勇于面對(duì)挑戰(zhàn)是成長(zhǎng)和進(jìn)步的關(guān)鍵。學(xué)會(huì)管理時(shí)間,合理分配各項(xiàng)任務(wù)的重要性不容忽視。總結(jié)是一種尋找進(jìn)步方向的有效工具。如何準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)是寫一份好總結(jié)的關(guān)鍵。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文供大家參考,希望能給大家提供一些思路。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1.能夠正確認(rèn)讀“絢”“纖”等生字和課文中“琴弦”、“裹著”、“草如茵”、“掬一捧”、“應(yīng)和”、“裊裊炊煙”等詞語(yǔ)。并能理解課文中“絢麗”、“催促”、“草如茵”、“纖細(xì)”、“應(yīng)和”、“豎琴”、“沉醉”、“柳如眉”等詞語(yǔ)。
2.能夠正確書(shū)寫生字詞。
3.在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的赤子之情。【教學(xué)重點(diǎn)】。
積累課文中的好詞好句,能找出課文中運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方法的句段,并能體會(huì)作者使用這些修辭方法的用意,感受本文“文字優(yōu)美、意境清新”的特點(diǎn)。結(jié)合平時(shí)學(xué)生作文中詞語(yǔ)貧乏、句式老套的毛病,鼓勵(lì)學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)模仿造句、寫話。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
一、導(dǎo)入新課。
昨天,老師帶你們看了一次春潮,現(xiàn)在耳邊好象還響著轟隆隆的春潮聲。
今天,老師要帶你們?nèi)ト碌奶一ㄋ叄侥抢?,我們又?huì)有怎樣的奇遇呢?
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)本課生字新詞。四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案。
2.初讀課文,了解課文內(nèi)容。3.結(jié)合金鑰匙,繼續(xù)學(xué)做批注。
三、指導(dǎo)自學(xué),初讀課文。
1.指名分段讀課文,糾正讀音,強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)字。2.自讀課文。3.齊讀課文。
四、指導(dǎo)自學(xué),再讀課文。
1.自讀全文,說(shuō)說(shuō)與第一自然段的兩個(gè)問(wèn)句對(duì)應(yīng)的各是哪些自然段?
2.結(jié)全金鑰匙的內(nèi)容,再讀全文,試給課文再次做批注。3.課文主要寫了什么?4.交流學(xué)習(xí)效果。
五、當(dāng)堂練習(xí)1.組詞。
梨(。
)
鞠(。
)
纖(。
)瓣(。
)
鳥(niǎo)(。
)
犁(。
)
掬(。
)
遷(。
)
辯(。
)衷(。
)裹(。
)
琴(。
)
辮(。
)
衰(。
)
鈴(。
)辨(。
)
裊(。
)
2.完成配套練習(xí)冊(cè)p10溫故知新的內(nèi)容。3.檢查練習(xí)效果。
第二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、板書(shū)課題,這篇文章寫的是三月桃花水的明麗,可貴這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)桃花水的明麗與可貴。2.積累比喻、擬人句等優(yōu)美句子。3.有感情地朗誦課文,背誦課文。
三、指導(dǎo)自學(xué),理解課文內(nèi)容。四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案。
3.自讀自讀課文第6自然段,想想似明鏡的桃花水里都會(huì)映出哪些景象?
4.為什么說(shuō)三月桃花水比金子亮,比銀子還貴呢?5.交流學(xué)習(xí)效果。
四、指導(dǎo)自學(xué),朗讀課文,背誦課文,積累比喻句、擬人句。1.迅速默讀課文,找出文中的比喻句、擬人句讀一讀。2.分類摘抄下來(lái)。3.朗讀課文,背誦課文。4.交流學(xué)習(xí)效果。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
什么聲音?
豎琴。
沉醉。
什么光芒?
明鏡【教學(xué)反思】。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1通過(guò)形聲字,區(qū)別形近字認(rèn)識(shí)“綺、談”兩個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“和”。
2通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句一邊讀一邊想畫(huà)面體會(huì)作者對(duì)三月桃花水的喜愛(ài)和贊美之情。
通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句一邊讀一邊想畫(huà)面體會(huì)作者對(duì)三月桃花水的喜愛(ài)和贊美之情。
[教學(xué)課時(shí)]第一課時(shí)。
1讀背關(guān)于描寫春水和桃花的詩(shī)句,讀完詩(shī)句你是否心情舒暢?
好文章要多讀細(xì)品。學(xué)習(xí)第一自然段。
1讀完句子,你想到了什么?有什么感受?
2理解小鈴鐺絲綢是什么聲音像小鈴鐺?是什么光芒像明潔的絲綢?作者用文句引出三月桃花水。
學(xué)習(xí)第二自然段。
1師讀舞動(dòng)著綺麗的朝霞,向前流啊。你想到了什么畫(huà)面?2體會(huì)擬人句,寫出了河流充滿的生命力。
3讀“一千朵桃花,一萬(wàn)個(gè)小酒窩”,你想到了什么?聯(lián)想到了千多萬(wàn)朵梨花開(kāi)。用到了夸張。
4帶著想象再讀這段話,體會(huì)三月桃花水的美。
5認(rèn)識(shí)“綺”形聲字和絲織品有關(guān),組詞:綺麗。
學(xué)習(xí)第三自然段。
1讀句子,作者把三月桃花水比作什么?2結(jié)合豎琴圖片理解。3體會(huì)比喻句,生動(dòng)地寫出了三月桃花水聲音動(dòng)聽(tīng),柔和與多變。
學(xué)習(xí)第四自然段。
1老師讀第四自然段,學(xué)生邊聽(tīng)邊想畫(huà)面?
2拖拉機(jī)春種一粒粟,秋收萬(wàn)顆子。
3多音字“和”和諧應(yīng)和。
5一年之計(jì)在于春。同學(xué)們?cè)谶@美好的春光里,是否為自己定個(gè)小目標(biāo)呢?
6再讀第4自然段,末尾“……”省略了豎琴演奏的.聲響,請(qǐng)你想象?
學(xué)習(xí)第五自然段。
1作者把三月桃花水比作什么?明鏡會(huì)照出什么景色呢?
2作者寫了什么?我們一起來(lái)看看吧。
學(xué)習(xí)第六自然段。
1讀句子,想畫(huà)面。一行白鷺上青天2觀察仔細(xì)想到賀知章的《詠柳》3吟誦《詠柳》同學(xué)們也能想到更多的春天美景。4再讀這段話,感受春天的美景。
學(xué)習(xí)最后一段。
1千言萬(wàn)語(yǔ)道不完作者對(duì)春天的喜愛(ài),哪個(gè)詞道出了作者對(duì)春天的喜愛(ài)?“陶醉”
2再讀這一段,感受作者對(duì)三月桃花水的贊美和熱愛(ài)之情。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
豎琴。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
課文是一篇描寫江南春水的優(yōu)美散文。課文通過(guò)詩(shī)化的語(yǔ)言和生動(dòng)的形象,贊美了三月桃花水比金子還貴,比銀子還亮,美得讓人沉醉。這篇散文由9個(gè)或長(zhǎng)或短的段落錯(cuò)落成章,卻又形散而神不散。開(kāi)篇由兩個(gè)設(shè)喻精巧的疑問(wèn)句引領(lǐng)全文,接下來(lái),用是春天的豎琴、是春天的明鏡充分展現(xiàn)三月桃花水的美麗,它的美,美在有聲又有色,也就不露痕跡的回應(yīng)了開(kāi)篇的問(wèn)題。結(jié)尾是作者由衷的贊美,直抒心意,這比金子還貴、比銀子還亮的三月桃花水,已經(jīng)流進(jìn)了愛(ài)上它的人們的心中,已經(jīng)為它深深著迷、沉醉。課文結(jié)構(gòu)清晰,線索明朗,文字優(yōu)美,韻味無(wú)窮。三月桃花水的美是與淳樸、恬靜的鄉(xiāng)村生活緊緊相連的。全篇皆是清新淡雅的詞句,并巧妙運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭方法,再糅合了作者濃郁的喜悅、喜愛(ài)之情,表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山水的真摯情懷。
1、能夠正確認(rèn)讀絢纖等生字和課文中琴弦、裹著、草如茵、掬一捧、應(yīng)和、裊裊炊煙等詞語(yǔ)。并能理解課文中絢麗、催促、草如茵、纖細(xì)、應(yīng)和、豎琴、沉醉、柳如眉等詞語(yǔ)。
2、能夠正確書(shū)寫生字詞。
3、在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的赤子之情。
積累課文中的好詞好句,能找出課文中運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方法的句段,并能體會(huì)作者使用這些修辭方法的用意,感受本文文字優(yōu)美、意境清新的特點(diǎn)。結(jié)合平時(shí)學(xué)生作文中詞語(yǔ)貧乏、句式老套的毛病,鼓勵(lì)學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)模仿造句、寫話。
培養(yǎng)學(xué)生熟讀成誦的習(xí)慣,既能使學(xué)生積累優(yōu)美詞句,又能使學(xué)生在反復(fù)誦讀中提高語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)流、語(yǔ)感能力。
鄉(xiāng)村生活、生產(chǎn)的圖片或課件。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入:
昨天,老師帶你們看了一次春潮,現(xiàn)在耳邊好象還響著轟隆隆的春潮聲。
今天,老師要帶你們?nèi)ト碌奶一ㄋ叄侥抢?,我們又?huì)有怎樣的奇遇呢?
二、初讀課文:
1、學(xué)生自由朗讀課文,在課文中畫(huà)出讀不準(zhǔn)的字詞。
2、指名分節(jié)朗讀,教師相機(jī)訂正錯(cuò)誤的讀音。
3、結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)生字:(辨析字音、字形)。
絢絢弦纖和(多音字)裊茵掬裹(衷)淌(躺)犁(梨)瓣(辯)。
4、學(xué)生兩人一組,齊讀課文,互相檢查是否讀準(zhǔn)字音。
5、教師提問(wèn):這篇課文描寫的三月桃花水,給你們留下什么樣的印象?(三月桃花水是美麗、迷人、令人陶醉的)。
我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣和情感來(lái)讀課文?(用歡喜的心情、輕快的朗讀方式)。
教師范讀。學(xué)生邊聽(tīng),邊畫(huà)出課文中自己不理解的詞句。
6、學(xué)生質(zhì)疑。(對(duì)于學(xué)生提出的、較容易的字詞問(wèn)題,如果有其他學(xué)生能夠解決的,就應(yīng)該多讓學(xué)生用自己的表達(dá)方式、理解方式解決,因?yàn)檫@是學(xué)生的初步自學(xué)過(guò)程,不要要求盡善盡美。對(duì)于比較難的問(wèn)題,可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)。)。
三、再讀課文:
1、學(xué)生自由朗讀:比一比誰(shuí)讀得流暢而有感情。
2、指名讀第一自然段。
思考:這一段文字里有幾句話?是什么句式?運(yùn)用了什么修辭方法?在課文中找出和這兩句話對(duì)應(yīng)的'段落。(兩句話,是疑問(wèn)句,分別對(duì)應(yīng)3、4自然段和5、6自然段)。
3、教師引導(dǎo):
是什么聲音――三月桃花水的水聲(把流水聲比喻成小鈴鐺的聲音,清脆悅耳。)。
是什么光芒――三月桃花水的水面(把明鏡般的水面比喻成絲綢,明亮耀眼。)。
四、布置作業(yè):
1、感情朗讀課文。
2、抄寫生字詞,積累好詞好句(選擇自己理解了的詞語(yǔ)造句)。
第二課時(shí)。
一、檢查朗讀情況:
1、讓學(xué)生朗讀自己最喜歡的段落或自己認(rèn)為能讀得最好的段落。
2、提問(wèn):你為什么喜歡這一段?你為什么覺(jué)得這段比較好讀?
(要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話表達(dá),如果沒(méi)有明顯的錯(cuò)誤,就不要否定學(xué)生或幼稚或離譜的回答,因?yàn)檫@是孩子對(duì)課文的初步感知,即使有不夠準(zhǔn)確的地方,教師要重在適當(dāng)引導(dǎo),而不是強(qiáng)調(diào)唯一答案。也可以就此訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,鼓勵(lì)他們完整、準(zhǔn)確地表達(dá)。)。
二、學(xué)習(xí)課文:
1、齊讀第二自然段。思考:當(dāng)你讀這一段時(shí),你眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的景象?
2、課件展示。
3、結(jié)合學(xué)生的回答,教師相機(jī)點(diǎn)撥:
呵,河流醒來(lái)了!――一個(gè)語(yǔ)氣詞呵,表現(xiàn)了作者乍見(jiàn)春水的興奮之情;一個(gè)醒把被束縛一個(gè)冬天的河水重獲新生的喜悅寫活。(擬人方法)。
流動(dòng)的水在舞動(dòng)朝霞,水中的浪花、旋渦,在作者筆下成了櫻花酒窩(比喻)。
4、分男、女生讀描寫水聲、水面的段落。
三月桃花水是春天的明鏡。為什么是明鏡?它照出了什么美景?
6、教師提問(wèn):
課文的第3―6自然段,運(yùn)用了哪些修辭方法?找出來(lái),讀一讀,思考:作者為什么這樣寫?(把桃花水比喻成豎琴明鏡,把波紋比喻成琴弦,第4自然段運(yùn)用了排比、擬人方法,把柳枝比喻成長(zhǎng)發(fā),把衣著艷麗的姑娘比喻成花瓣)。
7、學(xué)生自由朗讀最后三個(gè)自然段。
金子還貴,因?yàn)樗儍敉该鳎员茹y子還亮。)。
(三月桃花水讓所有見(jiàn)過(guò)它的人深深地陶醉,掬一捧,品一口,就好像美妙無(wú)比的桃花水流進(jìn)我們的心里,讓我們永遠(yuǎn)銘記。結(jié)尾表達(dá)了作者對(duì)三月桃花水的深情贊美和無(wú)比熱愛(ài)。)。
8、有感情地朗讀全文。
思考:讀《三月桃花水》和讀《春潮》時(shí),你的感受有什么不同?
三、拓展:
1、反復(fù)朗讀課文中優(yōu)美句段,模仿句段,寫一寫四季之一的自然景觀,或?qū)懸粚懘禾煊螆@的見(jiàn)聞(也可安排在課后進(jìn)行)。
四、布置作業(yè):
1、熟讀課文,并嘗試背誦。
2、形近字組詞:
梨鞠纖瓣鳥(niǎo)裹琴。
犁掬遷辯裊衷鈴。
辮衰。
辨
板書(shū)設(shè)計(jì):
什么聲音?
豎琴。
沉醉。
什么光芒?
明鏡。
教學(xué)反思:
《三月桃花水》是一篇十分優(yōu)美的散文。這篇散文,不僅文字優(yōu)美,意境清麗,而且文章結(jié)構(gòu)精巧,前后文之間,有問(wèn)有答,各個(gè)段落在錯(cuò)落中,又有句式的重復(fù)和押韻,讀起來(lái)瑯瑯上口,聽(tīng)起來(lái)令人身心愉悅。
所以在教學(xué)中,我首先注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,包括課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)性的自學(xué)朗讀和課后鞏固性的朗讀;課堂采取各種形式的朗讀,在朗讀中熟悉生字詞的字音,初步了解課文意思、課文結(jié)構(gòu),以及初步感知課文的意境;邊讀邊想象,在朗讀中創(chuàng)設(shè)情境,理解課文的意境;把對(duì)春天、春水的喜愛(ài)、欣賞之情帶到朗讀中,讓學(xué)生有感情、有意境的朗讀。另外在本文教學(xué)過(guò)程中,我充分給學(xué)生自學(xué)的空間,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中,在朗讀中,在小組活動(dòng)中,在各個(gè)思考問(wèn)題的設(shè)置和回答的過(guò)程中,都給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力。再在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上串講課文,教師只要針對(duì)課文中疑難之處進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生就能在自我領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,逐步深入課文的精妙之處,更能真切的與作者在情感上自然而然地產(chǎn)生共鳴。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1.運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法,自主學(xué)會(huì)本課的生字及組成的新詞。重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫“裹”,重點(diǎn)理解詞語(yǔ)“綺麗”、“催促”等。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文和生活積累,體會(huì)關(guān)鍵詞在表達(dá)情意方面的作用。對(duì)課文不理解的地方提出疑問(wèn)。
3.了解“桃花水”的特點(diǎn),感受春天的美景和勃勃生機(jī)。
教學(xué)重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文和生活積累,體會(huì)關(guān)鍵詞在表達(dá)情意方面的作用。
教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系上下文和生活積累,體會(huì)關(guān)鍵詞在表達(dá)情意方面的作用。對(duì)課文不理解的地方提出疑問(wèn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件,有關(guān)春汛、農(nóng)耕的資料等。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1.運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法,自主學(xué)會(huì)本課的生字及組成的新詞。重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫“裹”,重點(diǎn)理解詞語(yǔ)“綺麗”、“催促”等。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)程序
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、質(zhì)疑入手,激發(fā)興趣
1.孩子們,今天咱們要學(xué)習(xí)一篇新的課文,大家一起來(lái)讀讀它。(揭示課題)
2.質(zhì)疑課題。
這篇課文的名字叫“三月桃花水”,多奇怪啊!大家來(lái)猜猜,三月桃花水是什么呢?
生發(fā)揮想象,自由叫答。
學(xué)生交流,讀課題。
自由發(fā)言。
二、初讀感知、自主識(shí)字
1.自由讀文,了解大意。
是呀,老師也想知道這桃花水到底是什么,咱們一起打開(kāi)書(shū)第lo頁(yè),在書(shū)中找找吧。請(qǐng)用自己喜歡的方式讀課文,借助我們以前學(xué)過(guò)的方法來(lái)認(rèn)識(shí)生字,然后對(duì)同桌說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
2.集中識(shí)字。
孩子們,咱們剛剛用以前學(xué)過(guò)的方法認(rèn)識(shí)了生字,我們一起和它們交個(gè)朋友吧。
(1)師指名讀,當(dāng)讀到“暖”、“催促”、“裊裊”等詞語(yǔ)時(shí),相機(jī)指導(dǎo),
重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其字音,再齊讀。
(2)出示詞語(yǔ)“綺麗”。
說(shuō)說(shuō)綺麗是什么意思?再換詞理解。
(3)請(qǐng)孩子們仔細(xì)觀察生字,哪個(gè)生字最復(fù)雜、最容易出錯(cuò)?出示“裹”字。指導(dǎo)寫“裹”。
自由讀文。認(rèn)讀生字
學(xué)生注意幾生字的讀音。
學(xué)生讀詞語(yǔ):
學(xué)習(xí)多音字和
說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么
再讀字詞。鈴鐺綺麗轟鳴小麥催促裹著抖落裊裊炊煙
理解詞語(yǔ)。
分析記憶字形。
三、再讀課文。了解大意。再讀課文,提出質(zhì)疑
1.學(xué)生再讀課文,邊讀邊想課文講述了一件什么事?初步懂得文章寫的是什么事?自由輕讀課文。
2.檢查、指名分自然段讀課文。
3.生再讀課文,思考每個(gè)自然段說(shuō)了些什么。
4.再讀課文,提出質(zhì)疑。
(1)認(rèn)真地默讀一遍課文,再思考有什么不懂的地方,待會(huì)兒告訴大家,我們一起解決。
(2)生自由回答,師篩選有價(jià)值的問(wèn)題。
帶著問(wèn)題自己讀書(shū)
理解自然段的段意。
學(xué)生學(xué)習(xí)提出疑問(wèn)。
作業(yè):
一、朗讀課文。
二、寫生字新詞。
課后小結(jié):
第二課時(shí)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文和生活積累,體會(huì)關(guān)鍵詞在表達(dá)情意方面的作用。對(duì)課文不理解的地方提出疑問(wèn)。
2.了解“桃花水”的特點(diǎn),感受春天的美景和勃勃生機(jī)。
教學(xué)程序
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、朗讀課文。
2、指名讀詞語(yǔ)
朗讀
讀詞語(yǔ)
二、美味品讀,精讀悟情
(一)品讀第3、4段
1.會(huì)提問(wèn)的孩子就是會(huì)談恬的孩子,剛才大家提出問(wèn)題:為什么三月的桃花水是春天的豎琴呢?這答案也許就藏在文中,請(qǐng)大家自由讀讀3、4段。
2.指名回答。
3.仔細(xì)品讀。
(1)理解“輕柔”。
師引導(dǎo)學(xué)生知曉“輕柔”的意思,再?gòu)淖x中感悟流水的輕柔以及發(fā)出的悅耳動(dòng)聽(tīng)的旋律。
誰(shuí)能讀得更輕一些?(報(bào)名讀,相互評(píng))
大家一起“輕柔”地讀一讀這一句。
(2)理解“談心”。
大家知道“談心”是什么意思嗎?你喜歡和誰(shuí)談心呢?那你學(xué)著你談心時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這句話。
咱們也來(lái)和麥苗談心,一起練習(xí)練習(xí)這句話。
(3)品味“催促”。
三月的桃花水嘩啦嘩啦,丁零丁零,忽大忽小,時(shí)緩時(shí)急,它們是去干什么呢?(齊讀第四段最后一句,引出“催促”。)
“催促”這個(gè)詞咱們平時(shí)經(jīng)常用到,誰(shuí)用“催促”說(shuō)句話?
那“催促”的意思一定是很急很急吧,我們也和桃花水一起去催催農(nóng)家人。(齊讀最后一句)
(4)美讀第3、4段。
三月的桃花水,有粼粼的波紋,有細(xì)白的浪花,還有動(dòng)聽(tīng)的聲音,讓我們一起去讀讀它。(師引讀第3段,生齊讀第4段)
孩子們,根據(jù)老師的提示,練習(xí)練習(xí),看誰(shuí)先背下來(lái)。
讓我們來(lái)試著背一背這奏出動(dòng)人樂(lè)章的桃花水吧。(生和著美妙的音樂(lè)邊背邊想象。)
(5)師小結(jié),提煉背誦心得。
(二)美讀第5、6段
1.自由讀、初步感知美景。
那三月的桃花水為什么是春天的明鏡?哪些段落告訴了我們?
請(qǐng)孩子們快速閱讀第5、6段,并找出喜歡的句子勾出來(lái),多讀幾遍。
2.自主閱讀鑒賞,美味品讀。
(1)品讀第6段第1個(gè)分句。
抽生答:在讀這句話時(shí)你仿佛看到了什么?
藍(lán)藍(lán)的天、白白的云,還有展翅飛翔的燕子,真美啊!誰(shuí)再來(lái)讀讀這句。喜歡這句的孩子,咱們一起來(lái)讀讀這句。
(2)品讀第6段第3個(gè)分句。
孩子們,你們請(qǐng)靜下心來(lái)讀讀第3個(gè)分句,你的眼前浮現(xiàn)出了什么樣的景色?抽生自由回答。
(3)品讀第6段第4個(gè)分句。
你為什么喜歡這句?生答,指名讀,相機(jī)指導(dǎo)“裊裊炊煙”,全班各種形式鞏固讀。
(4)拓展訓(xùn)練。
河水映照著這么美麗的景色。除了那三月的桃花水,你還看見(jiàn)了什么美麗的景色呢?生自由回答。
(5)美讀第5、6段。
三月的桃花水,就是春天的明鏡,孩子們,讓我們透過(guò)這面鏡子來(lái)觀賞一下這美麗的春光,美美地讀一下吧。(生自由讀)讓我們加上自己喜歡的動(dòng)作,來(lái)齊誦描寫這春光明媚的兩段。
比金子還貴啊,三月桃花水;比銀子還亮啊,三月桃花水!
默讀,提出疑問(wèn):為什么三月的桃花水是春天的豎琴呢?
朗讀,體會(huì),談感受
理解詞語(yǔ)輕柔,讀文。
理解詞語(yǔ)“談心”,讀文。
讀句子
談感受。重點(diǎn)朗讀句子。
理解詞語(yǔ)“催促”,讀文。
讀句子
再次朗讀。
品味、背誦。
了解背誦心得:重點(diǎn)抓住第4段巾的重要詞語(yǔ),充分理解“輕柔”、“談心”“催促”等詞語(yǔ),體會(huì)作者用詞的妙處,反復(fù)誦讀,讀出韻味,使學(xué)生仿佛一下子聽(tīng)見(jiàn)了桃花水發(fā)出的動(dòng)聽(tīng)的旋律,一下子又步入了一個(gè)農(nóng)耕的陽(yáng)春時(shí)節(jié)。
讀文
生傾吐內(nèi)心感受。
讀句子。
談感受:美麗的姑娘,明媚的春光,清澈的河水,景色無(wú)與倫比。誰(shuí)來(lái)把這句再讀讀?指名讀。
談感受。
(生自由讀)
水“貴”在何處呢?因?yàn)榇禾斓奶一ㄋ寝r(nóng)作物生長(zhǎng)的寶貴水源,與上文中的“與麥苗談心,農(nóng)家人開(kāi)始開(kāi)犁播種”相互照應(yīng),真是“春雨(水)貴如油”啊!“亮”得多清多明啊,與上文的“明鏡”相照應(yīng)。
三、思維發(fā)散。自由想象
(出示課件:三月的桃化水,是)
大家自由練習(xí)說(shuō)說(shuō)。
師指名回答,給予贊賞。
學(xué)生讀文、討論
爭(zhēng)當(dāng)小詩(shī)人。
有感情的讀文
四、再誦美文、表達(dá)情感
1.小結(jié)、美讀全文。
2.課后習(xí)作。
孩子們,相信你們已經(jīng)將這美麗的景致牢牢地記在腦子里。下課后,請(qǐng)大家和同桌或幾個(gè)小伙伴一起抓住你最喜愛(ài)的一處春景,用畫(huà)畫(huà)與寫詩(shī)或幾句話來(lái)表達(dá)你對(duì)春天的愛(ài)。
讀文
動(dòng)手寫一寫、畫(huà)一畫(huà)。
作業(yè)
1、寫詞語(yǔ)。
2、摘抄佳詞佳句。
板書(shū):
聲音鈴鐺般清脆
總寫(1、2)顏色明潔而清澈
形態(tài)酒窩般回旋
把河水比作豎琴
春天的豎琴把波紋比作琴弦
(3、4)把浪花比作鼓點(diǎn)
分寫春天的明鏡白云飄、垂柳秀
(5、6)姑娘美、炊煙升
概括贊嘆:桃花水貴而亮
(7)
課后小結(jié):
[三月桃花水教案教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
那碰著岸邊石塊的叮當(dāng)聲,像是大路上車輪滾過(guò)的鈴聲。
它看見(jiàn)燕子飛上天空,翅膀上裹著白云;
它看見(jiàn)垂柳披上了長(zhǎng)發(fā),如霧如煙;
啊,地上草如茵,兩岸柳如眉,三月桃花水,叫人多沉醉。
賞析:
《三月桃花水》這篇課文描寫了陽(yáng)春三月,春水滋潤(rùn)大地,催生萬(wàn)物的`美麗景色,贊美了春天的美麗。作者把三月桃花水比成豎琴、明鏡,揭示春水的可貴滋潤(rùn)大地,催生萬(wàn)物,春天已經(jīng)悄悄地向我們走來(lái),抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶、感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”還指出,“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”美文佳作都具有極強(qiáng)的意境美,而這意境美是需要借助想象來(lái)體驗(yàn)的。都知道,想象是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí),不僅要注意語(yǔ)感,而且還要伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。德國(guó)戲劇家席勒指出:“想象越生動(dòng)活潑,也就更多引起心靈的活動(dòng),激起的情感也就更強(qiáng)烈?!庇谑?,在《三月桃花水》第二時(shí)的教學(xué)中,我根據(jù)教材內(nèi)容的不同,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境挖掘出教材之外的東西,發(fā)展學(xué)生的思維。在此環(huán)節(jié)中挖掘現(xiàn)教材中隱藏著的情感。學(xué)生通過(guò)想象再現(xiàn)了語(yǔ)言文字可描繪的情景,產(chǎn)生了真情實(shí)感,大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。
四年級(jí)的學(xué)生,具有了初步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,能在教師的引導(dǎo)下,交流自己生活中的所見(jiàn)所聞,能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并初步具有應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)和方法解決問(wèn)題的能力。本課內(nèi)容與學(xué)生學(xué)生生活息息相關(guān),容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí),大膽發(fā)表自己的閱讀感受和體驗(yàn),容易與文本產(chǎn)生共鳴。
這是一篇優(yōu)美的散文。描寫了陽(yáng)春三月,春水滋潤(rùn)大地、催生萬(wàn)物的美麗景色,贊美了春天的美麗。作者把三月桃花水比成豎琴、明鏡,揭示了春水的可貴,春天已經(jīng)悄悄地向我們走來(lái),抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。全文語(yǔ)言優(yōu)美,很適合朗讀。
教學(xué)目標(biāo)闡明(三維)。
1、理解“纖細(xì)”“催促”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文;
過(guò)程與方法:
1、能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思。
2、采取各種形式的朗讀,真切的與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明白,春水的可貴,春天就在我們的身邊,需要我們仔細(xì)的觀察;
2、了解春天大自然的變化,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)春天的美好情感。
教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)策略:
《三月桃花水》是一篇十分優(yōu)美的散文。這篇散文,不僅文字優(yōu)美,而且文章結(jié)構(gòu)精巧,前后文之間,有問(wèn)有答,讀起來(lái)瑯瑯上口,。
所以在教學(xué)中,我以讀為本貫穿課堂始終,讀的形式多種多樣,讀的指導(dǎo)豐富多彩。如創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像,理解課文的意境,把對(duì)春天、春水的喜愛(ài)、欣賞之情帶到朗讀中,讓學(xué)生有感情、有意境的朗讀。另外在本文教學(xué)過(guò)程中,我充分給學(xué)生自學(xué)的空間,有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力。再在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上針對(duì)課文中疑難之處進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓學(xué)生就能在自我領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,逐步深入課文的精妙之處。
教學(xué)媒體:制作多媒體課件、音樂(lè)、各種水聲。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,回顧美。
談話:同學(xué)們,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),三月桃花水那悅耳的流淌聲和清澈的身影已經(jīng)給我們留下了印象,這節(jié)課,讓我們繼續(xù)走進(jìn)這美麗的三月桃花水。
二、自讀課文,選擇美。
2、學(xué)生自讀課文。
三、精讀悟情、感受美。
(一)水聲如音樂(lè)。
1、(師出示課件)結(jié)合學(xué)生的回答,教師相機(jī)點(diǎn)撥:
(1)“那纖細(xì)的低語(yǔ),是在和剛剛從雪被里伸出頭來(lái)的表苗談心”
a、引導(dǎo):“纖細(xì)”這個(gè)詞你們是怎么理解的?這個(gè)詞換進(jìn)去讀讀這句話。
c、指導(dǎo)朗讀:帶著你們的感受讀讀這句話,誰(shuí)還想把這種感受帶給同學(xué)們。
(3)那急流的水浪聲,是在催促著村民們開(kāi)往上犁播種??!
a、理解“催促”:“催促”這個(gè)詞咱們平時(shí)經(jīng)常用到,誰(shuí)能用它說(shuō)句話?
c、師引導(dǎo):聽(tīng)得出,你特別的著急,誰(shuí)能讓我們從你的表情和動(dòng)作中看見(jiàn)你的著急。
d、指導(dǎo)朗讀:有了這樣的體會(huì),咱們班的男同學(xué),同三月桃花水一起去催催農(nóng)家人。
2、有了剛才的理解,同學(xué)們,帶著你自己的體會(huì),把這段話美美地讀一讀。學(xué)生自由讀一兩鐘后,點(diǎn)一名學(xué)生讀。
3、師課件配樂(lè)范讀。(播放課件)。
4、學(xué)生齊讀。
6、學(xué)生邊聽(tīng)邊看聯(lián)想。
在我們的耳中,它還像什么呢?請(qǐng)同學(xué)們用心去發(fā)現(xiàn),去聆聽(tīng),去想象,去感受,看誰(shuí)的聯(lián)想最豐富?(播放課件)。
7、師評(píng)價(jià):
聽(tīng)同學(xué)們這么一說(shuō),我聽(tīng)懂了,這嘩啦嘩啦的流水聲原來(lái)是大自然一種最質(zhì)樸的語(yǔ)言,你們跟作者劉湛爺爺一樣,都是生活的有心人。
8、引導(dǎo)學(xué)生找出文中與這段話相關(guān)的句子,并理解所找出的句子與這段話在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系后,師生合作將它們連起來(lái)讀一讀。
(二)水清如明鏡。
過(guò)渡:三月桃花水聽(tīng)著悅耳,讀著悅心,那么看著會(huì)更覺(jué)得悅目。這一個(gè)部分,老師相信同學(xué)們有足夠的能力自學(xué)完成,請(qǐng)同學(xué)們按照大屏幕上的自學(xué)要求,結(jié)合我們剛才的學(xué)習(xí)方法自由地把這一個(gè)部分學(xué)一學(xué),開(kāi)始你們的學(xué)習(xí)之旅吧!
1、學(xué)生自學(xué),師提示:不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
2、學(xué)生匯報(bào)自己的自學(xué)成果?
4、(播放音樂(lè))除了文中的你仿佛還看到了什么?
5、一齊美美地讀讀這段話。
1、我們讀了這樣美的課文,欣賞著這樣美的景色,此時(shí)此刻,你們想說(shuō)些什么呢?(板書(shū):陶醉)。
2、你們跟劉湛秋爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ模@樣悅耳的聲音,這樣多姿的身影,怎能不叫人沉醉。讓我們一起來(lái)贊美這美麗的三月桃花水。學(xué)生齊讀。(出示課文7、8、9自然段)。
3、讀著讀著,有些地方會(huì)讓我們有了新的發(fā)現(xiàn),也可能會(huì)有些不明白的地方,你就抓住它,多讀幾遍,然后我們一起來(lái)分享,來(lái)解決。
4、分享與解決。
重點(diǎn)指導(dǎo)理解“比金了還貴啊,三月桃花水”和“盛滿我們心靈的酒杯”。
1、同學(xué)們,作者劉湛秋爺爺用詩(shī)一般的語(yǔ)言表達(dá)了自己看到的美、聽(tīng)到的美、想到的美,此時(shí)此刻,在我們心中,三月桃花水已不再是水,它還是……還是……還是……還是……讓我們也來(lái)用自己喜歡的方式來(lái)贊美你心中的三月桃花水,比如朗誦、創(chuàng)紡詩(shī)歌、表演、唱歌、繪畫(huà)等等。
2、學(xué)生小組全作自由準(zhǔn)備后展示。
3、讀了這么美的課文,老師也忍不住寫了一首小詩(shī),師生配樂(lè)讀詩(shī)。
五、課堂小結(jié),總結(jié)美。
1、這就是叫人迷人的——————也令所有人著迷的——————。
2、段暫的40分鐘很快就要結(jié)束了,可美麗的三月的桃花水將永遠(yuǎn)地盛滿我們心靈的酒杯。
板書(shū)設(shè)計(jì):
水聲如音樂(lè)。
陶醉。
水清如明鏡。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課生字五個(gè),會(huì)寫11個(gè)。
2、與《春潮》對(duì)比閱讀,體會(huì)兩篇課文在語(yǔ)音、語(yǔ)速和用詞方面的不同,培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力,接受文化熏陶,提高思維水平。
3、體會(huì)文中的排比句、擬人句、比喻句、對(duì)偶句等句式,體會(huì)作者用詞造句的妙處。
4、讓學(xué)生在熟讀成誦中,達(dá)到積累語(yǔ)言、提高表達(dá)能力的目的。
教具準(zhǔn)備:準(zhǔn)備一段悠揚(yáng)的樂(lè)曲,指導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗讀,為平實(shí)的語(yǔ)言注入美的元素。
教學(xué)重點(diǎn):重點(diǎn)是與《春潮》對(duì)比閱讀,體會(huì)兩篇課文不同的風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。
教學(xué)難點(diǎn):難點(diǎn)在體會(huì)文中的排比句、擬人句、比喻句、對(duì)偶句等句式,體會(huì)作者用詞造句的妙處。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境
1、教師談話導(dǎo)入:同學(xué)們,昨天,我們還沉浸在以銳不可擋之勢(shì)滾滾而來(lái)的二月春潮里,今天,三月桃花水猶如一首舒緩輕柔的小夜曲向我們涓涓流來(lái)。(板書(shū)課題)
2、學(xué)生齊讀課題。
(如果沒(méi)有相關(guān)的音像資料,教師可以以生動(dòng)的語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入,初次提示學(xué)生要與《春潮》對(duì)比閱讀。教師在總結(jié)時(shí)語(yǔ)言應(yīng)力求優(yōu)美,從與文章意境相符。)
二、初讀課文,自學(xué)字詞,整體感知
1、自己讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。
2、(出示生詞)先自己讀,再指名讀。(出示的生詞包括含生字的,和以前沒(méi)接觸過(guò)的,如:催促、應(yīng)和)
3、交流:同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)查字典解決了哪幾個(gè)詞語(yǔ)。(四年級(jí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詞語(yǔ)的習(xí)慣,尤其應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)詞典等工具書(shū)的使用。)
4、默讀課文,讀完后想一想:三月桃花水給你留下了什么印象?(檢查學(xué)生讀書(shū)的收獲,引導(dǎo)學(xué)生讀文章一定要從整體感悟。教師相機(jī)板書(shū):水清如明鏡水聲如音樂(lè))
(學(xué)生的收獲可能是零亂的,教師要幫助學(xué)生進(jìn)行歸納整理,也就是在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。如:學(xué)生可能籠統(tǒng)的說(shuō)――三月桃花水很美,教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的句子讀一讀,再問(wèn)問(wèn)他:“這幾句寫的是水的()美。”)
三、精讀悟情
師:看來(lái),兩讀課文之后,三月桃花水那悅耳的流淌聲和清澈的身影已經(jīng)給同學(xué)們留下了印象。這就是你們讀書(shū)所得。讓我們?cè)儆眯淖x讀課文,圈一圈、畫(huà)一畫(huà)有關(guān)的語(yǔ)句。(學(xué)生再次默讀。教師提示學(xué)生用不同的讀書(shū)記號(hào)做批注。)
“水聲如音樂(lè)”――
1、學(xué)生交流畫(huà)出的語(yǔ)句。(1、3、4段)
2、(重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第4段)請(qǐng)大家先想一想這一段該怎樣讀,再自由練讀。通過(guò)朗讀體現(xiàn)自己的心情。
3、指名朗讀,男女生進(jìn)行朗讀比賽。(發(fā)現(xiàn)讀得好的,讓他說(shuō)說(shuō)自己為什么讀的好――如;把自己當(dāng)做沉睡了一冬的河流,醒來(lái)后心情愉悅;再如:學(xué)生結(jié)合“呵,河流醒來(lái)了!”一句,體會(huì)到作者看到河流嘩嘩流淌時(shí)的驚喜之情……)
4、教師引讀第3段,全班感情朗讀第4段。
5、這樣動(dòng)聽(tīng)的流水聲,你想用一個(gè)什么句子來(lái)夸夸它?(仿照“三月的桃花水,是春天的豎琴”,學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方法。)
“水清如明鏡”――
1、學(xué)生交流畫(huà)出的語(yǔ)句。(2、5、6段)
2、(重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第4段)它看到燕子、垂柳、姑娘、炊煙……怎么能說(shuō)明“水清如明鏡”呢?(倒影)
3、讓我們也做一次大飽眼福的桃花水,盡覽水中美景――自由練讀。
4、想不想看一看水中美景?請(qǐng)大家閉上眼睛,看你能看到些什么。指一名學(xué)生配樂(lè)朗讀。其他學(xué)生閉目想象。
5、說(shuō)一說(shuō)你仿佛看到了什么?可以結(jié)合讀書(shū)所得說(shuō),也可以繼續(xù)展開(kāi)想象說(shuō),教師及時(shí)評(píng)價(jià)――這是省略號(hào)里藏的話。
四、總結(jié)全文
1、三月桃花水,聲如音樂(lè),清如明鏡,怎能不叫人沉醉,叫人流連――全班齊讀7-9自然段。
2、讀到這兒,你還有不懂的地方嗎?(可能質(zhì)疑“比金子還貴”“盛滿心靈的酒杯”)
3、讓我們也把這“比金子還貴,比銀子還亮”的`三月桃花水盛滿我們“心靈的酒杯”吧。(全班配樂(lè)朗讀全文。)
《三月桃花水》教學(xué)反思
本文是一篇描寫江南春水的優(yōu)美散文。課文通過(guò)詩(shī)化的語(yǔ)言和生動(dòng)的形象,贊美了三月桃花水比金子還貴,比銀子還亮,美得讓人沉醉。這篇散文由9個(gè)或長(zhǎng)或短的段落錯(cuò)落成章,卻又“形散而神不散”。開(kāi)篇由兩個(gè)設(shè)喻精巧的疑問(wèn)句引領(lǐng)全文,接下來(lái),用“是春天的豎琴”、“是春天的明鏡”充分展現(xiàn)三月桃花水的美麗,它的美,美在“有聲”又“有色”,也就不露痕跡的回應(yīng)了開(kāi)篇的問(wèn)題。
結(jié)尾是作者由衷的贊美,直抒心意,這“比金子還貴、比銀子還亮”的三月桃花水,已經(jīng)流進(jìn)了愛(ài)上它的人們的心中,已經(jīng)為它深深著迷、沉醉。課文結(jié)構(gòu)清晰,線索明朗,文字優(yōu)美,韻味無(wú)窮。三月桃花水的美是與淳樸、恬靜的鄉(xiāng)村生活緊緊相連的。全篇皆是清新淡雅的詞句,并巧妙運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭方法,再糅合了作者濃郁的喜悅、喜愛(ài)之情,表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山水的真摯情懷。
《三月桃花水》是一篇唯美而富有意境的文章。這篇散文,文意通俗易懂,意境清麗,而且文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,前后文之間,有問(wèn)有答,利于學(xué)生很快掌握。各個(gè)段落在錯(cuò)落中,又有句式的重復(fù)和押韻,讀起來(lái)瑯瑯上口,聽(tīng)起來(lái)令人回味悠長(zhǎng)。
在教學(xué)中,我首先注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,包括課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)性的自學(xué)朗讀和課后鞏固性的朗讀;課堂采取各種形式的朗讀,在朗讀中熟悉生字詞的字音,初步了解課文意思、課文結(jié)構(gòu),以及初步感知課文的意境;邊讀邊想象,在朗讀中創(chuàng)設(shè)情境,理解課文的意境;把對(duì)春天的愛(ài)戀、春水的喜愛(ài)、欣賞之情帶到朗讀中,讓學(xué)生有感情、有意境的'朗讀。
另外在本文教學(xué)過(guò)程中,我充分給學(xué)生自學(xué)的空間,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中,在朗讀中,在小組活動(dòng)中,在各個(gè)思考問(wèn)題的設(shè)置和回答的過(guò)程中,都給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力。
再在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上串講課文,學(xué)生就能在自我領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,逐步深入課文的精妙。所以達(dá)到了良好的效果。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
課文是一篇描寫江南春水的優(yōu)美散文。課文通過(guò)詩(shī)化的語(yǔ)言和生動(dòng)的形象,贊美了三月桃花水比金子還貴,比銀子還亮,美得讓人沉醉。這篇散文由9個(gè)或長(zhǎng)或短的段落錯(cuò)落成章,卻又形散而神不散。開(kāi)篇由兩個(gè)設(shè)喻精巧的疑問(wèn)句引領(lǐng)全文,接下來(lái),用是春天的豎琴、是春天的明鏡充分展現(xiàn)三月桃花水的美麗,它的美,美在有聲又有色,也就不露痕跡的回應(yīng)了開(kāi)篇的問(wèn)題。結(jié)尾是作者由衷的贊美,直抒心意,這比金子還貴、比銀子還亮的三月桃花水,已經(jīng)流進(jìn)了愛(ài)上它的人們的心中,已經(jīng)為它深深著迷、沉醉。課文結(jié)構(gòu)清晰,線索明朗,文字優(yōu)美,韻味無(wú)窮。三月桃花水的美是與淳樸、恬靜的鄉(xiāng)村生活緊緊相連的。全篇皆是清新淡雅的詞句,并巧妙運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭方法,再糅合了作者濃郁的喜悅、喜愛(ài)之情,表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山水的真摯情懷。
1、能夠正確認(rèn)讀絢纖等生字和課文中琴弦、裹著、草如茵、掬一捧、應(yīng)和、裊裊炊煙等詞語(yǔ)。并能理解課文中絢麗、催促、草如茵、纖細(xì)、應(yīng)和、豎琴、沉醉、柳如眉等詞語(yǔ)。
2、能夠正確書(shū)寫生字詞。
3、在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的赤子之情。
積累課文中的好詞好句,能找出課文中運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方法的句段,并能體會(huì)作者使用這些修辭方法的用意,感受本文文字優(yōu)美、意境清新的特點(diǎn)。結(jié)合平時(shí)學(xué)生作文中詞語(yǔ)貧乏、句式老套的毛病,鼓勵(lì)學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)模仿造句、寫話。
培養(yǎng)學(xué)生熟讀成誦的習(xí)慣,既能使學(xué)生積累優(yōu)美詞句,又能使學(xué)生在反復(fù)誦讀中提高語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)流、語(yǔ)感能力。
鄉(xiāng)村生活、生產(chǎn)的圖片或課件。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入:
昨天,老師帶你們看了一次春潮,現(xiàn)在耳邊好象還響著轟隆隆的春潮聲。
今天,老師要帶你們?nèi)ト碌奶一ㄋ?,到那里,我們又?huì)有怎樣的奇遇呢?
二、初讀課文:
1、學(xué)生自由朗讀課文,在課文中畫(huà)出讀不準(zhǔn)的字詞。
2、指名分節(jié)朗讀,教師相機(jī)訂正錯(cuò)誤的讀音。
3、結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)生字:(辨析字音、字形)。
絢絢弦纖和(多音字)裊茵掬裹(衷)淌(躺)犁(梨)瓣(辯)。
4、學(xué)生兩人一組,齊讀課文,互相檢查是否讀準(zhǔn)字音。
5、教師提問(wèn):這篇課文描寫的三月桃花水,給你們留下什么樣的印象?(三月桃花水是美麗、迷人、令人陶醉的)。
我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣和情感來(lái)讀課文?(用歡喜的心情、輕快的朗讀方式)。
教師范讀。學(xué)生邊聽(tīng),邊畫(huà)出課文中自己不理解的詞句。
6、學(xué)生質(zhì)疑。(對(duì)于學(xué)生提出的、較容易的字詞問(wèn)題,如果有其他學(xué)生能夠解決的,就應(yīng)該多讓學(xué)生用自己的表達(dá)方式、理解方式解決,因?yàn)檫@是學(xué)生的初步自學(xué)過(guò)程,不要要求盡善盡美。對(duì)于比較難的問(wèn)題,可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)。)。
三、再讀課文:
1、學(xué)生自由朗讀:比一比誰(shuí)讀得流暢而有感情。
2、指名讀第一自然段。
思考:這一段文字里有幾句話?是什么句式?運(yùn)用了什么修辭方法?在課文中找出和這兩句話對(duì)應(yīng)的'段落。(兩句話,是疑問(wèn)句,分別對(duì)應(yīng)3、4自然段和5、6自然段)。
3、教師引導(dǎo):
是什么聲音――三月桃花水的水聲(把流水聲比喻成小鈴鐺的聲音,清脆悅耳。)。
是什么光芒――三月桃花水的水面(把明鏡般的水面比喻成絲綢,明亮耀眼。)。
四、布置作業(yè):
1、感情朗讀課文。
2、抄寫生字詞,積累好詞好句(選擇自己理解了的詞語(yǔ)造句)。
第二課時(shí)。
一、檢查朗讀情況:
1、讓學(xué)生朗讀自己最喜歡的段落或自己認(rèn)為能讀得最好的段落。
2、提問(wèn):你為什么喜歡這一段?你為什么覺(jué)得這段比較好讀?
(要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話表達(dá),如果沒(méi)有明顯的錯(cuò)誤,就不要否定學(xué)生或幼稚或離譜的回答,因?yàn)檫@是孩子對(duì)課文的初步感知,即使有不夠準(zhǔn)確的地方,教師要重在適當(dāng)引導(dǎo),而不是強(qiáng)調(diào)唯一答案。也可以就此訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,鼓勵(lì)他們完整、準(zhǔn)確地表達(dá)。)。
二、學(xué)習(xí)課文:
1、齊讀第二自然段。思考:當(dāng)你讀這一段時(shí),你眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的景象?
2、課件展示。
3、結(jié)合學(xué)生的回答,教師相機(jī)點(diǎn)撥:
呵,河流醒來(lái)了!――一個(gè)語(yǔ)氣詞呵,表現(xiàn)了作者乍見(jiàn)春水的興奮之情;一個(gè)醒把被束縛一個(gè)冬天的河水重獲新生的喜悅寫活。(擬人方法)。
流動(dòng)的水在舞動(dòng)朝霞,水中的浪花、旋渦,在作者筆下成了櫻花酒窩(比喻)。
4、分男、女生讀描寫水聲、水面的段落。
三月桃花水是春天的明鏡。為什么是明鏡?它照出了什么美景?
6、教師提問(wèn):
課文的第3―6自然段,運(yùn)用了哪些修辭方法?找出來(lái),讀一讀,思考:作者為什么這樣寫?(把桃花水比喻成豎琴明鏡,把波紋比喻成琴弦,第4自然段運(yùn)用了排比、擬人方法,把柳枝比喻成長(zhǎng)發(fā),把衣著艷麗的姑娘比喻成花瓣)。
7、學(xué)生自由朗讀最后三個(gè)自然段。
金子還貴,因?yàn)樗儍敉该?,所以比銀子還亮。)。
(三月桃花水讓所有見(jiàn)過(guò)它的人深深地陶醉,掬一捧,品一口,就好像美妙無(wú)比的桃花水流進(jìn)我們的心里,讓我們永遠(yuǎn)銘記。結(jié)尾表達(dá)了作者對(duì)三月桃花水的深情贊美和無(wú)比熱愛(ài)。)。
8、有感情地朗讀全文。
思考:讀《三月桃花水》和讀《春潮》時(shí),你的感受有什么不同?
三、拓展:
1、反復(fù)朗讀課文中優(yōu)美句段,模仿句段,寫一寫四季之一的自然景觀,或?qū)懸粚懘禾煊螆@的見(jiàn)聞(也可安排在課后進(jìn)行)。
四、布置作業(yè):
1、熟讀課文,并嘗試背誦。
2、形近字組詞:
梨鞠纖瓣鳥(niǎo)裹琴。
犁掬遷辯裊衷鈴。
辮衰。
辨
板書(shū)設(shè)計(jì):
什么聲音?
豎琴。
沉醉。
什么光芒?
明鏡。
教學(xué)反思:
《三月桃花水》是一篇十分優(yōu)美的散文。這篇散文,不僅文字優(yōu)美,意境清麗,而且文章結(jié)構(gòu)精巧,前后文之間,有問(wèn)有答,各個(gè)段落在錯(cuò)落中,又有句式的重復(fù)和押韻,讀起來(lái)瑯瑯上口,聽(tīng)起來(lái)令人身心愉悅。
所以在教學(xué)中,我首先注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,包括課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)性的自學(xué)朗讀和課后鞏固性的朗讀;課堂采取各種形式的朗讀,在朗讀中熟悉生字詞的字音,初步了解課文意思、課文結(jié)構(gòu),以及初步感知課文的意境;邊讀邊想象,在朗讀中創(chuàng)設(shè)情境,理解課文的意境;把對(duì)春天、春水的喜愛(ài)、欣賞之情帶到朗讀中,讓學(xué)生有感情、有意境的朗讀。另外在本文教學(xué)過(guò)程中,我充分給學(xué)生自學(xué)的空間,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中,在朗讀中,在小組活動(dòng)中,在各個(gè)思考問(wèn)題的設(shè)置和回答的過(guò)程中,都給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力。再在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上串講課文,教師只要針對(duì)課文中疑難之處進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生就能在自我領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,逐步深入課文的精妙之處,更能真切的與作者在情感上自然而然地產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)內(nèi)容:北師大版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三月桃花水》教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能:1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.能結(jié)合上下文理解課文中詞句的意思,在......
教學(xué)目標(biāo):1.認(rèn)識(shí)本課生字五個(gè),會(huì)寫11個(gè)。2.與《春潮》對(duì)比閱讀,體會(huì)兩篇課文在語(yǔ)音、語(yǔ)速和用詞方面的不同,培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力,接受文化熏陶,提高思維......
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo):
1、運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自主學(xué)會(huì)本課生字及組成的新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系課文旁批,體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能對(duì)不理解的地方提出疑問(wèn)。
3、了解“桃花水”的特點(diǎn),感受春天的美景和勃勃生機(jī)。
4、用心體會(huì)文中的比喻句、擬人句、排比句、對(duì)偶句等句式,體會(huì)作者用詞造句的妙處。
5、讓學(xué)生在熟讀成誦中,達(dá)到積累語(yǔ)言、提高表達(dá)能力的目的。
教學(xué)重點(diǎn):
1、培養(yǎng)學(xué)生熟讀成誦的習(xí)慣,既能使學(xué)生集累優(yōu)美詞句,又能使學(xué)生在反復(fù)誦讀中提高語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)流、語(yǔ)感能力。
教學(xué)難點(diǎn):積累課文中的好詞好句,能找出課文中運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭方法的句段,體會(huì)用意,感受“文字優(yōu)美、意景清新”的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)模仿造句、寫話。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
1、教師談話導(dǎo)入新課。(播放“小溪流水”的聲音課件)(播放“漂浮著桃花的”流水聲)。
師:是什么聲音,像一串小鈴鐺,輕輕地走過(guò)村邊?是什么光芒,像一匹明潔的絲綢映照著藍(lán)天?是什么水,猶如一首舒緩輕柔的小夜曲向我們涓涓流來(lái)?是我們今天要學(xué)的課文《三月桃花水》(板書(shū):三月桃花水)。
2、齊讀課題。
二、整體感知,體驗(yàn)情感。
1、自己讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。
2、課件出示生詞,先自己讀,再指名讀。
3、交流,評(píng)價(jià)。
4、挑戰(zhàn),教讀。
5、默讀課文,讀完后想一想:三月桃花水給你留下了什么印象?(引導(dǎo)學(xué)生讀文章一定要從整體感悟)(板書(shū):水聲如音樂(lè),水清如明鏡)以“這幾句寫的是水的美?”主要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的句子讀一讀。
三、精讀悟情。
師:通過(guò)讀文,三月桃花水那悅耳的流淌聲和清澈的身影已經(jīng)給同學(xué)們留下了印象,這就是你們讀書(shū)所得。讓我們?cè)儆眯淖x讀課文,畫(huà)一畫(huà)、圈一圈有關(guān)的詞句。
(一)感悟水聲如音樂(lè)。
1、三月桃花水是春天的豎琴,你聽(tīng)到奏出了什么樣的樂(lè)曲?
2、它是怎么奏出來(lái)的?(三月桃花水――豎琴、桃花水波紋――琴弦、細(xì)白的浪花――鼓點(diǎn)、水流的聲響――鈴鐺聲)。
3、聽(tīng)音樂(lè),想像這種情景,你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?
4、指名交流。
5、(重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第本段)請(qǐng)大家先想一想這一段該怎樣讀?自由練讀,通過(guò)學(xué)習(xí)朗讀體現(xiàn)自己的心情。
6、指名讀,男女進(jìn)行朗讀比賽。(說(shuō)出為什么讀得好,沉睡了一個(gè)冬天――興奮的醒來(lái)――舞動(dòng)朝霞――回旋酒窩――興奮演奏)。
7、配樂(lè),師引讀第三段,全班感情朗讀第四段。
(二)感悟水清如明鏡。
2、配樂(lè):指名學(xué)生朗讀。(全班同學(xué)閉目想像)。
3、讓我們也做一次大飽眼福的桃花水,盡覽水中美景,閉目想像,看能看到些什么?
4、交流:仿照――我仿佛看見(jiàn)了___,發(fā)現(xiàn)了___的格式說(shuō)一說(shuō),師及時(shí)評(píng)價(jià),告訴學(xué)生這就是省略號(hào)里藏的話。
5、配樂(lè):全班美讀5―6自然段。
1、師:三月桃花水是春天的豎琴――水聲如音樂(lè):美在有聲;三月桃花水是春天的明鏡――水清如明鏡:美在有色;三月桃花水是莊稼的寶貝――水貴如油:美在有情;因?yàn)樘一ㄋc農(nóng)村生產(chǎn)息息相關(guān),所以比金子還貴;因?yàn)樗儍敉该?,所以比銀子還亮!讓我們美讀最后一段,好好的來(lái)贊美三月桃花水吧。
2、生朗讀最后一段。
四、總結(jié)全文。
1、師:三月桃花水的有聲、有色、有情,已經(jīng)流進(jìn)了愛(ài)上它的人們的心中,我們已經(jīng)為它深深著迷,為它癡癡沉醉。讓我們掬一捧、品一口,用我們感情的朗讀,讓美妙無(wú)比的桃花水流進(jìn)后面在坐老師們的心里。讓我們永遠(yuǎn)銘記,永遠(yuǎn)眷戀這醉人的三月花水??!
2、配樂(lè)生感情齊讀全文。五、拓展升華說(shuō)說(shuō)三月桃花水還像什么?
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、與《春潮》對(duì)比閱讀,體會(huì)兩篇課文在語(yǔ)音、語(yǔ)速和用詞方面的不同,培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力,接受文化熏陶,提高思維水平。
2、用心體會(huì)文中的排比句、擬人句、比喻句、對(duì)偶句等句式,體會(huì)作者用詞造句的妙處。
3、讓學(xué)生在熟讀成誦中,達(dá)到積累語(yǔ)言、提高表達(dá)能力的目的。
與《春潮》對(duì)比閱讀,體會(huì)兩篇課文不同的風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。
用心體會(huì)文中的排比句、擬人句、比喻句、對(duì)偶句等句式,體會(huì)作者用詞造句的妙處。
談話導(dǎo)入:這是一篇優(yōu)美的散文。描寫了陽(yáng)春三月,春水滋潤(rùn)大地、催生萬(wàn)物的美麗景色,在滾滾春潮之后,我們迎來(lái)的是《三月桃花水》———板書(shū)課題(齊讀課題。)。
1、讓我們一起感受這美麗的三月桃花水吧?。ǔ鍪疽曨l課件問(wèn):三月桃花水給你留下了什么印象?(板書(shū):水聲如音樂(lè)水清如明鏡)。
2、瞧!大地復(fù)蘇了,河流醒來(lái)了!聽(tīng),什么聲音,像一串小鈴鐺?什么光芒,像一匹明潔的絲綢?(出示課件:找出和下面兩句話相對(duì)應(yīng)的段落,用心讀讀課文,用“——”劃出表示聲音的詞語(yǔ),用“﹎﹎”劃出聲音特點(diǎn)的詞,用“……”劃出鏡子里看到的景物,并做簡(jiǎn)單的批注。)。
3、匯報(bào)交流:“水聲如音樂(lè)”——。
(1)、生匯報(bào)表示聲音的段落和詞語(yǔ)。
(2)、指名反復(fù)讀。
(3)、聯(lián)系生活經(jīng)歷理解“應(yīng)和”、“纖細(xì)的低語(yǔ)”、“談心”、“催促”。
(4)、指導(dǎo)朗讀。
(5)、師指導(dǎo)朗讀:
b、流動(dòng)的水在舞動(dòng)朝霞,水中的浪花、波紋,被作者比喻成了“櫻花”、“酒窩”:孩子們,想一想一千朵櫻花就是_一朵朵浪花___,那一萬(wàn)個(gè)小酒窩就是一個(gè)個(gè)波紋、一張張笑臉??!看到這些你的心情如何?讀出你的驚奇、興奮、激動(dòng)。請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀1———4自然段。
(6)、男、女生讀描寫“水聲”、“水面”的段落進(jìn)行朗讀比賽。
(7)、教師引讀第三段,全班有感情朗讀第四段。
4、繼續(xù)匯報(bào)交流:
水清如明鏡——。
(1)、三月桃花水,是春天的一面鏡子。三月桃花水是春天的明鏡。在鏡子里你看到了什么?(課件)。
(2)、指導(dǎo)朗讀:帶上你的喜愛(ài)之情讀一讀課文第六自然段。
(3)、誰(shuí)想把這種美的感受帶給同學(xué)們,讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?
(5)全班齊讀7—9自然段。
5、師配樂(lè)朗讀三月桃花水第3、6自然段。(生談感受)。
孩子們,還記得氣勢(shì)磅礴的二月《春潮》嗎?讓我們一起朗讀《春潮》第3自然段,再次感受春潮不可抗拒的威力。
6、全班配樂(lè)朗讀。
是啊,三月桃花水它是春天的豎琴,讓我們聽(tīng)到了美妙的樂(lè)曲,它是春天的明鏡,讓我們看到了色彩斑斕的畫(huà)面。帶給我們沉醉的感受。
三月里,春天悄悄的來(lái)到我們中間,同學(xué)們一定也感受到了春天帶來(lái)的喜悅,下面讓我們一起走進(jìn)這美麗的春天吧!
1、抄寫課文中出現(xiàn)的生字生詞。
2、摘抄文中優(yōu)美的詞句。
3、用你的筆寫下你心中的春天吧!
4、用你的水彩筆將你感受到的春天畫(huà)出來(lái)吧!
輕柔之美。
水聲如音樂(lè)水清如明鏡。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的`影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶、感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?!边€指出,“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”美文佳作都具有極強(qiáng)的意境美,而這意境美是需要借助想象來(lái)體驗(yàn)的。都知道,想象是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí),不僅要注意語(yǔ)感,而且還要伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。德國(guó)戲劇家席勒指出:“想象越生動(dòng)活潑,也就更多引起心靈的活動(dòng),激起的情感也就更強(qiáng)烈?!庇谑?,在《三月桃花水》第二時(shí)的教學(xué)中,我根據(jù)教材內(nèi)容的不同,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境挖掘出教材之外的東西,發(fā)展學(xué)生的思維。在此環(huán)節(jié)中挖掘現(xiàn)教材中隱藏著的情感。學(xué)生通過(guò)想象再現(xiàn)了語(yǔ)言文字可描繪的情景,產(chǎn)生了真情實(shí)感,大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。
四年級(jí)的學(xué)生,具有了初步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,能在教師的引導(dǎo)下,交流自己生活中的所見(jiàn)所聞,能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并初步具有應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)和方法解決問(wèn)題的能力。本課內(nèi)容與學(xué)生學(xué)生生活息息相關(guān),容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí),大膽發(fā)表自己的閱讀感受和體驗(yàn),容易與文本產(chǎn)生共鳴。
這是一篇優(yōu)美的散文。描寫了陽(yáng)春三月,春水滋潤(rùn)大地、催生萬(wàn)物的美麗景色,贊美了春天的美麗。作者把三月桃花水比成豎琴、明鏡,揭示了春水的可貴,春天已經(jīng)悄悄地向我們走來(lái),抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。全文語(yǔ)言優(yōu)美,很適合朗讀。
教學(xué)目標(biāo)闡明(三維)
1、理解“纖細(xì)”“催促”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文;
過(guò)程與方法:
1、能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思。
2、采取各種形式的朗讀,真切的與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明白,春水的可貴,春天就在我們的身邊,需要我們仔細(xì)的觀察;
2、了解春天大自然的變化,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)春天的美好情感。
教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)策略:
《三月桃花水》是一篇十分優(yōu)美的散文。這篇散文,不僅文字優(yōu)美,而且文章結(jié)構(gòu)精巧,前后文之間,有問(wèn)有答,讀起來(lái)瑯瑯上口,。
所以在教學(xué)中,我以讀為本貫穿課堂始終,讀的形式多種多樣,讀的指導(dǎo)豐富多彩。如創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像,理解課文的意境,把對(duì)春天、春水的喜愛(ài)、欣賞之情帶到朗讀中,讓學(xué)生有感情、有意境的朗讀。另外在本文教學(xué)過(guò)程中,我充分給學(xué)生自學(xué)的空間,有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力。再在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上針對(duì)課文中疑難之處進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓學(xué)生就能在自我領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,逐步深入課文的精妙之處。
教學(xué)媒體:制作多媒體課件、音樂(lè)、各種水聲
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,回顧美
談話:同學(xué)們,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),三月桃花水那悅耳的流淌聲和清澈的身影已經(jīng)給我們留下了印象,這節(jié)課,讓我們繼續(xù)走進(jìn)這美麗的三月桃花水。
二、自讀課文,選擇美
2、學(xué)生自讀課文。
三、精讀悟情、感受美
(一)水聲如音樂(lè)
1、(師出示課件)結(jié)合學(xué)生的回答,教師相機(jī)點(diǎn)撥:
(1)“那纖細(xì)的低語(yǔ),是在和剛剛從雪被里伸出頭來(lái)的表苗談心”
a、引導(dǎo):“纖細(xì)”這個(gè)詞你們是怎么理解的?這個(gè)詞換進(jìn)去讀讀這句話。
c、指導(dǎo)朗讀:帶著你們的感受讀讀這句話,誰(shuí)還想把這種感受帶給同學(xué)們。
(3)那急流的水浪聲,是在催促著村民們開(kāi)往上犁播種啊!
a、理解“催促”:“催促”這個(gè)詞咱們平時(shí)經(jīng)常用到,誰(shuí)能用它說(shuō)句話?
c、師引導(dǎo):聽(tīng)得出,你特別的著急,誰(shuí)能讓我們從你的表情和動(dòng)作中看見(jiàn)你的著急。
d、指導(dǎo)朗讀:有了這樣的體會(huì),咱們班的男同學(xué),同三月桃花水一起去催催農(nóng)家人。
2、有了剛才的理解,同學(xué)們,帶著你自己的體會(huì),把這段話美美地讀一讀。學(xué)生自由讀一兩鐘后,點(diǎn)一名學(xué)生讀。
3、師課件配樂(lè)范讀。(播放課件)
4、學(xué)生齊讀。
6、學(xué)生邊聽(tīng)邊看聯(lián)想。
在我們的耳中,它還像什么呢?請(qǐng)同學(xué)們用心去發(fā)現(xiàn),去聆聽(tīng),去想象,去感受,看誰(shuí)的聯(lián)想最豐富?(播放課件)
7、師評(píng)價(jià):
聽(tīng)同學(xué)們這么一說(shuō),我聽(tīng)懂了,這嘩啦嘩啦的流水聲原來(lái)是大自然一種最質(zhì)樸的語(yǔ)言,你們跟作者劉湛爺爺一樣,都是生活的有心人。
8、引導(dǎo)學(xué)生找出文中與這段話相關(guān)的句子,并理解所找出的句子與這段話在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系后,師生合作將它們連起來(lái)讀一讀。
(二)水清如明鏡
過(guò)渡:三月桃花水聽(tīng)著悅耳,讀著悅心,那么看著會(huì)更覺(jué)得悅目。這一個(gè)部分,老師相信同學(xué)們有足夠的能力自學(xué)完成,請(qǐng)同學(xué)們按照大屏幕上的自學(xué)要求,結(jié)合我們剛才的學(xué)習(xí)方法自由地把這一個(gè)部分學(xué)一學(xué),開(kāi)始你們的學(xué)習(xí)之旅吧!
1、學(xué)生自學(xué),師提示:不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
2、學(xué)生匯報(bào)自己的自學(xué)成果?
4、(播放音樂(lè))除了文中的你仿佛還看到了什么?
5、一齊美美地讀讀這段話。
(三)贊美三月桃花水
1、我們讀了這樣美的課文,欣賞著這樣美的景色,此時(shí)此刻,你們想說(shuō)些什么呢?(板書(shū):陶醉)
2、你們跟劉湛秋爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ?,這樣悅耳的聲音,這樣多姿的身影,怎能不叫人沉醉。讓我們一起來(lái)贊美這美麗的三月桃花水。學(xué)生齊讀。(出示課文7、8、9自然段)
3、讀著讀著,有些地方會(huì)讓我們有了新的發(fā)現(xiàn),也可能會(huì)有些不明白的地方,你就抓住它,多讀幾遍,然后我們一起來(lái)分享,來(lái)解決。
4、分享與解決。
重點(diǎn)指導(dǎo)理解“比金了還貴啊,三月桃花水”和“盛滿我們心靈的酒杯”。
1、同學(xué)們,作者劉湛秋爺爺用詩(shī)一般的語(yǔ)言表達(dá)了自己看到的美、聽(tīng)到的美、想到的美,此時(shí)此刻,在我們心中,三月桃花水已不再是水,它還是……還是……還是……還是……讓我們也來(lái)用自己喜歡的方式來(lái)贊美你心中的三月桃花水,比如朗誦、創(chuàng)紡詩(shī)歌、表演、唱歌、繪畫(huà)等等。
2、學(xué)生小組全作自由準(zhǔn)備后展示。
3、讀了這么美的課文,老師也忍不住寫了一首小詩(shī),師生配樂(lè)讀詩(shī)。
五、課堂小結(jié),總結(jié)美
1、這就是叫人迷人的——————也令所有人著迷的——————。
2、段暫的40分鐘很快就要結(jié)束了,可美麗的三月的桃花水將永遠(yuǎn)地盛滿我們心靈的酒杯。
板書(shū)設(shè)計(jì):
三月桃花水
水聲如音樂(lè)
陶醉
水清如明鏡
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
學(xué)生視角???文章在乎實(shí)的晤言中,借種樹(shù)喻育人,蘊(yùn)含了深刻的道理。邊讀邊設(shè)疑,邊解答案相信學(xué)生一定會(huì)讀出興趣來(lái)。
難點(diǎn)???體會(huì)種樹(shù)人這樣做的道理。
教師思考???文章除了揭示中心的句子,其余都比較淺顯,且有問(wèn)有答,讀起來(lái)易懂;教師應(yīng)真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的中心句,并聯(lián)系自己的生活實(shí)際,在生活中得出答案。實(shí)現(xiàn)真正地交流,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
重點(diǎn)???理解含義深刻的句子。
設(shè)計(jì)特色???合作學(xué)習(xí),讀議結(jié)合。
信息資料。
i、師生查找到的關(guān)于桃花心木以及作者林清玄的資料。
2.相關(guān)的格言、俗語(yǔ)。
[教學(xué)要求]。
1.理解課文的內(nèi)容,體會(huì)“只有經(jīng)過(guò)歷練才能經(jīng)風(fēng)雨”的道理。
2.理解文章含義深刻的句子,發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]???一課時(shí)。
教學(xué)流程。
一、導(dǎo)人文題。
1.學(xué)生板書(shū)課題,并理解題意。
2.曉說(shuō)通過(guò)文題都提出什么問(wèn)題?
3.交流自己查詢到的資料。
(1)關(guān)于林清玄……。
二、了解課文內(nèi)容。
(檢查預(yù)習(xí)的情況,有效地回憶起課文內(nèi)容。雖有些碎,但對(duì)于概括文章內(nèi)容做了鋪墊,降低了概括的難度,并給一些平日上課不愛(ài)發(fā)言,不敢發(fā)言的學(xué)生以機(jī)會(huì),使他們有一種成就感。)。
1.默讀全文,用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事?
(文章概括起來(lái)難度較大,所以教師要及時(shí)幫助學(xué)生整理語(yǔ)言。使其盡量表達(dá)簡(jiǎn)潔;對(duì)于概括不夠簡(jiǎn)潔的學(xué)生,也要肯定其優(yōu)點(diǎn),用委婉的語(yǔ)言指出不足。)。
3.學(xué)生練習(xí)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。
(這一環(huán)節(jié)比較重要。把別人的話加以復(fù)述,又可以有自己的語(yǔ)言表達(dá)方式,使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,使聽(tīng)、說(shuō)能力得到了訓(xùn)練。)。
三、賞析美詞佳句。
1.瀏覽著讀文章,邊讀邊畫(huà),把白己喜歡的問(wèn)句畫(huà)下來(lái),并認(rèn)真地大聲地讀一讀。
(找出美詞佳句,自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是初步賞析的過(guò)程。)。
2.讀自己畫(huà)出的詞句。
(1)讀詞,并說(shuō)出詞義。
(為積累詞語(yǔ)做保證。)。
(2)讀句子,把自己體會(huì)到的情感讀出來(lái)。
(用心去讀,設(shè)身處地地去讀,在讀中領(lǐng)悟句子的含義。)。
(3)朗讀,有感情地展示讀。
(4)談?wù)劄槭裁聪矚g這句話?
(學(xué)生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因??梢岳斫饩湟?,可以展開(kāi)聯(lián)想,可以聯(lián)系生活實(shí)際。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法,有自己的見(jiàn)解。這也著意體現(xiàn)著本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。)。
3.讀文章,找出語(yǔ)意深刻的句子,讀一讀,和同學(xué)們共同探討;
(積累了喜歡的句子,更要引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)那些含義深刻的句子,這會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深度,并為了解文章的表達(dá)方法起到促進(jìn)作用。)。
4.教師小結(jié)。
(引發(fā)議論,展開(kāi)思維的翅膀,,引導(dǎo)學(xué)生多角度地看問(wèn)題,有自己獨(dú)特的想法,并能組織好語(yǔ)言去表達(dá)。)。
四、課堂練習(xí)。
1.成語(yǔ)接龍:
(1)勃勃生(????)不可(????)不再(????)。
(2)莫名其(????)不可(????)無(wú)不(????)。
(3)語(yǔ)重心(????)話短(????)長(zhǎng)道(????)。
2。背誦自己喜歡的句于。
五、實(shí)踐活動(dòng)。
許許多多的名人名言之中蘊(yùn)含了深刻的道理,同學(xué)們?cè)谡b讀的過(guò)程中一定會(huì)受益匪淺。那么開(kāi)一個(gè)名人名言誦讀會(huì)吧!
板書(shū)。
種樹(shù)人????????????????我。
百年基業(yè)???????????????感動(dòng)。
百年大樹(shù)——勃勃生機(jī)——獨(dú)立自主。
不能依賴???????????????努力生長(zhǎng)。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
2、體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。
3、體會(huì)作者情感的變化。
多媒體課件。
1、了解種樹(shù)人奇怪的種樹(shù)方法,自讀課第3~7節(jié),說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人是怎么澆水的?
板書(shū):
時(shí)間不定。
澆水量不定2、對(duì)此,你最想了解什么?(為什么不像栽培盆花那樣每天定時(shí)澆水?)。
作者觀察到這種現(xiàn)象后感到。
讓我們一起推斷種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律的原因。
品讀,讀好反問(wèn)句。
3、懶人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢?
映現(xiàn):……。
4、忙人怎么可能做事那么從從容容?
引導(dǎo)體會(huì)作者百思不得其解的情感。
看來(lái)真是得問(wèn)問(wèn)他,究竟為什么這樣做。
自讀第12節(jié),用自己的話說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人這樣做的原因。
理解“不確定”(板書(shū))。
學(xué)生回答后,接讀第4、5節(jié)部分語(yǔ)句。
小結(jié):種樹(shù)人是想讓樹(shù)苗在“不確定”中生長(zhǎng)。
想象:假如你是一棵桃花心木,在這種情況下,你會(huì)怎么想,怎么做?
相機(jī)映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況:
1、如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng),樹(shù)苗自然就枯萎了。
2、但是,在不確定中找到水源,拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
指導(dǎo)讀出脆弱,堅(jiān)強(qiáng)兩種情感。
填空:這樣澆水,澆出了樹(shù)苗的___(適應(yīng)能力,頑強(qiáng)精神,克服困難的本領(lǐng))。
從這里看出,種樹(shù)人的話是經(jīng)驗(yàn)之談。事實(shí)有沒(méi)有證明這一點(diǎn)呢?
自讀第14節(jié)。
作者從桃花心木苗生長(zhǎng)的道理聯(lián)想到了什么?
引導(dǎo)讀出作者的感受之深。
由作者的感悟你想到了些什么?
理解“不確定”,小組討論,各抒己見(jiàn)。
(根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥:不確定指環(huán)境變化無(wú)常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸。)。
我之所以感動(dòng),是因?yàn)閺姆N樹(shù)人的一番話,明白了做人的道理。能舉例說(shuō)說(shuō)受到的啟發(fā)嗎?
(學(xué)習(xí)方面:如什么都由他人幫助,自己不獨(dú)立思考,能不能取得好成績(jī)?生活方面:如家長(zhǎng)一切包辦代替,學(xué)生一切依賴父母,能否成才?)。
回讀作者的感悟,進(jìn)一步讀出感情。由此你聯(lián)想到哪些名言警句,如:
1、寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。
2、不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見(jiàn)彩虹。
3、窮人的孩子早當(dāng)家。
或歷史故事(如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇)。
時(shí)間不定。
澆水量不定找到水源。
(不確定)拼命扎根。
變化無(wú)常獨(dú)立自主。
做人。
不確定努力生長(zhǎng)。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1.初讀。掃清字詞障礙,把課文讀通順,讀流利,初步了解課文主要內(nèi)容。
2.美讀。選擇自己喜歡的段落,用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀,在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,獲得情感的愉悅。
【讀是感悟的基礎(chǔ),讀得流利,讀得有情有趣,感悟才有可能深入】。
(一)對(duì)種樹(shù)人言行的悟。
1.悟種樹(shù)人澆水事實(shí)。
“樹(shù)苗種下以后,……有時(shí)水澆得少?!?BR> (指導(dǎo)要點(diǎn):從時(shí)間不定、澆水量不定體會(huì)種樹(shù)人澆水的沒(méi)有規(guī)律。)。
2.悟種樹(shù)人如此澆水的道理。
“種樹(shù)不是種菜種稻子,……長(zhǎng)成百年大樹(shù)就不成問(wèn)題了?!?BR> “如果我每天都來(lái)澆水,……也是風(fēng)一吹就倒了?!?BR> (指導(dǎo)要點(diǎn):種樹(shù)人的話有兩層意思,一是說(shuō)不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠?,是給樹(shù)苗一個(gè)和自然相似的生長(zhǎng)環(huán)境,對(duì)樹(shù)苗生長(zhǎng)有很大的好處。二是說(shuō)假如定期定量給樹(shù)苗澆水,會(huì)帶來(lái)什么后果。以上兩點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生感悟,要讓學(xué)生明白兩層意思表達(dá)同一個(gè)思想,從正反兩方面說(shuō)明無(wú)規(guī)律澆水的科學(xué)性。)。
(二)對(duì)“我”所思所悟的悟。
1.“我”對(duì)種樹(shù)人澆水行為的疑惑。
“我起先以為他太懶,隔那么久才給樹(shù)澆水?!?BR> “但是,懶的人怎會(huì)知道會(huì)有幾棵樹(shù)枯萎了呢?”
“后來(lái)我以為他太忙,才會(huì)做什么事都不按規(guī)律,但是,忙的人怎會(huì)可能做事那么從從容容?”
(指導(dǎo)要點(diǎn):讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想,假如沒(méi)讀到這篇課文,也沒(méi)看到有人這么給樹(shù)澆水,自己會(huì)怎么想?從而明白作者的`疑惑。)。
2.“我”對(duì)在不確定中生活的感悟。
“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)?!?BR> (指導(dǎo)要點(diǎn):1.聯(lián)系到“樹(shù)”:澆水無(wú)規(guī)律,樹(shù)根扎得深。2.引申到人:在不確定中生活,鍛煉獨(dú)立自主的心。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,理解什么是“生活的不確定性”,在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習(xí)中的不順利,遇到難題自己做,能提高做題能力,如果一遇到難題就有人講解,那么再遇到?jīng)]做過(guò)的題型就做不出來(lái);工作中的不順利,會(huì)想辦法克服困難,增長(zhǎng)才干,假如別人給創(chuàng)造好各種條件,一有困難就有人幫忙,就不可能磨煉克服困難的意志,不能鍛煉解決問(wèn)題的能力。)。
本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見(jiàn)解”。發(fā)表自己的見(jiàn)解,就是怎樣想就怎樣說(shuō),直率地說(shuō),不隱瞞自己的想法,不怕說(shuō)錯(cuò)。
可以讓學(xué)生自由選擇下面的話題說(shuō),老師給予指點(diǎn):
1.讀了這篇課文,你明白了什么道理?
2.你希望學(xué)?;蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃??
3.當(dāng)你今后走上社會(huì),可能會(huì)遇到什么挑戰(zhàn)?如何提前做好準(zhǔn)備?
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字,掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
(三)德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依賴心理。
(四)美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
(一)教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
(二)學(xué)生學(xué)法
自讀自悟,小組合作學(xué)習(xí),全班匯報(bào)交流。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
(-)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)理解含義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人,體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
(二)疑點(diǎn)
1.種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律?澆水量為何不一定?
2.為什么說(shuō):“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了?”
(三)解決辦法
教師引導(dǎo)學(xué)生多讀,多想,在讀中理解,在讀中感悟,并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課
今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書(shū):6桃花心木)
(二)初讀課文,整體感知
1、圍繞“預(yù)習(xí)”部分,把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。
2、用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準(zhǔn)生字的字音,畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ),個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文,想想課文寫了一件什么事?
(三)自主學(xué)習(xí),談感悟。
1.抓段落,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn),說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分,并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子,談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上,先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子,反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,再組織學(xué)生討論,談感受,談見(jiàn)解。
著重理解以下句子:
(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”
(2)“如果我每天都來(lái)澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,一旦我停止?jié)菜?,?shù)苗會(huì)枯萎得更多。
幸而存活的樹(shù)苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒。”
(3)“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?!?BR> 3.抓品讀,促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子,自己練習(xí)有感情地朗讀,然后在小組中讀,推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
(一)主動(dòng)探究,悟道理。
2.讀了這篇文章,聯(lián)系生活實(shí)際,你想到了什么?
(二)總結(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后,你有何感受,請(qǐng)寫一篇讀后感。
(四)記憶生字,指導(dǎo)書(shū)寫
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導(dǎo)書(shū)寫,重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
(五)布置作業(yè)
1、完成課后第2、3、4練習(xí)題。
2、小組評(píng)定背誦部分。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
6 桃花心木
種樹(shù):澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)
人:在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
(借種樹(shù)喻育人)
教學(xué)反思:
1、種樹(shù)人說(shuō)的話較易懂,指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)結(jié)合自己生活中的實(shí)際問(wèn)題,能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己的想法、見(jiàn)解。
2、學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)《白楊》一文的基礎(chǔ)上,對(duì)本文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),指名學(xué)生口頭回答,并在書(shū)面進(jìn)行練習(xí),提高學(xué)生或大問(wèn)題的能力。
3、本文生字詞不多,所以開(kāi)始就進(jìn)步學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句,邊讀邊悟,發(fā)辮自己的見(jiàn)解。
另附學(xué)生作品
讀《桃花心木》有感
這個(gè)星期,我學(xué)了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了:一個(gè)人不能永遠(yuǎn)依賴著父母。
《桃花心木》記敘了一個(gè)老農(nóng)種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時(shí)間不定,量也不定。從而培養(yǎng)樹(shù)苗獨(dú)立存活的能力。文章借種樹(shù)來(lái)講育人的道理。說(shuō)明在不確定的環(huán)境中生長(zhǎng)的人,才能經(jīng)得起考驗(yàn)。
我僅體會(huì)到人應(yīng)該像桃花心木一樣,在不確定的條件下生活,就容易經(jīng)受得住困難生活的考驗(yàn),才會(huì)鍛煉出獨(dú)自能力。只有這樣才能造出一個(gè)真正堅(jiān)強(qiáng)的人。我還從種樹(shù)人的話悟出了:學(xué)習(xí),不能死記硬背,而是靠平常的積累。只要平常積累得更多,考試前才不用死記硬背!
讀了文章,我想到了現(xiàn)在的小孩,還一直依賴著父母,什么事情都要父母幫他們做,生活能力和獨(dú)立自主能力較弱。依賴一些優(yōu)越的生活條件,沒(méi)有這些條件,便受不了,發(fā)脾氣或不干,這些都是要克服的。
讀了《桃花心木》這篇課文,我明白了許許多多的道理!
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力培養(yǎng)點(diǎn)。
1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
(三)德育滲透點(diǎn)。
使學(xué)生感悟到作者接種樹(shù)喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依賴的心理。
(四)美育滲透點(diǎn)。
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
通過(guò)理解含義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借樹(shù)喻育人,體會(huì)其中所含的深刻道理。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
二、學(xué)習(xí)課文。
(一)師:誰(shuí)愿意朗讀課文。師指名讀,其他同學(xué)看屏幕,邊聽(tīng)邊思考:你聽(tīng)懂了什么?
師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的。
生:……。
生:……。
(三)師:請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文,看看哪些問(wèn)題能夠獨(dú)立解決,哪些問(wèn)題能夠合作解決。
實(shí)物投影相繼打出:
在不確定中找到水源,拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)陳百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師小結(jié):
種樹(shù)人不定時(shí),不定量地澆水,目的就在于模仿自然規(guī)律,他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹(shù)苗在不確定中汲水成長(zhǎng),這樣樹(shù)苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然,并戰(zhàn)勝自然,最終尋找到適合自己存活的辦法。
師指導(dǎo)朗讀。
(四)種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹(shù)方法,使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境,學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹(shù)人的一番話解開(kāi)了作者心中的不解之謎。而且從種樹(shù)人的一番話中,作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理,那就是:
不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人……。
師總結(jié)閱讀方法。
三、師總結(jié):
是的,在不確定中生活的人,更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,這正如俗話說(shuō)得那樣:“不經(jīng)風(fēng)雨,難成大樹(shù)。”“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少為男。”人和樹(shù)是一樣的,生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn),從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣,能夠經(jīng)得起生活的磨練,最后長(zhǎng)成參天大樹(shù),長(zhǎng)成棟梁之材。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
人教版國(guó)標(biāo)本《小學(xué)語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第3課。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、通過(guò)預(yù)習(xí)獨(dú)立學(xué)會(huì)本課6個(gè)會(huì)寫的生字;正確讀寫和理解“插秧、枯萎、基業(yè)、考驗(yàn)、優(yōu)雅、語(yǔ)重心長(zhǎng)、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ),抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2、感悟故事通過(guò)層層設(shè)置懸念來(lái)增加吸引力的寫作手法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際和適度引進(jìn)課外資料等方法,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)難點(diǎn):
初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
教學(xué)課件;課前調(diào)查問(wèn)卷;課堂作業(yè)紙。
【教學(xué)時(shí)間】。
2課時(shí),連上。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
1、公布《桃花心木》課前預(yù)習(xí)調(diào)查的結(jié)果。
2、初步征詢學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法。
二、在文學(xué)語(yǔ)境下品讀《桃花心木》。
(一)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
1、反復(fù)熟讀課文中寫道理的語(yǔ)段(第14自然段)。
2、圍繞這一段提出自己不懂的問(wèn)題,梳理學(xué)生的問(wèn)題。
(二)發(fā)現(xiàn)哲理。
1、抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的語(yǔ)境意義。
默讀這個(gè)故事,畫(huà)一畫(huà),想一想,故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個(gè)“不確定”。(生默讀課文,畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句)。
這能幫助你讀懂“不確定”嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?(指名回答)。
總而言之,種樹(shù)人給桃花心木澆水是――(生接答:不確定的)。這包括,澆水的日期是不確定的;澆水的量是不確定的;澆水的時(shí)間也是不確定的。
2、理解澆水與老天下雨之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,深入感悟“不確定”的內(nèi)涵。
他為什么要這樣澆水呢?
他之所以來(lái)得沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來(lái)一次,那是因?yàn)楱D―(指名回答)。
澆水的量之所以不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少,那是因?yàn)楱D―(指名回答)。
他之所以有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間不一定,那是因?yàn)楱D―(指名回答)。
(三)發(fā)現(xiàn)秘妙。
1、作者一開(kāi)始理解種樹(shù)人的做法嗎?
2、對(duì)于種樹(shù)人的做法,作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)?為什么會(huì)有這些反應(yīng)?
3、你們不覺(jué)得作者這樣寫很奇怪嗎?
誰(shuí)不愿意聽(tīng)人這樣講故事呢?有好奇,有期待,有懸念。只有這樣來(lái)寫故事,才能一步一步地、不知不覺(jué)地把讀者的注意力吸引到最后要講的這個(gè)道理上來(lái)。
三、在文化語(yǔ)境下悟讀《桃花心木》。
(一)不確定與苦難。
1、在你的生活中,曾經(jīng)遇到過(guò)這樣不確定的事情嗎?(指多名學(xué)生回答)。
2、提供資料:作者林清玄一生最佩服的三個(gè)人,感悟不確定往往意味著遭遇苦難。
其實(shí),生活本來(lái)就是不確定的,不確定才是生活的真相。有的人,因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)生活的不確定,像桃花心木苗一樣枯萎了。有的人,在不確定的生活中獨(dú)立自主、努力生長(zhǎng),像桃花心木一樣成了百年大樹(shù)。所以,問(wèn)題的關(guān)鍵不在于“不確定”,而在于我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)“不確定”。
(二)不確定與心態(tài)。
1、提供資料:林清玄在《菩提十書(shū)?云散》一文中的語(yǔ)段。
2、討論:天上的云并沒(méi)有改變,它們永遠(yuǎn)是不確定的。那么,是什么改變了?(指名回答:心)。
心改變了,于是,看到的一切的云都是美的。
(三)不確定與轉(zhuǎn)化。
1、提供資料:林清玄《菩提十書(shū)?求好》一文中的語(yǔ)段。
2、你們能用上不確定的道理來(lái)回答林清玄的問(wèn)題嗎?(學(xué)生寫話,組織交流)。
3、課堂口頭練習(xí):生活是不確定的……。
四、結(jié)課。
1、回顧課始學(xué)生的各個(gè)提問(wèn),逐一釋疑。
2、一切都是不確定的,只有“不確定”才是唯一確定的,這就是無(wú)常。懂得無(wú)常,就是醒來(lái)!
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字,掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)潛力訓(xùn)練點(diǎn)
1、訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2、訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。
(三)德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依靠心理。
(四)美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
(一)教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
(二)學(xué)生學(xué)法
自讀自悟,小組合作學(xué)習(xí),全班匯報(bào)交流。
(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)
透過(guò)理解含義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人,體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
(二)疑點(diǎn)
1、種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律?澆水量為何不必須?
2、為什么說(shuō):“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了?”
(三)解決辦法
教師引導(dǎo)學(xué)生多讀,多想,在讀中理解,在讀中感悟,并透過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子,透過(guò)自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究,指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)編演課本劇來(lái)加深對(duì)課文的理解和感悟。
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課
這天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書(shū):6桃花心木)
(二)初讀課文,整體感知
1、用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準(zhǔn)生字的字音,畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ),個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2、再讀課文,想想課文寫了一件什么事?
(三)自主學(xué)習(xí),談感悟。
1、抓段落,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn),說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分,并陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子,談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上,先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子,反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,再組織學(xué)生討論,談感受,談見(jiàn)解。
著重理解以下句子:
(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”
(2)“如果我每一天都來(lái)澆水,每一天定時(shí)澆必須的量,樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依靠的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,一旦我停止?jié)菜?,?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒?!?BR> (3)“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
3、抓品讀,促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生選取自己喜歡的段落或句子,自己練習(xí)有感情地朗讀,然后在小組中讀,推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
(一)主動(dòng)探究,悟道理。
2、讀了這篇文章,聯(lián)系生活實(shí)際,你想到了什么?
(二)綜合實(shí)踐,練潛力。
1、以小組為單位,合作編寫課本劇,練寫作。
2、小組內(nèi)排練課本劇,練表演,練表達(dá)。
3、班上演出,賽水平。
(三)總結(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后,你有何感受,請(qǐng)寫一篇讀后感。
(四)記憶生字,指導(dǎo)書(shū)寫
1、小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2、指導(dǎo)書(shū)寫,重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
(五)布置作業(yè)
有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
6桃花心木
種樹(shù):澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)
人:在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
(借種樹(shù)喻育人)
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹(shù)苗澆水的事情,介紹了種樹(shù)人“讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法。由此說(shuō)明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。本文在寫作方法上特點(diǎn)鮮明:通過(guò)描寫大自然中桃花心木這種植物的特點(diǎn),抒發(fā)作者的真摯情感。表明積極的人生態(tài)度、高遠(yuǎn)的生活志向和獨(dú)特的價(jià)值取向。飽含深刻的人生哲理。
設(shè)計(jì)思路。
“文以載道?!比脒x小學(xué)語(yǔ)文教材中的借物喻人的文章,常常通過(guò)對(duì)某一事、某一物的敘述與描寫,揭示深刻的人生哲理。對(duì)小學(xué)生而言,學(xué)習(xí)這類文章是有一定難度的:(1)小學(xué)生擅長(zhǎng)的是形象思維,對(duì)抽象、深?yuàn)W的道理較難領(lǐng)會(huì);(2)由于人生閱歷有限,文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經(jīng)歷去解讀?!伴喿x的心理過(guò)程,是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過(guò)程?!苯虒W(xué)此類文章,可采取如下操作策略,幫助學(xué)生理解內(nèi)容、領(lǐng)悟哲理:(1)從物入手,把握特點(diǎn)(出發(fā)點(diǎn));(2)還原形象,心理體驗(yàn)(著力點(diǎn));(3)聯(lián)系生活,感悟人生(落腳點(diǎn))。
教學(xué)目標(biāo)。
1.會(huì)寫本課6個(gè)生字,抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2.有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
3.抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
4.體會(huì)借物喻人的寫作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入解物,感知特別的“桃花心木”
1.板書(shū)課題,齊讀課題。
2.交流相關(guān)資料(文字、圖片),了解桃花心木。
提問(wèn):能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎?(樹(shù)形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……)長(zhǎng)成的桃花心木有多高,書(shū)上寫到了嗎?(與屋頂一般高)。
(二)整體感知,感悟特別的“種樹(shù)”
1.瀏覽課文,整體感知。
同學(xué)們一定想了解,如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木,是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹(shù)苗漸漸長(zhǎng)成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過(guò)程?又給我們哪些啟示呢?請(qǐng)大家快速瀏覽課文,想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事,能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。(板書(shū):種樹(shù))。
2.默讀課文.了解“種樹(shù)”。
種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的?請(qǐng)默讀課文,勾畫(huà)出寫種樹(shù)的有關(guān)句子,放聲讀一讀。
課件出示:
“他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少?!?BR> “他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定?!?BR> (教師引讀,學(xué)生跟讀)從這幾個(gè)“有時(shí)”中,你體會(huì)到什么?
3.有感情地朗讀—11段。要求:想象當(dāng)時(shí)的情景,揣摩人物的心理活動(dòng)。
(三)精讀細(xì)品,感動(dòng)于樹(shù)木生長(zhǎng)的“不確定”
1.種樹(shù)人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段,思考:種樹(shù)人為什么要將種樹(shù)和種菜、種稻子相比?種樹(shù)與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段,從文字中尋找答案。(板書(shū):百年)。
2.用想象再現(xiàn)形象。
歲月悠悠,變幻莫測(cè)。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗,想象一下,在這漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的成長(zhǎng)歷程中,你可能會(huì)遭遇些什么?必須面對(duì)些什么?(干旱、洪水、蟲(chóng)害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請(qǐng)大家發(fā)揮想象,然后把想到的說(shuō)給同桌或同組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。(學(xué)生說(shuō))而這所有的這一切,都是小樹(shù)苗事先可以預(yù)知的嗎?(板書(shū):不確定)。
3.口頭說(shuō)話練習(xí)。
大家現(xiàn)在一定明白了,種樹(shù)人用這樣特別的方式種樹(shù)。是因?yàn)樗珣袉?是因?yàn)樘?種樹(shù)人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰(shuí)能把這段話換種說(shuō)法?(課件出示)。
種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“如果我每天不來(lái)澆水,每天澆水不定時(shí)也不定量,樹(shù)苗就……”(板書(shū):找水源扎根長(zhǎng)成大樹(shù))。
4.抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),悟表達(dá)方法。
課件出示(隱去括號(hào)里的關(guān)聯(lián)詞):
不看書(shū),能用自己的話說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人想要表達(dá)的意思嗎?(說(shuō)不太清楚)。
(出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ))作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞,將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來(lái)吧!(教師引讀提示語(yǔ),學(xué)生背誦相關(guān)段落)。
(四)悟情明理,頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示:
“不只是樹(shù)。人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中。深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”
1.聯(lián)系前文。
文章讀到這里,老師不禁要問(wèn):作者僅僅是在講怎樣種樹(shù)嗎?(板書(shū):育人)讀一讀第十四段,想一想這里的“不確定”是什么意思,與前面的“不確定”有什么不同。
2.聯(lián)系生活。
聯(lián)系生活中我們看到的、聽(tīng)到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情,結(jié)合人的成長(zhǎng)過(guò)程,談?wù)勀銓?duì)“不確定”的理解。(提示:可以從正反兩方面舉例說(shuō)明。點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”)面對(duì)這些不確定,我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心?(板書(shū):經(jīng)受磨煉獨(dú)立自主努力成長(zhǎng))。
3.齊讀最后一句。思考:為什么“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了”?
(五)因文悟法,“借物喻人”延伸拓面。
1.回顧課題。小結(jié)寫作方法。(板書(shū):借物喻人)。
2.我們還學(xué)過(guò)哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法?
3.推薦閱讀:《心田上的百合花》。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
文章在乎實(shí)的晤言中,借種樹(shù)喻育人,蘊(yùn)含了深刻的道理。邊讀邊設(shè)疑,邊解答案相信學(xué)生一定會(huì)讀出興趣來(lái)。
體會(huì)種樹(shù)人這樣做的道理。
文章除了揭示中心的句子,其余都比較淺顯,且有問(wèn)有答,讀起來(lái)易懂;教師應(yīng)真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的中心句,并聯(lián)系自己的生活實(shí)際,在生活中得出答案。實(shí)現(xiàn)真正地交流,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
理解含義深刻的句子。
合作學(xué)習(xí),讀議結(jié)合。
i、師生查找到的關(guān)于桃花心木以及作者林清玄的資料。
2、相關(guān)的格言、俗語(yǔ)。
1、理解課文的內(nèi)容,體會(huì)“只有經(jīng)過(guò)歷練才能經(jīng)風(fēng)雨”的道理。
2、理解文章含義深刻的句子,發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
一課時(shí)
1、學(xué)生板書(shū)課題,并理解題意。
2、曉說(shuō)通過(guò)文題都提出什么問(wèn)題?
3、交流自己查詢到的資料。
(1)關(guān)于林清玄……
(2)關(guān)于桃花心木……
(檢查預(yù)習(xí)的情況,有效地回憶起課文內(nèi)容。雖有些碎,但對(duì)于概括文章內(nèi)容做了鋪墊,降低了概括的難度,并給一些平日上課不愛(ài)發(fā)言,不敢發(fā)言的學(xué)生以機(jī)會(huì),使他們有一種成就感。)
1、默讀全文,用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事?
(文章概括起來(lái)難度較大,所以教師要及時(shí)幫助學(xué)生整理語(yǔ)言。使其盡量表達(dá)簡(jiǎn)潔;對(duì)于概括不夠簡(jiǎn)潔的學(xué)生,也要肯定其優(yōu)點(diǎn),用委婉的語(yǔ)言指出不足。)
3、學(xué)生練習(xí)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。
(這一環(huán)節(jié)比較重要。把別人的話加以復(fù)述,又可以有自己的語(yǔ)言表達(dá)方式,使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,使聽(tīng)、說(shuō)能力得到了訓(xùn)練。)
1、瀏覽著讀文章,邊讀邊畫(huà),把白己喜歡的問(wèn)句畫(huà)下來(lái),并認(rèn)真地大聲地讀一讀。
(找出美詞佳句,自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是初步賞析的過(guò)程。)
2、讀自己畫(huà)出的詞句。
(1)讀詞,并說(shuō)出詞義。
(為積累詞語(yǔ)做保證。)
(2)讀句子,把自己體會(huì)到的情感讀出來(lái)。
(用心去讀,設(shè)身處地地去讀,在讀中領(lǐng)悟句子的含義。)
(3)朗讀,有感情地展示讀。
(4)談?wù)劄槭裁聪矚g這句話?
(學(xué)生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因??梢岳斫饩湟猓梢哉归_(kāi)聯(lián)想,可以聯(lián)系生活實(shí)際。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法,有自己的見(jiàn)解。這也著意體現(xiàn)著本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。)
3、讀文章,找出語(yǔ)意深刻的句子,讀一讀,和同學(xué)們共同探討;
(積累了喜歡的句子,更要引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)那些含義深刻的句子,這會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深度,并為了解文章的表達(dá)方法起到促進(jìn)作用。)
4、教師小結(jié)。
(引發(fā)議論,展開(kāi)思維的翅膀,,引導(dǎo)學(xué)生多角度地看問(wèn)題,有自己獨(dú)特的想法,并能組織好語(yǔ)言去表達(dá)。)
1、成語(yǔ)接龍:
(1)勃勃生( )不可( )不再( )
(2)莫名其( )不可( )無(wú)不( )
(3)語(yǔ)重心( )話短( )長(zhǎng)道( )
2、背誦自己喜歡的句于。
許許多多的名人名言之中蘊(yùn)含了深刻的道理,同學(xué)們?cè)谡b讀的過(guò)程中一定會(huì)受益匪淺。那么開(kāi)一個(gè)名人名言誦讀會(huì)吧!
桃花心木
種樹(shù)人 我
百年基業(yè) 感動(dòng)
百年大樹(shù)——勃勃生機(jī)——獨(dú)立自主
不能依賴 努力生長(zhǎng)
桃花心木
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄的力作。這篇課文種樹(shù)喻育人,寫一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里尋找水源”的育樹(shù)方法和道理,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,被人租種桃花心木樹(shù)苗,樹(shù)苗尚小;再寫種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律,使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹(shù)人的一番道理,使“我”從中悟到了育人之道;最后寫樹(shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)大,種樹(shù)人不再來(lái)了,證實(shí)了種樹(shù)人道理的正確。文章中心突出,內(nèi)容含蓄,寓意深刻。
本課學(xué)生需要完成二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):一是掌握本課生字詞,能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思;二是能有感情地朗讀課文,能背誦自己喜歡的部分。
文章的重點(diǎn)是能過(guò)理解含義深刻的句子,領(lǐng)會(huì)課文借種樹(shù)喻育人的用意,體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理;難點(diǎn)是理解“種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律”這句話。
本課教學(xué)最重要的任務(wù)不在于“教教材”------讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟,而在于以教材為依據(jù),讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象---產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑--深究?jī)?nèi)在原因--產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟--提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程,即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。從這一教學(xué)設(shè)想出發(fā),我認(rèn)真設(shè)計(jì)了教案,下面,我來(lái)說(shuō)說(shuō)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
我所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程共有四個(gè)環(huán)節(jié):
1、播放歌曲,交流資料,導(dǎo)入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》,上課鈴聲響了以后,我對(duì)學(xué)生說(shuō),古往今來(lái),要想取得成功,必須付出努力才能實(shí)現(xiàn)?!墩嫘挠⑿邸愤@首歌里有句歌詞很是經(jīng)典,“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”。是啊,成功往往伴隨著磨難和考驗(yàn)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。說(shuō)完我在黑板上寫下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹,學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子被激發(fā)起來(lái)了。然后,我組織學(xué)生交流課前從網(wǎng)上搜集的有關(guān)桃花心木的資料,讓學(xué)生對(duì)桃花心木有了一定的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)進(jìn)入教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知。
2、初讀課文,整體感知
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我要求學(xué)生用自己喜歡的方式通讀全文,完成二件事,一是把字音讀準(zhǔn),句子讀通順;二是想一想,課文寫了一件什么事?可以分為幾部分?六年級(jí)學(xué)生閱讀能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水平,這兩件事他們都順利地完成了。接下來(lái)進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié):細(xì)讀課文,品讀探究。
3、細(xì)讀課文,品讀探究。
4、分析文章寫作手法,總結(jié)全文。
在品讀課文之后,學(xué)生明白了《桃花心木》運(yùn)用了借物喻人的寫作方法,借種桃花心木來(lái)說(shuō)明做人的道理。我這時(shí)加以總結(jié)結(jié)束課文。
在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想,在讀中理解,在讀中感悟,并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,體會(huì)課文中蘊(yùn)含的深刻道理,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生理解含義深刻的句子,訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)要有自己的見(jiàn)解。我從本課教學(xué)明白,有時(shí)候文中蘊(yùn)含的道理不用老師煞費(fèi)苦心地去說(shuō)教,只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,就會(huì)收到意想不到的效果。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
1、朗讀、背誦課文。
2、理解積累一些文言實(shí)詞。
3、認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫“世外桃源“所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。
(1)朗讀、背誦文言文。
(2)理解積累一些文言實(shí)詞。
(3)把握文章的敘事線索。
認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。
同學(xué)們學(xué)過(guò)“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)嗎?它就出自我們即將學(xué)習(xí)的課文《桃花源記》,這個(gè)成語(yǔ)是晉朝陶淵明在《桃花源記》一文中所描述的一個(gè)與世隔絕的,不遭戰(zhàn)禍的安樂(lè)而美好的地方?,F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。
陶淵明生于東晉末朝,出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)胸懷大志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)**不安,他有志不得展。做過(guò)小官,由于不滿官場(chǎng)的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時(shí)他四十一歲,從此過(guò)著遠(yuǎn)離官場(chǎng)的隱居生活。
本文寫于陶淵明已經(jīng)五十七歲的時(shí)候,他不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí),同時(shí)由于他和農(nóng)民接近,理解他們追求理想社會(huì)的愿望,所以寫了這篇記和詩(shī)。
1、學(xué)生自由朗讀課文,通過(guò)文中注釋及工具書(shū)解決文中的生字,力求做到準(zhǔn)確地朗讀課文。
2、教師范讀課文,邊讀邊指出須注意的字詞讀音。
便舍(she3)船豁(huo4)然開(kāi)朗屋舍(she4)儼(yan3)然阡陌(qian1mo4)。
咸(xian2)間(jian4)隔魏(wei4)晉郡(jun4)下詣(yi4)劉子驥(ji4)。
3、學(xué)生自由朗讀后分男女朗讀。
4、學(xué)生結(jié)合注釋初步理解課文內(nèi)容,準(zhǔn)備開(kāi)展理解活動(dòng)。
1、一個(gè)同學(xué)翻譯一個(gè)句子,其他同學(xué)聽(tīng)后做評(píng)論,看翻譯得好不好,若發(fā)現(xiàn)不足或有不同意見(jiàn),可以說(shuō)出自己的意見(jiàn)。
2、復(fù)習(xí)翻譯文言文的方法:
a、通過(guò)加字換字的方法。
b、結(jié)合注釋。注釋中往往對(duì)一些難以理解的字詞進(jìn)行解釋的。
c、結(jié)合上下句加以猜測(cè)。
d、增刪調(diào)補(bǔ)。
3、翻譯文言文的要求:
a、直譯為主,意譯為輔,凡是能夠直譯的,就按照原文逐字逐句對(duì)照翻譯;
b、遇到古今異義、通假字、文言句式等語(yǔ)言現(xiàn)象而無(wú)法直譯時(shí),就可以靈活地或適當(dāng)?shù)夭捎靡庾g的方法。
c、譯文要通順,沒(méi)有語(yǔ)病,符合表達(dá)習(xí)慣。
――第一段:(補(bǔ)充注釋如下)。
為業(yè):靠……謀生。緣:沿。夾岸:兩岸。雜:別的。鮮美:鮮艷美麗。異:詫異,驚異。窮:走完。
――東晉太元年間,(有個(gè))武陵人靠捕魚(yú)謀生。(有一天)他沿著小溪?jiǎng)澊?,忘了路程的遠(yuǎn)近。忽然遇到(一片)桃花林,(桃樹(shù))在溪流兩岸,長(zhǎng)達(dá)幾百步,中間沒(méi)有別的樹(shù)。(地上)芳草鮮艷美麗,落花紛紛。漁人非常詫異。再往前劃去,想走到這林子的盡頭。
――第二段:(補(bǔ)充注釋如下)。
豁然:開(kāi)通、敞亮的樣子。開(kāi)朗:開(kāi)闊明亮。平曠:平坦開(kāi)闊。屬:類。悉:全。
怡然自樂(lè):喜悅,心滿意足。
――(桃)林在溪水發(fā)源的地方就沒(méi)有了,(緊接著)就是一座山,山上有個(gè)小洞口,(里面)隱隱約約有點(diǎn)光亮。(漁人)就下了船,從洞口進(jìn)去。初進(jìn)時(shí),洞口很窄,只容一個(gè)人通過(guò)。又走了幾十步,突然(變得)開(kāi)闊明亮了。(這里)土地平坦開(kāi)闊,房舍整整齊齊,還有肥沃的田地、美麗的池塘和桑樹(shù)、竹子之類。田間小路,交錯(cuò)相通,(村落間)能聽(tīng)見(jiàn)雞鳴狗叫的聲音。(那里面的)人們來(lái)來(lái)往往耕田勞作,男女的穿戴,完全像桃花源外面的人。老人和小孩都充滿喜悅之情,顯得心滿意足。
――第三段:(補(bǔ)充注釋如下)。
――第四段:(補(bǔ)充注釋如下)。
既:已經(jīng)。志:動(dòng)詞,做記號(hào)。詣:拜見(jiàn),到…去。如此:像這樣。遣:派。
――(漁人)出來(lái)后,找到他的船,就沿著舊路(回去),(一路上)處處做了記號(hào)?;氐娇だ铮グ菀?jiàn)太守,報(bào)告了這些情況。太守立即派人跟他前往,尋找先前做的標(biāo)記,終于迷失了(方向),再也沒(méi)找到原來(lái)的'路。
――第五段:(補(bǔ)充注釋如下)。
欣然:高興地問(wèn)津:探尋(桃花源)。
――南陽(yáng)劉子驥,是高尚的名士;聽(tīng)到這件事,高興地計(jì)劃前往,沒(méi)有實(shí)現(xiàn),不久病死了。此后就再也沒(méi)有問(wèn)路探訪(桃花源)的人了。
今節(jié)課我們主要的任務(wù)是疏通文中字詞,初步理解課文內(nèi)容。
今節(jié)課我們通過(guò)多種形式的活動(dòng)來(lái)熟悉、理解課文內(nèi)容為主。
學(xué)生自由朗讀10分鐘后檢查背誦。(不記得處老師提示)。
學(xué)生看著課文翻譯,要求不看翻譯工具書(shū),其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),不足處請(qǐng)指出。(一人一段)。
1、古今異義詞。
鮮美――古義:鮮艷美麗芳草鮮美今義:(味道)新鮮。
交通――古義:交錯(cuò)相通阡陌交通今義:交通運(yùn)輸。
妻子――古義:妻子兒女率妻子邑人來(lái)此絕境今義:指男方的配偶,老婆。
絕境――古義:與世隔絕的地方來(lái)此絕境今義:沒(méi)有出路的地方。
無(wú)論――古義:不要說(shuō),更不必說(shuō)無(wú)論魏晉今義;不管(連詞)。
如此――古義:像這樣說(shuō)如此今義:這樣。
緣――古義:沿緣溪行今義:緣故,緣分。
延――古義:請(qǐng)余人各復(fù)延至其家今義:延長(zhǎng)。延伸。
津――古義:渡口這里問(wèn)津指探訪。后遂無(wú)問(wèn)津者今義:唾液。
2、一詞多義。
舍:舍棄――便舍船房子――屋舍儼然。
尋:尋找――尋向所志不久――尋病終。
志:動(dòng)詞,做標(biāo)記――處處志之名詞,標(biāo)記――尋向所志。
為:作為――捕魚(yú)為業(yè)對(duì)――不足為外人道也。
向:以前――尋向所志對(duì)著――眈眈。
3、詞類活用。
緣溪行――名詞作動(dòng)詞,沿著。
欲窮其林――形容詞作動(dòng)詞,走完。
未果,尋病終――—名詞作動(dòng)詞,實(shí)現(xiàn)。
漁人甚異之――形容詞作動(dòng)詞,意為感到驚奇。
有幾個(gè)出自本文的成語(yǔ),請(qǐng)找出來(lái)并理解,完成練習(xí)冊(cè)p63第9題第四小題。
世外桃源――原指與現(xiàn)實(shí)社會(huì)隔絕、生活安樂(lè)的理想境界。后也指環(huán)境幽靜生活安逸的地方。借指一種空想的脫離現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)的美好世界。
豁然開(kāi)朗――從黑暗狹窄變得寬敞明亮。比喻突然領(lǐng)悟了一個(gè)道理。
怡然自樂(lè)――形容高興而滿足。
與世隔絕――與社會(huì)上的人們隔離,斷絕來(lái)往。形容隱居或人跡不到的極偏僻地方。
無(wú)人問(wèn)津――比喻沒(méi)有人來(lái)探問(wèn)、嘗試或購(gòu)買。
今節(jié)課我們的任務(wù)有朗讀背誦、歸納字詞、理解出自本文的成語(yǔ)。同學(xué)們回去要對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,在閱讀時(shí)要提出你質(zhì)疑之處,下節(jié)課我們共同來(lái)理解。
1、阡陌交通,雞犬相聞。
2、黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。
3、率妻子邑人來(lái)此絕境。
4、問(wèn)今是何世,不知有漢,無(wú)論魏晉。
5、此人—一為具言所聞。
6、后遂無(wú)問(wèn)津者。
上節(jié)課我們已疏通了文章意思,這節(jié)課我們一起分析文章的內(nèi)容。
1、作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?
――夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。
2、作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的?
――土地平曠,屋舍產(chǎn)然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。
3、作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的?
――便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?,咸?lái)問(wèn)訊。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。
4、桃源人見(jiàn)漁人為什么“乃大驚”?
――寫出桃源人對(duì)陌生人的驚異,顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。
5、漁人—一為具言所聞,桃源人為什么“皆嘆惋”?
――為桃源外的世界如此**,黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒(méi)有過(guò)上安定和平的生活而嘆惋。
6、漁人臨走時(shí),村人對(duì)漁人說(shuō):“不足為外人道也”的原因是什么?
――不希望外人來(lái)打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
7、漁人出桃源時(shí),“處處志之”,為什么再往時(shí),“尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”?
――暗示桃花源是虛構(gòu)的,在現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的。表達(dá)了作者無(wú)可奈何的嘆惋之情。
8、為什么說(shuō)桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià)?
――作者虛構(gòu)的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸;這里沒(méi)有壓迫,沒(méi)有戰(zhàn)亂,社會(huì)平等,和平安寧,確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的,因而它只是一種空想。
1、全文以什么作為敘事線索?
――漁人的行蹤;進(jìn)桃源前――在桃源――離桃源。
2、當(dāng)時(shí)漁人是順流劃船還是逆流劃船?請(qǐng)找出依據(jù)?
――逆流;依據(jù):林盡水源。
3、漁人是第一次來(lái)這里嗎?請(qǐng)找出依據(jù)?
――是第一次;依據(jù):忽逢桃花林。
――。
5、漁人再探桃花源是否言而無(wú)信?為何找不到原先做的標(biāo)記?
――。
6、桃花源的社會(huì)與漁人所生活的社會(huì)形成鮮明的對(duì)比?請(qǐng)從文中找出依據(jù)?
――村人說(shuō)來(lái)此絕境的原因是“避秦時(shí)亂”,說(shuō)明這里是沒(méi)有戰(zhàn)亂、沒(méi)有壓迫的理想地方;
村人由于長(zhǎng)時(shí)間與外界斷絕來(lái)往,因此對(duì)外面的世界一無(wú)所知,以至連桃源外的朝代的更替也不知道,漁人把自己所知道的事情都告訴村人,村人聽(tīng)了都感嘆惋惜,為桃源外的世界如此**,黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒(méi)有過(guò)上安定和平的生活而嘆惋同時(shí)又為自己能置身事外而感到慶幸。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
1、以教材為憑借,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。
2、在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ),受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,豐富和提升學(xué)生的精神世界。
一、談話導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗(yàn):
1、談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎?你們通常是怎么照料它們的?
2、揭題讀題??吹贸鰜?lái),同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹(shù)人,他也種了一種樹(shù),這種樹(shù)挺特別,樹(shù)形優(yōu)美,高大而筆直,而且這種樹(shù)的木材色澤美麗,質(zhì)地優(yōu)良,還是世界名貴木材呢!想知道這種樹(shù)的名字嗎?對(duì)了,它有一個(gè)美麗的名字,叫桃花心木。
3、設(shè)問(wèn)讀文。那么,在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候,這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文,劃出有關(guān)句段。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上,讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn),既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取,為下文發(fā)現(xiàn)種樹(shù)人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”,并隨即設(shè)問(wèn),則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心,激起學(xué)生的閱讀心向。
二、讀中感知,讀中生疑:
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀,這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的?(指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落)。
設(shè)計(jì)意圖:由好奇而讀文,因讀文發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程,正是在這種讀、思、議的過(guò)程中,學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,與文中人物、事件開(kāi)始初步對(duì)話。
4、小結(jié)過(guò)渡。作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn),而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖:看似小結(jié)過(guò)渡,可有可無(wú),實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透,暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中,都要做有心人,善于發(fā)現(xiàn),善于質(zhì)疑。
三、讀中深究,交流感悟:
(一)讀中充分感知文字內(nèi)容。
1、自由朗讀。那么,種樹(shù)人又是怎么回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái),仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。
(評(píng)一評(píng):種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌??誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)?老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng),大家歡迎嗎?)。
設(shè)計(jì)意圖:閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文,與文本對(duì)話,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言,決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力,還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文,達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找,仔細(xì)讀”,再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人”、“評(píng)一評(píng),比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀,目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹(shù)人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋?lái)作了充分的積淀與孕伏。
(二)抓住要點(diǎn),細(xì)細(xì)品味。
2、出示重點(diǎn)句,細(xì)加品味。
句1:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
句2:種樹(shù)是百年的基業(yè),樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。
句3:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
(先后順序視實(shí)際情況而定)。
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想:種樹(shù)人的這些話有道理嗎?
設(shè)計(jì)意圖:“對(duì)話”不是空洞之語(yǔ),學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,讀懂重點(diǎn)所在,這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹(shù)的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境,讓學(xué)生緊承其上,在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn);后面的想一想、議一議“種樹(shù)人的這些話有道理嗎?”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開(kāi)放的話題,它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考,這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
(三)引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖:閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者,促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中,學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí),曾質(zhì)疑,曾指責(zé),甚至感到憤憤不平??纱藭r(shí)此刻,當(dāng)深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對(duì)話后,學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯,就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。
四、啟發(fā)引領(lǐng),升華感受:
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。
設(shè)計(jì)意圖:本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例――他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西,他還善于從平凡生活中感悟人生,從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言,不都是極有價(jià)值的資源么?而通常學(xué)生學(xué)課文,關(guān)注文字內(nèi)容本身的多,多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此,教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西,進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況,將學(xué)生的視線由種樹(shù)人引向“我”,還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò),并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論。可見(jiàn),此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1.能夠正確認(rèn)讀“絢”“纖”等生字和課文中“琴弦”、“裹著”、“草如茵”、“掬一捧”、“應(yīng)和”、“裊裊炊煙”等詞語(yǔ)。并能理解課文中“絢麗”、“催促”、“草如茵”、“纖細(xì)”、“應(yīng)和”、“豎琴”、“沉醉”、“柳如眉”等詞語(yǔ)。
2.能夠正確書(shū)寫生字詞。
3.在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的赤子之情。【教學(xué)重點(diǎn)】。
積累課文中的好詞好句,能找出課文中運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方法的句段,并能體會(huì)作者使用這些修辭方法的用意,感受本文“文字優(yōu)美、意境清新”的特點(diǎn)。結(jié)合平時(shí)學(xué)生作文中詞語(yǔ)貧乏、句式老套的毛病,鼓勵(lì)學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)模仿造句、寫話。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
一、導(dǎo)入新課。
昨天,老師帶你們看了一次春潮,現(xiàn)在耳邊好象還響著轟隆隆的春潮聲。
今天,老師要帶你們?nèi)ト碌奶一ㄋ叄侥抢?,我們又?huì)有怎樣的奇遇呢?
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)本課生字新詞。四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案。
2.初讀課文,了解課文內(nèi)容。3.結(jié)合金鑰匙,繼續(xù)學(xué)做批注。
三、指導(dǎo)自學(xué),初讀課文。
1.指名分段讀課文,糾正讀音,強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)字。2.自讀課文。3.齊讀課文。
四、指導(dǎo)自學(xué),再讀課文。
1.自讀全文,說(shuō)說(shuō)與第一自然段的兩個(gè)問(wèn)句對(duì)應(yīng)的各是哪些自然段?
2.結(jié)全金鑰匙的內(nèi)容,再讀全文,試給課文再次做批注。3.課文主要寫了什么?4.交流學(xué)習(xí)效果。
五、當(dāng)堂練習(xí)1.組詞。
梨(。
)
鞠(。
)
纖(。
)瓣(。
)
鳥(niǎo)(。
)
犁(。
)
掬(。
)
遷(。
)
辯(。
)衷(。
)裹(。
)
琴(。
)
辮(。
)
衰(。
)
鈴(。
)辨(。
)
裊(。
)
2.完成配套練習(xí)冊(cè)p10溫故知新的內(nèi)容。3.檢查練習(xí)效果。
第二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、板書(shū)課題,這篇文章寫的是三月桃花水的明麗,可貴這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)桃花水的明麗與可貴。2.積累比喻、擬人句等優(yōu)美句子。3.有感情地朗誦課文,背誦課文。
三、指導(dǎo)自學(xué),理解課文內(nèi)容。四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案。
3.自讀自讀課文第6自然段,想想似明鏡的桃花水里都會(huì)映出哪些景象?
4.為什么說(shuō)三月桃花水比金子亮,比銀子還貴呢?5.交流學(xué)習(xí)效果。
四、指導(dǎo)自學(xué),朗讀課文,背誦課文,積累比喻句、擬人句。1.迅速默讀課文,找出文中的比喻句、擬人句讀一讀。2.分類摘抄下來(lái)。3.朗讀課文,背誦課文。4.交流學(xué)習(xí)效果。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
什么聲音?
豎琴。
沉醉。
什么光芒?
明鏡【教學(xué)反思】。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1通過(guò)形聲字,區(qū)別形近字認(rèn)識(shí)“綺、談”兩個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“和”。
2通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句一邊讀一邊想畫(huà)面體會(huì)作者對(duì)三月桃花水的喜愛(ài)和贊美之情。
通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句一邊讀一邊想畫(huà)面體會(huì)作者對(duì)三月桃花水的喜愛(ài)和贊美之情。
[教學(xué)課時(shí)]第一課時(shí)。
1讀背關(guān)于描寫春水和桃花的詩(shī)句,讀完詩(shī)句你是否心情舒暢?
好文章要多讀細(xì)品。學(xué)習(xí)第一自然段。
1讀完句子,你想到了什么?有什么感受?
2理解小鈴鐺絲綢是什么聲音像小鈴鐺?是什么光芒像明潔的絲綢?作者用文句引出三月桃花水。
學(xué)習(xí)第二自然段。
1師讀舞動(dòng)著綺麗的朝霞,向前流啊。你想到了什么畫(huà)面?2體會(huì)擬人句,寫出了河流充滿的生命力。
3讀“一千朵桃花,一萬(wàn)個(gè)小酒窩”,你想到了什么?聯(lián)想到了千多萬(wàn)朵梨花開(kāi)。用到了夸張。
4帶著想象再讀這段話,體會(huì)三月桃花水的美。
5認(rèn)識(shí)“綺”形聲字和絲織品有關(guān),組詞:綺麗。
學(xué)習(xí)第三自然段。
1讀句子,作者把三月桃花水比作什么?2結(jié)合豎琴圖片理解。3體會(huì)比喻句,生動(dòng)地寫出了三月桃花水聲音動(dòng)聽(tīng),柔和與多變。
學(xué)習(xí)第四自然段。
1老師讀第四自然段,學(xué)生邊聽(tīng)邊想畫(huà)面?
2拖拉機(jī)春種一粒粟,秋收萬(wàn)顆子。
3多音字“和”和諧應(yīng)和。
5一年之計(jì)在于春。同學(xué)們?cè)谶@美好的春光里,是否為自己定個(gè)小目標(biāo)呢?
6再讀第4自然段,末尾“……”省略了豎琴演奏的.聲響,請(qǐng)你想象?
學(xué)習(xí)第五自然段。
1作者把三月桃花水比作什么?明鏡會(huì)照出什么景色呢?
2作者寫了什么?我們一起來(lái)看看吧。
學(xué)習(xí)第六自然段。
1讀句子,想畫(huà)面。一行白鷺上青天2觀察仔細(xì)想到賀知章的《詠柳》3吟誦《詠柳》同學(xué)們也能想到更多的春天美景。4再讀這段話,感受春天的美景。
學(xué)習(xí)最后一段。
1千言萬(wàn)語(yǔ)道不完作者對(duì)春天的喜愛(ài),哪個(gè)詞道出了作者對(duì)春天的喜愛(ài)?“陶醉”
2再讀這一段,感受作者對(duì)三月桃花水的贊美和熱愛(ài)之情。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
豎琴。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
課文是一篇描寫江南春水的優(yōu)美散文。課文通過(guò)詩(shī)化的語(yǔ)言和生動(dòng)的形象,贊美了三月桃花水比金子還貴,比銀子還亮,美得讓人沉醉。這篇散文由9個(gè)或長(zhǎng)或短的段落錯(cuò)落成章,卻又形散而神不散。開(kāi)篇由兩個(gè)設(shè)喻精巧的疑問(wèn)句引領(lǐng)全文,接下來(lái),用是春天的豎琴、是春天的明鏡充分展現(xiàn)三月桃花水的美麗,它的美,美在有聲又有色,也就不露痕跡的回應(yīng)了開(kāi)篇的問(wèn)題。結(jié)尾是作者由衷的贊美,直抒心意,這比金子還貴、比銀子還亮的三月桃花水,已經(jīng)流進(jìn)了愛(ài)上它的人們的心中,已經(jīng)為它深深著迷、沉醉。課文結(jié)構(gòu)清晰,線索明朗,文字優(yōu)美,韻味無(wú)窮。三月桃花水的美是與淳樸、恬靜的鄉(xiāng)村生活緊緊相連的。全篇皆是清新淡雅的詞句,并巧妙運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭方法,再糅合了作者濃郁的喜悅、喜愛(ài)之情,表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山水的真摯情懷。
1、能夠正確認(rèn)讀絢纖等生字和課文中琴弦、裹著、草如茵、掬一捧、應(yīng)和、裊裊炊煙等詞語(yǔ)。并能理解課文中絢麗、催促、草如茵、纖細(xì)、應(yīng)和、豎琴、沉醉、柳如眉等詞語(yǔ)。
2、能夠正確書(shū)寫生字詞。
3、在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的赤子之情。
積累課文中的好詞好句,能找出課文中運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方法的句段,并能體會(huì)作者使用這些修辭方法的用意,感受本文文字優(yōu)美、意境清新的特點(diǎn)。結(jié)合平時(shí)學(xué)生作文中詞語(yǔ)貧乏、句式老套的毛病,鼓勵(lì)學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)模仿造句、寫話。
培養(yǎng)學(xué)生熟讀成誦的習(xí)慣,既能使學(xué)生積累優(yōu)美詞句,又能使學(xué)生在反復(fù)誦讀中提高語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)流、語(yǔ)感能力。
鄉(xiāng)村生活、生產(chǎn)的圖片或課件。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入:
昨天,老師帶你們看了一次春潮,現(xiàn)在耳邊好象還響著轟隆隆的春潮聲。
今天,老師要帶你們?nèi)ト碌奶一ㄋ叄侥抢?,我們又?huì)有怎樣的奇遇呢?
二、初讀課文:
1、學(xué)生自由朗讀課文,在課文中畫(huà)出讀不準(zhǔn)的字詞。
2、指名分節(jié)朗讀,教師相機(jī)訂正錯(cuò)誤的讀音。
3、結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)生字:(辨析字音、字形)。
絢絢弦纖和(多音字)裊茵掬裹(衷)淌(躺)犁(梨)瓣(辯)。
4、學(xué)生兩人一組,齊讀課文,互相檢查是否讀準(zhǔn)字音。
5、教師提問(wèn):這篇課文描寫的三月桃花水,給你們留下什么樣的印象?(三月桃花水是美麗、迷人、令人陶醉的)。
我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣和情感來(lái)讀課文?(用歡喜的心情、輕快的朗讀方式)。
教師范讀。學(xué)生邊聽(tīng),邊畫(huà)出課文中自己不理解的詞句。
6、學(xué)生質(zhì)疑。(對(duì)于學(xué)生提出的、較容易的字詞問(wèn)題,如果有其他學(xué)生能夠解決的,就應(yīng)該多讓學(xué)生用自己的表達(dá)方式、理解方式解決,因?yàn)檫@是學(xué)生的初步自學(xué)過(guò)程,不要要求盡善盡美。對(duì)于比較難的問(wèn)題,可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)。)。
三、再讀課文:
1、學(xué)生自由朗讀:比一比誰(shuí)讀得流暢而有感情。
2、指名讀第一自然段。
思考:這一段文字里有幾句話?是什么句式?運(yùn)用了什么修辭方法?在課文中找出和這兩句話對(duì)應(yīng)的'段落。(兩句話,是疑問(wèn)句,分別對(duì)應(yīng)3、4自然段和5、6自然段)。
3、教師引導(dǎo):
是什么聲音――三月桃花水的水聲(把流水聲比喻成小鈴鐺的聲音,清脆悅耳。)。
是什么光芒――三月桃花水的水面(把明鏡般的水面比喻成絲綢,明亮耀眼。)。
四、布置作業(yè):
1、感情朗讀課文。
2、抄寫生字詞,積累好詞好句(選擇自己理解了的詞語(yǔ)造句)。
第二課時(shí)。
一、檢查朗讀情況:
1、讓學(xué)生朗讀自己最喜歡的段落或自己認(rèn)為能讀得最好的段落。
2、提問(wèn):你為什么喜歡這一段?你為什么覺(jué)得這段比較好讀?
(要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話表達(dá),如果沒(méi)有明顯的錯(cuò)誤,就不要否定學(xué)生或幼稚或離譜的回答,因?yàn)檫@是孩子對(duì)課文的初步感知,即使有不夠準(zhǔn)確的地方,教師要重在適當(dāng)引導(dǎo),而不是強(qiáng)調(diào)唯一答案。也可以就此訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,鼓勵(lì)他們完整、準(zhǔn)確地表達(dá)。)。
二、學(xué)習(xí)課文:
1、齊讀第二自然段。思考:當(dāng)你讀這一段時(shí),你眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的景象?
2、課件展示。
3、結(jié)合學(xué)生的回答,教師相機(jī)點(diǎn)撥:
呵,河流醒來(lái)了!――一個(gè)語(yǔ)氣詞呵,表現(xiàn)了作者乍見(jiàn)春水的興奮之情;一個(gè)醒把被束縛一個(gè)冬天的河水重獲新生的喜悅寫活。(擬人方法)。
流動(dòng)的水在舞動(dòng)朝霞,水中的浪花、旋渦,在作者筆下成了櫻花酒窩(比喻)。
4、分男、女生讀描寫水聲、水面的段落。
三月桃花水是春天的明鏡。為什么是明鏡?它照出了什么美景?
6、教師提問(wèn):
課文的第3―6自然段,運(yùn)用了哪些修辭方法?找出來(lái),讀一讀,思考:作者為什么這樣寫?(把桃花水比喻成豎琴明鏡,把波紋比喻成琴弦,第4自然段運(yùn)用了排比、擬人方法,把柳枝比喻成長(zhǎng)發(fā),把衣著艷麗的姑娘比喻成花瓣)。
7、學(xué)生自由朗讀最后三個(gè)自然段。
金子還貴,因?yàn)樗儍敉该鳎员茹y子還亮。)。
(三月桃花水讓所有見(jiàn)過(guò)它的人深深地陶醉,掬一捧,品一口,就好像美妙無(wú)比的桃花水流進(jìn)我們的心里,讓我們永遠(yuǎn)銘記。結(jié)尾表達(dá)了作者對(duì)三月桃花水的深情贊美和無(wú)比熱愛(ài)。)。
8、有感情地朗讀全文。
思考:讀《三月桃花水》和讀《春潮》時(shí),你的感受有什么不同?
三、拓展:
1、反復(fù)朗讀課文中優(yōu)美句段,模仿句段,寫一寫四季之一的自然景觀,或?qū)懸粚懘禾煊螆@的見(jiàn)聞(也可安排在課后進(jìn)行)。
四、布置作業(yè):
1、熟讀課文,并嘗試背誦。
2、形近字組詞:
梨鞠纖瓣鳥(niǎo)裹琴。
犁掬遷辯裊衷鈴。
辮衰。
辨
板書(shū)設(shè)計(jì):
什么聲音?
豎琴。
沉醉。
什么光芒?
明鏡。
教學(xué)反思:
《三月桃花水》是一篇十分優(yōu)美的散文。這篇散文,不僅文字優(yōu)美,意境清麗,而且文章結(jié)構(gòu)精巧,前后文之間,有問(wèn)有答,各個(gè)段落在錯(cuò)落中,又有句式的重復(fù)和押韻,讀起來(lái)瑯瑯上口,聽(tīng)起來(lái)令人身心愉悅。
所以在教學(xué)中,我首先注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,包括課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)性的自學(xué)朗讀和課后鞏固性的朗讀;課堂采取各種形式的朗讀,在朗讀中熟悉生字詞的字音,初步了解課文意思、課文結(jié)構(gòu),以及初步感知課文的意境;邊讀邊想象,在朗讀中創(chuàng)設(shè)情境,理解課文的意境;把對(duì)春天、春水的喜愛(ài)、欣賞之情帶到朗讀中,讓學(xué)生有感情、有意境的朗讀。另外在本文教學(xué)過(guò)程中,我充分給學(xué)生自學(xué)的空間,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中,在朗讀中,在小組活動(dòng)中,在各個(gè)思考問(wèn)題的設(shè)置和回答的過(guò)程中,都給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力。再在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上串講課文,教師只要針對(duì)課文中疑難之處進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生就能在自我領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,逐步深入課文的精妙之處,更能真切的與作者在情感上自然而然地產(chǎn)生共鳴。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1.運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法,自主學(xué)會(huì)本課的生字及組成的新詞。重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫“裹”,重點(diǎn)理解詞語(yǔ)“綺麗”、“催促”等。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文和生活積累,體會(huì)關(guān)鍵詞在表達(dá)情意方面的作用。對(duì)課文不理解的地方提出疑問(wèn)。
3.了解“桃花水”的特點(diǎn),感受春天的美景和勃勃生機(jī)。
教學(xué)重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文和生活積累,體會(huì)關(guān)鍵詞在表達(dá)情意方面的作用。
教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系上下文和生活積累,體會(huì)關(guān)鍵詞在表達(dá)情意方面的作用。對(duì)課文不理解的地方提出疑問(wèn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件,有關(guān)春汛、農(nóng)耕的資料等。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1.運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法,自主學(xué)會(huì)本課的生字及組成的新詞。重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫“裹”,重點(diǎn)理解詞語(yǔ)“綺麗”、“催促”等。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)程序
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、質(zhì)疑入手,激發(fā)興趣
1.孩子們,今天咱們要學(xué)習(xí)一篇新的課文,大家一起來(lái)讀讀它。(揭示課題)
2.質(zhì)疑課題。
這篇課文的名字叫“三月桃花水”,多奇怪啊!大家來(lái)猜猜,三月桃花水是什么呢?
生發(fā)揮想象,自由叫答。
學(xué)生交流,讀課題。
自由發(fā)言。
二、初讀感知、自主識(shí)字
1.自由讀文,了解大意。
是呀,老師也想知道這桃花水到底是什么,咱們一起打開(kāi)書(shū)第lo頁(yè),在書(shū)中找找吧。請(qǐng)用自己喜歡的方式讀課文,借助我們以前學(xué)過(guò)的方法來(lái)認(rèn)識(shí)生字,然后對(duì)同桌說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
2.集中識(shí)字。
孩子們,咱們剛剛用以前學(xué)過(guò)的方法認(rèn)識(shí)了生字,我們一起和它們交個(gè)朋友吧。
(1)師指名讀,當(dāng)讀到“暖”、“催促”、“裊裊”等詞語(yǔ)時(shí),相機(jī)指導(dǎo),
重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其字音,再齊讀。
(2)出示詞語(yǔ)“綺麗”。
說(shuō)說(shuō)綺麗是什么意思?再換詞理解。
(3)請(qǐng)孩子們仔細(xì)觀察生字,哪個(gè)生字最復(fù)雜、最容易出錯(cuò)?出示“裹”字。指導(dǎo)寫“裹”。
自由讀文。認(rèn)讀生字
學(xué)生注意幾生字的讀音。
學(xué)生讀詞語(yǔ):
學(xué)習(xí)多音字和
說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么
再讀字詞。鈴鐺綺麗轟鳴小麥催促裹著抖落裊裊炊煙
理解詞語(yǔ)。
分析記憶字形。
三、再讀課文。了解大意。再讀課文,提出質(zhì)疑
1.學(xué)生再讀課文,邊讀邊想課文講述了一件什么事?初步懂得文章寫的是什么事?自由輕讀課文。
2.檢查、指名分自然段讀課文。
3.生再讀課文,思考每個(gè)自然段說(shuō)了些什么。
4.再讀課文,提出質(zhì)疑。
(1)認(rèn)真地默讀一遍課文,再思考有什么不懂的地方,待會(huì)兒告訴大家,我們一起解決。
(2)生自由回答,師篩選有價(jià)值的問(wèn)題。
帶著問(wèn)題自己讀書(shū)
理解自然段的段意。
學(xué)生學(xué)習(xí)提出疑問(wèn)。
作業(yè):
一、朗讀課文。
二、寫生字新詞。
課后小結(jié):
第二課時(shí)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文和生活積累,體會(huì)關(guān)鍵詞在表達(dá)情意方面的作用。對(duì)課文不理解的地方提出疑問(wèn)。
2.了解“桃花水”的特點(diǎn),感受春天的美景和勃勃生機(jī)。
教學(xué)程序
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、朗讀課文。
2、指名讀詞語(yǔ)
朗讀
讀詞語(yǔ)
二、美味品讀,精讀悟情
(一)品讀第3、4段
1.會(huì)提問(wèn)的孩子就是會(huì)談恬的孩子,剛才大家提出問(wèn)題:為什么三月的桃花水是春天的豎琴呢?這答案也許就藏在文中,請(qǐng)大家自由讀讀3、4段。
2.指名回答。
3.仔細(xì)品讀。
(1)理解“輕柔”。
師引導(dǎo)學(xué)生知曉“輕柔”的意思,再?gòu)淖x中感悟流水的輕柔以及發(fā)出的悅耳動(dòng)聽(tīng)的旋律。
誰(shuí)能讀得更輕一些?(報(bào)名讀,相互評(píng))
大家一起“輕柔”地讀一讀這一句。
(2)理解“談心”。
大家知道“談心”是什么意思嗎?你喜歡和誰(shuí)談心呢?那你學(xué)著你談心時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這句話。
咱們也來(lái)和麥苗談心,一起練習(xí)練習(xí)這句話。
(3)品味“催促”。
三月的桃花水嘩啦嘩啦,丁零丁零,忽大忽小,時(shí)緩時(shí)急,它們是去干什么呢?(齊讀第四段最后一句,引出“催促”。)
“催促”這個(gè)詞咱們平時(shí)經(jīng)常用到,誰(shuí)用“催促”說(shuō)句話?
那“催促”的意思一定是很急很急吧,我們也和桃花水一起去催催農(nóng)家人。(齊讀最后一句)
(4)美讀第3、4段。
三月的桃花水,有粼粼的波紋,有細(xì)白的浪花,還有動(dòng)聽(tīng)的聲音,讓我們一起去讀讀它。(師引讀第3段,生齊讀第4段)
孩子們,根據(jù)老師的提示,練習(xí)練習(xí),看誰(shuí)先背下來(lái)。
讓我們來(lái)試著背一背這奏出動(dòng)人樂(lè)章的桃花水吧。(生和著美妙的音樂(lè)邊背邊想象。)
(5)師小結(jié),提煉背誦心得。
(二)美讀第5、6段
1.自由讀、初步感知美景。
那三月的桃花水為什么是春天的明鏡?哪些段落告訴了我們?
請(qǐng)孩子們快速閱讀第5、6段,并找出喜歡的句子勾出來(lái),多讀幾遍。
2.自主閱讀鑒賞,美味品讀。
(1)品讀第6段第1個(gè)分句。
抽生答:在讀這句話時(shí)你仿佛看到了什么?
藍(lán)藍(lán)的天、白白的云,還有展翅飛翔的燕子,真美啊!誰(shuí)再來(lái)讀讀這句。喜歡這句的孩子,咱們一起來(lái)讀讀這句。
(2)品讀第6段第3個(gè)分句。
孩子們,你們請(qǐng)靜下心來(lái)讀讀第3個(gè)分句,你的眼前浮現(xiàn)出了什么樣的景色?抽生自由回答。
(3)品讀第6段第4個(gè)分句。
你為什么喜歡這句?生答,指名讀,相機(jī)指導(dǎo)“裊裊炊煙”,全班各種形式鞏固讀。
(4)拓展訓(xùn)練。
河水映照著這么美麗的景色。除了那三月的桃花水,你還看見(jiàn)了什么美麗的景色呢?生自由回答。
(5)美讀第5、6段。
三月的桃花水,就是春天的明鏡,孩子們,讓我們透過(guò)這面鏡子來(lái)觀賞一下這美麗的春光,美美地讀一下吧。(生自由讀)讓我們加上自己喜歡的動(dòng)作,來(lái)齊誦描寫這春光明媚的兩段。
比金子還貴啊,三月桃花水;比銀子還亮啊,三月桃花水!
默讀,提出疑問(wèn):為什么三月的桃花水是春天的豎琴呢?
朗讀,體會(huì),談感受
理解詞語(yǔ)輕柔,讀文。
理解詞語(yǔ)“談心”,讀文。
讀句子
談感受。重點(diǎn)朗讀句子。
理解詞語(yǔ)“催促”,讀文。
讀句子
再次朗讀。
品味、背誦。
了解背誦心得:重點(diǎn)抓住第4段巾的重要詞語(yǔ),充分理解“輕柔”、“談心”“催促”等詞語(yǔ),體會(huì)作者用詞的妙處,反復(fù)誦讀,讀出韻味,使學(xué)生仿佛一下子聽(tīng)見(jiàn)了桃花水發(fā)出的動(dòng)聽(tīng)的旋律,一下子又步入了一個(gè)農(nóng)耕的陽(yáng)春時(shí)節(jié)。
讀文
生傾吐內(nèi)心感受。
讀句子。
談感受:美麗的姑娘,明媚的春光,清澈的河水,景色無(wú)與倫比。誰(shuí)來(lái)把這句再讀讀?指名讀。
談感受。
(生自由讀)
水“貴”在何處呢?因?yàn)榇禾斓奶一ㄋ寝r(nóng)作物生長(zhǎng)的寶貴水源,與上文中的“與麥苗談心,農(nóng)家人開(kāi)始開(kāi)犁播種”相互照應(yīng),真是“春雨(水)貴如油”啊!“亮”得多清多明啊,與上文的“明鏡”相照應(yīng)。
三、思維發(fā)散。自由想象
(出示課件:三月的桃化水,是)
大家自由練習(xí)說(shuō)說(shuō)。
師指名回答,給予贊賞。
學(xué)生讀文、討論
爭(zhēng)當(dāng)小詩(shī)人。
有感情的讀文
四、再誦美文、表達(dá)情感
1.小結(jié)、美讀全文。
2.課后習(xí)作。
孩子們,相信你們已經(jīng)將這美麗的景致牢牢地記在腦子里。下課后,請(qǐng)大家和同桌或幾個(gè)小伙伴一起抓住你最喜愛(ài)的一處春景,用畫(huà)畫(huà)與寫詩(shī)或幾句話來(lái)表達(dá)你對(duì)春天的愛(ài)。
讀文
動(dòng)手寫一寫、畫(huà)一畫(huà)。
作業(yè)
1、寫詞語(yǔ)。
2、摘抄佳詞佳句。
板書(shū):
聲音鈴鐺般清脆
總寫(1、2)顏色明潔而清澈
形態(tài)酒窩般回旋
把河水比作豎琴
春天的豎琴把波紋比作琴弦
(3、4)把浪花比作鼓點(diǎn)
分寫春天的明鏡白云飄、垂柳秀
(5、6)姑娘美、炊煙升
概括贊嘆:桃花水貴而亮
(7)
課后小結(jié):
[三月桃花水教案教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
那碰著岸邊石塊的叮當(dāng)聲,像是大路上車輪滾過(guò)的鈴聲。
它看見(jiàn)燕子飛上天空,翅膀上裹著白云;
它看見(jiàn)垂柳披上了長(zhǎng)發(fā),如霧如煙;
啊,地上草如茵,兩岸柳如眉,三月桃花水,叫人多沉醉。
賞析:
《三月桃花水》這篇課文描寫了陽(yáng)春三月,春水滋潤(rùn)大地,催生萬(wàn)物的`美麗景色,贊美了春天的美麗。作者把三月桃花水比成豎琴、明鏡,揭示春水的可貴滋潤(rùn)大地,催生萬(wàn)物,春天已經(jīng)悄悄地向我們走來(lái),抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶、感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”還指出,“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”美文佳作都具有極強(qiáng)的意境美,而這意境美是需要借助想象來(lái)體驗(yàn)的。都知道,想象是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí),不僅要注意語(yǔ)感,而且還要伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。德國(guó)戲劇家席勒指出:“想象越生動(dòng)活潑,也就更多引起心靈的活動(dòng),激起的情感也就更強(qiáng)烈?!庇谑?,在《三月桃花水》第二時(shí)的教學(xué)中,我根據(jù)教材內(nèi)容的不同,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境挖掘出教材之外的東西,發(fā)展學(xué)生的思維。在此環(huán)節(jié)中挖掘現(xiàn)教材中隱藏著的情感。學(xué)生通過(guò)想象再現(xiàn)了語(yǔ)言文字可描繪的情景,產(chǎn)生了真情實(shí)感,大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。
四年級(jí)的學(xué)生,具有了初步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,能在教師的引導(dǎo)下,交流自己生活中的所見(jiàn)所聞,能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并初步具有應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)和方法解決問(wèn)題的能力。本課內(nèi)容與學(xué)生學(xué)生生活息息相關(guān),容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí),大膽發(fā)表自己的閱讀感受和體驗(yàn),容易與文本產(chǎn)生共鳴。
這是一篇優(yōu)美的散文。描寫了陽(yáng)春三月,春水滋潤(rùn)大地、催生萬(wàn)物的美麗景色,贊美了春天的美麗。作者把三月桃花水比成豎琴、明鏡,揭示了春水的可貴,春天已經(jīng)悄悄地向我們走來(lái),抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。全文語(yǔ)言優(yōu)美,很適合朗讀。
教學(xué)目標(biāo)闡明(三維)。
1、理解“纖細(xì)”“催促”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文;
過(guò)程與方法:
1、能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思。
2、采取各種形式的朗讀,真切的與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明白,春水的可貴,春天就在我們的身邊,需要我們仔細(xì)的觀察;
2、了解春天大自然的變化,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)春天的美好情感。
教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)策略:
《三月桃花水》是一篇十分優(yōu)美的散文。這篇散文,不僅文字優(yōu)美,而且文章結(jié)構(gòu)精巧,前后文之間,有問(wèn)有答,讀起來(lái)瑯瑯上口,。
所以在教學(xué)中,我以讀為本貫穿課堂始終,讀的形式多種多樣,讀的指導(dǎo)豐富多彩。如創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像,理解課文的意境,把對(duì)春天、春水的喜愛(ài)、欣賞之情帶到朗讀中,讓學(xué)生有感情、有意境的朗讀。另外在本文教學(xué)過(guò)程中,我充分給學(xué)生自學(xué)的空間,有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力。再在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上針對(duì)課文中疑難之處進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓學(xué)生就能在自我領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,逐步深入課文的精妙之處。
教學(xué)媒體:制作多媒體課件、音樂(lè)、各種水聲。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,回顧美。
談話:同學(xué)們,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),三月桃花水那悅耳的流淌聲和清澈的身影已經(jīng)給我們留下了印象,這節(jié)課,讓我們繼續(xù)走進(jìn)這美麗的三月桃花水。
二、自讀課文,選擇美。
2、學(xué)生自讀課文。
三、精讀悟情、感受美。
(一)水聲如音樂(lè)。
1、(師出示課件)結(jié)合學(xué)生的回答,教師相機(jī)點(diǎn)撥:
(1)“那纖細(xì)的低語(yǔ),是在和剛剛從雪被里伸出頭來(lái)的表苗談心”
a、引導(dǎo):“纖細(xì)”這個(gè)詞你們是怎么理解的?這個(gè)詞換進(jìn)去讀讀這句話。
c、指導(dǎo)朗讀:帶著你們的感受讀讀這句話,誰(shuí)還想把這種感受帶給同學(xué)們。
(3)那急流的水浪聲,是在催促著村民們開(kāi)往上犁播種??!
a、理解“催促”:“催促”這個(gè)詞咱們平時(shí)經(jīng)常用到,誰(shuí)能用它說(shuō)句話?
c、師引導(dǎo):聽(tīng)得出,你特別的著急,誰(shuí)能讓我們從你的表情和動(dòng)作中看見(jiàn)你的著急。
d、指導(dǎo)朗讀:有了這樣的體會(huì),咱們班的男同學(xué),同三月桃花水一起去催催農(nóng)家人。
2、有了剛才的理解,同學(xué)們,帶著你自己的體會(huì),把這段話美美地讀一讀。學(xué)生自由讀一兩鐘后,點(diǎn)一名學(xué)生讀。
3、師課件配樂(lè)范讀。(播放課件)。
4、學(xué)生齊讀。
6、學(xué)生邊聽(tīng)邊看聯(lián)想。
在我們的耳中,它還像什么呢?請(qǐng)同學(xué)們用心去發(fā)現(xiàn),去聆聽(tīng),去想象,去感受,看誰(shuí)的聯(lián)想最豐富?(播放課件)。
7、師評(píng)價(jià):
聽(tīng)同學(xué)們這么一說(shuō),我聽(tīng)懂了,這嘩啦嘩啦的流水聲原來(lái)是大自然一種最質(zhì)樸的語(yǔ)言,你們跟作者劉湛爺爺一樣,都是生活的有心人。
8、引導(dǎo)學(xué)生找出文中與這段話相關(guān)的句子,并理解所找出的句子與這段話在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系后,師生合作將它們連起來(lái)讀一讀。
(二)水清如明鏡。
過(guò)渡:三月桃花水聽(tīng)著悅耳,讀著悅心,那么看著會(huì)更覺(jué)得悅目。這一個(gè)部分,老師相信同學(xué)們有足夠的能力自學(xué)完成,請(qǐng)同學(xué)們按照大屏幕上的自學(xué)要求,結(jié)合我們剛才的學(xué)習(xí)方法自由地把這一個(gè)部分學(xué)一學(xué),開(kāi)始你們的學(xué)習(xí)之旅吧!
1、學(xué)生自學(xué),師提示:不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
2、學(xué)生匯報(bào)自己的自學(xué)成果?
4、(播放音樂(lè))除了文中的你仿佛還看到了什么?
5、一齊美美地讀讀這段話。
1、我們讀了這樣美的課文,欣賞著這樣美的景色,此時(shí)此刻,你們想說(shuō)些什么呢?(板書(shū):陶醉)。
2、你們跟劉湛秋爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ模@樣悅耳的聲音,這樣多姿的身影,怎能不叫人沉醉。讓我們一起來(lái)贊美這美麗的三月桃花水。學(xué)生齊讀。(出示課文7、8、9自然段)。
3、讀著讀著,有些地方會(huì)讓我們有了新的發(fā)現(xiàn),也可能會(huì)有些不明白的地方,你就抓住它,多讀幾遍,然后我們一起來(lái)分享,來(lái)解決。
4、分享與解決。
重點(diǎn)指導(dǎo)理解“比金了還貴啊,三月桃花水”和“盛滿我們心靈的酒杯”。
1、同學(xué)們,作者劉湛秋爺爺用詩(shī)一般的語(yǔ)言表達(dá)了自己看到的美、聽(tīng)到的美、想到的美,此時(shí)此刻,在我們心中,三月桃花水已不再是水,它還是……還是……還是……還是……讓我們也來(lái)用自己喜歡的方式來(lái)贊美你心中的三月桃花水,比如朗誦、創(chuàng)紡詩(shī)歌、表演、唱歌、繪畫(huà)等等。
2、學(xué)生小組全作自由準(zhǔn)備后展示。
3、讀了這么美的課文,老師也忍不住寫了一首小詩(shī),師生配樂(lè)讀詩(shī)。
五、課堂小結(jié),總結(jié)美。
1、這就是叫人迷人的——————也令所有人著迷的——————。
2、段暫的40分鐘很快就要結(jié)束了,可美麗的三月的桃花水將永遠(yuǎn)地盛滿我們心靈的酒杯。
板書(shū)設(shè)計(jì):
水聲如音樂(lè)。
陶醉。
水清如明鏡。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課生字五個(gè),會(huì)寫11個(gè)。
2、與《春潮》對(duì)比閱讀,體會(huì)兩篇課文在語(yǔ)音、語(yǔ)速和用詞方面的不同,培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力,接受文化熏陶,提高思維水平。
3、體會(huì)文中的排比句、擬人句、比喻句、對(duì)偶句等句式,體會(huì)作者用詞造句的妙處。
4、讓學(xué)生在熟讀成誦中,達(dá)到積累語(yǔ)言、提高表達(dá)能力的目的。
教具準(zhǔn)備:準(zhǔn)備一段悠揚(yáng)的樂(lè)曲,指導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗讀,為平實(shí)的語(yǔ)言注入美的元素。
教學(xué)重點(diǎn):重點(diǎn)是與《春潮》對(duì)比閱讀,體會(huì)兩篇課文不同的風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。
教學(xué)難點(diǎn):難點(diǎn)在體會(huì)文中的排比句、擬人句、比喻句、對(duì)偶句等句式,體會(huì)作者用詞造句的妙處。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境
1、教師談話導(dǎo)入:同學(xué)們,昨天,我們還沉浸在以銳不可擋之勢(shì)滾滾而來(lái)的二月春潮里,今天,三月桃花水猶如一首舒緩輕柔的小夜曲向我們涓涓流來(lái)。(板書(shū)課題)
2、學(xué)生齊讀課題。
(如果沒(méi)有相關(guān)的音像資料,教師可以以生動(dòng)的語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入,初次提示學(xué)生要與《春潮》對(duì)比閱讀。教師在總結(jié)時(shí)語(yǔ)言應(yīng)力求優(yōu)美,從與文章意境相符。)
二、初讀課文,自學(xué)字詞,整體感知
1、自己讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。
2、(出示生詞)先自己讀,再指名讀。(出示的生詞包括含生字的,和以前沒(méi)接觸過(guò)的,如:催促、應(yīng)和)
3、交流:同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)查字典解決了哪幾個(gè)詞語(yǔ)。(四年級(jí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詞語(yǔ)的習(xí)慣,尤其應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)詞典等工具書(shū)的使用。)
4、默讀課文,讀完后想一想:三月桃花水給你留下了什么印象?(檢查學(xué)生讀書(shū)的收獲,引導(dǎo)學(xué)生讀文章一定要從整體感悟。教師相機(jī)板書(shū):水清如明鏡水聲如音樂(lè))
(學(xué)生的收獲可能是零亂的,教師要幫助學(xué)生進(jìn)行歸納整理,也就是在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。如:學(xué)生可能籠統(tǒng)的說(shuō)――三月桃花水很美,教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的句子讀一讀,再問(wèn)問(wèn)他:“這幾句寫的是水的()美。”)
三、精讀悟情
師:看來(lái),兩讀課文之后,三月桃花水那悅耳的流淌聲和清澈的身影已經(jīng)給同學(xué)們留下了印象。這就是你們讀書(shū)所得。讓我們?cè)儆眯淖x讀課文,圈一圈、畫(huà)一畫(huà)有關(guān)的語(yǔ)句。(學(xué)生再次默讀。教師提示學(xué)生用不同的讀書(shū)記號(hào)做批注。)
“水聲如音樂(lè)”――
1、學(xué)生交流畫(huà)出的語(yǔ)句。(1、3、4段)
2、(重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第4段)請(qǐng)大家先想一想這一段該怎樣讀,再自由練讀。通過(guò)朗讀體現(xiàn)自己的心情。
3、指名朗讀,男女生進(jìn)行朗讀比賽。(發(fā)現(xiàn)讀得好的,讓他說(shuō)說(shuō)自己為什么讀的好――如;把自己當(dāng)做沉睡了一冬的河流,醒來(lái)后心情愉悅;再如:學(xué)生結(jié)合“呵,河流醒來(lái)了!”一句,體會(huì)到作者看到河流嘩嘩流淌時(shí)的驚喜之情……)
4、教師引讀第3段,全班感情朗讀第4段。
5、這樣動(dòng)聽(tīng)的流水聲,你想用一個(gè)什么句子來(lái)夸夸它?(仿照“三月的桃花水,是春天的豎琴”,學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方法。)
“水清如明鏡”――
1、學(xué)生交流畫(huà)出的語(yǔ)句。(2、5、6段)
2、(重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第4段)它看到燕子、垂柳、姑娘、炊煙……怎么能說(shuō)明“水清如明鏡”呢?(倒影)
3、讓我們也做一次大飽眼福的桃花水,盡覽水中美景――自由練讀。
4、想不想看一看水中美景?請(qǐng)大家閉上眼睛,看你能看到些什么。指一名學(xué)生配樂(lè)朗讀。其他學(xué)生閉目想象。
5、說(shuō)一說(shuō)你仿佛看到了什么?可以結(jié)合讀書(shū)所得說(shuō),也可以繼續(xù)展開(kāi)想象說(shuō),教師及時(shí)評(píng)價(jià)――這是省略號(hào)里藏的話。
四、總結(jié)全文
1、三月桃花水,聲如音樂(lè),清如明鏡,怎能不叫人沉醉,叫人流連――全班齊讀7-9自然段。
2、讀到這兒,你還有不懂的地方嗎?(可能質(zhì)疑“比金子還貴”“盛滿心靈的酒杯”)
3、讓我們也把這“比金子還貴,比銀子還亮”的`三月桃花水盛滿我們“心靈的酒杯”吧。(全班配樂(lè)朗讀全文。)
《三月桃花水》教學(xué)反思
本文是一篇描寫江南春水的優(yōu)美散文。課文通過(guò)詩(shī)化的語(yǔ)言和生動(dòng)的形象,贊美了三月桃花水比金子還貴,比銀子還亮,美得讓人沉醉。這篇散文由9個(gè)或長(zhǎng)或短的段落錯(cuò)落成章,卻又“形散而神不散”。開(kāi)篇由兩個(gè)設(shè)喻精巧的疑問(wèn)句引領(lǐng)全文,接下來(lái),用“是春天的豎琴”、“是春天的明鏡”充分展現(xiàn)三月桃花水的美麗,它的美,美在“有聲”又“有色”,也就不露痕跡的回應(yīng)了開(kāi)篇的問(wèn)題。
結(jié)尾是作者由衷的贊美,直抒心意,這“比金子還貴、比銀子還亮”的三月桃花水,已經(jīng)流進(jìn)了愛(ài)上它的人們的心中,已經(jīng)為它深深著迷、沉醉。課文結(jié)構(gòu)清晰,線索明朗,文字優(yōu)美,韻味無(wú)窮。三月桃花水的美是與淳樸、恬靜的鄉(xiāng)村生活緊緊相連的。全篇皆是清新淡雅的詞句,并巧妙運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭方法,再糅合了作者濃郁的喜悅、喜愛(ài)之情,表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山水的真摯情懷。
《三月桃花水》是一篇唯美而富有意境的文章。這篇散文,文意通俗易懂,意境清麗,而且文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,前后文之間,有問(wèn)有答,利于學(xué)生很快掌握。各個(gè)段落在錯(cuò)落中,又有句式的重復(fù)和押韻,讀起來(lái)瑯瑯上口,聽(tīng)起來(lái)令人回味悠長(zhǎng)。
在教學(xué)中,我首先注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,包括課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)性的自學(xué)朗讀和課后鞏固性的朗讀;課堂采取各種形式的朗讀,在朗讀中熟悉生字詞的字音,初步了解課文意思、課文結(jié)構(gòu),以及初步感知課文的意境;邊讀邊想象,在朗讀中創(chuàng)設(shè)情境,理解課文的意境;把對(duì)春天的愛(ài)戀、春水的喜愛(ài)、欣賞之情帶到朗讀中,讓學(xué)生有感情、有意境的'朗讀。
另外在本文教學(xué)過(guò)程中,我充分給學(xué)生自學(xué)的空間,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中,在朗讀中,在小組活動(dòng)中,在各個(gè)思考問(wèn)題的設(shè)置和回答的過(guò)程中,都給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力。
再在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上串講課文,學(xué)生就能在自我領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,逐步深入課文的精妙。所以達(dá)到了良好的效果。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
課文是一篇描寫江南春水的優(yōu)美散文。課文通過(guò)詩(shī)化的語(yǔ)言和生動(dòng)的形象,贊美了三月桃花水比金子還貴,比銀子還亮,美得讓人沉醉。這篇散文由9個(gè)或長(zhǎng)或短的段落錯(cuò)落成章,卻又形散而神不散。開(kāi)篇由兩個(gè)設(shè)喻精巧的疑問(wèn)句引領(lǐng)全文,接下來(lái),用是春天的豎琴、是春天的明鏡充分展現(xiàn)三月桃花水的美麗,它的美,美在有聲又有色,也就不露痕跡的回應(yīng)了開(kāi)篇的問(wèn)題。結(jié)尾是作者由衷的贊美,直抒心意,這比金子還貴、比銀子還亮的三月桃花水,已經(jīng)流進(jìn)了愛(ài)上它的人們的心中,已經(jīng)為它深深著迷、沉醉。課文結(jié)構(gòu)清晰,線索明朗,文字優(yōu)美,韻味無(wú)窮。三月桃花水的美是與淳樸、恬靜的鄉(xiāng)村生活緊緊相連的。全篇皆是清新淡雅的詞句,并巧妙運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭方法,再糅合了作者濃郁的喜悅、喜愛(ài)之情,表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山水的真摯情懷。
1、能夠正確認(rèn)讀絢纖等生字和課文中琴弦、裹著、草如茵、掬一捧、應(yīng)和、裊裊炊煙等詞語(yǔ)。并能理解課文中絢麗、催促、草如茵、纖細(xì)、應(yīng)和、豎琴、沉醉、柳如眉等詞語(yǔ)。
2、能夠正確書(shū)寫生字詞。
3、在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的赤子之情。
積累課文中的好詞好句,能找出課文中運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方法的句段,并能體會(huì)作者使用這些修辭方法的用意,感受本文文字優(yōu)美、意境清新的特點(diǎn)。結(jié)合平時(shí)學(xué)生作文中詞語(yǔ)貧乏、句式老套的毛病,鼓勵(lì)學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)模仿造句、寫話。
培養(yǎng)學(xué)生熟讀成誦的習(xí)慣,既能使學(xué)生積累優(yōu)美詞句,又能使學(xué)生在反復(fù)誦讀中提高語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)流、語(yǔ)感能力。
鄉(xiāng)村生活、生產(chǎn)的圖片或課件。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入:
昨天,老師帶你們看了一次春潮,現(xiàn)在耳邊好象還響著轟隆隆的春潮聲。
今天,老師要帶你們?nèi)ト碌奶一ㄋ?,到那里,我們又?huì)有怎樣的奇遇呢?
二、初讀課文:
1、學(xué)生自由朗讀課文,在課文中畫(huà)出讀不準(zhǔn)的字詞。
2、指名分節(jié)朗讀,教師相機(jī)訂正錯(cuò)誤的讀音。
3、結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)生字:(辨析字音、字形)。
絢絢弦纖和(多音字)裊茵掬裹(衷)淌(躺)犁(梨)瓣(辯)。
4、學(xué)生兩人一組,齊讀課文,互相檢查是否讀準(zhǔn)字音。
5、教師提問(wèn):這篇課文描寫的三月桃花水,給你們留下什么樣的印象?(三月桃花水是美麗、迷人、令人陶醉的)。
我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣和情感來(lái)讀課文?(用歡喜的心情、輕快的朗讀方式)。
教師范讀。學(xué)生邊聽(tīng),邊畫(huà)出課文中自己不理解的詞句。
6、學(xué)生質(zhì)疑。(對(duì)于學(xué)生提出的、較容易的字詞問(wèn)題,如果有其他學(xué)生能夠解決的,就應(yīng)該多讓學(xué)生用自己的表達(dá)方式、理解方式解決,因?yàn)檫@是學(xué)生的初步自學(xué)過(guò)程,不要要求盡善盡美。對(duì)于比較難的問(wèn)題,可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)。)。
三、再讀課文:
1、學(xué)生自由朗讀:比一比誰(shuí)讀得流暢而有感情。
2、指名讀第一自然段。
思考:這一段文字里有幾句話?是什么句式?運(yùn)用了什么修辭方法?在課文中找出和這兩句話對(duì)應(yīng)的'段落。(兩句話,是疑問(wèn)句,分別對(duì)應(yīng)3、4自然段和5、6自然段)。
3、教師引導(dǎo):
是什么聲音――三月桃花水的水聲(把流水聲比喻成小鈴鐺的聲音,清脆悅耳。)。
是什么光芒――三月桃花水的水面(把明鏡般的水面比喻成絲綢,明亮耀眼。)。
四、布置作業(yè):
1、感情朗讀課文。
2、抄寫生字詞,積累好詞好句(選擇自己理解了的詞語(yǔ)造句)。
第二課時(shí)。
一、檢查朗讀情況:
1、讓學(xué)生朗讀自己最喜歡的段落或自己認(rèn)為能讀得最好的段落。
2、提問(wèn):你為什么喜歡這一段?你為什么覺(jué)得這段比較好讀?
(要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話表達(dá),如果沒(méi)有明顯的錯(cuò)誤,就不要否定學(xué)生或幼稚或離譜的回答,因?yàn)檫@是孩子對(duì)課文的初步感知,即使有不夠準(zhǔn)確的地方,教師要重在適當(dāng)引導(dǎo),而不是強(qiáng)調(diào)唯一答案。也可以就此訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,鼓勵(lì)他們完整、準(zhǔn)確地表達(dá)。)。
二、學(xué)習(xí)課文:
1、齊讀第二自然段。思考:當(dāng)你讀這一段時(shí),你眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的景象?
2、課件展示。
3、結(jié)合學(xué)生的回答,教師相機(jī)點(diǎn)撥:
呵,河流醒來(lái)了!――一個(gè)語(yǔ)氣詞呵,表現(xiàn)了作者乍見(jiàn)春水的興奮之情;一個(gè)醒把被束縛一個(gè)冬天的河水重獲新生的喜悅寫活。(擬人方法)。
流動(dòng)的水在舞動(dòng)朝霞,水中的浪花、旋渦,在作者筆下成了櫻花酒窩(比喻)。
4、分男、女生讀描寫水聲、水面的段落。
三月桃花水是春天的明鏡。為什么是明鏡?它照出了什么美景?
6、教師提問(wèn):
課文的第3―6自然段,運(yùn)用了哪些修辭方法?找出來(lái),讀一讀,思考:作者為什么這樣寫?(把桃花水比喻成豎琴明鏡,把波紋比喻成琴弦,第4自然段運(yùn)用了排比、擬人方法,把柳枝比喻成長(zhǎng)發(fā),把衣著艷麗的姑娘比喻成花瓣)。
7、學(xué)生自由朗讀最后三個(gè)自然段。
金子還貴,因?yàn)樗儍敉该?,所以比銀子還亮。)。
(三月桃花水讓所有見(jiàn)過(guò)它的人深深地陶醉,掬一捧,品一口,就好像美妙無(wú)比的桃花水流進(jìn)我們的心里,讓我們永遠(yuǎn)銘記。結(jié)尾表達(dá)了作者對(duì)三月桃花水的深情贊美和無(wú)比熱愛(ài)。)。
8、有感情地朗讀全文。
思考:讀《三月桃花水》和讀《春潮》時(shí),你的感受有什么不同?
三、拓展:
1、反復(fù)朗讀課文中優(yōu)美句段,模仿句段,寫一寫四季之一的自然景觀,或?qū)懸粚懘禾煊螆@的見(jiàn)聞(也可安排在課后進(jìn)行)。
四、布置作業(yè):
1、熟讀課文,并嘗試背誦。
2、形近字組詞:
梨鞠纖瓣鳥(niǎo)裹琴。
犁掬遷辯裊衷鈴。
辮衰。
辨
板書(shū)設(shè)計(jì):
什么聲音?
豎琴。
沉醉。
什么光芒?
明鏡。
教學(xué)反思:
《三月桃花水》是一篇十分優(yōu)美的散文。這篇散文,不僅文字優(yōu)美,意境清麗,而且文章結(jié)構(gòu)精巧,前后文之間,有問(wèn)有答,各個(gè)段落在錯(cuò)落中,又有句式的重復(fù)和押韻,讀起來(lái)瑯瑯上口,聽(tīng)起來(lái)令人身心愉悅。
所以在教學(xué)中,我首先注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,包括課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)性的自學(xué)朗讀和課后鞏固性的朗讀;課堂采取各種形式的朗讀,在朗讀中熟悉生字詞的字音,初步了解課文意思、課文結(jié)構(gòu),以及初步感知課文的意境;邊讀邊想象,在朗讀中創(chuàng)設(shè)情境,理解課文的意境;把對(duì)春天、春水的喜愛(ài)、欣賞之情帶到朗讀中,讓學(xué)生有感情、有意境的朗讀。另外在本文教學(xué)過(guò)程中,我充分給學(xué)生自學(xué)的空間,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中,在朗讀中,在小組活動(dòng)中,在各個(gè)思考問(wèn)題的設(shè)置和回答的過(guò)程中,都給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力。再在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上串講課文,教師只要針對(duì)課文中疑難之處進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生就能在自我領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,逐步深入課文的精妙之處,更能真切的與作者在情感上自然而然地產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)內(nèi)容:北師大版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三月桃花水》教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能:1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.能結(jié)合上下文理解課文中詞句的意思,在......
教學(xué)目標(biāo):1.認(rèn)識(shí)本課生字五個(gè),會(huì)寫11個(gè)。2.與《春潮》對(duì)比閱讀,體會(huì)兩篇課文在語(yǔ)音、語(yǔ)速和用詞方面的不同,培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力,接受文化熏陶,提高思維......
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo):
1、運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自主學(xué)會(huì)本課生字及組成的新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系課文旁批,體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能對(duì)不理解的地方提出疑問(wèn)。
3、了解“桃花水”的特點(diǎn),感受春天的美景和勃勃生機(jī)。
4、用心體會(huì)文中的比喻句、擬人句、排比句、對(duì)偶句等句式,體會(huì)作者用詞造句的妙處。
5、讓學(xué)生在熟讀成誦中,達(dá)到積累語(yǔ)言、提高表達(dá)能力的目的。
教學(xué)重點(diǎn):
1、培養(yǎng)學(xué)生熟讀成誦的習(xí)慣,既能使學(xué)生集累優(yōu)美詞句,又能使學(xué)生在反復(fù)誦讀中提高語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)流、語(yǔ)感能力。
教學(xué)難點(diǎn):積累課文中的好詞好句,能找出課文中運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭方法的句段,體會(huì)用意,感受“文字優(yōu)美、意景清新”的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)模仿造句、寫話。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
1、教師談話導(dǎo)入新課。(播放“小溪流水”的聲音課件)(播放“漂浮著桃花的”流水聲)。
師:是什么聲音,像一串小鈴鐺,輕輕地走過(guò)村邊?是什么光芒,像一匹明潔的絲綢映照著藍(lán)天?是什么水,猶如一首舒緩輕柔的小夜曲向我們涓涓流來(lái)?是我們今天要學(xué)的課文《三月桃花水》(板書(shū):三月桃花水)。
2、齊讀課題。
二、整體感知,體驗(yàn)情感。
1、自己讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。
2、課件出示生詞,先自己讀,再指名讀。
3、交流,評(píng)價(jià)。
4、挑戰(zhàn),教讀。
5、默讀課文,讀完后想一想:三月桃花水給你留下了什么印象?(引導(dǎo)學(xué)生讀文章一定要從整體感悟)(板書(shū):水聲如音樂(lè),水清如明鏡)以“這幾句寫的是水的美?”主要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的句子讀一讀。
三、精讀悟情。
師:通過(guò)讀文,三月桃花水那悅耳的流淌聲和清澈的身影已經(jīng)給同學(xué)們留下了印象,這就是你們讀書(shū)所得。讓我們?cè)儆眯淖x讀課文,畫(huà)一畫(huà)、圈一圈有關(guān)的詞句。
(一)感悟水聲如音樂(lè)。
1、三月桃花水是春天的豎琴,你聽(tīng)到奏出了什么樣的樂(lè)曲?
2、它是怎么奏出來(lái)的?(三月桃花水――豎琴、桃花水波紋――琴弦、細(xì)白的浪花――鼓點(diǎn)、水流的聲響――鈴鐺聲)。
3、聽(tīng)音樂(lè),想像這種情景,你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?
4、指名交流。
5、(重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第本段)請(qǐng)大家先想一想這一段該怎樣讀?自由練讀,通過(guò)學(xué)習(xí)朗讀體現(xiàn)自己的心情。
6、指名讀,男女進(jìn)行朗讀比賽。(說(shuō)出為什么讀得好,沉睡了一個(gè)冬天――興奮的醒來(lái)――舞動(dòng)朝霞――回旋酒窩――興奮演奏)。
7、配樂(lè),師引讀第三段,全班感情朗讀第四段。
(二)感悟水清如明鏡。
2、配樂(lè):指名學(xué)生朗讀。(全班同學(xué)閉目想像)。
3、讓我們也做一次大飽眼福的桃花水,盡覽水中美景,閉目想像,看能看到些什么?
4、交流:仿照――我仿佛看見(jiàn)了___,發(fā)現(xiàn)了___的格式說(shuō)一說(shuō),師及時(shí)評(píng)價(jià),告訴學(xué)生這就是省略號(hào)里藏的話。
5、配樂(lè):全班美讀5―6自然段。
1、師:三月桃花水是春天的豎琴――水聲如音樂(lè):美在有聲;三月桃花水是春天的明鏡――水清如明鏡:美在有色;三月桃花水是莊稼的寶貝――水貴如油:美在有情;因?yàn)樘一ㄋc農(nóng)村生產(chǎn)息息相關(guān),所以比金子還貴;因?yàn)樗儍敉该?,所以比銀子還亮!讓我們美讀最后一段,好好的來(lái)贊美三月桃花水吧。
2、生朗讀最后一段。
四、總結(jié)全文。
1、師:三月桃花水的有聲、有色、有情,已經(jīng)流進(jìn)了愛(ài)上它的人們的心中,我們已經(jīng)為它深深著迷,為它癡癡沉醉。讓我們掬一捧、品一口,用我們感情的朗讀,讓美妙無(wú)比的桃花水流進(jìn)后面在坐老師們的心里。讓我們永遠(yuǎn)銘記,永遠(yuǎn)眷戀這醉人的三月花水??!
2、配樂(lè)生感情齊讀全文。五、拓展升華說(shuō)說(shuō)三月桃花水還像什么?
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、與《春潮》對(duì)比閱讀,體會(huì)兩篇課文在語(yǔ)音、語(yǔ)速和用詞方面的不同,培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力,接受文化熏陶,提高思維水平。
2、用心體會(huì)文中的排比句、擬人句、比喻句、對(duì)偶句等句式,體會(huì)作者用詞造句的妙處。
3、讓學(xué)生在熟讀成誦中,達(dá)到積累語(yǔ)言、提高表達(dá)能力的目的。
與《春潮》對(duì)比閱讀,體會(huì)兩篇課文不同的風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。
用心體會(huì)文中的排比句、擬人句、比喻句、對(duì)偶句等句式,體會(huì)作者用詞造句的妙處。
談話導(dǎo)入:這是一篇優(yōu)美的散文。描寫了陽(yáng)春三月,春水滋潤(rùn)大地、催生萬(wàn)物的美麗景色,在滾滾春潮之后,我們迎來(lái)的是《三月桃花水》———板書(shū)課題(齊讀課題。)。
1、讓我們一起感受這美麗的三月桃花水吧?。ǔ鍪疽曨l課件問(wèn):三月桃花水給你留下了什么印象?(板書(shū):水聲如音樂(lè)水清如明鏡)。
2、瞧!大地復(fù)蘇了,河流醒來(lái)了!聽(tīng),什么聲音,像一串小鈴鐺?什么光芒,像一匹明潔的絲綢?(出示課件:找出和下面兩句話相對(duì)應(yīng)的段落,用心讀讀課文,用“——”劃出表示聲音的詞語(yǔ),用“﹎﹎”劃出聲音特點(diǎn)的詞,用“……”劃出鏡子里看到的景物,并做簡(jiǎn)單的批注。)。
3、匯報(bào)交流:“水聲如音樂(lè)”——。
(1)、生匯報(bào)表示聲音的段落和詞語(yǔ)。
(2)、指名反復(fù)讀。
(3)、聯(lián)系生活經(jīng)歷理解“應(yīng)和”、“纖細(xì)的低語(yǔ)”、“談心”、“催促”。
(4)、指導(dǎo)朗讀。
(5)、師指導(dǎo)朗讀:
b、流動(dòng)的水在舞動(dòng)朝霞,水中的浪花、波紋,被作者比喻成了“櫻花”、“酒窩”:孩子們,想一想一千朵櫻花就是_一朵朵浪花___,那一萬(wàn)個(gè)小酒窩就是一個(gè)個(gè)波紋、一張張笑臉??!看到這些你的心情如何?讀出你的驚奇、興奮、激動(dòng)。請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀1———4自然段。
(6)、男、女生讀描寫“水聲”、“水面”的段落進(jìn)行朗讀比賽。
(7)、教師引讀第三段,全班有感情朗讀第四段。
4、繼續(xù)匯報(bào)交流:
水清如明鏡——。
(1)、三月桃花水,是春天的一面鏡子。三月桃花水是春天的明鏡。在鏡子里你看到了什么?(課件)。
(2)、指導(dǎo)朗讀:帶上你的喜愛(ài)之情讀一讀課文第六自然段。
(3)、誰(shuí)想把這種美的感受帶給同學(xué)們,讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?
(5)全班齊讀7—9自然段。
5、師配樂(lè)朗讀三月桃花水第3、6自然段。(生談感受)。
孩子們,還記得氣勢(shì)磅礴的二月《春潮》嗎?讓我們一起朗讀《春潮》第3自然段,再次感受春潮不可抗拒的威力。
6、全班配樂(lè)朗讀。
是啊,三月桃花水它是春天的豎琴,讓我們聽(tīng)到了美妙的樂(lè)曲,它是春天的明鏡,讓我們看到了色彩斑斕的畫(huà)面。帶給我們沉醉的感受。
三月里,春天悄悄的來(lái)到我們中間,同學(xué)們一定也感受到了春天帶來(lái)的喜悅,下面讓我們一起走進(jìn)這美麗的春天吧!
1、抄寫課文中出現(xiàn)的生字生詞。
2、摘抄文中優(yōu)美的詞句。
3、用你的筆寫下你心中的春天吧!
4、用你的水彩筆將你感受到的春天畫(huà)出來(lái)吧!
輕柔之美。
水聲如音樂(lè)水清如明鏡。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的`影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶、感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?!边€指出,“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”美文佳作都具有極強(qiáng)的意境美,而這意境美是需要借助想象來(lái)體驗(yàn)的。都知道,想象是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí),不僅要注意語(yǔ)感,而且還要伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。德國(guó)戲劇家席勒指出:“想象越生動(dòng)活潑,也就更多引起心靈的活動(dòng),激起的情感也就更強(qiáng)烈?!庇谑?,在《三月桃花水》第二時(shí)的教學(xué)中,我根據(jù)教材內(nèi)容的不同,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境挖掘出教材之外的東西,發(fā)展學(xué)生的思維。在此環(huán)節(jié)中挖掘現(xiàn)教材中隱藏著的情感。學(xué)生通過(guò)想象再現(xiàn)了語(yǔ)言文字可描繪的情景,產(chǎn)生了真情實(shí)感,大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。
四年級(jí)的學(xué)生,具有了初步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,能在教師的引導(dǎo)下,交流自己生活中的所見(jiàn)所聞,能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并初步具有應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)和方法解決問(wèn)題的能力。本課內(nèi)容與學(xué)生學(xué)生生活息息相關(guān),容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí),大膽發(fā)表自己的閱讀感受和體驗(yàn),容易與文本產(chǎn)生共鳴。
這是一篇優(yōu)美的散文。描寫了陽(yáng)春三月,春水滋潤(rùn)大地、催生萬(wàn)物的美麗景色,贊美了春天的美麗。作者把三月桃花水比成豎琴、明鏡,揭示了春水的可貴,春天已經(jīng)悄悄地向我們走來(lái),抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。全文語(yǔ)言優(yōu)美,很適合朗讀。
教學(xué)目標(biāo)闡明(三維)
1、理解“纖細(xì)”“催促”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文;
過(guò)程與方法:
1、能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思。
2、采取各種形式的朗讀,真切的與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明白,春水的可貴,春天就在我們的身邊,需要我們仔細(xì)的觀察;
2、了解春天大自然的變化,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)春天的美好情感。
教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)策略:
《三月桃花水》是一篇十分優(yōu)美的散文。這篇散文,不僅文字優(yōu)美,而且文章結(jié)構(gòu)精巧,前后文之間,有問(wèn)有答,讀起來(lái)瑯瑯上口,。
所以在教學(xué)中,我以讀為本貫穿課堂始終,讀的形式多種多樣,讀的指導(dǎo)豐富多彩。如創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像,理解課文的意境,把對(duì)春天、春水的喜愛(ài)、欣賞之情帶到朗讀中,讓學(xué)生有感情、有意境的朗讀。另外在本文教學(xué)過(guò)程中,我充分給學(xué)生自學(xué)的空間,有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力。再在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上針對(duì)課文中疑難之處進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓學(xué)生就能在自我領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,逐步深入課文的精妙之處。
教學(xué)媒體:制作多媒體課件、音樂(lè)、各種水聲
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,回顧美
談話:同學(xué)們,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),三月桃花水那悅耳的流淌聲和清澈的身影已經(jīng)給我們留下了印象,這節(jié)課,讓我們繼續(xù)走進(jìn)這美麗的三月桃花水。
二、自讀課文,選擇美
2、學(xué)生自讀課文。
三、精讀悟情、感受美
(一)水聲如音樂(lè)
1、(師出示課件)結(jié)合學(xué)生的回答,教師相機(jī)點(diǎn)撥:
(1)“那纖細(xì)的低語(yǔ),是在和剛剛從雪被里伸出頭來(lái)的表苗談心”
a、引導(dǎo):“纖細(xì)”這個(gè)詞你們是怎么理解的?這個(gè)詞換進(jìn)去讀讀這句話。
c、指導(dǎo)朗讀:帶著你們的感受讀讀這句話,誰(shuí)還想把這種感受帶給同學(xué)們。
(3)那急流的水浪聲,是在催促著村民們開(kāi)往上犁播種啊!
a、理解“催促”:“催促”這個(gè)詞咱們平時(shí)經(jīng)常用到,誰(shuí)能用它說(shuō)句話?
c、師引導(dǎo):聽(tīng)得出,你特別的著急,誰(shuí)能讓我們從你的表情和動(dòng)作中看見(jiàn)你的著急。
d、指導(dǎo)朗讀:有了這樣的體會(huì),咱們班的男同學(xué),同三月桃花水一起去催催農(nóng)家人。
2、有了剛才的理解,同學(xué)們,帶著你自己的體會(huì),把這段話美美地讀一讀。學(xué)生自由讀一兩鐘后,點(diǎn)一名學(xué)生讀。
3、師課件配樂(lè)范讀。(播放課件)
4、學(xué)生齊讀。
6、學(xué)生邊聽(tīng)邊看聯(lián)想。
在我們的耳中,它還像什么呢?請(qǐng)同學(xué)們用心去發(fā)現(xiàn),去聆聽(tīng),去想象,去感受,看誰(shuí)的聯(lián)想最豐富?(播放課件)
7、師評(píng)價(jià):
聽(tīng)同學(xué)們這么一說(shuō),我聽(tīng)懂了,這嘩啦嘩啦的流水聲原來(lái)是大自然一種最質(zhì)樸的語(yǔ)言,你們跟作者劉湛爺爺一樣,都是生活的有心人。
8、引導(dǎo)學(xué)生找出文中與這段話相關(guān)的句子,并理解所找出的句子與這段話在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系后,師生合作將它們連起來(lái)讀一讀。
(二)水清如明鏡
過(guò)渡:三月桃花水聽(tīng)著悅耳,讀著悅心,那么看著會(huì)更覺(jué)得悅目。這一個(gè)部分,老師相信同學(xué)們有足夠的能力自學(xué)完成,請(qǐng)同學(xué)們按照大屏幕上的自學(xué)要求,結(jié)合我們剛才的學(xué)習(xí)方法自由地把這一個(gè)部分學(xué)一學(xué),開(kāi)始你們的學(xué)習(xí)之旅吧!
1、學(xué)生自學(xué),師提示:不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
2、學(xué)生匯報(bào)自己的自學(xué)成果?
4、(播放音樂(lè))除了文中的你仿佛還看到了什么?
5、一齊美美地讀讀這段話。
(三)贊美三月桃花水
1、我們讀了這樣美的課文,欣賞著這樣美的景色,此時(shí)此刻,你們想說(shuō)些什么呢?(板書(shū):陶醉)
2、你們跟劉湛秋爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ?,這樣悅耳的聲音,這樣多姿的身影,怎能不叫人沉醉。讓我們一起來(lái)贊美這美麗的三月桃花水。學(xué)生齊讀。(出示課文7、8、9自然段)
3、讀著讀著,有些地方會(huì)讓我們有了新的發(fā)現(xiàn),也可能會(huì)有些不明白的地方,你就抓住它,多讀幾遍,然后我們一起來(lái)分享,來(lái)解決。
4、分享與解決。
重點(diǎn)指導(dǎo)理解“比金了還貴啊,三月桃花水”和“盛滿我們心靈的酒杯”。
1、同學(xué)們,作者劉湛秋爺爺用詩(shī)一般的語(yǔ)言表達(dá)了自己看到的美、聽(tīng)到的美、想到的美,此時(shí)此刻,在我們心中,三月桃花水已不再是水,它還是……還是……還是……還是……讓我們也來(lái)用自己喜歡的方式來(lái)贊美你心中的三月桃花水,比如朗誦、創(chuàng)紡詩(shī)歌、表演、唱歌、繪畫(huà)等等。
2、學(xué)生小組全作自由準(zhǔn)備后展示。
3、讀了這么美的課文,老師也忍不住寫了一首小詩(shī),師生配樂(lè)讀詩(shī)。
五、課堂小結(jié),總結(jié)美
1、這就是叫人迷人的——————也令所有人著迷的——————。
2、段暫的40分鐘很快就要結(jié)束了,可美麗的三月的桃花水將永遠(yuǎn)地盛滿我們心靈的酒杯。
板書(shū)設(shè)計(jì):
三月桃花水
水聲如音樂(lè)
陶醉
水清如明鏡
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
學(xué)生視角???文章在乎實(shí)的晤言中,借種樹(shù)喻育人,蘊(yùn)含了深刻的道理。邊讀邊設(shè)疑,邊解答案相信學(xué)生一定會(huì)讀出興趣來(lái)。
難點(diǎn)???體會(huì)種樹(shù)人這樣做的道理。
教師思考???文章除了揭示中心的句子,其余都比較淺顯,且有問(wèn)有答,讀起來(lái)易懂;教師應(yīng)真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的中心句,并聯(lián)系自己的生活實(shí)際,在生活中得出答案。實(shí)現(xiàn)真正地交流,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
重點(diǎn)???理解含義深刻的句子。
設(shè)計(jì)特色???合作學(xué)習(xí),讀議結(jié)合。
信息資料。
i、師生查找到的關(guān)于桃花心木以及作者林清玄的資料。
2.相關(guān)的格言、俗語(yǔ)。
[教學(xué)要求]。
1.理解課文的內(nèi)容,體會(huì)“只有經(jīng)過(guò)歷練才能經(jīng)風(fēng)雨”的道理。
2.理解文章含義深刻的句子,發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]???一課時(shí)。
教學(xué)流程。
一、導(dǎo)人文題。
1.學(xué)生板書(shū)課題,并理解題意。
2.曉說(shuō)通過(guò)文題都提出什么問(wèn)題?
3.交流自己查詢到的資料。
(1)關(guān)于林清玄……。
二、了解課文內(nèi)容。
(檢查預(yù)習(xí)的情況,有效地回憶起課文內(nèi)容。雖有些碎,但對(duì)于概括文章內(nèi)容做了鋪墊,降低了概括的難度,并給一些平日上課不愛(ài)發(fā)言,不敢發(fā)言的學(xué)生以機(jī)會(huì),使他們有一種成就感。)。
1.默讀全文,用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事?
(文章概括起來(lái)難度較大,所以教師要及時(shí)幫助學(xué)生整理語(yǔ)言。使其盡量表達(dá)簡(jiǎn)潔;對(duì)于概括不夠簡(jiǎn)潔的學(xué)生,也要肯定其優(yōu)點(diǎn),用委婉的語(yǔ)言指出不足。)。
3.學(xué)生練習(xí)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。
(這一環(huán)節(jié)比較重要。把別人的話加以復(fù)述,又可以有自己的語(yǔ)言表達(dá)方式,使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,使聽(tīng)、說(shuō)能力得到了訓(xùn)練。)。
三、賞析美詞佳句。
1.瀏覽著讀文章,邊讀邊畫(huà),把白己喜歡的問(wèn)句畫(huà)下來(lái),并認(rèn)真地大聲地讀一讀。
(找出美詞佳句,自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是初步賞析的過(guò)程。)。
2.讀自己畫(huà)出的詞句。
(1)讀詞,并說(shuō)出詞義。
(為積累詞語(yǔ)做保證。)。
(2)讀句子,把自己體會(huì)到的情感讀出來(lái)。
(用心去讀,設(shè)身處地地去讀,在讀中領(lǐng)悟句子的含義。)。
(3)朗讀,有感情地展示讀。
(4)談?wù)劄槭裁聪矚g這句話?
(學(xué)生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因??梢岳斫饩湟?,可以展開(kāi)聯(lián)想,可以聯(lián)系生活實(shí)際。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法,有自己的見(jiàn)解。這也著意體現(xiàn)著本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。)。
3.讀文章,找出語(yǔ)意深刻的句子,讀一讀,和同學(xué)們共同探討;
(積累了喜歡的句子,更要引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)那些含義深刻的句子,這會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深度,并為了解文章的表達(dá)方法起到促進(jìn)作用。)。
4.教師小結(jié)。
(引發(fā)議論,展開(kāi)思維的翅膀,,引導(dǎo)學(xué)生多角度地看問(wèn)題,有自己獨(dú)特的想法,并能組織好語(yǔ)言去表達(dá)。)。
四、課堂練習(xí)。
1.成語(yǔ)接龍:
(1)勃勃生(????)不可(????)不再(????)。
(2)莫名其(????)不可(????)無(wú)不(????)。
(3)語(yǔ)重心(????)話短(????)長(zhǎng)道(????)。
2。背誦自己喜歡的句于。
五、實(shí)踐活動(dòng)。
許許多多的名人名言之中蘊(yùn)含了深刻的道理,同學(xué)們?cè)谡b讀的過(guò)程中一定會(huì)受益匪淺。那么開(kāi)一個(gè)名人名言誦讀會(huì)吧!
板書(shū)。
種樹(shù)人????????????????我。
百年基業(yè)???????????????感動(dòng)。
百年大樹(shù)——勃勃生機(jī)——獨(dú)立自主。
不能依賴???????????????努力生長(zhǎng)。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
2、體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。
3、體會(huì)作者情感的變化。
多媒體課件。
1、了解種樹(shù)人奇怪的種樹(shù)方法,自讀課第3~7節(jié),說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人是怎么澆水的?
板書(shū):
時(shí)間不定。
澆水量不定2、對(duì)此,你最想了解什么?(為什么不像栽培盆花那樣每天定時(shí)澆水?)。
作者觀察到這種現(xiàn)象后感到。
讓我們一起推斷種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律的原因。
品讀,讀好反問(wèn)句。
3、懶人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢?
映現(xiàn):……。
4、忙人怎么可能做事那么從從容容?
引導(dǎo)體會(huì)作者百思不得其解的情感。
看來(lái)真是得問(wèn)問(wèn)他,究竟為什么這樣做。
自讀第12節(jié),用自己的話說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人這樣做的原因。
理解“不確定”(板書(shū))。
學(xué)生回答后,接讀第4、5節(jié)部分語(yǔ)句。
小結(jié):種樹(shù)人是想讓樹(shù)苗在“不確定”中生長(zhǎng)。
想象:假如你是一棵桃花心木,在這種情況下,你會(huì)怎么想,怎么做?
相機(jī)映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況:
1、如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng),樹(shù)苗自然就枯萎了。
2、但是,在不確定中找到水源,拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
指導(dǎo)讀出脆弱,堅(jiān)強(qiáng)兩種情感。
填空:這樣澆水,澆出了樹(shù)苗的___(適應(yīng)能力,頑強(qiáng)精神,克服困難的本領(lǐng))。
從這里看出,種樹(shù)人的話是經(jīng)驗(yàn)之談。事實(shí)有沒(méi)有證明這一點(diǎn)呢?
自讀第14節(jié)。
作者從桃花心木苗生長(zhǎng)的道理聯(lián)想到了什么?
引導(dǎo)讀出作者的感受之深。
由作者的感悟你想到了些什么?
理解“不確定”,小組討論,各抒己見(jiàn)。
(根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥:不確定指環(huán)境變化無(wú)常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸。)。
我之所以感動(dòng),是因?yàn)閺姆N樹(shù)人的一番話,明白了做人的道理。能舉例說(shuō)說(shuō)受到的啟發(fā)嗎?
(學(xué)習(xí)方面:如什么都由他人幫助,自己不獨(dú)立思考,能不能取得好成績(jī)?生活方面:如家長(zhǎng)一切包辦代替,學(xué)生一切依賴父母,能否成才?)。
回讀作者的感悟,進(jìn)一步讀出感情。由此你聯(lián)想到哪些名言警句,如:
1、寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。
2、不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見(jiàn)彩虹。
3、窮人的孩子早當(dāng)家。
或歷史故事(如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇)。
時(shí)間不定。
澆水量不定找到水源。
(不確定)拼命扎根。
變化無(wú)常獨(dú)立自主。
做人。
不確定努力生長(zhǎng)。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1.初讀。掃清字詞障礙,把課文讀通順,讀流利,初步了解課文主要內(nèi)容。
2.美讀。選擇自己喜歡的段落,用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀,在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,獲得情感的愉悅。
【讀是感悟的基礎(chǔ),讀得流利,讀得有情有趣,感悟才有可能深入】。
(一)對(duì)種樹(shù)人言行的悟。
1.悟種樹(shù)人澆水事實(shí)。
“樹(shù)苗種下以后,……有時(shí)水澆得少?!?BR> (指導(dǎo)要點(diǎn):從時(shí)間不定、澆水量不定體會(huì)種樹(shù)人澆水的沒(méi)有規(guī)律。)。
2.悟種樹(shù)人如此澆水的道理。
“種樹(shù)不是種菜種稻子,……長(zhǎng)成百年大樹(shù)就不成問(wèn)題了?!?BR> “如果我每天都來(lái)澆水,……也是風(fēng)一吹就倒了?!?BR> (指導(dǎo)要點(diǎn):種樹(shù)人的話有兩層意思,一是說(shuō)不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠?,是給樹(shù)苗一個(gè)和自然相似的生長(zhǎng)環(huán)境,對(duì)樹(shù)苗生長(zhǎng)有很大的好處。二是說(shuō)假如定期定量給樹(shù)苗澆水,會(huì)帶來(lái)什么后果。以上兩點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生感悟,要讓學(xué)生明白兩層意思表達(dá)同一個(gè)思想,從正反兩方面說(shuō)明無(wú)規(guī)律澆水的科學(xué)性。)。
(二)對(duì)“我”所思所悟的悟。
1.“我”對(duì)種樹(shù)人澆水行為的疑惑。
“我起先以為他太懶,隔那么久才給樹(shù)澆水?!?BR> “但是,懶的人怎會(huì)知道會(huì)有幾棵樹(shù)枯萎了呢?”
“后來(lái)我以為他太忙,才會(huì)做什么事都不按規(guī)律,但是,忙的人怎會(huì)可能做事那么從從容容?”
(指導(dǎo)要點(diǎn):讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想,假如沒(méi)讀到這篇課文,也沒(méi)看到有人這么給樹(shù)澆水,自己會(huì)怎么想?從而明白作者的`疑惑。)。
2.“我”對(duì)在不確定中生活的感悟。
“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)?!?BR> (指導(dǎo)要點(diǎn):1.聯(lián)系到“樹(shù)”:澆水無(wú)規(guī)律,樹(shù)根扎得深。2.引申到人:在不確定中生活,鍛煉獨(dú)立自主的心。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,理解什么是“生活的不確定性”,在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習(xí)中的不順利,遇到難題自己做,能提高做題能力,如果一遇到難題就有人講解,那么再遇到?jīng)]做過(guò)的題型就做不出來(lái);工作中的不順利,會(huì)想辦法克服困難,增長(zhǎng)才干,假如別人給創(chuàng)造好各種條件,一有困難就有人幫忙,就不可能磨煉克服困難的意志,不能鍛煉解決問(wèn)題的能力。)。
本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見(jiàn)解”。發(fā)表自己的見(jiàn)解,就是怎樣想就怎樣說(shuō),直率地說(shuō),不隱瞞自己的想法,不怕說(shuō)錯(cuò)。
可以讓學(xué)生自由選擇下面的話題說(shuō),老師給予指點(diǎn):
1.讀了這篇課文,你明白了什么道理?
2.你希望學(xué)?;蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃??
3.當(dāng)你今后走上社會(huì),可能會(huì)遇到什么挑戰(zhàn)?如何提前做好準(zhǔn)備?
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字,掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
(三)德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依賴心理。
(四)美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
(一)教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
(二)學(xué)生學(xué)法
自讀自悟,小組合作學(xué)習(xí),全班匯報(bào)交流。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
(-)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)理解含義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人,體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
(二)疑點(diǎn)
1.種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律?澆水量為何不一定?
2.為什么說(shuō):“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了?”
(三)解決辦法
教師引導(dǎo)學(xué)生多讀,多想,在讀中理解,在讀中感悟,并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課
今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書(shū):6桃花心木)
(二)初讀課文,整體感知
1、圍繞“預(yù)習(xí)”部分,把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。
2、用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準(zhǔn)生字的字音,畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ),個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文,想想課文寫了一件什么事?
(三)自主學(xué)習(xí),談感悟。
1.抓段落,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn),說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分,并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子,談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上,先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子,反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,再組織學(xué)生討論,談感受,談見(jiàn)解。
著重理解以下句子:
(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”
(2)“如果我每天都來(lái)澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,一旦我停止?jié)菜?,?shù)苗會(huì)枯萎得更多。
幸而存活的樹(shù)苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒。”
(3)“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?!?BR> 3.抓品讀,促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子,自己練習(xí)有感情地朗讀,然后在小組中讀,推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
(一)主動(dòng)探究,悟道理。
2.讀了這篇文章,聯(lián)系生活實(shí)際,你想到了什么?
(二)總結(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后,你有何感受,請(qǐng)寫一篇讀后感。
(四)記憶生字,指導(dǎo)書(shū)寫
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導(dǎo)書(shū)寫,重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
(五)布置作業(yè)
1、完成課后第2、3、4練習(xí)題。
2、小組評(píng)定背誦部分。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
6 桃花心木
種樹(shù):澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)
人:在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
(借種樹(shù)喻育人)
教學(xué)反思:
1、種樹(shù)人說(shuō)的話較易懂,指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)結(jié)合自己生活中的實(shí)際問(wèn)題,能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己的想法、見(jiàn)解。
2、學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)《白楊》一文的基礎(chǔ)上,對(duì)本文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),指名學(xué)生口頭回答,并在書(shū)面進(jìn)行練習(xí),提高學(xué)生或大問(wèn)題的能力。
3、本文生字詞不多,所以開(kāi)始就進(jìn)步學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句,邊讀邊悟,發(fā)辮自己的見(jiàn)解。
另附學(xué)生作品
讀《桃花心木》有感
這個(gè)星期,我學(xué)了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了:一個(gè)人不能永遠(yuǎn)依賴著父母。
《桃花心木》記敘了一個(gè)老農(nóng)種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時(shí)間不定,量也不定。從而培養(yǎng)樹(shù)苗獨(dú)立存活的能力。文章借種樹(shù)來(lái)講育人的道理。說(shuō)明在不確定的環(huán)境中生長(zhǎng)的人,才能經(jīng)得起考驗(yàn)。
我僅體會(huì)到人應(yīng)該像桃花心木一樣,在不確定的條件下生活,就容易經(jīng)受得住困難生活的考驗(yàn),才會(huì)鍛煉出獨(dú)自能力。只有這樣才能造出一個(gè)真正堅(jiān)強(qiáng)的人。我還從種樹(shù)人的話悟出了:學(xué)習(xí),不能死記硬背,而是靠平常的積累。只要平常積累得更多,考試前才不用死記硬背!
讀了文章,我想到了現(xiàn)在的小孩,還一直依賴著父母,什么事情都要父母幫他們做,生活能力和獨(dú)立自主能力較弱。依賴一些優(yōu)越的生活條件,沒(méi)有這些條件,便受不了,發(fā)脾氣或不干,這些都是要克服的。
讀了《桃花心木》這篇課文,我明白了許許多多的道理!
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力培養(yǎng)點(diǎn)。
1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
(三)德育滲透點(diǎn)。
使學(xué)生感悟到作者接種樹(shù)喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依賴的心理。
(四)美育滲透點(diǎn)。
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
通過(guò)理解含義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借樹(shù)喻育人,體會(huì)其中所含的深刻道理。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
二、學(xué)習(xí)課文。
(一)師:誰(shuí)愿意朗讀課文。師指名讀,其他同學(xué)看屏幕,邊聽(tīng)邊思考:你聽(tīng)懂了什么?
師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的。
生:……。
生:……。
(三)師:請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文,看看哪些問(wèn)題能夠獨(dú)立解決,哪些問(wèn)題能夠合作解決。
實(shí)物投影相繼打出:
在不確定中找到水源,拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)陳百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師小結(jié):
種樹(shù)人不定時(shí),不定量地澆水,目的就在于模仿自然規(guī)律,他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹(shù)苗在不確定中汲水成長(zhǎng),這樣樹(shù)苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然,并戰(zhàn)勝自然,最終尋找到適合自己存活的辦法。
師指導(dǎo)朗讀。
(四)種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹(shù)方法,使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境,學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹(shù)人的一番話解開(kāi)了作者心中的不解之謎。而且從種樹(shù)人的一番話中,作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理,那就是:
不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人……。
師總結(jié)閱讀方法。
三、師總結(jié):
是的,在不確定中生活的人,更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,這正如俗話說(shuō)得那樣:“不經(jīng)風(fēng)雨,難成大樹(shù)。”“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少為男。”人和樹(shù)是一樣的,生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn),從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣,能夠經(jīng)得起生活的磨練,最后長(zhǎng)成參天大樹(shù),長(zhǎng)成棟梁之材。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
人教版國(guó)標(biāo)本《小學(xué)語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第3課。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、通過(guò)預(yù)習(xí)獨(dú)立學(xué)會(huì)本課6個(gè)會(huì)寫的生字;正確讀寫和理解“插秧、枯萎、基業(yè)、考驗(yàn)、優(yōu)雅、語(yǔ)重心長(zhǎng)、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ),抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2、感悟故事通過(guò)層層設(shè)置懸念來(lái)增加吸引力的寫作手法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際和適度引進(jìn)課外資料等方法,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)難點(diǎn):
初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
教學(xué)課件;課前調(diào)查問(wèn)卷;課堂作業(yè)紙。
【教學(xué)時(shí)間】。
2課時(shí),連上。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
1、公布《桃花心木》課前預(yù)習(xí)調(diào)查的結(jié)果。
2、初步征詢學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法。
二、在文學(xué)語(yǔ)境下品讀《桃花心木》。
(一)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
1、反復(fù)熟讀課文中寫道理的語(yǔ)段(第14自然段)。
2、圍繞這一段提出自己不懂的問(wèn)題,梳理學(xué)生的問(wèn)題。
(二)發(fā)現(xiàn)哲理。
1、抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的語(yǔ)境意義。
默讀這個(gè)故事,畫(huà)一畫(huà),想一想,故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個(gè)“不確定”。(生默讀課文,畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句)。
這能幫助你讀懂“不確定”嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?(指名回答)。
總而言之,種樹(shù)人給桃花心木澆水是――(生接答:不確定的)。這包括,澆水的日期是不確定的;澆水的量是不確定的;澆水的時(shí)間也是不確定的。
2、理解澆水與老天下雨之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,深入感悟“不確定”的內(nèi)涵。
他為什么要這樣澆水呢?
他之所以來(lái)得沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來(lái)一次,那是因?yàn)楱D―(指名回答)。
澆水的量之所以不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少,那是因?yàn)楱D―(指名回答)。
他之所以有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間不一定,那是因?yàn)楱D―(指名回答)。
(三)發(fā)現(xiàn)秘妙。
1、作者一開(kāi)始理解種樹(shù)人的做法嗎?
2、對(duì)于種樹(shù)人的做法,作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)?為什么會(huì)有這些反應(yīng)?
3、你們不覺(jué)得作者這樣寫很奇怪嗎?
誰(shuí)不愿意聽(tīng)人這樣講故事呢?有好奇,有期待,有懸念。只有這樣來(lái)寫故事,才能一步一步地、不知不覺(jué)地把讀者的注意力吸引到最后要講的這個(gè)道理上來(lái)。
三、在文化語(yǔ)境下悟讀《桃花心木》。
(一)不確定與苦難。
1、在你的生活中,曾經(jīng)遇到過(guò)這樣不確定的事情嗎?(指多名學(xué)生回答)。
2、提供資料:作者林清玄一生最佩服的三個(gè)人,感悟不確定往往意味著遭遇苦難。
其實(shí),生活本來(lái)就是不確定的,不確定才是生活的真相。有的人,因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)生活的不確定,像桃花心木苗一樣枯萎了。有的人,在不確定的生活中獨(dú)立自主、努力生長(zhǎng),像桃花心木一樣成了百年大樹(shù)。所以,問(wèn)題的關(guān)鍵不在于“不確定”,而在于我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)“不確定”。
(二)不確定與心態(tài)。
1、提供資料:林清玄在《菩提十書(shū)?云散》一文中的語(yǔ)段。
2、討論:天上的云并沒(méi)有改變,它們永遠(yuǎn)是不確定的。那么,是什么改變了?(指名回答:心)。
心改變了,于是,看到的一切的云都是美的。
(三)不確定與轉(zhuǎn)化。
1、提供資料:林清玄《菩提十書(shū)?求好》一文中的語(yǔ)段。
2、你們能用上不確定的道理來(lái)回答林清玄的問(wèn)題嗎?(學(xué)生寫話,組織交流)。
3、課堂口頭練習(xí):生活是不確定的……。
四、結(jié)課。
1、回顧課始學(xué)生的各個(gè)提問(wèn),逐一釋疑。
2、一切都是不確定的,只有“不確定”才是唯一確定的,這就是無(wú)常。懂得無(wú)常,就是醒來(lái)!
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字,掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)潛力訓(xùn)練點(diǎn)
1、訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2、訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。
(三)德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依靠心理。
(四)美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
(一)教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
(二)學(xué)生學(xué)法
自讀自悟,小組合作學(xué)習(xí),全班匯報(bào)交流。
(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)
透過(guò)理解含義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人,體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
(二)疑點(diǎn)
1、種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律?澆水量為何不必須?
2、為什么說(shuō):“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了?”
(三)解決辦法
教師引導(dǎo)學(xué)生多讀,多想,在讀中理解,在讀中感悟,并透過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子,透過(guò)自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究,指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)編演課本劇來(lái)加深對(duì)課文的理解和感悟。
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課
這天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書(shū):6桃花心木)
(二)初讀課文,整體感知
1、用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準(zhǔn)生字的字音,畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ),個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2、再讀課文,想想課文寫了一件什么事?
(三)自主學(xué)習(xí),談感悟。
1、抓段落,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn),說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分,并陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子,談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上,先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子,反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,再組織學(xué)生討論,談感受,談見(jiàn)解。
著重理解以下句子:
(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”
(2)“如果我每一天都來(lái)澆水,每一天定時(shí)澆必須的量,樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依靠的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,一旦我停止?jié)菜?,?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒?!?BR> (3)“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
3、抓品讀,促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生選取自己喜歡的段落或句子,自己練習(xí)有感情地朗讀,然后在小組中讀,推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
(一)主動(dòng)探究,悟道理。
2、讀了這篇文章,聯(lián)系生活實(shí)際,你想到了什么?
(二)綜合實(shí)踐,練潛力。
1、以小組為單位,合作編寫課本劇,練寫作。
2、小組內(nèi)排練課本劇,練表演,練表達(dá)。
3、班上演出,賽水平。
(三)總結(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后,你有何感受,請(qǐng)寫一篇讀后感。
(四)記憶生字,指導(dǎo)書(shū)寫
1、小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2、指導(dǎo)書(shū)寫,重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
(五)布置作業(yè)
有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
6桃花心木
種樹(shù):澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)
人:在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
(借種樹(shù)喻育人)
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹(shù)苗澆水的事情,介紹了種樹(shù)人“讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法。由此說(shuō)明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。本文在寫作方法上特點(diǎn)鮮明:通過(guò)描寫大自然中桃花心木這種植物的特點(diǎn),抒發(fā)作者的真摯情感。表明積極的人生態(tài)度、高遠(yuǎn)的生活志向和獨(dú)特的價(jià)值取向。飽含深刻的人生哲理。
設(shè)計(jì)思路。
“文以載道?!比脒x小學(xué)語(yǔ)文教材中的借物喻人的文章,常常通過(guò)對(duì)某一事、某一物的敘述與描寫,揭示深刻的人生哲理。對(duì)小學(xué)生而言,學(xué)習(xí)這類文章是有一定難度的:(1)小學(xué)生擅長(zhǎng)的是形象思維,對(duì)抽象、深?yuàn)W的道理較難領(lǐng)會(huì);(2)由于人生閱歷有限,文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經(jīng)歷去解讀?!伴喿x的心理過(guò)程,是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過(guò)程?!苯虒W(xué)此類文章,可采取如下操作策略,幫助學(xué)生理解內(nèi)容、領(lǐng)悟哲理:(1)從物入手,把握特點(diǎn)(出發(fā)點(diǎn));(2)還原形象,心理體驗(yàn)(著力點(diǎn));(3)聯(lián)系生活,感悟人生(落腳點(diǎn))。
教學(xué)目標(biāo)。
1.會(huì)寫本課6個(gè)生字,抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2.有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
3.抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
4.體會(huì)借物喻人的寫作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入解物,感知特別的“桃花心木”
1.板書(shū)課題,齊讀課題。
2.交流相關(guān)資料(文字、圖片),了解桃花心木。
提問(wèn):能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎?(樹(shù)形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……)長(zhǎng)成的桃花心木有多高,書(shū)上寫到了嗎?(與屋頂一般高)。
(二)整體感知,感悟特別的“種樹(shù)”
1.瀏覽課文,整體感知。
同學(xué)們一定想了解,如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木,是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹(shù)苗漸漸長(zhǎng)成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過(guò)程?又給我們哪些啟示呢?請(qǐng)大家快速瀏覽課文,想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事,能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。(板書(shū):種樹(shù))。
2.默讀課文.了解“種樹(shù)”。
種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的?請(qǐng)默讀課文,勾畫(huà)出寫種樹(shù)的有關(guān)句子,放聲讀一讀。
課件出示:
“他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少?!?BR> “他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定?!?BR> (教師引讀,學(xué)生跟讀)從這幾個(gè)“有時(shí)”中,你體會(huì)到什么?
3.有感情地朗讀—11段。要求:想象當(dāng)時(shí)的情景,揣摩人物的心理活動(dòng)。
(三)精讀細(xì)品,感動(dòng)于樹(shù)木生長(zhǎng)的“不確定”
1.種樹(shù)人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段,思考:種樹(shù)人為什么要將種樹(shù)和種菜、種稻子相比?種樹(shù)與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段,從文字中尋找答案。(板書(shū):百年)。
2.用想象再現(xiàn)形象。
歲月悠悠,變幻莫測(cè)。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗,想象一下,在這漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的成長(zhǎng)歷程中,你可能會(huì)遭遇些什么?必須面對(duì)些什么?(干旱、洪水、蟲(chóng)害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請(qǐng)大家發(fā)揮想象,然后把想到的說(shuō)給同桌或同組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。(學(xué)生說(shuō))而這所有的這一切,都是小樹(shù)苗事先可以預(yù)知的嗎?(板書(shū):不確定)。
3.口頭說(shuō)話練習(xí)。
大家現(xiàn)在一定明白了,種樹(shù)人用這樣特別的方式種樹(shù)。是因?yàn)樗珣袉?是因?yàn)樘?種樹(shù)人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰(shuí)能把這段話換種說(shuō)法?(課件出示)。
種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“如果我每天不來(lái)澆水,每天澆水不定時(shí)也不定量,樹(shù)苗就……”(板書(shū):找水源扎根長(zhǎng)成大樹(shù))。
4.抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),悟表達(dá)方法。
課件出示(隱去括號(hào)里的關(guān)聯(lián)詞):
不看書(shū),能用自己的話說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人想要表達(dá)的意思嗎?(說(shuō)不太清楚)。
(出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ))作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞,將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來(lái)吧!(教師引讀提示語(yǔ),學(xué)生背誦相關(guān)段落)。
(四)悟情明理,頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示:
“不只是樹(shù)。人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中。深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”
1.聯(lián)系前文。
文章讀到這里,老師不禁要問(wèn):作者僅僅是在講怎樣種樹(shù)嗎?(板書(shū):育人)讀一讀第十四段,想一想這里的“不確定”是什么意思,與前面的“不確定”有什么不同。
2.聯(lián)系生活。
聯(lián)系生活中我們看到的、聽(tīng)到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情,結(jié)合人的成長(zhǎng)過(guò)程,談?wù)勀銓?duì)“不確定”的理解。(提示:可以從正反兩方面舉例說(shuō)明。點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”)面對(duì)這些不確定,我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心?(板書(shū):經(jīng)受磨煉獨(dú)立自主努力成長(zhǎng))。
3.齊讀最后一句。思考:為什么“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了”?
(五)因文悟法,“借物喻人”延伸拓面。
1.回顧課題。小結(jié)寫作方法。(板書(shū):借物喻人)。
2.我們還學(xué)過(guò)哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法?
3.推薦閱讀:《心田上的百合花》。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
文章在乎實(shí)的晤言中,借種樹(shù)喻育人,蘊(yùn)含了深刻的道理。邊讀邊設(shè)疑,邊解答案相信學(xué)生一定會(huì)讀出興趣來(lái)。
體會(huì)種樹(shù)人這樣做的道理。
文章除了揭示中心的句子,其余都比較淺顯,且有問(wèn)有答,讀起來(lái)易懂;教師應(yīng)真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的中心句,并聯(lián)系自己的生活實(shí)際,在生活中得出答案。實(shí)現(xiàn)真正地交流,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
理解含義深刻的句子。
合作學(xué)習(xí),讀議結(jié)合。
i、師生查找到的關(guān)于桃花心木以及作者林清玄的資料。
2、相關(guān)的格言、俗語(yǔ)。
1、理解課文的內(nèi)容,體會(huì)“只有經(jīng)過(guò)歷練才能經(jīng)風(fēng)雨”的道理。
2、理解文章含義深刻的句子,發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
一課時(shí)
1、學(xué)生板書(shū)課題,并理解題意。
2、曉說(shuō)通過(guò)文題都提出什么問(wèn)題?
3、交流自己查詢到的資料。
(1)關(guān)于林清玄……
(2)關(guān)于桃花心木……
(檢查預(yù)習(xí)的情況,有效地回憶起課文內(nèi)容。雖有些碎,但對(duì)于概括文章內(nèi)容做了鋪墊,降低了概括的難度,并給一些平日上課不愛(ài)發(fā)言,不敢發(fā)言的學(xué)生以機(jī)會(huì),使他們有一種成就感。)
1、默讀全文,用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事?
(文章概括起來(lái)難度較大,所以教師要及時(shí)幫助學(xué)生整理語(yǔ)言。使其盡量表達(dá)簡(jiǎn)潔;對(duì)于概括不夠簡(jiǎn)潔的學(xué)生,也要肯定其優(yōu)點(diǎn),用委婉的語(yǔ)言指出不足。)
3、學(xué)生練習(xí)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。
(這一環(huán)節(jié)比較重要。把別人的話加以復(fù)述,又可以有自己的語(yǔ)言表達(dá)方式,使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,使聽(tīng)、說(shuō)能力得到了訓(xùn)練。)
1、瀏覽著讀文章,邊讀邊畫(huà),把白己喜歡的問(wèn)句畫(huà)下來(lái),并認(rèn)真地大聲地讀一讀。
(找出美詞佳句,自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是初步賞析的過(guò)程。)
2、讀自己畫(huà)出的詞句。
(1)讀詞,并說(shuō)出詞義。
(為積累詞語(yǔ)做保證。)
(2)讀句子,把自己體會(huì)到的情感讀出來(lái)。
(用心去讀,設(shè)身處地地去讀,在讀中領(lǐng)悟句子的含義。)
(3)朗讀,有感情地展示讀。
(4)談?wù)劄槭裁聪矚g這句話?
(學(xué)生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因??梢岳斫饩湟猓梢哉归_(kāi)聯(lián)想,可以聯(lián)系生活實(shí)際。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法,有自己的見(jiàn)解。這也著意體現(xiàn)著本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。)
3、讀文章,找出語(yǔ)意深刻的句子,讀一讀,和同學(xué)們共同探討;
(積累了喜歡的句子,更要引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)那些含義深刻的句子,這會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深度,并為了解文章的表達(dá)方法起到促進(jìn)作用。)
4、教師小結(jié)。
(引發(fā)議論,展開(kāi)思維的翅膀,,引導(dǎo)學(xué)生多角度地看問(wèn)題,有自己獨(dú)特的想法,并能組織好語(yǔ)言去表達(dá)。)
1、成語(yǔ)接龍:
(1)勃勃生( )不可( )不再( )
(2)莫名其( )不可( )無(wú)不( )
(3)語(yǔ)重心( )話短( )長(zhǎng)道( )
2、背誦自己喜歡的句于。
許許多多的名人名言之中蘊(yùn)含了深刻的道理,同學(xué)們?cè)谡b讀的過(guò)程中一定會(huì)受益匪淺。那么開(kāi)一個(gè)名人名言誦讀會(huì)吧!
桃花心木
種樹(shù)人 我
百年基業(yè) 感動(dòng)
百年大樹(shù)——勃勃生機(jī)——獨(dú)立自主
不能依賴 努力生長(zhǎng)
桃花心木
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄的力作。這篇課文種樹(shù)喻育人,寫一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里尋找水源”的育樹(shù)方法和道理,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,被人租種桃花心木樹(shù)苗,樹(shù)苗尚小;再寫種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律,使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹(shù)人的一番道理,使“我”從中悟到了育人之道;最后寫樹(shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)大,種樹(shù)人不再來(lái)了,證實(shí)了種樹(shù)人道理的正確。文章中心突出,內(nèi)容含蓄,寓意深刻。
本課學(xué)生需要完成二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):一是掌握本課生字詞,能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思;二是能有感情地朗讀課文,能背誦自己喜歡的部分。
文章的重點(diǎn)是能過(guò)理解含義深刻的句子,領(lǐng)會(huì)課文借種樹(shù)喻育人的用意,體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理;難點(diǎn)是理解“種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律”這句話。
本課教學(xué)最重要的任務(wù)不在于“教教材”------讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟,而在于以教材為依據(jù),讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象---產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑--深究?jī)?nèi)在原因--產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟--提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程,即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。從這一教學(xué)設(shè)想出發(fā),我認(rèn)真設(shè)計(jì)了教案,下面,我來(lái)說(shuō)說(shuō)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
我所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程共有四個(gè)環(huán)節(jié):
1、播放歌曲,交流資料,導(dǎo)入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》,上課鈴聲響了以后,我對(duì)學(xué)生說(shuō),古往今來(lái),要想取得成功,必須付出努力才能實(shí)現(xiàn)?!墩嫘挠⑿邸愤@首歌里有句歌詞很是經(jīng)典,“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”。是啊,成功往往伴隨著磨難和考驗(yàn)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。說(shuō)完我在黑板上寫下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹,學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子被激發(fā)起來(lái)了。然后,我組織學(xué)生交流課前從網(wǎng)上搜集的有關(guān)桃花心木的資料,讓學(xué)生對(duì)桃花心木有了一定的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)進(jìn)入教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知。
2、初讀課文,整體感知
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我要求學(xué)生用自己喜歡的方式通讀全文,完成二件事,一是把字音讀準(zhǔn),句子讀通順;二是想一想,課文寫了一件什么事?可以分為幾部分?六年級(jí)學(xué)生閱讀能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水平,這兩件事他們都順利地完成了。接下來(lái)進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié):細(xì)讀課文,品讀探究。
3、細(xì)讀課文,品讀探究。
4、分析文章寫作手法,總結(jié)全文。
在品讀課文之后,學(xué)生明白了《桃花心木》運(yùn)用了借物喻人的寫作方法,借種桃花心木來(lái)說(shuō)明做人的道理。我這時(shí)加以總結(jié)結(jié)束課文。
在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想,在讀中理解,在讀中感悟,并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,體會(huì)課文中蘊(yùn)含的深刻道理,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生理解含義深刻的句子,訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)要有自己的見(jiàn)解。我從本課教學(xué)明白,有時(shí)候文中蘊(yùn)含的道理不用老師煞費(fèi)苦心地去說(shuō)教,只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,就會(huì)收到意想不到的效果。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
1、朗讀、背誦課文。
2、理解積累一些文言實(shí)詞。
3、認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫“世外桃源“所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。
(1)朗讀、背誦文言文。
(2)理解積累一些文言實(shí)詞。
(3)把握文章的敘事線索。
認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。
同學(xué)們學(xué)過(guò)“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)嗎?它就出自我們即將學(xué)習(xí)的課文《桃花源記》,這個(gè)成語(yǔ)是晉朝陶淵明在《桃花源記》一文中所描述的一個(gè)與世隔絕的,不遭戰(zhàn)禍的安樂(lè)而美好的地方?,F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。
陶淵明生于東晉末朝,出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)胸懷大志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)**不安,他有志不得展。做過(guò)小官,由于不滿官場(chǎng)的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時(shí)他四十一歲,從此過(guò)著遠(yuǎn)離官場(chǎng)的隱居生活。
本文寫于陶淵明已經(jīng)五十七歲的時(shí)候,他不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí),同時(shí)由于他和農(nóng)民接近,理解他們追求理想社會(huì)的愿望,所以寫了這篇記和詩(shī)。
1、學(xué)生自由朗讀課文,通過(guò)文中注釋及工具書(shū)解決文中的生字,力求做到準(zhǔn)確地朗讀課文。
2、教師范讀課文,邊讀邊指出須注意的字詞讀音。
便舍(she3)船豁(huo4)然開(kāi)朗屋舍(she4)儼(yan3)然阡陌(qian1mo4)。
咸(xian2)間(jian4)隔魏(wei4)晉郡(jun4)下詣(yi4)劉子驥(ji4)。
3、學(xué)生自由朗讀后分男女朗讀。
4、學(xué)生結(jié)合注釋初步理解課文內(nèi)容,準(zhǔn)備開(kāi)展理解活動(dòng)。
1、一個(gè)同學(xué)翻譯一個(gè)句子,其他同學(xué)聽(tīng)后做評(píng)論,看翻譯得好不好,若發(fā)現(xiàn)不足或有不同意見(jiàn),可以說(shuō)出自己的意見(jiàn)。
2、復(fù)習(xí)翻譯文言文的方法:
a、通過(guò)加字換字的方法。
b、結(jié)合注釋。注釋中往往對(duì)一些難以理解的字詞進(jìn)行解釋的。
c、結(jié)合上下句加以猜測(cè)。
d、增刪調(diào)補(bǔ)。
3、翻譯文言文的要求:
a、直譯為主,意譯為輔,凡是能夠直譯的,就按照原文逐字逐句對(duì)照翻譯;
b、遇到古今異義、通假字、文言句式等語(yǔ)言現(xiàn)象而無(wú)法直譯時(shí),就可以靈活地或適當(dāng)?shù)夭捎靡庾g的方法。
c、譯文要通順,沒(méi)有語(yǔ)病,符合表達(dá)習(xí)慣。
――第一段:(補(bǔ)充注釋如下)。
為業(yè):靠……謀生。緣:沿。夾岸:兩岸。雜:別的。鮮美:鮮艷美麗。異:詫異,驚異。窮:走完。
――東晉太元年間,(有個(gè))武陵人靠捕魚(yú)謀生。(有一天)他沿著小溪?jiǎng)澊?,忘了路程的遠(yuǎn)近。忽然遇到(一片)桃花林,(桃樹(shù))在溪流兩岸,長(zhǎng)達(dá)幾百步,中間沒(méi)有別的樹(shù)。(地上)芳草鮮艷美麗,落花紛紛。漁人非常詫異。再往前劃去,想走到這林子的盡頭。
――第二段:(補(bǔ)充注釋如下)。
豁然:開(kāi)通、敞亮的樣子。開(kāi)朗:開(kāi)闊明亮。平曠:平坦開(kāi)闊。屬:類。悉:全。
怡然自樂(lè):喜悅,心滿意足。
――(桃)林在溪水發(fā)源的地方就沒(méi)有了,(緊接著)就是一座山,山上有個(gè)小洞口,(里面)隱隱約約有點(diǎn)光亮。(漁人)就下了船,從洞口進(jìn)去。初進(jìn)時(shí),洞口很窄,只容一個(gè)人通過(guò)。又走了幾十步,突然(變得)開(kāi)闊明亮了。(這里)土地平坦開(kāi)闊,房舍整整齊齊,還有肥沃的田地、美麗的池塘和桑樹(shù)、竹子之類。田間小路,交錯(cuò)相通,(村落間)能聽(tīng)見(jiàn)雞鳴狗叫的聲音。(那里面的)人們來(lái)來(lái)往往耕田勞作,男女的穿戴,完全像桃花源外面的人。老人和小孩都充滿喜悅之情,顯得心滿意足。
――第三段:(補(bǔ)充注釋如下)。
――第四段:(補(bǔ)充注釋如下)。
既:已經(jīng)。志:動(dòng)詞,做記號(hào)。詣:拜見(jiàn),到…去。如此:像這樣。遣:派。
――(漁人)出來(lái)后,找到他的船,就沿著舊路(回去),(一路上)處處做了記號(hào)?;氐娇だ铮グ菀?jiàn)太守,報(bào)告了這些情況。太守立即派人跟他前往,尋找先前做的標(biāo)記,終于迷失了(方向),再也沒(méi)找到原來(lái)的'路。
――第五段:(補(bǔ)充注釋如下)。
欣然:高興地問(wèn)津:探尋(桃花源)。
――南陽(yáng)劉子驥,是高尚的名士;聽(tīng)到這件事,高興地計(jì)劃前往,沒(méi)有實(shí)現(xiàn),不久病死了。此后就再也沒(méi)有問(wèn)路探訪(桃花源)的人了。
今節(jié)課我們主要的任務(wù)是疏通文中字詞,初步理解課文內(nèi)容。
今節(jié)課我們通過(guò)多種形式的活動(dòng)來(lái)熟悉、理解課文內(nèi)容為主。
學(xué)生自由朗讀10分鐘后檢查背誦。(不記得處老師提示)。
學(xué)生看著課文翻譯,要求不看翻譯工具書(shū),其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),不足處請(qǐng)指出。(一人一段)。
1、古今異義詞。
鮮美――古義:鮮艷美麗芳草鮮美今義:(味道)新鮮。
交通――古義:交錯(cuò)相通阡陌交通今義:交通運(yùn)輸。
妻子――古義:妻子兒女率妻子邑人來(lái)此絕境今義:指男方的配偶,老婆。
絕境――古義:與世隔絕的地方來(lái)此絕境今義:沒(méi)有出路的地方。
無(wú)論――古義:不要說(shuō),更不必說(shuō)無(wú)論魏晉今義;不管(連詞)。
如此――古義:像這樣說(shuō)如此今義:這樣。
緣――古義:沿緣溪行今義:緣故,緣分。
延――古義:請(qǐng)余人各復(fù)延至其家今義:延長(zhǎng)。延伸。
津――古義:渡口這里問(wèn)津指探訪。后遂無(wú)問(wèn)津者今義:唾液。
2、一詞多義。
舍:舍棄――便舍船房子――屋舍儼然。
尋:尋找――尋向所志不久――尋病終。
志:動(dòng)詞,做標(biāo)記――處處志之名詞,標(biāo)記――尋向所志。
為:作為――捕魚(yú)為業(yè)對(duì)――不足為外人道也。
向:以前――尋向所志對(duì)著――眈眈。
3、詞類活用。
緣溪行――名詞作動(dòng)詞,沿著。
欲窮其林――形容詞作動(dòng)詞,走完。
未果,尋病終――—名詞作動(dòng)詞,實(shí)現(xiàn)。
漁人甚異之――形容詞作動(dòng)詞,意為感到驚奇。
有幾個(gè)出自本文的成語(yǔ),請(qǐng)找出來(lái)并理解,完成練習(xí)冊(cè)p63第9題第四小題。
世外桃源――原指與現(xiàn)實(shí)社會(huì)隔絕、生活安樂(lè)的理想境界。后也指環(huán)境幽靜生活安逸的地方。借指一種空想的脫離現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)的美好世界。
豁然開(kāi)朗――從黑暗狹窄變得寬敞明亮。比喻突然領(lǐng)悟了一個(gè)道理。
怡然自樂(lè)――形容高興而滿足。
與世隔絕――與社會(huì)上的人們隔離,斷絕來(lái)往。形容隱居或人跡不到的極偏僻地方。
無(wú)人問(wèn)津――比喻沒(méi)有人來(lái)探問(wèn)、嘗試或購(gòu)買。
今節(jié)課我們的任務(wù)有朗讀背誦、歸納字詞、理解出自本文的成語(yǔ)。同學(xué)們回去要對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,在閱讀時(shí)要提出你質(zhì)疑之處,下節(jié)課我們共同來(lái)理解。
1、阡陌交通,雞犬相聞。
2、黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。
3、率妻子邑人來(lái)此絕境。
4、問(wèn)今是何世,不知有漢,無(wú)論魏晉。
5、此人—一為具言所聞。
6、后遂無(wú)問(wèn)津者。
上節(jié)課我們已疏通了文章意思,這節(jié)課我們一起分析文章的內(nèi)容。
1、作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?
――夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。
2、作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的?
――土地平曠,屋舍產(chǎn)然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。
3、作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的?
――便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?,咸?lái)問(wèn)訊。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。
4、桃源人見(jiàn)漁人為什么“乃大驚”?
――寫出桃源人對(duì)陌生人的驚異,顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。
5、漁人—一為具言所聞,桃源人為什么“皆嘆惋”?
――為桃源外的世界如此**,黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒(méi)有過(guò)上安定和平的生活而嘆惋。
6、漁人臨走時(shí),村人對(duì)漁人說(shuō):“不足為外人道也”的原因是什么?
――不希望外人來(lái)打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
7、漁人出桃源時(shí),“處處志之”,為什么再往時(shí),“尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”?
――暗示桃花源是虛構(gòu)的,在現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的。表達(dá)了作者無(wú)可奈何的嘆惋之情。
8、為什么說(shuō)桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià)?
――作者虛構(gòu)的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸;這里沒(méi)有壓迫,沒(méi)有戰(zhàn)亂,社會(huì)平等,和平安寧,確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的,因而它只是一種空想。
1、全文以什么作為敘事線索?
――漁人的行蹤;進(jìn)桃源前――在桃源――離桃源。
2、當(dāng)時(shí)漁人是順流劃船還是逆流劃船?請(qǐng)找出依據(jù)?
――逆流;依據(jù):林盡水源。
3、漁人是第一次來(lái)這里嗎?請(qǐng)找出依據(jù)?
――是第一次;依據(jù):忽逢桃花林。
――。
5、漁人再探桃花源是否言而無(wú)信?為何找不到原先做的標(biāo)記?
――。
6、桃花源的社會(huì)與漁人所生活的社會(huì)形成鮮明的對(duì)比?請(qǐng)從文中找出依據(jù)?
――村人說(shuō)來(lái)此絕境的原因是“避秦時(shí)亂”,說(shuō)明這里是沒(méi)有戰(zhàn)亂、沒(méi)有壓迫的理想地方;
村人由于長(zhǎng)時(shí)間與外界斷絕來(lái)往,因此對(duì)外面的世界一無(wú)所知,以至連桃源外的朝代的更替也不知道,漁人把自己所知道的事情都告訴村人,村人聽(tīng)了都感嘆惋惜,為桃源外的世界如此**,黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒(méi)有過(guò)上安定和平的生活而嘆惋同時(shí)又為自己能置身事外而感到慶幸。
三月桃花水教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
1、以教材為憑借,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。
2、在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ),受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,豐富和提升學(xué)生的精神世界。
一、談話導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗(yàn):
1、談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎?你們通常是怎么照料它們的?
2、揭題讀題??吹贸鰜?lái),同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹(shù)人,他也種了一種樹(shù),這種樹(shù)挺特別,樹(shù)形優(yōu)美,高大而筆直,而且這種樹(shù)的木材色澤美麗,質(zhì)地優(yōu)良,還是世界名貴木材呢!想知道這種樹(shù)的名字嗎?對(duì)了,它有一個(gè)美麗的名字,叫桃花心木。
3、設(shè)問(wèn)讀文。那么,在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候,這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文,劃出有關(guān)句段。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上,讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn),既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取,為下文發(fā)現(xiàn)種樹(shù)人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”,并隨即設(shè)問(wèn),則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心,激起學(xué)生的閱讀心向。
二、讀中感知,讀中生疑:
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀,這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的?(指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落)。
設(shè)計(jì)意圖:由好奇而讀文,因讀文發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程,正是在這種讀、思、議的過(guò)程中,學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,與文中人物、事件開(kāi)始初步對(duì)話。
4、小結(jié)過(guò)渡。作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn),而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖:看似小結(jié)過(guò)渡,可有可無(wú),實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透,暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中,都要做有心人,善于發(fā)現(xiàn),善于質(zhì)疑。
三、讀中深究,交流感悟:
(一)讀中充分感知文字內(nèi)容。
1、自由朗讀。那么,種樹(shù)人又是怎么回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái),仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。
(評(píng)一評(píng):種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌??誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)?老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng),大家歡迎嗎?)。
設(shè)計(jì)意圖:閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文,與文本對(duì)話,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言,決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力,還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文,達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找,仔細(xì)讀”,再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人”、“評(píng)一評(píng),比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀,目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹(shù)人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋?lái)作了充分的積淀與孕伏。
(二)抓住要點(diǎn),細(xì)細(xì)品味。
2、出示重點(diǎn)句,細(xì)加品味。
句1:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
句2:種樹(shù)是百年的基業(yè),樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。
句3:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
(先后順序視實(shí)際情況而定)。
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想:種樹(shù)人的這些話有道理嗎?
設(shè)計(jì)意圖:“對(duì)話”不是空洞之語(yǔ),學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,讀懂重點(diǎn)所在,這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹(shù)的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境,讓學(xué)生緊承其上,在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn);后面的想一想、議一議“種樹(shù)人的這些話有道理嗎?”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開(kāi)放的話題,它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考,這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
(三)引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖:閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者,促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中,學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí),曾質(zhì)疑,曾指責(zé),甚至感到憤憤不平??纱藭r(shí)此刻,當(dāng)深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對(duì)話后,學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯,就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。
四、啟發(fā)引領(lǐng),升華感受:
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。
設(shè)計(jì)意圖:本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例――他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西,他還善于從平凡生活中感悟人生,從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言,不都是極有價(jià)值的資源么?而通常學(xué)生學(xué)課文,關(guān)注文字內(nèi)容本身的多,多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此,教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西,進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況,將學(xué)生的視線由種樹(shù)人引向“我”,還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò),并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論。可見(jiàn),此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。