教案應該注重觸發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。在設計教案時需要關注學生的實際需求和特點。教案不僅僅是一個教學計劃，更是一種教師智慧和經(jīng)驗的結晶。
地球的自轉教案篇一
1.能夠觀察得出地球的自轉方向、周期等基本特征;能夠通過地球儀演示得出晝夜交替、晨昏線、地方時等地理知識。
2.運用實驗法，培養(yǎng)學生的空間概念，認識地球自轉，養(yǎng)成地理思維;通過小組合作學習，提高團隊意識與合作能力。
3.用聯(lián)系的觀點分析地球的自轉運動，理論聯(lián)系生活實際，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。
【重點】。
【難點】。
地球自轉產生的地理意義。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
設懸導入法。設置疑問：毛主席詩中曾寫道“坐地日行八萬里”，可是我們明明每天見到的事物、所在的地點都是一樣的，是不是詩句寫錯了呢?引發(fā)學生思考，從而導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
1.地球自轉的基本特征。
【展示活動用具】地球儀。
【問題】。
(1)請同學們觀察老師手中的地球儀分別由哪幾部分組成?
(2)該地球儀是否是固定不動的?
【教師活動】撥動地球儀中的地球使其轉動。
【學生活動】自主思考，回答。
(1)分別由底座、半弧形的外圈、一根固定軸及一個小地球組成;。
(2)其中的小地球是可以轉動的。
【師生共同總結】其實生活中，我們的地球也并非固定不動的，它就像我們的地球儀一樣是會轉動的。
【教師活動】可是它究竟是怎樣進行轉動的呢?請兩位同學上臺分別旋轉這個地球儀，其他同學觀看兩位同學是否出現(xiàn)錯誤。
【學生活動】實驗，自主思考，回答。
【師生共同總結】地球儀上的地球是圍繞固定軸進行旋轉的，我們所生活的地球同樣也有一根地軸，地球也無時無刻不在繞著地軸進行旋轉運動，旋轉時分為兩個方向，而正確方向則是自西向東不斷旋轉。
2.地球自轉的地理意義。
【展示活動道具】手電筒及地球儀。
【實驗活動】請兩個同學上臺，一個同學手持手電筒，打開手電筒照射小地球的一面，關閉后再次打開，另一個同學旋轉地球儀中的小地球。
【問題】小地球發(fā)生了什么變化?
【學生活動】自主思考，回答。當有光源照射在地球上時，小地球儀被照射的一面變亮而另一面則為暗。
【教師總結】地球表面也有光源照射，就是太陽光。同時地球是一個不透明的球體，正是因為它不能被陽光穿透，因此在任何時刻太陽光只能照亮地球的一半。被太陽照亮的半球為白晝，未被太陽照亮的半球為黑夜。而區(qū)分白晝和黑夜的那一個圓圈所在的界線則是晨昏線。
【教師設置問題】。
(1)地球是不斷旋轉的，地球自轉一周需要多長時間?
(2)地球的自轉會對白晝和黑夜有什么影響?
(4)兩個極點(北極點、南極點)是否產生“運動”?
【學生活動】自主思考，小組討論，總結歸納，回答。
【教生共同總結】。
(1)地球自轉一周的時間為24小時，也就是一天。
(2)地球自轉產生晝夜交替且由于地球自西向東旋轉因此太陽東升西落。
(3)地球上不同經(jīng)線所經(jīng)歷的白天黑夜不同，因此出現(xiàn)了不同地區(qū)時間差異。
(4)兩個極點進行旋轉運動。
(5)由于地球的自轉導致我們每天坐在這里學習的同時也“日行萬里”。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
完成課后閱讀材料“是天轉還是地轉”，了解偉大的波蘭天文學家哥白尼以及“日心說”和“地心說”。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)。
小結：請學生分享總結本節(jié)課的知識要點。
作業(yè)：
(1)同學們回家之后自己動手進行本次課上的實驗，重溫知識。
(2)搜集地球自轉的其他地理意義。
地球的自轉教案篇二
授課班級：初一（3）班。
教學目標：知識與技能：
1、了解地球自轉運動的一般特點：概念、方向、周期。
2、了解地球自轉運動產生的地理意義——晝夜交替。過程與方法：
通過演示法，培養(yǎng)學生動手演示的方法；通過聯(lián)系生活實例，培養(yǎng)學生將所學知識運用到生活中的能力。情感態(tài)度與價值觀：
通過學習地球的自轉，掌握地球的基本運動規(guī)律，從而培養(yǎng)學生喜歡地理，熱愛大自然的情感，以及注重探究，崇尚科學，追求真理的態(tài)度和價值觀。教學重點、難點：
重點：地球自轉的基本特征。
難點：地球自轉的地理意義。
教學方法：問題引導式教學法、講授法、演示法、討論法等教學方法。課時安排：1課時教學過程：
導入新課____播放動畫視頻，提問“我們看到的太陽每天為什么東升西落？”“為什么我們每天都會經(jīng)歷白天和黑夜？”這兩個問題，從而引出新課內容——地球的自轉。
學習目標____找一個學生讀學習目標后給學生6分鐘自主學習時間?；顒右唬簱肀У厍颉?BR> 要求：找一個學生到講臺前用地球儀演示地球的自轉，其他學生注意觀察，并回答以下問題：
問題1：他演示的地球自轉是否正確？問題2：地球自轉繞轉的中心是什么？問題3：什么是地球自轉?學生討論上述問題，結合演示回答問題，教師稍加點撥（2分鐘時間內小組合作探究）。
設計意圖：地球自轉定義的理解是本節(jié)課的一個教學重點，為了使學生充分理解地球繞轉的中心、方向即地球自轉的定義，以學生活動為主體，學生自己參與擁抱地球，自己展示地球的自轉并總結規(guī)律。
展示圖片：地球自轉的定義及基本特征。
設計意圖：通過應用動態(tài)畫面，使學生明確地球自轉的方向，尤其是從南、北極上方來看地球自轉的順、逆方向。形象的展示從南北極上空看地球自轉的繞轉特點。小結：播放視頻地球的自轉，總結前面知識。
設計意圖：（1）通過該視頻總結以上所學知識，同時調動學生的聽覺、視覺吸引學生的注意力。（2）通過該視頻過渡到地球自轉產生的地理意義?；顒佣耗M實驗（6分鐘時間內小組合作探究）。
要求：用手電筒作為太陽，照射在地球儀上，撥動地球儀注意觀察并回答以下問題：問題。
1、地球自轉產生了什么現(xiàn)象？問題。
2、思考為什么產生這一現(xiàn)象？
設計意圖：通過模擬實驗，讓學生初步了解地球自轉產生了晝夜交替這一現(xiàn)象。并思考為什么產生這一現(xiàn)象。
晝夜更替現(xiàn)象出現(xiàn)的原因分析圖。
設計意圖：讓學生了解地球自轉會導致地方時差的出現(xiàn)。課堂小結：幻燈片播放本課的知識梳理。
設計意圖：總結本節(jié)課的知識點使學生從宏觀上總體把握本節(jié)課的知識。課堂習題：
設計意圖：了解本節(jié)課學生的掌握情況。
總結：本節(jié)課主要以學生活動為主，教師指導為輔，應用遠程教育資源使學生從視覺、聽覺等多個角度掌握本節(jié)課的教學內容。由于本節(jié)課抽象難懂，教師在教的過程中如果采用傳統(tǒng)的講授法學生很難理解，并且教師在教的過程中也不能準確闡述所要講授的知識，不知如何下手，導致教師不會教學生不會學。應用遠程教育資源的動態(tài)效果不但能清晰展示地球的自轉同時能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生學的輕松。板書設計：
家庭作業(yè)：
1、獨立完成1-10選擇題。
2、預習p13-p15地球的公轉課后反思：
地球的自轉教案篇三
1、了解晝夜更替現(xiàn)象的原因。
2、理解地球自轉的方向，周期和幾個教學資源下載，還有大量而豐富的教學相關資訊!“現(xiàn)象。
3、聯(lián)系日常生活，解決簡單的問題。
【教學重點】。
【教學用具】。
大地球儀，小地球儀，手電。
【教學過程】。
教師活動學生活動。
1、新課導入，我們每天早晨起床上學，晚上休息，有哪位同學想過，什么原因導致了晝夜不斷的更替。今天就來學習一下。
2、(拿出手電筒和大地球儀要求學生演示晝夜的更替)。
(提問)，你們找出晝夜更替的原因了嗎?
(提問)如果地球不轉了，晝夜還能更替嗎?還存在晝夜現(xiàn)象嗎在地球上?
(講解)晝夜現(xiàn)象和晝夜更替是不同的兩個概念，晝夜現(xiàn)象的產生是由于地球的形狀所致，因為它是一個不透明的球體，所以太陽只能照亮它的一半，因此出現(xiàn)了晝夜現(xiàn)象，而晝夜的更替則是地球自轉的結果，一定要分清楚兩個概念。
板書：一、晝夜更替。
下面我們具體了解地球自轉的幾個特點(讀課本11頁，找出自轉的方向、周期。
(引導)地球自轉的方向在不同的位置觀察是不同的，如從中間和南北極。
(總結)從赤道觀察是自西向東，從北極上空是逆時針，從南極上空是順時針，可以總結為北逆南順。但是都是自西向東。
板書：二、自轉的'方向和周期。
1、方向：自西向東。
2、周期：一天(24小時)。
(轉呈)因為的確自轉的方向，東面的人總是比西面的先看到日出，也就是說東邊的時間比西面的時間要早，這就引起了時間的不同。
板書：三、時間的差異。
(根據(jù)地球自轉的周期，和地球的經(jīng)度推算時間和經(jīng)度的規(guī)律)。
自西向東繞軸轉。
一圈便是一整天。
北逆南順看時針。
方向判定它指點。
晝夜交替它形成。
東早西晚辯時間。
【作業(yè)設計】。
首先在地球儀上找出中國的位置，用紅點標出，然后一個同學用手電筒照著地球儀，另一個轉動地球儀，其他同學觀察中國所在的位置的晝夜變化。
齊答：由于地球自轉造成的。
不能。
學生不能回答。
學生閱讀課本，討論得出結論：自轉的方向：自西向東，周期：一天。
學生用自己手中的小地球儀，演示地球的自轉方向，幾個同學配合從不同位置觀察。
根據(jù)12頁的活動，得出每小時地球自轉15°，經(jīng)度相差15°，時間相差1小時，東早西晚。
地球的自轉教案篇四
1、知道擺具有擺動方向保持不變的特點。
2、制作一個簡易的“傅科”擺，知道“傅科”擺擺動后，與地面的刻度盤會發(fā)生“偏移”。
3、用收集到的證據(jù)來解釋晝夜交替出現(xiàn)的原因。
4、認識到地球自轉雖然不能直接觀察到，但是能通過實驗證實。
擺的特點。
傅科擺的原理。
單擺一個，支架一個，圓盤一個，有關“傅科擺”的資料。
2、演示：（出示一個單擺）擺的方向能保持不變，我們今天也來做一個類似的實驗。
（1）用鐵架臺做支架，掛上一個擺。
3、學生分組實驗。
4、匯報實驗結果。
5、小結：擺具有擺動的`方向保持不變的特點。
6、思考：如果地球表面豎立一個巨大的擺，當?shù)厍蜻@個圓盤轉動后（自轉），會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（擺的方向偏移）。
反過來，如果真的有這樣一個擺，而且擺動的方向發(fā)生了偏移，又說明了什么？（地球自轉）。
1、閱讀教科書，認識傅科擺。
2、閱讀課文p92頁資料庫中《地球自轉會產生哪些突出現(xiàn)象？》。
3、補充由于地球自轉發(fā)生的河流偏移等現(xiàn)象。
對前面關于晝夜交替現(xiàn)象的解釋，我們保留哪些？排除哪些？為什么？
板書設計。
地球的自轉教案篇五
提問：地球是什么形狀?(是一個球體)。
引導：地球是一個球體，在今天已經(jīng)得到肯定，不過這個問題在古代卻是有許多的爭論。人類對地球的認識，卻經(jīng)歷了一個漫長的過程。
看教材圖p2圖1.1。
提問：我們生活在地球上，根據(jù)聽到的、看到的、想到的，能完全反映事實(地球真實形狀)嗎?(不能)。
除了以上方法，還有什么辦法可以證明地球是球形?(小組充分討論)。
總結：最能準確、科學反映的就是太空員在太空拍下的地球衛(wèi)星圖片。
討論：從人類認識地球的過程中，你領悟到什么?
總結：如何一個真理的發(fā)現(xiàn)都不是輕而易舉，需要付出艱辛的勞動，甚至生命。
過渡：我們看上去地球是圓的，那么地球真的是一個完全、精確的圓形嗎?(不)。
板書：(2)地球的大小。
看p3圖1.2讓學生讀出地球大小(平均半徑6371千米、表面積5.1億平方千米，地球周長4萬千米)。
講解：精確測量表明，從地心到北極的半徑為6357千米，赤道半徑為6378千米，赤道半徑的長度比北極半徑的長度多21千米。所以說，地球其實是一個中間略扁的橢圓的球體。不過這些差別同巨大的地球來比是微不足道的。如果把地球縮小到地球儀那樣大小，這個差別就看不出來了，通常我們就用平均半徑來表示。
提問：觀察地球儀，請同學們想象一下：
(1)地球儀和真實地球的原貌有什么差別?
(凹凸、國界、地軸、經(jīng)緯線等等)。
(2)地球儀在日常生活中有什么作用?
(定位、繪制國家邊界、地理事物的總體觀念、分辨地理事物)。
總結：特點：
(1)地球儀是地球縮小的模型。
(2)在地球儀上，人們用不同的顏色、符號和文字來表示陸地、海洋、山脈、河湖、國家和城市等地理事物的位置、形狀及名稱等。這樣可以方便我們了解地球的面貌，了解地球表面各種地理事物的分布。
地球的自轉教案篇六
1、了解了解地球自轉方向及一些基本數(shù)據(jù)、兩個周期、速度。
2、通過運用地球儀演示地球的自轉現(xiàn)象，培養(yǎng)學生動手操作能力。 二，教學重點、難點
重點：地球自轉的特征
難點：地球自轉的周期
三，課時安排： 1課時
四，教材分析
本節(jié)內容以“地球自轉運動”為主要教學線索，引導學生通過各種活動，探究地球自轉的特征，為下節(jié)課學習地球自轉地理意義打下基礎。由于“地球的運動”內容基礎性和空間思維要求極強，在高中地理內容中，既是一個難點，又是一個關鍵點，還是一個考點，因此要花足夠的時間與學生共同探究。
【導入】
為什么太陽會東升西落？從今天的“鋤禾日當午”到明天的“日
當午”需要多長時間？
【學習新課】
（師）首先我們來看一下這節(jié)課的學習目標。
（學習目標展示）
1、了解了解地球自轉方向及一些基本數(shù)據(jù)、兩個周期、速度。
2、通過運用地球儀演示地球的自轉現(xiàn)象，培養(yǎng)學生動手操作能力。
（師）對導學案的完成情況進行點評。
（生）對自己在導學案完成過程中存在的問題進行提問。
（師）引導學生共同探究，逐一解答。
疑惑一、地球自轉的速度
（師）任何一種圓周運動，總離不開角速度和線速度。下面我們
就來探討一下地球自轉的速度。線速度是指做
圓周運動的物體在單位時間內轉過的弧長，角
速度是指做圓周運動的物體在單位時間內轉過
的角度。
（生）讀圖，合作探究下列問題：
（1）如何計算地球自轉的角速度和線速
度？
（2）地球自轉的角速度分布有何特點？除極點外，地球自轉的
角速度是多少？
（3）地球自轉的線速度分布有何特點？ 疑惑二、地球自轉的周期
（師）地球自轉一周所用的時間，叫做地球自轉的周期。由于選
取參照物的不同地球自轉有恒星日和太陽日兩個周期。
某一恒星、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三
點共線”的時間間隔為一個恒星日。太陽、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三點共線”的時間間隔為一個太陽日。
【活動】利用地球儀演示恒星日和太陽日
（師）一個恒星日地球自轉了多少度？一個太陽日地球自轉了多
少度？恒星日和太陽日誰是地球自轉的真正周期？
【高效探究】
（10分鐘高效討論探究）
要求：各組明確自己的任務，對于本組答案進一步整理、完善。
【展示】
展示要求：限時5分鐘，口頭展示，脫稿展示，分層次，要點化，注重小結。
地球的自轉教案篇七
地球自轉的概況——自轉的方向、周期、角速度、線速度。
與地球自轉相關的典型地理現(xiàn)象——地方時。
本課題是高中地理“宇宙環(huán)境”篇的組成部分。地球是宇宙中一個普通的天體，認識地球的自轉及因此而產生的一些現(xiàn)象，對整個地球環(huán)境有個基本的認識，可為后續(xù)“自然環(huán)境”篇的學習打好基礎。
1、知道地球自轉的方向、周期、線速度與角速度。
2、能夠理解由于地球自轉產生了晝夜交替現(xiàn)象和時差。
3、能夠判斷地球自轉的方向，在地圖上判斷各點之間的方位關系。
4、能夠計算兩個地區(qū)之間的時差。
【設計思想】注重從“現(xiàn)象”引出“為什么”，引導學生主動思考“原因”。
區(qū)時的計算、涉及國際日期變更線的日期的計算。
1課時。（“地球自轉偏向力”另外安排一課時教學）
多媒體課件首頁上顯示一幅不停自轉的地球圖片，引入“地球的自轉”這一內容。
【設計思想】開門見山地將“地球的自轉”這一比較抽象的概念，較為直觀地展示在學生面前。
1.從物理學中描述物體勻速圓周運動的幾個因素，引出地球自轉的幾個要素——方向、周期和速度（線速度、角速度）。
2．教師設問“什么是地球的自轉運動”，引出地球自轉的定義——繞著地軸自西向東地自轉。注意自轉軸是地軸，方向是自西向東，進而讓學生判斷從南、北極上空看地球的自轉方向。
請一位學生上講臺，用地球儀為大家演示地球的自轉運動，并讓大家從南、北極上空觀察地球自轉的方向。得出在南北極上空觀察到的地球自轉方向分別為順時針和逆時針方向。
做一做，小練習：找出北半球的水平氣流的運動軌跡，如下圖：
【設計思想】單是口頭描述“自西向東”“順時針”“逆時針”這些詞語，學生對地球自轉的方向仍然是模糊的；如讓學生邊用地球儀演示邊觀察，就比較直觀，容易理解和記憶。
3．復習經(jīng)緯線的知識，如“經(jīng)線指示南北，緯線指示東西”等。
【設計思想】絕大部分的高二學生對于初中時所學的經(jīng)緯線、經(jīng)緯度毫無印象，見到經(jīng)緯線一籌莫展。所以適當補充經(jīng)緯線的知識是非常必要的。
【設計思想】學生能夠判斷出是中國媒體的報道，從而引出“地方時”的概念，先讓學生辨析一下，“晝夜現(xiàn)象”和“晝夜交替現(xiàn)象”是不同的概念，也是不同原因導致的。教師同時用地球儀和手電筒進行演示。
5．教師再設問“世界各地的時間為什么會有不同？有怎樣的不同？”從而引出地方時，以及地方時的劃分。得出“時間的東早西晚”，經(jīng)度每15度時間就差1小時，經(jīng)度1度時間就差4分鐘。引出“北京時間”的概念，讓學生辨析“北京時間”“北京的時間”“東八區(qū)標準時”。
教師通過地球儀及多媒體的演示，幫助學生分析完成“北京時間”、“北京的時間”、“東八區(qū)標準時”之間的區(qū)別。
做一做，小練習：計算世界杯決賽(最近的一屆)是當?shù)貢r間幾點開始的？
【設計思想】從生活中的例子進行教學，學生容易理解，增強學生學習地理的興趣。
7、教師總結
教師：今天我們學習了地球自轉的方向、周期、速度以及由于地球自轉而產生的地方時。大家看這張結構圖，對于今天的學習內容你已經(jīng)掌握了多少呢？請同學們對照這張圖，自己回顧本節(jié)課所學的內容，如有疑問，請?zhí)岢鰜怼?BR> 地球的自轉運動是高二地理的學習難點，教師通過實物演示和多媒體輔助教學，使抽象的教學內容直觀化、形象化，便于學生理解和記憶。
本課題的設計注重學生的生活經(jīng)驗，從“現(xiàn)象”引出“為什么”，分析原因，得出結論，有利于激發(fā)學生學習地理的積極性，主動探究問題的興趣。
采用學生自主復習的模式進行最后的小結，在鞏固復習的同時，讓學生再次發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，不斷探究，不斷解決問題，也是本課設計的一個特色。
當然，本設計還有值得商榷的地方，如：教師所舉例子是否具有典型性、是否能激發(fā)學生學習的興趣，有些問題是否符合高二學生的認知基礎等。
地球的自轉教案篇八
“地球的形狀和大小地球的模型——地球儀”
教學設計。
單位：邢塘街道中心學校。
姓名：宋佩佩。
時間：9月26日。
eqavs4al(教學目標)。
知識目標：
(1)了解地球是宇宙空間的一顆普通的行星，是人類之家。
(2)掌握地球的形狀、大小。
(3)知道地球儀是地球的模型，知道地軸、兩極、本初子午線和赤道，知道經(jīng)線和緯線的特征。
能力目標：
(1)提出證據(jù)說明地球是個球體。
(2)用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。
(3)借助地球儀，使用觀察法、演示法、討論法、列表比較法等了解經(jīng)緯線的含義并比較它們之間的差異。
情感目標：
(1)了解人類對地球形狀與大小的認識過程，知道人類對客觀事物的認識是無窮盡的以及科學技術的發(fā)展對人類生產和生活的重要性。
(2)培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度和探求科學奧秘的志趣。
(3)培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、空間思維能力，為培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點奠定基礎。
eqavs4al(教學重點)。
學會利用相關地理現(xiàn)象和數(shù)據(jù)說明地球的形狀和大小。
運用圖表分析緯線的特點和緯度的劃分。
eqavs4al(教學難點)。
教學方法。
1.講授法2.合作探究法3.多媒體輔助教學法。
教學準備。
多媒體教學課件、地球儀、地圖冊。
教學過程。
導入新課。
我們都知道人類生活在地球上，但是地球到底是什么樣子、有多大?可能沒有幾個人能夠準確地說出來。我們今天就一起來了解一下我們人類的家園。
講授新課。
1.先通過動畫，使學生對人類認識地球的過程有個了解，然后鼓勵學生通過觀察、想象畫圖，表示出人類認識地球的過程，同時表明教師的觀點：“我畫出我想象的示意圖，同學們看看如何”，通過一點一滴使學生在對地理產生興趣的同時，不再只是崇拜教師的權威，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。
[講解]地球的形狀是不規(guī)則的球體，為了研究方便，我們取地球的平均半徑，即6371千米。
2.地球儀。
地球是自西向東繞地軸運動的，在轉動過程中始終斜著“身子”繞地軸轉動。地軸與地球有兩個交點，即南極和北極。在擺放地球儀時，將地軸指向北極星方向，大家擺一擺，互相評判一下。(注意教室的方向)。
(學生觀看：地軸、兩極的空間位置)。
[設計意圖]觀察地球儀時，首先使學生認識到建立事物的模型是解決問題的一種方法，然后著重講解地軸的位置作用，如對地軸作用的認識設計了籃球與地球儀運動的比較，很清楚地可以看出地球繞地軸運動的重要性。為了更好地理解地軸在地球儀中的位置，設計動畫演示，使學生既有實踐的應用，又有直觀地觀察;為了將實際的方向與地球儀表示的方向一致，特讓學生擺放地球儀，將地軸指向北(沖北極星)方，并且互相評判。這一部分主要是將地球的空間方位納入到學生頭腦已有的知識系統(tǒng)中。另外地軸的指向在將來學習地球公轉時是非常重要的，所以必須打好基礎。
[講解]地球儀是按地球形狀縮小而成的(實際是一個特殊的立體地圖)，因為它比地球縮小很多倍，所以地球儀都做成正球體。
[提問]地球儀上有什么地理事物?
合作探究。
在地球儀上有縱橫交錯的網(wǎng)——經(jīng)緯網(wǎng)，通過它可以確定地球表面任何一點的位置，當然在真正的地球上沒有，它是人為畫出來的。下面我們學習經(jīng)線和緯線的知識。
地球的自轉教案篇九
地球在自轉時同時公轉，自轉一周需用23小時56分4秒，公轉了約0.986度，按地球自轉速度折合3分56秒，時間，自轉加上公轉用的時間共24小時。經(jīng)度每隔15度，地方時相差一小時。
地球自轉還導致地球上任意方向水平運動的物體，都會與其運動的最初方向發(fā)生偏離。若以運動物體前進方向為準，北半球水平物體偏向右方，南半球偏向左方。
地球的自轉教案篇十
設懸導入法。引用詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”。
【設置疑問】。
“坐地日行八萬里”，可是我們明明每天見到的事物、所在的地點都是一樣的，是不是詩里寫錯了呢?其實我們每天坐在這里讀書學習其實并非“不動”的，這節(jié)課就讓我們從地理的角度出發(fā)共同來探究下我們究竟是怎么“運動”的。
【展示活動用具】地球儀。
【問題】。
(1)請同學們觀察老師手中的地球儀分別由哪幾部分組成?
(2)該地球儀是否是固定不動的?
【教師活動】撥動地球儀中的地球使其轉動。
【學生活動】自主思考，回答。
(1)分別由底座、半弧形的.外圈、一根固定軸及一個小地球組成;。
(2)其中的小地球是可以轉動的。
【師生共同總結】其實生活中，我們的地球也并非固定不動的，它就像我們的地球儀一樣是會轉動的。
【教師活動】可是它究竟是怎樣進行轉動的呢?請兩位同學上臺分別旋轉這個地球儀，觀看兩位同學是否出現(xiàn)錯誤。
【學生活動】實驗，自主思考，回答。
【師生共同總結】地球儀上的地球是圍繞固定軸進行旋轉的，我們所生活的地球同樣也有一根地軸，地球也無時無刻不在繞著地軸進行旋轉運動，旋轉時分為兩個方向，而正確方向則是自西向東不斷旋轉。
【展示活動道具】手電筒及地球儀。
【實驗活動】請兩個同學上臺，一個同學手持手電筒，打開手電筒照射小地球的一面，關閉后再次打開，另一個同學旋轉地球儀中的小地球。
【問題】小地球發(fā)生了什么變化?
【學生活動】自主思考，回答。當有光源照射在地球上時，小地球儀被照射的一面變亮而另一面則為暗。
【教師總結】地球表面也有光源照射，就是太陽光。同時地球是一個不透明的球體，正是因為它不能被陽光穿透因此在任何時刻太陽光只能照亮地球的一半。被太陽照亮的半球為白晝，未被太陽照亮的半球為黑夜。而區(qū)分白晝和黑夜的那一個圓圈所在的界限則是晨昏線。
【問題】。
(1)地球是不斷旋轉的，地球自轉一周需要多長時間?
(4)兩個極點(北極點、南極點)是否產生“運動”?
【學生活動】自主思考，小組討論，總結歸納，回答。
【師生共同總結】。
(1)地球自轉一周的時間為24小時，也就是一天。
(2)地球自轉產生晝夜交替且由于地球自西向東旋轉因此太陽東升西落。
(3)地球上不同經(jīng)線所經(jīng)歷的白天黑夜不同，因此出現(xiàn)了不同地區(qū)時間差異。
(4)兩個極點進行旋轉運動。
(5)由于地球的自轉導致我們每天坐在這里學習的同時也“日行萬里”。
完成課后閱讀材料“是天轉還是地轉”，了解偉大的波蘭天文學家哥白尼以及“日心說”和“地心說”。
(1)讓同學們回家之后自己動手進行本次課上的實驗，重溫知識。
(2)總結地球自轉的特征及其引發(fā)的地理意義。
初中地理。
地球的自轉教案篇十一
地球的運動是必修1模塊內容的重要基礎理論，對于自然環(huán)境方面知識的學習有著重要意義。本條“標準”要求學生從了解層面上升到理解規(guī)律和成因層面。本節(jié)是主要學習地球自轉的特點，為后面內容的學習做鋪墊，而本節(jié)需要掌握的是地球自轉的方向、周期、角速度和線速度。
說教材分析。
本節(jié)選自人教版高中地理必修1第一章第三節(jié)的第一課時，是本章的重點和難點，也是學生最感興趣的內容之一。是學生從地理事實上升到地理科學的一個平臺。本課的學習還為后面的學習提供理論基礎，并為接下來的地理天體計算等的學習做鋪墊，起到承上啟下的作用。此外，本節(jié)的知識與我們日常生活、生產、科學研究都有著密切的聯(lián)系，因此學習這部分知識有著廣泛的現(xiàn)實意義。
說學情分析。
學生認知心理特征。
這部分內容針對的是高一學生，他們的年齡只有16、17歲，具有勤于思考、勇于創(chuàng)新的天性。其認知水平正由以形象思維為主逐漸轉入以抽象思維為主的發(fā)展階段。因此，教學中應結合具體事例及直觀的表象信息，來呈現(xiàn)學習的內容。
此年齡段學生還具有好奇心強、具有一定的團結協(xié)作能力、注意力集中的時間不長等特點，因此，利用生動的語言和學生感興趣的話題引起學生的注意，并不時地改變學習活動也是一種有效的學習方法。
知識技能基礎。
教材中有很多內容是學生日常能觀察和體驗的自然現(xiàn)象，并且也有小學初中學過的知識，通過本節(jié)課的學習可以幫助學生將這些零散的感性知識上升為理性的知識、并通過借助適當?shù)妮o助教學的過程，指導學生參與動手演示的過程，調動學生學習的積極性，幫助學生建立直觀、立體、動態(tài)的概念，這對加強學生對所學知識的理解、識記非常有效。
根據(jù)上述教材的分析以及高一學生的已有的認知結構心理特征我把本節(jié)的三維目標確定為。
說教學目標。
知識與技能。
3、能夠理解地球自轉的周期，區(qū)分恒星日與太陽日。
4、能夠分析地球自轉的的角速度和線速度的計算方法和規(guī)律，并應用計算方法計算出某地的角速度和線速度。
過程與方法。
1、指導學生根據(jù)學案閱讀教材、分析圖示，引導學生通過自主學習、探究學習、合作學習等學習方式，體驗地理學習的思維過程。
2、通過各種形式的教學活動，學生能夠知道地球自轉運動的概念、方向、周期。
3．通過觀察地球儀自轉的演示以及參與各項探究活動，培養(yǎng)學生觀察能力，空間思維和想象力，分析概括能力，小組合作學習能力等。
4、通過學習，學生能夠建立地球體的空間概念，鍛煉空間思維和想象力。
情感態(tài)度與價值觀。
學生可以樹立起關愛地球、了解地球、保護地球的信念；
通過對教學目標的分析，根據(jù)教材和授課對象的特點，確定本節(jié)的`教學重難點為。
說教學重、難點。
教學重點：地球的自轉特征，地球自轉的方向、周期、線速度與角速度。
教學難點：自轉的周期：太陽日和恒星日的理解和區(qū)別。地球自轉線速度和角速度隨緯度的分布規(guī)律。
為了能夠充分地完成本節(jié)的教學任務，解決教學重難點，我認為用一個課時去處理比較恰當。
說教法及學法。
1、說教法及選擇依據(jù)。
教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，根據(jù)教學內容的特點和學生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學方法：
情境教學法：通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。
多媒體演示法：讓學生閱讀教材，分析、歸納、地球自轉運動。使用多媒體，喚起學生強烈的求知欲，為攻破難點打下基礎。教師利用多媒體作為輔助工具，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，以生動形象的形式解決教學重難點問題，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學生以全新的視聽感覺。
教具演示法：課前準備一個地球儀，用地球儀演示地球自轉。
參觀法：通過對示意圖的觀察，進行推理分析，以把握地理事物或現(xiàn)象的規(guī)律性。比如，地球自轉方向的標示等，培養(yǎng)學生地理繪圖能力和讀圖分析能力。
啟發(fā)式談話法：根據(jù)學生已有認知結構設疑啟發(fā)提問學生，并通過對話方式探討新知識，得出新結論，從而使學生獲得知識。
學生是學習的中心，教師只是一個組織者、引導者和促進者。在教學過程中，運用演示法、模擬法、探究式教學法、觀察探索法、比較法、分析規(guī)納法和圖示法、討論法等多種教學手段，重視學生的參與性、探究性，引導學生體驗成功的快樂，增強學生學習地理的興趣與能力。
2、說學法指導。
教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：
學生應重視圖文轉化，通過老師給同學們呈現(xiàn)的多媒體圖片及動畫，進一步培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。學生學習過程中應緊密聯(lián)系教材中的插圖及老師給出的動畫，將抽象、深奧的地球運動知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，并鞏固理性知識。
學生根據(jù)不同學習內容，采用自主、合作、探究等學習方式，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。
首先通過導入過程，激發(fā)學生探索宇宙的興趣，轉入對地球運動規(guī)律的探討。通過觀看演示，初步建立自轉的空間概念，明確自轉的方向。實物演示和講解提問相配合，理解周期的概念。通過舉熟悉的自然和生活實例，了解自轉的地理意義。
利用教學演示、學生討論、動手操作及“問題解決式”的學習方式進行教學，使師生在愉快互動中共同探究知識。
總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學會學習。
說教學過程。
我的整個教學過程可以分為：設問質疑，導入新課――類比情景，剖析問題――創(chuàng)設情景，總結歸納三個環(huán)節(jié)，首先我們來看第一個環(huán)節(jié)：
設問質疑，導入新課。
在課堂上我會這樣問同學們：地球的形狀（兩極稍扁、赤道略鼓形的球體）為什么不是正球形？“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”該怎樣解釋？從而導入新課。類比情景，剖析問題――對于第一部分，我將從方向、周期和速度三方面來講述地球自轉特點。通過讓學生撥動地球儀來得出地球自轉方向是自西向東的，然后我邊用地球儀演示地球自轉邊提問：從北極南極上空看，地球自轉方向怎樣。這樣做能使學生全面認識地球自轉方向，為能分析各種地球運轉示意圖打好基礎。
在講述自轉周期時，涉及到恒星日和太陽日的差別，由于這個問題較抽象，所以我采用多媒體課件進行演示說明。學生觀看完課間后我提出問題：假如今晚八時在某有一位置看到某顆恒星，明晚要在同一位置看到同一顆星，應在什么時刻去看？以這樣一個貼近生活的問題檢測學生對該知識點的掌握程度。多設計一些比較貼近學生生活的，有親合力的話題，讓學生展開討論，調動他們的生活積累，引發(fā)共鳴，由已知引出未知。
在講解地球自轉速度時，通過介紹自轉的概念，由學生自己計算得出角速度大小，這樣可加深理解。在介紹線速度概念后，顯示線速度示意圖，由學生得出線速度隨緯度變化的規(guī)律。此時可回應導入新課時提出的問題。最后通過提問兩極角速度和線速度怎樣，加以鞏固。至此，可通過列表的方式，由學生自己歸納，從上述三方面來對地球自轉特點作一小結。
創(chuàng)設情境，總結歸納。
我將創(chuàng)設情境進入新課第二部分，地球自轉的地理意義。通過情境一―人們日出而作、日落而息的作息時間，得出意義一：晝夜交替現(xiàn)象的產生；通過情境二，炮彈偏離目標來說明第二大意義：水平運動物體會受到地轉偏向力的作用；情境三賓館里的時鐘顯示不同時刻，得出第三個意義：同一時刻，不同經(jīng)度的地方具有不同的地方時。通過這三個貼近生活的情境，使學生此時強烈的學習愿望，主動探索問題的實質。
為了驗證自轉的存在，我會讓同學們自己動腦創(chuàng)建可以證明自轉存在的試驗，比如先用一只臉盆裝滿水，放在水平且不易振動的地方，待水靜止后，輕輕放下一根木質細牙簽，并在牙簽的一端做一個記號，記住牙簽的位置，過幾個小時后再去看時你就會發(fā)現(xiàn)，牙簽已經(jīng)轉動了一定角度。
從學生日常的生活和平時感興趣的話題入手，激發(fā)學生的學習興趣，興趣是最好的老師，它可以豐富學生的知識，提高學生自主學習的能力。
本節(jié)為完成上面的教學目標設計了不同的教學模塊，從“是什么”到“為什么”，遵循了學生的認知規(guī)律，將其與學生的求知欲望緊密結合在一起，教師在這個過程中扮演的是學生的助學者，任務的設計者和組織者，完成任務的監(jiān)督者，是學生學習過程中的“伙伴”，實現(xiàn)教與學的互動，教師引導學生，學生啟發(fā)教師，最終實現(xiàn)教學相長。
我的說課就到這里，謝謝大家。
地球的自轉教案篇十二
各位老師、同學：
大家好！
今天我說課的課題是《地球的自轉》。我將按說課標、說教材分析、說教法學法、說教學過程、說板書設計這五個環(huán)節(jié)去說課。
說課標。
課標要求：分析地球運動的地理意義。
地球的運動是必修1模塊內容的重要基礎理論，對于自然環(huán)境方面知識的學習有著重要意義。本條“標準”要求學生從了解層面上升到理解規(guī)律和成因層面。本節(jié)是主要學習地球自轉的特點，為后面內容的學習做鋪墊，而本節(jié)需要掌握的是地球自轉的方向、周期、角速度和線速度。
說教材分析。
本節(jié)選自人教版高中地理必修1第一章第三節(jié)的第一課時，是本章的重點和難點，也是學生最感興趣的內容之一。是學生從地理事實上升到地理科學的一個平臺。本課的學習還為后面的學習提供理論基礎，并為接下來的地理天體計算等的學習做鋪墊，起到承上啟下的作用。此外，本節(jié)的知識與我們日常生活、生產、科學研究都有著密切的聯(lián)系，因此學習這部分知識有著廣泛的現(xiàn)實意義。
說學情分析。
學生認知心理特征。
這部分內容針對的是高一學生，他們的年齡只有16、17歲，具有勤于思考、勇于創(chuàng)新的天性。其認知水平正由以形象思維為主逐漸轉入以抽象思維為主的發(fā)展階段。因此，教學中應結合具體事例及直觀的表象信息，來呈現(xiàn)學習的內容。
此年齡段學生還具有好奇心強、具有一定的團結協(xié)作能力、注意力集中的時間不長等特點，因此，利用生動的語言和學生感興趣的話題引起學生的注意，并不時地改變學習活動也是一種有效的學習方法。
知識技能基礎。
教材中有很多內容是學生日常能觀察和體驗的自然現(xiàn)象,并且也有小學初中學過的知識,通過本節(jié)課的學習可以幫助學生將這些零散的感性知識上升為理性的知識.并通過借助適當?shù)妮o助教學的過程,指導學生參與動手演示的過程，調動學生學習的積極性，幫助學生建立直觀、立體、動態(tài)的概念，這對加強學生對所學知識的理解、識記非常有效。
根據(jù)上述教材的分析以及高一學生的已有的認知結構心理特征我把本節(jié)的三維目標確定為。
說教學目標。
知識與技能。
3.能夠理解地球自轉的周期，區(qū)分恒星日與太陽日。
4.能夠分析地球自轉的的角速度和線速度的計算方法和規(guī)律，并應用計算方法計算出某地的角速度和線速度。
過程與方法。
1.指導學生根據(jù)學案閱讀教材、分析圖示，引導學生通過自主學習、探究學習、合作學習等學習方式，體驗地理學習的思維過程。
2.通過各種形式的教學活動，學生能夠知道地球自轉運動的概念、方向、周期。
3．通過觀察地球儀自轉的演示以及參與各項探究活動，培養(yǎng)學生觀察能力，空間思維和想象力，分析概括能力，小組合作學習能力等。
4.通過學習，學生能夠建立地球體的空間概念，鍛煉空間思維和想象力。
情感態(tài)度與價值觀。
學生可以樹立起關愛地球、了解地球、保護地球的信念；
通過對教學目標的分析，根據(jù)教材和授課對象的特點，確定本節(jié)的教學重難點為。
說教學重、難點。
教學重點：地球的自轉特征，地球自轉的方向、周期、線速度與角速度。
教學難點：自轉的周期：太陽日和恒星日的理解和區(qū)別。地球自轉線速度和角速度隨緯度的分布規(guī)律。
為了能夠充分地完成本節(jié)的教學任務，解決教學重難點，我認為用一個課時去處理比較恰當。
說教法及學法。
1、說教法及選擇依據(jù)。
教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，根據(jù)教學內容的特點和學生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學方法：
情境教學法：通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。
多媒體演示法：讓學生閱讀教材，分析、歸納、地球自轉運動。使用多媒體，喚起學生強烈的求知欲，為攻破難點打下基礎。教師利用多媒體作為輔助工具，充分發(fā)揮多媒體課件的作用,以生動形象的形式解決教學重難點問題，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學生以全新的視聽感覺。
教具演示法：課前準備一個地球儀，用地球儀演示地球自轉。
參觀法：通過對示意圖的觀察，進行推理分析，以把握地理事物或現(xiàn)象的規(guī)律性。比如，地球自轉方向的標示等，培養(yǎng)學生地理繪圖能力和讀圖分析能力。
啟發(fā)式談話法：根據(jù)學生已有認知結構設疑啟發(fā)提問學生，并通過對話方式探討新知識，得出新結論，從而使學生獲得知識。
學生是學習的中心，教師只是一個組織者、引導者和促進者。在教學過程中，運用演示法、模擬法、探究式教學法、觀察探索法、比較法、分析規(guī)納法和圖示法、討論法等多種教學手段，重視學生的參與性、探究性，引導學生體驗成功的快樂，增強學生學習地理的興趣與能力。
2、說學法指導。
教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：
學生應重視圖文轉化，通過老師給同學們呈現(xiàn)的多媒體圖片及動畫，進一步培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。學生學習過程中應緊密聯(lián)系教材中的插圖及老師給出的動畫，將抽象、深奧的地球運動知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，并鞏固理性知識。
學生根據(jù)不同學習內容，采用自主、合作、探究等學習方式，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。
首先通過導入過程，激發(fā)學生探索宇宙的興趣，轉入對地球運動規(guī)律的探討。通過觀看演示，初步建立自轉的空間概念，明確自轉的方向。實物演示和講解提問相配合，理解周期的概念。通過舉熟悉的自然和生活實例，了解自轉的地理意義。
利用教學演示、學生討論、動手操作及“問題解決式”的學習方式進行教學，使師生在愉快互動中共同探究知識。
總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學會學習。
說教學過程。
理論依據(jù)。
建構主義理論是新課程標準的重要指導理論。其核心概括為以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。
地球的自轉教案篇十三
選自(浙江版)義務教育課程標準實驗教科書《科學》七年級第二冊。
二、教材分析。
教材是學生在小學和七年級第一冊對靜態(tài)地球的認識及九大行星繞日運動初步了解的基礎上，繼續(xù)通過探究讓學生體會地球自西向東的自轉，以及由此體驗太陽的東升西落和晝夜交替的規(guī)律，同時，也為后面學習地球的公轉做好準備。是學生對地球原有認識的沿伸(從原來認識的靜態(tài)的地球——到動態(tài)的地球)。
三、學生分析。
我校地處衢江區(qū)的山區(qū)，學生對天文、地理方面知識了解的比較少;初一學生對空間想象能力也較弱。但學生對天文方面知識有濃厚的興趣。
四、設計理念。
根據(jù)基礎教育課程改革的目標，及科學課程的基本理念和設計思路(突出科學探究體現(xiàn)科學本質，注重學生發(fā)展。)。
本課的設計以皮亞杰為代表的建構主義學習理論為指導。建構主義理論認為認識來源于動作(活動)，來源于主客體的相互作用將個體認知結構的建構過程分為同化、順應、平衡和自我調節(jié)等環(huán)節(jié)。建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構四大要素。故本人在這節(jié)課的教學中教師以組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現(xiàn)，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到對當前知識有效的意義建構的目的。在教學設計過程中努力體現(xiàn)如下特征：
1、強調創(chuàng)設情境并使學生進入情景。
2、強調組織學生進行協(xié)作學習活動。
3、強調為學生提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題研究。
4、強調通過探究式教學方法，利用小組合作模擬形式讓學生體驗科學探究的過程喜悅與樂趣。
5、強調學生進行意義建構。
五、教學目標。
1、通過實驗探究了解地球自西向東繞地軸旋轉特征。
2、通過模擬實驗觀察和討論。了解晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的產生，知道晨昏線的含義及晝夜交替周期。
3、通過模擬地球自轉及其產生的晝夜交替現(xiàn)象，培養(yǎng)學生主動探究、樂于合作與交流的能力。
六、教學用具。
地球儀、十字方向標、礦燭、火柴、白色的乒乓球十四組，地球自轉及晝夜現(xiàn)象課件。
七、教學過程。
(一)激發(fā)引入。
師：同學們地球是我們的家園，你們對我們的家園——地球了解有多少呢?
生：-------------------------。(學生依靠以前所學所接受的知識進行回答，內容很豐富。)。
(常見的先入錯誤概念與科學的正確概念發(fā)生沖突，激發(fā)學生的興趣。)。
師：地球究竟是如何自轉的呢?今天就讓我們共同來探究《地球的自轉》。
師：請同學們轉動地球儀，看看地球儀有幾種轉動方向?
生：(通過轉動地球儀)有自西向東和自東向西兩種。
提出問題：
師：地球究竟是繞地軸自西向東還是自東向西旋轉呢?
建立假設：
學生假設：1、地球自西向東旋轉。2、地球自東向西旋轉。
設計實驗檢驗假設：
師：如何來設計實驗檢驗我們的假設呢?
(根據(jù)以上的猜測假定太陽不動，用點燃的礦燭代表太陽，白色的乒乓球代表地球儀，在“地球儀”上某點貼上十字方向標以判定方位，在十字方向標中間插上一火柴代表觀察者。)。
師：怎樣檢驗我們的假設是否正確呢?
學生討論：(得出結論以觀察者看到太陽是否是東升西落為標準。)。
方案一：猜測地球自西向東旋轉。
方案二：猜測地球自東向西旋轉。
(學生進行探究，教師巡視，幫助學生解決在探究過程中遇到的困難。)。
師：請各組派一代表匯報探究的結果，進行組間交流。
得出結論：
2、太陽東升西落是地球自轉的結果。
學生通過實驗得出結論：從北極上方觀察地球按逆時針方向旋轉，從南極上空觀察按順時針方向旋轉。
師：我們的結論是否正確呢?讓我們坐上航天飛機離開地球到太空中看看吧!
播放地球自轉的課件。(通過學生相互間合作與探究得出了符合科學的正確的結論，學生有了成就感。)。
(三)、探究(2)晝夜交替和晝夜交替現(xiàn)象。
學生討論：---------------------。
教師小結完善其中一方案：(1、用點燃的礦燭代表太陽，白色的乒乓球代表地球儀，讓“太陽光”照射到“地球”上，觀察“地球”那部分被“太陽光”照到哪部分沒有被照到。各代表一天中的什么時候?2、轉動“地球”使它自西向東旋轉(即自左向右)轉動，觀察同一地點會出現(xiàn)什么情況?)。
學生分組實驗：(教師巡視，指導實驗中出現(xiàn)的問題。)。
小組中學生代表發(fā)言：“太陽光”照射到“地球”上的部分代表白天即(晝);“太陽光”沒有照射到“地球”上的部分表示黑夜即(夜)。轉動“地球”使它自西向東旋轉(即自左向右)轉動，觀察同一地點會出現(xiàn)白天與黑夜交替現(xiàn)象。
師：造成晝夜現(xiàn)象的原因是什么呢?
學生討論回答：----------------。
師小結：地球是一個不發(fā)光，也不透明的球體。在同一時間里，太陽只能照亮地球表面的一半，這一半就是白晝，而被著太陽的另一半則太陽照不到，是黑夜，這就產生了晝夜現(xiàn)象。地球不停地自轉，晝夜也就不斷更替，地球每轉一周，晝夜就更替一次，這就產生了晝夜交替現(xiàn)象。
師：晝夜更替一次的時間是多少?
生：約24小時。
演示：地球上被照亮與沒被照亮(即晝與夜)之間有一條分界線——晨昏線(圈)。
師：晨昏線(圈)有幾條?
生(討論)：有無數(shù)條。
播放晝夜現(xiàn)象及晝夜交替現(xiàn)象課件。(使較抽象較難理解的現(xiàn)象直觀化、具體化、可接受化。)。
師：地球自轉產生的晝夜交替現(xiàn)象，對地球上生命的'形成和發(fā)展有沒有好處?為什么?請大家課后思考。
師：通過這節(jié)課我們大家的探討、研究，你們對地球有那些新的認識?
及你得到了些什么?是否有新的問題!
生：小結(通過學生小結使新的知識與原有知識進行意義的建構，與原有知識進行順應。同時產生新的問題激發(fā)新的探究動機和目標。)。
八、教學反思：
激發(fā)學生探究動機及興趣是有效進行探究式教學和這種教學是否取得成功的關鍵。本設計抓住學生的先入錯誤概念與科學的正確概念的沖突引入充分調動了學生的探究動機及學習興趣。本節(jié)課的內容對學生的空間想象能力要求較高也較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化使學生可操作化，效果較好。在教學過程中教師切實以一個組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現(xiàn)，把課堂還給學生。使學生按照探究活動的步驟進行探究活動，使學生能真正的動起來、活起來，使學生能真正體會到探究的樂趣。
在新課程標準下我們教師確實要改變教育觀念，不能做好好先生把學生捧在手心怕他碎了，含在嘴里怕他化了，應相信學生自主學習的能力。只要我們能為他們創(chuàng)設起較好情境、合適的氛圍學生的科學素養(yǎng)完全可以在“開放、自主”的探究活動過程中得到發(fā)展和提高。
地球的自轉教案篇十四
【生】4人一組討論。
【師】（1）抽生回答。
（2）邊播放“地球的自轉”第三部分晝夜交替邊講解晝夜產生的原因。
（3）提問：太陽上有晝夜之分嗎？
【生】同桌討論，舉手回答。
【師】。
（4）抽生回答，其他學生補充。
（5）小結：地球是一個不透光的球形固體，陽光只從一側照射。
2、晝夜交替的原因和規(guī)律。
【師】。
（1）邊播放“地球的自轉”第三部分“從北極上空看晝夜交替現(xiàn)象”邊講解晝夜交替的原因――地球的自轉。
（2）提問：晝夜交替有規(guī)律嗎？
【生】同桌討論，舉手回答。
【師】。
（3）抽生回答，其他學生補充。（地球自轉一周，晝夜交替一次）。
1、晨昏線（圈）。
【師】。
（1）邊播放“地球的自轉”第四部分邊指出晨線、昏線和晨昏圈。
（2）提問：晨線和昏線在地球的位置是否固定不變？
【生】同桌討論，舉手回答。
【師】。
（3）抽生回答。引出晨線、昏線和晨昏圈的`含義。
（4）晨線和昏線的定義。
晨線：隨著地球的自轉，地球表面由黑夜變?yōu)榘讜兊慕缇€即為晨線。
昏線：隨著地球的自轉，地球表面由白晝變?yōu)楹谝沟慕缇€即為晨線。
二、小結回顧。
【師】（2）抽生回答，其他學生補充。
【師】（4）抽生回答，其他學生補充。
三、作業(yè)。
1、書面作業(yè)：
作業(yè)本練習1―8小題。
2、活動作業(yè)：
在晚上，利用自制地球儀，用手電當作太陽，體驗地球自轉產生的晝夜交替現(xiàn)象和晨線、昏線和晨昏圈的含義。
地球的自轉教案篇十五
教學目標。
1、了解太陽東升西落是地球自轉的反映，以及地球自轉造成晝夜更替的現(xiàn)象。2、仿做地球自轉造成晝夜更替的實驗。3、培養(yǎng)學生學習地球知道的興趣。
重點與難點。
重點：。難點：晝夜更替。
學法指導。
利用教學演示，學生討論、動手操作，進行教學，使學生理解地球自轉。
教具準備。
教后感。
通過教學，使學生基本了解了是怎么一回事，認識了晝夜形成的原因，培養(yǎng)了學生學習地球、認識地球的興趣。但有一部分學生對復雜的天體運動，感悟不高，認識不夠。
課時教學過程。
時間。
備注。
課時教學過程。
時間。
備注。
課時教學過程。
時間。
備注。
地球的自轉教案篇十六
這就是我今天說課的內容。我說課的題目是地球運動，下面我將從教材分析、教法學法、教學流程等幾個方面展開我的說課。
地位與作用。
我要說的是人教版七年級上冊第一章第二節(jié)地球的運動這節(jié)課，本節(jié)課主要講的是地球的自轉、公轉的基本特征及其產生的地理現(xiàn)象。其在初中地理教學中起到承上啟下的重要作用，從地球的靜到動，從地球自轉運動到地球公轉運動，是學習地理的基礎，同時也是培養(yǎng)學生學習地理興趣的重要一課。
1、在前一節(jié)中學生剛剛學習了地球儀知識，在本節(jié)教學中充分利用地球儀，鞏固所學地球儀的知識，同時也創(chuàng)造了讓學生展示所學知識的一個好機會。讓學生能夠用地球儀正確演示地球的自轉。并且引導學生學會演示地球的公轉運動。
2、本節(jié)內容很多是學生日常能觀察和體驗到的自然現(xiàn)象，教師要在教學中學生這些零散的感性認識上升為理性認識。在教學過程中，這部分內容不宜將其復雜化，不要將知識引導得太深，應回避一些難懂的概念，如黃赤交角等，能讓學生初步理解地球運動的基本特點和產生現(xiàn)象的簡單原因就可以。
知識與技能目標。
了解地球自轉運動的一般特點：概念、方向、周期。
了解地球自轉運動產生的意義——晝夜交替。
過程與方法目標。
學會用比較的方法分析地球自轉運動、公轉運動的一般特點（方向、周期）。
學會通過讀圖、演示、觀察等方法分析地球的運動。
情感態(tài)度與價值觀目標。
用聯(lián)系的觀點分析地球的自轉運動、地球的公轉運動，理論聯(lián)系生活實際，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。
教學重點、難點及確定依據(jù)。
由于地球自轉是一個巨大的空間概念七年級學生的抽象思維能力和空間想象能力較差，因此把地球自轉的基本特征確定為重點，地理意義確定為難點。
為了更好的完成本節(jié)課的教學任務，突破本節(jié)課的教學重點及難點，本節(jié)課學生活動為主，教師講述為輔，充分應用河北遠程教育資源上的課件直觀形象的展示地球的自轉及其產生的地理意義。使學生從視覺的角度更好的掌握理解本節(jié)課的教學內容。
基于以上的分析教法、學法及教學為手段選擇如下：
說教法：
依據(jù)上面學情分析，主要采取。
（1）討論法：教育教學的主體是學生，我在本節(jié)課主要采用討論式進行教學。討論是以問題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發(fā)揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。
（2）情景教學法：應用遠程教育資源及多媒體等手段：擴大教學內容，吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。
2、說學法：
主要采用“自主、合作、探究”的學習方法。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，在本課的教學中，我將通過導學教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到更好地理解運用知識解決問題。
3、說教學手段：
充分運用多媒體教學平臺。精心制作課件，給學生全新的、栩栩如生的視聽感覺，調動學生的積極性，提高教學效率。
1、創(chuàng)設情境，引用新課。
設計意圖：為了激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，走入本節(jié)課的教學環(huán)境引用毛澤東詩詞。教師加以解釋，引領學生思考。
2、新課自學。
任務一。
要求：找一個學生到講臺前用地球儀演示地球的自轉，其他學生注意觀察，并回答以下問題。
學生討論上述問題，結合演示回答問題，教師稍加點撥。
設計意圖：地球自轉定義的理解是本節(jié)課的一個教學重點，為了使學生充分理解地球繞轉的中心、方向即地球自轉的定義，以學生活動為主體，學生自己參與擁抱地球，自己展示地球的自轉并總結規(guī)律。
1、設計意圖：通過應用遠程教育資源網(wǎng)上動態(tài)的地球自轉的幻燈片，使學生從視覺角度了解地球的自轉的基本特征（方向、周期、繞轉中心）及地球自轉的定義。變抽象為形象?；y為簡。
2、展示圖片：地球自轉的方向和周期。
設計意圖：通過應用遠程上的動態(tài)畫面，使學生明確地球自轉的方向，尤其是從南、北極上方來看地球自轉的順、逆方向。形象的展示從南北極上空看地球自轉的繞轉特點。
知網(wǎng)建構。
播放視頻地球的自轉，總結前面知識。
設計意圖：
（1）通過該視頻總結以上所學知識，同時調動學生的聽覺、視覺吸引學生的注意力。
（2）通過該視頻過渡到地球自轉產生的地理意義。
任務三。
播放圖片：地球自轉的地理意義一。
設計意圖：地球自轉的地理意義是本節(jié)課的教學難點，為了突破難點采用情景教學法應用資源網(wǎng)上的幻燈片從視覺上演示地球自轉產生了晝夜交替這一地理現(xiàn)象。
地方時差。
設計意圖：讓學生了解地球自轉會導致地方時差的出現(xiàn)。舉例說明問題。
總結：本節(jié)課主要以學生活動為主，教師指導為輔，應用媒體資源使學生從視覺、聽覺等多個角度掌握本節(jié)課的教學內容不但能清晰展示地球的自轉同時能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生學的輕松。最后進行堂清檢測，以檢測教學效果。
地球的自轉教案篇十七
本部分內容初看起來比較簡單，學生已經(jīng)有了一些基礎知識。但其中地球自轉產生的晝夜交替及時差問題是學生理解的難點，高考試題中涉及此基礎知識的比例也很大，這些問題都需要從這里得到解決，所以教學時要特別注意直觀性，幫助學生徹底解決此基礎問題。
【說教學目標】。
1、讓學生利用地球儀正確演示地球自轉，并從各個角度觀察地球自轉特點。
2、利用燈泡或手電當太陽，讓學生觀察并體會地球自轉時各地晝夜有什么變化，從而理解各地時差，初步學會利用簡易工具換算時間。
【說課程標準要求】。
1、用事實說明地球自轉及其產生的地理現(xiàn)象。
【說教學用具】。
【說教學過程】。
1、你觀察到的太陽、月亮、星星從哪個方向升起，又從哪個方向落下？
2、小時侯你認為是天轉還是地轉？現(xiàn)在呢？
3、你知道地球是怎么轉的嗎？
這里根據(jù)學生已有的經(jīng)驗回答問題，并引入兩個專題（怎么轉和影響）的教學。
1、學生都能回答出來。
2、是天動還是地動，這還是個問題呢，可以激發(fā)學生講科學家哥白尼“地心說”的故事，鼓勵學生為追求真理而努力。
3、那么，地球是怎么轉的呢？
第一步：請3個學生到臺前來演示，大家評判誰演示的正確！（注意選擇不同層次的學生以具有代表性，觀察后就明朗了）。
第二步：小組內每個同學演示一遍，組員負責指正，要求人人會演示。
第三步：在地球儀上貼一彩色不干膠條，從3個角度觀察地球自轉方向：赤道上空看；北極上空看，南極上空看，最后總結出結論。
屏幕給出三幅地圖：a、面向赤道；b、面向北極；c、面向南極，要求學生標出地球自轉方向（化演示為圖示，增強實戰(zhàn)能力）并告訴學生：記住極地地球自轉方向將是以后解決以極地為中心的習題的關鍵！
地球自轉一圈的時間（周期）：一天，也是晝夜交替的周期。
活動二：利用手電或燈泡，觀察地球自轉運動產生的地理現(xiàn)象。
第一步：地球不自轉，面向太陽和背向太陽的一面如何？
第二步：撥動地球儀，看某地隨著地球自轉晝夜是怎樣交替變化的。
第三步：在地球上選擇幾個城市，分別貼上不同顏色不干膠條：如北京、開羅、紐約等，看他們隨著地球自轉運動經(jīng)歷晝夜的先后順序有什么規(guī)律。
說明：這里強調幾個時間點：日出（晨）、中午、黃昏、子夜。
學生總結：
1、由于地球是個不透明體，在太陽的照射下，面向太陽的一面就是白天，即晝；背向太陽的一面是黑夜，即夜。
2、由于地球不斷地自西向東轉動，地球上某地依次經(jīng)歷了晨、午、昏、夜的晝夜交替現(xiàn)象。
3、不同的地點經(jīng)歷的時間不同，同一時刻不同地點處在不同的晨、午、昏、夜等時間，東邊地點比西邊地點要先看到日出。
教師補充演示：利用書上問和圖進行解說。
練一練：給晝夜平面圖，讓學生判斷不同地點的時間，實現(xiàn)從立體地球儀向平面地圖轉化。
老師總結：地球自轉產生的現(xiàn)象：晝夜交替（強調不是晝夜），各地時間存在差異。
（如果時間允許，可以補充下列內容）。
小知識：古時人們判斷時間，是以太陽升到最高也就是正午時為12點，各地太陽最高時刻不同，所以正午時間不同，所以各地時間就不同，存在時間的差異，人們?yōu)榱讼嗷ソ涣鳎藶橐?guī)定了24個時間，經(jīng)度每15度為一個時間，叫區(qū)時，使用這個時間的15經(jīng)度范圍內的地方叫時區(qū)，繪制成地圖就叫時區(qū)表，要想知道某地現(xiàn)在是什么時間，不需要記憶，只需要使用時區(qū)表，如圖就可以查出。（下圖置于大屏幕上，學生使用簡圖）。
活動三：《教你小技巧》：利用簡易時區(qū)劃分圖判斷各地時間。
工具：時區(qū)劃分圖（教師提供）。
第一步：將該表格的時間部分和空間部分撕開（如上圖已撕開的時間表）并在時間表上把每個小時的時間都注出。
第二步：求解：明確已知時區(qū)和時間，求已知時區(qū)的未知時間。
將已知時間和該地所在時區(qū)（空間）重合在一起，所求時區(qū)的時間就能夠從“時間”圖上得出來。如圖：當北京時間為18點時，紐約時間是當日5點，開羅時間是12點……利用時區(qū)與時間的有機組合，你可以很方便地讀出圖上任意城市的區(qū)時（屏幕上老師用課件演示）。
第三步：學生練習，老師先隨便出題，給學生練習的機會；根據(jù)時事出題，比如德國世界杯比賽時間與北京時間的換算，xx北京奧運會與世界各地小朋友觀看時間的換算等等。
整節(jié)課小結。
這節(jié)課你學了什么，最有收獲的是？（由學生來總結，往往比老師總結更有效）。
課外作業(yè)布置。
手工制作作業(yè)：制作時區(qū)盤（給學生制作材料和制作方法）（選做）。
1）材料：剪刀、彩筆、直尺、硬紙板兩張、膠水、子母扣、大頭針、鋼筆。
2）步驟：
（二）給圖甲按陸地、海洋分別著色，將城市用紅筆使其突出顯示；
（三）在乙圖底板的垂直于12點處繪出平行太陽光線，并標出地球自轉方向。
（四）在日界線處外接一小塊硬紙條，延長日界線，在日界線兩側標出今（明）天和明（今）天字樣。同樣，在底板的24點處延長界線，在兩側標出今（明）天和明（今）天字樣。
【教學反思和后記】。
本節(jié)課內容較多，難度也較大，試圖通過直觀地球儀演示觀察和小組合作的組織形式解決難點，設計思路新穎獨特，操作起來容易出現(xiàn)課堂混亂的問題及時間不夠的問題，需要提前考慮對策！
地球的自轉教案篇十八
《地球自轉及其意義》是九年義務教育七年級教科書（人教版）《地理》第一冊第一章第二節(jié)第一框的課文，本節(jié)教材的內容有：地球自轉和其產生的地理現(xiàn)象；與以往的教學大綱相比，新課程標準大大降低了難度，并且具有很大的彈性。我是這樣來理解新課程標準的：第一：地球自轉的周期、方向等知識看作學生已初步具備的知識，因為學生在小學已經(jīng)學過了；第二：不要學生系統(tǒng)理解地球運動的地理意義，只要了解“地理現(xiàn)象”；第三：不是要求學生被動的接受，而是要求學生能用事實說明。
這節(jié)內容是繼第1節(jié)“地球和地球儀”之后編排的，此時學生已經(jīng)學習了地球的形狀、大小等知識，現(xiàn)在，對地球自轉進行學習，為下一節(jié)學習地球公轉打下了基礎，也為將來進一步學習地理知識打下了基礎。
教材根據(jù)學生年齡特點把課文分為地球自轉和地球公轉分別進述。應該指出的是地球繞軸自轉和繞日公轉是不能分割的，分開來講是為了教學上的方便。
本節(jié)內容較簡單，為了使學生能獲得感性知識，教材安排了演示地球自轉的小實驗和一段閱讀材料“是地轉還是天轉？”引出了人類研究地球運動的歷史，讓學生理解了一個簡單的現(xiàn)象是靠人類不斷探索、研究得到的，使學生提高了對科學知識的重視性。
（1）使學生掌握地球自轉的含義、方向和周期。
（2）理解地球上的晝夜交替現(xiàn)象，能用地球儀科學地解釋晝夜更替現(xiàn)象。
（3）在教學過程中培養(yǎng)和提高學生的讀圖能力，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，使之能把教學活動中學到的知識和實際相聯(lián)。
本節(jié)學生的學習過程是建立地球體的空間概念的過程，是探索和發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，對習以為常的自然現(xiàn)象和生活常識從科學的角度重新認識的過程。所以本節(jié)主要采用組織學生活動的方法，使學生會用地球儀和光源演示地球的自轉。
通過本節(jié)學習使學生初步了解地球是不斷運動著的，地球上許多地理現(xiàn)象都同地球的運動有關，從而對學生進行唯物主義和無神論的教育，培養(yǎng)學生熱愛科學和勇于探索的精神。
限于初一學生的空間想象能力,學生對地球自轉及其產生的地理現(xiàn)象理解較為困難,所以把地球自轉和其產生的地理現(xiàn)象作為本節(jié)重點.采用播放地球自轉視頻的方法使學生直觀地觀察.
由晝夜更替而產生不同地方的時間差異。這是地球自轉的另一個事實。但是學生受活動范圍的限制，對不同地方時間差異較為困難，為解決這一問題，采用學生自己動手做演示的方法,以便于學生系統(tǒng)的理解.
1、對于本課的基礎知識，以學生的自學為主。
2、本課內容比較抽象，限于初一學生的思維水平，教學中可以利用學生十分喜愛的網(wǎng)絡，生動有效地幫助學生明確學習目的。例如播放地球自轉視頻使學生更直觀地觀察地球自轉運動情況，使學生產生強烈的`求知欲。
3、對于本節(jié)課的重難點內容要采用學生自己動手做演示、教師指導、課件播放、練習體會等綜合方法來調動全體學生的積極性，注重對學生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教學。
地球的自轉教案篇十九
設懸導入法。引用詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”。
【設置疑問】“坐地日行八萬里”，可是我們明明每天見到的事物、所在的地點都是一樣的，是不是詩里寫錯了呢?其實我們每天坐在這里讀書學習其實并非“不動”的，這節(jié)課就讓我們從地理的角度出發(fā)共同來探究下我們究竟是怎么“運動”的。
環(huán)節(jié)二：新課教學。
【展示活動用具】地球儀。
【問題】。
(1)請同學們觀察老師手中的地球儀分別由哪幾部分組成?
(2)該地球儀是否是固定不動的?
【教師活動】撥動地球儀中的地球使其轉動。
【學生活動】自主思考，回答。
(1)分別由底座、半弧形的外圈、一根固定軸及一個小地球組成;。
(2)其中的小地球是可以轉動的。
【師生共同總結】其實生活中，我們的地球也并非固定不動的，它就像我們的地球儀一樣是會轉動的。
【教師活動】可是它究竟是怎樣進行轉動的呢?請兩位同學上臺分別旋轉這個地球儀，觀看兩位同學是否出現(xiàn)錯誤。
【學生活動】實驗，自主思考，回答。
【師生共同總結】地球儀上的地球是圍繞固定軸進行旋轉的，我們所生活的地球同樣也有一根地軸，地球也無時無刻不在繞著地軸進行旋轉運動，旋轉時分為兩個方向，而正確方向則是自西向東不斷旋轉。
【展示活動道具】手電筒及地球儀。
【實驗活動】請兩個同學上臺，一個同學手持手電筒，打開手電筒照射小地球的一面，關閉后再次打開，另一個同學旋轉地球儀中的小地球。
【問題】小地球發(fā)生了什么變化?
【學生活動】自主思考，回答。當有光源照射在地球上時，小地球儀被照射的一面變亮而另一面則為暗。
【教師總結】地球表面也有光源照射，就是太陽光。同時地球是一個不透明的球體，正是因為它不能被陽光穿透因此在任何時刻太陽光只能照亮地球的一半。被太陽照亮的半球為白晝，未被太陽照亮的半球為黑夜。而區(qū)分白晝和黑夜的那一個圓圈所在的界限則是晨昏線。
【問題】。
(1)地球是不斷旋轉的，地球自轉一周需要多長時間?
(4)兩個極點(北極點、南極點)是否產生“運動”?
【學生活動】自主思考，小組討論，總結歸納，回答。
【師生共同總結】。
(1)地球自轉一周的時間為24小時，也就是一天。
(2)地球自轉產生晝夜交替且由于地球自西向東旋轉因此太陽東升西落。
(3)地球上不同經(jīng)線所經(jīng)歷的白天黑夜不同，因此出現(xiàn)了不同地區(qū)時間差異。
(4)兩個極點進行旋轉運動。
(5)由于地球的自轉導致我們每天坐在這里學習的同時也“日行萬里”。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
完成課后閱讀材料“是天轉還是地轉”，了解偉大的波蘭天文學家哥白尼以及“日心說”和“地心說”。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)。
(1)讓同學們回家之后自己動手進行本次課上的實驗，重溫知識。
(2)總結地球自轉的特征及其引發(fā)的地理意義。
地球的自轉教案篇二十
地球是自西向東自轉的。地球繞自轉軸自西向東的轉動，從北極點上空看呈逆時針旋轉，從南極點上空看呈順時針旋轉。地球自轉軸與黃道面成66.34度夾角，與赤道面垂直。
地球自轉是地球的一種重要運動形式，自轉的平均角速度為4。167×10^（-3）度/秒，在地球赤道上的自轉線速度為465米/秒。地球自轉一周耗時23小時56分，約每隔自轉周期會增加或者減少千分之三至千分之四秒。
地球是太陽系八大行星之一，按離太陽由近及遠的次序排為第三顆，也是太陽系中直徑、質量和密度最大的類地行星，距離太陽1.5億公里。地球自西向東自轉，同時圍繞太陽公轉?，F(xiàn)有40億~46億歲，它有一個天然衛(wèi)星--月球，二者組成一個天體系統(tǒng)--地月系統(tǒng)。46億年以前起源于原始太陽星云。
地球的自轉教案篇二十一
一、地球自轉導致晝夜交替現(xiàn)象。由此，各地溫度發(fā)生晝夜變化，生物形成晝夜節(jié)律。
二、使地表溫度相對均勻，不讓一部分地面長時間受陽光加熱而過熱，一部分長時間收不到光照而過于寒冷，氣候相對穩(wěn)定的條件，生命存在的.前提之一。
三、自轉是地磁場產生的重要原因之一，而地磁場保護著地表生物免受宇宙高能粒子的輻射。沒有地磁場，被陽光直射的區(qū)域均不適合生物生存。此外，地磁場還與很多生物的生理活動有直接關系。
四、地轉偏向力的形成，地轉偏向力又是全球幾大風帶和洋流的形成原因之一，沒有地轉偏向力世界氣候不可想象。
地球的自轉教案篇二十二
本節(jié)課選自湘教版高中地理必修一第一章第三節(jié)的內容—地球的自轉及其意義。教學對象為高中一年級的學生。
學生初中的科學已經(jīng)學習了地球的運動的基本原理，比如自轉角速度、線速度。高中生的好奇心強、觀察敏銳，在教學過程中還可以插入學生自己動手的小實驗模擬地球的自轉。
新課標對本節(jié)課的要求是：分析地球自轉的意義。
根據(jù)新課標和本節(jié)課的教學內容，我制定了以下教學目標：學生能夠模擬地球的自轉。
學生能夠用自己的話概括出自轉的意義。
基于以上對教材的分析，在教學中我突出直觀教學，主要采用演示法和情境法。利用地球儀等教具動手演示，將難以觀測和想像的地理過程模擬出來，既激發(fā)學生興趣，又形象生動;通過合理創(chuàng)設一些情境，設計恰當?shù)膯栴}，使學生產生強烈的學習愿望。
我的整個教學過程可以分為：設問質疑，導入新課——類比情景，剖析問題——創(chuàng)設情景，總結歸納三個環(huán)節(jié)，首先我們來看第一個環(huán)節(jié)：
設問質疑，導入新課——。
在課堂上我會這樣問同學們：地球的形狀（兩極稍扁、赤道略鼓形的球體）為什么不是正球形？“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”該怎樣解釋？從而導入新課。類比情景，剖析問題——對于第一部分，我將從方向、周期和速度三方面來講述地球自轉特點。通過讓學生撥動地球儀來得出地球自轉方向是自西向東的，然后我邊用地球儀演示地球自轉邊提問：從北極南極上空看，地球自轉方向怎樣。這樣做能使學生全面認識地球自轉方向，為能分析各種地球運轉示意圖打好基礎。
在講述自轉周期時，涉及到恒星日和太陽日的差別，由于這個問題較抽象，所以我采用多媒體課件進行演示說明。學生觀看完課間后我提出問題：假如今晚八時在某有一位置看到某顆恒星，明晚要在同一位置看到同一顆星，應在什么時刻去看？以這樣一個貼近生活的問題檢測學生對該知識點的掌握程度。多設計一些比較貼近學生生活的，有親合力的話題，讓學生展開討論，調動他們的生活積累，引發(fā)共鳴，由已知引出未知。
在講解地球自轉速度時，通過介紹自轉的概念，由學生自己計算得出角速度大小，這樣可加深理解。在介紹線速度概念后，顯示線速度示意圖，由學生得出線速度隨緯度變化的規(guī)律。此時可回應導入新課時提出的問題。最后通過提問兩極角速度和線速度怎樣，加以鞏固。至此，可通過列表的方式，由學生自己歸納，從上述三方面來對地球自轉特點作一小結。
創(chuàng)設情境，總結歸納——。
我將創(chuàng)設情境進入新課第二部分，地球自轉的地理意義。通過情境一—人們日出而作、日落而息的作息時間，得出意義一：晝夜交替現(xiàn)象的產生;通過情境二，炮彈偏離目標來說明第二大意義：水平運動物體會受到地轉偏向力的作用;情境三賓館里的時鐘顯示不同時刻，得出第三個意義：同一時刻，不同經(jīng)度的地方具有不同的地方時。通過這三個貼近生活的情境，使學生此時強烈的學習愿望，主動探索問題的實質。
為了驗證自轉的存在，我會讓同學們自己動腦創(chuàng)建可以證明自轉存在的試驗，比如先用一只臉盆裝滿水，放在水平且不易振動的地方，待水靜止后，輕輕放下一根木質細牙簽，并在牙簽的一端做一個記號，記住牙簽的位置，過幾個小時后再去看時你就會發(fā)現(xiàn)，牙簽已經(jīng)轉動了一定角度。
從學生日常的生活和平時感興趣的話題入手，激發(fā)學生的學習興趣，興趣是最好的老師，它可以豐富學生的知識，提高學生自主學習的能力。
本節(jié)為完成上面的教學目標設計了不同的教學模塊，從“是什么”到“為什么”，遵循了學生的認知規(guī)律，將其與學生的求知欲望緊密結合在一起，教師在這個過程中扮演的是學生的助學者，任務的設計者和組織者，完成任務的監(jiān)督者，是學生學習過程中的“伙伴”，實現(xiàn)教與學的互動，教師引導學生，學生啟發(fā)教師，最終實現(xiàn)教學相長。
我的說課就到這里，謝謝大家。
地球的自轉教案篇一
1.能夠觀察得出地球的自轉方向、周期等基本特征;能夠通過地球儀演示得出晝夜交替、晨昏線、地方時等地理知識。
2.運用實驗法，培養(yǎng)學生的空間概念，認識地球自轉，養(yǎng)成地理思維;通過小組合作學習，提高團隊意識與合作能力。
3.用聯(lián)系的觀點分析地球的自轉運動，理論聯(lián)系生活實際，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。
【重點】。
【難點】。
地球自轉產生的地理意義。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
設懸導入法。設置疑問：毛主席詩中曾寫道“坐地日行八萬里”，可是我們明明每天見到的事物、所在的地點都是一樣的，是不是詩句寫錯了呢?引發(fā)學生思考，從而導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
1.地球自轉的基本特征。
【展示活動用具】地球儀。
【問題】。
(1)請同學們觀察老師手中的地球儀分別由哪幾部分組成?
(2)該地球儀是否是固定不動的?
【教師活動】撥動地球儀中的地球使其轉動。
【學生活動】自主思考，回答。
(1)分別由底座、半弧形的外圈、一根固定軸及一個小地球組成;。
(2)其中的小地球是可以轉動的。
【師生共同總結】其實生活中，我們的地球也并非固定不動的，它就像我們的地球儀一樣是會轉動的。
【教師活動】可是它究竟是怎樣進行轉動的呢?請兩位同學上臺分別旋轉這個地球儀，其他同學觀看兩位同學是否出現(xiàn)錯誤。
【學生活動】實驗，自主思考，回答。
【師生共同總結】地球儀上的地球是圍繞固定軸進行旋轉的，我們所生活的地球同樣也有一根地軸，地球也無時無刻不在繞著地軸進行旋轉運動，旋轉時分為兩個方向，而正確方向則是自西向東不斷旋轉。
2.地球自轉的地理意義。
【展示活動道具】手電筒及地球儀。
【實驗活動】請兩個同學上臺，一個同學手持手電筒，打開手電筒照射小地球的一面，關閉后再次打開，另一個同學旋轉地球儀中的小地球。
【問題】小地球發(fā)生了什么變化?
【學生活動】自主思考，回答。當有光源照射在地球上時，小地球儀被照射的一面變亮而另一面則為暗。
【教師總結】地球表面也有光源照射，就是太陽光。同時地球是一個不透明的球體，正是因為它不能被陽光穿透，因此在任何時刻太陽光只能照亮地球的一半。被太陽照亮的半球為白晝，未被太陽照亮的半球為黑夜。而區(qū)分白晝和黑夜的那一個圓圈所在的界線則是晨昏線。
【教師設置問題】。
(1)地球是不斷旋轉的，地球自轉一周需要多長時間?
(2)地球的自轉會對白晝和黑夜有什么影響?
(4)兩個極點(北極點、南極點)是否產生“運動”?
【學生活動】自主思考，小組討論，總結歸納，回答。
【教生共同總結】。
(1)地球自轉一周的時間為24小時，也就是一天。
(2)地球自轉產生晝夜交替且由于地球自西向東旋轉因此太陽東升西落。
(3)地球上不同經(jīng)線所經(jīng)歷的白天黑夜不同，因此出現(xiàn)了不同地區(qū)時間差異。
(4)兩個極點進行旋轉運動。
(5)由于地球的自轉導致我們每天坐在這里學習的同時也“日行萬里”。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
完成課后閱讀材料“是天轉還是地轉”，了解偉大的波蘭天文學家哥白尼以及“日心說”和“地心說”。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)。
小結：請學生分享總結本節(jié)課的知識要點。
作業(yè)：
(1)同學們回家之后自己動手進行本次課上的實驗，重溫知識。
(2)搜集地球自轉的其他地理意義。
地球的自轉教案篇二
授課班級：初一（3）班。
教學目標：知識與技能：
1、了解地球自轉運動的一般特點：概念、方向、周期。
2、了解地球自轉運動產生的地理意義——晝夜交替。過程與方法：
通過演示法，培養(yǎng)學生動手演示的方法；通過聯(lián)系生活實例，培養(yǎng)學生將所學知識運用到生活中的能力。情感態(tài)度與價值觀：
通過學習地球的自轉，掌握地球的基本運動規(guī)律，從而培養(yǎng)學生喜歡地理，熱愛大自然的情感，以及注重探究，崇尚科學，追求真理的態(tài)度和價值觀。教學重點、難點：
重點：地球自轉的基本特征。
難點：地球自轉的地理意義。
教學方法：問題引導式教學法、講授法、演示法、討論法等教學方法。課時安排：1課時教學過程：
導入新課____播放動畫視頻，提問“我們看到的太陽每天為什么東升西落？”“為什么我們每天都會經(jīng)歷白天和黑夜？”這兩個問題，從而引出新課內容——地球的自轉。
學習目標____找一個學生讀學習目標后給學生6分鐘自主學習時間?；顒右唬簱肀У厍颉?BR> 要求：找一個學生到講臺前用地球儀演示地球的自轉，其他學生注意觀察，并回答以下問題：
問題1：他演示的地球自轉是否正確？問題2：地球自轉繞轉的中心是什么？問題3：什么是地球自轉?學生討論上述問題，結合演示回答問題，教師稍加點撥（2分鐘時間內小組合作探究）。
設計意圖：地球自轉定義的理解是本節(jié)課的一個教學重點，為了使學生充分理解地球繞轉的中心、方向即地球自轉的定義，以學生活動為主體，學生自己參與擁抱地球，自己展示地球的自轉并總結規(guī)律。
展示圖片：地球自轉的定義及基本特征。
設計意圖：通過應用動態(tài)畫面，使學生明確地球自轉的方向，尤其是從南、北極上方來看地球自轉的順、逆方向。形象的展示從南北極上空看地球自轉的繞轉特點。小結：播放視頻地球的自轉，總結前面知識。
設計意圖：（1）通過該視頻總結以上所學知識，同時調動學生的聽覺、視覺吸引學生的注意力。（2）通過該視頻過渡到地球自轉產生的地理意義?；顒佣耗M實驗（6分鐘時間內小組合作探究）。
要求：用手電筒作為太陽，照射在地球儀上，撥動地球儀注意觀察并回答以下問題：問題。
1、地球自轉產生了什么現(xiàn)象？問題。
2、思考為什么產生這一現(xiàn)象？
設計意圖：通過模擬實驗，讓學生初步了解地球自轉產生了晝夜交替這一現(xiàn)象。并思考為什么產生這一現(xiàn)象。
晝夜更替現(xiàn)象出現(xiàn)的原因分析圖。
設計意圖：讓學生了解地球自轉會導致地方時差的出現(xiàn)。課堂小結：幻燈片播放本課的知識梳理。
設計意圖：總結本節(jié)課的知識點使學生從宏觀上總體把握本節(jié)課的知識。課堂習題：
設計意圖：了解本節(jié)課學生的掌握情況。
總結：本節(jié)課主要以學生活動為主，教師指導為輔，應用遠程教育資源使學生從視覺、聽覺等多個角度掌握本節(jié)課的教學內容。由于本節(jié)課抽象難懂，教師在教的過程中如果采用傳統(tǒng)的講授法學生很難理解，并且教師在教的過程中也不能準確闡述所要講授的知識，不知如何下手，導致教師不會教學生不會學。應用遠程教育資源的動態(tài)效果不但能清晰展示地球的自轉同時能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生學的輕松。板書設計：
家庭作業(yè)：
1、獨立完成1-10選擇題。
2、預習p13-p15地球的公轉課后反思：
地球的自轉教案篇三
1、了解晝夜更替現(xiàn)象的原因。
2、理解地球自轉的方向，周期和幾個教學資源下載，還有大量而豐富的教學相關資訊!“現(xiàn)象。
3、聯(lián)系日常生活，解決簡單的問題。
【教學重點】。
【教學用具】。
大地球儀，小地球儀，手電。
【教學過程】。
教師活動學生活動。
1、新課導入，我們每天早晨起床上學，晚上休息，有哪位同學想過，什么原因導致了晝夜不斷的更替。今天就來學習一下。
2、(拿出手電筒和大地球儀要求學生演示晝夜的更替)。
(提問)，你們找出晝夜更替的原因了嗎?
(提問)如果地球不轉了，晝夜還能更替嗎?還存在晝夜現(xiàn)象嗎在地球上?
(講解)晝夜現(xiàn)象和晝夜更替是不同的兩個概念，晝夜現(xiàn)象的產生是由于地球的形狀所致，因為它是一個不透明的球體，所以太陽只能照亮它的一半，因此出現(xiàn)了晝夜現(xiàn)象，而晝夜的更替則是地球自轉的結果，一定要分清楚兩個概念。
板書：一、晝夜更替。
下面我們具體了解地球自轉的幾個特點(讀課本11頁，找出自轉的方向、周期。
(引導)地球自轉的方向在不同的位置觀察是不同的，如從中間和南北極。
(總結)從赤道觀察是自西向東，從北極上空是逆時針，從南極上空是順時針，可以總結為北逆南順。但是都是自西向東。
板書：二、自轉的'方向和周期。
1、方向：自西向東。
2、周期：一天(24小時)。
(轉呈)因為的確自轉的方向，東面的人總是比西面的先看到日出，也就是說東邊的時間比西面的時間要早，這就引起了時間的不同。
板書：三、時間的差異。
(根據(jù)地球自轉的周期，和地球的經(jīng)度推算時間和經(jīng)度的規(guī)律)。
自西向東繞軸轉。
一圈便是一整天。
北逆南順看時針。
方向判定它指點。
晝夜交替它形成。
東早西晚辯時間。
【作業(yè)設計】。
首先在地球儀上找出中國的位置，用紅點標出，然后一個同學用手電筒照著地球儀，另一個轉動地球儀，其他同學觀察中國所在的位置的晝夜變化。
齊答：由于地球自轉造成的。
不能。
學生不能回答。
學生閱讀課本，討論得出結論：自轉的方向：自西向東，周期：一天。
學生用自己手中的小地球儀，演示地球的自轉方向，幾個同學配合從不同位置觀察。
根據(jù)12頁的活動，得出每小時地球自轉15°，經(jīng)度相差15°，時間相差1小時，東早西晚。
地球的自轉教案篇四
1、知道擺具有擺動方向保持不變的特點。
2、制作一個簡易的“傅科”擺，知道“傅科”擺擺動后，與地面的刻度盤會發(fā)生“偏移”。
3、用收集到的證據(jù)來解釋晝夜交替出現(xiàn)的原因。
4、認識到地球自轉雖然不能直接觀察到，但是能通過實驗證實。
擺的特點。
傅科擺的原理。
單擺一個，支架一個，圓盤一個，有關“傅科擺”的資料。
2、演示：（出示一個單擺）擺的方向能保持不變，我們今天也來做一個類似的實驗。
（1）用鐵架臺做支架，掛上一個擺。
3、學生分組實驗。
4、匯報實驗結果。
5、小結：擺具有擺動的`方向保持不變的特點。
6、思考：如果地球表面豎立一個巨大的擺，當?shù)厍蜻@個圓盤轉動后（自轉），會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（擺的方向偏移）。
反過來，如果真的有這樣一個擺，而且擺動的方向發(fā)生了偏移，又說明了什么？（地球自轉）。
1、閱讀教科書，認識傅科擺。
2、閱讀課文p92頁資料庫中《地球自轉會產生哪些突出現(xiàn)象？》。
3、補充由于地球自轉發(fā)生的河流偏移等現(xiàn)象。
對前面關于晝夜交替現(xiàn)象的解釋，我們保留哪些？排除哪些？為什么？
板書設計。
地球的自轉教案篇五
提問：地球是什么形狀?(是一個球體)。
引導：地球是一個球體，在今天已經(jīng)得到肯定，不過這個問題在古代卻是有許多的爭論。人類對地球的認識，卻經(jīng)歷了一個漫長的過程。
看教材圖p2圖1.1。
提問：我們生活在地球上，根據(jù)聽到的、看到的、想到的，能完全反映事實(地球真實形狀)嗎?(不能)。
除了以上方法，還有什么辦法可以證明地球是球形?(小組充分討論)。
總結：最能準確、科學反映的就是太空員在太空拍下的地球衛(wèi)星圖片。
討論：從人類認識地球的過程中，你領悟到什么?
總結：如何一個真理的發(fā)現(xiàn)都不是輕而易舉，需要付出艱辛的勞動，甚至生命。
過渡：我們看上去地球是圓的，那么地球真的是一個完全、精確的圓形嗎?(不)。
板書：(2)地球的大小。
看p3圖1.2讓學生讀出地球大小(平均半徑6371千米、表面積5.1億平方千米，地球周長4萬千米)。
講解：精確測量表明，從地心到北極的半徑為6357千米，赤道半徑為6378千米，赤道半徑的長度比北極半徑的長度多21千米。所以說，地球其實是一個中間略扁的橢圓的球體。不過這些差別同巨大的地球來比是微不足道的。如果把地球縮小到地球儀那樣大小，這個差別就看不出來了，通常我們就用平均半徑來表示。
提問：觀察地球儀，請同學們想象一下：
(1)地球儀和真實地球的原貌有什么差別?
(凹凸、國界、地軸、經(jīng)緯線等等)。
(2)地球儀在日常生活中有什么作用?
(定位、繪制國家邊界、地理事物的總體觀念、分辨地理事物)。
總結：特點：
(1)地球儀是地球縮小的模型。
(2)在地球儀上，人們用不同的顏色、符號和文字來表示陸地、海洋、山脈、河湖、國家和城市等地理事物的位置、形狀及名稱等。這樣可以方便我們了解地球的面貌，了解地球表面各種地理事物的分布。
地球的自轉教案篇六
1、了解了解地球自轉方向及一些基本數(shù)據(jù)、兩個周期、速度。
2、通過運用地球儀演示地球的自轉現(xiàn)象，培養(yǎng)學生動手操作能力。 二，教學重點、難點
重點：地球自轉的特征
難點：地球自轉的周期
三，課時安排： 1課時
四，教材分析
本節(jié)內容以“地球自轉運動”為主要教學線索，引導學生通過各種活動，探究地球自轉的特征，為下節(jié)課學習地球自轉地理意義打下基礎。由于“地球的運動”內容基礎性和空間思維要求極強，在高中地理內容中，既是一個難點，又是一個關鍵點，還是一個考點，因此要花足夠的時間與學生共同探究。
【導入】
為什么太陽會東升西落？從今天的“鋤禾日當午”到明天的“日
當午”需要多長時間？
【學習新課】
（師）首先我們來看一下這節(jié)課的學習目標。
（學習目標展示）
1、了解了解地球自轉方向及一些基本數(shù)據(jù)、兩個周期、速度。
2、通過運用地球儀演示地球的自轉現(xiàn)象，培養(yǎng)學生動手操作能力。
（師）對導學案的完成情況進行點評。
（生）對自己在導學案完成過程中存在的問題進行提問。
（師）引導學生共同探究，逐一解答。
疑惑一、地球自轉的速度
（師）任何一種圓周運動，總離不開角速度和線速度。下面我們
就來探討一下地球自轉的速度。線速度是指做
圓周運動的物體在單位時間內轉過的弧長，角
速度是指做圓周運動的物體在單位時間內轉過
的角度。
（生）讀圖，合作探究下列問題：
（1）如何計算地球自轉的角速度和線速
度？
（2）地球自轉的角速度分布有何特點？除極點外，地球自轉的
角速度是多少？
（3）地球自轉的線速度分布有何特點？ 疑惑二、地球自轉的周期
（師）地球自轉一周所用的時間，叫做地球自轉的周期。由于選
取參照物的不同地球自轉有恒星日和太陽日兩個周期。
某一恒星、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三
點共線”的時間間隔為一個恒星日。太陽、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三點共線”的時間間隔為一個太陽日。
【活動】利用地球儀演示恒星日和太陽日
（師）一個恒星日地球自轉了多少度？一個太陽日地球自轉了多
少度？恒星日和太陽日誰是地球自轉的真正周期？
【高效探究】
（10分鐘高效討論探究）
要求：各組明確自己的任務，對于本組答案進一步整理、完善。
【展示】
展示要求：限時5分鐘，口頭展示，脫稿展示，分層次，要點化，注重小結。
地球的自轉教案篇七
地球自轉的概況——自轉的方向、周期、角速度、線速度。
與地球自轉相關的典型地理現(xiàn)象——地方時。
本課題是高中地理“宇宙環(huán)境”篇的組成部分。地球是宇宙中一個普通的天體，認識地球的自轉及因此而產生的一些現(xiàn)象，對整個地球環(huán)境有個基本的認識，可為后續(xù)“自然環(huán)境”篇的學習打好基礎。
1、知道地球自轉的方向、周期、線速度與角速度。
2、能夠理解由于地球自轉產生了晝夜交替現(xiàn)象和時差。
3、能夠判斷地球自轉的方向，在地圖上判斷各點之間的方位關系。
4、能夠計算兩個地區(qū)之間的時差。
【設計思想】注重從“現(xiàn)象”引出“為什么”，引導學生主動思考“原因”。
區(qū)時的計算、涉及國際日期變更線的日期的計算。
1課時。（“地球自轉偏向力”另外安排一課時教學）
多媒體課件首頁上顯示一幅不停自轉的地球圖片，引入“地球的自轉”這一內容。
【設計思想】開門見山地將“地球的自轉”這一比較抽象的概念，較為直觀地展示在學生面前。
1.從物理學中描述物體勻速圓周運動的幾個因素，引出地球自轉的幾個要素——方向、周期和速度（線速度、角速度）。
2．教師設問“什么是地球的自轉運動”，引出地球自轉的定義——繞著地軸自西向東地自轉。注意自轉軸是地軸，方向是自西向東，進而讓學生判斷從南、北極上空看地球的自轉方向。
請一位學生上講臺，用地球儀為大家演示地球的自轉運動，并讓大家從南、北極上空觀察地球自轉的方向。得出在南北極上空觀察到的地球自轉方向分別為順時針和逆時針方向。
做一做，小練習：找出北半球的水平氣流的運動軌跡，如下圖：
【設計思想】單是口頭描述“自西向東”“順時針”“逆時針”這些詞語，學生對地球自轉的方向仍然是模糊的；如讓學生邊用地球儀演示邊觀察，就比較直觀，容易理解和記憶。
3．復習經(jīng)緯線的知識，如“經(jīng)線指示南北，緯線指示東西”等。
【設計思想】絕大部分的高二學生對于初中時所學的經(jīng)緯線、經(jīng)緯度毫無印象，見到經(jīng)緯線一籌莫展。所以適當補充經(jīng)緯線的知識是非常必要的。
【設計思想】學生能夠判斷出是中國媒體的報道，從而引出“地方時”的概念，先讓學生辨析一下，“晝夜現(xiàn)象”和“晝夜交替現(xiàn)象”是不同的概念，也是不同原因導致的。教師同時用地球儀和手電筒進行演示。
5．教師再設問“世界各地的時間為什么會有不同？有怎樣的不同？”從而引出地方時，以及地方時的劃分。得出“時間的東早西晚”，經(jīng)度每15度時間就差1小時，經(jīng)度1度時間就差4分鐘。引出“北京時間”的概念，讓學生辨析“北京時間”“北京的時間”“東八區(qū)標準時”。
教師通過地球儀及多媒體的演示，幫助學生分析完成“北京時間”、“北京的時間”、“東八區(qū)標準時”之間的區(qū)別。
做一做，小練習：計算世界杯決賽(最近的一屆)是當?shù)貢r間幾點開始的？
【設計思想】從生活中的例子進行教學，學生容易理解，增強學生學習地理的興趣。
7、教師總結
教師：今天我們學習了地球自轉的方向、周期、速度以及由于地球自轉而產生的地方時。大家看這張結構圖，對于今天的學習內容你已經(jīng)掌握了多少呢？請同學們對照這張圖，自己回顧本節(jié)課所學的內容，如有疑問，請?zhí)岢鰜怼?BR> 地球的自轉運動是高二地理的學習難點，教師通過實物演示和多媒體輔助教學，使抽象的教學內容直觀化、形象化，便于學生理解和記憶。
本課題的設計注重學生的生活經(jīng)驗，從“現(xiàn)象”引出“為什么”，分析原因，得出結論，有利于激發(fā)學生學習地理的積極性，主動探究問題的興趣。
采用學生自主復習的模式進行最后的小結，在鞏固復習的同時，讓學生再次發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，不斷探究，不斷解決問題，也是本課設計的一個特色。
當然，本設計還有值得商榷的地方，如：教師所舉例子是否具有典型性、是否能激發(fā)學生學習的興趣，有些問題是否符合高二學生的認知基礎等。
地球的自轉教案篇八
“地球的形狀和大小地球的模型——地球儀”
教學設計。
單位：邢塘街道中心學校。
姓名：宋佩佩。
時間：9月26日。
eqavs4al(教學目標)。
知識目標：
(1)了解地球是宇宙空間的一顆普通的行星，是人類之家。
(2)掌握地球的形狀、大小。
(3)知道地球儀是地球的模型，知道地軸、兩極、本初子午線和赤道，知道經(jīng)線和緯線的特征。
能力目標：
(1)提出證據(jù)說明地球是個球體。
(2)用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。
(3)借助地球儀，使用觀察法、演示法、討論法、列表比較法等了解經(jīng)緯線的含義并比較它們之間的差異。
情感目標：
(1)了解人類對地球形狀與大小的認識過程，知道人類對客觀事物的認識是無窮盡的以及科學技術的發(fā)展對人類生產和生活的重要性。
(2)培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度和探求科學奧秘的志趣。
(3)培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、空間思維能力，為培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點奠定基礎。
eqavs4al(教學重點)。
學會利用相關地理現(xiàn)象和數(shù)據(jù)說明地球的形狀和大小。
運用圖表分析緯線的特點和緯度的劃分。
eqavs4al(教學難點)。
教學方法。
1.講授法2.合作探究法3.多媒體輔助教學法。
教學準備。
多媒體教學課件、地球儀、地圖冊。
教學過程。
導入新課。
我們都知道人類生活在地球上，但是地球到底是什么樣子、有多大?可能沒有幾個人能夠準確地說出來。我們今天就一起來了解一下我們人類的家園。
講授新課。
1.先通過動畫，使學生對人類認識地球的過程有個了解，然后鼓勵學生通過觀察、想象畫圖，表示出人類認識地球的過程，同時表明教師的觀點：“我畫出我想象的示意圖，同學們看看如何”，通過一點一滴使學生在對地理產生興趣的同時，不再只是崇拜教師的權威，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。
[講解]地球的形狀是不規(guī)則的球體，為了研究方便，我們取地球的平均半徑，即6371千米。
2.地球儀。
地球是自西向東繞地軸運動的，在轉動過程中始終斜著“身子”繞地軸轉動。地軸與地球有兩個交點，即南極和北極。在擺放地球儀時，將地軸指向北極星方向，大家擺一擺，互相評判一下。(注意教室的方向)。
(學生觀看：地軸、兩極的空間位置)。
[設計意圖]觀察地球儀時，首先使學生認識到建立事物的模型是解決問題的一種方法，然后著重講解地軸的位置作用，如對地軸作用的認識設計了籃球與地球儀運動的比較，很清楚地可以看出地球繞地軸運動的重要性。為了更好地理解地軸在地球儀中的位置，設計動畫演示，使學生既有實踐的應用，又有直觀地觀察;為了將實際的方向與地球儀表示的方向一致，特讓學生擺放地球儀，將地軸指向北(沖北極星)方，并且互相評判。這一部分主要是將地球的空間方位納入到學生頭腦已有的知識系統(tǒng)中。另外地軸的指向在將來學習地球公轉時是非常重要的，所以必須打好基礎。
[講解]地球儀是按地球形狀縮小而成的(實際是一個特殊的立體地圖)，因為它比地球縮小很多倍，所以地球儀都做成正球體。
[提問]地球儀上有什么地理事物?
合作探究。
在地球儀上有縱橫交錯的網(wǎng)——經(jīng)緯網(wǎng)，通過它可以確定地球表面任何一點的位置，當然在真正的地球上沒有，它是人為畫出來的。下面我們學習經(jīng)線和緯線的知識。
地球的自轉教案篇九
地球在自轉時同時公轉，自轉一周需用23小時56分4秒，公轉了約0.986度，按地球自轉速度折合3分56秒，時間，自轉加上公轉用的時間共24小時。經(jīng)度每隔15度，地方時相差一小時。
地球自轉還導致地球上任意方向水平運動的物體，都會與其運動的最初方向發(fā)生偏離。若以運動物體前進方向為準，北半球水平物體偏向右方，南半球偏向左方。
地球的自轉教案篇十
設懸導入法。引用詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”。
【設置疑問】。
“坐地日行八萬里”，可是我們明明每天見到的事物、所在的地點都是一樣的，是不是詩里寫錯了呢?其實我們每天坐在這里讀書學習其實并非“不動”的，這節(jié)課就讓我們從地理的角度出發(fā)共同來探究下我們究竟是怎么“運動”的。
【展示活動用具】地球儀。
【問題】。
(1)請同學們觀察老師手中的地球儀分別由哪幾部分組成?
(2)該地球儀是否是固定不動的?
【教師活動】撥動地球儀中的地球使其轉動。
【學生活動】自主思考，回答。
(1)分別由底座、半弧形的.外圈、一根固定軸及一個小地球組成;。
(2)其中的小地球是可以轉動的。
【師生共同總結】其實生活中，我們的地球也并非固定不動的，它就像我們的地球儀一樣是會轉動的。
【教師活動】可是它究竟是怎樣進行轉動的呢?請兩位同學上臺分別旋轉這個地球儀，觀看兩位同學是否出現(xiàn)錯誤。
【學生活動】實驗，自主思考，回答。
【師生共同總結】地球儀上的地球是圍繞固定軸進行旋轉的，我們所生活的地球同樣也有一根地軸，地球也無時無刻不在繞著地軸進行旋轉運動，旋轉時分為兩個方向，而正確方向則是自西向東不斷旋轉。
【展示活動道具】手電筒及地球儀。
【實驗活動】請兩個同學上臺，一個同學手持手電筒，打開手電筒照射小地球的一面，關閉后再次打開，另一個同學旋轉地球儀中的小地球。
【問題】小地球發(fā)生了什么變化?
【學生活動】自主思考，回答。當有光源照射在地球上時，小地球儀被照射的一面變亮而另一面則為暗。
【教師總結】地球表面也有光源照射，就是太陽光。同時地球是一個不透明的球體，正是因為它不能被陽光穿透因此在任何時刻太陽光只能照亮地球的一半。被太陽照亮的半球為白晝，未被太陽照亮的半球為黑夜。而區(qū)分白晝和黑夜的那一個圓圈所在的界限則是晨昏線。
【問題】。
(1)地球是不斷旋轉的，地球自轉一周需要多長時間?
(4)兩個極點(北極點、南極點)是否產生“運動”?
【學生活動】自主思考，小組討論，總結歸納，回答。
【師生共同總結】。
(1)地球自轉一周的時間為24小時，也就是一天。
(2)地球自轉產生晝夜交替且由于地球自西向東旋轉因此太陽東升西落。
(3)地球上不同經(jīng)線所經(jīng)歷的白天黑夜不同，因此出現(xiàn)了不同地區(qū)時間差異。
(4)兩個極點進行旋轉運動。
(5)由于地球的自轉導致我們每天坐在這里學習的同時也“日行萬里”。
完成課后閱讀材料“是天轉還是地轉”，了解偉大的波蘭天文學家哥白尼以及“日心說”和“地心說”。
(1)讓同學們回家之后自己動手進行本次課上的實驗，重溫知識。
(2)總結地球自轉的特征及其引發(fā)的地理意義。
初中地理。
地球的自轉教案篇十一
地球的運動是必修1模塊內容的重要基礎理論，對于自然環(huán)境方面知識的學習有著重要意義。本條“標準”要求學生從了解層面上升到理解規(guī)律和成因層面。本節(jié)是主要學習地球自轉的特點，為后面內容的學習做鋪墊，而本節(jié)需要掌握的是地球自轉的方向、周期、角速度和線速度。
說教材分析。
本節(jié)選自人教版高中地理必修1第一章第三節(jié)的第一課時，是本章的重點和難點，也是學生最感興趣的內容之一。是學生從地理事實上升到地理科學的一個平臺。本課的學習還為后面的學習提供理論基礎，并為接下來的地理天體計算等的學習做鋪墊，起到承上啟下的作用。此外，本節(jié)的知識與我們日常生活、生產、科學研究都有著密切的聯(lián)系，因此學習這部分知識有著廣泛的現(xiàn)實意義。
說學情分析。
學生認知心理特征。
這部分內容針對的是高一學生，他們的年齡只有16、17歲，具有勤于思考、勇于創(chuàng)新的天性。其認知水平正由以形象思維為主逐漸轉入以抽象思維為主的發(fā)展階段。因此，教學中應結合具體事例及直觀的表象信息，來呈現(xiàn)學習的內容。
此年齡段學生還具有好奇心強、具有一定的團結協(xié)作能力、注意力集中的時間不長等特點，因此，利用生動的語言和學生感興趣的話題引起學生的注意，并不時地改變學習活動也是一種有效的學習方法。
知識技能基礎。
教材中有很多內容是學生日常能觀察和體驗的自然現(xiàn)象，并且也有小學初中學過的知識，通過本節(jié)課的學習可以幫助學生將這些零散的感性知識上升為理性的知識、并通過借助適當?shù)妮o助教學的過程，指導學生參與動手演示的過程，調動學生學習的積極性，幫助學生建立直觀、立體、動態(tài)的概念，這對加強學生對所學知識的理解、識記非常有效。
根據(jù)上述教材的分析以及高一學生的已有的認知結構心理特征我把本節(jié)的三維目標確定為。
說教學目標。
知識與技能。
3、能夠理解地球自轉的周期，區(qū)分恒星日與太陽日。
4、能夠分析地球自轉的的角速度和線速度的計算方法和規(guī)律，并應用計算方法計算出某地的角速度和線速度。
過程與方法。
1、指導學生根據(jù)學案閱讀教材、分析圖示，引導學生通過自主學習、探究學習、合作學習等學習方式，體驗地理學習的思維過程。
2、通過各種形式的教學活動，學生能夠知道地球自轉運動的概念、方向、周期。
3．通過觀察地球儀自轉的演示以及參與各項探究活動，培養(yǎng)學生觀察能力，空間思維和想象力，分析概括能力，小組合作學習能力等。
4、通過學習，學生能夠建立地球體的空間概念，鍛煉空間思維和想象力。
情感態(tài)度與價值觀。
學生可以樹立起關愛地球、了解地球、保護地球的信念；
通過對教學目標的分析，根據(jù)教材和授課對象的特點，確定本節(jié)的`教學重難點為。
說教學重、難點。
教學重點：地球的自轉特征，地球自轉的方向、周期、線速度與角速度。
教學難點：自轉的周期：太陽日和恒星日的理解和區(qū)別。地球自轉線速度和角速度隨緯度的分布規(guī)律。
為了能夠充分地完成本節(jié)的教學任務，解決教學重難點，我認為用一個課時去處理比較恰當。
說教法及學法。
1、說教法及選擇依據(jù)。
教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，根據(jù)教學內容的特點和學生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學方法：
情境教學法：通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。
多媒體演示法：讓學生閱讀教材，分析、歸納、地球自轉運動。使用多媒體，喚起學生強烈的求知欲，為攻破難點打下基礎。教師利用多媒體作為輔助工具，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，以生動形象的形式解決教學重難點問題，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學生以全新的視聽感覺。
教具演示法：課前準備一個地球儀，用地球儀演示地球自轉。
參觀法：通過對示意圖的觀察，進行推理分析，以把握地理事物或現(xiàn)象的規(guī)律性。比如，地球自轉方向的標示等，培養(yǎng)學生地理繪圖能力和讀圖分析能力。
啟發(fā)式談話法：根據(jù)學生已有認知結構設疑啟發(fā)提問學生，并通過對話方式探討新知識，得出新結論，從而使學生獲得知識。
學生是學習的中心，教師只是一個組織者、引導者和促進者。在教學過程中，運用演示法、模擬法、探究式教學法、觀察探索法、比較法、分析規(guī)納法和圖示法、討論法等多種教學手段，重視學生的參與性、探究性，引導學生體驗成功的快樂，增強學生學習地理的興趣與能力。
2、說學法指導。
教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：
學生應重視圖文轉化，通過老師給同學們呈現(xiàn)的多媒體圖片及動畫，進一步培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。學生學習過程中應緊密聯(lián)系教材中的插圖及老師給出的動畫，將抽象、深奧的地球運動知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，并鞏固理性知識。
學生根據(jù)不同學習內容，采用自主、合作、探究等學習方式，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。
首先通過導入過程，激發(fā)學生探索宇宙的興趣，轉入對地球運動規(guī)律的探討。通過觀看演示，初步建立自轉的空間概念，明確自轉的方向。實物演示和講解提問相配合，理解周期的概念。通過舉熟悉的自然和生活實例，了解自轉的地理意義。
利用教學演示、學生討論、動手操作及“問題解決式”的學習方式進行教學，使師生在愉快互動中共同探究知識。
總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學會學習。
說教學過程。
我的整個教學過程可以分為：設問質疑，導入新課――類比情景，剖析問題――創(chuàng)設情景，總結歸納三個環(huán)節(jié)，首先我們來看第一個環(huán)節(jié)：
設問質疑，導入新課。
在課堂上我會這樣問同學們：地球的形狀（兩極稍扁、赤道略鼓形的球體）為什么不是正球形？“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”該怎樣解釋？從而導入新課。類比情景，剖析問題――對于第一部分，我將從方向、周期和速度三方面來講述地球自轉特點。通過讓學生撥動地球儀來得出地球自轉方向是自西向東的，然后我邊用地球儀演示地球自轉邊提問：從北極南極上空看，地球自轉方向怎樣。這樣做能使學生全面認識地球自轉方向，為能分析各種地球運轉示意圖打好基礎。
在講述自轉周期時，涉及到恒星日和太陽日的差別，由于這個問題較抽象，所以我采用多媒體課件進行演示說明。學生觀看完課間后我提出問題：假如今晚八時在某有一位置看到某顆恒星，明晚要在同一位置看到同一顆星，應在什么時刻去看？以這樣一個貼近生活的問題檢測學生對該知識點的掌握程度。多設計一些比較貼近學生生活的，有親合力的話題，讓學生展開討論，調動他們的生活積累，引發(fā)共鳴，由已知引出未知。
在講解地球自轉速度時，通過介紹自轉的概念，由學生自己計算得出角速度大小，這樣可加深理解。在介紹線速度概念后，顯示線速度示意圖，由學生得出線速度隨緯度變化的規(guī)律。此時可回應導入新課時提出的問題。最后通過提問兩極角速度和線速度怎樣，加以鞏固。至此，可通過列表的方式，由學生自己歸納，從上述三方面來對地球自轉特點作一小結。
創(chuàng)設情境，總結歸納。
我將創(chuàng)設情境進入新課第二部分，地球自轉的地理意義。通過情境一―人們日出而作、日落而息的作息時間，得出意義一：晝夜交替現(xiàn)象的產生；通過情境二，炮彈偏離目標來說明第二大意義：水平運動物體會受到地轉偏向力的作用；情境三賓館里的時鐘顯示不同時刻，得出第三個意義：同一時刻，不同經(jīng)度的地方具有不同的地方時。通過這三個貼近生活的情境，使學生此時強烈的學習愿望，主動探索問題的實質。
為了驗證自轉的存在，我會讓同學們自己動腦創(chuàng)建可以證明自轉存在的試驗，比如先用一只臉盆裝滿水，放在水平且不易振動的地方，待水靜止后，輕輕放下一根木質細牙簽，并在牙簽的一端做一個記號，記住牙簽的位置，過幾個小時后再去看時你就會發(fā)現(xiàn)，牙簽已經(jīng)轉動了一定角度。
從學生日常的生活和平時感興趣的話題入手，激發(fā)學生的學習興趣，興趣是最好的老師，它可以豐富學生的知識，提高學生自主學習的能力。
本節(jié)為完成上面的教學目標設計了不同的教學模塊，從“是什么”到“為什么”，遵循了學生的認知規(guī)律，將其與學生的求知欲望緊密結合在一起，教師在這個過程中扮演的是學生的助學者，任務的設計者和組織者，完成任務的監(jiān)督者，是學生學習過程中的“伙伴”，實現(xiàn)教與學的互動，教師引導學生，學生啟發(fā)教師，最終實現(xiàn)教學相長。
我的說課就到這里，謝謝大家。
地球的自轉教案篇十二
各位老師、同學：
大家好！
今天我說課的課題是《地球的自轉》。我將按說課標、說教材分析、說教法學法、說教學過程、說板書設計這五個環(huán)節(jié)去說課。
說課標。
課標要求：分析地球運動的地理意義。
地球的運動是必修1模塊內容的重要基礎理論，對于自然環(huán)境方面知識的學習有著重要意義。本條“標準”要求學生從了解層面上升到理解規(guī)律和成因層面。本節(jié)是主要學習地球自轉的特點，為后面內容的學習做鋪墊，而本節(jié)需要掌握的是地球自轉的方向、周期、角速度和線速度。
說教材分析。
本節(jié)選自人教版高中地理必修1第一章第三節(jié)的第一課時，是本章的重點和難點，也是學生最感興趣的內容之一。是學生從地理事實上升到地理科學的一個平臺。本課的學習還為后面的學習提供理論基礎，并為接下來的地理天體計算等的學習做鋪墊，起到承上啟下的作用。此外，本節(jié)的知識與我們日常生活、生產、科學研究都有著密切的聯(lián)系，因此學習這部分知識有著廣泛的現(xiàn)實意義。
說學情分析。
學生認知心理特征。
這部分內容針對的是高一學生，他們的年齡只有16、17歲，具有勤于思考、勇于創(chuàng)新的天性。其認知水平正由以形象思維為主逐漸轉入以抽象思維為主的發(fā)展階段。因此，教學中應結合具體事例及直觀的表象信息，來呈現(xiàn)學習的內容。
此年齡段學生還具有好奇心強、具有一定的團結協(xié)作能力、注意力集中的時間不長等特點，因此，利用生動的語言和學生感興趣的話題引起學生的注意，并不時地改變學習活動也是一種有效的學習方法。
知識技能基礎。
教材中有很多內容是學生日常能觀察和體驗的自然現(xiàn)象,并且也有小學初中學過的知識,通過本節(jié)課的學習可以幫助學生將這些零散的感性知識上升為理性的知識.并通過借助適當?shù)妮o助教學的過程,指導學生參與動手演示的過程，調動學生學習的積極性，幫助學生建立直觀、立體、動態(tài)的概念，這對加強學生對所學知識的理解、識記非常有效。
根據(jù)上述教材的分析以及高一學生的已有的認知結構心理特征我把本節(jié)的三維目標確定為。
說教學目標。
知識與技能。
3.能夠理解地球自轉的周期，區(qū)分恒星日與太陽日。
4.能夠分析地球自轉的的角速度和線速度的計算方法和規(guī)律，并應用計算方法計算出某地的角速度和線速度。
過程與方法。
1.指導學生根據(jù)學案閱讀教材、分析圖示，引導學生通過自主學習、探究學習、合作學習等學習方式，體驗地理學習的思維過程。
2.通過各種形式的教學活動，學生能夠知道地球自轉運動的概念、方向、周期。
3．通過觀察地球儀自轉的演示以及參與各項探究活動，培養(yǎng)學生觀察能力，空間思維和想象力，分析概括能力，小組合作學習能力等。
4.通過學習，學生能夠建立地球體的空間概念，鍛煉空間思維和想象力。
情感態(tài)度與價值觀。
學生可以樹立起關愛地球、了解地球、保護地球的信念；
通過對教學目標的分析，根據(jù)教材和授課對象的特點，確定本節(jié)的教學重難點為。
說教學重、難點。
教學重點：地球的自轉特征，地球自轉的方向、周期、線速度與角速度。
教學難點：自轉的周期：太陽日和恒星日的理解和區(qū)別。地球自轉線速度和角速度隨緯度的分布規(guī)律。
為了能夠充分地完成本節(jié)的教學任務，解決教學重難點，我認為用一個課時去處理比較恰當。
說教法及學法。
1、說教法及選擇依據(jù)。
教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，根據(jù)教學內容的特點和學生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學方法：
情境教學法：通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。
多媒體演示法：讓學生閱讀教材，分析、歸納、地球自轉運動。使用多媒體，喚起學生強烈的求知欲，為攻破難點打下基礎。教師利用多媒體作為輔助工具，充分發(fā)揮多媒體課件的作用,以生動形象的形式解決教學重難點問題，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學生以全新的視聽感覺。
教具演示法：課前準備一個地球儀，用地球儀演示地球自轉。
參觀法：通過對示意圖的觀察，進行推理分析，以把握地理事物或現(xiàn)象的規(guī)律性。比如，地球自轉方向的標示等，培養(yǎng)學生地理繪圖能力和讀圖分析能力。
啟發(fā)式談話法：根據(jù)學生已有認知結構設疑啟發(fā)提問學生，并通過對話方式探討新知識，得出新結論，從而使學生獲得知識。
學生是學習的中心，教師只是一個組織者、引導者和促進者。在教學過程中，運用演示法、模擬法、探究式教學法、觀察探索法、比較法、分析規(guī)納法和圖示法、討論法等多種教學手段，重視學生的參與性、探究性，引導學生體驗成功的快樂，增強學生學習地理的興趣與能力。
2、說學法指導。
教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：
學生應重視圖文轉化，通過老師給同學們呈現(xiàn)的多媒體圖片及動畫，進一步培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。學生學習過程中應緊密聯(lián)系教材中的插圖及老師給出的動畫，將抽象、深奧的地球運動知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，并鞏固理性知識。
學生根據(jù)不同學習內容，采用自主、合作、探究等學習方式，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。
首先通過導入過程，激發(fā)學生探索宇宙的興趣，轉入對地球運動規(guī)律的探討。通過觀看演示，初步建立自轉的空間概念，明確自轉的方向。實物演示和講解提問相配合，理解周期的概念。通過舉熟悉的自然和生活實例，了解自轉的地理意義。
利用教學演示、學生討論、動手操作及“問題解決式”的學習方式進行教學，使師生在愉快互動中共同探究知識。
總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學會學習。
說教學過程。
理論依據(jù)。
建構主義理論是新課程標準的重要指導理論。其核心概括為以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。
地球的自轉教案篇十三
選自(浙江版)義務教育課程標準實驗教科書《科學》七年級第二冊。
二、教材分析。
教材是學生在小學和七年級第一冊對靜態(tài)地球的認識及九大行星繞日運動初步了解的基礎上，繼續(xù)通過探究讓學生體會地球自西向東的自轉，以及由此體驗太陽的東升西落和晝夜交替的規(guī)律，同時，也為后面學習地球的公轉做好準備。是學生對地球原有認識的沿伸(從原來認識的靜態(tài)的地球——到動態(tài)的地球)。
三、學生分析。
我校地處衢江區(qū)的山區(qū)，學生對天文、地理方面知識了解的比較少;初一學生對空間想象能力也較弱。但學生對天文方面知識有濃厚的興趣。
四、設計理念。
根據(jù)基礎教育課程改革的目標，及科學課程的基本理念和設計思路(突出科學探究體現(xiàn)科學本質，注重學生發(fā)展。)。
本課的設計以皮亞杰為代表的建構主義學習理論為指導。建構主義理論認為認識來源于動作(活動)，來源于主客體的相互作用將個體認知結構的建構過程分為同化、順應、平衡和自我調節(jié)等環(huán)節(jié)。建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構四大要素。故本人在這節(jié)課的教學中教師以組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現(xiàn)，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到對當前知識有效的意義建構的目的。在教學設計過程中努力體現(xiàn)如下特征：
1、強調創(chuàng)設情境并使學生進入情景。
2、強調組織學生進行協(xié)作學習活動。
3、強調為學生提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題研究。
4、強調通過探究式教學方法，利用小組合作模擬形式讓學生體驗科學探究的過程喜悅與樂趣。
5、強調學生進行意義建構。
五、教學目標。
1、通過實驗探究了解地球自西向東繞地軸旋轉特征。
2、通過模擬實驗觀察和討論。了解晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的產生，知道晨昏線的含義及晝夜交替周期。
3、通過模擬地球自轉及其產生的晝夜交替現(xiàn)象，培養(yǎng)學生主動探究、樂于合作與交流的能力。
六、教學用具。
地球儀、十字方向標、礦燭、火柴、白色的乒乓球十四組，地球自轉及晝夜現(xiàn)象課件。
七、教學過程。
(一)激發(fā)引入。
師：同學們地球是我們的家園，你們對我們的家園——地球了解有多少呢?
生：-------------------------。(學生依靠以前所學所接受的知識進行回答，內容很豐富。)。
(常見的先入錯誤概念與科學的正確概念發(fā)生沖突，激發(fā)學生的興趣。)。
師：地球究竟是如何自轉的呢?今天就讓我們共同來探究《地球的自轉》。
師：請同學們轉動地球儀，看看地球儀有幾種轉動方向?
生：(通過轉動地球儀)有自西向東和自東向西兩種。
提出問題：
師：地球究竟是繞地軸自西向東還是自東向西旋轉呢?
建立假設：
學生假設：1、地球自西向東旋轉。2、地球自東向西旋轉。
設計實驗檢驗假設：
師：如何來設計實驗檢驗我們的假設呢?
(根據(jù)以上的猜測假定太陽不動，用點燃的礦燭代表太陽，白色的乒乓球代表地球儀，在“地球儀”上某點貼上十字方向標以判定方位，在十字方向標中間插上一火柴代表觀察者。)。
師：怎樣檢驗我們的假設是否正確呢?
學生討論：(得出結論以觀察者看到太陽是否是東升西落為標準。)。
方案一：猜測地球自西向東旋轉。
方案二：猜測地球自東向西旋轉。
(學生進行探究，教師巡視，幫助學生解決在探究過程中遇到的困難。)。
師：請各組派一代表匯報探究的結果，進行組間交流。
得出結論：
2、太陽東升西落是地球自轉的結果。
學生通過實驗得出結論：從北極上方觀察地球按逆時針方向旋轉，從南極上空觀察按順時針方向旋轉。
師：我們的結論是否正確呢?讓我們坐上航天飛機離開地球到太空中看看吧!
播放地球自轉的課件。(通過學生相互間合作與探究得出了符合科學的正確的結論，學生有了成就感。)。
(三)、探究(2)晝夜交替和晝夜交替現(xiàn)象。
學生討論：---------------------。
教師小結完善其中一方案：(1、用點燃的礦燭代表太陽，白色的乒乓球代表地球儀，讓“太陽光”照射到“地球”上，觀察“地球”那部分被“太陽光”照到哪部分沒有被照到。各代表一天中的什么時候?2、轉動“地球”使它自西向東旋轉(即自左向右)轉動，觀察同一地點會出現(xiàn)什么情況?)。
學生分組實驗：(教師巡視，指導實驗中出現(xiàn)的問題。)。
小組中學生代表發(fā)言：“太陽光”照射到“地球”上的部分代表白天即(晝);“太陽光”沒有照射到“地球”上的部分表示黑夜即(夜)。轉動“地球”使它自西向東旋轉(即自左向右)轉動，觀察同一地點會出現(xiàn)白天與黑夜交替現(xiàn)象。
師：造成晝夜現(xiàn)象的原因是什么呢?
學生討論回答：----------------。
師小結：地球是一個不發(fā)光，也不透明的球體。在同一時間里，太陽只能照亮地球表面的一半，這一半就是白晝，而被著太陽的另一半則太陽照不到，是黑夜，這就產生了晝夜現(xiàn)象。地球不停地自轉，晝夜也就不斷更替，地球每轉一周，晝夜就更替一次，這就產生了晝夜交替現(xiàn)象。
師：晝夜更替一次的時間是多少?
生：約24小時。
演示：地球上被照亮與沒被照亮(即晝與夜)之間有一條分界線——晨昏線(圈)。
師：晨昏線(圈)有幾條?
生(討論)：有無數(shù)條。
播放晝夜現(xiàn)象及晝夜交替現(xiàn)象課件。(使較抽象較難理解的現(xiàn)象直觀化、具體化、可接受化。)。
師：地球自轉產生的晝夜交替現(xiàn)象，對地球上生命的'形成和發(fā)展有沒有好處?為什么?請大家課后思考。
師：通過這節(jié)課我們大家的探討、研究，你們對地球有那些新的認識?
及你得到了些什么?是否有新的問題!
生：小結(通過學生小結使新的知識與原有知識進行意義的建構，與原有知識進行順應。同時產生新的問題激發(fā)新的探究動機和目標。)。
八、教學反思：
激發(fā)學生探究動機及興趣是有效進行探究式教學和這種教學是否取得成功的關鍵。本設計抓住學生的先入錯誤概念與科學的正確概念的沖突引入充分調動了學生的探究動機及學習興趣。本節(jié)課的內容對學生的空間想象能力要求較高也較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化使學生可操作化，效果較好。在教學過程中教師切實以一個組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現(xiàn)，把課堂還給學生。使學生按照探究活動的步驟進行探究活動，使學生能真正的動起來、活起來，使學生能真正體會到探究的樂趣。
在新課程標準下我們教師確實要改變教育觀念，不能做好好先生把學生捧在手心怕他碎了，含在嘴里怕他化了，應相信學生自主學習的能力。只要我們能為他們創(chuàng)設起較好情境、合適的氛圍學生的科學素養(yǎng)完全可以在“開放、自主”的探究活動過程中得到發(fā)展和提高。
地球的自轉教案篇十四
【生】4人一組討論。
【師】（1）抽生回答。
（2）邊播放“地球的自轉”第三部分晝夜交替邊講解晝夜產生的原因。
（3）提問：太陽上有晝夜之分嗎？
【生】同桌討論，舉手回答。
【師】。
（4）抽生回答，其他學生補充。
（5）小結：地球是一個不透光的球形固體，陽光只從一側照射。
2、晝夜交替的原因和規(guī)律。
【師】。
（1）邊播放“地球的自轉”第三部分“從北極上空看晝夜交替現(xiàn)象”邊講解晝夜交替的原因――地球的自轉。
（2）提問：晝夜交替有規(guī)律嗎？
【生】同桌討論，舉手回答。
【師】。
（3）抽生回答，其他學生補充。（地球自轉一周，晝夜交替一次）。
1、晨昏線（圈）。
【師】。
（1）邊播放“地球的自轉”第四部分邊指出晨線、昏線和晨昏圈。
（2）提問：晨線和昏線在地球的位置是否固定不變？
【生】同桌討論，舉手回答。
【師】。
（3）抽生回答。引出晨線、昏線和晨昏圈的`含義。
（4）晨線和昏線的定義。
晨線：隨著地球的自轉，地球表面由黑夜變?yōu)榘讜兊慕缇€即為晨線。
昏線：隨著地球的自轉，地球表面由白晝變?yōu)楹谝沟慕缇€即為晨線。
二、小結回顧。
【師】（2）抽生回答，其他學生補充。
【師】（4）抽生回答，其他學生補充。
三、作業(yè)。
1、書面作業(yè)：
作業(yè)本練習1―8小題。
2、活動作業(yè)：
在晚上，利用自制地球儀，用手電當作太陽，體驗地球自轉產生的晝夜交替現(xiàn)象和晨線、昏線和晨昏圈的含義。
地球的自轉教案篇十五
教學目標。
1、了解太陽東升西落是地球自轉的反映，以及地球自轉造成晝夜更替的現(xiàn)象。2、仿做地球自轉造成晝夜更替的實驗。3、培養(yǎng)學生學習地球知道的興趣。
重點與難點。
重點：。難點：晝夜更替。
學法指導。
利用教學演示，學生討論、動手操作，進行教學，使學生理解地球自轉。
教具準備。
教后感。
通過教學，使學生基本了解了是怎么一回事，認識了晝夜形成的原因，培養(yǎng)了學生學習地球、認識地球的興趣。但有一部分學生對復雜的天體運動，感悟不高，認識不夠。
課時教學過程。
時間。
備注。
課時教學過程。
時間。
備注。
課時教學過程。
時間。
備注。
地球的自轉教案篇十六
這就是我今天說課的內容。我說課的題目是地球運動，下面我將從教材分析、教法學法、教學流程等幾個方面展開我的說課。
地位與作用。
我要說的是人教版七年級上冊第一章第二節(jié)地球的運動這節(jié)課，本節(jié)課主要講的是地球的自轉、公轉的基本特征及其產生的地理現(xiàn)象。其在初中地理教學中起到承上啟下的重要作用，從地球的靜到動，從地球自轉運動到地球公轉運動，是學習地理的基礎，同時也是培養(yǎng)學生學習地理興趣的重要一課。
1、在前一節(jié)中學生剛剛學習了地球儀知識，在本節(jié)教學中充分利用地球儀，鞏固所學地球儀的知識，同時也創(chuàng)造了讓學生展示所學知識的一個好機會。讓學生能夠用地球儀正確演示地球的自轉。并且引導學生學會演示地球的公轉運動。
2、本節(jié)內容很多是學生日常能觀察和體驗到的自然現(xiàn)象，教師要在教學中學生這些零散的感性認識上升為理性認識。在教學過程中，這部分內容不宜將其復雜化，不要將知識引導得太深，應回避一些難懂的概念，如黃赤交角等，能讓學生初步理解地球運動的基本特點和產生現(xiàn)象的簡單原因就可以。
知識與技能目標。
了解地球自轉運動的一般特點：概念、方向、周期。
了解地球自轉運動產生的意義——晝夜交替。
過程與方法目標。
學會用比較的方法分析地球自轉運動、公轉運動的一般特點（方向、周期）。
學會通過讀圖、演示、觀察等方法分析地球的運動。
情感態(tài)度與價值觀目標。
用聯(lián)系的觀點分析地球的自轉運動、地球的公轉運動，理論聯(lián)系生活實際，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。
教學重點、難點及確定依據(jù)。
由于地球自轉是一個巨大的空間概念七年級學生的抽象思維能力和空間想象能力較差，因此把地球自轉的基本特征確定為重點，地理意義確定為難點。
為了更好的完成本節(jié)課的教學任務，突破本節(jié)課的教學重點及難點，本節(jié)課學生活動為主，教師講述為輔，充分應用河北遠程教育資源上的課件直觀形象的展示地球的自轉及其產生的地理意義。使學生從視覺的角度更好的掌握理解本節(jié)課的教學內容。
基于以上的分析教法、學法及教學為手段選擇如下：
說教法：
依據(jù)上面學情分析，主要采取。
（1）討論法：教育教學的主體是學生，我在本節(jié)課主要采用討論式進行教學。討論是以問題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發(fā)揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。
（2）情景教學法：應用遠程教育資源及多媒體等手段：擴大教學內容，吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。
2、說學法：
主要采用“自主、合作、探究”的學習方法。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，在本課的教學中，我將通過導學教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到更好地理解運用知識解決問題。
3、說教學手段：
充分運用多媒體教學平臺。精心制作課件，給學生全新的、栩栩如生的視聽感覺，調動學生的積極性，提高教學效率。
1、創(chuàng)設情境，引用新課。
設計意圖：為了激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，走入本節(jié)課的教學環(huán)境引用毛澤東詩詞。教師加以解釋，引領學生思考。
2、新課自學。
任務一。
要求：找一個學生到講臺前用地球儀演示地球的自轉，其他學生注意觀察，并回答以下問題。
學生討論上述問題，結合演示回答問題，教師稍加點撥。
設計意圖：地球自轉定義的理解是本節(jié)課的一個教學重點，為了使學生充分理解地球繞轉的中心、方向即地球自轉的定義，以學生活動為主體，學生自己參與擁抱地球，自己展示地球的自轉并總結規(guī)律。
1、設計意圖：通過應用遠程教育資源網(wǎng)上動態(tài)的地球自轉的幻燈片，使學生從視覺角度了解地球的自轉的基本特征（方向、周期、繞轉中心）及地球自轉的定義。變抽象為形象?；y為簡。
2、展示圖片：地球自轉的方向和周期。
設計意圖：通過應用遠程上的動態(tài)畫面，使學生明確地球自轉的方向，尤其是從南、北極上方來看地球自轉的順、逆方向。形象的展示從南北極上空看地球自轉的繞轉特點。
知網(wǎng)建構。
播放視頻地球的自轉，總結前面知識。
設計意圖：
（1）通過該視頻總結以上所學知識，同時調動學生的聽覺、視覺吸引學生的注意力。
（2）通過該視頻過渡到地球自轉產生的地理意義。
任務三。
播放圖片：地球自轉的地理意義一。
設計意圖：地球自轉的地理意義是本節(jié)課的教學難點，為了突破難點采用情景教學法應用資源網(wǎng)上的幻燈片從視覺上演示地球自轉產生了晝夜交替這一地理現(xiàn)象。
地方時差。
設計意圖：讓學生了解地球自轉會導致地方時差的出現(xiàn)。舉例說明問題。
總結：本節(jié)課主要以學生活動為主，教師指導為輔，應用媒體資源使學生從視覺、聽覺等多個角度掌握本節(jié)課的教學內容不但能清晰展示地球的自轉同時能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生學的輕松。最后進行堂清檢測，以檢測教學效果。
地球的自轉教案篇十七
本部分內容初看起來比較簡單，學生已經(jīng)有了一些基礎知識。但其中地球自轉產生的晝夜交替及時差問題是學生理解的難點，高考試題中涉及此基礎知識的比例也很大，這些問題都需要從這里得到解決，所以教學時要特別注意直觀性，幫助學生徹底解決此基礎問題。
【說教學目標】。
1、讓學生利用地球儀正確演示地球自轉，并從各個角度觀察地球自轉特點。
2、利用燈泡或手電當太陽，讓學生觀察并體會地球自轉時各地晝夜有什么變化，從而理解各地時差，初步學會利用簡易工具換算時間。
【說課程標準要求】。
1、用事實說明地球自轉及其產生的地理現(xiàn)象。
【說教學用具】。
【說教學過程】。
1、你觀察到的太陽、月亮、星星從哪個方向升起，又從哪個方向落下？
2、小時侯你認為是天轉還是地轉？現(xiàn)在呢？
3、你知道地球是怎么轉的嗎？
這里根據(jù)學生已有的經(jīng)驗回答問題，并引入兩個專題（怎么轉和影響）的教學。
1、學生都能回答出來。
2、是天動還是地動，這還是個問題呢，可以激發(fā)學生講科學家哥白尼“地心說”的故事，鼓勵學生為追求真理而努力。
3、那么，地球是怎么轉的呢？
第一步：請3個學生到臺前來演示，大家評判誰演示的正確！（注意選擇不同層次的學生以具有代表性，觀察后就明朗了）。
第二步：小組內每個同學演示一遍，組員負責指正，要求人人會演示。
第三步：在地球儀上貼一彩色不干膠條，從3個角度觀察地球自轉方向：赤道上空看；北極上空看，南極上空看，最后總結出結論。
屏幕給出三幅地圖：a、面向赤道；b、面向北極；c、面向南極，要求學生標出地球自轉方向（化演示為圖示，增強實戰(zhàn)能力）并告訴學生：記住極地地球自轉方向將是以后解決以極地為中心的習題的關鍵！
地球自轉一圈的時間（周期）：一天，也是晝夜交替的周期。
活動二：利用手電或燈泡，觀察地球自轉運動產生的地理現(xiàn)象。
第一步：地球不自轉，面向太陽和背向太陽的一面如何？
第二步：撥動地球儀，看某地隨著地球自轉晝夜是怎樣交替變化的。
第三步：在地球上選擇幾個城市，分別貼上不同顏色不干膠條：如北京、開羅、紐約等，看他們隨著地球自轉運動經(jīng)歷晝夜的先后順序有什么規(guī)律。
說明：這里強調幾個時間點：日出（晨）、中午、黃昏、子夜。
學生總結：
1、由于地球是個不透明體，在太陽的照射下，面向太陽的一面就是白天，即晝；背向太陽的一面是黑夜，即夜。
2、由于地球不斷地自西向東轉動，地球上某地依次經(jīng)歷了晨、午、昏、夜的晝夜交替現(xiàn)象。
3、不同的地點經(jīng)歷的時間不同，同一時刻不同地點處在不同的晨、午、昏、夜等時間，東邊地點比西邊地點要先看到日出。
教師補充演示：利用書上問和圖進行解說。
練一練：給晝夜平面圖，讓學生判斷不同地點的時間，實現(xiàn)從立體地球儀向平面地圖轉化。
老師總結：地球自轉產生的現(xiàn)象：晝夜交替（強調不是晝夜），各地時間存在差異。
（如果時間允許，可以補充下列內容）。
小知識：古時人們判斷時間，是以太陽升到最高也就是正午時為12點，各地太陽最高時刻不同，所以正午時間不同，所以各地時間就不同，存在時間的差異，人們?yōu)榱讼嗷ソ涣鳎藶橐?guī)定了24個時間，經(jīng)度每15度為一個時間，叫區(qū)時，使用這個時間的15經(jīng)度范圍內的地方叫時區(qū)，繪制成地圖就叫時區(qū)表，要想知道某地現(xiàn)在是什么時間，不需要記憶，只需要使用時區(qū)表，如圖就可以查出。（下圖置于大屏幕上，學生使用簡圖）。
活動三：《教你小技巧》：利用簡易時區(qū)劃分圖判斷各地時間。
工具：時區(qū)劃分圖（教師提供）。
第一步：將該表格的時間部分和空間部分撕開（如上圖已撕開的時間表）并在時間表上把每個小時的時間都注出。
第二步：求解：明確已知時區(qū)和時間，求已知時區(qū)的未知時間。
將已知時間和該地所在時區(qū)（空間）重合在一起，所求時區(qū)的時間就能夠從“時間”圖上得出來。如圖：當北京時間為18點時，紐約時間是當日5點，開羅時間是12點……利用時區(qū)與時間的有機組合，你可以很方便地讀出圖上任意城市的區(qū)時（屏幕上老師用課件演示）。
第三步：學生練習，老師先隨便出題，給學生練習的機會；根據(jù)時事出題，比如德國世界杯比賽時間與北京時間的換算，xx北京奧運會與世界各地小朋友觀看時間的換算等等。
整節(jié)課小結。
這節(jié)課你學了什么，最有收獲的是？（由學生來總結，往往比老師總結更有效）。
課外作業(yè)布置。
手工制作作業(yè)：制作時區(qū)盤（給學生制作材料和制作方法）（選做）。
1）材料：剪刀、彩筆、直尺、硬紙板兩張、膠水、子母扣、大頭針、鋼筆。
2）步驟：
（二）給圖甲按陸地、海洋分別著色，將城市用紅筆使其突出顯示；
（三）在乙圖底板的垂直于12點處繪出平行太陽光線，并標出地球自轉方向。
（四）在日界線處外接一小塊硬紙條，延長日界線，在日界線兩側標出今（明）天和明（今）天字樣。同樣，在底板的24點處延長界線，在兩側標出今（明）天和明（今）天字樣。
【教學反思和后記】。
本節(jié)課內容較多，難度也較大，試圖通過直觀地球儀演示觀察和小組合作的組織形式解決難點，設計思路新穎獨特，操作起來容易出現(xiàn)課堂混亂的問題及時間不夠的問題，需要提前考慮對策！
地球的自轉教案篇十八
《地球自轉及其意義》是九年義務教育七年級教科書（人教版）《地理》第一冊第一章第二節(jié)第一框的課文，本節(jié)教材的內容有：地球自轉和其產生的地理現(xiàn)象；與以往的教學大綱相比，新課程標準大大降低了難度，并且具有很大的彈性。我是這樣來理解新課程標準的：第一：地球自轉的周期、方向等知識看作學生已初步具備的知識，因為學生在小學已經(jīng)學過了；第二：不要學生系統(tǒng)理解地球運動的地理意義，只要了解“地理現(xiàn)象”；第三：不是要求學生被動的接受，而是要求學生能用事實說明。
這節(jié)內容是繼第1節(jié)“地球和地球儀”之后編排的，此時學生已經(jīng)學習了地球的形狀、大小等知識，現(xiàn)在，對地球自轉進行學習，為下一節(jié)學習地球公轉打下了基礎，也為將來進一步學習地理知識打下了基礎。
教材根據(jù)學生年齡特點把課文分為地球自轉和地球公轉分別進述。應該指出的是地球繞軸自轉和繞日公轉是不能分割的，分開來講是為了教學上的方便。
本節(jié)內容較簡單，為了使學生能獲得感性知識，教材安排了演示地球自轉的小實驗和一段閱讀材料“是地轉還是天轉？”引出了人類研究地球運動的歷史，讓學生理解了一個簡單的現(xiàn)象是靠人類不斷探索、研究得到的，使學生提高了對科學知識的重視性。
（1）使學生掌握地球自轉的含義、方向和周期。
（2）理解地球上的晝夜交替現(xiàn)象，能用地球儀科學地解釋晝夜更替現(xiàn)象。
（3）在教學過程中培養(yǎng)和提高學生的讀圖能力，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，使之能把教學活動中學到的知識和實際相聯(lián)。
本節(jié)學生的學習過程是建立地球體的空間概念的過程，是探索和發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，對習以為常的自然現(xiàn)象和生活常識從科學的角度重新認識的過程。所以本節(jié)主要采用組織學生活動的方法，使學生會用地球儀和光源演示地球的自轉。
通過本節(jié)學習使學生初步了解地球是不斷運動著的，地球上許多地理現(xiàn)象都同地球的運動有關，從而對學生進行唯物主義和無神論的教育，培養(yǎng)學生熱愛科學和勇于探索的精神。
限于初一學生的空間想象能力,學生對地球自轉及其產生的地理現(xiàn)象理解較為困難,所以把地球自轉和其產生的地理現(xiàn)象作為本節(jié)重點.采用播放地球自轉視頻的方法使學生直觀地觀察.
由晝夜更替而產生不同地方的時間差異。這是地球自轉的另一個事實。但是學生受活動范圍的限制，對不同地方時間差異較為困難，為解決這一問題，采用學生自己動手做演示的方法,以便于學生系統(tǒng)的理解.
1、對于本課的基礎知識，以學生的自學為主。
2、本課內容比較抽象，限于初一學生的思維水平，教學中可以利用學生十分喜愛的網(wǎng)絡，生動有效地幫助學生明確學習目的。例如播放地球自轉視頻使學生更直觀地觀察地球自轉運動情況，使學生產生強烈的`求知欲。
3、對于本節(jié)課的重難點內容要采用學生自己動手做演示、教師指導、課件播放、練習體會等綜合方法來調動全體學生的積極性，注重對學生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教學。
地球的自轉教案篇十九
設懸導入法。引用詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”。
【設置疑問】“坐地日行八萬里”，可是我們明明每天見到的事物、所在的地點都是一樣的，是不是詩里寫錯了呢?其實我們每天坐在這里讀書學習其實并非“不動”的，這節(jié)課就讓我們從地理的角度出發(fā)共同來探究下我們究竟是怎么“運動”的。
環(huán)節(jié)二：新課教學。
【展示活動用具】地球儀。
【問題】。
(1)請同學們觀察老師手中的地球儀分別由哪幾部分組成?
(2)該地球儀是否是固定不動的?
【教師活動】撥動地球儀中的地球使其轉動。
【學生活動】自主思考，回答。
(1)分別由底座、半弧形的外圈、一根固定軸及一個小地球組成;。
(2)其中的小地球是可以轉動的。
【師生共同總結】其實生活中，我們的地球也并非固定不動的，它就像我們的地球儀一樣是會轉動的。
【教師活動】可是它究竟是怎樣進行轉動的呢?請兩位同學上臺分別旋轉這個地球儀，觀看兩位同學是否出現(xiàn)錯誤。
【學生活動】實驗，自主思考，回答。
【師生共同總結】地球儀上的地球是圍繞固定軸進行旋轉的，我們所生活的地球同樣也有一根地軸，地球也無時無刻不在繞著地軸進行旋轉運動，旋轉時分為兩個方向，而正確方向則是自西向東不斷旋轉。
【展示活動道具】手電筒及地球儀。
【實驗活動】請兩個同學上臺，一個同學手持手電筒，打開手電筒照射小地球的一面，關閉后再次打開，另一個同學旋轉地球儀中的小地球。
【問題】小地球發(fā)生了什么變化?
【學生活動】自主思考，回答。當有光源照射在地球上時，小地球儀被照射的一面變亮而另一面則為暗。
【教師總結】地球表面也有光源照射，就是太陽光。同時地球是一個不透明的球體，正是因為它不能被陽光穿透因此在任何時刻太陽光只能照亮地球的一半。被太陽照亮的半球為白晝，未被太陽照亮的半球為黑夜。而區(qū)分白晝和黑夜的那一個圓圈所在的界限則是晨昏線。
【問題】。
(1)地球是不斷旋轉的，地球自轉一周需要多長時間?
(4)兩個極點(北極點、南極點)是否產生“運動”?
【學生活動】自主思考，小組討論，總結歸納，回答。
【師生共同總結】。
(1)地球自轉一周的時間為24小時，也就是一天。
(2)地球自轉產生晝夜交替且由于地球自西向東旋轉因此太陽東升西落。
(3)地球上不同經(jīng)線所經(jīng)歷的白天黑夜不同，因此出現(xiàn)了不同地區(qū)時間差異。
(4)兩個極點進行旋轉運動。
(5)由于地球的自轉導致我們每天坐在這里學習的同時也“日行萬里”。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
完成課后閱讀材料“是天轉還是地轉”，了解偉大的波蘭天文學家哥白尼以及“日心說”和“地心說”。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)。
(1)讓同學們回家之后自己動手進行本次課上的實驗，重溫知識。
(2)總結地球自轉的特征及其引發(fā)的地理意義。
地球的自轉教案篇二十
地球是自西向東自轉的。地球繞自轉軸自西向東的轉動，從北極點上空看呈逆時針旋轉，從南極點上空看呈順時針旋轉。地球自轉軸與黃道面成66.34度夾角，與赤道面垂直。
地球自轉是地球的一種重要運動形式，自轉的平均角速度為4。167×10^（-3）度/秒，在地球赤道上的自轉線速度為465米/秒。地球自轉一周耗時23小時56分，約每隔自轉周期會增加或者減少千分之三至千分之四秒。
地球是太陽系八大行星之一，按離太陽由近及遠的次序排為第三顆，也是太陽系中直徑、質量和密度最大的類地行星，距離太陽1.5億公里。地球自西向東自轉，同時圍繞太陽公轉?，F(xiàn)有40億~46億歲，它有一個天然衛(wèi)星--月球，二者組成一個天體系統(tǒng)--地月系統(tǒng)。46億年以前起源于原始太陽星云。
地球的自轉教案篇二十一
一、地球自轉導致晝夜交替現(xiàn)象。由此，各地溫度發(fā)生晝夜變化，生物形成晝夜節(jié)律。
二、使地表溫度相對均勻，不讓一部分地面長時間受陽光加熱而過熱，一部分長時間收不到光照而過于寒冷，氣候相對穩(wěn)定的條件，生命存在的.前提之一。
三、自轉是地磁場產生的重要原因之一，而地磁場保護著地表生物免受宇宙高能粒子的輻射。沒有地磁場，被陽光直射的區(qū)域均不適合生物生存。此外，地磁場還與很多生物的生理活動有直接關系。
四、地轉偏向力的形成，地轉偏向力又是全球幾大風帶和洋流的形成原因之一，沒有地轉偏向力世界氣候不可想象。
地球的自轉教案篇二十二
本節(jié)課選自湘教版高中地理必修一第一章第三節(jié)的內容—地球的自轉及其意義。教學對象為高中一年級的學生。
學生初中的科學已經(jīng)學習了地球的運動的基本原理，比如自轉角速度、線速度。高中生的好奇心強、觀察敏銳，在教學過程中還可以插入學生自己動手的小實驗模擬地球的自轉。
新課標對本節(jié)課的要求是：分析地球自轉的意義。
根據(jù)新課標和本節(jié)課的教學內容，我制定了以下教學目標：學生能夠模擬地球的自轉。
學生能夠用自己的話概括出自轉的意義。
基于以上對教材的分析，在教學中我突出直觀教學，主要采用演示法和情境法。利用地球儀等教具動手演示，將難以觀測和想像的地理過程模擬出來，既激發(fā)學生興趣，又形象生動;通過合理創(chuàng)設一些情境，設計恰當?shù)膯栴}，使學生產生強烈的學習愿望。
我的整個教學過程可以分為：設問質疑，導入新課——類比情景，剖析問題——創(chuàng)設情景，總結歸納三個環(huán)節(jié)，首先我們來看第一個環(huán)節(jié)：
設問質疑，導入新課——。
在課堂上我會這樣問同學們：地球的形狀（兩極稍扁、赤道略鼓形的球體）為什么不是正球形？“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”該怎樣解釋？從而導入新課。類比情景，剖析問題——對于第一部分，我將從方向、周期和速度三方面來講述地球自轉特點。通過讓學生撥動地球儀來得出地球自轉方向是自西向東的，然后我邊用地球儀演示地球自轉邊提問：從北極南極上空看，地球自轉方向怎樣。這樣做能使學生全面認識地球自轉方向，為能分析各種地球運轉示意圖打好基礎。
在講述自轉周期時，涉及到恒星日和太陽日的差別，由于這個問題較抽象，所以我采用多媒體課件進行演示說明。學生觀看完課間后我提出問題：假如今晚八時在某有一位置看到某顆恒星，明晚要在同一位置看到同一顆星，應在什么時刻去看？以這樣一個貼近生活的問題檢測學生對該知識點的掌握程度。多設計一些比較貼近學生生活的，有親合力的話題，讓學生展開討論，調動他們的生活積累，引發(fā)共鳴，由已知引出未知。
在講解地球自轉速度時，通過介紹自轉的概念，由學生自己計算得出角速度大小，這樣可加深理解。在介紹線速度概念后，顯示線速度示意圖，由學生得出線速度隨緯度變化的規(guī)律。此時可回應導入新課時提出的問題。最后通過提問兩極角速度和線速度怎樣，加以鞏固。至此，可通過列表的方式，由學生自己歸納，從上述三方面來對地球自轉特點作一小結。
創(chuàng)設情境，總結歸納——。
我將創(chuàng)設情境進入新課第二部分，地球自轉的地理意義。通過情境一—人們日出而作、日落而息的作息時間，得出意義一：晝夜交替現(xiàn)象的產生;通過情境二，炮彈偏離目標來說明第二大意義：水平運動物體會受到地轉偏向力的作用;情境三賓館里的時鐘顯示不同時刻，得出第三個意義：同一時刻，不同經(jīng)度的地方具有不同的地方時。通過這三個貼近生活的情境，使學生此時強烈的學習愿望，主動探索問題的實質。
為了驗證自轉的存在，我會讓同學們自己動腦創(chuàng)建可以證明自轉存在的試驗，比如先用一只臉盆裝滿水，放在水平且不易振動的地方，待水靜止后，輕輕放下一根木質細牙簽，并在牙簽的一端做一個記號，記住牙簽的位置，過幾個小時后再去看時你就會發(fā)現(xiàn)，牙簽已經(jīng)轉動了一定角度。
從學生日常的生活和平時感興趣的話題入手，激發(fā)學生的學習興趣，興趣是最好的老師，它可以豐富學生的知識，提高學生自主學習的能力。
本節(jié)為完成上面的教學目標設計了不同的教學模塊，從“是什么”到“為什么”，遵循了學生的認知規(guī)律，將其與學生的求知欲望緊密結合在一起，教師在這個過程中扮演的是學生的助學者，任務的設計者和組織者，完成任務的監(jiān)督者，是學生學習過程中的“伙伴”，實現(xiàn)教與學的互動，教師引導學生，學生啟發(fā)教師，最終實現(xiàn)教學相長。
我的說課就到這里，謝謝大家。