美，與生活很自然地結(jié)合起來(lái)。教師要做的應(yīng)該是為幼兒展示多種形式的模式，給幼兒體驗(yàn)多種形式的模式之美，從寬度上不斷拓展，讓幼兒發(fā)現(xiàn)模式在生活中其實(shí)無(wú)處不在。教師要盡可能地豐富幼兒的模式體驗(yàn)，讓幼兒在潛移默化中積淀模式的感受，這種積淀，需要幼兒從更多的角度去體驗(yàn)，需要幼兒去感受更多的模式形式，需要幼兒發(fā)揮更多的創(chuàng)造。當(dāng)這一切條件都已積淀完成時(shí)，提升模式的復(fù)雜程度就成了一個(gè)自然的過(guò)程，不用去著急地推著孩子向前走。不要讓孩子們行色匆匆，漏掉生活中真正值得去體會(huì)的風(fēng)景。
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于幼兒的論文綜述篇十四
摘要“懂得是最好的愛(ài)”是教育家李躍兒老師新書(shū)的書(shū)名，我特別喜歡這句話(huà)。有人說(shuō)，你是搞教育一定懂教育，你瞧瞧我家孩子挑食怎么辦？我家孩子動(dòng)輒不滿(mǎn)意的撒潑哭鬧，你跟我講講這該怎么辦？面對(duì)這樣的問(wèn)題，我會(huì)反問(wèn)：“你有沒(méi)有不愛(ài)吃的東西，如果有人強(qiáng)迫你吃，那是一種怎樣的感受？”“你會(huì)因?yàn)槭裁词虑榘l(fā)脾氣，你發(fā)脾氣的時(shí)候希望別人怎么做？”每每這樣反問(wèn)，家長(zhǎng)就啞口無(wú)言了。
中圖分類(lèi)號(hào)：g612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a。
對(duì)于小孩子而言，教育的意思是幫助他們成長(zhǎng)而不是教給他們什么、或者命令他們什么。舉個(gè)例子，面對(duì)不分場(chǎng)合就莫名發(fā)脾氣的小孩子，你第一反應(yīng)選擇呵斥制止他還是嘗試傾聽(tīng)他，了解引發(fā)情緒的原因，進(jìn)而想辦法幫助他一起解決問(wèn)題。如果你不搞清楚這背后的原因，那么這個(gè)問(wèn)題怎么解決。有人說(shuō)，你的這種“幫助”對(duì)于大人來(lái)說(shuō)太難了，我又不是教育家，我做不到。瞧，我們就是這樣的人，說(shuō)別人容易，改變自己難，問(wèn)題依然不能解決。只有這一個(gè)辦法，我們要想真的幫助他就必須先要了解他，如果不了解，怎么幫助。那么如何了解這些小小的人兒呢？毋庸多說(shuō)，就是決心俯下身子好好學(xué)習(xí)，去搞清楚孩子在每個(gè)發(fā)展階段不同的特征和需求，然后針對(duì)問(wèn)題去練習(xí)，不斷地練習(xí)，只有這樣才不會(huì)因?yàn)椴欢跓o(wú)意中阻礙孩子的發(fā)展，才能真正解決問(wèn)題。
懂得是最好的愛(ài)，這個(gè)懂得當(dāng)然還包括懂得你自己，愛(ài)你自己。我們還要敢于不斷的認(rèn)識(shí)我們自己，然后堅(jiān)定信心的去改變自己、發(fā)展自己。
有的老師說(shuō)，其實(shí)孩子挺好的，我也真心愛(ài)孩子，愛(ài)教育，希望能夠帶給孩子快樂(lè)和幫助，但一面卻已經(jīng)心灰意冷，有了離職的打算。確是，當(dāng)今社會(huì)，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的報(bào)道，對(duì)幼兒教師的各種質(zhì)疑聲層出不窮，對(duì)許多青年教師造成了一些困擾。
我覺(jué)得外力無(wú)法改變的情況下，我們唯有嘗試增強(qiáng)我們的“內(nèi)力”。努力提高自己，讓自己內(nèi)心擁有更強(qiáng)大的內(nèi)在力量。這需要我們有堅(jiān)定的信念，有了堅(jiān)定的信念，我們就能摒棄雜念，從“心”出發(fā)，努力去學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育的真諦，把教育作為自己的使命去研究它、突破它。當(dāng)我們能夠一心一意做好一件事的時(shí)候，我們就能夠在孩子生活和學(xué)習(xí)中敏銳地捕捉到幫助孩子的時(shí)機(jī)，不動(dòng)聲色地間接地幫助孩子，我們就可以想方設(shè)法去找到一個(gè)適合孩子的教育方法，使孩子“盡情、盡興、盡意、盡心”地去學(xué)習(xí)和生活時(shí)，我們就成為了一個(gè)真正具有深厚的素養(yǎng)的教育者，我們的內(nèi)心也會(huì)因此充盈而美好。到了這個(gè)程度，我們就是一個(gè)成長(zhǎng)中的人了。一個(gè)真正成長(zhǎng)中的人，她才能讓生命流動(dòng)起來(lái)，才能真正帶給孩子快樂(lè)和需要。
懂得是最好的愛(ài)，一個(gè)充滿(mǎn)信念的、懂孩子、懂教育的人才能給予孩子更優(yōu)質(zhì)的愛(ài)。愿我們能一直努力“懂”下去，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻愛(ài)的表達(dá)，才能徜徉在孩子們無(wú)與倫比的愛(ài)中，才有機(jī)會(huì)向孩子表達(dá)我們深沉博大的愛(ài)，而這份愛(ài)又能像陽(yáng)光一樣包圍著孩子，而又給他們光輝燦爛的自由。
參考文獻(xiàn)。
于幼兒的論文綜述篇十五
摘要：幼兒素質(zhì)發(fā)展代表著未來(lái)國(guó)民的整體水平，要以幼兒的生活內(nèi)容為中心，從幼兒的日常生活入手，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)安排幼兒禮儀教育的內(nèi)容，并通過(guò)“張揚(yáng)兒童心理”的游戲童謠法、“看得見(jiàn)、學(xué)得上”的榜樣示范法、“源于生活”的情境體驗(yàn)法、“示范――演習(xí)――指導(dǎo)”的行為訓(xùn)練法、“潛移默化”的標(biāo)記提示法，有力促進(jìn)對(duì)幼兒進(jìn)行產(chǎn)生一生影響的品質(zhì)培養(yǎng)，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)走向社會(huì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。采取科學(xué)有效的方法來(lái)實(shí)施教育活動(dòng)，才能使幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣，提升未來(lái)國(guó)民的整體素質(zhì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
禮儀是教養(yǎng)的重要標(biāo)志之一，它能反映個(gè)體的知識(shí)和教養(yǎng)水平、人們的行為習(xí)慣如何，標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家的文明程度。幼兒素質(zhì)的提高與發(fā)展直接影響著我國(guó)國(guó)民的整體素質(zhì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
通過(guò)抽樣調(diào)查顯示，多數(shù)教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒禮儀教育的內(nèi)容缺乏了解，缺乏幼兒禮儀教育的方法。因此我們針對(duì)幼兒生活禮儀培養(yǎng)的內(nèi)容和方法進(jìn)行了研究與探索。
1.小班禮儀的教育內(nèi)容以幼兒園禮儀為主，以幼兒的一日生活活動(dòng)為主線(xiàn)，其中包括：入園、閱讀、傾聽(tīng)、排隊(duì)、盥洗、進(jìn)餐、睡眠與起床、戶(hù)外活動(dòng)、離園，學(xué)習(xí)基本的儀容儀態(tài)，以及家庭的出入、開(kāi)關(guān)門(mén)、敲門(mén)、就餐、尊敬長(zhǎng)輩的禮儀，結(jié)合社會(huì)活動(dòng)的節(jié)日禮儀，如三八婦女節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、元旦、六一兒童節(jié)等節(jié)日禮儀。
2.中班內(nèi)容在小班內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步提高要求，相應(yīng)增加交往禮儀的學(xué)習(xí)，其中包括：分享(物質(zhì)層面)、自我介紹、遞接物品;基本禮儀：行走、蹲姿、自我介紹、值日生禮儀;公共場(chǎng)所禮儀：升旗、交通、游園、乘車(chē)、安全;以及傳統(tǒng)節(jié)日禮儀教育內(nèi)容，如重陽(yáng)、中秋、春節(jié)等節(jié)日禮儀教育。
3.大班幼兒隨年齡的增長(zhǎng)、視野的擴(kuò)大，自控能力有所增強(qiáng)，為了更好地與小學(xué)生活銜接，在中班禮儀內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了學(xué)習(xí)禮儀、欣賞與閱讀禮儀、分享禮儀(精神分享)、基本禮儀中的電話(huà)禮儀、介紹他人、著裝、與他人溝通、拜訪做客與待客禮儀，公共場(chǎng)所禮儀增加了在外用餐、購(gòu)物、交通乘車(chē)、參觀、安全(突發(fā)事件)，結(jié)合社會(huì)活動(dòng)擴(kuò)展了教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、母親節(jié)、端午節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日禮儀內(nèi)容。
二、“張揚(yáng)兒童心理”的游戲童謠法。
童謠語(yǔ)言明快、生動(dòng)，瑯瑯上口，易于背誦，對(duì)于孩子有著擋不住的誘惑。如：小班的“手心搓搓，手背搓搓，搓出許多小泡泡;手心沖沖，手背沖沖，沖出干凈小小手”;中班的“有來(lái)客，說(shuō)請(qǐng)坐，端茶倒水?dāng)[糖果。
客人走，說(shuō)再見(jiàn)，揮手目送到外面”;大班的“交通規(guī)則要牢記，從小養(yǎng)成好習(xí)慣。不在路上玩游戲，行走應(yīng)走人行道;沒(méi)有行道往右靠，橫穿馬路離不了“……瑯瑯上口的童謠配上適當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作，能讓幼兒在游戲童謠中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，在行為習(xí)慣教育方面具有現(xiàn)實(shí)操作性，成了幼兒園禮儀教育不可或缺的一部分。
三、“看得見(jiàn)、學(xué)得上”的榜樣示范法。
英國(guó)教育家洛克指出：“最簡(jiǎn)明、最容易而又最有效的辦法是把他們應(yīng)該做或是應(yīng)該避免的榜樣放在他們跟前，說(shuō)出它們?yōu)槭裁雌粱驗(yàn)槭裁闯髳?，那種吸引或阻止他們?nèi)ツ７碌牧α?，是比任何能夠給予他們的說(shuō)教都大的?！币蚨駱邮痉毒哂兄匾慕逃饔?。榜樣示范包括教師示范、家長(zhǎng)示范和禮儀之星示范。在幼兒的日常學(xué)習(xí)、生活、交往過(guò)程中，要注重引導(dǎo)幼兒使用禮貌用語(yǔ)，如“請(qǐng)”、“您好”、“謝謝”，促進(jìn)幼兒文明習(xí)慣的形成。
四、“源于生活”的情境體驗(yàn)法。
情境演練能讓幼兒獲得并強(qiáng)化第一情感體驗(yàn)，復(fù)習(xí)、運(yùn)用和內(nèi)化所學(xué)的禮儀教育內(nèi)容，形成良好的禮儀習(xí)慣。幼兒園的禮儀教育中，情境體驗(yàn)法通常融進(jìn)情境再現(xiàn)和情境表演。如：中班開(kāi)展“接打電話(huà)禮儀”的活動(dòng)，大班幼兒表演正確的接打電話(huà)禮儀后，引導(dǎo)幼兒討論怎樣接、打電話(huà)才是懂禮儀的，當(dāng)幼兒了解之后組織“打電話(huà)游戲”的情境表演，最后在再現(xiàn)幼兒的表演中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行辨析與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固“鈴聲不過(guò)三”、“禮貌問(wèn)候”、“對(duì)方掛了電話(huà)才能掛電話(huà)”等接打電話(huà)禮儀的學(xué)習(xí)。
五、“示范――演習(xí)――指導(dǎo)”的行為訓(xùn)練法。
人的行為是學(xué)習(xí)得來(lái)的，不良的行為可以通過(guò)行為訓(xùn)練來(lái)糾正。如：小班幼兒搬動(dòng)椅子有時(shí)喜歡拖著走或?qū)⒁巫痈吲e過(guò)頭，這些行為既不安全也不文明。我們?cè)凇靶∫巫有α恕钡幕顒?dòng)中，通過(guò)故事的形式，教師正確示范，幼兒模仿練習(xí)，反復(fù)提醒操作，讓幼兒了解了正確搬動(dòng)椅子的方法，促進(jìn)了幼兒輕拿輕放椅子的良好行為的養(yǎng)成。
六、“潛移默化”的標(biāo)記提示法。
標(biāo)記是為了規(guī)范幼兒的行為，讓幼兒在共同生活中遵守一定的規(guī)范，不影響和干擾他人;提示圖是為了幫助幼兒獲得某些能力和技能。如：活動(dòng)室的玩具柜和筐都貼上圖形或編號(hào)等對(duì)應(yīng)的整理標(biāo)簽，讓幼兒懂得物歸原處，從而規(guī)范幼兒整理的習(xí)慣。幼兒一旦在幼兒園生活中形成了看標(biāo)記和提示做事情的習(xí)慣，他們就能更好地適應(yīng)社會(huì)生活，在社會(huì)生活中自覺(jué)規(guī)范自己的行為，并尋找便捷的生活方法。
開(kāi)展文明禮儀教育是時(shí)代的要求，也是實(shí)施全面素質(zhì)教育的需要。在幼兒園實(shí)施禮儀教育，尋求禮儀教育的有效方法，將有力促進(jìn)對(duì)幼兒進(jìn)行產(chǎn)生一生影響的品質(zhì)培養(yǎng)，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)走向社會(huì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。
于幼兒的論文綜述篇一
模式在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的地位毋庸置疑，模式能力是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的重要組成部分，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有著重要的影響。但當(dāng)前許多幼兒教師對(duì)模式及模式教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解仍然存在諸多問(wèn)題。幼兒教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)模式教育活動(dòng)，明確模式教育活動(dòng)的真正目標(biāo)是豐富體驗(yàn)，提高能力；只有將基礎(chǔ)打牢固，才能真正發(fā)展幼兒的模式能力；模式的學(xué)習(xí)要從生活中來(lái)，到生活中去。
關(guān)鍵詞。
于幼兒的論文綜述篇二
興趣是孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是孩子積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是獲得知識(shí)的開(kāi)始。在教學(xué)過(guò)程中，我們充分利用多媒體技術(shù)把聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、影視等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)動(dòng)感和趣味的情境，設(shè)計(jì)引人入勝的情節(jié)，給幼兒一種新鮮的、動(dòng)態(tài)的感官刺激，提高幼兒的關(guān)注度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其獲得正確的安全認(rèn)知。例如：中班安全活動(dòng)《小鴨歷險(xiǎn)記》在課件制作中通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)將小鴨遇到的各種危險(xiǎn)圖片進(jìn)行編輯、組合，配以音響效果，虛擬了小鴨歷險(xiǎn)的各種自然場(chǎng)景，讓幼兒在虛擬的情境中探險(xiǎn)，身臨其境地根據(jù)需要選擇工具解決遇到的問(wèn)題，排除障礙，輕松習(xí)得一些簡(jiǎn)單的自我保護(hù)知識(shí)。整個(gè)活動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)興趣濃厚，活動(dòng)氛圍輕松愉快，教學(xué)成效明顯。
信息技術(shù)能將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動(dòng)形象的音像結(jié)合的復(fù)合體，將教師難以用語(yǔ)言表達(dá)的原理、現(xiàn)象生動(dòng)而有條理地表現(xiàn)出來(lái)，將孩子難以理解的概念、規(guī)律直觀而又形象地揭示出來(lái)，很好地幫助幼兒理解生活中的一些安全隱患。如：把安全教育制作課件，配上優(yōu)美的音樂(lè)、熟悉的卡通人物、動(dòng)感的畫(huà)面……運(yùn)用多媒體技術(shù)的特殊功能，將事物重點(diǎn)或細(xì)節(jié)部分突出放大、慢放畫(huà)面、循環(huán)播放、重要片段反復(fù)播放等，從而使幼兒了解事情發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程及狀態(tài)。如：對(duì)年幼的孩子來(lái)說(shuō)地震是什么樣子、房子怎么會(huì)搖擺、倒下，太難想象，演練時(shí)他們還會(huì)覺(jué)得像是玩游戲，而不能認(rèn)真對(duì)待，達(dá)不到演練的效果。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)地震的畫(huà)面和不懂自我保護(hù)造成的嚴(yán)重后果，讓幼兒理解地震對(duì)人造成的傷害，從而提高幼兒的認(rèn)知，使其逐步掌握逃生的`方法。
有這樣一句話(huà)：“聽(tīng)過(guò)了很快就忘記了，看到了很快就記住了?！币虼宋覀兺ㄟ^(guò)手機(jī)拍攝捕捉孩子活動(dòng)的瞬間，變無(wú)形為有形，然后讓幼兒觀看自己活動(dòng)的情景，幫助其掌握正確的活動(dòng)方法，提高自我保護(hù)能力。如：中班安全教育活動(dòng)《安安全全玩滑梯》，拍攝了平時(shí)幼兒玩滑梯的情景，運(yùn)用多媒體技術(shù)畫(huà)面的放大、放慢、定格等多種手段，讓幼兒通過(guò)仔細(xì)觀察，主動(dòng)思考、探索、討論出哪些是正確的玩法，哪些是危險(xiǎn)的、不安全的，這樣讓幼兒真實(shí)感知，不但容易理解，而且知識(shí)完整、印象深刻，并逐步內(nèi)化為正確的行為技能，多媒體教技術(shù)引入安全教育活動(dòng)，給活動(dòng)注入了新的生機(jī)和活力。
運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，可以搜尋大量為幼兒園安全教育內(nèi)容服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)資料、flash課件、電視片段等，多渠道向幼兒提供與安全教育內(nèi)容相關(guān)的信息，滿(mǎn)足幼兒的好奇心，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍。如：當(dāng)幼兒看到電視新聞里小朋友因玩火不慎造成傷害時(shí)，都臉色凝重，紛紛議論：“大火好厲害呀，把整個(gè)房子都燒了，太可怕了！”“大火把人都燒傷了，該有多疼呀！”看到小朋友在超市追逐玩耍，造成摔傷、夾傷、撞傷等意外傷害時(shí)，紛紛指責(zé)其行為的不當(dāng)……運(yùn)用多媒體讓孩子直觀地感受到意外的發(fā)生就在自己身邊，在幼兒理解的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行教育，孩子們很快就能接受，懂得怎樣避免傷害，意外發(fā)生后該怎么辦，自我保護(hù)能力也得到提高。
結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，把以往教學(xué)中無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)的抽象事物和現(xiàn)象變得形象、生動(dòng)、具體、直觀，將安全教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)一一剖析，使抽象難懂的知識(shí)變得淺顯易懂，讓幼兒能夠真正理解和掌握。如：幼兒在游戲時(shí)會(huì)發(fā)生互相推擠、疊壓等現(xiàn)象，教育后孩子能理解，但往往會(huì)記不住。我們用多媒體網(wǎng)絡(luò)讓幼兒觀察人體構(gòu)造的畫(huà)面，演示各種不當(dāng)做法對(duì)身體造成傷害的過(guò)程。在安全教育的過(guò)程中有了這樣形象的畫(huà)面，幼兒就會(huì)看得更認(rèn)真，對(duì)同樣的事就會(huì)記的更牢更清楚了，從而給孩子警示作用。孩子喜歡用嘴巴咬東西，經(jīng)常會(huì)誤吞、吸入異物，我們?cè)O(shè)計(jì)了電腦動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬演示食物在人體各器官中的流動(dòng)過(guò)程，演示異物進(jìn)入人體后對(duì)胃、腸等器官造成的劃、刮等傷害，用動(dòng)畫(huà)形式表演器官受傷的痛苦表情?？戳诉@樣的畫(huà)面，孩子定能牢記教訓(xùn)。難以掌握的知識(shí)，通過(guò)電教媒體，輕而易舉地獲得了。
總之，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的載體，能不斷優(yōu)化安全教育活動(dòng)，有效地變枯燥為有趣、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變無(wú)形為有形、變單一為多樣、變抽象為具體，使我們的教學(xué)方法更加靈活多樣，使孩子的活動(dòng)更加充實(shí)有滋有味，使安全活動(dòng)“活”起來(lái)，為幼兒園安全教育帶來(lái)生機(jī)，使幼兒更健康茁壯地成長(zhǎng)。
于幼兒的論文綜述篇三
‘團(tuán)隊(duì)模式’新型教研組織”特指教研組，教研組是教學(xué)研究小組的簡(jiǎn)稱(chēng)?！皥F(tuán)隊(duì)模式”新型教研組的概念，就是要力爭(zhēng)把教研組建設(shè)作為教師自主、創(chuàng)新、合作、發(fā)展的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的沃土，幼兒園以有效教學(xué)為依托，以科研興園為樞紐，使教研組成為幼兒園教育教學(xué)研究的中堅(jiān)力量。經(jīng)過(guò)一年的時(shí)間我親自參與“團(tuán)隊(duì)模式”新型教研組織的實(shí)踐研究，我從團(tuán)隊(duì)的每一位成員身上都學(xué)到了長(zhǎng)處，也得到了團(tuán)隊(duì)成員的大力支持和幫助，使我在教學(xué)水平上有了質(zhì)的飛躍。
一、參與“團(tuán)隊(duì)模式”教研，提高備課水平。
以前在集體備課的時(shí)候，大都是備課組長(zhǎng)把下一周要上課的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，并把每一節(jié)活動(dòng)的大體目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、重難點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，每一位老師再根據(jù)本班孩子的實(shí)際能力水平對(duì)這幾方面的內(nèi)容加以調(diào)整，如果有個(gè)別不清楚的地方再向備課組長(zhǎng)或是其它組員請(qǐng)教。但是參與“團(tuán)隊(duì)模式”新型教研組織的實(shí)踐研究以來(lái)，改變了集體備課的模式，把備課內(nèi)容分發(fā)給每一位教師，這樣充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極參與性，教師根據(jù)自己的能力先備出自己的課，然后在集體備課時(shí)間把自己的備課思路說(shuō)一遍，其他教師再根據(jù)這節(jié)課說(shuō)出自己的想法和改進(jìn)意見(jiàn)，再根據(jù)別人的意見(jiàn)，結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，這往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)多了，預(yù)設(shè)問(wèn)題的能力也強(qiáng)多了，能預(yù)設(shè)出來(lái)就想好了解決辦法，所以上起課來(lái)效果就好很多。我就是在不斷地備課——說(shuō)給別人聽(tīng)——被別評(píng)——再備的過(guò)程中不斷增強(qiáng)備課能力的，而且隔一段時(shí)間就會(huì)變換不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行備課，現(xiàn)在讓我備每一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容都很有信心。
二、參與“團(tuán)隊(duì)模式”教研的“一課三研”活動(dòng)，提高教學(xué)水平。
“一課三研”活動(dòng)，即針對(duì)一節(jié)課，先是大家集中研究教學(xué)活動(dòng)的思路、過(guò)程、方法等，然后由一位教師組織教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)后講課教師本人與大家共同對(duì)其進(jìn)行反思、分析、研究，制定出新的教學(xué)案例，最后教師再重新組織教學(xué)活動(dòng)，之后大家再進(jìn)行反思、研究，確定該課型的模式、方法等。201x年12月針對(duì)小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《數(shù)得真棒》這節(jié)課，我們大家集中研究了教學(xué)活動(dòng)的思路、過(guò)程和方法，然后由我組織了這節(jié)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)后我進(jìn)行了如下反思：
優(yōu)點(diǎn)：環(huán)節(jié)清晰、過(guò)渡自然；情境設(shè)置很有情趣，能激發(fā)幼兒參與的興趣；幼兒操作常規(guī)很好，能有序的拿放各種操作材料；教學(xué)過(guò)程基本能為完成目標(biāo)服務(wù)，幼兒基本掌握點(diǎn)數(shù)的方法并能正確點(diǎn)數(shù)5以?xún)?nèi)的數(shù)。
缺點(diǎn)：1.這是一節(jié)復(fù)習(xí)點(diǎn)數(shù)5以?xún)?nèi)數(shù)的課，幼兒在學(xué)習(xí)到點(diǎn)數(shù)5的過(guò)程當(dāng)中有些厭倦了，每節(jié)課雖然情境設(shè)計(jì)不同，但是點(diǎn)數(shù)的方法都是千篇一律的。2.在講點(diǎn)數(shù)圓形排列物體的方法時(shí)，我有些著急了，沒(méi)有給孩子充分的探索時(shí)間，而是急于告訴孩子方法，應(yīng)該允許孩子在探索中失敗，再在繼續(xù)探索中找到答案，體驗(yàn)成功。3.幼兒在用已學(xué)會(huì)的不同方法自己操作點(diǎn)數(shù)的時(shí)候，我沒(méi)能夠及時(shí)的做到完全檢驗(yàn)，只是出于節(jié)約時(shí)間的考慮看了一部分，事實(shí)上我應(yīng)該在檢驗(yàn)上想個(gè)辦法，可以讓幼兒先互相檢驗(yàn)，看到有錯(cuò)的互相提醒，教師再檢驗(yàn)；或是在前面的投影儀上讓幼兒做出—個(gè)正確的答案，讓幼兒再對(duì)照自己的做一下檢驗(yàn)。
三、參與“團(tuán)隊(duì)模式”教研的“以賽促研”活動(dòng)，提高教學(xué)水平。
教學(xué)評(píng)優(yōu)課是我園一直堅(jiān)持不懈的`“以賽促研”的教學(xué)管理形式，本學(xué)期我們?cè)?01x年10月9日-10月12日的四天時(shí)間開(kāi)展教學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)。根據(jù)園里的《幼兒運(yùn)動(dòng)藝術(shù)特色活動(dòng)的研究》課題，我們班選擇了《幼兒手指靈活性的培養(yǎng)的研究》子課題，并對(duì)孩子進(jìn)行剪紙的特色研究活動(dòng)。我把課程和此項(xiàng)科研內(nèi)容進(jìn)行整合，上了一節(jié)中班藝術(shù)領(lǐng)域的《剪窗花》活動(dòng)。本節(jié)活動(dòng)是在幼兒學(xué)會(huì)用一張正方形的紙折出“三次對(duì)角折”和“兩次對(duì)邊折再對(duì)角折”的三次折紙三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行折紙剪紙。上完本節(jié)課，我進(jìn)行了如下反思：
優(yōu)點(diǎn)：1.我的備課能力又提升了一個(gè)層次。2.能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整常規(guī)要求。3.預(yù)設(shè)問(wèn)題的能力有所增強(qiáng)。
缺點(diǎn)：1.在幼兒操作剪紙的過(guò)程中忘記放背景音樂(lè)了，讓幼兒在美的音樂(lè)中進(jìn)行創(chuàng)作美是很重要的一個(gè)方法，能讓幼兒的身心都得到放松，達(dá)到最佳的創(chuàng)作狀態(tài)。我當(dāng)時(shí)只想著快點(diǎn)看一看孩子們剪得如何，就把放音樂(lè)的事情忘記了，這說(shuō)明統(tǒng)籌分配的能力差了一些，今后一定會(huì)注意。2.在示范剪法的時(shí)候我只用了直白的語(yǔ)言告訴幼兒剪下的洞洞可以是圖形或是線(xiàn)條，但是我發(fā)現(xiàn)示范的效果不是很好，應(yīng)該用一個(gè)小情境或是小故事來(lái)配合示范，例如：小剪刀要去旅行了，他來(lái)到了小河邊（剪出波浪線(xiàn)），跨過(guò)了一座拱橋（剪半圓形），聽(tīng)說(shuō)前面可以挖洞找寶貝，就挖了一個(gè)又一個(gè)三角形的洞洞……這些有情境、吸引幼兒的語(yǔ)言，一定會(huì)更有效果。3.部分幼兒在互相評(píng)價(jià)的時(shí)候只是一味地說(shuō)誰(shuí)的作品好看，但是具體好看在什么地方說(shuō)不出來(lái)，說(shuō)明幼兒的評(píng)價(jià)評(píng)議語(yǔ)言匱乏，而且對(duì)于怎么樣評(píng)價(jià)不同的作品沒(méi)有固定的答案，我通過(guò)我們滕園長(zhǎng)給我們下發(fā)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得到了一個(gè)很好的提示，我們可以告訴幼兒從哪些方面評(píng)價(jià)剪紙作品，例如從圖案美、色彩美、對(duì)稱(chēng)美、鏤空美等這幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，誰(shuí)的更好一些，幼兒學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，也從中掌握了剪紙的特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)我還參加了好多次，通過(guò)不斷地以賽促研活動(dòng)，我的反思能力大大增強(qiáng)，并得到了領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)。
綜上所述“團(tuán)隊(duì)模式”新型教研組織的作用顯而易見(jiàn)，我的教學(xué)水平確實(shí)在逐步地提高。以上是我幼兒教師生涯專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)史上的一頁(yè)，我會(huì)繼續(xù)在“團(tuán)隊(duì)”教研的幫助下努力學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，并把自己積累的經(jīng)驗(yàn)和素材加以總結(jié)和反思，使自己也能為“團(tuán)隊(duì)”教研盡一份自己的積極力量。
于幼兒的論文綜述篇四
以先進(jìn)的指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)，以給幼兒適合的教育為目標(biāo)，結(jié)合我園教師的基本情況，從客觀環(huán)境出發(fā)，定期進(jìn)行教師課堂創(chuàng)新能力培訓(xùn)，時(shí)時(shí)進(jìn)行課堂監(jiān)督，聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育工作者和幼教專(zhuān)家對(duì)我園幼兒教師定期進(jìn)行思想、工作技能及師德培訓(xùn)，不斷提高幼兒教師自身修養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備。在教師中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，為老師們提供關(guān)于幼兒教育學(xué)、心里學(xué)、家族教育等方面的書(shū)籍，要求老師們讀后要寫(xiě)讀書(shū)心得。為了讓老師們能夠更好的把書(shū)中的教育理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)诩w教研時(shí)會(huì)讓老師們把班級(jí)出現(xiàn)的一些難解決問(wèn)題和經(jīng)常會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象提出來(lái)，大家進(jìn)行討論，然后共同查找資料，尋求解決方法。這樣通過(guò)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的這一過(guò)程，老師不但增長(zhǎng)了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還提高了他們解決問(wèn)題的能力。我園教師勻?qū)嵭懈?jìng)聘上崗。對(duì)于招聘來(lái)的教師我們首先會(huì)進(jìn)行集體的教育教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后我們會(huì)要求每位教師先向園里提出自己想要競(jìng)聘的崗位申請(qǐng)，并進(jìn)行就職演講。然后再由園領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)競(jìng)聘教師進(jìn)行綜合的考評(píng)，最后考評(píng)合格的教師才可以上崗?？荚u(píng)不合格的教師則待崗學(xué)習(xí)，待再次考評(píng)仍然不合格的教師，予以解聘。競(jìng)聘上崗的主班教師負(fù)責(zé)聘任本班的配班教師，聘期一年。年底測(cè)評(píng)考核，如：配班教師與主班教師工作配合不好的，主班教師可以向園內(nèi)提出申請(qǐng)更換配班教師；配班教師同時(shí)也可以提出申請(qǐng)競(jìng)聘主班教師；同時(shí)主班教師如不能通過(guò)年底測(cè)評(píng)考核或經(jīng)常性評(píng)價(jià)不達(dá)標(biāo)的同樣會(huì)解聘其崗位。公開(kāi)競(jìng)聘崗位，讓教師強(qiáng)烈地感受到激烈的競(jìng)爭(zhēng)已進(jìn)入幼教領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)到幼教隊(duì)伍人才的競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。
我園制定了教師工作崗位目標(biāo)責(zé)任制和工作評(píng)價(jià)體系，注重根據(jù)不同層次的目標(biāo)進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)。在制定時(shí)，根據(jù)幼兒園的特點(diǎn)確定了兩個(gè)傾斜政策：第一，向園本教研成果傾斜。由于認(rèn)識(shí)園本教研能力在教師整體素質(zhì)中的重要作用，我們把園本教研能力的高低作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)參數(shù)，以此為突破口，激發(fā)全園教師的學(xué)習(xí)和教研熱情，進(jìn)而推動(dòng)教師整體素質(zhì)水平的提高；第二，向高學(xué)歷的教師傾斜。如今幼兒教育已與以往大不相同，幼兒園再不是過(guò)去百姓眼中的托兒所，僅僅是看管孩子。新的教育理念要求必須有一支高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍與之匹配。年輕的高學(xué)歷教師隊(duì)伍，雖然缺少經(jīng)驗(yàn)，但是有工作熱情，善于思考，知識(shí)水平有高度，通過(guò)培養(yǎng)后勁足，創(chuàng)新能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)很明顯，他們可以很好的把各學(xué)科的整合后傳授給孩子，可以更好的適應(yīng)幼兒教育不斷更新和創(chuàng)新的節(jié)奏。
3強(qiáng)化管理，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。
幼兒園管理機(jī)制的構(gòu)建如果只限于制度和規(guī)范的建立是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，管理機(jī)制構(gòu)建的最高境界是一種精神的塑造，也就是我們經(jīng)常提到的園風(fēng)建設(shè)。我園在建園之初就制定了“全過(guò)程把握、全天候管理、全方位服務(wù)、全身心發(fā)展”的管理策略。園里的每位領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)深入到班級(jí)，全程參與并指導(dǎo)班級(jí)的保教過(guò)程，積極拉進(jìn)與教師間的距離。全天分時(shí)段管理，領(lǐng)導(dǎo)分工明確，以一種為所有教師服務(wù)，為所有孩子服務(wù)的心態(tài)，在幼兒園的每一個(gè)角落都可以找到他們的身影。這種領(lǐng)導(dǎo)帶頭干的工作作風(fēng)，受到了園內(nèi)教師的一致好評(píng)。這也使得我園教師現(xiàn)在已經(jīng)形成了很強(qiáng)的群體意識(shí)，在工作中“勁往一處使，活往一塊干”的道理，使終貫穿于幼兒園工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且會(huì)時(shí)刻體現(xiàn)在教師的一言一行中，這個(gè)良好的組織氛圍時(shí)刻彌漫在整個(gè)幼兒園的中，進(jìn)而形成一種優(yōu)良園所風(fēng)氣。
4把教學(xué)常規(guī)管理落到實(shí)處。
作為一個(gè)所年輕的幼兒園，新聘教師教學(xué)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法不會(huì)靈活運(yùn)用。面對(duì)這一實(shí)情，首先我們?cè)诮虒W(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面下了大功夫，提出“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率”的教學(xué)總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于切合實(shí)情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，一段時(shí)間以來(lái)，在課堂教育上取得了較大進(jìn)步；其次，使教學(xué)常規(guī)管理簡(jiǎn)單明了，方便操作。這樣主管領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得教學(xué)常規(guī)便于抓、便于管，教師認(rèn)為具體實(shí)在，好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。如在備課上我們要求教師只寫(xiě)教師想寫(xiě)的，而不是寫(xiě)領(lǐng)導(dǎo)想看的。在掌握了這一原則，針對(duì)不同水平的教師提出不同的要求。一是，對(duì)在有工作經(jīng)驗(yàn)的、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師提出了更高、更有效的備課要求，她們不必寫(xiě)詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，因?yàn)樗齻兌嗄甑姆e累已使她們具有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)她們?cè)缫允煊浽谛牡臇|西確實(shí)是一個(gè)浪費(fèi)。二是，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的那部分教師她們責(zé)要寫(xiě)出活動(dòng)計(jì)劃的詳細(xì)方案，并加大對(duì)備課的批閱，批閱方式采取教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)親自批閱和園長(zhǎng)不定時(shí)檢察的方式，對(duì)活動(dòng)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行分析、解決。這樣做的目的是使這些新教師能在較高的起點(diǎn)上開(kāi)展教育工作，少走彎路。抓教學(xué)常規(guī)管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等外界條件的改變而改變，要通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)創(chuàng)新。我們隨著幼兒園的不斷發(fā)展和教學(xué)管理的具體實(shí)施，我們意識(shí)到教與學(xué)的具體情況也在隨之發(fā)生變化，那么其形式和內(nèi)容就必須隨之變化。隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育體制改革的不斷深化和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，幼兒園的發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)著各種各樣的壓力，作為新時(shí)代的管理者，應(yīng)該求真務(wù)實(shí)，勇于創(chuàng)新，開(kāi)拓進(jìn)取，成為新型的管理者，辦出人民滿(mǎn)意的幼兒教育。
于幼兒的論文綜述篇五
現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
我校幼兒教育專(zhuān)業(yè)以一線(xiàn)幼兒園教師為主要培養(yǎng)方向，考慮到幼兒教師工作的合作性，為提高學(xué)生的合作能力，使其在進(jìn)入幼兒園后，能更好地與同事合作、向同事學(xué)習(xí)，更快地適應(yīng)和勝任幼兒園的教學(xué)和教研工作，具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。本人在《活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課教學(xué)中，一直堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮中職生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在愿學(xué)、要學(xué)、樂(lè)學(xué)的課堂氛圍中輕松掌握知識(shí)與技能。
一合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程。
我在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課和教育實(shí)習(xí)中，嘗試以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)時(shí)采用合作學(xué)習(xí)的方式：首先讓學(xué)生分成若干小組，教師引導(dǎo)課程內(nèi)容;其次，小組開(kāi)始活動(dòng)，學(xué)生們扮演不同角色，這樣，在小組合作中，具有不同能力水平和特長(zhǎng)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，每個(gè)人不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還對(duì)小組其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);再次，教師要對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察和干預(yù)，在需要的時(shí)候提供輔導(dǎo)和支持;最后，師生對(duì)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予分?jǐn)?shù)，小組成員分?jǐn)?shù)相同，榮辱與共，獲得的成績(jī)是共同努力的結(jié)果。
在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在集體教學(xué)中曾經(jīng)睡覺(jué)、注意力不集中的學(xué)生變成了樂(lè)于思考、勇于表達(dá)的積極參與者，性格內(nèi)向、不善言辭的靦腆女孩也愿意與小組成員一起討論，爭(zhēng)持不下時(shí)主動(dòng)請(qǐng)老師指導(dǎo)，自信心和合作能力也有所發(fā)展。與此同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)某些小組的活動(dòng)作業(yè)其實(shí)是個(gè)別同學(xué)的勞動(dòng)成果;課堂小組討論時(shí)，有的學(xué)生總是無(wú)所事事充當(dāng)旁觀者，作業(yè)模擬時(shí)簡(jiǎn)單了解一下自己的任務(wù)，對(duì)答上就好;組長(zhǎng)往往忙的不亦說(shuō)乎。這些行為不是真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”。為此我組織了高三的全體參與合作學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行了訪談和不計(jì)名的問(wèn)卷調(diào)查，目的是了解她們對(duì)合作學(xué)習(xí)的看法和感受，探索合作學(xué)習(xí)的有效方法，從而提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)效果。
二合作學(xué)習(xí)的效果分析。
1.合作學(xué)習(xí)的益處彰顯。
小組成員的產(chǎn)生是自由組合而成，小組長(zhǎng)的產(chǎn)生由小組成員選舉產(chǎn)生，志同道合有利于合作，形成團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也提高了學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力;小組討論有利于拓展思維，加深理解，提高學(xué)習(xí)效率;能提高參與意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感;有利于同伴交流，促進(jìn)學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽(tīng);能集思廣益，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)踐能力。對(duì)于教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍認(rèn)為合作討論能讓自己獲得同伴的理解和共鳴，還能在合作的同時(shí)學(xué)會(huì)思考;有利于集中解決問(wèn)題，提高效率，順利完成實(shí)習(xí);共同備課、共同反思不僅能集思廣益，提高教育活動(dòng)的質(zhì)量，還能讓學(xué)生熟悉各類(lèi)型、各領(lǐng)域集體教育活動(dòng)的內(nèi)容和組織方式;尤其是共同評(píng)價(jià)、共同反思不僅能提高學(xué)生的自我反思能力，還能提高學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)能力和讓學(xué)生從別人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
2.合作學(xué)習(xí)的弊端暴露。
小組的自由組合有時(shí)會(huì)出現(xiàn)能力強(qiáng)的同學(xué)組合，能力弱的同學(xué)組合，達(dá)不到活動(dòng)的高效;有的小組長(zhǎng)缺乏領(lǐng)導(dǎo)技巧，討論有分歧時(shí)難以協(xié)調(diào);有的學(xué)生覺(jué)得自己的能力無(wú)法充分發(fā)揮，不利于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn);對(duì)有些人來(lái)說(shuō)小組活動(dòng)比獨(dú)自學(xué)習(xí)耗費(fèi)的時(shí)間更多等等。
三合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)措施。
根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和我在組織合作學(xué)習(xí)中的思考認(rèn)為：成功實(shí)施合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生具備足夠的合作技能，能夠集體制作合作目標(biāo)，優(yōu)化整合資源，進(jìn)行科學(xué)分工，組長(zhǎng)能發(fā)揮極強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力。對(duì)于統(tǒng)一評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的矛盾，要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的主動(dòng)性和責(zé)任意識(shí)，就必須探索出一種對(duì)每位成員都具有激勵(lì)和制約作用的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)不能違背合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)――小組成員榮辱與共，獲得的成績(jī)是共同努力的結(jié)果。
綜上所述，我對(duì)未來(lái)的合作學(xué)習(xí)做以下改進(jìn)：(1)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，及時(shí)干預(yù)和支持，對(duì)缺乏合作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，要單獨(dú)交流，讓其明白合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。(2)采取科學(xué)的方式分組。在自由組合的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行合理調(diào)配：不同性格特征和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免了能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)各抒己見(jiàn)而達(dá)不成決議，而苦惱、低效。(3)明確組長(zhǎng)的職責(zé)，組長(zhǎng)要領(lǐng)導(dǎo)小組制定目標(biāo)，分工明確，讓組員樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，組長(zhǎng)有優(yōu)化組合組員的權(quán)利，有被淘汰的組員，老師要對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)后再申請(qǐng)加入。(4)小組人數(shù)應(yīng)控制在3～4人左右，以往小組人數(shù)太多容易出現(xiàn)個(gè)別人渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象。(5)評(píng)價(jià)方式改為組長(zhǎng)、組員、課代表、老師共同參與的打分制，通過(guò)小組匯報(bào)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)、小組活動(dòng)討論發(fā)言次數(shù)、小組采納其意見(jiàn)多少，在小組共同得分的基礎(chǔ)上，上下浮動(dòng)5～10分左右，以加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。(6)呈現(xiàn)目標(biāo)成果時(shí)，讓小組的每個(gè)成員都有展示的機(jī)會(huì)，每小組4人，4次活動(dòng)的主講不能重復(fù)，避免對(duì)他人產(chǎn)生依賴(lài)。
在對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的效果研究和實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在提高中職生解決問(wèn)題的能力、溝通合作的能力，減少學(xué)習(xí)焦慮，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以及提高學(xué)業(yè)成績(jī)等方面均有積極的作用。
于幼兒的論文綜述篇六
一、象形記憶法
象形記憶法是專(zhuān)用于幼兒語(yǔ)言教學(xué)的一種教學(xué)方法，即在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中利用一些與文字較為接近的實(shí)物，讓幼兒進(jìn)行充分的想象與聯(lián)想，將文字與實(shí)物之間建立起充分的聯(lián)系的教學(xué)方法。例如我們?cè)诮淌谟變骸盎ǘ洹钡摹岸洹弊值臅r(shí)候，教師可以讓幼兒對(duì)花朵進(jìn)行觀察，讓幼兒記下花朵的形象，接著將“朵”字上方的“幾”字聯(lián)想為未開(kāi)放的花骨朵，而“朵”字下方的“木”字則聯(lián)想為花朵的枝葉，于是未開(kāi)放的花朵的形象與漢字“朵”就在幼兒的頭腦當(dāng)中建立起來(lái)了一個(gè)穩(wěn)固的聯(lián)系。這樣的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單輕松易于操作，有助于幼兒輕松接受并記憶所學(xué)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用類(lèi)似的方式對(duì)其他的漢字進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象。長(zhǎng)期來(lái)看，這樣的教學(xué)方式有助于將來(lái)幼兒對(duì)于文字的接受與理解，能夠幫助幼兒進(jìn)行形象與抽象的思維轉(zhuǎn)換，有助于提高幼兒的創(chuàng)造力。
二、特例計(jì)算法
快樂(lè)教學(xué)法不僅可以應(yīng)用于幼兒語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)，同樣可以應(yīng)用于幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在這里，我們提出一種幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方法，叫做“特例計(jì)算法”，也就是在幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)一些特殊的例子來(lái)幫助幼兒理解和記憶數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)方法。舉例來(lái)說(shuō)，在我們教授幼兒加減法的時(shí)候，可以將幼兒分為三到五個(gè)人為單位的'小組，讓幼兒計(jì)算某幾個(gè)小組合并之后的人數(shù)，或者從某小組分離出一定數(shù)量的人數(shù)之后的小組人數(shù)，通過(guò)這樣形象又直接的方式來(lái)幫助幼兒直觀地理解加減法的結(jié)果和意義。幼兒可以通過(guò)對(duì)小組人數(shù)的變化的觀察來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的思考，也就是在親身參與到活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)計(jì)算的方式。這樣的教學(xué)方式，能夠讓幼兒迅速理解數(shù)學(xué)計(jì)算的思維方式，并找到自己的方式將數(shù)學(xué)計(jì)算與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思維，有助于讓幼兒更加快速有效地理解并記憶數(shù)學(xué)計(jì)算的基本原理。
三、游戲教學(xué)法
幼兒的快樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“游戲教學(xué)法”。所謂游戲教學(xué)法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在幼兒教育的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)游戲的方式，讓幼兒在親身參與到游戲的過(guò)程當(dāng)中，在教師的提點(diǎn)和游戲的潛移默化之下學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在課堂當(dāng)中引進(jìn)游戲來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、引進(jìn)表演來(lái)幫助幼兒吸收新的語(yǔ)言和文字、引進(jìn)競(jìng)賽來(lái)幫助幼兒更熟練使用計(jì)算、引進(jìn)室外教學(xué)來(lái)幫助幼兒學(xué)會(huì)專(zhuān)注等等。在幼兒教育當(dāng)中采用游戲教學(xué)的方式可以是多種多樣的，重點(diǎn)在于抓住幼兒的心理特征，保證游戲?qū)τ變核a(chǎn)生的趣味效果。在這樣大量的游戲與活動(dòng)當(dāng)中，幼兒將會(huì)在一個(gè)非常愉快的氛圍當(dāng)中無(wú)意吸收到大量的知識(shí)，并且通過(guò)游戲本身對(duì)幼兒的感官刺激，讓幼兒更加深刻地理解到這些知識(shí)的用法與意義。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，快樂(lè)教學(xué)法在幼兒教育當(dāng)中的設(shè)計(jì)可以歸結(jié)為以下三個(gè)方面：象形記憶法、特例計(jì)算法、游戲教學(xué)法?？鞓?lè)教學(xué)法的目的是要讓幼兒在輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中最大化吸收所學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用[3]。將快樂(lè)教學(xué)法運(yùn)用與幼兒教育，能夠從根本上建立起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會(huì)利用更加高效、有趣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，通過(guò)這些特殊的學(xué)習(xí)方式建立起幼兒的自信心，讓幼兒學(xué)會(huì)合理面對(duì)困難與壓力[4]。這樣的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人品質(zhì)都有著非常重大的積極意義。
于幼兒的論文綜述篇七
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位”，由此可見(jiàn)，安全是幼兒健康成長(zhǎng)的首要保障。實(shí)施安全教育，提高師生的安全防護(hù)意識(shí)是幼兒園的重要任務(wù)，也是幼教工作者的首要任務(wù)。那么，如何把這些簡(jiǎn)單的安全防護(hù)意識(shí)教給幼兒，讓幼兒有自我防護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)的技能？如何解決應(yīng)對(duì)突發(fā)性安全事故？這一系列問(wèn)題的解決，要求我們切實(shí)做好日常的安全教育。我園以幼兒的一日生活為基點(diǎn)，以安全教育日為重點(diǎn)，采用經(jīng)常性與及時(shí)性相結(jié)合，針對(duì)性與隨機(jī)性結(jié)合，有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，幫助幼兒掌握必要的自我防護(hù)知識(shí)和方法，提高幼兒自我保護(hù)的意識(shí)和能力。
一、上好入園安全教育的第一課。
每年的9月份，小班新生入園。入園的第一個(gè)月幼兒最易出現(xiàn)抓咬行為。出現(xiàn)的原因一是因?yàn)椴糠趾⒆釉诩依镳B(yǎng)成了喜歡抓咬他人的不良習(xí)慣。二是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子獨(dú)生子女較多，在家里家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)，到了幼兒園后看到別人的玩具就要去搶?zhuān)瑩尣坏骄腿プセ蛘咭渌∨笥?。這是由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。剛進(jìn)小班，他們的語(yǔ)言交流能力與表達(dá)能力相對(duì)較弱，想的事不會(huì)和別人說(shuō)，而是直接用動(dòng)作來(lái)表示，所以就會(huì)去爭(zhēng)搶。三是由于小班幼兒剛剛嘗試離開(kāi)家獨(dú)立生活，極易產(chǎn)生分離焦慮。這也導(dǎo)致了孩子會(huì)情緒激動(dòng)，打其他的小朋友。我們的老師都不注意被孩子打過(guò)或咬過(guò)。針對(duì)這種情況，我們每學(xué)期在報(bào)名結(jié)束后，開(kāi)學(xué)前都會(huì)召開(kāi)一次小班新生家長(zhǎng)會(huì)，小班老師和家長(zhǎng)要一起參加會(huì)議。在家長(zhǎng)會(huì)上我們會(huì)告訴家長(zhǎng)小班幼兒容易出現(xiàn)的不安全行為，同時(shí)通過(guò)安全教育幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀。如請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注自己有抓咬不良習(xí)慣的孩子，教育他們不能去抓其他小朋友，同時(shí)要和老師說(shuō)一下，讓老師留意，防止他們?nèi)プヒ?。二是?shù)立教師的親和形象。有的家長(zhǎng)當(dāng)孩子不聽(tīng)話(huà)，沒(méi)辦法時(shí)會(huì)拿老師來(lái)嚇唬他們，這樣造成了孩子入幼兒園的懼怕心理，有需要不敢和老師說(shuō)。三是萬(wàn)一發(fā)生抓咬等現(xiàn)象及時(shí)和老師溝通，同時(shí)理解這是孩子們的正常行為，年齡特點(diǎn)所致，而不能讓事件升級(jí)。四是教育老師要特別關(guān)注孩子的行為，提供的玩具數(shù)量要多，避免孩子們爭(zhēng)搶。經(jīng)常檢查孩子們的身上、臉上。五是要求老師對(duì)孩子進(jìn)行日常禮貌教育。如利用小班孩子喜歡的繪本故事《你好》《一個(gè)接一個(gè)排好隊(duì)》等幫助孩子學(xué)會(huì)和小朋友禮貌地交往、有序排隊(duì)等待等交往技能。實(shí)踐證明，開(kāi)學(xué)第一課防止小班小朋友受到抓咬等傷害是極其有效的。這樣的開(kāi)學(xué)第一課極大地降低了小班幼兒第一個(gè)月的微小事故率。
二、滲透好一日活動(dòng)的安全教育。
安全教育作為幼兒園長(zhǎng)期的教育內(nèi)容，僅僅開(kāi)展幾個(gè)活動(dòng)是不夠的，他需要與一日生活有機(jī)的結(jié)合和滲透。我園堅(jiān)持通過(guò)晨間談話(huà)、話(huà)題活動(dòng)滲透、個(gè)別教育、游戲等豐富多彩的形式，及時(shí)性、經(jīng)常性地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。如一日活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子中出現(xiàn)的打鬧推擠等不安全行為及時(shí)指出并組織全體幼兒談話(huà)，幫助孩子認(rèn)識(shí)到這些不安全行為會(huì)帶來(lái)的后果，從而使孩子形成正確的安全行為。再如當(dāng)孩子由于行走、玩游戲等出現(xiàn)小傷時(shí)及時(shí)請(qǐng)這些孩子現(xiàn)身說(shuō)安全，以自己不小心或錯(cuò)誤玩法造成傷害的具體事例來(lái)強(qiáng)化孩子們的安全意識(shí)與行為。
在家長(zhǎng)開(kāi)放日時(shí)，有計(jì)劃地將安全教育內(nèi)容轉(zhuǎn)換成親子游戲的一部分，讓孩子與家長(zhǎng)在共同游戲的過(guò)程中增強(qiáng)安全意識(shí)，提高安全自護(hù)技能。幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)結(jié)是安全教育的一個(gè)好時(shí)機(jī)，例如；晨檢、午檢、散步、盥洗、戶(hù)外游戲、自由活動(dòng)等，我們時(shí)時(shí)抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。如晨檢時(shí)保育員應(yīng)仔細(xì)檢查孩子的口袋和書(shū)包找找是否有比較尖銳的物品，以防孩子在午睡和戶(hù)外活動(dòng)是塞進(jìn)口、耳、鼻等器官；再如進(jìn)餐時(shí)保育員應(yīng)提醒或幫助孩子們飯前要洗手，以防病從口入，保證吃飯時(shí)不說(shuō)話(huà)以防咽著等；在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)教師要帶領(lǐng)孩子整理衣服是否整潔，在活動(dòng)時(shí)應(yīng)控制場(chǎng)面不要亂跑，不因活動(dòng)量失控而碰傷、摔傷，告訴幼兒在大型玩具時(shí)不要擁擠，不要推，要守規(guī)則知道慢慢等待排隊(duì)，有秩序。同時(shí)利用散步進(jìn)行隨機(jī)教育，可以問(wèn)：“你找不到家怎么辦？被別人拐騙怎么辦？”給孩子提供一個(gè)能提出許多“為什么”的機(jī)會(huì)，進(jìn)而引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去尋求答案，從而提高幼兒的自我保護(hù)能力。通過(guò)這些與日常生活有機(jī)的`安全教育滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識(shí)，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
三、組織好重要主題的安全教育。
在“安全教育日”“512防震減災(zāi)日”“119消防日”等重要主題活動(dòng)中，我園都認(rèn)真制訂活動(dòng)方案，周密布署，確?；顒?dòng)取得預(yù)期成效。如在“安全教育日”中，幼兒通過(guò)玩“我是交通小警察”和“辨別誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)”等游戲，懂得了一些交通規(guī)則。在“119消防日”主題活動(dòng)時(shí)，老師先和孩子們一起討論消防演習(xí)有哪些步驟，怎樣離開(kāi)火場(chǎng)，有哪些消防用品。其次通過(guò)設(shè)計(jì)各種游戲，親身體驗(yàn)實(shí)踐消防知識(shí)，練習(xí)使用滅火器材，學(xué)會(huì)逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的一些動(dòng)作和自救技能。最后通過(guò)組織全園性的消防安全演練活動(dòng)讓孩子親身實(shí)踐和檢驗(yàn)他們消防知識(shí)技能的掌握情況，幫助他們真正掌握火災(zāi)逃生的方法。
另外我們還利用網(wǎng)站、宣傳櫥窗、告家長(zhǎng)書(shū)等多種形式對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行安全教育與宣傳，形成安全教育合力，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與對(duì)幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，切實(shí)將安全教育的內(nèi)容延伸到每個(gè)幼兒家庭中。
幼兒園的安全教育是頭等大事，安全是工作底線(xiàn)。無(wú)論是安全的主題活動(dòng)，還是生活中有機(jī)滲透，目的只有一個(gè)――讓孩子們樹(shù)立安全意識(shí)，保證幼兒的安全和健康，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和快樂(lè)。安全教育只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。我們將一直扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真，從點(diǎn)滴做起，從自我做起，充分抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)將安全教育工作做充分，讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意，讓孩子得益，讓社會(huì)放心。
于幼兒的論文綜述篇八
摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的逐步提高，信息化技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于我國(guó)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，幼兒教育作為我國(guó)重點(diǎn)關(guān)注的教育階段之一，其在信息技術(shù)的應(yīng)用上已經(jīng)逐漸引起了越來(lái)越多的關(guān)注，在幼兒教育中有效融入信息化技術(shù)，可以通過(guò)多媒體生動(dòng)的內(nèi)容和展示，對(duì)這一年齡階段的學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，同時(shí)信息化設(shè)備可以有效幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度理解，有效彌補(bǔ)這一年齡階段的學(xué)生自身理解能力不足的問(wèn)題，為課堂注入新的活力，幫助幼兒全方面發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒教育中引用信息化技術(shù)的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深度的研究探討，并對(duì)該技術(shù)在幼兒教育的具體應(yīng)用中提出幾點(diǎn)相關(guān)建議，希望能對(duì)相關(guān)部門(mén)起到一定的參考，借鑒作用，切實(shí)提高信息化技術(shù)在我國(guó)幼兒教育中的實(shí)際應(yīng)用效果。
引言。
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，不僅改變了我國(guó)國(guó)民的日常生活，還對(duì)教育事業(yè)帶來(lái)了巨大的沖擊，我國(guó)課程改革事業(yè)中明確指出，要在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中使用到這一技術(shù)，通過(guò)先進(jìn)的信息化技術(shù)來(lái)提高教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)成果，而幼兒教育作為學(xué)生教學(xué)生涯中最重要的階段之一，拓寬信息化技術(shù)在其中的應(yīng)用已經(jīng)成為幼兒教育未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，最近幾年，如何在幼兒教育中正確使用信息化技術(shù)應(yīng)經(jīng)成為相關(guān)教師重點(diǎn)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容之一。本文通過(guò)對(duì)最近幾年中幼兒教育中應(yīng)用信息化技術(shù)的實(shí)際教學(xué)成果進(jìn)行整理，總結(jié)，并對(duì)其進(jìn)行深入的研究探討，并對(duì)其未來(lái)的發(fā)展方向做出幾點(diǎn)建議，希望能為我國(guó)幼兒教育的未來(lái)發(fā)展起到一定的作用。
隨著我國(guó)課程改革事業(yè)的逐步推進(jìn)，我國(guó)的幼兒教育中已經(jīng)在許多環(huán)節(jié)應(yīng)用起該技術(shù)，比如通過(guò)多媒體設(shè)備向幼兒展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖頻或視頻，通過(guò)這種新鮮的教學(xué)模式促進(jìn)幼兒在智力，思維等方面的發(fā)展，而這種技術(shù)的便利性已經(jīng)逐漸代替了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教材，多媒體設(shè)備的教學(xué)內(nèi)容不但比教材上的內(nèi)容更生動(dòng)，同時(shí)相對(duì)于傳統(tǒng)教材來(lái)說(shuō)對(duì)幼兒更具備吸引力，通過(guò)這樣的教學(xué)形式可以充分激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生較大的積極性，而這種積極性對(duì)于幼兒教學(xué)活動(dòng)來(lái)會(huì)說(shuō)具有重大的意義，因?yàn)檫@一年齡階段的學(xué)生往往具有很大的好奇心，同時(shí)正處于一個(gè)對(duì)世界求知欲望強(qiáng)烈的時(shí)期，信息化技術(shù)的出現(xiàn)恰到好處的滿(mǎn)足了這一年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)而提高了幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣，從而起到提高幼兒教育活動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的作用。同時(shí)為幼兒日后的學(xué)習(xí)生涯奠定了一定的興趣基礎(chǔ)。
2.1語(yǔ)言活動(dòng)。
這一階段年齡特點(diǎn)的學(xué)生通常是剛剛學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，但在他們通過(guò)口語(yǔ)表述的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)法上或者讀音上的錯(cuò)誤，而教師的任務(wù)就是要在日常的學(xué)習(xí)與生活中對(duì)他們的口語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行糾正，但是由于一個(gè)教師往往要帶多個(gè)學(xué)生，所以往往教師一個(gè)人的精力是不足以處理好所有學(xué)生的，而在幼兒時(shí)期的語(yǔ)言問(wèn)題，往往在長(zhǎng)大以后是不好糾正，這對(duì)給幼兒教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行帶來(lái)了問(wèn)題，而信息化技術(shù)剛好具有糾正這一問(wèn)題的功能，通過(guò)多媒體設(shè)備現(xiàn)代化的音頻與視頻展示，幼兒投入到音頻或者視頻中就會(huì)情不自禁的對(duì)其中的發(fā)音或者語(yǔ)法進(jìn)行模仿，通過(guò)這種模仿有效糾正自身在相關(guān)方面所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助幼兒更好的掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力。
2.2數(shù)學(xué)活動(dòng)。
由于當(dāng)前教學(xué)制度帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，有許多幼兒園在日常的幼兒教育中會(huì)加入較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)教育，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，這些復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題往往會(huì)給幼兒帶來(lái)理解方面的困難，這種困難會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，嚴(yán)重者甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯中帶來(lái)較為負(fù)面的影響，所以在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中可以引入信息化技術(shù)進(jìn)行輔佐教學(xué)，通過(guò)一些動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生完成問(wèn)題中的演示，通過(guò)更為生動(dòng)的內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這門(mén)學(xué)科的專(zhuān)注程度，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果，有效避免學(xué)生厭學(xué)情緒的目的。這種教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是將枯燥，死板的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)視頻，在保持對(duì)學(xué)生有充足吸引力的情況下進(jìn)行高效的教學(xué)活動(dòng)。
2.3常識(shí)活動(dòng)。
由于這一年齡階段的學(xué)生在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，生活常識(shí)，安全意識(shí)等方面都沒(méi)有充足的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，內(nèi)心保持著最開(kāi)始的單純與無(wú)邪，所以日常生活中有很多事物是會(huì)給幼兒帶來(lái)危險(xiǎn)的，例如一些生活中常見(jiàn)的家用電器，也有可能因?yàn)橐恍┬∈屡c其他同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，所以幼兒教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容是必要的，但是教師通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)，幼兒往往認(rèn)識(shí)不到問(wèn)題的嚴(yán)重性，難免會(huì)有幼兒疏忽走神的情況發(fā)生，甚至?xí)驗(yàn)榻處煹囊恍﹥?nèi)容引發(fā)一些不必要的轟動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的流暢運(yùn)行產(chǎn)生一定的影響。所以教師可以通過(guò)信息化技術(shù)向?qū)W生展示一些與之相關(guān)的教學(xué)視頻，通過(guò)生動(dòng)有趣的內(nèi)容達(dá)到提高學(xué)生安全意識(shí)，生活常識(shí)的目的。否則一旦在這些方面沒(méi)有相關(guān)的意識(shí)，就會(huì)對(duì)其日后的日常生活帶來(lái)一定的安全隱患，嚴(yán)重的話(huà)甚至?xí){幼兒的人身安全。
結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)上述內(nèi)容對(duì)相關(guān)技術(shù)在實(shí)際幼兒教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展現(xiàn)狀與具體應(yīng)用措施簡(jiǎn)要闡述，我們可以看到信息化技術(shù)對(duì)于該領(lǐng)域教育事業(yè)的重大作用，不但可以在語(yǔ)言活動(dòng)上幫助幼兒教師進(jìn)行對(duì)學(xué)生的有效糾正，還可以通過(guò)展示有趣動(dòng)畫(huà)的方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)上的難題，甚至還可以通過(guò)相關(guān)的多媒體設(shè)備幫助兒童增加自身的安全意識(shí)，可以在全方位促進(jìn)幼兒的綜合能力發(fā)展，所以我們應(yīng)該加強(qiáng)幼兒教育中信息化技術(shù)的應(yīng)用，切實(shí)達(dá)到提高幼兒教育活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。
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于幼兒的論文綜述篇九
摘要：專(zhuān)家指出：在家庭中，父親象征著一種雄性力量，具有雄壯、威武、勇敢、進(jìn)取、獨(dú)立、果斷、堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)，父親的這些個(gè)性品質(zhì)與特點(diǎn)，是母親所無(wú)法模仿的，父親在教育中的作用也是母親所無(wú)法替代的。父親在兒童個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期起著重要作用。
家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作，因此，有效地利用家長(zhǎng)資源，開(kāi)闊幼兒的眼界，拓寬幼兒的思維，使家長(zhǎng)成為幼兒園教育的合作者、支持者，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園更為平等、更為廣泛的教育互動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，直接參與、組織教育活動(dòng)，協(xié)助教師較好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。本學(xué)期我們的助教對(duì)象鎖定爸爸，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中爸爸們很少關(guān)注幼兒園教育，即使有父親偶爾接送孩子也是來(lái)去匆匆，他們對(duì)于幼兒園的教育了解甚少。幼兒園組織的家長(zhǎng)活動(dòng)，也成了媽媽們的代表大會(huì)。如何轉(zhuǎn)變父親的觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到父親角色的重要性，進(jìn)而走進(jìn)幼兒園教育，我在班中進(jìn)行了電訪調(diào)查，從調(diào)查中了解到，經(jīng)常陪伴幼兒的家長(zhǎng)中，媽媽占有60%，祖輩占有25%，爸爸占有15%。調(diào)查結(jié)果顯示：爸爸在幼兒成長(zhǎng)中的教育過(guò)于薄弱，這樣下去，勢(shì)必會(huì)影響幼兒身心健康發(fā)展。因此，提供更多的機(jī)會(huì)讓爸爸參與教育顯得尤為重要。
（1）通過(guò)班級(jí)微信、海報(bào)、調(diào)查問(wèn)卷和家委的宣傳等多種形式進(jìn)行宣傳動(dòng)員，發(fā)出邀請(qǐng)，鼓勵(lì)爸爸報(bào)名參與活動(dòng)。
（2）成立“爸爸助教隊(duì)”，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)班級(jí)其他爸爸的參與，助推爸爸教育工作。根據(jù)爸爸的職業(yè)、興趣愛(ài)好、個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)等進(jìn)行分類(lèi)，讓具有與專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的爸爸來(lái)協(xié)助開(kāi)展工作，彌補(bǔ)老師的專(zhuān)業(yè)缺陷。也讓爸爸對(duì)自己角色的定位更清楚，能更主動(dòng)、自主的參與到活動(dòng)中。在宣傳“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)小朋友們更需要爸爸陽(yáng)光般的正能量，我們班的希希小朋友爸爸很快地響應(yīng)了我的號(hào)召。希希爸爸是一名高校老師，幽默風(fēng)趣的徐老師通過(guò)讓小朋友觸摸、欣賞ppt、實(shí)地觀察，給小朋友們分享了有關(guān)“消防安全”的知識(shí)，認(rèn)識(shí)“逃生”的標(biāo)志，學(xué)習(xí)了正確使用滅火器的方法。小朋友們抑制不住地好奇，不停地問(wèn)這問(wèn)那，都驚訝于滅火器噴出的是白色狀的干冰。通過(guò)這樣一次生動(dòng)的家長(zhǎng)助教活動(dòng)，增進(jìn)了幼兒的觀察能力、表達(dá)能力，滿(mǎn)足了幼兒對(duì)生活探索的欲望。
（1）提供資源，讓爸爸們意識(shí)自己的重要性。
可以通過(guò)“爸爸座談會(huì)”、“爸爸家長(zhǎng)會(huì)”、“爸爸開(kāi)放日”，為爸爸們更好地、更有針對(duì)性的參與孩子的教育，了解孩子在幼兒園是怎樣生活、怎樣學(xué)習(xí)的。同時(shí)，老師可以利用這些活動(dòng)方式展示與爸爸有關(guān)的內(nèi)容，如：繪本《我爸爸》、《爸爸愛(ài)寶寶》、《爸爸真好玩》、《我的爸爸獨(dú)一無(wú)二》等，讓爸爸和孩子一起學(xué)習(xí)、游戲，認(rèn)同活動(dòng)的價(jià)值，調(diào)動(dòng)參與活動(dòng)的積極性。
（2）從家庭方面入手。
第一，不要以為帶孩子天經(jīng)地義都該是媽媽的事情。爸爸更應(yīng)該積極爭(zhēng)取，主動(dòng)承擔(dān)一些帶孩子的責(zé)任。這樣，你就能在與孩子的溝通、交流、游戲中，不知不覺(jué)把你豐富的見(jiàn)識(shí)、樂(lè)觀勇敢的品質(zhì)傳遞給孩子，讓他成為一個(gè)聰明能干的“當(dāng)家小鬼”。媽媽也一定要“松手”、“放權(quán)”，多為爸爸制造一些和孩子單獨(dú)相處的機(jī)會(huì)，讓爸爸多帶帶孩子。男性和女性的氣質(zhì)特點(diǎn)是互補(bǔ)的，都有優(yōu)秀的一面，又都有缺憾的一面，比如，男性的冒險(xiǎn)、智慧、大度、堅(jiān)定、勇武和易暴躁;女性的穩(wěn)重、溫柔、服從、忍耐、易焦慮。孩子可以在與父母接觸當(dāng)中兼收并蓄，揚(yáng)長(zhǎng)避短，既勇于冒險(xiǎn)又不失穩(wěn)重，既堅(jiān)定、大度又能以忍耐、服從的態(tài)度和別人相處。
第二，從父親自身方面入手。一是盡可能參加家長(zhǎng)會(huì)、社區(qū)育兒活動(dòng)。二是多角度多途徑了解孩子，如從孩子的社會(huì)交往對(duì)象、從孩子的情緒變化、從孩子的日常學(xué)習(xí)生活等方面，以及通過(guò)書(shū)本、專(zhuān)家講座等途徑了解孩子的特點(diǎn)、規(guī)律。三是主動(dòng)與媽媽配合，協(xié)同教育孩子。父母在管教孩子方面應(yīng)努力達(dá)成一致，保持意見(jiàn)統(tǒng)一。夫妻之間如有意見(jiàn)不一致時(shí)，也不應(yīng)該當(dāng)著孩子的面而大聲指責(zé)對(duì)方，而應(yīng)在孩子不在時(shí)互相商討。四是做孩子的朋友和游戲伙伴，爸爸要抽出足夠多的時(shí)間陪孩子，可通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)方式、觸覺(jué)、肢體運(yùn)動(dòng)游戲，給孩子以強(qiáng)烈的大動(dòng)作身體活動(dòng)刺激，促進(jìn)其身體發(fā)育。五是持之以恒，幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。作個(gè)好爸爸，一天不難，難在堅(jiān)持，當(dāng)孩子還處在幼兒時(shí)期，任何的習(xí)慣需要的是你日復(fù)一日，年復(fù)一年的培養(yǎng)教育才能形成的。不可斷斷續(xù)續(xù)，只有持之以恒才能有成效。
老師引導(dǎo)爸爸從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用每一個(gè)可以利用的節(jié)日、主題活動(dòng)、爸爸活動(dòng)日、園內(nèi)外各種資源開(kāi)展親子游戲、主題、郊游等形式多樣化、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，比如：在“父親節(jié)”來(lái)臨之際，利用這難得的好機(jī)會(huì)，開(kāi)展了“我的爸爸”系列的教育活動(dòng)，讓孩子和爸爸進(jìn)行一次對(duì)話(huà)和情感的碰撞。讓孩子了解爸爸的工作與特長(zhǎng)，樹(shù)立爸爸在孩子心目中崇高的形象，拉近孩子與父親間的距離;美術(shù)活動(dòng)“高大的爸爸”，讓孩子用畫(huà)畫(huà)的方式描述心目中爸爸的高大形象;把畫(huà)作為禮物送給爸爸，對(duì)爸爸說(shuō)一句最想說(shuō)的話(huà)，激發(fā)孩子以爸爸為榮，愛(ài)爸爸的情感。讓孩子在潛移默化中感受父親大膽、睿智、堅(jiān)毅等特性，體味父親博大、寬廣的愛(ài)。利用園內(nèi)外場(chǎng)地資源，邀請(qǐng)爸爸來(lái)園帶領(lǐng)孩子進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，這樣孩子能從爸爸身上學(xué)到陽(yáng)剛之氣，通過(guò)對(duì)比男孩會(huì)更好地從爸爸那里觀察、模仿男性的語(yǔ)言和行為，逐步樹(shù)立“男子漢”、“大丈夫”的氣概;女孩則也會(huì)受爸爸易于表現(xiàn)的冒險(xiǎn)、進(jìn)取、獨(dú)立性的影響，形成剛?cè)岵?jì)的性格特質(zhì)。另外，根據(jù)爸爸們的職業(yè)，充分利用他們的特點(diǎn)與長(zhǎng)處，組成“爸爸助教隊(duì)”來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，定期給孩子們帶來(lái)新鮮的體驗(yàn)與感受。這樣做也擴(kuò)寬了家長(zhǎng)的活動(dòng)內(nèi)容思路。眾所周知，在幼兒園里滿(mǎn)眼看到的大部分是女老師，只要活動(dòng)中有男老師來(lái)參與，孩子們會(huì)更活躍，更積極。所以我們也會(huì)說(shuō)孩子需要“陽(yáng)剛教育”。
這樣的活動(dòng)讓爸爸們意識(shí)到對(duì)孩子的教育與參與的重要性，同時(shí)也有些顧慮，并不能很好的投入進(jìn)來(lái)。所以，在活動(dòng)前，老師要事先與參與活動(dòng)的爸爸溝通助教活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容及目的，并提醒家長(zhǎng)提前一天做好準(zhǔn)備和可能會(huì)出現(xiàn)的情況，做好應(yīng)對(duì)策略;活動(dòng)中，老師幫助爸爸維持秩序，適當(dāng)牽引，營(yíng)造平等、信任、尊重的心理環(huán)境，讓家長(zhǎng)能消除顧忌，充滿(mǎn)信心地投入到整個(gè)活動(dòng)之中;其次是要因人施教、適時(shí)指導(dǎo)。針對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)，根據(jù)不同的情況采用不同的指導(dǎo)方法，同時(shí)要給家長(zhǎng)留有發(fā)揮的余地;活動(dòng)后，做好反饋、延伸工作，認(rèn)真收集家長(zhǎng)助教后的建議，合理化改進(jìn)，達(dá)到真正的互動(dòng)、互補(bǔ)、互學(xué)，以不斷推進(jìn)和提高家長(zhǎng)助教質(zhì)量。同時(shí)將活動(dòng)照片和相關(guān)的資料，制作成相關(guān)的圖文并茂的展板呈現(xiàn)在班級(jí)主題墻上或上傳到班級(jí)論壇上，喚起爸爸更多參與的熱情與組織的積極性。
幼兒是家園聯(lián)系的紐帶，幼兒的健康發(fā)展是家長(zhǎng)和老師共同的期待，爸爸助教活動(dòng)充分挖掘和展現(xiàn)幼兒爸爸的資源優(yōu)勢(shì)與才能，可以滿(mǎn)足幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和身心發(fā)展的需要，豐富孩子們的幼兒園生活，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)，在爸爸與老師的研討合作中，促進(jìn)爸爸教育觀念的轉(zhuǎn)變、提升爸爸教育水平，為家長(zhǎng)老師提供了交流、切磋育兒經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，也使老師的專(zhuān)業(yè)化水平得到提高。不但滿(mǎn)足了爸爸了解教育、參與教育的需要;另一方面，廣泛動(dòng)員并組織協(xié)調(diào)各方面的力量，使幼兒園的教育從封閉走向開(kāi)放，使幼兒園在有限的條件下，實(shí)現(xiàn)了無(wú)限的可能，讓我們的家園共育工作做得更棒！
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于幼兒的論文綜述篇十
摘要:班杜拉認(rèn)為，人類(lèi)的很多社會(huì)行為方式是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的或具有象征性或者榜樣性的行為對(duì)象進(jìn)行模仿觀察，從而對(duì)其進(jìn)行某種模仿而得以獲得的，班杜拉稱(chēng)之為模仿觀察學(xué)習(xí)，班杜拉將兒童觀察學(xué)習(xí)過(guò)程分為四個(gè)強(qiáng)化過(guò)程:注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)過(guò)程，每一個(gè)過(guò)程分別蘊(yùn)含著豐富的心理教育資源，通過(guò)對(duì)這些豐富教育資源的深入挖掘和綜合分析，我們真正了解到了在觀察學(xué)習(xí)中，教育榜樣發(fā)揮示范作用對(duì)幼兒的心理發(fā)展有著非常重要的意義。
關(guān)鍵詞:觀察學(xué)習(xí);幼兒教育;榜樣示范;應(yīng)用。
學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)方式雖然有多種，人們不僅可以通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，也同樣能夠以獲取各種間接經(jīng)驗(yàn)的方式進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)。根據(jù)心理?xiàng)l件相互作用力的理論，學(xué)習(xí)成果是在一定個(gè)體的行為表現(xiàn)力的基礎(chǔ)上，經(jīng)由受到獎(jiǎng)勵(lì)或者受懲罰等外在因素控制而直接產(chǎn)生的，即個(gè)體學(xué)習(xí)成果是通過(guò)直接吸取經(jīng)驗(yàn)而得以獲取的。人們通常可以通過(guò)觀察他人的語(yǔ)言、行為及其行為的直接后果間接地產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，幼兒也不例外。班杜拉認(rèn)為我們可以通過(guò)讓兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)的，或者是象征性的，或者榜樣性的行為進(jìn)行直接觀察，從而通過(guò)進(jìn)行各種模仿而最終獲得某一行為，班杜拉稱(chēng)這種視覺(jué)學(xué)習(xí)為觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)又可以稱(chēng)為替代性觀察學(xué)習(xí)，是班杜拉社會(huì)主義學(xué)習(xí)過(guò)程理論的一個(gè)核心。隨著時(shí)代的發(fā)展，觀察學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為我們，尤其是幼兒的一種基本的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式為幼兒的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。
在1898年，桑代克曾以利用貓和狗作為一個(gè)被試，來(lái)考察一只貓是否可以通過(guò)觀察另一只貓的某種行為而迅速獲得這一類(lèi)的行為，但結(jié)果事實(shí)是，無(wú)論我們觀察了貓多長(zhǎng)時(shí)間，貓都不太有可能在一次觀察中學(xué)到什么，隨后，桑代克用其他野生動(dòng)物體例如雞、狗等等作為被試對(duì)象進(jìn)行觀察試驗(yàn)，結(jié)果都與一只貓的觀察實(shí)驗(yàn)相似。甚至以一向被人們認(rèn)為在種系發(fā)生上與人類(lèi)最為相近的非洲猿猴群作為研究對(duì)象，也沒(méi)有明顯發(fā)現(xiàn)猿猴身上有進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的特殊現(xiàn)象。于是，桑代克最終得出結(jié)論，認(rèn)為“我們應(yīng)放棄用模仿對(duì)(動(dòng)物)任何智慧行為的獲得過(guò)程進(jìn)行主觀解釋的企圖”。但是一直到了20世紀(jì)30年代末，哥倫比亞大學(xué)的卡爾?沃登教授和他的幾位同事對(duì)猿猴語(yǔ)言進(jìn)行了一系列嚴(yán)格控制的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究，結(jié)果清楚地顯示，猿猴確實(shí)完全可以通過(guò)觀察而迅速獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)。同時(shí)，在40年代初，米勒和多拉德一起提出了各種模仿學(xué)習(xí)理論，但這一模仿理論的確立實(shí)質(zhì)上就是對(duì)各種觀察學(xué)習(xí)行為現(xiàn)象的一種否定，他們對(duì)各種模仿學(xué)習(xí)行為的基本解釋觀點(diǎn)是:觀察者的各種模仿學(xué)習(xí)行為所可能導(dǎo)致的各種獎(jiǎng)賞才是其形成模仿學(xué)習(xí)行為的一個(gè)關(guān)鍵因素。這一理論后來(lái)仍然受到了當(dāng)時(shí)包括班杜拉在內(nèi)的一些人的猛烈批評(píng)和嚴(yán)厲攻擊，到60年代前后，一些思想比較開(kāi)明的兒童心理學(xué)家已經(jīng)開(kāi)始從這一理論的多個(gè)角度深入探討這種社會(huì)化發(fā)展過(guò)程。1965年，班杜拉做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，班杜拉來(lái)到幼兒園，他讓幼兒觀看了一個(gè)短片，短片的內(nèi)容是一個(gè)成年人攻擊一個(gè)塑料充氣娃娃，成年人在攻擊充氣娃娃的過(guò)程中還大聲地喊道:“打你的鼻子，把你打到在地上”。這個(gè)短片有三個(gè)版本，三個(gè)版本的內(nèi)容相同，但是三個(gè)短片的故事結(jié)局卻不一樣。第一個(gè)版本中，成年人在攻擊了其他人后，得到了獎(jiǎng)賞，獎(jiǎng)賞的內(nèi)容是一杯飲料和各種糖果。第二個(gè)版本中，成年人在攻擊了他人后受到了責(zé)罵和懲罰。第三個(gè)版本中，成年人在攻擊了他人后沒(méi)有被獎(jiǎng)賞，也沒(méi)有被懲罰。班杜拉將幼兒分成了三個(gè)小組，三個(gè)小組分別觀看一個(gè)版本，觀看之后，讓三組幼兒來(lái)到一個(gè)房間，房間的設(shè)置與短片中的場(chǎng)景很相似，房間里面還放置了一個(gè)充氣娃娃，同時(shí)也放置了一些玩具和書(shū)籍。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，觀看第一和第三版本短片的這兩組的幼兒全部模仿了短片中出現(xiàn)的攻擊性行為，但是觀看第二個(gè)版本的幼兒沒(méi)有表現(xiàn)出，也沒(méi)有模仿攻擊性行為。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者告訴幼兒，如果能夠模仿短片中出現(xiàn)的攻擊性行為，就可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，于是，這三個(gè)小組中所有的幼兒都做出了攻擊他人的行為。這表明，幼兒能夠從觀察別人的行為中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的行為是否表現(xiàn)出來(lái)又受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的制約。
班杜拉提出，大部分人的社會(huì)性行為都有可能是通過(guò)觀察其他人、模仿他人而逐漸學(xué)會(huì)的。班杜拉認(rèn)為，在觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)情境中，榜樣對(duì)主體觀察者的這種示范行為影響主要通過(guò)針對(duì)榜樣及其行為表現(xiàn)的客觀信息揭示價(jià)值而得以實(shí)現(xiàn)的。這一動(dòng)作過(guò)程是由注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)過(guò)程組合形成的。
(一)注意過(guò)程注意過(guò)程一般是指一個(gè)觀察者將其心理知覺(jué)資源如認(rèn)知感覺(jué)心理通道、知覺(jué)心理活動(dòng)、認(rèn)知心理加工等因素貫注于一個(gè)示范者或事件的一個(gè)過(guò)程，因此注意是一個(gè)直接影響其他觀察者從而使其產(chǎn)生注意觀察學(xué)習(xí)的重要入口。班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地想要讓模仿觀察者只看到被模仿觀察者的某種行為就可以了，而必須通過(guò)使得被觀察者的基本知覺(jué)指向焦點(diǎn)集中于他們想要進(jìn)行模仿的某種行為。其中示范教育活動(dòng)的主體特征、觀察者的主體特征、榜樣的主體特征、社會(huì)組織結(jié)構(gòu)中的因素等特征都會(huì)直接影響注意。
(二)保持過(guò)程保持過(guò)程通常是指觀察者將活動(dòng)中所獲得的某些示范行為的信息以某種新的方式繼續(xù)儲(chǔ)存于觀察記憶之中，并以備后用的一個(gè)過(guò)程。這種表示方式其實(shí)就是使用符號(hào)作為表征的一種方式。觀察學(xué)習(xí)主要目的是把一個(gè)示范者的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成各種表象或者是言語(yǔ)中的符號(hào)等并保持在你的記憶中，這些留在記憶中的代碼在以后就一定能正確指導(dǎo)你的操作。
(三)動(dòng)作再現(xiàn)動(dòng)作再現(xiàn)實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一個(gè)觀察者對(duì)外示范注意行為的表現(xiàn)過(guò)程，要把行為觀察當(dāng)中學(xué)到的很多東西及時(shí)付諸行動(dòng)，在提高行為知識(shí)水平上必然存在很多障礙。(四)動(dòng)機(jī)過(guò)程動(dòng)機(jī)過(guò)程是指主體觀察者在特定的客觀情境下或條件下由于某種主觀誘因的動(dòng)機(jī)作用而主動(dòng)表現(xiàn)出或示范主觀行為的一種過(guò)程。動(dòng)機(jī)過(guò)程通常是從主觀動(dòng)機(jī)這個(gè)方面來(lái)說(shuō)明觀察者是否會(huì)對(duì)示范者的行為加以實(shí)際操作。這主要取決于示范者的行為對(duì)一個(gè)觀察者具有哪些價(jià)值，即通過(guò)示范某一行為能否為他帶來(lái)具有獎(jiǎng)賞性質(zhì)的結(jié)果。
觀察學(xué)習(xí)理論作為班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心，給我們展示了觀察學(xué)習(xí)這一種基本的學(xué)習(xí)形式，我們?cè)谏钪薪?jīng)常能夠看到觀察學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，其實(shí)我們?nèi)祟?lèi)隨時(shí)都可以進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，包括我們?nèi)祟?lèi)個(gè)體的很多方面，比如情感、態(tài)度等都可以通過(guò)觀察的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以說(shuō)觀察學(xué)習(xí)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是非常重要的。班杜拉著重強(qiáng)調(diào)了在觀察學(xué)習(xí)中教育榜樣發(fā)揮示范作用對(duì)少年兒童的自我教育發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，而觀察強(qiáng)化在教育榜樣發(fā)揮示范作用過(guò)程中卻又起著重要的引導(dǎo)作用，所以班杜拉提出我們要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的榜樣，充分發(fā)揮身邊榜樣的作用，利用榜樣效應(yīng)從而進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。甚至是電影電視、書(shū)籍作品中的人物都可能成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣，這些對(duì)孩子的教育都具有重要的作用。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，注重榜樣示范班杜拉的社會(huì)主義學(xué)習(xí)模式理論明確提出，教育榜樣不僅具有一種替代強(qiáng)化劑的作用，榜樣作為示范在我國(guó)幼兒思想品德的培養(yǎng)形成與教育發(fā)展中仍然具有極其重要的指導(dǎo)作用。我們都應(yīng)該知道，父母是我們幼兒的第一任道德老師，父母的道德言行時(shí)刻都在影響著我們孩子，所以好的父母品德應(yīng)該在我們孩子的道德教育上起到一個(gè)榜樣性的作用，以身作則，給我們孩子成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的道德家庭環(huán)境。
(二)榜樣教育堅(jiān)持知與行的統(tǒng)一我們首先應(yīng)該清楚知道，之所以要對(duì)少年兒童進(jìn)行社會(huì)榜樣的教育，就是為了能夠引導(dǎo)少年兒童將對(duì)社會(huì)榜樣的基本認(rèn)識(shí)與自我理解加以轉(zhuǎn)化運(yùn)用到他們?nèi)粘Ｉ钪腥?。因此，榜樣文化教育不是?jiǎn)單的一種認(rèn)知功能性教育，不是僅僅以教育提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力作為教育目的，而是一種要求學(xué)生認(rèn)知與社會(huì)行為有機(jī)結(jié)合的一種知行統(tǒng)一的文化教育。否則的話(huà)，只對(duì)兒童進(jìn)行榜樣的基本認(rèn)知技能教育，而如果沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐，也許兒童學(xué)習(xí)一段時(shí)間后就可能會(huì)對(duì)之前的兒童榜樣知識(shí)失去印象，所以說(shuō)兒童榜樣知識(shí)教育不僅僅應(yīng)該成為一種理論知識(shí)教育，而更多地應(yīng)該成為一種社會(huì)實(shí)踐教育。
(三)合理利用強(qiáng)化在觀察學(xué)習(xí)的情境中，榜樣式的執(zhí)行這種示范性的行為必然也會(huì)導(dǎo)致一定的結(jié)果，不管這一定的結(jié)果究竟是具有獎(jiǎng)賞性還是具有懲罰性的。從觀察學(xué)習(xí)過(guò)程及其決定因素來(lái)看，示范行為結(jié)果的特征越顯著，就越容易引起觀察者的注意，并因而促進(jìn)著觀察者對(duì)示范行為的觀察學(xué)習(xí)程度。但是幼兒在榜樣教育學(xué)習(xí)中，不會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)榜樣的行為，需要有一些強(qiáng)化劑作用于他，只有這樣，幼兒才能真正將榜樣行為進(jìn)行教育踐行。
總之，班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論之于我們的教育以及生活有著極為重要的指導(dǎo)意義。觀察學(xué)習(xí)理論呼吁重視環(huán)境意識(shí)教育，我們更需要在當(dāng)今的家庭教育中，充分利用好班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，讓其能夠?yàn)槲覀兊募彝ソ逃?wù)，從而促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展。
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于幼兒的論文綜述篇十一
健康不僅僅是沒(méi)有疾病或虛弱現(xiàn)象,而是一種個(gè)體在身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)方面的`健全狀態(tài).健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果,也是幼兒身心充分發(fā)展的前提,增強(qiáng)幼兒的健康不僅能提高幼兒期的生命質(zhì)量,而且有益于多種疾病的早期預(yù)防,為其一生的健康贏得時(shí)間.
作者：沈琳作者單位：蘇州新城花園幼兒園,江蘇,蘇州,215000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(7)分類(lèi)號(hào)：g61關(guān)鍵詞：
于幼兒的論文綜述篇十二
幼兒家庭教育對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的影響作用，因而在此基礎(chǔ)上對(duì)其展開(kāi)更為深入的研究與分析是非常必要的，即有助于我國(guó)家庭幼兒教育活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中教育手段能得到及時(shí)的更新，最終引導(dǎo)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中形成良好的行為習(xí)慣，且養(yǎng)成良好的表達(dá)方式，朝著更為健康的方向發(fā)展。本文從中美家庭幼兒教育現(xiàn)狀分析入手，并詳細(xì)闡述了中美家庭幼兒教育差異的原因，旨在其能推動(dòng)當(dāng)前家庭幼兒教育模式的不斷完善，達(dá)到最佳的幼兒教育狀態(tài)。
就當(dāng)代現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)在文化傳統(tǒng)等因素的影響下導(dǎo)致家庭幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展更為強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒靜態(tài)知識(shí)的培養(yǎng)，而美國(guó)在家庭幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中即更為強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練幼兒形成良好的動(dòng)態(tài)知識(shí)應(yīng)用能力，掌握知識(shí)應(yīng)用技巧，創(chuàng)造知識(shí)應(yīng)用思維。因而在此基礎(chǔ)上，對(duì)中美家庭幼兒教育展開(kāi)比較分析行為，有助于我國(guó)幼兒教育活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中將美國(guó)教育思想貫穿于其中，從而加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其形成良好的知識(shí)應(yīng)用技能，且就此提升整體教育質(zhì)量。
1、美國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀。
美國(guó)在對(duì)0～6歲兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中倡導(dǎo)“家庭、園所、社會(huì)”一體化教育模式的實(shí)施，即家庭在幼兒教育中承擔(dān)著主要的教育職能，同時(shí)美國(guó)幼兒教育體系中明確規(guī)定，家庭在實(shí)施教育活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化對(duì)游戲教育方法的應(yīng)用，即由此引導(dǎo)幼兒在游戲體驗(yàn)過(guò)程挖掘自身潛力，繼而形成良好的思想觀念。此外，美國(guó)家庭幼兒教育亦倡導(dǎo)“教育從第一天起”，繼而由此引導(dǎo)美國(guó)家庭在實(shí)施教育計(jì)劃的過(guò)程中基于遵從“重視體驗(yàn)”教育原則的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒形成良好的動(dòng)手能力，最終將自身所掌握的生活常識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決中，且就此增強(qiáng)自身探索意識(shí)。另外，美國(guó)家庭幼兒教育在內(nèi)容規(guī)劃過(guò)程中將社會(huì)性能力、審美趣味、人格化為教育重點(diǎn)，從而推動(dòng)幼兒朝著健康的發(fā)向發(fā)展，并形成良好的心理觀念，達(dá)到最佳的成長(zhǎng)狀態(tài)。
2、中國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀。
基于2011年11月河南鄭州市、焦作市、開(kāi)封市400名幼兒家長(zhǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上得知，家庭每月對(duì)幼兒教育投入的費(fèi)用平均為187.5元，而農(nóng)村家庭投入教育費(fèi)用僅維持在80.3元左右。同時(shí)就“家庭幼兒教育是否存在壓力？”的問(wèn)卷調(diào)查中得知，有67%的家庭表示存在很大的壓力。即從中可以看出，中國(guó)家庭幼兒教育活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中仍然存在著某些不足之處。此外，在中國(guó)家庭幼兒教育中著重倡導(dǎo)將運(yùn)動(dòng)教育、初步知識(shí)教育、日常生活教育作為重點(diǎn)教育內(nèi)容，繼而在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒潛力的挖掘，但同時(shí)中國(guó)家庭幼兒教育中1歲即培養(yǎng)母語(yǔ)的家庭教育形式引發(fā)了幼兒成長(zhǎng)壓力，在此基礎(chǔ)上，中國(guó)教育工作者在研究活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)幼兒家長(zhǎng)做出正確的引導(dǎo)，即推動(dòng)幼兒形成良好的成長(zhǎng)狀態(tài)。
1、對(duì)幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
對(duì)幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是中美家庭幼兒教育中凸顯出的主要差異，即經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐研究表明，個(gè)體的創(chuàng)造力應(yīng)從小培養(yǎng)。同時(shí)美國(guó)教育者倡導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)在對(duì)幼兒創(chuàng)造思維進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)注重為其營(yíng)造自由的成長(zhǎng)空間，例如，引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)對(duì)植物成長(zhǎng)過(guò)程的認(rèn)知及魚(yú)群日?；顒?dòng)、飲食觀察等，繼而由此培養(yǎng)其在對(duì)日常生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察的過(guò)程中即可散發(fā)自身想象力。此外，美國(guó)家庭教育更為傾向于引導(dǎo)幼兒參與到其中，如在幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)即會(huì)帶領(lǐng)幼兒到公園等公共場(chǎng)所拾塑料瓶、紙杯等等，由此增強(qiáng)其環(huán)保能力，達(dá)到良好的教育狀態(tài)。而中國(guó)家庭幼兒教育中對(duì)幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)較為穩(wěn)重，即引導(dǎo)幼兒基于家長(zhǎng)制定教育計(jì)劃的基礎(chǔ)上促使幼兒形成良好的創(chuàng)造意識(shí)。
2、對(duì)幼兒日常行為的規(guī)定。
美國(guó)在家庭幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中明確規(guī)定出幼兒不允許做的事情為大聲哄叫、推諉責(zé)任、責(zé)罵等等，且要求家長(zhǎng)在對(duì)幼兒日常行為進(jìn)行規(guī)范的過(guò)程中應(yīng)注重保持良好的教育態(tài)度，并避免強(qiáng)迫問(wèn)題的凸顯，注重引導(dǎo)式教育形式的運(yùn)用。而在中國(guó)家庭幼兒教育過(guò)程中更為注重觀察幼兒將來(lái)的能力、水平，同時(shí)強(qiáng)調(diào)為幼兒營(yíng)造一個(gè)安逸的生活空間，避免其在生活中遇到挫折影響到其成長(zhǎng)狀態(tài)。此外，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中國(guó)獨(dú)生子女在成長(zhǎng)過(guò)程中由于家庭教育問(wèn)題的影響也促使幼兒逐漸形成心理疾病及自理能力較差等不健康的成長(zhǎng)現(xiàn)象。因而在此基礎(chǔ)上，我國(guó)家庭家幼兒教育活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，著眼于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力，繼而由此提升整體教育水平。
3、對(duì)幼兒課程教育的差異。
在美國(guó)課程教育中其將科學(xué)知識(shí)作為幼兒教育的主要手段，同時(shí)將幼兒智力的開(kāi)發(fā)及求知欲的培養(yǎng)作為主要教育目標(biāo)，并與幼兒家庭教育達(dá)成共識(shí)，繼而由此引導(dǎo)幼兒在良好的成長(zhǎng)環(huán)境中能拓展自身思維意識(shí)，達(dá)到良好的幼兒教育狀態(tài)。此外，美國(guó)幼兒教育中強(qiáng)調(diào)了對(duì)演示、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法的應(yīng)用，例如，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成面包的制作過(guò)程等，繼而培養(yǎng)幼兒形成良好的獨(dú)立意識(shí)，并全身心的投入到課程學(xué)習(xí)氛圍中。而中國(guó)課程教育活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中更為注重對(duì)科學(xué)知識(shí)的灌輸，從而導(dǎo)致幼兒家庭教育活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中通過(guò)參照課程教育模式加強(qiáng)對(duì)幼兒計(jì)算能力等方面的訓(xùn)練，最終就此影響到了其知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。為此，我國(guó)幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)對(duì)思想觀念的轉(zhuǎn)化，且更為注重對(duì)幼兒個(gè)性的培養(yǎng)。
綜上可知，中美家庭幼兒教育間存在著一定的差異性，其主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒課程教育的差異、對(duì)幼兒日常行為的規(guī)定、對(duì)幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)等幾個(gè)層面，因而在此基礎(chǔ)上為了推動(dòng)幼兒朝著身心健康的方向發(fā)展，要求我國(guó)家庭幼兒教育活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)突破傳統(tǒng)教育模式的限制，為幼兒營(yíng)造良好的個(gè)體發(fā)展空間，并引導(dǎo)其在良好的成長(zhǎng)環(huán)境下能提高自身創(chuàng)造意識(shí)，繼而達(dá)到良好的成長(zhǎng)狀態(tài)，形成規(guī)范的行為習(xí)慣。
作者：付曉葉單位：西安翻譯學(xué)院國(guó)際關(guān)系學(xué)院。
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調(diào)查報(bào)告。
于幼兒的論文綜述篇十三
模式在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的地位毋庸置疑，模式能力是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的重要組成部分，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有著重要的影響。在我國(guó)，模式只是兒童數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)組成部分，并未作為一個(gè)獨(dú)立的概念出現(xiàn)，教師對(duì)模式的內(nèi)涵，模式能力發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，模式能力對(duì)兒童整體數(shù)學(xué)能力發(fā)展的影響等等相關(guān)方面都缺乏充分的認(rèn)識(shí)。有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師大多很滿(mǎn)意他們自己對(duì)模式過(guò)程的理解，然而，通過(guò)對(duì)這些教師上課情況的觀察表明，他們并不能完全理解模式的內(nèi)涵，這種理解上的不完全限制了兒童模式能力的發(fā)展，并在很大程度上影響了兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。目前，我國(guó)幼兒的模式學(xué)習(xí)大多是在不斷追求難度上的提升。教師一味地追求難度，幼兒不停地進(jìn)行模式排列題的練習(xí)。然而，這種單純練習(xí)式的模式學(xué)習(xí)很容易演變成一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致幼兒能夠完成多因素模式排列，但無(wú)法將模式知識(shí)遷移運(yùn)用到生活當(dāng)中。本文將對(duì)模式的特點(diǎn)、模式發(fā)展的特點(diǎn)、模式學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及如何開(kāi)展模式教學(xué)進(jìn)行闡述，以期為幼兒園數(shù)學(xué)教育的研究與實(shí)踐提供一些有意義的借鑒和參考。
1、認(rèn)識(shí)模式。
模式是指有規(guī)則性的圖案、花樣、聲音或事件等的重復(fù)出現(xiàn)，也可以是呈現(xiàn)于感官的一個(gè)重復(fù)性刺激。模式反映的是客觀事物和現(xiàn)象之間本質(zhì)、穩(wěn)定、反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)系。模式有兩個(gè)根本特點(diǎn)：重復(fù)性和可預(yù)測(cè)性。多種元素按規(guī)律循環(huán)排列，只要符合這一原則，都可以稱(chēng)之為模式。模式在生活中處處可見(jiàn)，“紅—綠—黃”交通燈的循環(huán)轉(zhuǎn)換，春、夏、秋、冬四季交替，服裝的圖案設(shè)計(jì)，樂(lè)曲的創(chuàng)作，建筑的裝飾處處都透著模式的思維。小小的模式隱藏著大大的道理，模式透出了生活之美，世界之秩序。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須了解模式與生活的關(guān)系，必須了解模式的抽象認(rèn)識(shí)源自生活的方方面面。
2、認(rèn)識(shí)模式發(fā)展的特點(diǎn)。
皮亞杰對(duì)兒童的模式學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行了研究，他的研究告訴我們：兒童在嬰兒期就開(kāi)始感知模式。最初他們感知的是空間上的，如房間里有規(guī)則擺放的家具，同時(shí)他們也可以感知一些習(xí)慣性的行為動(dòng)作。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的模式概念逐漸發(fā)展起來(lái)。皮亞杰將兒童模式概念的發(fā)展劃分為六個(gè)階段，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，后一階段是前一階段的發(fā)展，但在一次模式活動(dòng)中，各階段的內(nèi)容可以同時(shí)或交叉出現(xiàn)。從皮亞杰的研究中，我們得知：
（1）兒童模式認(rèn)知的發(fā)生和初步發(fā)展起始于兒童早期；
（2）兒童模式認(rèn)知有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程；
（3）模式與序列發(fā)展同步，但又比序列復(fù)雜。
國(guó)內(nèi)研究者也對(duì)模式進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)，兒童模式認(rèn)知能力的發(fā)展具有以下特點(diǎn)：
（1）兒童早期模式認(rèn)知能力發(fā)展受年齡和性別的影響。
（2）兒童模式復(fù)制能力在3.5—4.5歲之間發(fā)展較為迅速，模式擴(kuò)展能在4—5歲之間發(fā)展較為迅速。
（3）兒童的模式復(fù)制能力無(wú)明顯性別差異，但女孩的模式擴(kuò)展能力顯著高于男孩。
（4）兒童的模式復(fù)制能力顯著高于模式擴(kuò)展能力，隨著年齡的增長(zhǎng)它們之間的差距有減小的趨勢(shì)。
（5）隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童在模式復(fù)制和模式擴(kuò)展任務(wù)中所犯錯(cuò)誤水平在下降。
3、探索模式學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
模式的規(guī)則是從生活中各種各樣具有相似排列特點(diǎn)的事物中總結(jié)出來(lái)的，是高度抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到模式本身固然是抽象的，但幼兒對(duì)于這種抽象的學(xué)習(xí)，卻是從具體中學(xué)來(lái)的。也只有在具體中學(xué)習(xí)，才能使這種學(xué)習(xí)不只是一種機(jī)械的操練，不只是幾種無(wú)意義的記憶，而變成一種具有領(lǐng)悟潛能的過(guò)程體驗(yàn)。兒童的模式學(xué)習(xí)更重要的在于兒童的體驗(yàn)，在操作和探索的基礎(chǔ)上去體驗(yàn)、去感受。因此，通過(guò)模式學(xué)習(xí)，主要不是讓幼兒掌握多么高難度、多么復(fù)雜的知識(shí)概念，而是要讓幼兒體驗(yàn)豐富多樣的模式排列，發(fā)現(xiàn)這種排列之美，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用模式去創(chuàng)造美。
4、探索如何教授模式。
首先，要正確認(rèn)識(shí)模式教育活動(dòng)，明確模式教育活動(dòng)的真正目標(biāo)是豐富體驗(yàn)，提高能力。教師要認(rèn)識(shí)到幼兒模式的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)集中在豐富幼兒的模式體驗(yàn)和發(fā)展幼兒的模式能力上。我們生活的世界是由許許多多的模式構(gòu)成的，把模式活動(dòng)融入幼兒的日常生活中，不僅有助于激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更有助于幼兒以模式的思維方式認(rèn)識(shí)客觀世界，并以模式的方式建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這正是模式教育的最終目標(biāo)。
在“模式”教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒是否能在活動(dòng)中獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我們要遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn)，在幼兒園階段，引導(dǎo)幼兒更多地去感受生活中各種各樣具有模式特點(diǎn)的事物，豐富幼兒對(duì)模式的體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展內(nèi)隱學(xué)習(xí)，讓模式的經(jīng)驗(yàn)滲透到幼兒生活的方方面面，為他們積淀認(rèn)識(shí)世界、改造世界的基礎(chǔ)。俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！边@體現(xiàn)的就是一種日積月累積淀出的感覺(jué)，模式的學(xué)習(xí)也需要這樣的感覺(jué)。這種積淀式的學(xué)習(xí)可以為幼兒將來(lái)理解模式的本質(zhì)特點(diǎn)及進(jìn)一步運(yùn)用模式奠定基礎(chǔ)，更加適合兒童的發(fā)展特點(diǎn)，更有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次，要認(rèn)識(shí)到只有將基礎(chǔ)打牢固，才能真正發(fā)展幼兒的模式能力。幼兒的模式教育，不應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)集中在解決越來(lái)越難，越來(lái)越復(fù)雜的模式題目上，而應(yīng)該將重點(diǎn)放在幫助幼兒理解模式的基本單位與結(jié)構(gòu)上。只有將模式的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)了，才能真正發(fā)展模式能力，將模式能力運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。
如今，許多教師在課堂上，往往過(guò)于急切地想要拔高模式題目的難度，而忽視了幼兒對(duì)模式基礎(chǔ)的掌握。幼兒在學(xué)習(xí)重復(fù)模式時(shí)，如果沒(méi)有完全理解每個(gè)單位模式所受的限制，就會(huì)阻礙其發(fā)展出更復(fù)雜的模式，如成長(zhǎng)模式。然而通常情況下，教師教授重復(fù)模式時(shí)，模式的結(jié)構(gòu)很容易被忽視或誤解。幼兒雖然在一遍兩遍的練習(xí)下，會(huì)做重復(fù)模式的題目，但其實(shí)并沒(méi)有真正掌握模式的單位和結(jié)構(gòu)。在模式教學(xué)中，教師要做的不是拔苗助長(zhǎng)，而是應(yīng)該努力讓小苗長(zhǎng)得又粗又壯，把基礎(chǔ)打結(jié)實(shí)。
最后，要認(rèn)識(shí)到模式的學(xué)習(xí)要從生活中來(lái)，到生活中去。假如我們把模式當(dāng)作一種脫離生活的規(guī)律去發(fā)現(xiàn)，讓兒童直接走進(jìn)抽象，那么兒童就很難再回到現(xiàn)實(shí)。教師可以引導(dǎo)幼兒從身邊常見(jiàn)的事物中，自己去探索并發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造模式，教師應(yīng)該重視兒童的探索與發(fā)現(xiàn)。生活中模式活動(dòng)的材料取之不盡，幼兒身著不同顏色的衣服，這就是模式的材料；男孩、女孩的性別差異也是模式的好材料；長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)也可以作為模式活動(dòng)的材料，兒童要充分利用生活中的各種機(jī)會(huì)去探索模式、學(xué)習(xí)模式。在模式教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)意，不但要以鼓勵(lì)的態(tài)度多加保護(hù)，而且要認(rèn)真分析，進(jìn)行有益的引導(dǎo)，但這些閃光點(diǎn)并不是隨時(shí)可見(jiàn)的，需要教師有足夠的耐心去等待、去發(fā)現(xiàn)。
幼兒園區(qū)角的串珠材料，是孩子們很喜歡玩的材料。它之所以受歡迎，是因?yàn)榻處煵⑽聪衿渌麛?shù)學(xué)活動(dòng)一樣下達(dá)任務(wù)指標(biāo)，而是讓幼兒自己玩，自己探索。當(dāng)區(qū)角的串珠材料擺放一段時(shí)間之后，教師發(fā)現(xiàn)，有些幼兒串的串珠已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)簡(jiǎn)單的模式了，有的幼兒甚至偶爾會(huì)串出abc模式。這是幼兒自己體驗(yàn)、摸索的結(jié)果，他們?yōu)榱税秧?xiàng)鏈串得更漂亮，會(huì)不斷地嘗試、探索、模仿、學(xué)習(xí)，在這樣一步一步的探索中學(xué)習(xí)著模式的知識(shí)。其實(shí)更重要的不是了解了多少模式的知識(shí)，而是將模式與美，與生活很自然地結(jié)合起來(lái)。教師要做的應(yīng)該是為幼兒展示多種形式的模式，給幼兒體驗(yàn)多種形式的模式之美，從寬度上不斷拓展，讓幼兒發(fā)現(xiàn)模式在生活中其實(shí)無(wú)處不在。教師要盡可能地豐富幼兒的模式體驗(yàn)，讓幼兒在潛移默化中積淀模式的感受，這種積淀，需要幼兒從更多的角度去體驗(yàn)，需要幼兒去感受更多的模式形式，需要幼兒發(fā)揮更多的創(chuàng)造。當(dāng)這一切條件都已積淀完成時(shí)，提升模式的復(fù)雜程度就成了一個(gè)自然的過(guò)程，不用去著急地推著孩子向前走。不要讓孩子們行色匆匆，漏掉生活中真正值得去體會(huì)的風(fēng)景。
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于幼兒的論文綜述篇十四
摘要“懂得是最好的愛(ài)”是教育家李躍兒老師新書(shū)的書(shū)名，我特別喜歡這句話(huà)。有人說(shuō)，你是搞教育一定懂教育，你瞧瞧我家孩子挑食怎么辦？我家孩子動(dòng)輒不滿(mǎn)意的撒潑哭鬧，你跟我講講這該怎么辦？面對(duì)這樣的問(wèn)題，我會(huì)反問(wèn)：“你有沒(méi)有不愛(ài)吃的東西，如果有人強(qiáng)迫你吃，那是一種怎樣的感受？”“你會(huì)因?yàn)槭裁词虑榘l(fā)脾氣，你發(fā)脾氣的時(shí)候希望別人怎么做？”每每這樣反問(wèn)，家長(zhǎng)就啞口無(wú)言了。
中圖分類(lèi)號(hào)：g612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a。
對(duì)于小孩子而言，教育的意思是幫助他們成長(zhǎng)而不是教給他們什么、或者命令他們什么。舉個(gè)例子，面對(duì)不分場(chǎng)合就莫名發(fā)脾氣的小孩子，你第一反應(yīng)選擇呵斥制止他還是嘗試傾聽(tīng)他，了解引發(fā)情緒的原因，進(jìn)而想辦法幫助他一起解決問(wèn)題。如果你不搞清楚這背后的原因，那么這個(gè)問(wèn)題怎么解決。有人說(shuō)，你的這種“幫助”對(duì)于大人來(lái)說(shuō)太難了，我又不是教育家，我做不到。瞧，我們就是這樣的人，說(shuō)別人容易，改變自己難，問(wèn)題依然不能解決。只有這一個(gè)辦法，我們要想真的幫助他就必須先要了解他，如果不了解，怎么幫助。那么如何了解這些小小的人兒呢？毋庸多說(shuō)，就是決心俯下身子好好學(xué)習(xí)，去搞清楚孩子在每個(gè)發(fā)展階段不同的特征和需求，然后針對(duì)問(wèn)題去練習(xí)，不斷地練習(xí)，只有這樣才不會(huì)因?yàn)椴欢跓o(wú)意中阻礙孩子的發(fā)展，才能真正解決問(wèn)題。
懂得是最好的愛(ài)，這個(gè)懂得當(dāng)然還包括懂得你自己，愛(ài)你自己。我們還要敢于不斷的認(rèn)識(shí)我們自己，然后堅(jiān)定信心的去改變自己、發(fā)展自己。
有的老師說(shuō)，其實(shí)孩子挺好的，我也真心愛(ài)孩子，愛(ài)教育，希望能夠帶給孩子快樂(lè)和幫助，但一面卻已經(jīng)心灰意冷，有了離職的打算。確是，當(dāng)今社會(huì)，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的報(bào)道，對(duì)幼兒教師的各種質(zhì)疑聲層出不窮，對(duì)許多青年教師造成了一些困擾。
我覺(jué)得外力無(wú)法改變的情況下，我們唯有嘗試增強(qiáng)我們的“內(nèi)力”。努力提高自己，讓自己內(nèi)心擁有更強(qiáng)大的內(nèi)在力量。這需要我們有堅(jiān)定的信念，有了堅(jiān)定的信念，我們就能摒棄雜念，從“心”出發(fā)，努力去學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育的真諦，把教育作為自己的使命去研究它、突破它。當(dāng)我們能夠一心一意做好一件事的時(shí)候，我們就能夠在孩子生活和學(xué)習(xí)中敏銳地捕捉到幫助孩子的時(shí)機(jī)，不動(dòng)聲色地間接地幫助孩子，我們就可以想方設(shè)法去找到一個(gè)適合孩子的教育方法，使孩子“盡情、盡興、盡意、盡心”地去學(xué)習(xí)和生活時(shí)，我們就成為了一個(gè)真正具有深厚的素養(yǎng)的教育者，我們的內(nèi)心也會(huì)因此充盈而美好。到了這個(gè)程度，我們就是一個(gè)成長(zhǎng)中的人了。一個(gè)真正成長(zhǎng)中的人，她才能讓生命流動(dòng)起來(lái)，才能真正帶給孩子快樂(lè)和需要。
懂得是最好的愛(ài)，一個(gè)充滿(mǎn)信念的、懂孩子、懂教育的人才能給予孩子更優(yōu)質(zhì)的愛(ài)。愿我們能一直努力“懂”下去，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻愛(ài)的表達(dá)，才能徜徉在孩子們無(wú)與倫比的愛(ài)中，才有機(jī)會(huì)向孩子表達(dá)我們深沉博大的愛(ài)，而這份愛(ài)又能像陽(yáng)光一樣包圍著孩子，而又給他們光輝燦爛的自由。
參考文獻(xiàn)。
于幼兒的論文綜述篇十五
摘要：幼兒素質(zhì)發(fā)展代表著未來(lái)國(guó)民的整體水平，要以幼兒的生活內(nèi)容為中心，從幼兒的日常生活入手，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)安排幼兒禮儀教育的內(nèi)容，并通過(guò)“張揚(yáng)兒童心理”的游戲童謠法、“看得見(jiàn)、學(xué)得上”的榜樣示范法、“源于生活”的情境體驗(yàn)法、“示范――演習(xí)――指導(dǎo)”的行為訓(xùn)練法、“潛移默化”的標(biāo)記提示法，有力促進(jìn)對(duì)幼兒進(jìn)行產(chǎn)生一生影響的品質(zhì)培養(yǎng)，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)走向社會(huì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。采取科學(xué)有效的方法來(lái)實(shí)施教育活動(dòng)，才能使幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣，提升未來(lái)國(guó)民的整體素質(zhì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
禮儀是教養(yǎng)的重要標(biāo)志之一，它能反映個(gè)體的知識(shí)和教養(yǎng)水平、人們的行為習(xí)慣如何，標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家的文明程度。幼兒素質(zhì)的提高與發(fā)展直接影響著我國(guó)國(guó)民的整體素質(zhì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
通過(guò)抽樣調(diào)查顯示，多數(shù)教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒禮儀教育的內(nèi)容缺乏了解，缺乏幼兒禮儀教育的方法。因此我們針對(duì)幼兒生活禮儀培養(yǎng)的內(nèi)容和方法進(jìn)行了研究與探索。
1.小班禮儀的教育內(nèi)容以幼兒園禮儀為主，以幼兒的一日生活活動(dòng)為主線(xiàn)，其中包括：入園、閱讀、傾聽(tīng)、排隊(duì)、盥洗、進(jìn)餐、睡眠與起床、戶(hù)外活動(dòng)、離園，學(xué)習(xí)基本的儀容儀態(tài)，以及家庭的出入、開(kāi)關(guān)門(mén)、敲門(mén)、就餐、尊敬長(zhǎng)輩的禮儀，結(jié)合社會(huì)活動(dòng)的節(jié)日禮儀，如三八婦女節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、元旦、六一兒童節(jié)等節(jié)日禮儀。
2.中班內(nèi)容在小班內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步提高要求，相應(yīng)增加交往禮儀的學(xué)習(xí)，其中包括：分享(物質(zhì)層面)、自我介紹、遞接物品;基本禮儀：行走、蹲姿、自我介紹、值日生禮儀;公共場(chǎng)所禮儀：升旗、交通、游園、乘車(chē)、安全;以及傳統(tǒng)節(jié)日禮儀教育內(nèi)容，如重陽(yáng)、中秋、春節(jié)等節(jié)日禮儀教育。
3.大班幼兒隨年齡的增長(zhǎng)、視野的擴(kuò)大，自控能力有所增強(qiáng)，為了更好地與小學(xué)生活銜接，在中班禮儀內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了學(xué)習(xí)禮儀、欣賞與閱讀禮儀、分享禮儀(精神分享)、基本禮儀中的電話(huà)禮儀、介紹他人、著裝、與他人溝通、拜訪做客與待客禮儀，公共場(chǎng)所禮儀增加了在外用餐、購(gòu)物、交通乘車(chē)、參觀、安全(突發(fā)事件)，結(jié)合社會(huì)活動(dòng)擴(kuò)展了教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、母親節(jié)、端午節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日禮儀內(nèi)容。
二、“張揚(yáng)兒童心理”的游戲童謠法。
童謠語(yǔ)言明快、生動(dòng)，瑯瑯上口，易于背誦，對(duì)于孩子有著擋不住的誘惑。如：小班的“手心搓搓，手背搓搓，搓出許多小泡泡;手心沖沖，手背沖沖，沖出干凈小小手”;中班的“有來(lái)客，說(shuō)請(qǐng)坐，端茶倒水?dāng)[糖果。
客人走，說(shuō)再見(jiàn)，揮手目送到外面”;大班的“交通規(guī)則要牢記，從小養(yǎng)成好習(xí)慣。不在路上玩游戲，行走應(yīng)走人行道;沒(méi)有行道往右靠，橫穿馬路離不了“……瑯瑯上口的童謠配上適當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作，能讓幼兒在游戲童謠中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，在行為習(xí)慣教育方面具有現(xiàn)實(shí)操作性，成了幼兒園禮儀教育不可或缺的一部分。
三、“看得見(jiàn)、學(xué)得上”的榜樣示范法。
英國(guó)教育家洛克指出：“最簡(jiǎn)明、最容易而又最有效的辦法是把他們應(yīng)該做或是應(yīng)該避免的榜樣放在他們跟前，說(shuō)出它們?yōu)槭裁雌粱驗(yàn)槭裁闯髳?，那種吸引或阻止他們?nèi)ツ７碌牧α?，是比任何能夠給予他們的說(shuō)教都大的?！币蚨駱邮痉毒哂兄匾慕逃饔?。榜樣示范包括教師示范、家長(zhǎng)示范和禮儀之星示范。在幼兒的日常學(xué)習(xí)、生活、交往過(guò)程中，要注重引導(dǎo)幼兒使用禮貌用語(yǔ)，如“請(qǐng)”、“您好”、“謝謝”，促進(jìn)幼兒文明習(xí)慣的形成。
四、“源于生活”的情境體驗(yàn)法。
情境演練能讓幼兒獲得并強(qiáng)化第一情感體驗(yàn)，復(fù)習(xí)、運(yùn)用和內(nèi)化所學(xué)的禮儀教育內(nèi)容，形成良好的禮儀習(xí)慣。幼兒園的禮儀教育中，情境體驗(yàn)法通常融進(jìn)情境再現(xiàn)和情境表演。如：中班開(kāi)展“接打電話(huà)禮儀”的活動(dòng)，大班幼兒表演正確的接打電話(huà)禮儀后，引導(dǎo)幼兒討論怎樣接、打電話(huà)才是懂禮儀的，當(dāng)幼兒了解之后組織“打電話(huà)游戲”的情境表演，最后在再現(xiàn)幼兒的表演中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行辨析與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固“鈴聲不過(guò)三”、“禮貌問(wèn)候”、“對(duì)方掛了電話(huà)才能掛電話(huà)”等接打電話(huà)禮儀的學(xué)習(xí)。
五、“示范――演習(xí)――指導(dǎo)”的行為訓(xùn)練法。
人的行為是學(xué)習(xí)得來(lái)的，不良的行為可以通過(guò)行為訓(xùn)練來(lái)糾正。如：小班幼兒搬動(dòng)椅子有時(shí)喜歡拖著走或?qū)⒁巫痈吲e過(guò)頭，這些行為既不安全也不文明。我們?cè)凇靶∫巫有α恕钡幕顒?dòng)中，通過(guò)故事的形式，教師正確示范，幼兒模仿練習(xí)，反復(fù)提醒操作，讓幼兒了解了正確搬動(dòng)椅子的方法，促進(jìn)了幼兒輕拿輕放椅子的良好行為的養(yǎng)成。
六、“潛移默化”的標(biāo)記提示法。
標(biāo)記是為了規(guī)范幼兒的行為，讓幼兒在共同生活中遵守一定的規(guī)范，不影響和干擾他人;提示圖是為了幫助幼兒獲得某些能力和技能。如：活動(dòng)室的玩具柜和筐都貼上圖形或編號(hào)等對(duì)應(yīng)的整理標(biāo)簽，讓幼兒懂得物歸原處，從而規(guī)范幼兒整理的習(xí)慣。幼兒一旦在幼兒園生活中形成了看標(biāo)記和提示做事情的習(xí)慣，他們就能更好地適應(yīng)社會(huì)生活，在社會(huì)生活中自覺(jué)規(guī)范自己的行為，并尋找便捷的生活方法。
開(kāi)展文明禮儀教育是時(shí)代的要求，也是實(shí)施全面素質(zhì)教育的需要。在幼兒園實(shí)施禮儀教育，尋求禮儀教育的有效方法，將有力促進(jìn)對(duì)幼兒進(jìn)行產(chǎn)生一生影響的品質(zhì)培養(yǎng)，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)走向社會(huì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。