在寫報告之前，需要詳細了解寫作目的、讀者需求和報告要達到的效果。報告的內(nèi)容應(yīng)該緊密圍繞主題，避免過多的冗余信息。最后是一份關(guān)于某項科研成果的研究報告，該報告詳細介紹了研究方法、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論。
高中課題研究報告生物篇一
網(wǎng)友完善的答案：
課題名稱：香水制作的研究。
指導老師：吳國權(quán)組長：邱立言。
成員：田逸峰、周華捷、宗劍、張旭、趙武廣、方章健。
背景：對芳香素的提取、香水的制作有了一個初步的認識，了解了香水制作的初步方法，以及怎樣進行芳香素的提取。
目的與意義：初步認識香水的成分以及制作方法。
目標：學會進行玫瑰精油的提取，以及香水底料的制作。
主導學科：化學相關(guān)學科：生物。
具體研究計劃。
任務(wù)分工。
任務(wù)。
責任人。
任務(wù)。
責任人。
搜集資料。
田逸峰。
做實驗。
趙武廣。
打印整理。
周華捷。
做實驗。
方章健。
搜集資料。
宗劍。
做實驗、寫報告。
邱立言。
做實驗。
張旭。
研究方法：實驗法。
每一階段的主要任務(wù)和目標：
1、搜集香水制造的方法。
2、搜集芳香素提取的方法。
3、提取玫瑰精油。
4、寫實驗報告。
活動所需條件：蒸餾設(shè)備、玫瑰花瓣、實驗室。
預(yù)期成果展示的方式：實驗報告、圖片資料。
指導老師意見：
簽名：年月日。
滿意答案：
課題。
名稱。
校外餐飲誘惑力調(diào)查。
填表日期
11.26。
班級。
高一(10)班。
課題組長。
學科。
政治。
第一小組。
黃坤宇。
指導老師。
李力。
課
題
組
成
員
及
分
工
姓名。
性別。
分工內(nèi)容。
黃坤宇。
男
組織，整理。
郭見鵠。
男
找資料，問卷調(diào)查。
謝徐皓。
男
撰寫材料。
金佳毅。
男
統(tǒng)計。
其余學生。
問卷調(diào)查，統(tǒng)計。
課題提出的背景與意義。
當今社會，科學技術(shù)飛速發(fā)展，人們不僅需要知識，更需要學會如何去獲得知識，如何去更新知識，如何在獲取和更新知識的過程中，開發(fā)自己的各種潛能，形成終身學習的能力。我們懂得“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。
我校的大部分學生為什么熱衷于在校外小吃店就餐?他們在就餐選擇的標準是什么?校外校外餐飲誘惑力何在?學校午飯為什么近水樓臺“得不到月”?---------帶著這一系列疑問，我們一行6人，在指導師的引導下，準備走訪了校外的所有小吃店，實地考察學校午餐的方方面面情況，采訪在外就餐的一些學生，請教學校的有關(guān)領(lǐng)導。希望通過這些途徑，能夠找到問題的癥結(jié)和答案所在。
確立以“校外餐飲誘惑力何在?”為研究性課題，運用經(jīng)濟學方面的相關(guān)知識，以課題為任務(wù)驅(qū)動力，了解身邊的生活，關(guān)注社會生活，走向社會生活。我們始終也認為，自己是學校的主人，有義務(wù)和責任去探究學校存在的不足和問題，希望通過我們的努力，能為學校的午餐建設(shè)獻出我們的微薄之力以及提出我們真誠的建議。
研究的主要內(nèi)容。
(1)校外餐飲招攬學生生意的手法。
(2)校外餐飲菜的種類、樣式等。
(3)校外餐飲菜的價格。
(4)校外餐飲的周邊環(huán)境。
(5)校外餐飲的衛(wèi)生狀況。
(6)學校午餐在以上方面的狀況。
(1)文獻法：利用圖書館資料性的工具書，報刊雜志、internet等搜集整理分析與校外餐飲誘惑力有關(guān)的資料。
(2)調(diào)查法：對本校附近的小吃店進行抽樣調(diào)查，對校外就餐的學生進行問卷調(diào)查。
(3)比較法：比較對本校附近的小吃店的周邊環(huán)境、衛(wèi)生狀況、種類、樣式等。
課題研究活動所需的條件(需要專家的支持即計劃訪問的專家，需要的物質(zhì)條件即圖書資料、實驗設(shè)備、交通工具、信息技術(shù))。
需要訪問的專家/老師：
需要的物質(zhì)條件：圖書館資料性的工具書，報刊雜志、internet等。
課題研究活動的步驟(階段時間劃分、階段研究內(nèi)容、階段人員分工、階段研究方法)。
一、(2周)校外餐飲招攬學生生意的手法。
二、(2周)校外餐飲菜的種類、樣式等。
三、(2周)校外餐飲菜的價格。
四、(2周)校外餐飲的周邊環(huán)境，校外餐飲的衛(wèi)生狀況。
五、(2周)學校午餐在以上方面的狀況。
六、(3-4周)成果匯報、整理資料和總結(jié)。
其它(略)。
預(yù)期成果(論文，調(diào)研報告，制作模型，實驗報告等)。
論文，調(diào)查報告。
表達形式(文字，圖片，實物，網(wǎng)葉、音像資料等)。
文字、圖片、powerpiont。
指導老師意見。
人們購買商品都希望“物美價廉”，這是商品本身具有使用價值和價值兩個基本屬性的反映?！拔锩馈?，是使用價值的標準。使用價值是商品價值的物質(zhì)承當者，良好的使用價值有利于價值的順利實現(xiàn).
高中課題研究報告生物篇二
由xx老師申報的課題《普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計的實踐研究》，經(jīng)xx市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組批準，列為xx市教育科學規(guī)劃立項課題，批準號為?，F(xiàn)根據(jù)市教育科學規(guī)劃辦公室和縣教研室對課題立項開題的通知文件的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領(lǐng)導和專家予以審議指導。
1.校情、學情的分析。
按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學生的實際情況來看，我們學校應(yīng)該當之無愧的算作普通高中中的普通高中了。在別的學校不起眼甚至說瞧不上的學生，換作在我們學?？赡芏家划敵蓪毩?。
我們的學生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，學習習慣有待培養(yǎng)，學習方法不。
夠科學，學習能力還有很大的發(fā)展空間。學習成就感不強，自我效能感意識不強，學習中的求助意識缺失等現(xiàn)象普遍存在。
面對這樣的情況，學校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生軍訓期間，就把教材發(fā)給學生，讓學生提前翻一翻，看一看。組織相關(guān)學科教師走進教室，跟學生介紹學科學習的情況，給學生鼓舞士氣，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動其學習積極性。我們把九月份看作新生心理調(diào)適月，學校組織迎新生的一系列活動，幫助他們進行心理調(diào)適，以使他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新同學、新老師，做好適應(yīng)高中學習的學習方式的轉(zhuǎn)變以及學習方法的改進。我們一貫強調(diào)，現(xiàn)在大家都在同一個起跑線上，只要堅持按照老師說的去做，學習一定能上新臺階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學習的問題今天處理完。不讓學習問題無限積累和放大。
“說起來容易，做起來難。”設(shè)想的都是很美好的，但結(jié)果卻是很現(xiàn)實的。
學習習慣的培養(yǎng)、學習方式的轉(zhuǎn)變豈是一日之功。隨著學習任務(wù)的不斷增加，學習中遇到的困難和挫折也越來越多，不斷打壓著學生的士氣。再加上他們不能正確的歸因，有些學生甚至就認為自己不是這塊料，就把學習落下了?？蛇@一落不得了，等什么時候悔悟過來了，再想趕上來，又不知道要付出多少努力嘍。
這種消極的情緒會不斷蔓延、傳播，傳染給周邊的學生，甚至會傳染給教師。時間一長，有的教師，就給學生磨的，沒脾氣了，也沒斗志了。有一些老教師，憑著自己的經(jīng)驗，就斷定這個學生不行了沒希望，也不管不問他了。我們知道心理學上，有一個叫做“皮革馬利翁效應(yīng)”的現(xiàn)象，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。這樣一來，學生自己便更自暴自棄了，如此下去，就會走向惡性循環(huán)，嚴重影響教學工作的持續(xù)有效開展。
2.作業(yè)情況分析。
長期以來，學校結(jié)合縣局開展了幾屆崗位業(yè)務(wù)大練兵活動，常抓狠抓教學常規(guī)管理，加強各教學環(huán)節(jié)的檢查落實情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅定不移。
但有一個問題始終未得到很好的解決，那就是我們給學生使用的作業(yè)或者說練習，一直以統(tǒng)一訂購的同步作業(yè)為主。經(jīng)過多年的使用，我們一致認為，對我們學校的學生不大適用，難度較大。教師講解也沒有針對性，容易的一點就過，把那些相對難一些的題反復(fù)講，那些我們心目中的“好生”才勉強領(lǐng)會，大多數(shù)學生簡直就在聽天書。這樣的課堂教學最終效果可想而知。
我們知道練習作為教學過程五個環(huán)節(jié)中的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)的重要性，尤其對于理科的學習更甚。練習是形成技能的有效途徑，也是學生思維訓練的重要方法。
我們曾經(jīng)也鼓勵學生自己去書店選購一些練習。盡管市面上的輔導資料十分豐富，但真正適合我們學生的真的很少。有的學生買了一本，卻也很少看。
總之，普通高中教學課業(yè)繁重，學生課外時間被大量的作業(yè)占據(jù)。而且很多都是機械的、重復(fù)的作業(yè)。導致學生厭學怕做怕聽，作業(yè)抄襲成為常態(tài)，學業(yè)成就低下，嚴重打壓學生的學習積極性。更甚可以說摧殘學生的身心健康，一些學生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進取心，漸漸地，受不了的輟學了。堅持坐下來的，還有一部分要為全縣高二學業(yè)水平考試墊底，每年都有一些學生無法順利學業(yè)達標。
(二)目的和意義。
本課題緊密聯(lián)系學校、教師、學生實際情況，圍繞所遇到的真實教學問題而開展實踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發(fā)展的原則，堅持務(wù)求實效、從小處著手，認真研究和解決具體實際問題。
教師在實踐中主動反思，從局部入手，從當前入手，研究實際問題，提出課題。在困惑中學習，在迷茫時合作，開展課題研究，理論聯(lián)系實際，解決具體實際問題。
1.通過作業(yè)分層的設(shè)計研究，教師在備課環(huán)節(jié)要加大備作業(yè)環(huán)節(jié)的份量，促進教師有效備課、有效上課。
2.對作業(yè)布置從關(guān)注量、關(guān)注批改次數(shù)到關(guān)注作業(yè)目的、關(guān)注作業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，讓學生有效的、及時的鞏固知識。通過作業(yè)分層的設(shè)計，讓學生根據(jù)自己情況選擇自己能吃下的、愛吃的“餡”,促進學生有效學習。
3.通過作業(yè)分層的實踐研究，促成教師的教育教學的有效性，調(diào)動教師的工作積極性。
4.研究與教學實踐有機結(jié)合，學生學習畏難情緒減弱，學習進取心增強，學業(yè)成就提高，最終必將反映在學業(yè)考試達標情況上。
通過作業(yè)分層設(shè)計實踐與研究，有針對性地給不同層次的學生布置不同層次、不同形式的作業(yè)，充分尊重學生個體的差異性，充分滿足學生的個別需求，從而提高學生的有效的學習參與度，進而促成學困生順利學業(yè)達標的同時，亦不至挫傷優(yōu)等生的進取心，給予我們的。
高中課題研究報告生物篇三
1、今年來，在課堂中應(yīng)用目標導學的研究中，很多研究者都把運用導學案進行的教學作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學教學模式的特質(zhì)與理論依據(jù)，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發(fā)，從各自的學科角度對目標導學教學的具體操作進行了探索，圍繞著“學案”的設(shè)計和學案的實施兩方面內(nèi)容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎(chǔ)上，目標導學還有研究的必要，首先是目標導學的內(nèi)涵及策略都需要進一步豐富。其次，現(xiàn)行教材的目標資料需要進一步明晰。最后，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現(xiàn)導學而不是導教，還需要進行進一步的研究。
45分鐘的課堂內(nèi)分步實施完成。
(1)教師學習、認可“目標導學”模式的課堂教學優(yōu)點。
(2)研究學生自主學習、小組合作的實效性，真正轉(zhuǎn)變教師的教學方式，提高課堂教學實效性。
(1)通過實施“目標導學”模式教學，探索、總結(jié)出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質(zhì)量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。
“我要學”,面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。
(3)以研促教，加快我組教師的專業(yè)成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務(wù)。
(二)本課題的創(chuàng)新之處。
以課堂教學為主陣地，圍繞“目標導學”,本著“實際、實用、實效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例-評價-反思-交流”的教學流程，深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關(guān)。不斷提高研究的質(zhì)量，探索在課堂教學中以“目標導學法”為特點的課堂教學方式。以創(chuàng)新教育理論引領(lǐng)課堂教學的發(fā)展，從而促進教師課堂教學能力以及駕馭課堂能力的提升，推動課堂教學改革的不斷發(fā)展。
二、課題研究的具體目標與主要內(nèi)容。
具體目標：
難的良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。
2、教師成長。通過“學習、實踐、評價、反思、交流、合作”的實踐策略，不斷提高教師在課堂教學方式改革過程中導學、導教、導練以及課后反思的能力。同時，通過這種課堂教學方式的改革，促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學理論水平，促進廣大教師在改革中成長。
3、學校發(fā)展。通過課堂教學方式的改革，營造和諧快樂的學習氛圍，促進良好學風、教風、校風的形成，切實提高課堂教學質(zhì)量，全面促進學校可持續(xù)發(fā)展。
研究內(nèi)容：
1、通過教師的“目標導學”模式課堂教學示范、現(xiàn)場聽課、評課及問卷調(diào)查與訪談，總結(jié)模式優(yōu)點，使該模式能被其它教師認可。
2、通過示范課及輔導講座，使課題組教師基本掌握“目標導學”模式教學的基本流程，并進行實踐、創(chuàng)新與總結(jié)，實踐出適合各章節(jié)內(nèi)容的課堂教學高效教學模式及優(yōu)秀教學案例。
3、通過不同的目標導入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調(diào)查，總結(jié)出各章節(jié)的教學內(nèi)容用什么樣的目標導入方式才能激發(fā)出學生最大的學習動機，獲得新課導入的優(yōu)秀案例。
4、如何組織教學，達成高效課堂。即：
(1)通過教學實踐，教師能確定哪些內(nèi)容適合組織學生自主學習，哪些內(nèi)容適合小組合作學習。
(2)通過學習，借鑒及對比實驗，教師掌握編“合作學習小組”的科學性。
(3)通過本課題的研究，總結(jié)出教師提出問題的科學性、有效性。
(4)通過本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調(diào)動學生的參與積極性，不同層次的學生都能從討論中得到收獲。
(5)通過了解、調(diào)查、追蹤對比，了解各學科、各章節(jié)哪些知識需適當拓展。
5、通過該模式的教學實踐研究發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出還有哪些不足及困難。
高中課題研究報告生物篇四
隨著社會的發(fā)展，國際和國內(nèi)的聯(lián)系愈來愈緊密，當代教育不再是封閉在校園內(nèi)，而是與整個社會各個領(lǐng)域有著密不可分的聯(lián)系，各國都把基礎(chǔ)教育和人才培養(yǎng)擺在國家未來戰(zhàn)略的高度，以滿足當代社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。合作和交往意識已成為新時代人才必須具備的基本素質(zhì)，可以說在合作雙贏的今天，合作和交往是個人和社會生存的需要。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。迄今為止，國際上在這方面的研究已有幾十年的歷史，在具體實踐中各國有一定的差異。
我國關(guān)于合作學習的系統(tǒng)研究則始于20世紀80年代末，90年代中期取得了長足的進展，1999年，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動后，各學科制定了相應(yīng)的新課程的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的合作與交往能力成為新課程轉(zhuǎn)變學生學習方式的重要目標?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》中指出，歷史學科是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。學習歷史也是主動參與、學會學習的過程。養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，同時學會認同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)的是課程評價，遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，力求改變傳統(tǒng)教學中過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?？梢哉f，合作與交往成為歷史學科最主要學習方式之一。
今年是浙江省全面實施新課程教學的第三年，課程改革取得了不少成績，教育的民主性、“四個學會”
（學會求知、學會做事、學會共處、學會做人）、終身學習、轉(zhuǎn)變學習方式等新理念都已深入人心，但從課堂教學實踐層面來看，師生之間、生生之間的合作交往的問題仍然存在著“流于形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”甚至“無效”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：第一，教師專業(yè)化發(fā)展滯后，學習指導經(jīng)驗不足，對理論吃不透，導致了一些華而不實的做法。比如，有平等合作交往教學的意識，但在實施中往往過于隨意，缺乏持久性和系統(tǒng)性，沒有給自己確定新的合適位置，所以大多數(shù)教學設(shè)計是預(yù)設(shè)的，在這樣的教學環(huán)境下，學生仍處于被動和服從的地位，學生在課堂活動中的個性差異和全員參與這些真正問題沒有得到教師的關(guān)注，導致參與的水平和深度遠遠不夠，同時由于多數(shù)學生進行合作和交往的技能和技巧缺乏，課堂合作和交往的實效性更難說了，再加上課時安排和空間限制，大多數(shù)仍然是以“教師為中心”，教師是課堂教學的組織者和領(lǐng)導者，教師嚴格控制著課堂教學進程中的一切；學生間的交往嚴重缺乏，在教學交往中學生處于被動狀態(tài)，并且這種交往也只是單向的靜態(tài)的溝通，“生之間的、生生之間的交往從本質(zhì)上說大多仍然是形式的、造作的、老師壟斷的、獨裁的交往”。由此導致教學目標仍以知識與技能為主，教學評價強調(diào)學習的評比和排隊，只重結(jié)果不重過程，只關(guān)注少數(shù)精英而忽視大多數(shù)學生，并最終影響到全體學生的共同進步和學生個體的全面發(fā)展，這些顯然與新課程的理念相悖。
“有效教學的最終標準是學生成長”（鐘啟泉語），實施教學合作和交往要講究實效性，越是強調(diào)學生學習的自主性和研究性，對教師的指導水平要求越高，抑或說，高水平的學習指導，才能夠帶來高質(zhì)量的學習。因此，教師作為教學的組織者，促進者和評價者，如果只憑激情和愛心，而不在教育教學的內(nèi)容和方式上做一些調(diào)整和研究，恐怕很難收到預(yù)期的實際效果。作為新課程背景下的教師，最明顯的角色就是教學的促進者，除了把人類文明的知識成果傳授給學生，而且要培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究以及交流與合作的能力，教師要成為學生學習的激發(fā)者、各種良好能力和積極個性的培養(yǎng)者，要把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，讓學生成為自主發(fā)展的主人。
我們期望通過《普高歷史課堂教學合作與交往的調(diào)控策略及其評價研究》這個課題的研究，能夠立足本市實際，準確理解課堂教學合作與交往的理念，正確掌握師生之間、生生之間的合作學習策略，適時調(diào)控，并科學地使用激勵性評價機制，構(gòu)建全新的民主、平等、合作的師生關(guān)系，把新課程的教學理念轉(zhuǎn)化成教師的實際行為，進而推廣變?yōu)槿w教師長期的自覺的行動，提高教學質(zhì)量。
（二）概念界定與研究理論依據(jù)。
本課題研究的是圍繞著教育改革與發(fā)展的核心問題，針對近幾年普高歷史課堂教學中實施教學合作和交往出現(xiàn)的一些問題，運用心理學、教育學、社會學理論等知識，積極探索與研究調(diào)控教學合作和交往的策略的方式和方法及其效果評價等方面的問題，為普高歷史學科進行教學合作和交往提供可借鑒的實踐模型。
關(guān)于合作的概念定義，我國學者有以下幾種表述：
“合作”：綜合世界各國的合作學習研究與實踐，我們認為，合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。
——劉宏武《選擇適合的學習方式》。
“合作”指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。
——鐘啟泉《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》。
三位教育學者均認為合作學習具有異質(zhì)分組、積極互助、分工合作、獎勵體系、資源共享的特征，主要對象是學生。合作學習并非僅僅是讓學生們圍坐在課桌帝，邊做作業(yè)邊說話，真正的合作學習不僅要求學生們在身體上接近別的學生，而且還要求他們共同進行討論，彼此幫助，相互依賴，小組成員有均等的成功機會。
“交往”：典型的表述當屬哈貝馬斯的交往行動理論。理論認為教學是一種交往與溝通活動，是“對話”關(guān)系，即教師與學生之間(主一一主)通過教學內(nèi)容(客體)中介的“雙向理解”的交往關(guān)系。在這種交往模式中，“教學過程不再是單一主體和客體的兩極擺動，而是教師和學生以共同的客體為中介的交往過程，它生成的是多重主體際關(guān)系，包括師生之間的主體際關(guān)系、教師間的主體際關(guān)系、學生間的主體際關(guān)系等。這種多重主體關(guān)系實質(zhì)上體現(xiàn)了師生的交互主體性關(guān)系，即教師與學生都是教學活動的主體，教學交往就是這種交互主體性的現(xiàn)實表現(xiàn)。反過來，借助于這種交互主體性，教學才能成為一種合作、互動的社會交往過程。
綜上所述，教學合作與交往的范疇包含了學生間關(guān)系、師生間的關(guān)系及教師間的關(guān)系，本課題主要方向就學生間、師生間的合作與交往進行研究。
“調(diào)控策略及其評價”：指的是在課堂教學的合作與交往中，教師承擔好促進者的角色，不但要做好充分準備，設(shè)計、組織、參與，并對課堂教學出現(xiàn)的不確定的、不可預(yù)知的因素，有著高度反應(yīng)并適時做好調(diào)整和控制，以保證教學活動的有效性，同時對調(diào)控策略的實施效果進行多元化評價。
（1）維果茨基的社會互動論(socialinteractiontheory)。
社會互動指社會交往活動，主要是人的心理交感和行為交往過程。社會學的互動理論認為：“社會是由互動的個人組成，他們的行為不只是反應(yīng)，而且還是領(lǐng)悟、解釋、行動與創(chuàng)造。個人不是一組確定的態(tài)度，而是有活力的并不斷變化著的行動者，一直處在生長中但不會徹底完成。社會環(huán)境不是某種靜態(tài)的東西，它一直在影響和塑造著我們，但這本質(zhì)上也是互動的過程，因為環(huán)境正是互動的產(chǎn)物。人有內(nèi)心活動，同時又是一個自我，自我并非一心理實體，而是社會互動過程的一個方面?；舆^程首先是一個符號過程，符號被行動者賦予了意義。這種我們與他人共享的意義，關(guān)于社會世界的定義以及對現(xiàn)實的感知和反應(yīng)，均產(chǎn)生于互動過程?！边@些觀點告訴我們，合作與交往伴隨著人的成長，合作與交往與我們息息相關(guān)，師生間、學生間的合作既促進學生發(fā)展，又能提高教師教育教學能力，達到合作共贏的效果。
（2）社會建構(gòu)主義理論。
社會建構(gòu)主義認為：人在和他人的相互作用中，構(gòu)建自己的認識與知識，即知識與理解是由認識主體構(gòu)建的。這種知識的建構(gòu)活動是在社會文化背景之中，作為個人的認識活動與社會文化情境的交互作用的結(jié)果形成的。在建構(gòu)主義看來，學習者在進行學習時，腦袋決不是一個空著的、準備裝知識的容器，也不是一塊白板，而是他們在日常生活中形成的豐富經(jīng)驗已經(jīng)構(gòu)成一種認知的預(yù)結(jié)構(gòu)。所以，教師不能無視這種預(yù)結(jié)構(gòu)和先經(jīng)驗，而必須看到這種預(yù)結(jié)構(gòu)。學習活動中的知識是不能通過教師“導向”學生的，知識來自于學習者個體內(nèi)部通過新舊經(jīng)驗的作用而建構(gòu)，但這種內(nèi)部建構(gòu)不是封閉的，而是在學習群體中，通過師生互動、生生互動，進行合作學習協(xié)調(diào)完成的。面對某一知識，某個體從不同的角度切入，又因為學習共同體中的學習者擁有不同思維水平，所以要進行經(jīng)驗的分享，達成理解的豐富性和合理化。因此，要重視課堂上建立學習共同體，鼓勵大家進行合作、協(xié)商。社會建構(gòu)主義召喚我們在課堂上要進行全方位地有效互動，要重視學生構(gòu)建自己知識的結(jié)構(gòu)。
（3）多爾的后現(xiàn)代主義理論。
高中課題研究報告生物篇五
課題名稱。
小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究。
負責人。
侯鳳麗。
所在單位。
西安市蓮湖區(qū)行知小學。
結(jié)題報告。
關(guān)鍵詞。
創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)造性使用課本情境創(chuàng)設(shè)情境的策略教學效率。
結(jié)題。
報告。
摘要。
學生喜歡老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，認為創(chuàng)設(shè)情境很重要不是浪費課堂時間。對于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現(xiàn)時，覺得很有趣。對此課題組教師先研究學生，鉆研教材，思考創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，進行課堂實踐、反思、總結(jié)。認為要提高課堂教學效率就要創(chuàng)造性的使用課本情境：1、變靜態(tài)情境為動態(tài)情境。2、巧用身邊的情境。3、巧設(shè)問題情境。4、巧用故事鏈接情境。最終形成課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略：1、在新課引入時，創(chuàng)設(shè)情境。2、在新知探究中，創(chuàng)設(shè)情境。3、在知識應(yīng)用中，創(chuàng)設(shè)情境。經(jīng)過課題組全體教師扎實研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學生的學習興趣有所增強，課堂教學效率提高了，學生認為上數(shù)學課是快樂的。
結(jié)題報告。
一、課題背景及界定。
一個好的情境可以調(diào)動學生已有的經(jīng)驗，在興趣的驅(qū)使下，主動參與到學習活動中去，使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、具體。但在學校開展的幾次公開課教學活動中，我發(fā)現(xiàn)有些教師創(chuàng)設(shè)的情境過于嘩眾取寵，不利于學生對數(shù)學本質(zhì)的理解；有些情境過分追求生活化，缺乏“數(shù)學味”；有些情境過多的依賴信息技術(shù)演示，忽視學生思維的深刻性。
因此，通過本課題的實踐研究，使教師在數(shù)學教學中所創(chuàng)設(shè)的情境更加有效合理，既能起到激發(fā)學生學習興趣、好奇心和求知欲又能激發(fā)起學生探究、思考數(shù)學的作用。使學生積極主動地投入到數(shù)學學習過程中，從而使教學情境服務(wù)于課堂教學，提高課堂教學的效率。
2、課題界定。
“數(shù)學情境”是指教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生原有的認知水平和學生的心理特征，創(chuàng)設(shè)的學生感興趣的、有利于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識和通過自主探究活動來學習的“情境”?！皵?shù)學情境”可以是富有時代氣息的生活情境、具有探究意義的問題情境、學生喜歡參與的游戲情境等。
本課題主要研究課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用、學生需要一個什么樣的課堂教學情境、如何創(chuàng)造性的使用課本中的情境、課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略等。
二、理論依據(jù)及意義。
1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》。
“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是小學數(shù)學新課程教學的重要理念?！稊?shù)學課程標準》在課程實施中明確指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣以及學好數(shù)學的愿望。
2、建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義認為：學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，主動建構(gòu)知識和積極思維的過程；學生是知識建構(gòu)的主體，教師應(yīng)成為學生知識建構(gòu)的促進者。因此，教師要著力建構(gòu)有利于知識內(nèi)化的問題情境，幫助學生建構(gòu)所學知識的意義，引導學生積極主動地學習，促進學生的學習方式向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變。
3、有效教學理論。
有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。該理論的核心要求學生在課堂上有三方面的參與：行為參與、認知參與和情感參與。
三、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程。
1、研究目標。
（1）通過本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思。
（2）使教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學生學習興趣、豐富學生感知、啟迪學生思維、喚起學生生活經(jīng)驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確創(chuàng)設(shè)情境的方法。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達成有效教學的策略，提高課堂教學效率。
2、研究內(nèi)容。
（1）小學生數(shù)學學習心理特征的研究。
（2）小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用。
（3）如何創(chuàng)造性使用課本情境。
（4）小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略。
（1）文獻資料法。學習課標，通過網(wǎng)絡(luò)、雜志搜集有關(guān)該課題研究的進展情況，進一步明確本課題的研究方向。
（2）行動研究法。通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。
（3）經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學數(shù)學課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法。
4、研究步驟及過程。
第一階段：理論學習階段。
認真學習相關(guān)理論，翻閱與情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)的論文和對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識。以個人自學與集體學習、討論交流相結(jié)合；規(guī)定內(nèi)容與自主學習相結(jié)合的方式進行。
第二階段：課堂實驗階段。
課題組教師在理論研究基礎(chǔ)上，研究學生，鉆研教材，思考創(chuàng)設(shè)有效的教學案例，進行課堂實踐。課后授課教師先反思，聽課教師談收獲和建議。在研討的過程中課題組教師體會了情境創(chuàng)設(shè)的意義作用，逐步積累創(chuàng)設(shè)有效情境的策略方法。
第三階段：結(jié)題總結(jié)階段。
完成各項成果資料的收集整理工作，撰寫《小學數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究》結(jié)題報告。
四、研究結(jié)果與成效。
近一年來，課題組全體教師扎扎實實進行課題研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學生的學習興趣有所增強，認為上數(shù)學課是快樂的。在課堂情境創(chuàng)設(shè)方面有了一定的認識：
（一）小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用。
課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境，首先可以激發(fā)學生的學習興趣和愿望，促進學生的情感發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學習動機，促進學生主動地學習、愉快地學習?，F(xiàn)在我們大部分學生體會到數(shù)學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生了親切感，從而提高了課堂效率。其次可以培養(yǎng)學生的問題意識。蘇霍姆林斯基說，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。
（二）小學生學習的特點。
小學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，具有較強的直觀性。小學生數(shù)學學習是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)并不斷與自身數(shù)學認知結(jié)構(gòu)相融合的發(fā)展過程。在數(shù)學學習過程中受非智力因素的影響比較大。例如：興趣、心情、性格、意志力、成就感等都會影響學生課堂的聽講效率。
（三）如何創(chuàng)造性使用課本情境。
課題組三位教師面向自己的實驗班發(fā)放問卷調(diào)查表（已上傳博客）163份，收回163份，得到了能反映學生心聲的第一手資料。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出學生喜歡老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，認為創(chuàng)設(shè)情境很重要不是浪費課堂時間。對于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現(xiàn)時，覺得很有趣。喜歡老師在課堂中做游戲、用講故事或提問的形式進入新課、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。為此課題組教師對教材中的部分情境進行了嘗試替換效果較好。
1、變靜態(tài)情境為動態(tài)情境。
例如：北師大版六年級上冊《圓的面積》一課，教材情境為：1.草地上有個噴水龍頭，噴水的半徑是5米，求噴水的面積是多少？2、在半徑為5的圓內(nèi)，畫出內(nèi)接正方形，圓的面積應(yīng)比內(nèi)接正方形大。授課教師將情境設(shè)計為：將正方形和圓形卡片貼在黑板上，請一名男生和一名女生比賽涂色，看誰涂的快，比賽結(jié)束，一方失敗，學生有爭議：兩圖形面積不相等。教師再帶領(lǐng)學生用正方形估測圓的面積。這樣設(shè)計讓學生在涂色活動中感知什么是圓的面積和求圓的面積的必要性。進而用正方形逼近，估測出圓的面積與r2的大致關(guān)系，為后繼學習圓的面積公式做鋪墊。
2、巧用身邊的情境。
例如：北師大版二年級上冊《我們贏了》一課，教材情境為:北京申奧成功的時刻2001年7月13日晚10時08分。該情境學生比較陌生，本節(jié)課的教學目的是讓學生認識接近整時或整時過幾分這樣的時刻。而我校學生早上8時15分上課?！稊?shù)學課程標準》在課程實施中明確指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。因此我設(shè)計了這樣的情境：今天早上值日生吳元浩早早來到教室打掃衛(wèi)生，（課件出示8時03分的鐘面）請問：這是什么時刻？該情境就在學生的身邊，使學生體會數(shù)學就在身邊，同時教育學生要尊重他人勞動成果，養(yǎng)成不亂扔垃圾的習慣。
3、巧設(shè)問題情境。
例如：北師大版三年級下冊《分數(shù)的認識》一課，教材情境為：淘氣和笑笑分蘋果。2個蘋果，平均每人分1個；1個蘋果，平均每人分多少個？授課教師將情境設(shè)計為：以游戲進行，請學生用手表示每人分到蘋果的各數(shù)。4個蘋果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個？2個呢？1個呢？難住了許多同學。提示學生用數(shù)字、符號、圖形來表示“一半”，使新知（分數(shù)）學習，成了學生自身的欲望。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟一門科學的鑰匙，在教學中借用游戲用猜想、驗證等方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學生學習的興趣，激發(fā)了學生解決問題的欲望。
4、巧用故事鏈接情境。
故事是低年級學生最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹：“主題圖”情境，會引發(fā)學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內(nèi)容。例如：北師大版一年級上冊《整理房間》一課，我校教師在課堂實踐時將教學情境設(shè)計成這樣的故事：我們的好朋友笑笑剛搬了新家，老師帶大家去參觀，笑笑家很亂，大家?guī)椭πφ矸块g，接著幫媽媽分類擺放蔬菜水果，午飯后笑笑一家去動物園游玩，我們跟隨笑笑去看一看，對動物園中的部分動物分類，最后是做游戲環(huán)節(jié)。整節(jié)課學生的思緒都在笑笑身上，同時又學習了分類的知識。課后與學生交流，學生覺得數(shù)學課真有意思。
當然教材情境內(nèi)容豐富，含義深刻，凝結(jié)了眾多編者對教育教學的認識、對數(shù)學的理解。因此，深入地鉆研教材，切實把握教材情境的含義是創(chuàng)造性使用教材的前提。
（四）課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略。
1、在新課引入時，創(chuàng)設(shè)情境。
剛上課，小學生很難在較短的時間內(nèi)將思緒拉回課堂。常常會將惦記著課間玩的游戲或其它事情。此時，若教師能創(chuàng)設(shè)學生感興趣的教學情境，調(diào)動學生的積極情感，把學生引入到所提問題的情境中去，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生探索性思維活動。教學效果會事半功倍。
例如：北師大版第八冊第七單元《字母表示數(shù)》。
反思：從學生熟悉的生活情境出發(fā)，猜測錢包里可能有多少錢，激發(fā)學生興趣，體會用字母表示數(shù)的必要性與優(yōu)越性。
2、在新知探究中，創(chuàng)設(shè)情境。
“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設(shè)置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。
3、在知識應(yīng)用中，創(chuàng)設(shè)情境。
枯燥的數(shù)學題學生很反感，但一定量的數(shù)學練習又是教學所必須的。如果在學習新知后，創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，既鞏固了新知，又使學生覺得數(shù)學有趣。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。對于低段的學生可以將各種練習融入到故事、游戲中，讓學生在玩中學。如，在教學《人民幣兌換》時，可以創(chuàng)設(shè)一些與世園會有關(guān)的情境，在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動”，教完“百分數(shù)”知識后，讓學生調(diào)查實際生活中有關(guān)“百分數(shù)”的實際應(yīng)用等。這樣，通過實踐活動使學生認識到在實際生活中處處充滿者數(shù)學問題，也從中嘗試運用所學知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養(yǎng)。
五、存在問題及改進措施。
存在問題：
1、教師對課題研究還只是初步了解，教師的科研素質(zhì)有待于提高。
2、教師們由于教學任務(wù)重，質(zhì)量壓力較大，在日常教學中不能給予課題研究充分的時間，不能及時總結(jié)反思。
改進措施：
1、進一步多渠道、多方位加強教師們的理論培訓，提升教師們理論水平。
2、本著從教學工作的實際問題出發(fā)，以解決實際問題為宗旨，讓教師們從行動研究中嘗到了甜頭，最終做到教與研的有機結(jié)合。
3、鼓勵教師對自己的課堂教學進行深層次的思考，及時撰寫教學反思，為再一次課題研究積累資料。
課題研究工作即將結(jié)束，但創(chuàng)設(shè)有效的教學情境是教學永恒的主題。在以后的教學我將繼續(xù)實踐、反思、總結(jié)提升自己創(chuàng)設(shè)情境的能力，使學生學在課堂，樂在課堂。
參考文獻。
1、數(shù)學新課程標準,北京師范大學出版社；
2、陳厚德：《有效教學》．教育科學出版社．2000-8；
3、鄭金洲：《基于新課程的課堂教學改革》．福建教育出版社．2003-3。
高中課題研究報告生物篇六
偏科，是我們在評價學生時經(jīng)常用到的一個詞。在平時學習中，學生在成績上反映出來的某科分數(shù)持續(xù)低下，我們稱之為偏科。或?qū)W生對某學科的態(tài)度特別冷淡，不感興趣，我們也稱之為偏科。
有的孩子學習的時候，在某門課上表現(xiàn)非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。學習偏科，作為高中生學習過程普遍出存在的現(xiàn)象，一直以來令家長頭痛不已。
偏科存在著假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無論成績突出的，還是成績特別差的，都是暫時性的，而長期以來都是偏科狀態(tài)，并投入很大的精力在落后的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成績甚微，就有可能是真性偏科。
由于社會不斷發(fā)展的原因，使得偏科的現(xiàn)象日益嚴重，這不僅影響著個人的發(fā)展，而且對公民的思想道德建設(shè)，社會和諧發(fā)展都產(chǎn)生著不利的影響。其中以下三種原因：
(一)教師問題：學生偏科學習，受教師影響較大。學生偏愛某一學科，能提高該科學習成績，而好的學習成績又強化了對該科的喜愛，形成良性循環(huán);反之學生不喜歡某個老師，也往往不喜歡某個老師所教的學科，久之，學習成績下降，喪失對這一科學好的信心，導致惡性循環(huán)。
(二)家庭影響：家庭特殊文化氛圍和家長的某些愛好，以及家長職業(yè)差異，也會誘發(fā)學生偏科。
(三)學生原因：
1.學生偏重什么學科學習，跟不同智力發(fā)展有一定關(guān)系。
2.學生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學習的動力，學生重視感興趣的學科，輕視或不學討厭的學科，學生對某門學科興趣較強，就產(chǎn)生了學習動力，便能主動積極的專學這門課，反之，對某門學科興趣弱或沒興趣，學生自然不愿把工夫下在這門課上。
3.中考和高考的指揮棒對學習科目的導向作用，對很多同學造成有意偏科，或是主動偏科。
為此，我們給予高度的關(guān)注，希望通過我們的深入調(diào)查研究，能夠引起社會對人文科學的重視，并為高中生的選科提供科學的指導和建議，促使個人及社會能夠全面和諧的發(fā)展。
為了使課題研究更有意義，我們對以下幾個問題進行探討和研究：
一.偏科的含義是什么?
二.高中生為什么大多數(shù)偏科?
三.高中生偏科對個人和社會造成什么影響?(社會、家長、教師.……)。
四.高中生如何正確科學的選科?
五.應(yīng)該從那些方面來扭轉(zhuǎn)偏科的局面?
隨著素質(zhì)教育思想的提出，隨著高考模式在全國的實施，學生綜合素質(zhì)的提高成了一個新課題，但是，高中生學習過程中長期存在著偏科現(xiàn)象，為了準備而又全面的了解清楚偏科現(xiàn)象的成因，時間以及人們對它的認識和評價，為了從人才成長過程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導高中生的學習生活，我們高二(3)班研究性學習小組，從以下三個方面進行調(diào)查研究。
一是以三班為單位，進行全員問卷調(diào)查;。
二是對典型的偏科生進行個案調(diào)研;。
三是采訪有關(guān)專家和教師。
(1)問卷調(diào)研。
為了使問卷調(diào)查科學全面具有操作性，我們談?wù)撛O(shè)計出問卷調(diào)查表：高一(3)班共58人，我們以6人一表發(fā)放操作，調(diào)查前進行了細致系統(tǒng)的指導，同學們的配合很協(xié)調(diào)。調(diào)查是真實可信的。對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計，從表中我們發(fā)現(xiàn)喜歡科目人數(shù)最多的是微機占78.72%，然后是音樂70.71%，再次就是語文，英語，數(shù)學分別為27.66%、30.80%、25.61%，其中語文的厭惡率最低為__.83%，次之為微機14.89%，厭惡率在20%以上的有：數(shù)學21%，化學25%，美術(shù)22%，體育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說喜歡的原因，在眾多調(diào)查對象中，有的認為“從小就喜歡文科，基礎(chǔ)一直也很好，沒有掉隊，所以喜歡文科?！倍械摹俺鲇诤闷嫘暮颓笾??！庇械膮s是認為“由于班主任，家長或其它課老師、同學、朋友的影響?！蓖瑫r形成偏科的原因還和社會時代的發(fā)展有關(guān)系。譬如，有的同學認為“與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，希望通過學習這些科目進而了解現(xiàn)實生活?！庇捎诿襟w的影響或是看書籍等影響，比如因愛著歷史性的電視劇而喜歡學歷史?！痹倬褪呛妥陨淼恼J識有關(guān)，如有的說：“因為自制力薄弱而投入不進去。”學起來心情舒暢，有種美的享受，可以增強興趣、自信心。
接下來再說形成厭惡的原因。有的同學認為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎(chǔ)一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學文科”。有的則是因為“聽不懂老師講的內(nèi)容，感到乏味、難學”，由于一項成績不理想就失去了學習這門課的興趣和自信心。”同時對周圍的環(huán)境也是有影響的，如“因為班主任，科任教師，同學，朋友影響。”覺得所學科目在實際生活中用處不大，所以不想學。還有人說“自身性格，愛好有關(guān)，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。
在面對高考和人才成長的問題上，同學們的認識和評價也是復(fù)雜多樣的，有的同學已有所認識，如他們說：“馬上文理不分科了，大綜合后，每科都要考，為了高考，不得不學?！睂W習不單是為了考試，認真思考從中可以體會到無窮樂趣。要盡力學習較差的科目，學習是為以后的生活打基礎(chǔ)，是我們將來立足于社會的必要途徑?！皩τ谧约荷瞄L的學科或特長，要再接再厲，發(fā)揮自己的一技之長，”不管哪一科對自己都有益處，我已認識到偏科的嚴重性，努力改正，爭取做一名全面發(fā)展的好學生。將來的社會，需要的是多方面的復(fù)合型人才，偏科不利于我們將來的事業(yè)的發(fā)展。就算自己學不好，也要為關(guān)心自己的父母，親人努力去拼搏、奮斗。為自己的前途，父母，國家而學習，應(yīng)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長。
對偏科時間的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)61.7%的同學在初中階段有不同的偏科，在小學偏科的占24.47%，高中偏科為19.15%。
由此可以看出大多數(shù)學生對操作性強和娛樂性的科目比較感興趣，此外對三門主科也具有較大興趣，對美、體、政厭惡率也較高。
這次研究性學習的調(diào)查活動，我們有以下一些體會和認識：
(1)中學生的偏科現(xiàn)象，是人才成長過程中不可避免的現(xiàn)象，似乎個別人的偏科并沒有影響到他以后的發(fā)展和成長，我們估計這應(yīng)該是一種特殊現(xiàn)象。
(2)從問卷調(diào)查訪問的過程中，不少同學認為為了高考，主觀上希望糾正自己的偏科現(xiàn)象，可見高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。
(3)從調(diào)查了解中，偏科現(xiàn)象出現(xiàn)的高峰期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關(guān)，比如說他們會因為同學的一句話，社會思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。
(4)從成功人士的調(diào)查來看，偏科還是應(yīng)糾正的，堅持全面發(fā)展，會使人終生受益，可見提高自己的認識水平，以及培養(yǎng)堅強的意志，尤其要加強對初中時期預(yù)防偏科的教育。
(5)如果我們能對偏科現(xiàn)象予以正確的，適時的引導培訓，開辦各種特長班、興趣班、文學班。多種多樣的形式來引導它，那么即使偏科的同學也會走上一條健康發(fā)展的道路。
實踐證明，高中生偏科的現(xiàn)象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現(xiàn)象能提高學生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學生的才能，為以后的生活打基礎(chǔ)。反之偏科也影響學生的自信心，影響其他學科。學習上的弱科往往會導致整體成績下降。學生一旦出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，如果得不到及時的引導，往往會造成煩躁和厭倦，進而產(chǎn)生對學習的厭煩情緒，很可能波及其他學科。由于各學科都是相互聯(lián)系，融會貫通的，學習上出現(xiàn)“瘸腿”現(xiàn)象也會影響其他學科的學習，并給升入高一年級的學習帶來困難。同時，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。
1.解決思想問題：心理學家指出，厭學往往只是孩子心理問題的表面現(xiàn)象，其背后隱藏的原因不盡相同，而家長們卻往往只看成績單，缺乏對孩子真正的關(guān)注。
2.激發(fā)學習興趣：偏科往往是學習沒有興趣，激發(fā)孩子的學習興趣是糾正偏科的關(guān)鍵，我們可以通過這幾個方面：(1)用目標激發(fā)興趣;(2)用興奮形成興趣;(3)用優(yōu)勢引導興趣;(4)用意志強化興趣;(5)用成功來激發(fā)興趣。
3.解決心理的問題：偏科是指在學習學校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，同時剩下的功課成績特別差或較差，我們稱之為偏科。這些現(xiàn)象有些可以納入學習心理范疇，有些學生的學習心理有問題，或者說，在某學科的學習上，這些學生的學習心理是不健康的。
4.從零做起：學習偏科現(xiàn)象是一個客觀的事實。每當學生們的學科出現(xiàn)“瘸腿”時，不僅學生自己著急，家長和老師更是甚為頭疼。所以，我們應(yīng)該正確的去看待和應(yīng)對這個問題，不應(yīng)該存有焦慮的心情，要敢于從零做起。
5.“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開提哪壺”，越是感覺困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。
時間過得真快，兩年已過，我收獲很多，開心多，傷心過。在研究性學習這門課上，我更是領(lǐng)會頗多，一個小組(團隊)，只有所有人都付出，才會成為好的團隊，一個再強的也強不過一群人要認真的觀察生活。只有平時多努力，學習方法正確，我的學習也會克服一個又一個困難取得巨大收獲。
—李進。
轉(zhuǎn)眼間，和研究性學習這門課已經(jīng)相識兩年了。對于這門課剛開始的陌生感也消失了。對于這門課的喜歡也隨著時間增加了。
在研究活動中我最開心的就是組員在一起討論問題，尤其是討論到最令人難忘的。當然其中也有令人不愉快的事，大家會因為種.種原因爭得面紅耳赤，有時不免鬧矛盾。也有一些組員不合作，這也是令人煩惱的。在活動中我學會了合作、團結(jié)。研究性學習的開展，增強了我學習的積極性，啟發(fā)了我的思路，讓我對學習產(chǎn)生了興趣，我不在是沉默不語，而是開始思考問題，提出問題。是它開闊了我們的視野，讓我們更進一步的了解外面的世界，培養(yǎng)了我們獨立自主的精神。因此，我們應(yīng)該努力學習研究性學習這門課，給我們以后的路打下堅實的基礎(chǔ)。
—呂純慧。
兩年的研究性學習課已接近尾聲了。我們既失敗過,也成功過;既付出過也努力過.再過去的兩年里,團結(jié),研究性學習的各項知識,讓我懂得了許多,成長了許多,更讓我領(lǐng)悟了很多,一個小組,不是一個人的,而是每個人都應(yīng)該付出,去做,只有這樣,研究才更有意義.在學習上,我們要多問為什么,如:“我們?yōu)槭裁囱芯克?把它換成“我們?yōu)槭裁磳W不好”,這樣對于學習,做人都有極大的幫助.研究性學習對我們好處多,在這不展開了,因為好處太多,經(jīng)歷了這些過程,我很后悔,如果當初以認真的態(tài)度對待,那該多好,時間如風,轉(zhuǎn)瞬即逝,我不想停留,因為我不能回頭,我要盡我自己的全力,為研究性學習劃上一個完美的句號.一個結(jié)束,代表著一個新的開始,我要掌握真確的學習方法,更加努力地投入到學習當中,爭取取得更好的成績.
—王昌勇。
我們所研究的課題，對我們來說有一點點的挑戰(zhàn)性。雖然課題是我們?nèi)粘Ｉ钪杏懻摰慕裹c和熱點，但在研究,調(diào)查,討論,制作等方面也讓我們吃盡了苦頭。在制作調(diào)查問卷時，要提什么問題也讓我們想了好久時間，各成員都發(fā)表了自己的意見與見解，但我們卻不知該采取哪一種，在散發(fā)調(diào)查問卷時，許多同學都抱著懶散,無所謂的態(tài)度，讓我們拜托半天才肯填寫。我想，或許每個人對這個問題都很敏感,很有壓力吧!
在這學期結(jié)束后，我接觸研究性學習也有一年半的時間了。隨著時間的飛逝，我對這門課的認識與了解也有了更深的印象。明白研究性學習是一個充滿知識,充滿探索,蘊涵著無盡寶藏的學科。
—牧園園。
研究性學習,教會了我很多。如:團結(jié)認真,仔細的態(tài)度等。轉(zhuǎn)眼間,兩年已過,我的高中三年生活已過了一半,往事如云,我不想去追憶,我只想為我的研究性學習生活劃上圓滿的句號。投身到學習當中,研究性學習,一個很奇妙的課,不久的將來,它會更好的幫助我度過一個又一個難關(guān),完成自己的夢想。
—葛亮。
時間過的可真快，轉(zhuǎn)眼間，我們小組的課題研究已接近尾聲。在這段時間里，我們小組的成員都積極配合，共同努力，終于在最短的時間內(nèi)完成了課題。為此，大家都很高興。同時，通過對這個課題的'研究，我也看到了我們小組成員合作精神，明白了很多道理：合作是我們得以完成浩大工程的前提，是團體取得成功的基礎(chǔ)，是個人更快更好的發(fā)展途徑。這個過程本質(zhì)上就是一個合作的過程。合作，是產(chǎn)生偉大力量的源泉。合作，讓我們創(chuàng)造出令人驚嘆的奇跡。我們合作所取得的成功，是團體的成功，是團體中每一個成員的驕傲，我們每個人都要有合作精神。人類需要合作，社會需要合作。那么，讓我們?nèi)祟愔械拿恳环肿佣挤e極參與合作中去吧。因為，合作是偉大力量之源。
高中課題研究報告生物篇七
一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義。
在教育目標研究方面比較突出的有布魯姆教育目標分類系統(tǒng)，即把教育目標分成三個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國基礎(chǔ)教育新課程改革正處在發(fā)展階段，義務(wù)教育及普通高中新課程標準分別于、頒布，就全國范圍來講，在三維目標的實施途經(jīng)研究方面是一個難點問題，大家都很關(guān)注，有老師在實踐中開展探索，專家和一線的老師對知識與能力的研究比較多，但在如何認識過程、生物學習方法的具體指導、能力目標的具體化、情感價值觀的分類、生物課程中如何有機滲透情感及價值觀教育、特別是三者的有機整合、如何實施三維目標等方面缺少比較系統(tǒng)性的研究，有部分課程專家在有關(guān)課程改革的論述中談到過這些問題，如《走進新課程》(教育部基教司組織編寫)、《為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學生的發(fā)展》(華東師范大學出版社)、《新課程理念與創(chuàng)新》(高等教育出版社)、《課程與教學論》(鐘啟泉、張華主編)等。
目前國內(nèi)其它學科如數(shù)學、歷史、政治等學科有三維目標實施途徑的研究，關(guān)于三維目標方面的理論和論文也較多。但有關(guān)生物學科如何實施三維目標方面研究較少，研究成果更少。因此，研究本課題可以填補國內(nèi)外這方面理論空白，也可以進一步完善學生自主學習方面的理論研究。本課題的研究將進一步豐富建構(gòu)主義教學理論、元認知理論。同時也有利于改變教師的教學方式，有利于改變學生的學習方式，有利于改變推動高中生物新課程改革朝著正確的方向推進。
二、課題研究的目標和基本內(nèi)容。
(一)研究目標。
1、增強生物教師積極參與新課程改革的意識。
2、使生物教師理解“三維目標”的內(nèi)涵。
3、積極探索新的教學模式和尋找實現(xiàn)生物課堂三維目標的途徑，以提高課堂教學效率。
4、變革學生的學習方式，提高學生的學習積極性。
5、通過課題研究培養(yǎng)我校生物青年教師教科研的能力。
(二)研究內(nèi)容。
1、生物課程“三維目標”的內(nèi)涵。
2、實現(xiàn)生物課堂教學中“三維目標”的途徑。
3、探索生物課程的課堂教學模式。
(三)研究重點。
1、生物課程“三維目標”的內(nèi)涵的研究。
2、實現(xiàn)生物課堂教學中“三維目標”的途徑。
三、課題概念的界定。
(一)核心概念：高中生物課程、三維目標、實施路徑。
(二)界定：
1、高中生物課程：“高中生物課程”是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設(shè)計的。高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊;選修部分有“選修1：生物技術(shù)實踐”、“選修2：生物科學與社會”和“選修3現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊。
2、三維目標：“三維目標”是教育理論中的一個新名詞。它是指對學生進行教育過程中教師應(yīng)該達到的三個目標即：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀?！爸R與能力”強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得?！斑^程與方法”突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。情感是指學生在學習結(jié)束合應(yīng)該具有的感情體驗;態(tài)度是指學生在學習結(jié)束后應(yīng)該具有的一種對周圍事物、事件的態(tài)度的形成;價值觀是指學生在學習結(jié)束后應(yīng)該具有的對周圍經(jīng)濟利益、金錢的看法。這是課堂教學改革的新成果。
3、實施路徑：指按照一定的標準，采取一定的方法實現(xiàn)高中生物課程三維目標的途徑。
四、本課題研究的理論依據(jù)和參考文獻。
(一)本課題研究的理論依據(jù)。
1、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論。
通過合理的組織教學過程，既得到教學的最大可能效果，又不致造成學生過重的學習負擔。
2、建構(gòu)主義教學理論。
在建構(gòu)主義教學模式下，教師應(yīng)該是教學環(huán)境的設(shè)計者，知識的管理者、學習學習的組織者、指導者和促進者，課程的開發(fā)者。強調(diào)學習過程應(yīng)以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者，從這些知識出發(fā)，開發(fā)新的教學方法。
3、弗萊維爾的元認知理論.
美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知是對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。其實質(zhì)就是對認知活動的自我意識、自我控制。
元認知是認知者(如學生)對自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標、認知策略等方面的知識。同時，又是認知主體(如學生)對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。它對提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學習能力有重大指導意義。
4、張熊飛的誘思探究教學理論。
“誘思探究教學”提出了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”的教學思想以及落實這一思想的誘思探究教學模式，即在課堂教學中按照“探索———研究———運用”的因果層次關(guān)系去安排教學內(nèi)容，實現(xiàn)變教為誘、變學為思的目的。
5、華國棟的差異教學理論。
差異教學的核心思想是：將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進所有學生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。
(二)主要參考文獻。
《走進新課程》(教育部基教司組織編寫)、《為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學生的發(fā)展》(華東師范大學出版社)、《新課程理念與創(chuàng)新》(高等教育出版社)、《課程與教學論》(鐘啟泉、張華主編)、樸雪濤的《教育科學研究方法基礎(chǔ)》(當代世界出版社出版)等。
五、本課題研究的主要方法。
1、文獻資料法：通過查閱文獻資料了解生物課程三維目標的內(nèi)涵;實現(xiàn)三維目標的基本途徑;教師的教學模式和學生的學習方式。
2、觀察法：對生物教師課堂教學中如何達成教學目標進行觀察，在此基礎(chǔ)上進行研討。
3、個案研究法：本課題擬在我校每學期三個年級分別選取一課開展總課題組教學案例研究，組織課題組成員開展聽評課活動，探討實現(xiàn)三維目標的途徑以及存在的問題，運用理論知識去分析實際問題或改進教學的方法。
4、調(diào)查研究法：課題組核心成員將調(diào)查內(nèi)容設(shè)計成調(diào)查問卷，調(diào)查教師是如何設(shè)計三維目標以及達成目標的途徑等內(nèi)容，另一方面調(diào)查學生對老師課堂教學目標的了解情況、學生主動學習的積極性如何、課堂氣氛、對教師課堂教學的滿意度及建議等。
5、經(jīng)驗總結(jié)法：就是對教學案例進行分析、總結(jié)，揭示實施三維目標的方法、途徑以及教學效果之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教學過程中的內(nèi)在規(guī)律，并撰寫經(jīng)驗總結(jié)，有助于進一步開展課題研究。
高中課題研究報告生物篇八
大荔縣荔東小學課題組撰稿人黨秀麗。
行政主持人：曾風俠學術(shù)主持人：黨秀麗。
課題組成員：麻曉敏吳丹王英楊曉慶劉柯欣。
一、課題研究的價值與意義。
（一）課題的背景。
小學生對世界充滿好奇，小學生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學生來說，又是個既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是難掌握。因此，識字是小學生的一個難關(guān)。但又是每個學生必須闖過、闖好的難關(guān)。引導學生自己學、高興學、發(fā)現(xiàn)學。在學生掌握很多漢字后能夠自己去發(fā)現(xiàn)生活中的新字，在生活中運用、鞏固。新課程突出的一點就是：關(guān)注每個學生的健康發(fā)展，讓學生有可持續(xù)發(fā)展的能力。
（二）課題的研究意義識字能力的養(yǎng)成對于小學生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，開放識字教學更多地關(guān)注學生的健康成長，更多地從學生將來的工作、學習、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計學生識字的形式，開展生活化識字活動，使學生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。其二，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。其三，可以培養(yǎng)學生健康的人格，完善學生學習的個性心理，培養(yǎng)學生探究的學習習慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優(yōu)化識字學習方法,培養(yǎng)學生自主識字能力”的研究，探討一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小學生識字的規(guī)律。
二、問題的提出及基本內(nèi)容。
漢字是以圖像為基本形態(tài)實現(xiàn)字形字義相統(tǒng)一的，和實現(xiàn)表達情意之功能的已經(jīng)抽象化的、物化的、相對穩(wěn)定的記錄漢語言的符號系統(tǒng)。漢字識字、寫字教學是小學階段一切知識學習額基礎(chǔ)，也是小學低年級語文教學的重點和難點，更是小學低年級語文教學改革的突破口。根據(jù)我們的經(jīng)驗和教訓，如果識字教學發(fā)生滯后，將會嚴重影響今后的語文教學乃至其他學科的教學。如何發(fā)揮漢字的育人功能，利用信息技術(shù)讓兒童識寫字超越傳統(tǒng)的學校課堂和課本的框框，更好地開發(fā)兒童大腦的潛能，是一件有著極為重要的意義和價值的事情。但是，目前小學識字教學存在一些注意的問題。
1、弱化漢語拼音教學，弱化筆畫筆順教學的傾向目前識字教學的流行做法是：識寫分流，加大識字量，提前讀寫。這種做法可以提高學生閱讀水平，但在執(zhí)行中有弱化漢語拼音教學，弱化筆畫筆順教學的現(xiàn)象。
2、不符合兒童識字規(guī)律，違背漢字規(guī)范的信息技術(shù)運用傾向隨著人類社會進入以網(wǎng)絡(luò)為特征的信息時代，計算機網(wǎng)絡(luò)走進了人們的日常工作和生活，國內(nèi)已有許多學者運用信息技術(shù)研究兒童識字教學，并研發(fā)出許多學習軟件和識字方法，但是我們發(fā)現(xiàn)還存在一些問題。
（1）有將漢字形態(tài)和教學信息符號化、英文字母與漢語拼音字母混淆的問題。
（2）漢字規(guī)范缺失。在運用信息技術(shù)的同時，忽視漢字的規(guī)范問題。
（3）絕大多數(shù)沒有使用真正的中文鍵盤。（4）有的做法不符合兒童識字規(guī)律。
（5）有的軟件對硬件要求較高，不宜普及推廣。
基于以上分析以及在“九五”和“十五規(guī)劃”期間，我們荔東小學進行了一系列“信息技術(shù)和識字寫字教學的整合研究”的調(diào)查、實驗與對照，使我們感覺到有必要從理論高度來梳理小學低年級拼音教學與英語教學的關(guān)系、兒童識字心理規(guī)律，從實踐的角度設(shè)計出真實高效、符合漢字規(guī)范、符合兒童學習心理的切實可行、易于推廣的兒童識字教學軟件，同時我們也有信心和可能在理論上對信息技術(shù)和識字寫字教學相融合問題上進行深入研究。本課題的提出，正直人類處于世紀交替之際，信息技術(shù)深入社會，給每一個領(lǐng)域帶來了挑戰(zhàn)和機遇，開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的創(chuàng)造性九成為教育的一個最主要的任務(wù)。在這樣的時代背景下，要把信息技術(shù)和語文學科教學進行整合，開發(fā)學生的潛能，就要求我們重新審視教學理念，結(jié)合小學生心理發(fā)展規(guī)律，開發(fā)新的符合漢字規(guī)范的識字教學軟件，發(fā)揮好軟件的實效，做到兩者的真正整合。本課題的研究思路是通過對國內(nèi)外漢字計算機識字寫字軟件的調(diào)查，對小學識字教學和兒童識字寫字中存在的主要障礙和制約因素的分析，力圖運用信息技術(shù)，腦科學、生命科學理論，在漢字發(fā)音、字形規(guī)范的空間里，通過實證研究，探索出將信息技術(shù)運用到小學語文識字寫字教學中的理論新思路，開發(fā)研制出一系列有利于學生能牢固掌握漢語拼音規(guī)則、漢字筆畫筆順規(guī)范，符合兒童識字心理規(guī)律、符合教學規(guī)律的輔助教學軟件，解決小學漢字識字寫字教學中出現(xiàn)的一系列重大問題。
本課題采用的研究方法有四種。調(diào)查法：采用問卷調(diào)查和實地調(diào)查相結(jié)合，測試一年級新生的識字量，統(tǒng)計小學當前4門主要學科（語文、數(shù)學、科學、思品）1——6年級課本中的詞語量以及頻度，調(diào)查、分析兒童漢字識寫教學的現(xiàn)狀和運用信息技術(shù)進行漢字識字寫字教學改革中存在的問題；實驗法：以課題組目前的教研組為核心，驗證利用信息技術(shù)進行兒童識字寫字的軟件與理論；個案分析法；軟件開發(fā)；行動研究法：在研究過程，針對出現(xiàn)的問題不斷修正方案。對照開題報告的研究任務(wù)，課題組在認識和實踐兩方面，都有了較大的提高。
三、現(xiàn)狀、存在問題及成因分析。
（一）、研究成果。
經(jīng)過課題組成員一年來的共同努力，取得了以下研究成果。（1）通過課題的實踐研究，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)識字情境，學生的識字興趣得到了充分激發(fā)。
識字認字是小學生學習語文的基礎(chǔ)，也是將來閱讀、寫作的重要基石。低年級學生對生動、形象、色彩鮮艷的事物非常感興趣，因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過圖、文、音、像信息，更為形象、具體地表現(xiàn)識字內(nèi)容，正好滿足了學生的心理需要。
通過多媒體課件軟件的欣賞、練習、游戲等方法，使學生在興趣最高的情境中識字，提高了識字效率。
信息技術(shù)在操作中也可成為能反復(fù)練習的老師。我在利用信息技術(shù)提高低年級識字效率時，充分運用并發(fā)揮多媒體這一優(yōu)勢，烘托場面，使我班學生對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對漢字的理解和記憶。選擇有效的多媒體方法，如直觀演示法、游戲法等。實踐證明這些方法簡單直觀，能使學生的印象特別深刻，掌握生字特別牢固，教學效果較好。
（2）通過課題的實踐研究，利用信息技術(shù)演示漢字，突破了教學中識字教學重難點。
1、通過使用動畫演示，解決了低年級學生區(qū)分形近字難的現(xiàn)狀。漢字中有很多形近字，或區(qū)別于偏旁，或區(qū)別僅在于點橫長短之間，采用多媒體對形近字歸類的方法讓學生區(qū)分識字。
2、通過使用動畫演示，解決了低年級學生區(qū)分形聲字難的現(xiàn)狀。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，樹立學生學好漢字的信心。多媒體圖文并茂，利用一串同類的形聲字,引出相應(yīng)的加深對形聲字的學習，也初步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，多媒體展示兒歌和情境圖供學生閱讀、觀察。
（3）通過課題的實踐研究，利用信息技術(shù)豐富了識字資源，培養(yǎng)了學生主動識字的探究精神。
在課題實踐研究中，我力求遵循新課程改革的理念，通過組織、引導、幫助，使學生在自主學習的基礎(chǔ)上合作、交流，在探究新知中自主地識字，創(chuàng)造性地識字，從而激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)識字能力。
合作學習一方面可以讓學生相互啟發(fā)、相互交流，一方面可為學生創(chuàng)設(shè)一個語言環(huán)境。這樣既鍛煉學生的思維能力，又發(fā)展學生的口語交際能力，更重要的是關(guān)注不同學生的情感變化。因此，運用信息技術(shù)作為認知工具進行教學，讓學生主動參與來構(gòu)建知識，使以學生為中心的個別化教學，合作化教學得以真正實現(xiàn)，是信息技術(shù)與識字教學整合的重要途徑。在教學中我多次采用自主合作的學習方式，如師生編兒歌、猜字謎等游戲互動環(huán)節(jié)，做到生生之間的合作，師生之間的合作。讓學生人人都享有說話的機會，人人都愿意發(fā)表自己的見解。其作用在教學中表現(xiàn)在：一是突破了字形的難點，二是鞏固了字形和字音，積累了字詞。
（4）通過課題的實踐研究，利用信息技術(shù)手段加強信息反饋和知識鞏固，使識字教學變得活靈活現(xiàn)。
1、理解字義詞義，提高識字效率。
語文教學中還有很多字詞的理解，借助多媒體展示這些賞心悅目的美，有助于達到理解詞語的目的，使課堂變得活躍起來。利用信息技術(shù)，可以把抽象的文字和具體的事物結(jié)合起來，達到揭示字詞意思的目的。
2、理解字形、字的規(guī)范筆順，解決了一些易錯字的問題。我們利用遠程教育資源上的有動態(tài)演示、有配音的生字來幫助學生識字，先讓學生觀看動態(tài)演示，再讓學生根據(jù)演示自己抒空，然后按順序把字在田字格里寫出來，把讀音播放出來后，再給字加上拼音帽子，孩子們一下就把字的音和形記住了。這樣識字每個字都像有生命的活體會動、會出聲、還會自己帶帽，他們覺得太神奇了，因此學生的興致都很高，深深的吸引了學生的注意。
（5）通過課題的實踐研究，課題組語文老師每人形成專題論文兩篇，對這一課題的延伸研究提供了有力依據(jù)！
（6）基于以上四方面的研究成效。
自本課題研究實施以來，其結(jié)果是學生對識字充滿了興趣，識字量大大增加，2015年7月，我們對學生進行了識字量的檢測，優(yōu)秀的學生識字量已達到2600多個。
（7）形成《教學案例反思集》。
開展課題以來，課題組成員的教學模式不但環(huán)節(jié)齊全，而且體現(xiàn)了新的課程理念，目標明確，立意新穎，構(gòu)思巧妙，教法靈活。板書設(shè)計也多有精品，條理清楚，重點突出，形式活潑，注重了具有形象性勻稱的結(jié)構(gòu)美和和諧的色彩美。特別是對學生在課堂上的情感目標的落實尤為關(guān)注。每一次上課后，都要寫一篇課后反思，主要圍繞住目標的達成來寫。
（8）《信息技術(shù)與識字整合課題研究論文集》。
“信息技術(shù)與小學語文識字教學整合研究”是一個跨學科、綜合性的研究課題,所關(guān)注的是如何在小學語文識字教學中,充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。課題研究以“整合”為研究中心,以語文課程標準為基點,以課程改革為焦點;從理論上尋找突破口,以軟件開發(fā)和運用為切入點;不斷地把信息技術(shù)運用于課堂實踐的成熟經(jīng)驗擴展到日常教學中,變成“日?；钡慕虒W行為,以達到提高教學效率,減輕師生負擔,提高教學質(zhì)量的目的。借多媒體激學習之趣低年級學生好奇心強,多媒體計算機的聲、光、形、色不但能給學生新異的刺激感受,激發(fā)學生興趣,集中學生注意力,而且可以把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記,讓學生記得快,記得牢。
其中，課題組成員黨秀麗老師在大荔縣“從試題導向談教學理念轉(zhuǎn)變”論壇中榮獲二等獎，黨秀麗老師的作品《小學語文課堂教學模式點滴探索》參與了全省第十二次優(yōu)秀教科研論文與成果交流評選活動。吳丹老師制作的課件《小胖胖》獲縣級二等獎，王英老師在小學教師課堂大比武中被評為教學能手，楊曉慶老師在大荔縣“從試題導向談教學理念轉(zhuǎn)變”論壇中榮獲一等獎。
（9）弘揚傳統(tǒng)文化，國學培養(yǎng)愛國情感，并擴大識字量。課題組成員深入研究了課程標準，編寫了適合我校實際情況的《國學經(jīng)典》校本教材。每周專門開辟一節(jié)國學課，每天課間、課前誦讀國學經(jīng)典，陶冶了學生的情操，滲透了情感教育，同時，也擴大了學生的識字量。
（二）、研究的成效。
在此項課題研究中，我們既取得了一些物化的成果：編印了《教案反思集》、《論文匯編》、《研究報告》、《國學經(jīng)典》校本課程、《獲獎成果匯編》等。同時，又取得了以下顯著效果。
一、課題的實驗發(fā)展了學生的個性，促進了學生的綜合發(fā)展。1．學生學習的積極性有了很大的提高。
學生在教師的啟發(fā)、引導下，逐步實現(xiàn)了在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新。學生的主體意識得到增強，能主動參與學習，樂于與人合作、交流，敢于討論，勤于思考，善于探究，學會反思，學會自我調(diào)控。學生學習興趣濃了、學習信心足了、學習角度寬了、學習的空間廣了、學習方式活了、課堂的信息量大了。讓學生們找回了真正學習的感覺。在學習中形成良好的情感、態(tài)度、價值觀，形成積極進取的人生態(tài)度，學習成績顯著提高、綜合能力明顯增強，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。學生的自學能力得到進一步培養(yǎng)，預(yù)習及自主性學習習慣逐漸養(yǎng)成，學習成績穩(wěn)中有升。2．學生的學習方式有了大的改變。
實驗前，學生的學習依賴于教師的講解，被動的接受知識，缺乏自主學習的激情，經(jīng)過實驗教師的引導，激勵，為學生提供自主交流、同桌互動交流、全班交流的平臺，將學生的主體作用充分調(diào)動，學生的學習方式有了大的改變。課堂中敢于質(zhì)疑，參與討論，初步學會自學，自我評價，相互評價。
4.促進了學生的全面發(fā)展，取得了可喜的成績。
馬思彤、王羽童、成宇航、王東興同學被評為2014“最美青少年”榮譽稱號；王羽童同學在《我健康、我成長、我快樂》征文活動中榮獲全國青少年五好小公民“美麗中國我的中國夢”主題教育征文三等獎；王羽童同學在渭南市“奮發(fā)向上、崇德向善”愛國主義講故事競賽中榮獲二等獎；魏珺洋同學在《夢之艱、夢之藍》征文活動中榮獲全國青少年五好小公民“美麗中國我的中國夢”主題教育征文三等獎；黨魏睿婷同學榮獲大荔縣“感知文明、感受變化”征文活動三等獎；黨魏睿婷同學在“我的避險故事”陜西省小學生作文大賽中榮獲二等獎；在“愛的行動”為主題的第十屆全國少年兒童書信文化活動大荔賽區(qū)中，馬思遠同學的作品榮獲一等獎、張筱穎同學、朱婷婷同學、雷茹玉同學榮獲三等獎、李澤輝同學榮獲優(yōu)秀獎。
二、教師科研能力得到顯著提升1．調(diào)動起教師學習新課標和理論的熱情。
課題組主要成員為我校部分語文教師，實驗教師積極學習理論，舉行新課標的講座。曾鳳俠同志被授予渭南市“優(yōu)秀校長”榮譽稱號，2013年授予“巾幗建功標兵”榮譽稱號；黨秀麗老師多次擔任現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用技能大賽評委，并多次被評為先進教育工作者；吳丹、王英兩位老師在縣局組織的課堂大比武中榮獲“教學能手”稱號，吳丹老師制作的課件《小胖胖》獲得二等獎；楊曉慶、王英老師被評為“優(yōu)秀輔導員”。
2.教師的教學能力不斷提高。
教學中力求做到體現(xiàn)科學精神與人文精神的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。富有特色的教學模式逐漸形成。各學科的教學都能按照新課程理念確定的三維目標進行教學設(shè)計，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上努力進行再創(chuàng)造，以實現(xiàn)科學精神與人文精神的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。充分發(fā)掘和利用教材中內(nèi)隱的人文因素，以實現(xiàn)科學性與思想性的和諧同一。校本研究資源逐漸形成。
圍繞課題研究，課題組做了許多實實在在、富有成效的工作，大家在研究的過程中學習知識、增長才干、發(fā)展自我、收獲喜悅。一年多來，課題組成員在教師基本功和各類教學業(yè)務(wù)競賽中獲大豐收。課題組成員以及參與教師先后有曾鳳俠獲市級“優(yōu)秀校長”榮譽稱號，王英獲縣級“教學能手”稱號、“優(yōu)秀輔導教師”，吳丹被評為渭南市“優(yōu)秀少隊輔導員”，楊曉慶獲得市級“優(yōu)秀輔導教師”。3．提升了教師教研水平。
教育科研能力顯著提高教師在各類講課比賽、教學競賽、論文評比中獲得了諸多獎勵。在此項課題研究中，教師親身經(jīng)歷了教育科研的過程，了解了教育科研工作的基本程序和工作方法，在科研實踐中得到了鍛煉，教育科研能力顯著提高。教師課堂教學水平逐漸提高,許多青年教師逐漸成熟起來。
四、課題研究中的思考。
1、低年級的主要任務(wù)是識字，不能為了識字而識字，一定要以學生的學為出發(fā)點，為學生的識字教學活動為出發(fā)點，一切為了學生，也是一切為了學的活動。識字最終是為讀寫服務(wù)的，所以在識字時，要注重識字與運用密切結(jié)合，不是讓學生認識一個個孤零零的漢字，而是把字放到詞語中，最終要放到文章中去閱讀，注重漢字的運用，讓孩子們在具體情境中識字，以逐步實現(xiàn)識字的自動化。如何讓學生在信息化的環(huán)境中，能夠在識字中提升閱讀能力，是一個延伸領(lǐng)域。
2、在教學實踐應(yīng)用中，如何設(shè)計出高質(zhì)量的課件，真正給學生創(chuàng)設(shè)一個豐富有用的信息化環(huán)境，還需要我們?nèi)ゲ粩喑鋵嵶晕?，不斷完善自己的教研能力，使這一實踐活動堅持下去。
五、本課題的收獲。
（一）本課題構(gòu)建了耗時少、收效高的識字教學模式構(gòu)建了耗時少、增加識字量應(yīng)以不加重學生的課業(yè)負擔為前提。為此，我們進行了三項改革：
1.集中識字教學模式低年級的集中識字課讓學生覺得枯燥乏味，我們嘗試了集中識字教學模式感知——理解——反饋三步教學法。
2.分散識字教學的模式我們堅持以讀為主：（1）預(yù)習讀。首先讓學生看拼音讀課文，要求不分散識字教學的模式分散識字教丟字、不添字、不錯字、不重復(fù)、不唱讀，一字字讀正確，一詞詞讀清楚。（2）檢查讀。檢查學生預(yù)習的情況，針對問題進行指導。（3）示范讀。示范者可以是教師，也可以是學生。（4）自由讀。（5）感情讀。（6）背誦片斷。
3.識字活動課的模式第一步自主識字，感受樂趣。第二步是合作識字，豐富體驗，合作識識字活動課的模式。第二步是合作識字，豐富體驗，字第三步是探究識字，培養(yǎng)能力。在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法，這樣既培字第三步是養(yǎng)了學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的自信。4.寫字教學的模式通過觀察比較——指導范寫——練習反饋——評點提高四步教學法來提寫字教學的模式高學生的寫字水平。低年級以硬筆書法為主，開展?jié)h字書寫訓練課程。中高年級開展軟筆書課程訓練，提高學生寫字興趣，發(fā)揮學生的非智力因素。
經(jīng)過一年多來的研究，以及圍繞課題研究開展的一系列活動，我們沿著“整體、科學、現(xiàn)代、主體、優(yōu)化、深層、實效”的目標，推進學科之間的整合，借助多媒體提高學生的識字興趣，擴大識字量，取得了一定的成績。一分耕耘，一分收獲，我們也可以看到在課題實驗中仍存在著一些問題，比如研究的深度還不夠廣，研究的面還不夠?qū)挼?；還有一些問題有待思考，如教書與育人的問題、整合與側(cè)重的問題。全校教師將繼續(xù)加強學習，提高水平，深入開展課內(nèi)外教育教學研究，充分挖掘各學科的教育因素，使我校的教學水平及學生學業(yè)成績再上新臺階。
高中課題研究報告生物篇九
我校是-市一所鄉(xiāng)村學校，因此最近才開始了英語教學課題的研究。幾年來，在學校領(lǐng)導的高度重視下，我校英語教學已經(jīng)卓見成效，并逐步形成了“以科研促發(fā)展”的教學特色，英語教學已成為學校的辦學優(yōu)勢之一?；仡櫸倚Ｓ⒄Z教學的歷程，我們深切地感受到教育科研在推動我校英語教學發(fā)展中所起的重要作用，它使我們堅定了走“科研興教，科研興?！敝返臎Q心和信心。
新課程改革為教育指明了發(fā)展的方向，對學校教育提出了新的要求。實施素質(zhì)教育，落實學生主體地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力是新的教學思想和教學理念。
1995年秋，教育部頒發(fā)了關(guān)于在全國各城鎮(zhèn)中學普遍開設(shè)英語課的文件，中學英語課程在我市普遍開設(shè)起來，在這種情況下，我們開始探索中學英語教學的新思路，開辟有特色的中學英語教學新途徑。
隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會各個領(lǐng)域，計算機已經(jīng)走入課堂，互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了豐富的教學資源，為了充分利用我校先進的電子教室、完善的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，我們開始了“現(xiàn)代信息技術(shù)與中學英語教學整合”的實驗研究，并成為我校承擔的中央教科所主持的《應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進中學生主動自主學習》課題實驗的主要內(nèi)容。在實驗中，交互性的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引進了課堂，在網(wǎng)絡(luò)教室上英語課是常見的事，英語課上教學生瀏覽網(wǎng)站、制作賀卡、收發(fā)e—mail也并不奇怪。
我們根據(jù)中學生的身心特點，充分利用教學資源，開展不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的聽、說、做、玩、唱、演的主體性活動，使學生在動中學、做中學、玩中學，強調(diào)培養(yǎng)學生的語言交流能力、表達能力、綜合運用能力和創(chuàng)新能力。為此，學校專門開設(shè)了每周一次的活動課，新建了學生英語活動室，為學生提供了充分的活動時間和空間。
此外，操場、公園、超市、街邊都是學習的課堂。學生們自編、自導、自演，情景對話和英語小品等?；顒踊虒W有力地激發(fā)和保持了學生的學習興趣，鞏固和強化了學生的語言交流能力。
通過兩年的研究，我們總結(jié)出了活動化教學的原則，構(gòu)建了“活動熱身----活動呈現(xiàn)----活動練習----活動鞏固----活動應(yīng)用”的教學模式。并成功地舉辦了嵊州市中學英語教學活動化研究研討會?；顒踊虒W成為我校英語教學的另一大特征。
經(jīng)過幾年的實驗研究，“英語教學與現(xiàn)代信息技術(shù)整合”與“活動化教學”已成為我校英語教學的特色。英語教學的優(yōu)勢明顯地表現(xiàn)出來。我們的學生具有了良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)和聽、說、讀、寫的能力，特別是聽說能力尤為突出。他們能大膽開口，熟練地用英語進行簡單交流。
要搞好教育，教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，而教師的教學思想和教學觀念直接影響著教育的成效。作為今天的教師，我們在昨天受教育，卻在今天教育明日社會的主人?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為學生提供了更豐富的學習資源、學習方式、學習空間和學習手段。
《現(xiàn)代信息技術(shù)，促進中學生主動自主學習》的課題實驗迫使教師不斷學習和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，樹立新的教育觀念，緊跟時代的步伐，使今天的教育向明天更加靠近。因此，教師必須樹立終身學習的思想，不斷學習新的知識，獲取新的信息，以完成知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整和更新，提高適應(yīng)現(xiàn)代化教學的能力。同時，在實驗過程中，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，也使“改善師生關(guān)系、落實學生主體地位、發(fā)揮學生自主學習意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”等觀念和意識更加深入教師的大腦，讓教師不得不擯棄以往單純以粉筆叫黑板、以教師和書本為中心的舊的教學方式。
在年級的英語課上，我們的教師借助網(wǎng)絡(luò)，做了一個有關(guān)圣誕節(jié)的單元教學設(shè)計，在這個設(shè)計里，不但要求學生學會圣誕節(jié)的有關(guān)單詞和祝福語，學會唱英語歌曲，還要求學生通過瀏覽教師制作的有關(guān)圣誕節(jié)的主題知識網(wǎng)站，了解圣誕節(jié)這一西方傳統(tǒng)習俗，并學會用powerpoint制作電子賀卡，在網(wǎng)上收發(fā)電子郵件。我們從這個設(shè)計中可以看出，教師的設(shè)計思想旨在打破學科體系，加強英語和信息技術(shù)之間的學科知識滲透，以計算機為媒介，為學生提供綜合應(yīng)用學科知識、活動學習和開放性學習的內(nèi)容和途徑，以此提高學生的綜合能力。又如，在活動化教學研究中，教師在讓學生鞏固復(fù)習“bedroom”“diningroom”“kitchen”“bathroom”等單詞和句子“what’sthisroom?it’sa…”的時候，教師讓學生拿出紙筆，自己設(shè)計一套結(jié)構(gòu)合理的房子，讓學生兩人用英語進行問答，然后評評誰的設(shè)計最合理，說出為什么。這樣的課堂設(shè)計，體現(xiàn)了老師重視學生個體發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的教學思想，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。
在中學英語教學中，受中學教法的影響，多采用原來的五步教學法，通過課題實驗的研究，我們總結(jié)出了更為豐富的教學模式。在《應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進中學生主動自主學習》課題實驗，我們總結(jié)了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探索學習模式，協(xié)作學習模式等。這些教學模式能改變學生被動接受知識的狀態(tài)，使學生處于積極主動的地位，能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性，有利于促進學生認知能力的發(fā)展和良好學習習慣的形成。
在剛才提到的單元教學設(shè)計中，有一課時的教學就是讓學生自己瀏覽主題知識網(wǎng)站，收集有關(guān)圣誕節(jié)知識的相關(guān)內(nèi)容，并通過“小小演說家”的演講活動、“圣誕知識知多少”的競賽、圣誕節(jié)專題小報等形式，讓學生通過網(wǎng)上自學的途徑來掌握并交流所獲取的信息。這種模式無疑改變了知識的傳授方式，培養(yǎng)了學生的學習能力、表達能力和綜合運用能力。在活動化教學研究中，我們探索出了“活動熱身---活動呈現(xiàn)----活動練習----活動鞏固----活動應(yīng)用”的教學模式。讓所有的教學都在活動中完成。經(jīng)常我們都可以看到英語教師帶著學生在操場上操練英語口令“attention”“atease”…也可以看到師生在超市里用英語問“what’sthis?what’sthat?howmuchisit?”等對話。
在實驗中，現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學的整合，促進了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，使得教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式和師生互動方式發(fā)生變化，并為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，是教學過程得到充分的改善。
現(xiàn)在，英語組教師大多能熟練應(yīng)用powerpoint軟件制作演示文稿、用flash軟件制作動畫、用photoshop進行圖片處理，有的還能制作網(wǎng)站。在八年級的一堂英語課中，老師用制作的多媒體交互式課件進行教學，把課件放在網(wǎng)上，發(fā)送到學生機，讓學生根據(jù)自己的`實際情況，操作鼠標，點擊主界面上提供的對話，歌曲，練習等項目來完成學習，所有的問題都在課件中呈現(xiàn)。因為它是交互式的，所以大多數(shù)問題學生能夠通過操作電腦解決?；顒踊慕虒W過程更使學生感受到了英語學習的無窮樂趣，體驗到了成功的愉悅心情?？梢姡@樣的教學過程，注重了培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，它能引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，這樣的教學環(huán)境能引導學生主動參與，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們掌握和應(yīng)用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到很好的發(fā)展。
要搞好教育，關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊伍。課題的研究促使教師在工作中不斷更新教學思想，更新教學手段，改善教學過程，提高教學效率。做研究離不開踏實勤懇的鉆研精神，也離不開團結(jié)協(xié)作的團隊精神。因此，全體英語組教師在實驗中表現(xiàn)出了極大的學習熱情，學理論專著，學經(jīng)驗文章，觀摩各類教研課、公開課，并主動參與研究和討論。在打造楊波老師參加市英語教師比武中英語課件的設(shè)計的過程中，教研組成員表現(xiàn)出了可貴的團隊協(xié)作精神。同時，在共同參與、相互探討、相互交流之中教師也獲得了新的思路和新的方法，這本身既是一個學習的過程，也是一個自身發(fā)展的過程。近年來，我們英語組教師上過從校級到市級的研究課、公開課、示范課。市英語教研員來我學校聽課，對我校英語教師的課堂教學表現(xiàn)出了極大的興趣，并對英語教師的專業(yè)化和良好個人素質(zhì)給予了很高的評價。六位英語教師中，有嵊州市的中學英語骨干教師。
如今，我校英語教師通過多年的研究合作，已成為了一支年輕、敬業(yè)、好學、肯干，具有一定研究能力和協(xié)作精神的高素質(zhì)的教師隊伍。
當然，我們的研究是沒有止境的，我們正在申報新一輪的全市基礎(chǔ)教育外語教學研究資助金項目中，關(guān)于中學英語教學的實驗課題，并將把“科研興教，科研興?！敝穲猿肿叩降?。蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。所以，我倡議全體教師：讓我們一起來做研究!
高中課題研究報告生物篇十
主要研究階段：
第一階段：確定改革的指導思想，“立足會考，兼顧高考，培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長，面向全體學生，實施素質(zhì)教育?！备鶕?jù)這一指導思想，明確提出了“要使每一個學生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求，并確定了“開齊基礎(chǔ)課，上滿提高課，落實活動課”的可操作性方案。
第二階段：以學生自我評價為主要評價方式，進行分層。
第三階段：從高一開始對教學內(nèi)容就進行分層次安排。在調(diào)整課程和教學內(nèi)容的同時，也變換了輔導方式。我們采取了“個別輔導，分類推進”的辦法。第四階段：總結(jié)階段，為下次分層的實施，打下基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗。
最終完成時間：****年*月。
最終成果形式：論文、研究報告。
高中課題研究報告生物篇十一
一、課題的提出。
1、時代賦予的歷史使命。在21世紀是知識經(jīng)濟全球化的時代，尤其是中國加入了wto以后，隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展、開放力度的提升，國際交流與合作顯得尤為重要。因此，積極開展以提高中學生讀寫能力為主的實踐研究，旨在培養(yǎng)面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的具有現(xiàn)代素質(zhì)的實用人才，這對中學生將來走向社會，與世界交流和合作至關(guān)重要。
2、素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢。素質(zhì)教育強調(diào)“以人為本”，強調(diào)面向全體，注重人的全面和諧發(fā)展，而提高中學生的寫作能力是素質(zhì)教育的重要目標之一。通過課堂教學的自主學習、合作學習和探究學習等形式，積極開展以提高中學生讀寫能力為主的實踐研究，將為中學各科素質(zhì)教育找到一個著力點和突破口，使學生學會學習，有效地減輕學生負擔，從而為更好地實施素質(zhì)教育提供一個良好的理論和實踐平臺。
3、《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。把生活與作文聯(lián)系起來，讓生活成為作文的源頭活水，符合課標要求，體現(xiàn)了新課程的時代精神。
4、語文的外延等于生活的外延，從某種意義上說，生活即語文教育。這既是一種教育思想、教育理念，也是一種教育方法?！吧钭魑摹毖芯烤褪窃谶@一背景下提出的課題，是在作文教學領(lǐng)域?qū)ι罱逃碚摰慕梃b、實踐和探索。
5、我校師資力量相對雄厚，對作文教學的研究起步較早，成果頗豐，有一定的研究基礎(chǔ)。學校雖地處山區(qū)小城鎮(zhèn)，但自然環(huán)境優(yōu)美，人文積淀豐厚，校園文化有一定的建樹。因此，無論是生活內(nèi)容的豐富多彩，還是山川人文的絢爛多姿，還是語文自身的發(fā)展，“生活作文”的研究都具有可行性，前瞻性，適用性。
二、課題的界定。
我們對初中生生活作文教學研究作如下的界定：所謂生活作文就是引導學生投入生活、熱愛生活、欣賞生活、創(chuàng)造性地生活，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索優(yōu)化作文教學的策略，使學生在生活中學習作文，提高學生表達生活、思想、情感的能力，在學習作文中豐富學生的心靈，提高學生的精神境界，全面提升語文素養(yǎng)。
三、研究內(nèi)容、目的及理論依據(jù)。
（一）研究內(nèi)容。
1、回歸生活是作文發(fā)展的必由之路：（1）什么是生活作文？生活作文是對偽作文、假八股的一種反動，但又有別于所謂的“原生態(tài)作文”、“綠色作文”。它應(yīng)該具有自己的特點。（2）生活作文為什么是作文回歸的一種必然。（3）生活作文是作文自身發(fā)展的需要，是課程改革的需要，是語文人文教育發(fā)展的需要。
2、作文與生活：生活滋養(yǎng)作文。是生活沃土上長出的苗，是這苗上開出的花，是這花結(jié)出的果。（1）材料（素材）與生活；（2）立意與生活；（3）情感與生活；（4）表達與生活；（5）語言與生活。
3、生活與體驗：（1）怎樣引導學生牢固樹立生活作文觀；（2）學生的生活（類型、范圍、特點）；（3）怎樣引導學生真正投入生活：對待生活應(yīng)有的正確態(tài)度、激發(fā)投入生活的興趣、投入生活有效的方式、怎樣從生活中獲得體驗。
式、技巧。
5、加工生活：（1）作文為什么要摒棄原生態(tài)對生活進行再提煉、加工；（2）提煉生活的原則、方法、技巧；（3）作文來源于生活，又要高于生活。
6、作文美化生活：（1）寫作對生活的反作用；（2）作文美化生活；（3）作文促進人的健康發(fā)展。
7、讀書與作文：讀書、看電視、遨游網(wǎng)絡(luò)是精神生活的一種，是個體的必須的間接生活。（1）讀書、看電視、上網(wǎng)是對生活一種有益的補充、拓展；（2）讀書、看電視、上網(wǎng)對生活作文的意義；（3）生活作文的與時俱進。
8、生活作文的批改與評價：（1）批改的方法；（2）評價的體系、標準。
9、生活作文的愿景：防止庸俗化。
10、資料收集整理，整合各項研究成果，建構(gòu)初中作文教學中提高學生寫作能力的教學模式。
11、撰寫結(jié)題報告，做好研究成果的推廣轉(zhuǎn)化工作。
（二）研究目的。
1、通過研究和實踐，高效達到中學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，使學生的作文能力適應(yīng)生活的發(fā)展，促進人的發(fā)展。
2、通過研究和實踐，總結(jié)出生活作文的基本途徑，內(nèi)容的組織、方法的選擇，教學程序的設(shè)計，得出生活作文的操作性結(jié)論，尋找生活作文目標大面積高質(zhì)量達到的有效途徑。
3、通過生活作文的寫作，引導學生過有意義的生活、過有趣的生活、樂觀地對待生活。從而提高精神生活質(zhì)量。
（三）理論依據(jù)。
1、陶行知生活教育理論。陶行知先生強調(diào)“生活即教育”，是其教育思想的核心、精髓。這啟示我們，作文教學同樣要與時俱進，貼近生活，堅持“以人為本”“以學生為本”，站在培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的“現(xiàn)代人”這個高度，來審視構(gòu)建培養(yǎng)目標，開展作文的教育教學。
2、葉圣陶先生認為：“寫作是什么呢？要寫出自己的經(jīng)驗。經(jīng)驗又必須深刻、必須正確，這要從整個生活里下工夫?！保ā度~圣陶語文教育文集》第3集，人民教育出版社。）。
3、劉國正先生說：“語言天然是和生活聯(lián)系的，它產(chǎn)生于生活，服務(wù)于生活。它作為一種工具，用來反映人們在生活中獲得的知識、印象、思想、感情等等?！薄罢Z言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，它們水乳交融，難解難分?！保ā秳募返?卷，人民教育出版社。）。
4、建構(gòu)主義理論認為：“學習過程是人的知識思維活動的動態(tài)建構(gòu)過程，是人們通過自身原有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進行交互活動的獲取，建構(gòu)新知識的過程。所以，學生不是知識被動的接受者，而是新知識的建構(gòu)者。教師應(yīng)盡量滿足學生不同的要求，以促進他們個性的健康發(fā)展與積極學習的發(fā)生?！保悥|編《開發(fā)教育》，上海教育出版社。）。
5、寫作理論。無數(shù)成功的寫作實踐，都從不同的角度，詮釋了“美是生活”（馬雅可夫斯基）這一論斷的真知灼見。學生作文雖不能等同作家創(chuàng)作，但就其寫作過程而言，有著驚人的一致。因此，作文離不開生活。生活，是作文的源頭之水。
6、多元智力理論。多元智力理論認為：每一個學生是一個潛在的天地，都有他自己所傾向的學習類型、工作方式和氣質(zhì)性格，都有適合他們的學習方式。因而，呼喚構(gòu)成一個開放、民主和諧的教育教學方式。生活作文，亦是如此。
7、現(xiàn)代教育思想與新課標理念。現(xiàn)代教育思想與《基礎(chǔ)教育改革綱要》倡導的理念精髓是關(guān)注人的發(fā)展。倡導以學生發(fā)展為本，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注意學科體系、社會需求與學生發(fā)展的互動性。
四、課題的實施。
一）搜集資料，組建隊伍，建立課題研究網(wǎng)絡(luò)，選取實驗對象和選用研究方法。1、2012年5月至12月，課題申報，前期準備，確定課題領(lǐng)導小組成員，積極籌措科研經(jīng)費，確定子課題負責人。
2、實驗對象：2013年1月至5月，隨機抽取非畢業(yè)班級三個班為實驗班級，進行調(diào)查研究。抽到的班級為當時的七（3）班、七（3）班、八（1）班、八（6）班。
3、課題主要研究方法：
1）調(diào)查研究法：通過調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，尋找突破口，擬定對策。2）行動研究法：確定行動目的，通過調(diào)查、采訪、閱讀活動、寫作實踐等行動方式提高學生的讀寫能力。
3）實驗對比法：確定實驗班和對照班，通過控制變量進行實驗驗證，探索中學各科教學中讀寫能力培養(yǎng)的教學模式、途徑和方法。
4）經(jīng)驗篩選法：結(jié)合子課題研究，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫文章，定期召開研討會。
5）資料積累法：積累相關(guān)資料作為研究的參與資料和研究成果。二）開展“學情”調(diào)查，加強課題研究的針對性。調(diào)查的對象是全校不同年級不同層次的學生，合計268人。調(diào)查的內(nèi)容是中學生寫作的態(tài)度、能力、習慣、存在問題等方面。調(diào)查的方式是問卷式匿名調(diào)查。調(diào)查后寫有調(diào)查報告。
三）開展多種研究活動，探索課堂教學中提高中學生寫作能力的新模式。
2013年6月至2014年6月，本課題通過舉辦課題講座、開設(shè)研究課、示范課、課題研討會等形式，努力探索課堂教學中提高中學生寫作能力的教學模式。模式主要有以下幾種：
1、講座式。利用講座形式，比較系統(tǒng)地講授寫作方法。
2、演繹式。教師先講授有關(guān)寫作方法，并結(jié)合教學具體內(nèi)容，指導學生仿寫。
3、診治式。教師向?qū)W生提供診治的文章，讓學生自主批閱，改錯別字、病句，找美詞、美句，寫評語等。
4、交流式。讓學生互相交流寫作心得，通過生生互動，提高寫作能力。
5、滲透式。教師在課堂教學中有意識地滲透寫作方法的指導，增強學生的寫作意識，提高學生的寫作能力。
6、活動式。開展綜合性實踐活動，讓學生查資料，參觀考察，做實驗，掌握寫作素材，增強寫作興趣，提高寫作能力。
四）撰寫課題研究結(jié)題報告，進行課題研究成果的推廣、輻射。2014年7月至2014年12月，本課題組將研究成果推廣到非實驗班，在師生中獲得了一致好評。多次向全縣乃恩施州開設(shè)研究課，現(xiàn)縣內(nèi)其他兄弟學校均表示要借鑒本課題研究成果。
五、課題研究成果。
1、通過課題研究，廣大參與課題研究的教師教學觀念進一步轉(zhuǎn)變，指導學生閱讀和寫作的意識和能力有所加強，這種影響并已輻射到其他教師身上。過去我校教師只重視學生書本知識理論的積累，不大重視學生的生活實踐；過去教師把寫作僅局限于文學作品，忽略了作文與生活的聯(lián)系?，F(xiàn)在，教師在指導學生寫作時，都能緊密聯(lián)系學生的家庭生活、學校生活和社會生活，拓寬了學生的視野，豐富了學生寫作的素材，發(fā)散了學生寫作的思維。
2、涌現(xiàn)出一批教育科研骨干。各個子課題的負責人通過本課題的研究，對教育科研有了較深刻的認識，由原來的不自覺或半自覺狀態(tài)，轉(zhuǎn)化到能自覺進行教育科學研究，帶動了其他教師的科研，有力地推進了師資隊伍建設(shè)。
3、學生的寫作興趣和寫作能力有所增強。由于本課題立足于指導學生寫生活作文，學生對作文的認識有了新的改變。原來大部分學生一直以為寫作是語文學科的事，現(xiàn)在明白了寫作是生活的需要，每門功課都需要寫作，因而增強了寫作的興趣，加強了寫作訓練，提高了寫作能力。
4、寫作指導研究取得了明顯成果。
1）通過實踐研究，本課題組探索總結(jié)出了一個提高中學生寫作能力的基本模式，即：積累——感悟——練評——反思。積累包含三層意思，一是要學生積累生活材料，二是要學生積累豐富的語言，三是要學生積累寫作經(jīng)驗。感悟，即讓學生對自然、生活、實驗等現(xiàn)象進行探究，領(lǐng)悟其中的奧秘。練評即一方面讓學生去練筆，一方面教師要及時批改、及時評講。反思，有教師方面對寫作指導的反思，也有學生對自己寫作各方面的反思。
2）、課題組成員認真學習教育教學理論，大膽實驗，撰寫了100多篇經(jīng)驗總結(jié)和論文，分別獲得了縣、市、省級論文評比獎，并有相當數(shù)量的文章在國家級、省級刊物上發(fā)表。還有不少課題組成員上了校、縣、市級觀摩、示范課。
5、教師和學生的寫作能力有了大面積提高。近三年來，參加課題研究的教師和學生寫作能力普遍提高，在省、州、縣舉行的教師論文和中學生作文競賽活動中，在全國青少年讀書活動中，在其他諸如實驗器材征文、環(huán)保征文、書信大賽、建始縣首屆網(wǎng)絡(luò)作文大賽、“我與建始公安”征文等活動中，均取得了前所未有的成績。實驗班的語文大考成績也高出非實驗班3至5分。
1）教師方面。
摸索出了如何在中學各科教學中培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力的方法和經(jīng)驗；如何發(fā)揮文學社團的模范帶頭作用，促進中學生讀寫能力提高的一些較具體的、帶有規(guī)律性的作法：強化自身活動，找準“輻射”載體，使社團的“影響”作用，能有效的施展。具體說，就是要搞好文學社團自身的活動，努力做出點成績，以增強對學生的吸引力。在此基礎(chǔ)上，在班級里組建起“興趣小組”，作為施展“輻射”作用的載體，建立起一條“影響”的渠道，有效地發(fā)揮文學社團的帶頭作用與促進作用。其次，通過實驗教學自身也積累了一定的經(jīng)驗，并或以理論或以實踐的形式體現(xiàn)了實驗中的所得。本階段的實驗中，我們課題組的老師寫出了論文和總結(jié)120余篇。課題組擬將教師優(yōu)秀論文結(jié)集為《生活作文課題研究論文集》，因經(jīng)費不足而未果。
2）學生方面。
實驗初與實驗中期，我們分別對實驗班、對照班進行了讀寫能力的考查，并對讀寫興趣等相關(guān)情況進行了問卷。相關(guān)數(shù)據(jù)如下：第一次考查，實驗班均分為：閱讀均分38.4，寫作均分為46.5，閱讀、寫作總分均分為84.9，而對照班合計均分為81.3。實驗中期測試成績，實驗班為85.1，而對照班是82.3。很顯然，實驗班的讀寫能力，較之對照班有明顯的提高。而在問卷中的有關(guān)數(shù)據(jù)則顯示：實驗班的學生，在文學社成員的帶動之下，相當一部分學生克服了以往對讀寫對文學的畏懼心理，在100份問卷中顯示，有48%的同學對讀寫產(chǎn)生了濃厚興趣，表示愿意加入文學計團；而對照班則只有21%的同學有這愿望。其次，在文學社的豐富多彩的活動中，文學社成員的讀寫能力也有了明顯的提高，在文學創(chuàng)作與參加作文競賽方面取得了顯著的成果。有多人在省州級刊物上發(fā)表過文章,累計100多篇。課題組將學生在各級刊物發(fā)表的文章和部分優(yōu)秀習作編輯出版了《最美的聲音》在全縣范圍內(nèi)交流。
六、課題研究體會及心得。
一）本課題研究的主要價值和創(chuàng)新之處。
在課題研究中，“興趣是最好的老師”再次得到了很好的印證。由于長期以來我們的各科教學偏重于知識點的教學，導致了多數(shù)教師的課堂缺少了人文性和趣味性，變得面目可憎；再加上進入初中以后，學生的數(shù)理化作業(yè)訓練等搶占了學生的大部分課余時間，導致學生花在閱讀和寫作上的時間大為減少。而通過課題研究的開展，我們發(fā)現(xiàn)許多同學對閱讀和寫作的興趣得到了很大的提高，閱讀和寫作能力也在潛移默化中得到了加強，這一點在實驗班和對照班的比照中體現(xiàn)得尤為明顯。通過課題研究，我們對進一步提高中學生讀寫能力充滿了信心。
二）課題研究的不足和今后努力的方向。
1、課堂教學中提高中學生寫作能力的實驗研究，就是在各科教學中提高學生的寫作能力的研究，強調(diào)了寫作與生活的關(guān)系。然而，生活是多方面的，多層次的，多色彩的。要寫好生活作文，學生必須深入生活，感悟生活。而在課堂教學中，如何使學生有較自由的時間和較廣闊的空間投入生活、熟悉生活，值得探討。
2、在現(xiàn)行的中考制度下，如何激發(fā)學生增強各科寫作的興趣，提高寫作能力，特別是自然科學方面（如科技小論文等）的寫作興趣和能力，尚需進一步研究。
3、對不同層次的學生，如何提高他們的寫作能力，尚待進一步研究。
4、由于科研經(jīng)費不足，導致研究程序和研究成果展現(xiàn)的簡化，有損于研究的實效性，不利于研究成果的推廣運用。
高中課題研究報告生物篇十二
傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學片面強調(diào)數(shù)學的嚴謹性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學的創(chuàng)造性；傳統(tǒng)教學模式下的學習效果評價，只注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況。這種單一的評價方式不能全面、綜合的反映學生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評價方式，對學生的素質(zhì)教育極為不利。面對21世紀的教育，聯(lián)合國教科文組織提出了四種最基本學習能力的培養(yǎng)，即學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，并認為學會合作是教育的最重要的基礎(chǔ)。競爭與合作是當今社會發(fā)展的主題和必然趨勢，學會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀人生存的需要。我們一貫倡導的“以人為本”教育理念，就是要承認差異，張揚個性，提高素質(zhì)，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。我們高二數(shù)學教學模式課題組對高中數(shù)學教學模式作了有益的探索，進行了各種嘗試，目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨，以數(shù)學實驗教學為主要手段，以學生自我評價為主要評價方式的高中數(shù)學分層教學模式：創(chuàng)設(shè)情景--提出問題--自主探索--點評與小結(jié)。
高中課題研究報告生物篇十三
隨著新課改的實施，民族地區(qū)落后的英語教學越來越跟不上形式。
(1)教學軟硬件遠遠落后于發(fā)達地區(qū)。
(2)老師的教學理念和授課模式相對較為傳統(tǒng)，需要根據(jù)新課標大刀闊斧進行改革。
(3)家庭教育的理念和方法與學生的成長和學習日益脫節(jié)。許多問題導致教學質(zhì)量不理想。在此背景下，一線教師只能根據(jù)教育部頒布的新標準課程改革的要求，努力從自己做起，改變我們課堂教學中僵化僵化的傳統(tǒng)教學理念和模式。傳統(tǒng)課程過于注重知識的傳授和知識的最終結(jié)論。老師說得太多，學生機械地學習，忙于聽，忙于做筆記，課堂氣氛沉悶。教學互動很少，教師在很大程度上忽視了學生的主觀主動性，教學效果很差。這種教學模式與新課程標準的基本概念背道而馳。事實上，每個教師的課堂模式設(shè)計都有自己的優(yōu)勢，導致教學效果差異很大。但肯定地說，如果我們調(diào)查研究高中教師的聽、說、讀、寫、語法教學模式，、比較、分析和總結(jié)，讓更多的教師了解各種教學模式，可以互相學習，根據(jù)實際情況靈活選擇更好的教學模式來控制自己的教學，所以教學效果會有很大的改善，調(diào)查研究不是徒勞的。
新課程標準的基本理念要求課堂教學必須充分以學生為主體，讓每個學生通過自己內(nèi)心的體驗和主動參與去學英語，使學生在課堂教學活動中獲得更多的空間和時間。通過此課題的調(diào)查和研究，我們一定能發(fā)現(xiàn)更多更好的符合新課程標準要求的.課堂教學模式。我們的一線教師一定能找到對他們的教學工作有幫助的教學模式，從而共同提高水平和教學成績。最終目的是：
(1)共同提高教師傳授知識的能力和靈活調(diào)控課堂的策略，優(yōu)化我們的授課模式;。
(2)形成教師樂教，學生樂學的課堂教學氛圍。
(3)讓學生形成積極的學習態(tài)度，讓學生在合作交流的氣氛中，主動探究，參與活動，逐步培養(yǎng)學生自主探索知識，探索學習規(guī)律的能力。最終培養(yǎng)起使其受益終身的學習興趣和學習能力。幫他們走上終身學習的人生道路。
1、研究對象：本課題將圍繞我校一線高中英語教師的教學模式及我縣的其他名優(yōu)教師的教學模式展開，同時會和學生進行溝通交流，聽取他們的意見和建議，進一步去優(yōu)化相關(guān)的模式，為教學服好務(wù)。
2、課題研究的預(yù)期目標:本小組想通過對此課題的研究，群策群力地找出適應(yīng)新課改要求，并能優(yōu)化指導我們教學的課堂教學模式;最終讓我們的教學在堅持以學生為主體，教師為主導的基礎(chǔ)上，最終達到以下的目的：
(1).研究這一課題，能對實施新課程以后，尤其是"減負增效"政策下農(nóng)村高中英語課堂教學的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師，一邊實踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進，通過調(diào)查研究探索出各種有效的模式，為高中英語教師在新課改的教學中提供成長平臺，最終促進教學成績的提高。
(2)通過高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學，提升我校英語教育質(zhì)量，保證英語學習順利進行。
3、研究內(nèi)容：
(1)高中英語課堂listening的各種教學模式。
(2)高中英語課堂speaking的各種教學模式。
(3)高中英語課堂reading的各種教學模式。
(4)高中英語課堂writing的各種教學模式。
(5)高中英語課堂grammar的各種教學模式。
根據(jù)課題研究的目標和研究內(nèi)容，本課題將用兩年時間完成，大致分如下幾個階段進行：
第一階段：準備階段(20xx年6月——20xx年10月)。
確定研究課題，設(shè)計研究方案，明確研究思路。對高中英語課堂教學模式的現(xiàn)狀進行調(diào)查。
1、組織課題組教師學習新課程理論以及高中課程標準以及有關(guān)的其他教育理論，了解國內(nèi)外教學改革的動態(tài)，明確本課題研究的目標、內(nèi)容以及實施方法，形成濃郁的科研氛圍。
2、建立交流研究的信息平臺：
(1)建立一個公共郵箱;。
3、調(diào)查師生教學現(xiàn)狀，組織研究力量，調(diào)查教師的教授模式和學生的學習模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點和平臺。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問題，為我們進行第二階段的研究確定方向和策略。
第二階段：組織實施階段(20xx年11月——20xx年11月)。
1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。
2、密切關(guān)注新課程實施以來英語高考的各項情況，從而有效的、針對性的指導英語課堂教學模式。理論，策略和方式方法必須和高考動向相結(jié)合，也必須和新課改要求一致。
3、定期開展課題研究活動，以聽課，評課，研討，進一步觀摩名師相關(guān)講座，用心去思考，改進，反復(fù)實驗交流，進行深層的研究學習，定期進行階段性小結(jié)。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。
第三階段：完善實踐階段：(20xx年12月—20xx年3月)。
(1)將研究成果在本校鞏固實施，進一步提高完善。
(2)請上一級教研機構(gòu)對前期的研究成果提出指導意見，進一步實踐。
(3)完成階段性各個板塊的初步論文。
第四階段：結(jié)題階段(20xx年3月——20xx年6月)。
(1)整理所有的課題資料，撰寫該課題論文，做好結(jié)題的申請準備工作。
(2)申請結(jié)題驗收和研究成果的鑒定。
說明：由程晉梅組織組員選題、規(guī)劃并制訂實施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負責好自己專長的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個板塊的協(xié)調(diào)工作。最后順利圓滿結(jié)題。貢獻出一份有價值，有意義的參考性和指導性文獻。
1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。
2、階段性開展與本課題有關(guān)的研究課。
3、成果報告：形成的相關(guān)的調(diào)查報告、研究報告和結(jié)題報告。
高中課題研究報告生物篇十四
課題研究的背景：
隨著全球化意識的增強和國際社會的發(fā)展，英語已經(jīng)成為人類工作和生活的中使用最廣泛的語言。英語閱讀是我們獲取信息的主要途徑之一。
《英語課程標準》的內(nèi)容指出：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。閱讀教學作為高中英語教學的一個主要內(nèi)容，閱讀能力的培養(yǎng)更是被重視。
我校作為一所普通高中，學生入校時，英語成績就很差，英語基礎(chǔ)尤為薄弱。當下的現(xiàn)狀是學生的英語閱讀速度慢、缺乏閱讀技巧，閱讀能力不容樂觀，再加上學生對英語學習失去信心，85%的學生閱讀能力停滯不前甚至是下降，難以達到新課標的要求。因而，作為英語教育教學者，對本校高中英語閱讀教學存在的問題和現(xiàn)狀進行分析和探討，找出相應(yīng)的解決對策，尋找適合的教學方法，使閱讀教學更有效，是當務(wù)之急。
課題研究的意義：
在人類社會迅速發(fā)展的今天，無論是經(jīng)濟、政治全球化還是習近平提出的“一帶一路”國家戰(zhàn)略的實施，我們國家與世界各國的交流越來越密切，英語在人們工作生活中的重要性和必要性有目共睹。針對我校學生的英語學習和英語閱讀教學的現(xiàn)狀，找出問題并探索和尋找有效的閱讀教學方法，能夠幫助學生通過閱讀增加詞匯量;能夠逐步提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力;有利于學生獲取新知識，提高學生的認知水平，豐富學生的知識和思想。
課題名稱的界定和解讀。
1.英語閱讀教學，即老師在課堂上提供與教材相關(guān)的背景材料，激發(fā)學生對課題的興趣，引導學生對英語教材中的選材進行閱讀，運用閱讀技能，獲取信息和新知，正確的理解作者的意圖，態(tài)度，觀點及寓意，分析和解決問題。與此同時，幫助學生鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識，提高運用語言的能力，并且使學生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力得到提升。
2.有效性，即從學生現(xiàn)在的英語閱讀基礎(chǔ)出發(fā)，投入盡可能少的時間和精力，取得最好的教學效果。
1.學生英語閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查。
調(diào)查內(nèi)容包括：學生英語閱讀的方法、習慣以及在閱讀中遇到的困惑;學生課外閱讀的英文資料的種類、來源。
2.英語教師閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查。
調(diào)查內(nèi)容包括：教師在英語閱讀中使用的教學方法、策略以及對學生在英語閱讀自主學習和課外閱讀方面的學法指導。
3.成因分析。
由于我們學校的學生初中的英語基礎(chǔ)知識儲備不足，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，致使跟不上高中的英語學習節(jié)奏，教師在閱讀教學中顯得心有余而力不足，教學效率逐漸降低，教學質(zhì)量得不到提高。本研究將從以下方面展開探討：
首先，學生是學習的主體，興趣是最好的老師。要提高閱讀教學的有效性，首先要從提高學生英語閱讀興趣著手，尋找途徑和方法，讓學生喜歡上英語。
其次，詞匯、語法基本知識對閱讀能力有很大的制約作用。我們的學生詞匯積累太少，語法知識欠缺，就制約了閱讀的速度和質(zhì)量。因此在閱讀教學中幫助學生在語境中積累詞匯，同時逐步滲透和補充語法知識，也是提高閱讀教學有效性的基礎(chǔ)工作。
最后，制定適合我們學校學生的英語閱讀教學的方法和策略。
高中課題研究報告生物篇十五
從研究性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中，主要是指研究性學習方式，當然也包括學科內(nèi)的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習的課程都是為了改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建一種開放的學習環(huán)境。從研究性學習的目標和特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學習”涵蓋了以上的兩項內(nèi)容。
2、課題研究背景及解決問題。
地理學科具有綜合性和區(qū)域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統(tǒng)的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學生解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。在這種情況下我們在高中地理教學中實施研究性學習十分有利于調(diào)動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。
3、課題研究的價值和意義。
價值：地理學科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經(jīng)濟發(fā)展的諸多領(lǐng)域，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培養(yǎng)學生自主探究、自主學習的能力，為學生的全面素質(zhì)提高和終身學習打下良好基礎(chǔ)。
意義：有利于培養(yǎng)學生參與社會、服務(wù)社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探索學習，培養(yǎng)學生關(guān)注社會現(xiàn)實和未來發(fā)展的人文精神。同時，增強老師的全面素質(zhì)提高。
4、課題目前在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和成果。
研究性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、建構(gòu)自己的知識為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務(wù)教育課程標準實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設(shè)計了大量的研究性活動。目前的研究性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。
5、課題研究目標。
使學生由傳統(tǒng)教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，發(fā)展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質(zhì)，為學生將來關(guān)注社會、服務(wù)于社會打下基礎(chǔ)。
提高教師的改革創(chuàng)新意識，適應(yīng)當前教育體制改革的要求。
使地理課堂教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，為實踐服務(wù)。使學生關(guān)注社會熱點，關(guān)注國家建設(shè)，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。
二、課題研究的方法。
實驗法、實地考察法、問卷調(diào)查法、上網(wǎng)查詢法。
三、課題研究的過程。
第一階段：準備階段（04年11月）。
學習理論：廣泛搜集并學習了研究性學習方面的有關(guān)資料，提高教師對研究性學習的認識，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師科研素質(zhì)。
設(shè)計方案；每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學習相關(guān)的理論知識，互相交流學習體會，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際情況，鑒于目前處于研究性學習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。
第二階段：實施階段（04年12月—05年5月）。
具體任務(wù)：
1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關(guān)研究性學習的素材和信息；
2、組織相關(guān)教師上好研究性學習研討課并撰寫出地理教學中實施研究性學習的教案；
3、撰寫研究性學習論文、體會，學生做研究性學習作業(yè)。
第三階段：總結(jié)階段（05年6月）。
以會議的形式對課題進行全面總結(jié)，形成成果，申報驗收。
四、研究成果。
由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學習素材和信息。
本課題組負責人曲秀麗老師撰寫了研究性學習結(jié)題報告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學地理研究性學習活動中教師的作用等研究論文。
高中課題研究報告生物篇十六
近年來,西方節(jié)日悄然傳入中國,情人節(jié)、愚人節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等越來越受中國人青睞.而我國中學生既喜聞樂見又積極參與的圣誕節(jié)是什么樣子呢?時值圣誕節(jié)前夕,各地學生正以自己獨有的方式為節(jié)日準備著;各商店也不失時機,裝點著圣誕樹,其店員扮成圣誕老人兜售著精美小商品;一些媒體也在大肆渲染,積極營造節(jié)日氣氛.鑒于此,本人認為這是一個利用圣誕節(jié)開展研究性學習的好時機,一方面,這迎合了學生的學習興趣,另一方面,臨近的節(jié)日又為學生對研究性學習的開展創(chuàng)造了良好的條件.
1.了解西方文化習俗,學習英語背景知識。
東西方文化的差異及西方人特有的風俗習慣給英語學習者造成了一定的障礙,影響了學生對語言的實際運用,所以了解西方文化習俗,可以幫助學生積累一定的英語背景知識,為其最終掌握這門語言做好知識鋪墊.
2.培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力,形成團結(jié)協(xié)作風貌。
3.學會收集處理信息,養(yǎng)成科學求知態(tài)度。
該項活動的另一目的是培養(yǎng)學生收集資料、處理信息和推斷結(jié)論的能力以及表述思想和交流成果的能力,并要掌握基本的科學方法、學會利用多種有效手段去獲取信息.同時要學會從實際出發(fā),通過認真踏實的探究去求得結(jié)論,并懂得尊重他人的成果.
該項活動的重點是比較西方圣誕節(jié)與具有中國特色的圣誕節(jié)的差異.對于西方的圣誕節(jié),學生大概了解一些.縱觀周圍的節(jié)日氣氛,大家似乎在模仿西方人慶祝節(jié)日的模式,但實際上并非如此.中國人慶祝圣誕節(jié)的方式兼帶有自己的民族特色,圣誕節(jié)在中國悄然地發(fā)生了變化,這也正是學生需要仔細了解的地方.
大家都知道過圣誕節(jié)時要裝點圣誕樹,吃圣誕大餐,唱圣誕頌歌,甚至還有圣誕老人.可這一切是怎么來的呢?這些節(jié)日特征是同時形成的嗎?它又是怎樣傳播到中國來的?所以西方圣誕節(jié)的由來、演變與擴散的問題看似簡單,實際上需要學生進行大量的信息查詢和整理方能解決.
由于學習者是初次涉足研究領(lǐng)域的高中生,所以老師可以預(yù)先設(shè)計好學習的內(nèi)容,并提供一定的活動建議和活動提示.為了讓學生在研究性學習中能互相幫助、互相配合,建議活動分小組進行。如果學習者是已經(jīng)有了研究性學習經(jīng)驗的學生,可根據(jù)學生的能力,逐步減少活動建議或活動提示,直至完全由學生自主地提出問題并獨立地解決問題。
高中課題研究報告生物篇十七
對于學困生的研究，已經(jīng)越來越受到各國教育學界、心理學界、醫(yī)學界以及社會各界的關(guān)注。國外對學困生常見的稱呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學生群體也有差別，但關(guān)于學困生的研究歷史悠久。國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根(morgan)，他是一位醫(yī)生，在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴重的“詞盲現(xiàn)象”(能認一些詞，但不知道詞的意義)，并針對這種現(xiàn)象進行了一些研究工作。
當時人們對學困生的研究，也僅僅局限于神經(jīng)學和醫(yī)學的范圍內(nèi)，研究者把學生學習成績差，特別是閱讀上的困難，一些學習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結(jié)果。但通過進一步研究，人們認為，并不是所有的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的，表現(xiàn)為知覺失調(diào)、學習障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來，研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學生身上。國外許多研究者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特征方面的研究，有針對性的幫助學困生克服學習上的困難。
美國學者大都致力于學困生心理特征的研究，如韋納研究的學困生失敗歸因理論認為，學困生常常將自己在學習方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學習上的"惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認為，學困生的實質(zhì)是學習個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱為“難教學生”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進行了區(qū)分，具有一定的實用性和較強的科學性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足于教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。
2.國內(nèi)研究。
學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學困生問題還不是很突出，并且當時我國的教育學和心理學都比較落后，因而很少看到有關(guān)學困生問題的文章和研究報告。10年動亂結(jié)束后，隨著我國教育學和心理學研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳，許多研究者從各個方面、在各個領(lǐng)域探討學困生問題，撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學研究所錢在森這樣界定學習困難學生：其一，智力正常，而學習效果低下;其二，智力正常，但學習準備與學習任務(wù)不相適應(yīng)，學習效果低下，處于持續(xù)困難的學習狀態(tài)。
鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據(jù)，將差生分為“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，并提出相應(yīng)的教學策略近年來，我國在學困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點和原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)，切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質(zhì)量，同時也更加深入地探討了如何指導幫助學習困難兒童成功進入社會。為此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領(lǐng)域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為本文的撰寫提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。
3.國內(nèi)外學困生研究的啟示。
通過以上的分析可以看出國內(nèi)外學困生研究對我們有以下幾方面的啟示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一，我們在實施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國內(nèi)外教育理論及實踐中的經(jīng)驗和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉(zhuǎn)變學困生,促進基礎(chǔ)教育是大有裨益的。
由于各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學，班級人數(shù)多，故正視學生發(fā)展水平的差異，并積極探索轉(zhuǎn)化學困生的規(guī)律更具有普遍意義。學困生是與教育的普及相伴的，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個學生得到充分發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì),使他們成為未來社會的合格公民。綜觀世界教育，學困生問題既有共性，又有特殊性。英語學困生與“差生、后進生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系，即有個性，也有共性?？傊?，以上這些啟示為英語學困生的研究提供了很好的方向。
本課題的研究內(nèi)容主要有以下幾方面：
1.高中英語學困生的成因分析。
高中英語學困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個方面：內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學生基礎(chǔ)學力不完善、缺乏學習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、教師因素等。
2.高中英語學困生的類型分析。
高中英語學困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是按照學困生的表現(xiàn)分為缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學困生的成因分為自身因素不足型、社會環(huán)境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。
3.高中英語學困生轉(zhuǎn)化策略探析。
根據(jù)高中英語學困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略：社會策略;家庭策略;學校策略等。
高中課題研究報告生物篇一
網(wǎng)友完善的答案：
課題名稱：香水制作的研究。
指導老師：吳國權(quán)組長：邱立言。
成員：田逸峰、周華捷、宗劍、張旭、趙武廣、方章健。
背景：對芳香素的提取、香水的制作有了一個初步的認識，了解了香水制作的初步方法，以及怎樣進行芳香素的提取。
目的與意義：初步認識香水的成分以及制作方法。
目標：學會進行玫瑰精油的提取，以及香水底料的制作。
主導學科：化學相關(guān)學科：生物。
具體研究計劃。
任務(wù)分工。
任務(wù)。
責任人。
任務(wù)。
責任人。
搜集資料。
田逸峰。
做實驗。
趙武廣。
打印整理。
周華捷。
做實驗。
方章健。
搜集資料。
宗劍。
做實驗、寫報告。
邱立言。
做實驗。
張旭。
研究方法：實驗法。
每一階段的主要任務(wù)和目標：
1、搜集香水制造的方法。
2、搜集芳香素提取的方法。
3、提取玫瑰精油。
4、寫實驗報告。
活動所需條件：蒸餾設(shè)備、玫瑰花瓣、實驗室。
預(yù)期成果展示的方式：實驗報告、圖片資料。
指導老師意見：
簽名：年月日。
滿意答案：
課題。
名稱。
校外餐飲誘惑力調(diào)查。
填表日期
11.26。
班級。
高一(10)班。
課題組長。
學科。
政治。
第一小組。
黃坤宇。
指導老師。
李力。
課
題
組
成
員
及
分
工
姓名。
性別。
分工內(nèi)容。
黃坤宇。
男
組織，整理。
郭見鵠。
男
找資料，問卷調(diào)查。
謝徐皓。
男
撰寫材料。
金佳毅。
男
統(tǒng)計。
其余學生。
問卷調(diào)查，統(tǒng)計。
課題提出的背景與意義。
當今社會，科學技術(shù)飛速發(fā)展，人們不僅需要知識，更需要學會如何去獲得知識，如何去更新知識，如何在獲取和更新知識的過程中，開發(fā)自己的各種潛能，形成終身學習的能力。我們懂得“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。
我校的大部分學生為什么熱衷于在校外小吃店就餐?他們在就餐選擇的標準是什么?校外校外餐飲誘惑力何在?學校午飯為什么近水樓臺“得不到月”?---------帶著這一系列疑問，我們一行6人，在指導師的引導下，準備走訪了校外的所有小吃店，實地考察學校午餐的方方面面情況，采訪在外就餐的一些學生，請教學校的有關(guān)領(lǐng)導。希望通過這些途徑，能夠找到問題的癥結(jié)和答案所在。
確立以“校外餐飲誘惑力何在?”為研究性課題，運用經(jīng)濟學方面的相關(guān)知識，以課題為任務(wù)驅(qū)動力，了解身邊的生活，關(guān)注社會生活，走向社會生活。我們始終也認為，自己是學校的主人，有義務(wù)和責任去探究學校存在的不足和問題，希望通過我們的努力，能為學校的午餐建設(shè)獻出我們的微薄之力以及提出我們真誠的建議。
研究的主要內(nèi)容。
(1)校外餐飲招攬學生生意的手法。
(2)校外餐飲菜的種類、樣式等。
(3)校外餐飲菜的價格。
(4)校外餐飲的周邊環(huán)境。
(5)校外餐飲的衛(wèi)生狀況。
(6)學校午餐在以上方面的狀況。
(1)文獻法：利用圖書館資料性的工具書，報刊雜志、internet等搜集整理分析與校外餐飲誘惑力有關(guān)的資料。
(2)調(diào)查法：對本校附近的小吃店進行抽樣調(diào)查，對校外就餐的學生進行問卷調(diào)查。
(3)比較法：比較對本校附近的小吃店的周邊環(huán)境、衛(wèi)生狀況、種類、樣式等。
課題研究活動所需的條件(需要專家的支持即計劃訪問的專家，需要的物質(zhì)條件即圖書資料、實驗設(shè)備、交通工具、信息技術(shù))。
需要訪問的專家/老師：
需要的物質(zhì)條件：圖書館資料性的工具書，報刊雜志、internet等。
課題研究活動的步驟(階段時間劃分、階段研究內(nèi)容、階段人員分工、階段研究方法)。
一、(2周)校外餐飲招攬學生生意的手法。
二、(2周)校外餐飲菜的種類、樣式等。
三、(2周)校外餐飲菜的價格。
四、(2周)校外餐飲的周邊環(huán)境，校外餐飲的衛(wèi)生狀況。
五、(2周)學校午餐在以上方面的狀況。
六、(3-4周)成果匯報、整理資料和總結(jié)。
其它(略)。
預(yù)期成果(論文，調(diào)研報告，制作模型，實驗報告等)。
論文，調(diào)查報告。
表達形式(文字，圖片，實物，網(wǎng)葉、音像資料等)。
文字、圖片、powerpiont。
指導老師意見。
人們購買商品都希望“物美價廉”，這是商品本身具有使用價值和價值兩個基本屬性的反映?！拔锩馈?，是使用價值的標準。使用價值是商品價值的物質(zhì)承當者，良好的使用價值有利于價值的順利實現(xiàn).
高中課題研究報告生物篇二
由xx老師申報的課題《普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計的實踐研究》，經(jīng)xx市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組批準，列為xx市教育科學規(guī)劃立項課題，批準號為?，F(xiàn)根據(jù)市教育科學規(guī)劃辦公室和縣教研室對課題立項開題的通知文件的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領(lǐng)導和專家予以審議指導。
1.校情、學情的分析。
按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學生的實際情況來看，我們學校應(yīng)該當之無愧的算作普通高中中的普通高中了。在別的學校不起眼甚至說瞧不上的學生，換作在我們學?？赡芏家划敵蓪毩?。
我們的學生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，學習習慣有待培養(yǎng)，學習方法不。
夠科學，學習能力還有很大的發(fā)展空間。學習成就感不強，自我效能感意識不強，學習中的求助意識缺失等現(xiàn)象普遍存在。
面對這樣的情況，學校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生軍訓期間，就把教材發(fā)給學生，讓學生提前翻一翻，看一看。組織相關(guān)學科教師走進教室，跟學生介紹學科學習的情況，給學生鼓舞士氣，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動其學習積極性。我們把九月份看作新生心理調(diào)適月，學校組織迎新生的一系列活動，幫助他們進行心理調(diào)適，以使他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新同學、新老師，做好適應(yīng)高中學習的學習方式的轉(zhuǎn)變以及學習方法的改進。我們一貫強調(diào)，現(xiàn)在大家都在同一個起跑線上，只要堅持按照老師說的去做，學習一定能上新臺階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學習的問題今天處理完。不讓學習問題無限積累和放大。
“說起來容易，做起來難。”設(shè)想的都是很美好的，但結(jié)果卻是很現(xiàn)實的。
學習習慣的培養(yǎng)、學習方式的轉(zhuǎn)變豈是一日之功。隨著學習任務(wù)的不斷增加，學習中遇到的困難和挫折也越來越多，不斷打壓著學生的士氣。再加上他們不能正確的歸因，有些學生甚至就認為自己不是這塊料，就把學習落下了?？蛇@一落不得了，等什么時候悔悟過來了，再想趕上來，又不知道要付出多少努力嘍。
這種消極的情緒會不斷蔓延、傳播，傳染給周邊的學生，甚至會傳染給教師。時間一長，有的教師，就給學生磨的，沒脾氣了，也沒斗志了。有一些老教師，憑著自己的經(jīng)驗，就斷定這個學生不行了沒希望，也不管不問他了。我們知道心理學上，有一個叫做“皮革馬利翁效應(yīng)”的現(xiàn)象，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。這樣一來，學生自己便更自暴自棄了，如此下去，就會走向惡性循環(huán)，嚴重影響教學工作的持續(xù)有效開展。
2.作業(yè)情況分析。
長期以來，學校結(jié)合縣局開展了幾屆崗位業(yè)務(wù)大練兵活動，常抓狠抓教學常規(guī)管理，加強各教學環(huán)節(jié)的檢查落實情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅定不移。
但有一個問題始終未得到很好的解決，那就是我們給學生使用的作業(yè)或者說練習，一直以統(tǒng)一訂購的同步作業(yè)為主。經(jīng)過多年的使用，我們一致認為，對我們學校的學生不大適用，難度較大。教師講解也沒有針對性，容易的一點就過，把那些相對難一些的題反復(fù)講，那些我們心目中的“好生”才勉強領(lǐng)會，大多數(shù)學生簡直就在聽天書。這樣的課堂教學最終效果可想而知。
我們知道練習作為教學過程五個環(huán)節(jié)中的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)的重要性，尤其對于理科的學習更甚。練習是形成技能的有效途徑，也是學生思維訓練的重要方法。
我們曾經(jīng)也鼓勵學生自己去書店選購一些練習。盡管市面上的輔導資料十分豐富，但真正適合我們學生的真的很少。有的學生買了一本，卻也很少看。
總之，普通高中教學課業(yè)繁重，學生課外時間被大量的作業(yè)占據(jù)。而且很多都是機械的、重復(fù)的作業(yè)。導致學生厭學怕做怕聽，作業(yè)抄襲成為常態(tài)，學業(yè)成就低下，嚴重打壓學生的學習積極性。更甚可以說摧殘學生的身心健康，一些學生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進取心，漸漸地，受不了的輟學了。堅持坐下來的，還有一部分要為全縣高二學業(yè)水平考試墊底，每年都有一些學生無法順利學業(yè)達標。
(二)目的和意義。
本課題緊密聯(lián)系學校、教師、學生實際情況，圍繞所遇到的真實教學問題而開展實踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發(fā)展的原則，堅持務(wù)求實效、從小處著手，認真研究和解決具體實際問題。
教師在實踐中主動反思，從局部入手，從當前入手，研究實際問題，提出課題。在困惑中學習，在迷茫時合作，開展課題研究，理論聯(lián)系實際，解決具體實際問題。
1.通過作業(yè)分層的設(shè)計研究，教師在備課環(huán)節(jié)要加大備作業(yè)環(huán)節(jié)的份量，促進教師有效備課、有效上課。
2.對作業(yè)布置從關(guān)注量、關(guān)注批改次數(shù)到關(guān)注作業(yè)目的、關(guān)注作業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，讓學生有效的、及時的鞏固知識。通過作業(yè)分層的設(shè)計，讓學生根據(jù)自己情況選擇自己能吃下的、愛吃的“餡”,促進學生有效學習。
3.通過作業(yè)分層的實踐研究，促成教師的教育教學的有效性，調(diào)動教師的工作積極性。
4.研究與教學實踐有機結(jié)合，學生學習畏難情緒減弱，學習進取心增強，學業(yè)成就提高，最終必將反映在學業(yè)考試達標情況上。
通過作業(yè)分層設(shè)計實踐與研究，有針對性地給不同層次的學生布置不同層次、不同形式的作業(yè)，充分尊重學生個體的差異性，充分滿足學生的個別需求，從而提高學生的有效的學習參與度，進而促成學困生順利學業(yè)達標的同時，亦不至挫傷優(yōu)等生的進取心，給予我們的。
高中課題研究報告生物篇三
1、今年來，在課堂中應(yīng)用目標導學的研究中，很多研究者都把運用導學案進行的教學作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學教學模式的特質(zhì)與理論依據(jù)，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發(fā)，從各自的學科角度對目標導學教學的具體操作進行了探索，圍繞著“學案”的設(shè)計和學案的實施兩方面內(nèi)容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎(chǔ)上，目標導學還有研究的必要，首先是目標導學的內(nèi)涵及策略都需要進一步豐富。其次，現(xiàn)行教材的目標資料需要進一步明晰。最后，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現(xiàn)導學而不是導教，還需要進行進一步的研究。
45分鐘的課堂內(nèi)分步實施完成。
(1)教師學習、認可“目標導學”模式的課堂教學優(yōu)點。
(2)研究學生自主學習、小組合作的實效性，真正轉(zhuǎn)變教師的教學方式，提高課堂教學實效性。
(1)通過實施“目標導學”模式教學，探索、總結(jié)出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質(zhì)量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。
“我要學”,面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。
(3)以研促教，加快我組教師的專業(yè)成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務(wù)。
(二)本課題的創(chuàng)新之處。
以課堂教學為主陣地，圍繞“目標導學”,本著“實際、實用、實效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例-評價-反思-交流”的教學流程，深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關(guān)。不斷提高研究的質(zhì)量，探索在課堂教學中以“目標導學法”為特點的課堂教學方式。以創(chuàng)新教育理論引領(lǐng)課堂教學的發(fā)展，從而促進教師課堂教學能力以及駕馭課堂能力的提升，推動課堂教學改革的不斷發(fā)展。
二、課題研究的具體目標與主要內(nèi)容。
具體目標：
難的良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。
2、教師成長。通過“學習、實踐、評價、反思、交流、合作”的實踐策略，不斷提高教師在課堂教學方式改革過程中導學、導教、導練以及課后反思的能力。同時，通過這種課堂教學方式的改革，促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學理論水平，促進廣大教師在改革中成長。
3、學校發(fā)展。通過課堂教學方式的改革，營造和諧快樂的學習氛圍，促進良好學風、教風、校風的形成，切實提高課堂教學質(zhì)量，全面促進學校可持續(xù)發(fā)展。
研究內(nèi)容：
1、通過教師的“目標導學”模式課堂教學示范、現(xiàn)場聽課、評課及問卷調(diào)查與訪談，總結(jié)模式優(yōu)點，使該模式能被其它教師認可。
2、通過示范課及輔導講座，使課題組教師基本掌握“目標導學”模式教學的基本流程，并進行實踐、創(chuàng)新與總結(jié)，實踐出適合各章節(jié)內(nèi)容的課堂教學高效教學模式及優(yōu)秀教學案例。
3、通過不同的目標導入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調(diào)查，總結(jié)出各章節(jié)的教學內(nèi)容用什么樣的目標導入方式才能激發(fā)出學生最大的學習動機，獲得新課導入的優(yōu)秀案例。
4、如何組織教學，達成高效課堂。即：
(1)通過教學實踐，教師能確定哪些內(nèi)容適合組織學生自主學習，哪些內(nèi)容適合小組合作學習。
(2)通過學習，借鑒及對比實驗，教師掌握編“合作學習小組”的科學性。
(3)通過本課題的研究，總結(jié)出教師提出問題的科學性、有效性。
(4)通過本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調(diào)動學生的參與積極性，不同層次的學生都能從討論中得到收獲。
(5)通過了解、調(diào)查、追蹤對比，了解各學科、各章節(jié)哪些知識需適當拓展。
5、通過該模式的教學實踐研究發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出還有哪些不足及困難。
高中課題研究報告生物篇四
隨著社會的發(fā)展，國際和國內(nèi)的聯(lián)系愈來愈緊密，當代教育不再是封閉在校園內(nèi)，而是與整個社會各個領(lǐng)域有著密不可分的聯(lián)系，各國都把基礎(chǔ)教育和人才培養(yǎng)擺在國家未來戰(zhàn)略的高度，以滿足當代社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。合作和交往意識已成為新時代人才必須具備的基本素質(zhì)，可以說在合作雙贏的今天，合作和交往是個人和社會生存的需要。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。迄今為止，國際上在這方面的研究已有幾十年的歷史，在具體實踐中各國有一定的差異。
我國關(guān)于合作學習的系統(tǒng)研究則始于20世紀80年代末，90年代中期取得了長足的進展，1999年，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動后，各學科制定了相應(yīng)的新課程的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的合作與交往能力成為新課程轉(zhuǎn)變學生學習方式的重要目標?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》中指出，歷史學科是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。學習歷史也是主動參與、學會學習的過程。養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，同時學會認同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)的是課程評價，遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，力求改變傳統(tǒng)教學中過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?？梢哉f，合作與交往成為歷史學科最主要學習方式之一。
今年是浙江省全面實施新課程教學的第三年，課程改革取得了不少成績，教育的民主性、“四個學會”
（學會求知、學會做事、學會共處、學會做人）、終身學習、轉(zhuǎn)變學習方式等新理念都已深入人心，但從課堂教學實踐層面來看，師生之間、生生之間的合作交往的問題仍然存在著“流于形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”甚至“無效”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：第一，教師專業(yè)化發(fā)展滯后，學習指導經(jīng)驗不足，對理論吃不透，導致了一些華而不實的做法。比如，有平等合作交往教學的意識，但在實施中往往過于隨意，缺乏持久性和系統(tǒng)性，沒有給自己確定新的合適位置，所以大多數(shù)教學設(shè)計是預(yù)設(shè)的，在這樣的教學環(huán)境下，學生仍處于被動和服從的地位，學生在課堂活動中的個性差異和全員參與這些真正問題沒有得到教師的關(guān)注，導致參與的水平和深度遠遠不夠，同時由于多數(shù)學生進行合作和交往的技能和技巧缺乏，課堂合作和交往的實效性更難說了，再加上課時安排和空間限制，大多數(shù)仍然是以“教師為中心”，教師是課堂教學的組織者和領(lǐng)導者，教師嚴格控制著課堂教學進程中的一切；學生間的交往嚴重缺乏，在教學交往中學生處于被動狀態(tài)，并且這種交往也只是單向的靜態(tài)的溝通，“生之間的、生生之間的交往從本質(zhì)上說大多仍然是形式的、造作的、老師壟斷的、獨裁的交往”。由此導致教學目標仍以知識與技能為主，教學評價強調(diào)學習的評比和排隊，只重結(jié)果不重過程，只關(guān)注少數(shù)精英而忽視大多數(shù)學生，并最終影響到全體學生的共同進步和學生個體的全面發(fā)展，這些顯然與新課程的理念相悖。
“有效教學的最終標準是學生成長”（鐘啟泉語），實施教學合作和交往要講究實效性，越是強調(diào)學生學習的自主性和研究性，對教師的指導水平要求越高，抑或說，高水平的學習指導，才能夠帶來高質(zhì)量的學習。因此，教師作為教學的組織者，促進者和評價者，如果只憑激情和愛心，而不在教育教學的內(nèi)容和方式上做一些調(diào)整和研究，恐怕很難收到預(yù)期的實際效果。作為新課程背景下的教師，最明顯的角色就是教學的促進者，除了把人類文明的知識成果傳授給學生，而且要培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究以及交流與合作的能力，教師要成為學生學習的激發(fā)者、各種良好能力和積極個性的培養(yǎng)者，要把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，讓學生成為自主發(fā)展的主人。
我們期望通過《普高歷史課堂教學合作與交往的調(diào)控策略及其評價研究》這個課題的研究，能夠立足本市實際，準確理解課堂教學合作與交往的理念，正確掌握師生之間、生生之間的合作學習策略，適時調(diào)控，并科學地使用激勵性評價機制，構(gòu)建全新的民主、平等、合作的師生關(guān)系，把新課程的教學理念轉(zhuǎn)化成教師的實際行為，進而推廣變?yōu)槿w教師長期的自覺的行動，提高教學質(zhì)量。
（二）概念界定與研究理論依據(jù)。
本課題研究的是圍繞著教育改革與發(fā)展的核心問題，針對近幾年普高歷史課堂教學中實施教學合作和交往出現(xiàn)的一些問題，運用心理學、教育學、社會學理論等知識，積極探索與研究調(diào)控教學合作和交往的策略的方式和方法及其效果評價等方面的問題，為普高歷史學科進行教學合作和交往提供可借鑒的實踐模型。
關(guān)于合作的概念定義，我國學者有以下幾種表述：
“合作”：綜合世界各國的合作學習研究與實踐，我們認為，合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。
——劉宏武《選擇適合的學習方式》。
“合作”指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。
——鐘啟泉《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》。
三位教育學者均認為合作學習具有異質(zhì)分組、積極互助、分工合作、獎勵體系、資源共享的特征，主要對象是學生。合作學習并非僅僅是讓學生們圍坐在課桌帝，邊做作業(yè)邊說話，真正的合作學習不僅要求學生們在身體上接近別的學生，而且還要求他們共同進行討論，彼此幫助，相互依賴，小組成員有均等的成功機會。
“交往”：典型的表述當屬哈貝馬斯的交往行動理論。理論認為教學是一種交往與溝通活動，是“對話”關(guān)系，即教師與學生之間(主一一主)通過教學內(nèi)容(客體)中介的“雙向理解”的交往關(guān)系。在這種交往模式中，“教學過程不再是單一主體和客體的兩極擺動，而是教師和學生以共同的客體為中介的交往過程，它生成的是多重主體際關(guān)系，包括師生之間的主體際關(guān)系、教師間的主體際關(guān)系、學生間的主體際關(guān)系等。這種多重主體關(guān)系實質(zhì)上體現(xiàn)了師生的交互主體性關(guān)系，即教師與學生都是教學活動的主體，教學交往就是這種交互主體性的現(xiàn)實表現(xiàn)。反過來，借助于這種交互主體性，教學才能成為一種合作、互動的社會交往過程。
綜上所述，教學合作與交往的范疇包含了學生間關(guān)系、師生間的關(guān)系及教師間的關(guān)系，本課題主要方向就學生間、師生間的合作與交往進行研究。
“調(diào)控策略及其評價”：指的是在課堂教學的合作與交往中，教師承擔好促進者的角色，不但要做好充分準備，設(shè)計、組織、參與，并對課堂教學出現(xiàn)的不確定的、不可預(yù)知的因素，有著高度反應(yīng)并適時做好調(diào)整和控制，以保證教學活動的有效性，同時對調(diào)控策略的實施效果進行多元化評價。
（1）維果茨基的社會互動論(socialinteractiontheory)。
社會互動指社會交往活動，主要是人的心理交感和行為交往過程。社會學的互動理論認為：“社會是由互動的個人組成，他們的行為不只是反應(yīng)，而且還是領(lǐng)悟、解釋、行動與創(chuàng)造。個人不是一組確定的態(tài)度，而是有活力的并不斷變化著的行動者，一直處在生長中但不會徹底完成。社會環(huán)境不是某種靜態(tài)的東西，它一直在影響和塑造著我們，但這本質(zhì)上也是互動的過程，因為環(huán)境正是互動的產(chǎn)物。人有內(nèi)心活動，同時又是一個自我，自我并非一心理實體，而是社會互動過程的一個方面?；舆^程首先是一個符號過程，符號被行動者賦予了意義。這種我們與他人共享的意義，關(guān)于社會世界的定義以及對現(xiàn)實的感知和反應(yīng)，均產(chǎn)生于互動過程?！边@些觀點告訴我們，合作與交往伴隨著人的成長，合作與交往與我們息息相關(guān)，師生間、學生間的合作既促進學生發(fā)展，又能提高教師教育教學能力，達到合作共贏的效果。
（2）社會建構(gòu)主義理論。
社會建構(gòu)主義認為：人在和他人的相互作用中，構(gòu)建自己的認識與知識，即知識與理解是由認識主體構(gòu)建的。這種知識的建構(gòu)活動是在社會文化背景之中，作為個人的認識活動與社會文化情境的交互作用的結(jié)果形成的。在建構(gòu)主義看來，學習者在進行學習時，腦袋決不是一個空著的、準備裝知識的容器，也不是一塊白板，而是他們在日常生活中形成的豐富經(jīng)驗已經(jīng)構(gòu)成一種認知的預(yù)結(jié)構(gòu)。所以，教師不能無視這種預(yù)結(jié)構(gòu)和先經(jīng)驗，而必須看到這種預(yù)結(jié)構(gòu)。學習活動中的知識是不能通過教師“導向”學生的，知識來自于學習者個體內(nèi)部通過新舊經(jīng)驗的作用而建構(gòu)，但這種內(nèi)部建構(gòu)不是封閉的，而是在學習群體中，通過師生互動、生生互動，進行合作學習協(xié)調(diào)完成的。面對某一知識，某個體從不同的角度切入，又因為學習共同體中的學習者擁有不同思維水平，所以要進行經(jīng)驗的分享，達成理解的豐富性和合理化。因此，要重視課堂上建立學習共同體，鼓勵大家進行合作、協(xié)商。社會建構(gòu)主義召喚我們在課堂上要進行全方位地有效互動，要重視學生構(gòu)建自己知識的結(jié)構(gòu)。
（3）多爾的后現(xiàn)代主義理論。
高中課題研究報告生物篇五
課題名稱。
小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究。
負責人。
侯鳳麗。
所在單位。
西安市蓮湖區(qū)行知小學。
結(jié)題報告。
關(guān)鍵詞。
創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)造性使用課本情境創(chuàng)設(shè)情境的策略教學效率。
結(jié)題。
報告。
摘要。
學生喜歡老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，認為創(chuàng)設(shè)情境很重要不是浪費課堂時間。對于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現(xiàn)時，覺得很有趣。對此課題組教師先研究學生，鉆研教材，思考創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，進行課堂實踐、反思、總結(jié)。認為要提高課堂教學效率就要創(chuàng)造性的使用課本情境：1、變靜態(tài)情境為動態(tài)情境。2、巧用身邊的情境。3、巧設(shè)問題情境。4、巧用故事鏈接情境。最終形成課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略：1、在新課引入時，創(chuàng)設(shè)情境。2、在新知探究中，創(chuàng)設(shè)情境。3、在知識應(yīng)用中，創(chuàng)設(shè)情境。經(jīng)過課題組全體教師扎實研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學生的學習興趣有所增強，課堂教學效率提高了，學生認為上數(shù)學課是快樂的。
結(jié)題報告。
一、課題背景及界定。
一個好的情境可以調(diào)動學生已有的經(jīng)驗，在興趣的驅(qū)使下，主動參與到學習活動中去，使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、具體。但在學校開展的幾次公開課教學活動中，我發(fā)現(xiàn)有些教師創(chuàng)設(shè)的情境過于嘩眾取寵，不利于學生對數(shù)學本質(zhì)的理解；有些情境過分追求生活化，缺乏“數(shù)學味”；有些情境過多的依賴信息技術(shù)演示，忽視學生思維的深刻性。
因此，通過本課題的實踐研究，使教師在數(shù)學教學中所創(chuàng)設(shè)的情境更加有效合理，既能起到激發(fā)學生學習興趣、好奇心和求知欲又能激發(fā)起學生探究、思考數(shù)學的作用。使學生積極主動地投入到數(shù)學學習過程中，從而使教學情境服務(wù)于課堂教學，提高課堂教學的效率。
2、課題界定。
“數(shù)學情境”是指教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生原有的認知水平和學生的心理特征，創(chuàng)設(shè)的學生感興趣的、有利于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識和通過自主探究活動來學習的“情境”?！皵?shù)學情境”可以是富有時代氣息的生活情境、具有探究意義的問題情境、學生喜歡參與的游戲情境等。
本課題主要研究課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用、學生需要一個什么樣的課堂教學情境、如何創(chuàng)造性的使用課本中的情境、課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略等。
二、理論依據(jù)及意義。
1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》。
“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是小學數(shù)學新課程教學的重要理念?！稊?shù)學課程標準》在課程實施中明確指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣以及學好數(shù)學的愿望。
2、建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義認為：學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，主動建構(gòu)知識和積極思維的過程；學生是知識建構(gòu)的主體，教師應(yīng)成為學生知識建構(gòu)的促進者。因此，教師要著力建構(gòu)有利于知識內(nèi)化的問題情境，幫助學生建構(gòu)所學知識的意義，引導學生積極主動地學習，促進學生的學習方式向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變。
3、有效教學理論。
有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。該理論的核心要求學生在課堂上有三方面的參與：行為參與、認知參與和情感參與。
三、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程。
1、研究目標。
（1）通過本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思。
（2）使教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學生學習興趣、豐富學生感知、啟迪學生思維、喚起學生生活經(jīng)驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確創(chuàng)設(shè)情境的方法。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達成有效教學的策略，提高課堂教學效率。
2、研究內(nèi)容。
（1）小學生數(shù)學學習心理特征的研究。
（2）小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用。
（3）如何創(chuàng)造性使用課本情境。
（4）小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略。
（1）文獻資料法。學習課標，通過網(wǎng)絡(luò)、雜志搜集有關(guān)該課題研究的進展情況，進一步明確本課題的研究方向。
（2）行動研究法。通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。
（3）經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學數(shù)學課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法。
4、研究步驟及過程。
第一階段：理論學習階段。
認真學習相關(guān)理論，翻閱與情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)的論文和對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識。以個人自學與集體學習、討論交流相結(jié)合；規(guī)定內(nèi)容與自主學習相結(jié)合的方式進行。
第二階段：課堂實驗階段。
課題組教師在理論研究基礎(chǔ)上，研究學生，鉆研教材，思考創(chuàng)設(shè)有效的教學案例，進行課堂實踐。課后授課教師先反思，聽課教師談收獲和建議。在研討的過程中課題組教師體會了情境創(chuàng)設(shè)的意義作用，逐步積累創(chuàng)設(shè)有效情境的策略方法。
第三階段：結(jié)題總結(jié)階段。
完成各項成果資料的收集整理工作，撰寫《小學數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究》結(jié)題報告。
四、研究結(jié)果與成效。
近一年來，課題組全體教師扎扎實實進行課題研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學生的學習興趣有所增強，認為上數(shù)學課是快樂的。在課堂情境創(chuàng)設(shè)方面有了一定的認識：
（一）小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用。
課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境，首先可以激發(fā)學生的學習興趣和愿望，促進學生的情感發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學習動機，促進學生主動地學習、愉快地學習?，F(xiàn)在我們大部分學生體會到數(shù)學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生了親切感，從而提高了課堂效率。其次可以培養(yǎng)學生的問題意識。蘇霍姆林斯基說，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。
（二）小學生學習的特點。
小學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，具有較強的直觀性。小學生數(shù)學學習是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)并不斷與自身數(shù)學認知結(jié)構(gòu)相融合的發(fā)展過程。在數(shù)學學習過程中受非智力因素的影響比較大。例如：興趣、心情、性格、意志力、成就感等都會影響學生課堂的聽講效率。
（三）如何創(chuàng)造性使用課本情境。
課題組三位教師面向自己的實驗班發(fā)放問卷調(diào)查表（已上傳博客）163份，收回163份，得到了能反映學生心聲的第一手資料。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出學生喜歡老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，認為創(chuàng)設(shè)情境很重要不是浪費課堂時間。對于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現(xiàn)時，覺得很有趣。喜歡老師在課堂中做游戲、用講故事或提問的形式進入新課、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。為此課題組教師對教材中的部分情境進行了嘗試替換效果較好。
1、變靜態(tài)情境為動態(tài)情境。
例如：北師大版六年級上冊《圓的面積》一課，教材情境為：1.草地上有個噴水龍頭，噴水的半徑是5米，求噴水的面積是多少？2、在半徑為5的圓內(nèi)，畫出內(nèi)接正方形，圓的面積應(yīng)比內(nèi)接正方形大。授課教師將情境設(shè)計為：將正方形和圓形卡片貼在黑板上，請一名男生和一名女生比賽涂色，看誰涂的快，比賽結(jié)束，一方失敗，學生有爭議：兩圖形面積不相等。教師再帶領(lǐng)學生用正方形估測圓的面積。這樣設(shè)計讓學生在涂色活動中感知什么是圓的面積和求圓的面積的必要性。進而用正方形逼近，估測出圓的面積與r2的大致關(guān)系，為后繼學習圓的面積公式做鋪墊。
2、巧用身邊的情境。
例如：北師大版二年級上冊《我們贏了》一課，教材情境為:北京申奧成功的時刻2001年7月13日晚10時08分。該情境學生比較陌生，本節(jié)課的教學目的是讓學生認識接近整時或整時過幾分這樣的時刻。而我校學生早上8時15分上課?！稊?shù)學課程標準》在課程實施中明確指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。因此我設(shè)計了這樣的情境：今天早上值日生吳元浩早早來到教室打掃衛(wèi)生，（課件出示8時03分的鐘面）請問：這是什么時刻？該情境就在學生的身邊，使學生體會數(shù)學就在身邊，同時教育學生要尊重他人勞動成果，養(yǎng)成不亂扔垃圾的習慣。
3、巧設(shè)問題情境。
例如：北師大版三年級下冊《分數(shù)的認識》一課，教材情境為：淘氣和笑笑分蘋果。2個蘋果，平均每人分1個；1個蘋果，平均每人分多少個？授課教師將情境設(shè)計為：以游戲進行，請學生用手表示每人分到蘋果的各數(shù)。4個蘋果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個？2個呢？1個呢？難住了許多同學。提示學生用數(shù)字、符號、圖形來表示“一半”，使新知（分數(shù)）學習，成了學生自身的欲望。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟一門科學的鑰匙，在教學中借用游戲用猜想、驗證等方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學生學習的興趣，激發(fā)了學生解決問題的欲望。
4、巧用故事鏈接情境。
故事是低年級學生最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹：“主題圖”情境，會引發(fā)學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內(nèi)容。例如：北師大版一年級上冊《整理房間》一課，我校教師在課堂實踐時將教學情境設(shè)計成這樣的故事：我們的好朋友笑笑剛搬了新家，老師帶大家去參觀，笑笑家很亂，大家?guī)椭πφ矸块g，接著幫媽媽分類擺放蔬菜水果，午飯后笑笑一家去動物園游玩，我們跟隨笑笑去看一看，對動物園中的部分動物分類，最后是做游戲環(huán)節(jié)。整節(jié)課學生的思緒都在笑笑身上，同時又學習了分類的知識。課后與學生交流，學生覺得數(shù)學課真有意思。
當然教材情境內(nèi)容豐富，含義深刻，凝結(jié)了眾多編者對教育教學的認識、對數(shù)學的理解。因此，深入地鉆研教材，切實把握教材情境的含義是創(chuàng)造性使用教材的前提。
（四）課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略。
1、在新課引入時，創(chuàng)設(shè)情境。
剛上課，小學生很難在較短的時間內(nèi)將思緒拉回課堂。常常會將惦記著課間玩的游戲或其它事情。此時，若教師能創(chuàng)設(shè)學生感興趣的教學情境，調(diào)動學生的積極情感，把學生引入到所提問題的情境中去，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生探索性思維活動。教學效果會事半功倍。
例如：北師大版第八冊第七單元《字母表示數(shù)》。
反思：從學生熟悉的生活情境出發(fā)，猜測錢包里可能有多少錢，激發(fā)學生興趣，體會用字母表示數(shù)的必要性與優(yōu)越性。
2、在新知探究中，創(chuàng)設(shè)情境。
“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設(shè)置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。
3、在知識應(yīng)用中，創(chuàng)設(shè)情境。
枯燥的數(shù)學題學生很反感，但一定量的數(shù)學練習又是教學所必須的。如果在學習新知后，創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，既鞏固了新知，又使學生覺得數(shù)學有趣。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。對于低段的學生可以將各種練習融入到故事、游戲中，讓學生在玩中學。如，在教學《人民幣兌換》時，可以創(chuàng)設(shè)一些與世園會有關(guān)的情境，在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動”，教完“百分數(shù)”知識后，讓學生調(diào)查實際生活中有關(guān)“百分數(shù)”的實際應(yīng)用等。這樣，通過實踐活動使學生認識到在實際生活中處處充滿者數(shù)學問題，也從中嘗試運用所學知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養(yǎng)。
五、存在問題及改進措施。
存在問題：
1、教師對課題研究還只是初步了解，教師的科研素質(zhì)有待于提高。
2、教師們由于教學任務(wù)重，質(zhì)量壓力較大，在日常教學中不能給予課題研究充分的時間，不能及時總結(jié)反思。
改進措施：
1、進一步多渠道、多方位加強教師們的理論培訓，提升教師們理論水平。
2、本著從教學工作的實際問題出發(fā)，以解決實際問題為宗旨，讓教師們從行動研究中嘗到了甜頭，最終做到教與研的有機結(jié)合。
3、鼓勵教師對自己的課堂教學進行深層次的思考，及時撰寫教學反思，為再一次課題研究積累資料。
課題研究工作即將結(jié)束，但創(chuàng)設(shè)有效的教學情境是教學永恒的主題。在以后的教學我將繼續(xù)實踐、反思、總結(jié)提升自己創(chuàng)設(shè)情境的能力，使學生學在課堂，樂在課堂。
參考文獻。
1、數(shù)學新課程標準,北京師范大學出版社；
2、陳厚德：《有效教學》．教育科學出版社．2000-8；
3、鄭金洲：《基于新課程的課堂教學改革》．福建教育出版社．2003-3。
高中課題研究報告生物篇六
偏科，是我們在評價學生時經(jīng)常用到的一個詞。在平時學習中，學生在成績上反映出來的某科分數(shù)持續(xù)低下，我們稱之為偏科。或?qū)W生對某學科的態(tài)度特別冷淡，不感興趣，我們也稱之為偏科。
有的孩子學習的時候，在某門課上表現(xiàn)非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。學習偏科，作為高中生學習過程普遍出存在的現(xiàn)象，一直以來令家長頭痛不已。
偏科存在著假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無論成績突出的，還是成績特別差的，都是暫時性的，而長期以來都是偏科狀態(tài)，并投入很大的精力在落后的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成績甚微，就有可能是真性偏科。
由于社會不斷發(fā)展的原因，使得偏科的現(xiàn)象日益嚴重，這不僅影響著個人的發(fā)展，而且對公民的思想道德建設(shè)，社會和諧發(fā)展都產(chǎn)生著不利的影響。其中以下三種原因：
(一)教師問題：學生偏科學習，受教師影響較大。學生偏愛某一學科，能提高該科學習成績，而好的學習成績又強化了對該科的喜愛，形成良性循環(huán);反之學生不喜歡某個老師，也往往不喜歡某個老師所教的學科，久之，學習成績下降，喪失對這一科學好的信心，導致惡性循環(huán)。
(二)家庭影響：家庭特殊文化氛圍和家長的某些愛好，以及家長職業(yè)差異，也會誘發(fā)學生偏科。
(三)學生原因：
1.學生偏重什么學科學習，跟不同智力發(fā)展有一定關(guān)系。
2.學生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學習的動力，學生重視感興趣的學科，輕視或不學討厭的學科，學生對某門學科興趣較強，就產(chǎn)生了學習動力，便能主動積極的專學這門課，反之，對某門學科興趣弱或沒興趣，學生自然不愿把工夫下在這門課上。
3.中考和高考的指揮棒對學習科目的導向作用，對很多同學造成有意偏科，或是主動偏科。
為此，我們給予高度的關(guān)注，希望通過我們的深入調(diào)查研究，能夠引起社會對人文科學的重視，并為高中生的選科提供科學的指導和建議，促使個人及社會能夠全面和諧的發(fā)展。
為了使課題研究更有意義，我們對以下幾個問題進行探討和研究：
一.偏科的含義是什么?
二.高中生為什么大多數(shù)偏科?
三.高中生偏科對個人和社會造成什么影響?(社會、家長、教師.……)。
四.高中生如何正確科學的選科?
五.應(yīng)該從那些方面來扭轉(zhuǎn)偏科的局面?
隨著素質(zhì)教育思想的提出，隨著高考模式在全國的實施，學生綜合素質(zhì)的提高成了一個新課題，但是，高中生學習過程中長期存在著偏科現(xiàn)象，為了準備而又全面的了解清楚偏科現(xiàn)象的成因，時間以及人們對它的認識和評價，為了從人才成長過程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導高中生的學習生活，我們高二(3)班研究性學習小組，從以下三個方面進行調(diào)查研究。
一是以三班為單位，進行全員問卷調(diào)查;。
二是對典型的偏科生進行個案調(diào)研;。
三是采訪有關(guān)專家和教師。
(1)問卷調(diào)研。
為了使問卷調(diào)查科學全面具有操作性，我們談?wù)撛O(shè)計出問卷調(diào)查表：高一(3)班共58人，我們以6人一表發(fā)放操作，調(diào)查前進行了細致系統(tǒng)的指導，同學們的配合很協(xié)調(diào)。調(diào)查是真實可信的。對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計，從表中我們發(fā)現(xiàn)喜歡科目人數(shù)最多的是微機占78.72%，然后是音樂70.71%，再次就是語文，英語，數(shù)學分別為27.66%、30.80%、25.61%，其中語文的厭惡率最低為__.83%，次之為微機14.89%，厭惡率在20%以上的有：數(shù)學21%，化學25%，美術(shù)22%，體育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說喜歡的原因，在眾多調(diào)查對象中，有的認為“從小就喜歡文科，基礎(chǔ)一直也很好，沒有掉隊，所以喜歡文科?！倍械摹俺鲇诤闷嫘暮颓笾??！庇械膮s是認為“由于班主任，家長或其它課老師、同學、朋友的影響?！蓖瑫r形成偏科的原因還和社會時代的發(fā)展有關(guān)系。譬如，有的同學認為“與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，希望通過學習這些科目進而了解現(xiàn)實生活?！庇捎诿襟w的影響或是看書籍等影響，比如因愛著歷史性的電視劇而喜歡學歷史?！痹倬褪呛妥陨淼恼J識有關(guān)，如有的說：“因為自制力薄弱而投入不進去。”學起來心情舒暢，有種美的享受，可以增強興趣、自信心。
接下來再說形成厭惡的原因。有的同學認為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎(chǔ)一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學文科”。有的則是因為“聽不懂老師講的內(nèi)容，感到乏味、難學”，由于一項成績不理想就失去了學習這門課的興趣和自信心。”同時對周圍的環(huán)境也是有影響的，如“因為班主任，科任教師，同學，朋友影響。”覺得所學科目在實際生活中用處不大，所以不想學。還有人說“自身性格，愛好有關(guān)，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。
在面對高考和人才成長的問題上，同學們的認識和評價也是復(fù)雜多樣的，有的同學已有所認識，如他們說：“馬上文理不分科了，大綜合后，每科都要考，為了高考，不得不學?！睂W習不單是為了考試，認真思考從中可以體會到無窮樂趣。要盡力學習較差的科目，學習是為以后的生活打基礎(chǔ)，是我們將來立足于社會的必要途徑?！皩τ谧约荷瞄L的學科或特長，要再接再厲，發(fā)揮自己的一技之長，”不管哪一科對自己都有益處，我已認識到偏科的嚴重性，努力改正，爭取做一名全面發(fā)展的好學生。將來的社會，需要的是多方面的復(fù)合型人才，偏科不利于我們將來的事業(yè)的發(fā)展。就算自己學不好，也要為關(guān)心自己的父母，親人努力去拼搏、奮斗。為自己的前途，父母，國家而學習，應(yīng)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長。
對偏科時間的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)61.7%的同學在初中階段有不同的偏科，在小學偏科的占24.47%，高中偏科為19.15%。
由此可以看出大多數(shù)學生對操作性強和娛樂性的科目比較感興趣，此外對三門主科也具有較大興趣，對美、體、政厭惡率也較高。
這次研究性學習的調(diào)查活動，我們有以下一些體會和認識：
(1)中學生的偏科現(xiàn)象，是人才成長過程中不可避免的現(xiàn)象，似乎個別人的偏科并沒有影響到他以后的發(fā)展和成長，我們估計這應(yīng)該是一種特殊現(xiàn)象。
(2)從問卷調(diào)查訪問的過程中，不少同學認為為了高考，主觀上希望糾正自己的偏科現(xiàn)象，可見高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。
(3)從調(diào)查了解中，偏科現(xiàn)象出現(xiàn)的高峰期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關(guān)，比如說他們會因為同學的一句話，社會思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。
(4)從成功人士的調(diào)查來看，偏科還是應(yīng)糾正的，堅持全面發(fā)展，會使人終生受益，可見提高自己的認識水平，以及培養(yǎng)堅強的意志，尤其要加強對初中時期預(yù)防偏科的教育。
(5)如果我們能對偏科現(xiàn)象予以正確的，適時的引導培訓，開辦各種特長班、興趣班、文學班。多種多樣的形式來引導它，那么即使偏科的同學也會走上一條健康發(fā)展的道路。
實踐證明，高中生偏科的現(xiàn)象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現(xiàn)象能提高學生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學生的才能，為以后的生活打基礎(chǔ)。反之偏科也影響學生的自信心，影響其他學科。學習上的弱科往往會導致整體成績下降。學生一旦出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，如果得不到及時的引導，往往會造成煩躁和厭倦，進而產(chǎn)生對學習的厭煩情緒，很可能波及其他學科。由于各學科都是相互聯(lián)系，融會貫通的，學習上出現(xiàn)“瘸腿”現(xiàn)象也會影響其他學科的學習，并給升入高一年級的學習帶來困難。同時，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。
1.解決思想問題：心理學家指出，厭學往往只是孩子心理問題的表面現(xiàn)象，其背后隱藏的原因不盡相同，而家長們卻往往只看成績單，缺乏對孩子真正的關(guān)注。
2.激發(fā)學習興趣：偏科往往是學習沒有興趣，激發(fā)孩子的學習興趣是糾正偏科的關(guān)鍵，我們可以通過這幾個方面：(1)用目標激發(fā)興趣;(2)用興奮形成興趣;(3)用優(yōu)勢引導興趣;(4)用意志強化興趣;(5)用成功來激發(fā)興趣。
3.解決心理的問題：偏科是指在學習學校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，同時剩下的功課成績特別差或較差，我們稱之為偏科。這些現(xiàn)象有些可以納入學習心理范疇，有些學生的學習心理有問題，或者說，在某學科的學習上，這些學生的學習心理是不健康的。
4.從零做起：學習偏科現(xiàn)象是一個客觀的事實。每當學生們的學科出現(xiàn)“瘸腿”時，不僅學生自己著急，家長和老師更是甚為頭疼。所以，我們應(yīng)該正確的去看待和應(yīng)對這個問題，不應(yīng)該存有焦慮的心情，要敢于從零做起。
5.“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開提哪壺”，越是感覺困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。
時間過得真快，兩年已過，我收獲很多，開心多，傷心過。在研究性學習這門課上，我更是領(lǐng)會頗多，一個小組(團隊)，只有所有人都付出，才會成為好的團隊，一個再強的也強不過一群人要認真的觀察生活。只有平時多努力，學習方法正確，我的學習也會克服一個又一個困難取得巨大收獲。
—李進。
轉(zhuǎn)眼間，和研究性學習這門課已經(jīng)相識兩年了。對于這門課剛開始的陌生感也消失了。對于這門課的喜歡也隨著時間增加了。
在研究活動中我最開心的就是組員在一起討論問題，尤其是討論到最令人難忘的。當然其中也有令人不愉快的事，大家會因為種.種原因爭得面紅耳赤，有時不免鬧矛盾。也有一些組員不合作，這也是令人煩惱的。在活動中我學會了合作、團結(jié)。研究性學習的開展，增強了我學習的積極性，啟發(fā)了我的思路，讓我對學習產(chǎn)生了興趣，我不在是沉默不語，而是開始思考問題，提出問題。是它開闊了我們的視野，讓我們更進一步的了解外面的世界，培養(yǎng)了我們獨立自主的精神。因此，我們應(yīng)該努力學習研究性學習這門課，給我們以后的路打下堅實的基礎(chǔ)。
—呂純慧。
兩年的研究性學習課已接近尾聲了。我們既失敗過,也成功過;既付出過也努力過.再過去的兩年里,團結(jié),研究性學習的各項知識,讓我懂得了許多,成長了許多,更讓我領(lǐng)悟了很多,一個小組,不是一個人的,而是每個人都應(yīng)該付出,去做,只有這樣,研究才更有意義.在學習上,我們要多問為什么,如:“我們?yōu)槭裁囱芯克?把它換成“我們?yōu)槭裁磳W不好”,這樣對于學習,做人都有極大的幫助.研究性學習對我們好處多,在這不展開了,因為好處太多,經(jīng)歷了這些過程,我很后悔,如果當初以認真的態(tài)度對待,那該多好,時間如風,轉(zhuǎn)瞬即逝,我不想停留,因為我不能回頭,我要盡我自己的全力,為研究性學習劃上一個完美的句號.一個結(jié)束,代表著一個新的開始,我要掌握真確的學習方法,更加努力地投入到學習當中,爭取取得更好的成績.
—王昌勇。
我們所研究的課題，對我們來說有一點點的挑戰(zhàn)性。雖然課題是我們?nèi)粘Ｉ钪杏懻摰慕裹c和熱點，但在研究,調(diào)查,討論,制作等方面也讓我們吃盡了苦頭。在制作調(diào)查問卷時，要提什么問題也讓我們想了好久時間，各成員都發(fā)表了自己的意見與見解，但我們卻不知該采取哪一種，在散發(fā)調(diào)查問卷時，許多同學都抱著懶散,無所謂的態(tài)度，讓我們拜托半天才肯填寫。我想，或許每個人對這個問題都很敏感,很有壓力吧!
在這學期結(jié)束后，我接觸研究性學習也有一年半的時間了。隨著時間的飛逝，我對這門課的認識與了解也有了更深的印象。明白研究性學習是一個充滿知識,充滿探索,蘊涵著無盡寶藏的學科。
—牧園園。
研究性學習,教會了我很多。如:團結(jié)認真,仔細的態(tài)度等。轉(zhuǎn)眼間,兩年已過,我的高中三年生活已過了一半,往事如云,我不想去追憶,我只想為我的研究性學習生活劃上圓滿的句號。投身到學習當中,研究性學習,一個很奇妙的課,不久的將來,它會更好的幫助我度過一個又一個難關(guān),完成自己的夢想。
—葛亮。
時間過的可真快，轉(zhuǎn)眼間，我們小組的課題研究已接近尾聲。在這段時間里，我們小組的成員都積極配合，共同努力，終于在最短的時間內(nèi)完成了課題。為此，大家都很高興。同時，通過對這個課題的'研究，我也看到了我們小組成員合作精神，明白了很多道理：合作是我們得以完成浩大工程的前提，是團體取得成功的基礎(chǔ)，是個人更快更好的發(fā)展途徑。這個過程本質(zhì)上就是一個合作的過程。合作，是產(chǎn)生偉大力量的源泉。合作，讓我們創(chuàng)造出令人驚嘆的奇跡。我們合作所取得的成功，是團體的成功，是團體中每一個成員的驕傲，我們每個人都要有合作精神。人類需要合作，社會需要合作。那么，讓我們?nèi)祟愔械拿恳环肿佣挤e極參與合作中去吧。因為，合作是偉大力量之源。
高中課題研究報告生物篇七
一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義。
在教育目標研究方面比較突出的有布魯姆教育目標分類系統(tǒng)，即把教育目標分成三個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國基礎(chǔ)教育新課程改革正處在發(fā)展階段，義務(wù)教育及普通高中新課程標準分別于、頒布，就全國范圍來講，在三維目標的實施途經(jīng)研究方面是一個難點問題，大家都很關(guān)注，有老師在實踐中開展探索，專家和一線的老師對知識與能力的研究比較多，但在如何認識過程、生物學習方法的具體指導、能力目標的具體化、情感價值觀的分類、生物課程中如何有機滲透情感及價值觀教育、特別是三者的有機整合、如何實施三維目標等方面缺少比較系統(tǒng)性的研究，有部分課程專家在有關(guān)課程改革的論述中談到過這些問題，如《走進新課程》(教育部基教司組織編寫)、《為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學生的發(fā)展》(華東師范大學出版社)、《新課程理念與創(chuàng)新》(高等教育出版社)、《課程與教學論》(鐘啟泉、張華主編)等。
目前國內(nèi)其它學科如數(shù)學、歷史、政治等學科有三維目標實施途徑的研究，關(guān)于三維目標方面的理論和論文也較多。但有關(guān)生物學科如何實施三維目標方面研究較少，研究成果更少。因此，研究本課題可以填補國內(nèi)外這方面理論空白，也可以進一步完善學生自主學習方面的理論研究。本課題的研究將進一步豐富建構(gòu)主義教學理論、元認知理論。同時也有利于改變教師的教學方式，有利于改變學生的學習方式，有利于改變推動高中生物新課程改革朝著正確的方向推進。
二、課題研究的目標和基本內(nèi)容。
(一)研究目標。
1、增強生物教師積極參與新課程改革的意識。
2、使生物教師理解“三維目標”的內(nèi)涵。
3、積極探索新的教學模式和尋找實現(xiàn)生物課堂三維目標的途徑，以提高課堂教學效率。
4、變革學生的學習方式，提高學生的學習積極性。
5、通過課題研究培養(yǎng)我校生物青年教師教科研的能力。
(二)研究內(nèi)容。
1、生物課程“三維目標”的內(nèi)涵。
2、實現(xiàn)生物課堂教學中“三維目標”的途徑。
3、探索生物課程的課堂教學模式。
(三)研究重點。
1、生物課程“三維目標”的內(nèi)涵的研究。
2、實現(xiàn)生物課堂教學中“三維目標”的途徑。
三、課題概念的界定。
(一)核心概念：高中生物課程、三維目標、實施路徑。
(二)界定：
1、高中生物課程：“高中生物課程”是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設(shè)計的。高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊;選修部分有“選修1：生物技術(shù)實踐”、“選修2：生物科學與社會”和“選修3現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊。
2、三維目標：“三維目標”是教育理論中的一個新名詞。它是指對學生進行教育過程中教師應(yīng)該達到的三個目標即：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀?！爸R與能力”強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得?！斑^程與方法”突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。情感是指學生在學習結(jié)束合應(yīng)該具有的感情體驗;態(tài)度是指學生在學習結(jié)束后應(yīng)該具有的一種對周圍事物、事件的態(tài)度的形成;價值觀是指學生在學習結(jié)束后應(yīng)該具有的對周圍經(jīng)濟利益、金錢的看法。這是課堂教學改革的新成果。
3、實施路徑：指按照一定的標準，采取一定的方法實現(xiàn)高中生物課程三維目標的途徑。
四、本課題研究的理論依據(jù)和參考文獻。
(一)本課題研究的理論依據(jù)。
1、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論。
通過合理的組織教學過程，既得到教學的最大可能效果，又不致造成學生過重的學習負擔。
2、建構(gòu)主義教學理論。
在建構(gòu)主義教學模式下，教師應(yīng)該是教學環(huán)境的設(shè)計者，知識的管理者、學習學習的組織者、指導者和促進者，課程的開發(fā)者。強調(diào)學習過程應(yīng)以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者，從這些知識出發(fā)，開發(fā)新的教學方法。
3、弗萊維爾的元認知理論.
美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知是對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。其實質(zhì)就是對認知活動的自我意識、自我控制。
元認知是認知者(如學生)對自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標、認知策略等方面的知識。同時，又是認知主體(如學生)對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。它對提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學習能力有重大指導意義。
4、張熊飛的誘思探究教學理論。
“誘思探究教學”提出了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”的教學思想以及落實這一思想的誘思探究教學模式，即在課堂教學中按照“探索———研究———運用”的因果層次關(guān)系去安排教學內(nèi)容，實現(xiàn)變教為誘、變學為思的目的。
5、華國棟的差異教學理論。
差異教學的核心思想是：將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進所有學生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。
(二)主要參考文獻。
《走進新課程》(教育部基教司組織編寫)、《為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學生的發(fā)展》(華東師范大學出版社)、《新課程理念與創(chuàng)新》(高等教育出版社)、《課程與教學論》(鐘啟泉、張華主編)、樸雪濤的《教育科學研究方法基礎(chǔ)》(當代世界出版社出版)等。
五、本課題研究的主要方法。
1、文獻資料法：通過查閱文獻資料了解生物課程三維目標的內(nèi)涵;實現(xiàn)三維目標的基本途徑;教師的教學模式和學生的學習方式。
2、觀察法：對生物教師課堂教學中如何達成教學目標進行觀察，在此基礎(chǔ)上進行研討。
3、個案研究法：本課題擬在我校每學期三個年級分別選取一課開展總課題組教學案例研究，組織課題組成員開展聽評課活動，探討實現(xiàn)三維目標的途徑以及存在的問題，運用理論知識去分析實際問題或改進教學的方法。
4、調(diào)查研究法：課題組核心成員將調(diào)查內(nèi)容設(shè)計成調(diào)查問卷，調(diào)查教師是如何設(shè)計三維目標以及達成目標的途徑等內(nèi)容，另一方面調(diào)查學生對老師課堂教學目標的了解情況、學生主動學習的積極性如何、課堂氣氛、對教師課堂教學的滿意度及建議等。
5、經(jīng)驗總結(jié)法：就是對教學案例進行分析、總結(jié)，揭示實施三維目標的方法、途徑以及教學效果之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教學過程中的內(nèi)在規(guī)律，并撰寫經(jīng)驗總結(jié)，有助于進一步開展課題研究。
高中課題研究報告生物篇八
大荔縣荔東小學課題組撰稿人黨秀麗。
行政主持人：曾風俠學術(shù)主持人：黨秀麗。
課題組成員：麻曉敏吳丹王英楊曉慶劉柯欣。
一、課題研究的價值與意義。
（一）課題的背景。
小學生對世界充滿好奇，小學生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學生來說，又是個既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是難掌握。因此，識字是小學生的一個難關(guān)。但又是每個學生必須闖過、闖好的難關(guān)。引導學生自己學、高興學、發(fā)現(xiàn)學。在學生掌握很多漢字后能夠自己去發(fā)現(xiàn)生活中的新字，在生活中運用、鞏固。新課程突出的一點就是：關(guān)注每個學生的健康發(fā)展，讓學生有可持續(xù)發(fā)展的能力。
（二）課題的研究意義識字能力的養(yǎng)成對于小學生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，開放識字教學更多地關(guān)注學生的健康成長，更多地從學生將來的工作、學習、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計學生識字的形式，開展生活化識字活動，使學生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。其二，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。其三，可以培養(yǎng)學生健康的人格，完善學生學習的個性心理，培養(yǎng)學生探究的學習習慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優(yōu)化識字學習方法,培養(yǎng)學生自主識字能力”的研究，探討一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小學生識字的規(guī)律。
二、問題的提出及基本內(nèi)容。
漢字是以圖像為基本形態(tài)實現(xiàn)字形字義相統(tǒng)一的，和實現(xiàn)表達情意之功能的已經(jīng)抽象化的、物化的、相對穩(wěn)定的記錄漢語言的符號系統(tǒng)。漢字識字、寫字教學是小學階段一切知識學習額基礎(chǔ)，也是小學低年級語文教學的重點和難點，更是小學低年級語文教學改革的突破口。根據(jù)我們的經(jīng)驗和教訓，如果識字教學發(fā)生滯后，將會嚴重影響今后的語文教學乃至其他學科的教學。如何發(fā)揮漢字的育人功能，利用信息技術(shù)讓兒童識寫字超越傳統(tǒng)的學校課堂和課本的框框，更好地開發(fā)兒童大腦的潛能，是一件有著極為重要的意義和價值的事情。但是，目前小學識字教學存在一些注意的問題。
1、弱化漢語拼音教學，弱化筆畫筆順教學的傾向目前識字教學的流行做法是：識寫分流，加大識字量，提前讀寫。這種做法可以提高學生閱讀水平，但在執(zhí)行中有弱化漢語拼音教學，弱化筆畫筆順教學的現(xiàn)象。
2、不符合兒童識字規(guī)律，違背漢字規(guī)范的信息技術(shù)運用傾向隨著人類社會進入以網(wǎng)絡(luò)為特征的信息時代，計算機網(wǎng)絡(luò)走進了人們的日常工作和生活，國內(nèi)已有許多學者運用信息技術(shù)研究兒童識字教學，并研發(fā)出許多學習軟件和識字方法，但是我們發(fā)現(xiàn)還存在一些問題。
（1）有將漢字形態(tài)和教學信息符號化、英文字母與漢語拼音字母混淆的問題。
（2）漢字規(guī)范缺失。在運用信息技術(shù)的同時，忽視漢字的規(guī)范問題。
（3）絕大多數(shù)沒有使用真正的中文鍵盤。（4）有的做法不符合兒童識字規(guī)律。
（5）有的軟件對硬件要求較高，不宜普及推廣。
基于以上分析以及在“九五”和“十五規(guī)劃”期間，我們荔東小學進行了一系列“信息技術(shù)和識字寫字教學的整合研究”的調(diào)查、實驗與對照，使我們感覺到有必要從理論高度來梳理小學低年級拼音教學與英語教學的關(guān)系、兒童識字心理規(guī)律，從實踐的角度設(shè)計出真實高效、符合漢字規(guī)范、符合兒童學習心理的切實可行、易于推廣的兒童識字教學軟件，同時我們也有信心和可能在理論上對信息技術(shù)和識字寫字教學相融合問題上進行深入研究。本課題的提出，正直人類處于世紀交替之際，信息技術(shù)深入社會，給每一個領(lǐng)域帶來了挑戰(zhàn)和機遇，開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的創(chuàng)造性九成為教育的一個最主要的任務(wù)。在這樣的時代背景下，要把信息技術(shù)和語文學科教學進行整合，開發(fā)學生的潛能，就要求我們重新審視教學理念，結(jié)合小學生心理發(fā)展規(guī)律，開發(fā)新的符合漢字規(guī)范的識字教學軟件，發(fā)揮好軟件的實效，做到兩者的真正整合。本課題的研究思路是通過對國內(nèi)外漢字計算機識字寫字軟件的調(diào)查，對小學識字教學和兒童識字寫字中存在的主要障礙和制約因素的分析，力圖運用信息技術(shù)，腦科學、生命科學理論，在漢字發(fā)音、字形規(guī)范的空間里，通過實證研究，探索出將信息技術(shù)運用到小學語文識字寫字教學中的理論新思路，開發(fā)研制出一系列有利于學生能牢固掌握漢語拼音規(guī)則、漢字筆畫筆順規(guī)范，符合兒童識字心理規(guī)律、符合教學規(guī)律的輔助教學軟件，解決小學漢字識字寫字教學中出現(xiàn)的一系列重大問題。
本課題采用的研究方法有四種。調(diào)查法：采用問卷調(diào)查和實地調(diào)查相結(jié)合，測試一年級新生的識字量，統(tǒng)計小學當前4門主要學科（語文、數(shù)學、科學、思品）1——6年級課本中的詞語量以及頻度，調(diào)查、分析兒童漢字識寫教學的現(xiàn)狀和運用信息技術(shù)進行漢字識字寫字教學改革中存在的問題；實驗法：以課題組目前的教研組為核心，驗證利用信息技術(shù)進行兒童識字寫字的軟件與理論；個案分析法；軟件開發(fā)；行動研究法：在研究過程，針對出現(xiàn)的問題不斷修正方案。對照開題報告的研究任務(wù)，課題組在認識和實踐兩方面，都有了較大的提高。
三、現(xiàn)狀、存在問題及成因分析。
（一）、研究成果。
經(jīng)過課題組成員一年來的共同努力，取得了以下研究成果。（1）通過課題的實踐研究，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)識字情境，學生的識字興趣得到了充分激發(fā)。
識字認字是小學生學習語文的基礎(chǔ)，也是將來閱讀、寫作的重要基石。低年級學生對生動、形象、色彩鮮艷的事物非常感興趣，因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過圖、文、音、像信息，更為形象、具體地表現(xiàn)識字內(nèi)容，正好滿足了學生的心理需要。
通過多媒體課件軟件的欣賞、練習、游戲等方法，使學生在興趣最高的情境中識字，提高了識字效率。
信息技術(shù)在操作中也可成為能反復(fù)練習的老師。我在利用信息技術(shù)提高低年級識字效率時，充分運用并發(fā)揮多媒體這一優(yōu)勢，烘托場面，使我班學生對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對漢字的理解和記憶。選擇有效的多媒體方法，如直觀演示法、游戲法等。實踐證明這些方法簡單直觀，能使學生的印象特別深刻，掌握生字特別牢固，教學效果較好。
（2）通過課題的實踐研究，利用信息技術(shù)演示漢字，突破了教學中識字教學重難點。
1、通過使用動畫演示，解決了低年級學生區(qū)分形近字難的現(xiàn)狀。漢字中有很多形近字，或區(qū)別于偏旁，或區(qū)別僅在于點橫長短之間，采用多媒體對形近字歸類的方法讓學生區(qū)分識字。
2、通過使用動畫演示，解決了低年級學生區(qū)分形聲字難的現(xiàn)狀。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，樹立學生學好漢字的信心。多媒體圖文并茂，利用一串同類的形聲字,引出相應(yīng)的加深對形聲字的學習，也初步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，多媒體展示兒歌和情境圖供學生閱讀、觀察。
（3）通過課題的實踐研究，利用信息技術(shù)豐富了識字資源，培養(yǎng)了學生主動識字的探究精神。
在課題實踐研究中，我力求遵循新課程改革的理念，通過組織、引導、幫助，使學生在自主學習的基礎(chǔ)上合作、交流，在探究新知中自主地識字，創(chuàng)造性地識字，從而激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)識字能力。
合作學習一方面可以讓學生相互啟發(fā)、相互交流，一方面可為學生創(chuàng)設(shè)一個語言環(huán)境。這樣既鍛煉學生的思維能力，又發(fā)展學生的口語交際能力，更重要的是關(guān)注不同學生的情感變化。因此，運用信息技術(shù)作為認知工具進行教學，讓學生主動參與來構(gòu)建知識，使以學生為中心的個別化教學，合作化教學得以真正實現(xiàn)，是信息技術(shù)與識字教學整合的重要途徑。在教學中我多次采用自主合作的學習方式，如師生編兒歌、猜字謎等游戲互動環(huán)節(jié)，做到生生之間的合作，師生之間的合作。讓學生人人都享有說話的機會，人人都愿意發(fā)表自己的見解。其作用在教學中表現(xiàn)在：一是突破了字形的難點，二是鞏固了字形和字音，積累了字詞。
（4）通過課題的實踐研究，利用信息技術(shù)手段加強信息反饋和知識鞏固，使識字教學變得活靈活現(xiàn)。
1、理解字義詞義，提高識字效率。
語文教學中還有很多字詞的理解，借助多媒體展示這些賞心悅目的美，有助于達到理解詞語的目的，使課堂變得活躍起來。利用信息技術(shù)，可以把抽象的文字和具體的事物結(jié)合起來，達到揭示字詞意思的目的。
2、理解字形、字的規(guī)范筆順，解決了一些易錯字的問題。我們利用遠程教育資源上的有動態(tài)演示、有配音的生字來幫助學生識字，先讓學生觀看動態(tài)演示，再讓學生根據(jù)演示自己抒空，然后按順序把字在田字格里寫出來，把讀音播放出來后，再給字加上拼音帽子，孩子們一下就把字的音和形記住了。這樣識字每個字都像有生命的活體會動、會出聲、還會自己帶帽，他們覺得太神奇了，因此學生的興致都很高，深深的吸引了學生的注意。
（5）通過課題的實踐研究，課題組語文老師每人形成專題論文兩篇，對這一課題的延伸研究提供了有力依據(jù)！
（6）基于以上四方面的研究成效。
自本課題研究實施以來，其結(jié)果是學生對識字充滿了興趣，識字量大大增加，2015年7月，我們對學生進行了識字量的檢測，優(yōu)秀的學生識字量已達到2600多個。
（7）形成《教學案例反思集》。
開展課題以來，課題組成員的教學模式不但環(huán)節(jié)齊全，而且體現(xiàn)了新的課程理念，目標明確，立意新穎，構(gòu)思巧妙，教法靈活。板書設(shè)計也多有精品，條理清楚，重點突出，形式活潑，注重了具有形象性勻稱的結(jié)構(gòu)美和和諧的色彩美。特別是對學生在課堂上的情感目標的落實尤為關(guān)注。每一次上課后，都要寫一篇課后反思，主要圍繞住目標的達成來寫。
（8）《信息技術(shù)與識字整合課題研究論文集》。
“信息技術(shù)與小學語文識字教學整合研究”是一個跨學科、綜合性的研究課題,所關(guān)注的是如何在小學語文識字教學中,充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。課題研究以“整合”為研究中心,以語文課程標準為基點,以課程改革為焦點;從理論上尋找突破口,以軟件開發(fā)和運用為切入點;不斷地把信息技術(shù)運用于課堂實踐的成熟經(jīng)驗擴展到日常教學中,變成“日?；钡慕虒W行為,以達到提高教學效率,減輕師生負擔,提高教學質(zhì)量的目的。借多媒體激學習之趣低年級學生好奇心強,多媒體計算機的聲、光、形、色不但能給學生新異的刺激感受,激發(fā)學生興趣,集中學生注意力,而且可以把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記,讓學生記得快,記得牢。
其中，課題組成員黨秀麗老師在大荔縣“從試題導向談教學理念轉(zhuǎn)變”論壇中榮獲二等獎，黨秀麗老師的作品《小學語文課堂教學模式點滴探索》參與了全省第十二次優(yōu)秀教科研論文與成果交流評選活動。吳丹老師制作的課件《小胖胖》獲縣級二等獎，王英老師在小學教師課堂大比武中被評為教學能手，楊曉慶老師在大荔縣“從試題導向談教學理念轉(zhuǎn)變”論壇中榮獲一等獎。
（9）弘揚傳統(tǒng)文化，國學培養(yǎng)愛國情感，并擴大識字量。課題組成員深入研究了課程標準，編寫了適合我校實際情況的《國學經(jīng)典》校本教材。每周專門開辟一節(jié)國學課，每天課間、課前誦讀國學經(jīng)典，陶冶了學生的情操，滲透了情感教育，同時，也擴大了學生的識字量。
（二）、研究的成效。
在此項課題研究中，我們既取得了一些物化的成果：編印了《教案反思集》、《論文匯編》、《研究報告》、《國學經(jīng)典》校本課程、《獲獎成果匯編》等。同時，又取得了以下顯著效果。
一、課題的實驗發(fā)展了學生的個性，促進了學生的綜合發(fā)展。1．學生學習的積極性有了很大的提高。
學生在教師的啟發(fā)、引導下，逐步實現(xiàn)了在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新。學生的主體意識得到增強，能主動參與學習，樂于與人合作、交流，敢于討論，勤于思考，善于探究，學會反思，學會自我調(diào)控。學生學習興趣濃了、學習信心足了、學習角度寬了、學習的空間廣了、學習方式活了、課堂的信息量大了。讓學生們找回了真正學習的感覺。在學習中形成良好的情感、態(tài)度、價值觀，形成積極進取的人生態(tài)度，學習成績顯著提高、綜合能力明顯增強，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。學生的自學能力得到進一步培養(yǎng)，預(yù)習及自主性學習習慣逐漸養(yǎng)成，學習成績穩(wěn)中有升。2．學生的學習方式有了大的改變。
實驗前，學生的學習依賴于教師的講解，被動的接受知識，缺乏自主學習的激情，經(jīng)過實驗教師的引導，激勵，為學生提供自主交流、同桌互動交流、全班交流的平臺，將學生的主體作用充分調(diào)動，學生的學習方式有了大的改變。課堂中敢于質(zhì)疑，參與討論，初步學會自學，自我評價，相互評價。
4.促進了學生的全面發(fā)展，取得了可喜的成績。
馬思彤、王羽童、成宇航、王東興同學被評為2014“最美青少年”榮譽稱號；王羽童同學在《我健康、我成長、我快樂》征文活動中榮獲全國青少年五好小公民“美麗中國我的中國夢”主題教育征文三等獎；王羽童同學在渭南市“奮發(fā)向上、崇德向善”愛國主義講故事競賽中榮獲二等獎；魏珺洋同學在《夢之艱、夢之藍》征文活動中榮獲全國青少年五好小公民“美麗中國我的中國夢”主題教育征文三等獎；黨魏睿婷同學榮獲大荔縣“感知文明、感受變化”征文活動三等獎；黨魏睿婷同學在“我的避險故事”陜西省小學生作文大賽中榮獲二等獎；在“愛的行動”為主題的第十屆全國少年兒童書信文化活動大荔賽區(qū)中，馬思遠同學的作品榮獲一等獎、張筱穎同學、朱婷婷同學、雷茹玉同學榮獲三等獎、李澤輝同學榮獲優(yōu)秀獎。
二、教師科研能力得到顯著提升1．調(diào)動起教師學習新課標和理論的熱情。
課題組主要成員為我校部分語文教師，實驗教師積極學習理論，舉行新課標的講座。曾鳳俠同志被授予渭南市“優(yōu)秀校長”榮譽稱號，2013年授予“巾幗建功標兵”榮譽稱號；黨秀麗老師多次擔任現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用技能大賽評委，并多次被評為先進教育工作者；吳丹、王英兩位老師在縣局組織的課堂大比武中榮獲“教學能手”稱號，吳丹老師制作的課件《小胖胖》獲得二等獎；楊曉慶、王英老師被評為“優(yōu)秀輔導員”。
2.教師的教學能力不斷提高。
教學中力求做到體現(xiàn)科學精神與人文精神的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。富有特色的教學模式逐漸形成。各學科的教學都能按照新課程理念確定的三維目標進行教學設(shè)計，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上努力進行再創(chuàng)造，以實現(xiàn)科學精神與人文精神的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。充分發(fā)掘和利用教材中內(nèi)隱的人文因素，以實現(xiàn)科學性與思想性的和諧同一。校本研究資源逐漸形成。
圍繞課題研究，課題組做了許多實實在在、富有成效的工作，大家在研究的過程中學習知識、增長才干、發(fā)展自我、收獲喜悅。一年多來，課題組成員在教師基本功和各類教學業(yè)務(wù)競賽中獲大豐收。課題組成員以及參與教師先后有曾鳳俠獲市級“優(yōu)秀校長”榮譽稱號，王英獲縣級“教學能手”稱號、“優(yōu)秀輔導教師”，吳丹被評為渭南市“優(yōu)秀少隊輔導員”，楊曉慶獲得市級“優(yōu)秀輔導教師”。3．提升了教師教研水平。
教育科研能力顯著提高教師在各類講課比賽、教學競賽、論文評比中獲得了諸多獎勵。在此項課題研究中，教師親身經(jīng)歷了教育科研的過程，了解了教育科研工作的基本程序和工作方法，在科研實踐中得到了鍛煉，教育科研能力顯著提高。教師課堂教學水平逐漸提高,許多青年教師逐漸成熟起來。
四、課題研究中的思考。
1、低年級的主要任務(wù)是識字，不能為了識字而識字，一定要以學生的學為出發(fā)點，為學生的識字教學活動為出發(fā)點，一切為了學生，也是一切為了學的活動。識字最終是為讀寫服務(wù)的，所以在識字時，要注重識字與運用密切結(jié)合，不是讓學生認識一個個孤零零的漢字，而是把字放到詞語中，最終要放到文章中去閱讀，注重漢字的運用，讓孩子們在具體情境中識字，以逐步實現(xiàn)識字的自動化。如何讓學生在信息化的環(huán)境中，能夠在識字中提升閱讀能力，是一個延伸領(lǐng)域。
2、在教學實踐應(yīng)用中，如何設(shè)計出高質(zhì)量的課件，真正給學生創(chuàng)設(shè)一個豐富有用的信息化環(huán)境，還需要我們?nèi)ゲ粩喑鋵嵶晕?，不斷完善自己的教研能力，使這一實踐活動堅持下去。
五、本課題的收獲。
（一）本課題構(gòu)建了耗時少、收效高的識字教學模式構(gòu)建了耗時少、增加識字量應(yīng)以不加重學生的課業(yè)負擔為前提。為此，我們進行了三項改革：
1.集中識字教學模式低年級的集中識字課讓學生覺得枯燥乏味，我們嘗試了集中識字教學模式感知——理解——反饋三步教學法。
2.分散識字教學的模式我們堅持以讀為主：（1）預(yù)習讀。首先讓學生看拼音讀課文，要求不分散識字教學的模式分散識字教丟字、不添字、不錯字、不重復(fù)、不唱讀，一字字讀正確，一詞詞讀清楚。（2）檢查讀。檢查學生預(yù)習的情況，針對問題進行指導。（3）示范讀。示范者可以是教師，也可以是學生。（4）自由讀。（5）感情讀。（6）背誦片斷。
3.識字活動課的模式第一步自主識字，感受樂趣。第二步是合作識字，豐富體驗，合作識識字活動課的模式。第二步是合作識字，豐富體驗，字第三步是探究識字，培養(yǎng)能力。在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法，這樣既培字第三步是養(yǎng)了學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的自信。4.寫字教學的模式通過觀察比較——指導范寫——練習反饋——評點提高四步教學法來提寫字教學的模式高學生的寫字水平。低年級以硬筆書法為主，開展?jié)h字書寫訓練課程。中高年級開展軟筆書課程訓練，提高學生寫字興趣，發(fā)揮學生的非智力因素。
經(jīng)過一年多來的研究，以及圍繞課題研究開展的一系列活動，我們沿著“整體、科學、現(xiàn)代、主體、優(yōu)化、深層、實效”的目標，推進學科之間的整合，借助多媒體提高學生的識字興趣，擴大識字量，取得了一定的成績。一分耕耘，一分收獲，我們也可以看到在課題實驗中仍存在著一些問題，比如研究的深度還不夠廣，研究的面還不夠?qū)挼?；還有一些問題有待思考，如教書與育人的問題、整合與側(cè)重的問題。全校教師將繼續(xù)加強學習，提高水平，深入開展課內(nèi)外教育教學研究，充分挖掘各學科的教育因素，使我校的教學水平及學生學業(yè)成績再上新臺階。
高中課題研究報告生物篇九
我校是-市一所鄉(xiāng)村學校，因此最近才開始了英語教學課題的研究。幾年來，在學校領(lǐng)導的高度重視下，我校英語教學已經(jīng)卓見成效，并逐步形成了“以科研促發(fā)展”的教學特色，英語教學已成為學校的辦學優(yōu)勢之一?；仡櫸倚Ｓ⒄Z教學的歷程，我們深切地感受到教育科研在推動我校英語教學發(fā)展中所起的重要作用，它使我們堅定了走“科研興教，科研興?！敝返臎Q心和信心。
新課程改革為教育指明了發(fā)展的方向，對學校教育提出了新的要求。實施素質(zhì)教育，落實學生主體地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力是新的教學思想和教學理念。
1995年秋，教育部頒發(fā)了關(guān)于在全國各城鎮(zhèn)中學普遍開設(shè)英語課的文件，中學英語課程在我市普遍開設(shè)起來，在這種情況下，我們開始探索中學英語教學的新思路，開辟有特色的中學英語教學新途徑。
隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會各個領(lǐng)域，計算機已經(jīng)走入課堂，互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了豐富的教學資源，為了充分利用我校先進的電子教室、完善的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，我們開始了“現(xiàn)代信息技術(shù)與中學英語教學整合”的實驗研究，并成為我校承擔的中央教科所主持的《應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進中學生主動自主學習》課題實驗的主要內(nèi)容。在實驗中，交互性的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引進了課堂，在網(wǎng)絡(luò)教室上英語課是常見的事，英語課上教學生瀏覽網(wǎng)站、制作賀卡、收發(fā)e—mail也并不奇怪。
我們根據(jù)中學生的身心特點，充分利用教學資源，開展不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的聽、說、做、玩、唱、演的主體性活動，使學生在動中學、做中學、玩中學，強調(diào)培養(yǎng)學生的語言交流能力、表達能力、綜合運用能力和創(chuàng)新能力。為此，學校專門開設(shè)了每周一次的活動課，新建了學生英語活動室，為學生提供了充分的活動時間和空間。
此外，操場、公園、超市、街邊都是學習的課堂。學生們自編、自導、自演，情景對話和英語小品等?；顒踊虒W有力地激發(fā)和保持了學生的學習興趣，鞏固和強化了學生的語言交流能力。
通過兩年的研究，我們總結(jié)出了活動化教學的原則，構(gòu)建了“活動熱身----活動呈現(xiàn)----活動練習----活動鞏固----活動應(yīng)用”的教學模式。并成功地舉辦了嵊州市中學英語教學活動化研究研討會?；顒踊虒W成為我校英語教學的另一大特征。
經(jīng)過幾年的實驗研究，“英語教學與現(xiàn)代信息技術(shù)整合”與“活動化教學”已成為我校英語教學的特色。英語教學的優(yōu)勢明顯地表現(xiàn)出來。我們的學生具有了良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)和聽、說、讀、寫的能力，特別是聽說能力尤為突出。他們能大膽開口，熟練地用英語進行簡單交流。
要搞好教育，教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，而教師的教學思想和教學觀念直接影響著教育的成效。作為今天的教師，我們在昨天受教育，卻在今天教育明日社會的主人?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為學生提供了更豐富的學習資源、學習方式、學習空間和學習手段。
《現(xiàn)代信息技術(shù)，促進中學生主動自主學習》的課題實驗迫使教師不斷學習和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，樹立新的教育觀念，緊跟時代的步伐，使今天的教育向明天更加靠近。因此，教師必須樹立終身學習的思想，不斷學習新的知識，獲取新的信息，以完成知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整和更新，提高適應(yīng)現(xiàn)代化教學的能力。同時，在實驗過程中，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，也使“改善師生關(guān)系、落實學生主體地位、發(fā)揮學生自主學習意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”等觀念和意識更加深入教師的大腦，讓教師不得不擯棄以往單純以粉筆叫黑板、以教師和書本為中心的舊的教學方式。
在年級的英語課上，我們的教師借助網(wǎng)絡(luò)，做了一個有關(guān)圣誕節(jié)的單元教學設(shè)計，在這個設(shè)計里，不但要求學生學會圣誕節(jié)的有關(guān)單詞和祝福語，學會唱英語歌曲，還要求學生通過瀏覽教師制作的有關(guān)圣誕節(jié)的主題知識網(wǎng)站，了解圣誕節(jié)這一西方傳統(tǒng)習俗，并學會用powerpoint制作電子賀卡，在網(wǎng)上收發(fā)電子郵件。我們從這個設(shè)計中可以看出，教師的設(shè)計思想旨在打破學科體系，加強英語和信息技術(shù)之間的學科知識滲透，以計算機為媒介，為學生提供綜合應(yīng)用學科知識、活動學習和開放性學習的內(nèi)容和途徑，以此提高學生的綜合能力。又如，在活動化教學研究中，教師在讓學生鞏固復(fù)習“bedroom”“diningroom”“kitchen”“bathroom”等單詞和句子“what’sthisroom?it’sa…”的時候，教師讓學生拿出紙筆，自己設(shè)計一套結(jié)構(gòu)合理的房子，讓學生兩人用英語進行問答，然后評評誰的設(shè)計最合理，說出為什么。這樣的課堂設(shè)計，體現(xiàn)了老師重視學生個體發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的教學思想，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。
在中學英語教學中，受中學教法的影響，多采用原來的五步教學法，通過課題實驗的研究，我們總結(jié)出了更為豐富的教學模式。在《應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進中學生主動自主學習》課題實驗，我們總結(jié)了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探索學習模式，協(xié)作學習模式等。這些教學模式能改變學生被動接受知識的狀態(tài)，使學生處于積極主動的地位，能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性，有利于促進學生認知能力的發(fā)展和良好學習習慣的形成。
在剛才提到的單元教學設(shè)計中，有一課時的教學就是讓學生自己瀏覽主題知識網(wǎng)站，收集有關(guān)圣誕節(jié)知識的相關(guān)內(nèi)容，并通過“小小演說家”的演講活動、“圣誕知識知多少”的競賽、圣誕節(jié)專題小報等形式，讓學生通過網(wǎng)上自學的途徑來掌握并交流所獲取的信息。這種模式無疑改變了知識的傳授方式，培養(yǎng)了學生的學習能力、表達能力和綜合運用能力。在活動化教學研究中，我們探索出了“活動熱身---活動呈現(xiàn)----活動練習----活動鞏固----活動應(yīng)用”的教學模式。讓所有的教學都在活動中完成。經(jīng)常我們都可以看到英語教師帶著學生在操場上操練英語口令“attention”“atease”…也可以看到師生在超市里用英語問“what’sthis?what’sthat?howmuchisit?”等對話。
在實驗中，現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學的整合，促進了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，使得教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式和師生互動方式發(fā)生變化，并為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，是教學過程得到充分的改善。
現(xiàn)在，英語組教師大多能熟練應(yīng)用powerpoint軟件制作演示文稿、用flash軟件制作動畫、用photoshop進行圖片處理，有的還能制作網(wǎng)站。在八年級的一堂英語課中，老師用制作的多媒體交互式課件進行教學，把課件放在網(wǎng)上，發(fā)送到學生機，讓學生根據(jù)自己的`實際情況，操作鼠標，點擊主界面上提供的對話，歌曲，練習等項目來完成學習，所有的問題都在課件中呈現(xiàn)。因為它是交互式的，所以大多數(shù)問題學生能夠通過操作電腦解決?；顒踊慕虒W過程更使學生感受到了英語學習的無窮樂趣，體驗到了成功的愉悅心情?？梢姡@樣的教學過程，注重了培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，它能引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，這樣的教學環(huán)境能引導學生主動參與，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們掌握和應(yīng)用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到很好的發(fā)展。
要搞好教育，關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊伍。課題的研究促使教師在工作中不斷更新教學思想，更新教學手段，改善教學過程，提高教學效率。做研究離不開踏實勤懇的鉆研精神，也離不開團結(jié)協(xié)作的團隊精神。因此，全體英語組教師在實驗中表現(xiàn)出了極大的學習熱情，學理論專著，學經(jīng)驗文章，觀摩各類教研課、公開課，并主動參與研究和討論。在打造楊波老師參加市英語教師比武中英語課件的設(shè)計的過程中，教研組成員表現(xiàn)出了可貴的團隊協(xié)作精神。同時，在共同參與、相互探討、相互交流之中教師也獲得了新的思路和新的方法，這本身既是一個學習的過程，也是一個自身發(fā)展的過程。近年來，我們英語組教師上過從校級到市級的研究課、公開課、示范課。市英語教研員來我學校聽課，對我校英語教師的課堂教學表現(xiàn)出了極大的興趣，并對英語教師的專業(yè)化和良好個人素質(zhì)給予了很高的評價。六位英語教師中，有嵊州市的中學英語骨干教師。
如今，我校英語教師通過多年的研究合作，已成為了一支年輕、敬業(yè)、好學、肯干，具有一定研究能力和協(xié)作精神的高素質(zhì)的教師隊伍。
當然，我們的研究是沒有止境的，我們正在申報新一輪的全市基礎(chǔ)教育外語教學研究資助金項目中，關(guān)于中學英語教學的實驗課題，并將把“科研興教，科研興?！敝穲猿肿叩降?。蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。所以，我倡議全體教師：讓我們一起來做研究!
高中課題研究報告生物篇十
主要研究階段：
第一階段：確定改革的指導思想，“立足會考，兼顧高考，培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長，面向全體學生，實施素質(zhì)教育?！备鶕?jù)這一指導思想，明確提出了“要使每一個學生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求，并確定了“開齊基礎(chǔ)課，上滿提高課，落實活動課”的可操作性方案。
第二階段：以學生自我評價為主要評價方式，進行分層。
第三階段：從高一開始對教學內(nèi)容就進行分層次安排。在調(diào)整課程和教學內(nèi)容的同時，也變換了輔導方式。我們采取了“個別輔導，分類推進”的辦法。第四階段：總結(jié)階段，為下次分層的實施，打下基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗。
最終完成時間：****年*月。
最終成果形式：論文、研究報告。
高中課題研究報告生物篇十一
一、課題的提出。
1、時代賦予的歷史使命。在21世紀是知識經(jīng)濟全球化的時代，尤其是中國加入了wto以后，隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展、開放力度的提升，國際交流與合作顯得尤為重要。因此，積極開展以提高中學生讀寫能力為主的實踐研究，旨在培養(yǎng)面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的具有現(xiàn)代素質(zhì)的實用人才，這對中學生將來走向社會，與世界交流和合作至關(guān)重要。
2、素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢。素質(zhì)教育強調(diào)“以人為本”，強調(diào)面向全體，注重人的全面和諧發(fā)展，而提高中學生的寫作能力是素質(zhì)教育的重要目標之一。通過課堂教學的自主學習、合作學習和探究學習等形式，積極開展以提高中學生讀寫能力為主的實踐研究，將為中學各科素質(zhì)教育找到一個著力點和突破口，使學生學會學習，有效地減輕學生負擔，從而為更好地實施素質(zhì)教育提供一個良好的理論和實踐平臺。
3、《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。把生活與作文聯(lián)系起來，讓生活成為作文的源頭活水，符合課標要求，體現(xiàn)了新課程的時代精神。
4、語文的外延等于生活的外延，從某種意義上說，生活即語文教育。這既是一種教育思想、教育理念，也是一種教育方法?！吧钭魑摹毖芯烤褪窃谶@一背景下提出的課題，是在作文教學領(lǐng)域?qū)ι罱逃碚摰慕梃b、實踐和探索。
5、我校師資力量相對雄厚，對作文教學的研究起步較早，成果頗豐，有一定的研究基礎(chǔ)。學校雖地處山區(qū)小城鎮(zhèn)，但自然環(huán)境優(yōu)美，人文積淀豐厚，校園文化有一定的建樹。因此，無論是生活內(nèi)容的豐富多彩，還是山川人文的絢爛多姿，還是語文自身的發(fā)展，“生活作文”的研究都具有可行性，前瞻性，適用性。
二、課題的界定。
我們對初中生生活作文教學研究作如下的界定：所謂生活作文就是引導學生投入生活、熱愛生活、欣賞生活、創(chuàng)造性地生活，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索優(yōu)化作文教學的策略，使學生在生活中學習作文，提高學生表達生活、思想、情感的能力，在學習作文中豐富學生的心靈，提高學生的精神境界，全面提升語文素養(yǎng)。
三、研究內(nèi)容、目的及理論依據(jù)。
（一）研究內(nèi)容。
1、回歸生活是作文發(fā)展的必由之路：（1）什么是生活作文？生活作文是對偽作文、假八股的一種反動，但又有別于所謂的“原生態(tài)作文”、“綠色作文”。它應(yīng)該具有自己的特點。（2）生活作文為什么是作文回歸的一種必然。（3）生活作文是作文自身發(fā)展的需要，是課程改革的需要，是語文人文教育發(fā)展的需要。
2、作文與生活：生活滋養(yǎng)作文。是生活沃土上長出的苗，是這苗上開出的花，是這花結(jié)出的果。（1）材料（素材）與生活；（2）立意與生活；（3）情感與生活；（4）表達與生活；（5）語言與生活。
3、生活與體驗：（1）怎樣引導學生牢固樹立生活作文觀；（2）學生的生活（類型、范圍、特點）；（3）怎樣引導學生真正投入生活：對待生活應(yīng)有的正確態(tài)度、激發(fā)投入生活的興趣、投入生活有效的方式、怎樣從生活中獲得體驗。
式、技巧。
5、加工生活：（1）作文為什么要摒棄原生態(tài)對生活進行再提煉、加工；（2）提煉生活的原則、方法、技巧；（3）作文來源于生活，又要高于生活。
6、作文美化生活：（1）寫作對生活的反作用；（2）作文美化生活；（3）作文促進人的健康發(fā)展。
7、讀書與作文：讀書、看電視、遨游網(wǎng)絡(luò)是精神生活的一種，是個體的必須的間接生活。（1）讀書、看電視、上網(wǎng)是對生活一種有益的補充、拓展；（2）讀書、看電視、上網(wǎng)對生活作文的意義；（3）生活作文的與時俱進。
8、生活作文的批改與評價：（1）批改的方法；（2）評價的體系、標準。
9、生活作文的愿景：防止庸俗化。
10、資料收集整理，整合各項研究成果，建構(gòu)初中作文教學中提高學生寫作能力的教學模式。
11、撰寫結(jié)題報告，做好研究成果的推廣轉(zhuǎn)化工作。
（二）研究目的。
1、通過研究和實踐，高效達到中學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，使學生的作文能力適應(yīng)生活的發(fā)展，促進人的發(fā)展。
2、通過研究和實踐，總結(jié)出生活作文的基本途徑，內(nèi)容的組織、方法的選擇，教學程序的設(shè)計，得出生活作文的操作性結(jié)論，尋找生活作文目標大面積高質(zhì)量達到的有效途徑。
3、通過生活作文的寫作，引導學生過有意義的生活、過有趣的生活、樂觀地對待生活。從而提高精神生活質(zhì)量。
（三）理論依據(jù)。
1、陶行知生活教育理論。陶行知先生強調(diào)“生活即教育”，是其教育思想的核心、精髓。這啟示我們，作文教學同樣要與時俱進，貼近生活，堅持“以人為本”“以學生為本”，站在培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的“現(xiàn)代人”這個高度，來審視構(gòu)建培養(yǎng)目標，開展作文的教育教學。
2、葉圣陶先生認為：“寫作是什么呢？要寫出自己的經(jīng)驗。經(jīng)驗又必須深刻、必須正確，這要從整個生活里下工夫?！保ā度~圣陶語文教育文集》第3集，人民教育出版社。）。
3、劉國正先生說：“語言天然是和生活聯(lián)系的，它產(chǎn)生于生活，服務(wù)于生活。它作為一種工具，用來反映人們在生活中獲得的知識、印象、思想、感情等等?！薄罢Z言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，它們水乳交融，難解難分?！保ā秳募返?卷，人民教育出版社。）。
4、建構(gòu)主義理論認為：“學習過程是人的知識思維活動的動態(tài)建構(gòu)過程，是人們通過自身原有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進行交互活動的獲取，建構(gòu)新知識的過程。所以，學生不是知識被動的接受者，而是新知識的建構(gòu)者。教師應(yīng)盡量滿足學生不同的要求，以促進他們個性的健康發(fā)展與積極學習的發(fā)生?！保悥|編《開發(fā)教育》，上海教育出版社。）。
5、寫作理論。無數(shù)成功的寫作實踐，都從不同的角度，詮釋了“美是生活”（馬雅可夫斯基）這一論斷的真知灼見。學生作文雖不能等同作家創(chuàng)作，但就其寫作過程而言，有著驚人的一致。因此，作文離不開生活。生活，是作文的源頭之水。
6、多元智力理論。多元智力理論認為：每一個學生是一個潛在的天地，都有他自己所傾向的學習類型、工作方式和氣質(zhì)性格，都有適合他們的學習方式。因而，呼喚構(gòu)成一個開放、民主和諧的教育教學方式。生活作文，亦是如此。
7、現(xiàn)代教育思想與新課標理念。現(xiàn)代教育思想與《基礎(chǔ)教育改革綱要》倡導的理念精髓是關(guān)注人的發(fā)展。倡導以學生發(fā)展為本，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注意學科體系、社會需求與學生發(fā)展的互動性。
四、課題的實施。
一）搜集資料，組建隊伍，建立課題研究網(wǎng)絡(luò)，選取實驗對象和選用研究方法。1、2012年5月至12月，課題申報，前期準備，確定課題領(lǐng)導小組成員，積極籌措科研經(jīng)費，確定子課題負責人。
2、實驗對象：2013年1月至5月，隨機抽取非畢業(yè)班級三個班為實驗班級，進行調(diào)查研究。抽到的班級為當時的七（3）班、七（3）班、八（1）班、八（6）班。
3、課題主要研究方法：
1）調(diào)查研究法：通過調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，尋找突破口，擬定對策。2）行動研究法：確定行動目的，通過調(diào)查、采訪、閱讀活動、寫作實踐等行動方式提高學生的讀寫能力。
3）實驗對比法：確定實驗班和對照班，通過控制變量進行實驗驗證，探索中學各科教學中讀寫能力培養(yǎng)的教學模式、途徑和方法。
4）經(jīng)驗篩選法：結(jié)合子課題研究，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫文章，定期召開研討會。
5）資料積累法：積累相關(guān)資料作為研究的參與資料和研究成果。二）開展“學情”調(diào)查，加強課題研究的針對性。調(diào)查的對象是全校不同年級不同層次的學生，合計268人。調(diào)查的內(nèi)容是中學生寫作的態(tài)度、能力、習慣、存在問題等方面。調(diào)查的方式是問卷式匿名調(diào)查。調(diào)查后寫有調(diào)查報告。
三）開展多種研究活動，探索課堂教學中提高中學生寫作能力的新模式。
2013年6月至2014年6月，本課題通過舉辦課題講座、開設(shè)研究課、示范課、課題研討會等形式，努力探索課堂教學中提高中學生寫作能力的教學模式。模式主要有以下幾種：
1、講座式。利用講座形式，比較系統(tǒng)地講授寫作方法。
2、演繹式。教師先講授有關(guān)寫作方法，并結(jié)合教學具體內(nèi)容，指導學生仿寫。
3、診治式。教師向?qū)W生提供診治的文章，讓學生自主批閱，改錯別字、病句，找美詞、美句，寫評語等。
4、交流式。讓學生互相交流寫作心得，通過生生互動，提高寫作能力。
5、滲透式。教師在課堂教學中有意識地滲透寫作方法的指導，增強學生的寫作意識，提高學生的寫作能力。
6、活動式。開展綜合性實踐活動，讓學生查資料，參觀考察，做實驗，掌握寫作素材，增強寫作興趣，提高寫作能力。
四）撰寫課題研究結(jié)題報告，進行課題研究成果的推廣、輻射。2014年7月至2014年12月，本課題組將研究成果推廣到非實驗班，在師生中獲得了一致好評。多次向全縣乃恩施州開設(shè)研究課，現(xiàn)縣內(nèi)其他兄弟學校均表示要借鑒本課題研究成果。
五、課題研究成果。
1、通過課題研究，廣大參與課題研究的教師教學觀念進一步轉(zhuǎn)變，指導學生閱讀和寫作的意識和能力有所加強，這種影響并已輻射到其他教師身上。過去我校教師只重視學生書本知識理論的積累，不大重視學生的生活實踐；過去教師把寫作僅局限于文學作品，忽略了作文與生活的聯(lián)系?，F(xiàn)在，教師在指導學生寫作時，都能緊密聯(lián)系學生的家庭生活、學校生活和社會生活，拓寬了學生的視野，豐富了學生寫作的素材，發(fā)散了學生寫作的思維。
2、涌現(xiàn)出一批教育科研骨干。各個子課題的負責人通過本課題的研究，對教育科研有了較深刻的認識，由原來的不自覺或半自覺狀態(tài)，轉(zhuǎn)化到能自覺進行教育科學研究，帶動了其他教師的科研，有力地推進了師資隊伍建設(shè)。
3、學生的寫作興趣和寫作能力有所增強。由于本課題立足于指導學生寫生活作文，學生對作文的認識有了新的改變。原來大部分學生一直以為寫作是語文學科的事，現(xiàn)在明白了寫作是生活的需要，每門功課都需要寫作，因而增強了寫作的興趣，加強了寫作訓練，提高了寫作能力。
4、寫作指導研究取得了明顯成果。
1）通過實踐研究，本課題組探索總結(jié)出了一個提高中學生寫作能力的基本模式，即：積累——感悟——練評——反思。積累包含三層意思，一是要學生積累生活材料，二是要學生積累豐富的語言，三是要學生積累寫作經(jīng)驗。感悟，即讓學生對自然、生活、實驗等現(xiàn)象進行探究，領(lǐng)悟其中的奧秘。練評即一方面讓學生去練筆，一方面教師要及時批改、及時評講。反思，有教師方面對寫作指導的反思，也有學生對自己寫作各方面的反思。
2）、課題組成員認真學習教育教學理論，大膽實驗，撰寫了100多篇經(jīng)驗總結(jié)和論文，分別獲得了縣、市、省級論文評比獎，并有相當數(shù)量的文章在國家級、省級刊物上發(fā)表。還有不少課題組成員上了校、縣、市級觀摩、示范課。
5、教師和學生的寫作能力有了大面積提高。近三年來，參加課題研究的教師和學生寫作能力普遍提高，在省、州、縣舉行的教師論文和中學生作文競賽活動中，在全國青少年讀書活動中，在其他諸如實驗器材征文、環(huán)保征文、書信大賽、建始縣首屆網(wǎng)絡(luò)作文大賽、“我與建始公安”征文等活動中，均取得了前所未有的成績。實驗班的語文大考成績也高出非實驗班3至5分。
1）教師方面。
摸索出了如何在中學各科教學中培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力的方法和經(jīng)驗；如何發(fā)揮文學社團的模范帶頭作用，促進中學生讀寫能力提高的一些較具體的、帶有規(guī)律性的作法：強化自身活動，找準“輻射”載體，使社團的“影響”作用，能有效的施展。具體說，就是要搞好文學社團自身的活動，努力做出點成績，以增強對學生的吸引力。在此基礎(chǔ)上，在班級里組建起“興趣小組”，作為施展“輻射”作用的載體，建立起一條“影響”的渠道，有效地發(fā)揮文學社團的帶頭作用與促進作用。其次，通過實驗教學自身也積累了一定的經(jīng)驗，并或以理論或以實踐的形式體現(xiàn)了實驗中的所得。本階段的實驗中，我們課題組的老師寫出了論文和總結(jié)120余篇。課題組擬將教師優(yōu)秀論文結(jié)集為《生活作文課題研究論文集》，因經(jīng)費不足而未果。
2）學生方面。
實驗初與實驗中期，我們分別對實驗班、對照班進行了讀寫能力的考查，并對讀寫興趣等相關(guān)情況進行了問卷。相關(guān)數(shù)據(jù)如下：第一次考查，實驗班均分為：閱讀均分38.4，寫作均分為46.5，閱讀、寫作總分均分為84.9，而對照班合計均分為81.3。實驗中期測試成績，實驗班為85.1，而對照班是82.3。很顯然，實驗班的讀寫能力，較之對照班有明顯的提高。而在問卷中的有關(guān)數(shù)據(jù)則顯示：實驗班的學生，在文學社成員的帶動之下，相當一部分學生克服了以往對讀寫對文學的畏懼心理，在100份問卷中顯示，有48%的同學對讀寫產(chǎn)生了濃厚興趣，表示愿意加入文學計團；而對照班則只有21%的同學有這愿望。其次，在文學社的豐富多彩的活動中，文學社成員的讀寫能力也有了明顯的提高，在文學創(chuàng)作與參加作文競賽方面取得了顯著的成果。有多人在省州級刊物上發(fā)表過文章,累計100多篇。課題組將學生在各級刊物發(fā)表的文章和部分優(yōu)秀習作編輯出版了《最美的聲音》在全縣范圍內(nèi)交流。
六、課題研究體會及心得。
一）本課題研究的主要價值和創(chuàng)新之處。
在課題研究中，“興趣是最好的老師”再次得到了很好的印證。由于長期以來我們的各科教學偏重于知識點的教學，導致了多數(shù)教師的課堂缺少了人文性和趣味性，變得面目可憎；再加上進入初中以后，學生的數(shù)理化作業(yè)訓練等搶占了學生的大部分課余時間，導致學生花在閱讀和寫作上的時間大為減少。而通過課題研究的開展，我們發(fā)現(xiàn)許多同學對閱讀和寫作的興趣得到了很大的提高，閱讀和寫作能力也在潛移默化中得到了加強，這一點在實驗班和對照班的比照中體現(xiàn)得尤為明顯。通過課題研究，我們對進一步提高中學生讀寫能力充滿了信心。
二）課題研究的不足和今后努力的方向。
1、課堂教學中提高中學生寫作能力的實驗研究，就是在各科教學中提高學生的寫作能力的研究，強調(diào)了寫作與生活的關(guān)系。然而，生活是多方面的，多層次的，多色彩的。要寫好生活作文，學生必須深入生活，感悟生活。而在課堂教學中，如何使學生有較自由的時間和較廣闊的空間投入生活、熟悉生活，值得探討。
2、在現(xiàn)行的中考制度下，如何激發(fā)學生增強各科寫作的興趣，提高寫作能力，特別是自然科學方面（如科技小論文等）的寫作興趣和能力，尚需進一步研究。
3、對不同層次的學生，如何提高他們的寫作能力，尚待進一步研究。
4、由于科研經(jīng)費不足，導致研究程序和研究成果展現(xiàn)的簡化，有損于研究的實效性，不利于研究成果的推廣運用。
高中課題研究報告生物篇十二
傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學片面強調(diào)數(shù)學的嚴謹性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學的創(chuàng)造性；傳統(tǒng)教學模式下的學習效果評價，只注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況。這種單一的評價方式不能全面、綜合的反映學生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評價方式，對學生的素質(zhì)教育極為不利。面對21世紀的教育，聯(lián)合國教科文組織提出了四種最基本學習能力的培養(yǎng)，即學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，并認為學會合作是教育的最重要的基礎(chǔ)。競爭與合作是當今社會發(fā)展的主題和必然趨勢，學會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀人生存的需要。我們一貫倡導的“以人為本”教育理念，就是要承認差異，張揚個性，提高素質(zhì)，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。我們高二數(shù)學教學模式課題組對高中數(shù)學教學模式作了有益的探索，進行了各種嘗試，目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨，以數(shù)學實驗教學為主要手段，以學生自我評價為主要評價方式的高中數(shù)學分層教學模式：創(chuàng)設(shè)情景--提出問題--自主探索--點評與小結(jié)。
高中課題研究報告生物篇十三
隨著新課改的實施，民族地區(qū)落后的英語教學越來越跟不上形式。
(1)教學軟硬件遠遠落后于發(fā)達地區(qū)。
(2)老師的教學理念和授課模式相對較為傳統(tǒng)，需要根據(jù)新課標大刀闊斧進行改革。
(3)家庭教育的理念和方法與學生的成長和學習日益脫節(jié)。許多問題導致教學質(zhì)量不理想。在此背景下，一線教師只能根據(jù)教育部頒布的新標準課程改革的要求，努力從自己做起，改變我們課堂教學中僵化僵化的傳統(tǒng)教學理念和模式。傳統(tǒng)課程過于注重知識的傳授和知識的最終結(jié)論。老師說得太多，學生機械地學習，忙于聽，忙于做筆記，課堂氣氛沉悶。教學互動很少，教師在很大程度上忽視了學生的主觀主動性，教學效果很差。這種教學模式與新課程標準的基本概念背道而馳。事實上，每個教師的課堂模式設(shè)計都有自己的優(yōu)勢，導致教學效果差異很大。但肯定地說，如果我們調(diào)查研究高中教師的聽、說、讀、寫、語法教學模式，、比較、分析和總結(jié)，讓更多的教師了解各種教學模式，可以互相學習，根據(jù)實際情況靈活選擇更好的教學模式來控制自己的教學，所以教學效果會有很大的改善，調(diào)查研究不是徒勞的。
新課程標準的基本理念要求課堂教學必須充分以學生為主體，讓每個學生通過自己內(nèi)心的體驗和主動參與去學英語，使學生在課堂教學活動中獲得更多的空間和時間。通過此課題的調(diào)查和研究，我們一定能發(fā)現(xiàn)更多更好的符合新課程標準要求的.課堂教學模式。我們的一線教師一定能找到對他們的教學工作有幫助的教學模式，從而共同提高水平和教學成績。最終目的是：
(1)共同提高教師傳授知識的能力和靈活調(diào)控課堂的策略，優(yōu)化我們的授課模式;。
(2)形成教師樂教，學生樂學的課堂教學氛圍。
(3)讓學生形成積極的學習態(tài)度，讓學生在合作交流的氣氛中，主動探究，參與活動，逐步培養(yǎng)學生自主探索知識，探索學習規(guī)律的能力。最終培養(yǎng)起使其受益終身的學習興趣和學習能力。幫他們走上終身學習的人生道路。
1、研究對象：本課題將圍繞我校一線高中英語教師的教學模式及我縣的其他名優(yōu)教師的教學模式展開，同時會和學生進行溝通交流，聽取他們的意見和建議，進一步去優(yōu)化相關(guān)的模式，為教學服好務(wù)。
2、課題研究的預(yù)期目標:本小組想通過對此課題的研究，群策群力地找出適應(yīng)新課改要求，并能優(yōu)化指導我們教學的課堂教學模式;最終讓我們的教學在堅持以學生為主體，教師為主導的基礎(chǔ)上，最終達到以下的目的：
(1).研究這一課題，能對實施新課程以后，尤其是"減負增效"政策下農(nóng)村高中英語課堂教學的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師，一邊實踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進，通過調(diào)查研究探索出各種有效的模式，為高中英語教師在新課改的教學中提供成長平臺，最終促進教學成績的提高。
(2)通過高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學，提升我校英語教育質(zhì)量，保證英語學習順利進行。
3、研究內(nèi)容：
(1)高中英語課堂listening的各種教學模式。
(2)高中英語課堂speaking的各種教學模式。
(3)高中英語課堂reading的各種教學模式。
(4)高中英語課堂writing的各種教學模式。
(5)高中英語課堂grammar的各種教學模式。
根據(jù)課題研究的目標和研究內(nèi)容，本課題將用兩年時間完成，大致分如下幾個階段進行：
第一階段：準備階段(20xx年6月——20xx年10月)。
確定研究課題，設(shè)計研究方案，明確研究思路。對高中英語課堂教學模式的現(xiàn)狀進行調(diào)查。
1、組織課題組教師學習新課程理論以及高中課程標準以及有關(guān)的其他教育理論，了解國內(nèi)外教學改革的動態(tài)，明確本課題研究的目標、內(nèi)容以及實施方法，形成濃郁的科研氛圍。
2、建立交流研究的信息平臺：
(1)建立一個公共郵箱;。
3、調(diào)查師生教學現(xiàn)狀，組織研究力量，調(diào)查教師的教授模式和學生的學習模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點和平臺。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問題，為我們進行第二階段的研究確定方向和策略。
第二階段：組織實施階段(20xx年11月——20xx年11月)。
1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。
2、密切關(guān)注新課程實施以來英語高考的各項情況，從而有效的、針對性的指導英語課堂教學模式。理論，策略和方式方法必須和高考動向相結(jié)合，也必須和新課改要求一致。
3、定期開展課題研究活動，以聽課，評課，研討，進一步觀摩名師相關(guān)講座，用心去思考，改進，反復(fù)實驗交流，進行深層的研究學習，定期進行階段性小結(jié)。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。
第三階段：完善實踐階段：(20xx年12月—20xx年3月)。
(1)將研究成果在本校鞏固實施，進一步提高完善。
(2)請上一級教研機構(gòu)對前期的研究成果提出指導意見，進一步實踐。
(3)完成階段性各個板塊的初步論文。
第四階段：結(jié)題階段(20xx年3月——20xx年6月)。
(1)整理所有的課題資料，撰寫該課題論文，做好結(jié)題的申請準備工作。
(2)申請結(jié)題驗收和研究成果的鑒定。
說明：由程晉梅組織組員選題、規(guī)劃并制訂實施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負責好自己專長的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個板塊的協(xié)調(diào)工作。最后順利圓滿結(jié)題。貢獻出一份有價值，有意義的參考性和指導性文獻。
1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。
2、階段性開展與本課題有關(guān)的研究課。
3、成果報告：形成的相關(guān)的調(diào)查報告、研究報告和結(jié)題報告。
高中課題研究報告生物篇十四
課題研究的背景：
隨著全球化意識的增強和國際社會的發(fā)展，英語已經(jīng)成為人類工作和生活的中使用最廣泛的語言。英語閱讀是我們獲取信息的主要途徑之一。
《英語課程標準》的內(nèi)容指出：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。閱讀教學作為高中英語教學的一個主要內(nèi)容，閱讀能力的培養(yǎng)更是被重視。
我校作為一所普通高中，學生入校時，英語成績就很差，英語基礎(chǔ)尤為薄弱。當下的現(xiàn)狀是學生的英語閱讀速度慢、缺乏閱讀技巧，閱讀能力不容樂觀，再加上學生對英語學習失去信心，85%的學生閱讀能力停滯不前甚至是下降，難以達到新課標的要求。因而，作為英語教育教學者，對本校高中英語閱讀教學存在的問題和現(xiàn)狀進行分析和探討，找出相應(yīng)的解決對策，尋找適合的教學方法，使閱讀教學更有效，是當務(wù)之急。
課題研究的意義：
在人類社會迅速發(fā)展的今天，無論是經(jīng)濟、政治全球化還是習近平提出的“一帶一路”國家戰(zhàn)略的實施，我們國家與世界各國的交流越來越密切，英語在人們工作生活中的重要性和必要性有目共睹。針對我校學生的英語學習和英語閱讀教學的現(xiàn)狀，找出問題并探索和尋找有效的閱讀教學方法，能夠幫助學生通過閱讀增加詞匯量;能夠逐步提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力;有利于學生獲取新知識，提高學生的認知水平，豐富學生的知識和思想。
課題名稱的界定和解讀。
1.英語閱讀教學，即老師在課堂上提供與教材相關(guān)的背景材料，激發(fā)學生對課題的興趣，引導學生對英語教材中的選材進行閱讀，運用閱讀技能，獲取信息和新知，正確的理解作者的意圖，態(tài)度，觀點及寓意，分析和解決問題。與此同時，幫助學生鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識，提高運用語言的能力，并且使學生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力得到提升。
2.有效性，即從學生現(xiàn)在的英語閱讀基礎(chǔ)出發(fā)，投入盡可能少的時間和精力，取得最好的教學效果。
1.學生英語閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查。
調(diào)查內(nèi)容包括：學生英語閱讀的方法、習慣以及在閱讀中遇到的困惑;學生課外閱讀的英文資料的種類、來源。
2.英語教師閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查。
調(diào)查內(nèi)容包括：教師在英語閱讀中使用的教學方法、策略以及對學生在英語閱讀自主學習和課外閱讀方面的學法指導。
3.成因分析。
由于我們學校的學生初中的英語基礎(chǔ)知識儲備不足，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，致使跟不上高中的英語學習節(jié)奏，教師在閱讀教學中顯得心有余而力不足，教學效率逐漸降低，教學質(zhì)量得不到提高。本研究將從以下方面展開探討：
首先，學生是學習的主體，興趣是最好的老師。要提高閱讀教學的有效性，首先要從提高學生英語閱讀興趣著手，尋找途徑和方法，讓學生喜歡上英語。
其次，詞匯、語法基本知識對閱讀能力有很大的制約作用。我們的學生詞匯積累太少，語法知識欠缺，就制約了閱讀的速度和質(zhì)量。因此在閱讀教學中幫助學生在語境中積累詞匯，同時逐步滲透和補充語法知識，也是提高閱讀教學有效性的基礎(chǔ)工作。
最后，制定適合我們學校學生的英語閱讀教學的方法和策略。
高中課題研究報告生物篇十五
從研究性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中，主要是指研究性學習方式，當然也包括學科內(nèi)的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習的課程都是為了改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建一種開放的學習環(huán)境。從研究性學習的目標和特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學習”涵蓋了以上的兩項內(nèi)容。
2、課題研究背景及解決問題。
地理學科具有綜合性和區(qū)域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統(tǒng)的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學生解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。在這種情況下我們在高中地理教學中實施研究性學習十分有利于調(diào)動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。
3、課題研究的價值和意義。
價值：地理學科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經(jīng)濟發(fā)展的諸多領(lǐng)域，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培養(yǎng)學生自主探究、自主學習的能力，為學生的全面素質(zhì)提高和終身學習打下良好基礎(chǔ)。
意義：有利于培養(yǎng)學生參與社會、服務(wù)社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探索學習，培養(yǎng)學生關(guān)注社會現(xiàn)實和未來發(fā)展的人文精神。同時，增強老師的全面素質(zhì)提高。
4、課題目前在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和成果。
研究性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、建構(gòu)自己的知識為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務(wù)教育課程標準實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設(shè)計了大量的研究性活動。目前的研究性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。
5、課題研究目標。
使學生由傳統(tǒng)教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，發(fā)展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質(zhì)，為學生將來關(guān)注社會、服務(wù)于社會打下基礎(chǔ)。
提高教師的改革創(chuàng)新意識，適應(yīng)當前教育體制改革的要求。
使地理課堂教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，為實踐服務(wù)。使學生關(guān)注社會熱點，關(guān)注國家建設(shè)，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。
二、課題研究的方法。
實驗法、實地考察法、問卷調(diào)查法、上網(wǎng)查詢法。
三、課題研究的過程。
第一階段：準備階段（04年11月）。
學習理論：廣泛搜集并學習了研究性學習方面的有關(guān)資料，提高教師對研究性學習的認識，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師科研素質(zhì)。
設(shè)計方案；每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學習相關(guān)的理論知識，互相交流學習體會，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際情況，鑒于目前處于研究性學習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。
第二階段：實施階段（04年12月—05年5月）。
具體任務(wù)：
1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關(guān)研究性學習的素材和信息；
2、組織相關(guān)教師上好研究性學習研討課并撰寫出地理教學中實施研究性學習的教案；
3、撰寫研究性學習論文、體會，學生做研究性學習作業(yè)。
第三階段：總結(jié)階段（05年6月）。
以會議的形式對課題進行全面總結(jié)，形成成果，申報驗收。
四、研究成果。
由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學習素材和信息。
本課題組負責人曲秀麗老師撰寫了研究性學習結(jié)題報告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學地理研究性學習活動中教師的作用等研究論文。
高中課題研究報告生物篇十六
近年來,西方節(jié)日悄然傳入中國,情人節(jié)、愚人節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等越來越受中國人青睞.而我國中學生既喜聞樂見又積極參與的圣誕節(jié)是什么樣子呢?時值圣誕節(jié)前夕,各地學生正以自己獨有的方式為節(jié)日準備著;各商店也不失時機,裝點著圣誕樹,其店員扮成圣誕老人兜售著精美小商品;一些媒體也在大肆渲染,積極營造節(jié)日氣氛.鑒于此,本人認為這是一個利用圣誕節(jié)開展研究性學習的好時機,一方面,這迎合了學生的學習興趣,另一方面,臨近的節(jié)日又為學生對研究性學習的開展創(chuàng)造了良好的條件.
1.了解西方文化習俗,學習英語背景知識。
東西方文化的差異及西方人特有的風俗習慣給英語學習者造成了一定的障礙,影響了學生對語言的實際運用,所以了解西方文化習俗,可以幫助學生積累一定的英語背景知識,為其最終掌握這門語言做好知識鋪墊.
2.培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力,形成團結(jié)協(xié)作風貌。
3.學會收集處理信息,養(yǎng)成科學求知態(tài)度。
該項活動的另一目的是培養(yǎng)學生收集資料、處理信息和推斷結(jié)論的能力以及表述思想和交流成果的能力,并要掌握基本的科學方法、學會利用多種有效手段去獲取信息.同時要學會從實際出發(fā),通過認真踏實的探究去求得結(jié)論,并懂得尊重他人的成果.
該項活動的重點是比較西方圣誕節(jié)與具有中國特色的圣誕節(jié)的差異.對于西方的圣誕節(jié),學生大概了解一些.縱觀周圍的節(jié)日氣氛,大家似乎在模仿西方人慶祝節(jié)日的模式,但實際上并非如此.中國人慶祝圣誕節(jié)的方式兼帶有自己的民族特色,圣誕節(jié)在中國悄然地發(fā)生了變化,這也正是學生需要仔細了解的地方.
大家都知道過圣誕節(jié)時要裝點圣誕樹,吃圣誕大餐,唱圣誕頌歌,甚至還有圣誕老人.可這一切是怎么來的呢?這些節(jié)日特征是同時形成的嗎?它又是怎樣傳播到中國來的?所以西方圣誕節(jié)的由來、演變與擴散的問題看似簡單,實際上需要學生進行大量的信息查詢和整理方能解決.
由于學習者是初次涉足研究領(lǐng)域的高中生,所以老師可以預(yù)先設(shè)計好學習的內(nèi)容,并提供一定的活動建議和活動提示.為了讓學生在研究性學習中能互相幫助、互相配合,建議活動分小組進行。如果學習者是已經(jīng)有了研究性學習經(jīng)驗的學生,可根據(jù)學生的能力,逐步減少活動建議或活動提示,直至完全由學生自主地提出問題并獨立地解決問題。
高中課題研究報告生物篇十七
對于學困生的研究，已經(jīng)越來越受到各國教育學界、心理學界、醫(yī)學界以及社會各界的關(guān)注。國外對學困生常見的稱呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學生群體也有差別，但關(guān)于學困生的研究歷史悠久。國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根(morgan)，他是一位醫(yī)生，在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴重的“詞盲現(xiàn)象”(能認一些詞，但不知道詞的意義)，并針對這種現(xiàn)象進行了一些研究工作。
當時人們對學困生的研究，也僅僅局限于神經(jīng)學和醫(yī)學的范圍內(nèi)，研究者把學生學習成績差，特別是閱讀上的困難，一些學習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結(jié)果。但通過進一步研究，人們認為，并不是所有的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的，表現(xiàn)為知覺失調(diào)、學習障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來，研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學生身上。國外許多研究者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特征方面的研究，有針對性的幫助學困生克服學習上的困難。
美國學者大都致力于學困生心理特征的研究，如韋納研究的學困生失敗歸因理論認為，學困生常常將自己在學習方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學習上的"惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認為，學困生的實質(zhì)是學習個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱為“難教學生”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進行了區(qū)分，具有一定的實用性和較強的科學性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足于教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。
2.國內(nèi)研究。
學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學困生問題還不是很突出，并且當時我國的教育學和心理學都比較落后，因而很少看到有關(guān)學困生問題的文章和研究報告。10年動亂結(jié)束后，隨著我國教育學和心理學研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳，許多研究者從各個方面、在各個領(lǐng)域探討學困生問題，撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學研究所錢在森這樣界定學習困難學生：其一，智力正常，而學習效果低下;其二，智力正常，但學習準備與學習任務(wù)不相適應(yīng)，學習效果低下，處于持續(xù)困難的學習狀態(tài)。
鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據(jù)，將差生分為“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，并提出相應(yīng)的教學策略近年來，我國在學困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點和原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)，切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質(zhì)量，同時也更加深入地探討了如何指導幫助學習困難兒童成功進入社會。為此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領(lǐng)域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為本文的撰寫提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。
3.國內(nèi)外學困生研究的啟示。
通過以上的分析可以看出國內(nèi)外學困生研究對我們有以下幾方面的啟示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一，我們在實施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國內(nèi)外教育理論及實踐中的經(jīng)驗和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉(zhuǎn)變學困生,促進基礎(chǔ)教育是大有裨益的。
由于各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學，班級人數(shù)多，故正視學生發(fā)展水平的差異，并積極探索轉(zhuǎn)化學困生的規(guī)律更具有普遍意義。學困生是與教育的普及相伴的，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個學生得到充分發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì),使他們成為未來社會的合格公民。綜觀世界教育，學困生問題既有共性，又有特殊性。英語學困生與“差生、后進生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系，即有個性，也有共性?？傊?，以上這些啟示為英語學困生的研究提供了很好的方向。
本課題的研究內(nèi)容主要有以下幾方面：
1.高中英語學困生的成因分析。
高中英語學困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個方面：內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學生基礎(chǔ)學力不完善、缺乏學習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、教師因素等。
2.高中英語學困生的類型分析。
高中英語學困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是按照學困生的表現(xiàn)分為缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學困生的成因分為自身因素不足型、社會環(huán)境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。
3.高中英語學困生轉(zhuǎn)化策略探析。
根據(jù)高中英語學困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略：社會策略;家庭策略;學校策略等。