教育教學(xué)改革論文（通用19篇）

    食物安全問題成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，人們對食物的質(zhì)量要求越來越高。寫總結(jié)時(shí)，我們要注意統(tǒng)一的語態(tài)和時(shí)態(tài)，使文章更加連貫。這些是修辭手法的具體例子和運(yùn)用技巧，供大家參考和借鑒。
    教育教學(xué)改革論文篇一
    對于剛接觸英語的學(xué)生來說，都懷有一股好奇心，學(xué)習(xí)的興趣高漲。但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，教材難度的增大，農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)習(xí)掉隊(duì)者越來越多。本文從環(huán)境的影響、英語教學(xué)存在的問題、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的性格等四個(gè)方面分析了其成因。
    一、環(huán)境影響。
    家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著潛移默化的作用?！苯逃睦韺W(xué)的調(diào)查研究表明：家庭環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣有直接的相關(guān)如果父母對其子女的英語學(xué)習(xí)較關(guān)心，與子女關(guān)系融洽，且家庭內(nèi)英語氣氛較濃，那么，子女往往對英語有較高的愿望和興趣，反之亦然。
    特別是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生家長文化水平普遍不高，而且忙于農(nóng)活，對子女的學(xué)習(xí)情況很少過問，任其自然發(fā)展，有的家庭把教育問題都依賴于學(xué)校，放松了家庭教育。
    有的家長素質(zhì)低，自己無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，孩子回來后，又讓他們干這干那，無暇去看書學(xué)習(xí)。有的家長受傳統(tǒng)的思想影響，認(rèn)為在生產(chǎn)和生活中用不上英語，學(xué)了也無用，因此不支持學(xué)生學(xué)英語，加之，學(xué)生也受傳統(tǒng)的英語“難學(xué)”的思想影響，也不愿學(xué)英語。
    有的家長甚至認(rèn)為讓子女初中畢業(yè)就算了。當(dāng)然，也有一部分的家長比較重視，他們看到知識有用，也看到學(xué)習(xí)的重要性，但是缺乏方法。
    師資不足。某些農(nóng)村由于地點(diǎn)偏僻，條件艱苦，英語教師不足，質(zhì)量滯后，兼課，代課現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，非英語專業(yè)的教師一方面缺乏英語教學(xué)理論，難以用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。由于師資缺，教室少，因而大多是“大班”學(xué)習(xí)。班級里學(xué)生人數(shù)太多，差距大。
    而英語作為一種語言，本身需要多練，多講，由于人數(shù)太多，教室就照顧不到每位學(xué)生，使有的學(xué)生受冷落，再加上本身對學(xué)習(xí)缺少興趣，很快學(xué)習(xí)就跟不上，而教師呢，一人兼三個(gè)班，根本沒有辦法找所有掉隊(duì)的學(xué)生補(bǔ)課，這樣掉隊(duì)的學(xué)生更加多了。設(shè)備差。
    由于經(jīng)濟(jì)落后，國家投入資金少，教學(xué)設(shè)備相對落后，不少學(xué)校甚至連必不可少的錄音機(jī)都沒有。至于電化教學(xué)，多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，更是少見，英語教學(xué)仍然停留在“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式上。目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，一堂課內(nèi)教學(xué)單詞、詞組、知識點(diǎn)還有對話或課文，一項(xiàng)接一項(xiàng)，使部分學(xué)生無所適從，所有內(nèi)容猶如放電影似的過一遍，根本掌握不了。
    將英語條文化，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則，英語課成了死記硬背的代名詞，教師通過大量習(xí)題加以鞏固。由于教學(xué)方法機(jī)械，學(xué)生只是或朗讀，或做題，或回答問題，使一些學(xué)生對英語逐漸失去了興趣。
    三、英語新版教材不適宜農(nóng)村中學(xué)。
    新版教材是在三年級小學(xué)的基礎(chǔ)上編寫的，對沒有英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，猶如沙灘上建樓閣，其難度可想而知。“詞匯量大，編排欠妥”。詞匯量的增加，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力和通過英語獲取信息，處理信息的能力，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，城市中學(xué)的初一學(xué)生學(xué)過小學(xué)英語，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新教材可謂循序漸進(jìn)，而某些農(nóng)村的學(xué)生從未接觸過英語，面對新教材每課十幾個(gè)單詞，認(rèn)讀尚且犯難，何談讀句子，操練對話?按新大綱要求，初中生應(yīng)掌握800個(gè)左右單詞和200條習(xí)慣用語。
    而初一上冊課本就要求學(xué)生掌握324個(gè)四會單詞和短語，占初中階段的三分只一，因此，學(xué)生英語水平兩極分化嚴(yán)重，詞匯是原因之一。沒有絲毫英語基礎(chǔ)的學(xué)生，讓其掌握如此多的單詞，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
    不少學(xué)生起早貪黑，卻因難度大而停滯不前，繼而失去學(xué)習(xí)的信心。現(xiàn)在我校已有近三分之一的初一學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，繼而失去學(xué)習(xí)信心。聽力練習(xí)難度過多，學(xué)生得不到鍛煉，更是使學(xué)生失去了自信心。教育是面向全體學(xué)生的，而新版教材使大部分學(xué)生望而生畏。
    四、學(xué)生缺乏科學(xué)有效的方法。
    沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)語音。在語音學(xué)習(xí)的初級階段，有的學(xué)生只是“鸚鵡學(xué)舌”學(xué)得差不多就行了。甚至有一部分同學(xué)不是利用上課時(shí)間認(rèn)真聽老師發(fā)音，反復(fù)練習(xí)，而是在新學(xué)的音標(biāo)，單詞下標(biāo)漢語拼音及漢字，到后來，不會拼讀音標(biāo)單詞。
    久而久之，上課不但單詞發(fā)音不準(zhǔn)，而且無法流利朗讀。學(xué)生被動背單詞。由于初學(xué)語音時(shí)沒有很好掌握，只是靠死記硬背，造成背單詞不按照音標(biāo)拼讀規(guī)律，很難記住單詞。長次以往，背單詞就成了負(fù)擔(dān)，最后就會厭煩。
    學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時(shí)分開對待，前后知識不連貫，只是死板地記憶當(dāng)堂的內(nèi)容，學(xué)了后面忘前面。以為學(xué)習(xí)英語就是記單詞，不知道對英語要學(xué)些什么，語法概念零亂，缺乏理解與貫通。主觀努力不夠。上課能聽懂老師的講解，課后又不知所學(xué)，對所學(xué)短語句型只能機(jī)械操練、模仿，實(shí)際運(yùn)用能力差。有些學(xué)生沒有搞清學(xué)習(xí)英語聽，說，讀寫四大技能，他們認(rèn)為把今天作業(yè)做好就完事了。
    根本沒想到多聽，多說，多讀，這樣學(xué)英語就不會產(chǎn)生語感，致使知識與技能上的缺漏越來越多，慢慢地學(xué)習(xí)也就失去了興趣，終于掉隊(duì)放棄。
    教育教學(xué)改革論文篇二
    隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國教育部門對大學(xué)生英語教育提出了很多新標(biāo)準(zhǔn)及新要求，教育學(xué)者們也紛紛重視起了大學(xué)生英語教育的功能及重要性，各高校也不斷作出改變，開始重新定位大學(xué)生英語教育的功能。
    自我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略以來，大學(xué)生英語教育便越來越受重視，在不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，教育目標(biāo)逐漸遭到扭曲，導(dǎo)致大學(xué)生英語教育的功能定位出現(xiàn)混亂。事實(shí)上，用人單位比較重視求職者的實(shí)際應(yīng)用能力，多數(shù)用人單位更加看重的是求職者的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包括表達(dá)能力、認(rèn)知能力及社會能力三部分。因此，大學(xué)生英語教育要以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及社會能力，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展[1]。如可創(chuàng)辦英語角，每周定一個(gè)主題，學(xué)生圍繞主題扮演不同的角色用英語進(jìn)行交流。比如以進(jìn)入公司第一天為主題，學(xué)生分別扮演部門主管、部門同事、后勤人員、人力資源工作人員等，從進(jìn)行自我介紹開始，以體驗(yàn)一天的公司生活為主，讓學(xué)生用英語進(jìn)行多方面的交流，在此過程當(dāng)中，學(xué)生可認(rèn)清自己英語應(yīng)用能力方面的不足，同時(shí)也可通過與其他學(xué)生交流而學(xué)習(xí)到新的知識，這樣就可幫助學(xué)生有效提高其英語表達(dá)能力及社會應(yīng)用能力。
    2.大學(xué)生英語教育需與社會發(fā)展需求相符。
    進(jìn)行英語教育的最終目的是為了能讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流，為此，大學(xué)生英語教育應(yīng)走出知識型的學(xué)習(xí)模式，將技能性的學(xué)習(xí)模式作為教育重點(diǎn)，逐步新以基礎(chǔ)英語為重心的大學(xué)生英語教育轉(zhuǎn)移到eap及esp，從根本上提高學(xué)生的英語口語水平，加強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力，這樣才能滿足社會發(fā)展的需求[2]。此外，因?qū)I(yè)的不同，學(xué)生未來可選擇的職業(yè)的不同，大學(xué)生英語教育切不可采取“一刀切”的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展需求對不同專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力設(shè)置與之相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)。比如針對商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)生未來所選擇的專業(yè)多數(shù)為外貿(mào)公司，雖說此類公司對于學(xué)生的讀、寫要求也比較高，但在實(shí)際的交際當(dāng)中，其對于學(xué)生的聽、說、譯能力更加重視，因此在進(jìn)行教育的過程當(dāng)中，要多鍛煉學(xué)生的聽、說、譯能力，同時(shí)也不能忽視學(xué)生的讀、寫能力，這樣才能全面提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用水平。
    隨著大學(xué)英語教育的不斷改革，各高校在進(jìn)行英語教育的過程當(dāng)中不但要注重提高學(xué)生的英語技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。為此，大學(xué)生英語教育應(yīng)“以學(xué)生為中心”，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，制定多元化標(biāo)準(zhǔn)以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，各高校還應(yīng)改善教學(xué)方法，采取互動式的教學(xué)方式。互動式教學(xué)方式以學(xué)生為主體，教師的作用為引導(dǎo)，是一種雙向型的教學(xué)模式。通過課堂互動，使得學(xué)生的思維方式發(fā)生了改變，同時(shí)也讓學(xué)生對知識的印象更加深刻，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感。比如教師可在課堂開始時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，如家庭派對，讓學(xué)生想象并口述家庭派對時(shí)人與人之間會有怎樣的交流、事情的發(fā)生是如何展現(xiàn)的，整個(gè)過程以學(xué)生為主體，教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助。在情景結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生對他人的口述進(jìn)行評價(jià)，最后教師對學(xué)生之前的口述進(jìn)行評價(jià)并總結(jié)，注意評價(jià)時(shí)的中肯及表揚(yáng)，這樣不但可加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于開口，真正實(shí)現(xiàn)“能說的英語”。
    教學(xué)評價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決定了教學(xué)目標(biāo)，因此大學(xué)生英語教育的功能定位需完美教學(xué)評價(jià)體系?，F(xiàn)很多高校仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系，導(dǎo)致教學(xué)方式單一、教學(xué)策略也比較簡單、教學(xué)活動設(shè)計(jì)缺乏深入性，這樣不但讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且也讓教師的教學(xué)慢慢機(jī)械化，不利于學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，各高校在進(jìn)行改革時(shí)應(yīng)考慮自身的實(shí)際情況，因地制宜的定位英語教育功能，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
    5.結(jié)語。
    雖然很多高校對于大學(xué)生英語教育的功能進(jìn)行了重新定位，但是由于對新時(shí)期大學(xué)生英語教育的功能認(rèn)識尚不明確，導(dǎo)致其對大學(xué)生英語教育的功能定位出現(xiàn)混亂，為促進(jìn)我國大學(xué)生英語教育的健康發(fā)展，就必須對大學(xué)生英語教育的功能進(jìn)行正確定位。
    教育教學(xué)改革論文篇三
    1.體育教學(xué)通路封閉。這種現(xiàn)象的具體表現(xiàn)是高職體育教學(xué)和社會完全脫節(jié)，沒有與時(shí)俱進(jìn)，在體育教學(xué)時(shí)對社會對人才的需求不重視，更沒有反映出當(dāng)代體育科技的發(fā)展。
    2.重視教師的主導(dǎo)，忽略學(xué)生的主體作用。在具體教學(xué)過程中，沒有積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動和主體作用，總是以教師為中心，采用傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的形式進(jìn)行，更缺乏對學(xué)生講解體育教學(xué)的基本理論知識，最終導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)過程呈現(xiàn)程序化、強(qiáng)制化，學(xué)生只能被動接受技能訓(xùn)練，限制了學(xué)生身心的健康發(fā)展。
    3.教學(xué)模式過于單調(diào)、統(tǒng)一。一直以來，國家教委對于高等院校的體育課的教學(xué)計(jì)劃都具有統(tǒng)一的規(guī)定，高職院校的體育教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容及大綱等都必須遵循教委的具體要求來執(zhí)行，在這種情況下，就很容易打擊高職院校體育教師的積極性和創(chuàng)新性，更難按照社會需求培養(yǎng)針對性的人才。
    高職院校的體育教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的教育課類，它包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、管理科學(xué)等。高職院校的體育教學(xué)改革重要性具體表現(xiàn)在：
    1.有效促進(jìn)體育資源的整合和有效優(yōu)化，促進(jìn)高職院校體育教學(xué)的健康可持續(xù)性發(fā)展，提高教學(xué)工作效率。
    2.體育老師要進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，積極有效的適應(yīng)新時(shí)期社會進(jìn)步的要求，給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境提供廣闊的空間。
    3.提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，和體育技能的扎實(shí)掌握，并且對學(xué)生的綜合素質(zhì)與未來的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
    4.體育老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了提升，專業(yè)水平得到了提高，對發(fā)展高職院校的體育教學(xué)提供了具有很強(qiáng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的說服力。
    高職院校的體育教學(xué)改革的宗旨是為了推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展，這是我國教育體制改革的總體目標(biāo)——改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法，實(shí)行素質(zhì)教育方針。因此，高職院校在進(jìn)行體育教學(xué)改革時(shí)要以這一宗旨為根本，在教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，以提高他們的整體素質(zhì)為指導(dǎo)思想，添加高職院校的自身教學(xué)特點(diǎn)，制定對學(xué)生教育教學(xué)的目標(biāo)，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。在改革中要體現(xiàn)高職院校體育的特色，讓學(xué)生不僅要重視知識的學(xué)習(xí)和掌握，還要重視加強(qiáng)自身體育鍛煉，樹立終身制體育思想和健康第一的理念。
    1.學(xué)生是教學(xué)的主體，發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性。在新形勢下的體育教學(xué)改革中，老師是引領(lǐng)者，學(xué)生才是主體。老師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生積極的、自主的、高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，及時(shí)解答學(xué)生提出的問題，并能客觀的`做出評價(jià)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是呆板的、固定的，束縛了學(xué)生的發(fā)展空間。因此，高職院校在進(jìn)行體育教學(xué)改革中，必須要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。開展互動課堂，創(chuàng)造生動、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在體育教學(xué)中積極發(fā)揮自己才能、思想感情和判斷想象的自由空間，促進(jìn)身心全面發(fā)展。
    2.更新觀念，強(qiáng)化對學(xué)生體育意識的培養(yǎng)。教育工作者要打破墨守成規(guī)的傳統(tǒng)思想，結(jié)合教育部的總體規(guī)劃目標(biāo)，和學(xué)生的自身特點(diǎn)，創(chuàng)建一套特色的、新穎的、快樂的教學(xué)模式，使學(xué)生健康的鍛煉身體，健康的學(xué)習(xí)知識。積極主動的更新觀點(diǎn)，早日實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)改革。首先，改變課程設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生體育能力為中心教學(xué)；其次，在對學(xué)生授課時(shí)，注重學(xué)生的身心健康發(fā)展；再次，教學(xué)效果的評價(jià)多傾向于健康標(biāo)準(zhǔn)。在體育課上，以實(shí)踐活動為主要內(nèi)容，以學(xué)生身心健康發(fā)展為主要目的，使學(xué)生在體育教學(xué)中得到德智體美勞全面發(fā)展，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)體育意識，樹立終身體育的觀念。
    3.激發(fā)學(xué)生的潛能，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。改革教育，就是改掉在傳統(tǒng)教育中的落后的思想教育手段，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生的潛能，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在體育教學(xué)中，鼓勵學(xué)生要多問、多想、多創(chuàng)新、多溝通，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，學(xué)生與老師之間相互交流，從而強(qiáng)化對問題的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
    4.豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活.開展豐富多彩的課外體育活動。學(xué)生是早上八九點(diǎn)鐘的太陽，具有青春活力，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對體育鍛煉的要求了。所以，在上體育課時(shí)要注重對學(xué)生開展豐富多彩的課外體育活動，即滿足學(xué)生的體育鍛煉要求，又豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活，真正地做到體腦結(jié)合，使體育知識和體育鍛煉有機(jī)地銜接、融合。即保證了學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的完整性與連續(xù)性，又確保學(xué)生終身體育意識的形成與確立。豐富多彩的課外體育活動，內(nèi)容多樣，涵蓋面廣，可以滿足每個(gè)學(xué)生對體育教學(xué)的要求，進(jìn)而激發(fā)他們參加體育鍛煉的熱情，培養(yǎng)他們熱愛集體、奮發(fā)向上、堅(jiān)韌不拔、拼搏進(jìn)取的精神。
    綜上所述，高職院校體育教學(xué)的主要的目的性是使學(xué)生的身心能健康的成長，適應(yīng)未來的工作，讓學(xué)生的生理、心理、道德素質(zhì)、社會適應(yīng)能力和文化水平得到全面的發(fā)展。目前我國高職院校體育教學(xué)模式還不是很完善。隨著我國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展前進(jìn)，高職院校的體育教學(xué)暴露出一些不完善的教育教學(xué)問題，高職院校的教育工作者們應(yīng)大力重視并改進(jìn)，從而使教育教學(xué)工作更上一層樓。
    參考文獻(xiàn)：
    教育教學(xué)改革論文篇四
    高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)從培養(yǎng)學(xué)生的文化意識入手，強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，文化意識作為學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重要方面是順利進(jìn)行語言交流的保障，也是跨文化交際能夠順利達(dá)成的重要條件。因此，新課標(biāo)注重在語言學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識，使學(xué)生的跨文化交際能力得到提升，將語言教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合起來。具體說來，要在高中英語教育中培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的跨文化交際能力：一是對英語國家的國家概況、地理位置、政治、經(jīng)濟(jì)、文化有一定的了解；二是要對英語國家的生活方式、宗教信仰和價(jià)值觀念有所了解；三是要了解英語語言環(huán)境下的文化與其他語言環(huán)境下文化相比的不同之處；四是要具有跨文化交際的意識，善于比較兩種文化之間的異同；五是從語言交流中發(fā)現(xiàn)文化差異，尊重文化差異，以求同存異的原則進(jìn)行跨文化交流。
    二、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)策略。
    （一）以課堂教學(xué)作為跨文化交際能力培養(yǎng)的主渠道。
    高中英語學(xué)習(xí)的主要渠道是課堂教學(xué)。因此，必須要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識，讓學(xué)生理解英語語言文化，比較兩種文化之間的異同。比如在講授高中英語nodrugs這一課時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識到由于中外文化環(huán)境的不同和抽煙比例等方面的不同，中國和英語語言國家的人對于抽煙的不同態(tài)度，并且要讓學(xué)生認(rèn)識到中國近年來效仿國外，加重抽煙有害健康的宣傳，在公共場合設(shè)置non-smoking和smokingarea的措施，也是在跨文化交際的過程中產(chǎn)生的，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中的跨文化交際現(xiàn)象，更好地理解跨文化交際過程。再如在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以讓學(xué)生了解中外在對待城市生活和鄉(xiāng)下生活態(tài)度的不同，外國城市中的人常常到鄉(xiāng)下去度假，有的在鄉(xiāng)下建房生活，很多人由城市走進(jìn)鄉(xiāng)村，而中國城市中的人有很多是從農(nóng)村走出來的，人們都是由農(nóng)村走向城市，這也在一定程度上反映了中外在文化方面的差異。除此之外，高中英語教學(xué)中涉及跨文化交際的內(nèi)容非常多，在日常的教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對中外文化之間的差異進(jìn)行比較，加深學(xué)生對不同文化的理解，提高自己的跨文化交際能力。
    （二）以教材作為跨文化交際能力培養(yǎng)的重要依托。
    在高中英語教學(xué)中，教材是傳播文化的重要載體。在教材中很多的文章和語言背景知識介紹都反映了西方的文化，如教材內(nèi)容中所涉及到的地理、文學(xué)、飲食、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異，這些都是文化差異的表現(xiàn)形式。在英語教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生在認(rèn)識到這些具體的生活方式和生活觀念方面的差異，并且讓學(xué)生理解這些生活方式和觀念不同所反映出來的不同文化內(nèi)容，并與中國的文化進(jìn)行對比分析，從而提高自己的跨文化交際能力。
    （三）拓寬英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的渠道。
    除了在教師的講授和教材中認(rèn)識外國的文化，理解中外文化差異之外，我們也可以在課外以課下作業(yè)的形式，讓學(xué)生認(rèn)識并理解外國文化。如我們可以讓學(xué)生收集能夠反映出中外文化不同的語言與文章，再與同學(xué)進(jìn)行交流，互相介紹。此外，教師還可以利用多媒體的形式，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到中外文化的差異，進(jìn)而產(chǎn)生跨文化交際的意識。通過多媒體，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫多種渠道學(xué)習(xí)英語知識，認(rèn)識英語國家的文化。如在教授《死亡詩社》（deadpoetssociety）這一課時(shí)，可以讓學(xué)生觀看影視作品《死亡詩社》（deadpoetssociety）中的片段，營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生深入其中，加深對外國文化的認(rèn)識與理解。
    三、結(jié)語。
    提高學(xué)生的跨文化交際能力，能夠讓學(xué)生更深刻地理解英語語言文化，認(rèn)識中外文化差異，正確地進(jìn)行跨文化交流與溝通。為此，要以課堂教學(xué)為主渠道，以教材為主要依托，通過多種形式和方法拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
    教育教學(xué)改革論文篇五
    內(nèi)容摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，其對各階段的教學(xué)活動都起到了顯著的影響作用。對于高職語文教學(xué)而言，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對語文教學(xué)作出優(yōu)化改進(jìn)，使其更加符合教育整體發(fā)展形勢。對此，本文首先分析了新課程改革對語文教學(xué)活動所提出的全新要求，以及高職語文教學(xué)在這樣的背景下所表現(xiàn)出來的一些問題，然后探究了進(jìn)行教學(xué)改革的意義所在，最后結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及高職院校語文教學(xué)實(shí)際情況，提出了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的措施建議，希望可以為高職語文教師提供一些參考意見。
    語文在高職院校中是一門重要的課程，但是長久以來，語文教學(xué)活動的效果并不理想，尤其是不少學(xué)生對于語文課程并不重視，從而導(dǎo)致教學(xué)參與度較低，教學(xué)成果不明顯。在新課程改革的大趨勢下，高職語文教學(xué)也應(yīng)該著眼于此，認(rèn)真思考當(dāng)前教學(xué)活動中存在的不足之處，結(jié)合社會發(fā)展對高職生的需求，以及新課程改革對教學(xué)活動提出的新要求，對語文教學(xué)作出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，盡可能提高教學(xué)活動的有效性，讓語文教學(xué)在高職人才培養(yǎng)上發(fā)揮出更加重要的作用。
    一.新課程改革的要求及高職語文教學(xué)表現(xiàn)出的問題。
    1.新課程改革的要求。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)推出已經(jīng)有較長時(shí)間了，在這一段時(shí)間中，中小學(xué)教育改革趨勢明顯，收獲了很多改革成果，教學(xué)質(zhì)量相較以往有了明顯的提升。但是對于高職院校而言，其屬于高等教育的一環(huán)，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度明顯不如中小學(xué)，這就使得高職教育長久以來都處在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，并未產(chǎn)生有效的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況來看，其對教育教學(xué)活動提出了全新的要求，這些要求對高職教育也有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要增強(qiáng)實(shí)用性，不能局限在理論教學(xué)當(dāng)中。所謂的實(shí)用性，就是教學(xué)中要融入一些實(shí)用性的知識，讓學(xué)生在接受這些知識后，可以形成一些實(shí)用性的.能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。第二，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要增加實(shí)踐，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)跳出來，在實(shí)踐中展開教學(xué)活動。正所謂實(shí)踐出真知，不通過實(shí)踐，學(xué)生就無法徹底理解相關(guān)知識的內(nèi)涵意義。只有在教學(xué)活動中加強(qiáng)實(shí)踐，學(xué)生才能從實(shí)踐中掌握相關(guān)知識的精髓。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的，但是學(xué)生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應(yīng)該成為教學(xué)活動的核心。教師只是實(shí)現(xiàn)知識傳遞、講解的負(fù)責(zé)人。所以，教學(xué)活動需要突出學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生來開展教學(xué)活動。
    2.高職語文教學(xué)在新課程背景下表現(xiàn)出的問題。
    隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入施行，高職語文教學(xué)逐漸表現(xiàn)出來一些問題，這些問題也直接影響到教學(xué)成效。首先，高職語文教學(xué)的實(shí)用性不強(qiáng)。從當(dāng)前高職語文教學(xué)活動來看，其主要教學(xué)內(nèi)容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語文教學(xué)相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學(xué)模式和核心內(nèi)容并未發(fā)生改變。初高中語文教學(xué)還有應(yīng)試這樣一個(gè)重要目的，然而高職階段的語文教學(xué)并不存在很強(qiáng)的應(yīng)試目的，這就使得語文教學(xué)的開展目的不明，實(shí)用性較低。其次，高職語文教學(xué)缺乏實(shí)踐。實(shí)踐是教學(xué)活動進(jìn)行深化的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐將教學(xué)的知識進(jìn)行運(yùn)用，通過具體的運(yùn)用加深對相關(guān)知識的理解掌握。但是從目前的高職語文教學(xué)來看，教學(xué)實(shí)踐非常缺乏，在教學(xué)課堂中，教師往往只是單純進(jìn)行理論講解，并未給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，也沒有專門組織學(xué)生開展實(shí)踐。如此一來，學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握就停留在表面，自身的語文能力難以實(shí)現(xiàn)有效提高。最后，高職語文教學(xué)仍舊處在教師為主的模式之中，學(xué)生的主體地位并未得到凸顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要將學(xué)生放在主體地位開展相關(guān)的教學(xué)活動，這樣才能讓學(xué)生參與進(jìn)來。但是在高職語文教學(xué)中，不論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)，都未能體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
    在新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高職語文教學(xué)改革，其具有顯著的意義。首先，教學(xué)改革可以讓當(dāng)前效果較低的語文教學(xué)活動得到改變，從內(nèi)容和形式上優(yōu)化教學(xué)，提高語文教學(xué)的有效性，發(fā)揮出培養(yǎng)人才的主要作用。其次，教學(xué)改革可以優(yōu)化師生關(guān)系和課程結(jié)構(gòu)，讓高職語文課程更加科學(xué)合理，師生之間的關(guān)系更加融洽，從而創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍環(huán)境，提升教學(xué)水平。再次，教學(xué)改革可以促進(jìn)語文教師自身的發(fā)展，為了適應(yīng)新課程的新要求，語文教師必須要提高自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，加強(qiáng)自身在實(shí)踐方面的教學(xué)能力。最后，教學(xué)改革有助于增進(jìn)學(xué)生對語文課程的興趣，促使學(xué)生在語文課程中獲得相關(guān)的職業(yè)技能，讓學(xué)生可以適應(yīng)未來的社會工作需求。
    1.增加語文教學(xué)的實(shí)用性。
    高職學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后基本上都會進(jìn)入社會中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進(jìn)行工作。在工作實(shí)踐中，就會涉及到很多與文字相關(guān)的工作技能，比如編寫文案、編制工作計(jì)劃、寫工作總結(jié)、寫調(diào)查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業(yè)技能。但是在當(dāng)前高職語文教學(xué)中，并未涉及到這些實(shí)用的方面。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，高職語文教學(xué)就需要在教學(xué)內(nèi)容上增加這些符合社會需求的內(nèi)容，提高教學(xué)的實(shí)用性。比如，在語文教學(xué)中，除了對一些文章進(jìn)行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學(xué)生對這些文體形成深入認(rèn)識。如對于調(diào)查材料的寫作，教師在課堂教學(xué)中就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些調(diào)查材料案例，將其在課堂上展示出來，然后就調(diào)查材料寫作的相關(guān)要素逐一向?qū)W生講解，包括了調(diào)查對象、調(diào)查方法、調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)等等。通過具體的講解，學(xué)生自然能夠?qū)φ{(diào)查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師還可以設(shè)置專門的語文實(shí)用技能教學(xué)環(huán)節(jié)，針對在社會工作中會使用到的一些技能進(jìn)行教學(xué)。比如說話藝術(shù)，說話是實(shí)現(xiàn)人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的技巧。所以，在高職語文教學(xué)中，教師也就可以將說話藝術(shù)納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，由此進(jìn)行語文實(shí)用技能教學(xué)。
    2.增加語文教學(xué)的實(shí)踐。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要注重實(shí)踐，從傳統(tǒng)的理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。具體來說，就是在高職語文教學(xué)中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實(shí)踐角度出發(fā)設(shè)置一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以對課堂上講述的知識進(jìn)行運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)深層次的掌握。比如，上文提到要在教學(xué)中增加調(diào)查材料這類實(shí)用性文體的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了調(diào)查材料的教學(xué)之后，就可以設(shè)置一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在校園中展開調(diào)查實(shí)踐。例如可以設(shè)置“食堂飯菜與伙食費(fèi)”這樣一個(gè)實(shí)踐調(diào)查主題，讓學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間到校園中隨機(jī)調(diào)查20名學(xué)生，針對食堂飯菜種類、價(jià)格、每周伙食費(fèi)支出以及對于食堂飯菜的評價(jià)進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果編制調(diào)查報(bào)告。通過這樣一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過程中不僅可以對自身的溝通交流能力實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化，還能在編制調(diào)查報(bào)告的過程中加強(qiáng)對這一實(shí)用性文體的掌握，從而提高語文教學(xué)的有效性。除了設(shè)置教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)之外，還可以在工學(xué)結(jié)合的模式下，通過引入實(shí)際的工作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。比如教師可以從外部企業(yè)承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，并給予學(xué)生合理的報(bào)酬。這樣學(xué)生就可以在報(bào)酬的驅(qū)使下認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐，如此不僅提前適應(yīng)了工作，也提高了自身的專業(yè)水平。
    3.強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)的主體地位。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)生是教學(xué)活動主體這樣一個(gè)理念，在高職語文教學(xué)中，需要遵循這一理念開展教學(xué)活動，將學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動中予以有效凸顯，讓學(xué)生可以在其中發(fā)揮出自身的主觀能動性，推動語文教學(xué)活動的進(jìn)步發(fā)展。比如，在高職語文教學(xué)課堂中，可以采取角色互換的教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演教師的角色，到講臺上進(jìn)行課文的講解，讓教師扮演學(xué)生的角色，在講臺下聽學(xué)生講解。通過角色對調(diào)，就讓學(xué)生成為了知識的講解者和傳遞者，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的主動性，使其可以在課下最語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和分析。再比如，可以采取語文+專業(yè)的分層次教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)置與之對應(yīng)的語文教學(xué)模式，體現(xiàn)出不同專業(yè)學(xué)生之間的層次化，加強(qiáng)語文教學(xué)的針對性。比如對于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師在語文教學(xué)中就可以多設(shè)置一些和旅游相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對于文秘專業(yè)的學(xué)生，語文教學(xué)則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生文秘專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要注重教學(xué)考評上凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)考核當(dāng)中。
    四.結(jié)束語。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高職語文教學(xué)體現(xiàn)出了一些問題，對于這些問題，語文教師要加強(qiáng)重視，積極展開教學(xué)改革。這就需要從增加教學(xué)實(shí)用性、增加教學(xué)實(shí)踐和強(qiáng)化學(xué)生主體地位等方面切入，推動高職語文教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)。
    [4]周劍.新課程背景下基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職語文課程改革[j].東方企業(yè)文化,2012,(16):267.
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    教育教學(xué)改革論文篇六
    在高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，古代文學(xué)作為主干課程，成為當(dāng)下高校教學(xué)改革關(guān)注的重心之一，引發(fā)了眾多教育研究者的討論。與其他課程相比，古代文學(xué)與我國長達(dá)數(shù)千年的民族文化傳統(tǒng)存在著深刻地聯(lián)系并在民眾中具有著廣泛而持久地影響力。在高校古代文學(xué)課程開展之前，學(xué)生通過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)及日常大環(huán)境中群體文化的各種熏陶，大多就已經(jīng)積累了一定的與此課程有關(guān)的知識。由于此類知識產(chǎn)生于學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)的高校課程學(xué)習(xí)之前，故而可稱之為“先在”知識積累。值得注意的是，由于文科知識學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的積累性和連續(xù)性特征，因而這種“先在”知識積累必然會對高校古代文學(xué)課程的教學(xué)產(chǎn)生潛在影響，需要加以重視。
    高校學(xué)生在進(jìn)入古代文學(xué)課堂之前，大多就已經(jīng)具備了一定的古代文學(xué)課程相關(guān)知識。這種“先在”知識積累主要來自于兩個(gè)方面：從非正式途徑來看，大多與民眾對于民族傳統(tǒng)文化自覺或不自覺地重視與繼承有關(guān)；從國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)來看，則和國民教育理念中對傳統(tǒng)文化愈發(fā)重視的趨勢直接相關(guān)。即使在現(xiàn)代社會，雖然社會形態(tài)和思想氛圍已經(jīng)因?yàn)榻F(xiàn)代以來的多次文化運(yùn)動而發(fā)生了重大改變，但民族文化仍然以其深邃的內(nèi)涵和強(qiáng)大的生命力深層次持續(xù)影響著整個(gè)民族的心理架構(gòu)，并獲得了社會范圍內(nèi)的廣泛認(rèn)同。這導(dǎo)致了普通民眾中存在著強(qiáng)烈地延續(xù)民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)在性要求。此要求表現(xiàn)于民眾自發(fā)性教育及學(xué)習(xí)行為時(shí)，就體現(xiàn)為從精神和知識兩個(gè)方面的實(shí)際傳承行為。而又由于古代文學(xué)在很大程度上又是我國民族文化的主要承接載體，兩者之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，民眾的民族文化延續(xù)要求就往往突出地表現(xiàn)于對古代文學(xué)知識的傳承方面。例如，唐詩宋詞中的部分名篇已經(jīng)成為我國兒童啟蒙教育階段的必然內(nèi)容“,背古詩”有時(shí)甚至成為家長教育子女的必然方式。而就當(dāng)前我國大眾性暢銷出版物來看，古代文學(xué)類相關(guān)書籍也成為其中極受民眾歡迎的對象。在這種社會氛圍中，高校學(xué)生必然會受到潛移默化的影響，自覺或不自覺地從多個(gè)渠道獲得了部分古代文學(xué)學(xué)科相關(guān)知識。不過，除個(gè)別有意識者之外，這種知識必然會因?qū)W習(xí)來源的多樣化呈現(xiàn)出零碎化傾向。
    另一方面，從我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢來看，傳統(tǒng)文化已經(jīng)越來越受到重視。其外在表現(xiàn)之一，就是初高中語文課本中涉及中國傳統(tǒng)文學(xué)和文化內(nèi)容的篇目比重明顯增加。僅以當(dāng)前人教版普通高中語文課本為例。此套教材高中版共34個(gè)單元，其中涉及古代文學(xué)文化方面內(nèi)容的就占了16個(gè)單元，幾乎將近整個(gè)教材篇幅容量的一半。而就這部分內(nèi)容所涉及的對象來看，其時(shí)間跨度縱貫了從先秦至明清幾乎整個(gè)中國傳統(tǒng)時(shí)間段，其文體類型包括了詩詞文乃至小說戲曲等古代文學(xué)和文化的主要承載體式，其所反映的文化信息更是從表層的生活內(nèi)容直至?xí)r事政治乃至民族思想哲理層面。這些教材內(nèi)容的編排方式顯然是有著傳播中國傳統(tǒng)文化的企圖在內(nèi)的。教育部所制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中對于當(dāng)前高中語文課程教學(xué)的目標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述中就屢屢談及“,學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度作出了具體要求“,誦讀古代詩詞”“,背誦一定數(shù)量的名篇”。很顯然，由于中國文化文史哲不分家的傳統(tǒng)，文化史名篇往往就是文學(xué)史名篇，再加上詩歌本就是古代文學(xué)的主要形式類型之一，經(jīng)過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)，受教育者必然會在進(jìn)入高校課堂之前獲得一部分有關(guān)古代文學(xué)課程的知識。不過，需要注意的是，由于古代文學(xué)內(nèi)容仍只是基礎(chǔ)教育階段語文課程內(nèi)容的一部分，這種附屬性地位決定了其所傳遞的學(xué)科知識信息仍呈現(xiàn)為非系統(tǒng)性和無序性。如上所述，高校學(xué)生必然會在古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)方面存在著來源不一的“先在”知識積累。
    教學(xué)活動是種互動的過程，學(xué)生的這種知識狀況必然會對教學(xué)產(chǎn)生或深或淺的影響。可以說，這種“先在”知識積累既使得大學(xué)古代文學(xué)課程的教學(xué)具備了一定的展開基礎(chǔ)，在一定程度上有利于課堂互動過程的開展，但另一方面“,先在”知識積累來源中那種無序化和非系統(tǒng)性的積累特征又在一定程度上影響了高校教學(xué)活動的順利進(jìn)行。首先“,先在”知識積累既使得古代文學(xué)課程的教學(xué)具備了一定的實(shí)施基礎(chǔ)，在一定程度上有利于課堂互動過程的開展。高校古代文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于作品的學(xué)習(xí)占有相當(dāng)大的比重。毫無疑問，這些作品中的絕大多數(shù)在文學(xué)史發(fā)展過程中具有極高的聲望和重要地位。也正是因此，它們其中的一部分篇目必然也會與基礎(chǔ)教育階段學(xué)生所獲得知識相關(guān)甚至相重合。在這種情況下，學(xué)生的先在知識積累必然要對此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)及整個(gè)課程的教學(xué)產(chǎn)生一定作用。就以人教版普通高中教材為例子，由于課本中明確談到，在對古代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要“對作家的藝術(shù)個(gè)性有一定認(rèn)識”“,掌握一定古代詩詞常識”“,掌握一定文言文知識，培養(yǎng)閱讀淺近文言文能力”“,背誦一定數(shù)量的古代文學(xué)作品”等等。
    這些方面能力的培養(yǎng)和知識的積累使得學(xué)生在進(jìn)入高校之前就已經(jīng)具備了與古代文學(xué)學(xué)科相關(guān)的一定的知識，具備了對古代文學(xué)作品的基本認(rèn)知能力，這無疑能夠使高校教師減少部分在基礎(chǔ)知識教學(xué)方面所花費(fèi)的時(shí)間，在一定程度上促進(jìn)了課堂互動過程的展開，這種益處是無庸置疑的。其次，不可忽視的是“,先在”知識積累的非系統(tǒng)性和無序性對于學(xué)生“知”、“情”、“意”這三方面的喚起存在著不良影響，在一定程度上影響了高校教學(xué)活動的順利進(jìn)行。課堂教學(xué)過程是學(xué)生的“知”、“情”、“意”被喚起而參與的一種過程。由于“先在”知識積累與學(xué)生的情感及知識的聯(lián)系比古代文學(xué)課程教學(xué)要早，這種現(xiàn)在的某種程度上固定化的認(rèn)識一定程度上影響了專業(yè)教學(xué)中情感的順利喚起和知識的有效深化。高校古代文學(xué)教學(xué)與民眾自發(fā)的認(rèn)識及基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)不同，其目的，是要讓學(xué)生對于此門課程獲得系統(tǒng)性認(rèn)知。這種認(rèn)知過程本就與“先在”知識積累過程中的無序化狀態(tài)不同。更重要的是，學(xué)生在無序化階段所獲得最初印象往往會潛意識影響其學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)方式，這經(jīng)常給教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)增加了難度。
    比如，部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了“有句無篇”現(xiàn)象。由于某些文學(xué)作品在大眾傳播中已經(jīng)耳熟能詳，有些名作經(jīng)過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)使得學(xué)生對其形成了某種相對固定的印象，這容易導(dǎo)致高校教學(xué)過程中對學(xué)生的情感認(rèn)知喚起方面的困難，有些甚至還影響到了對作品的整體性理解和對課程的全面認(rèn)知。這種狀況的出現(xiàn)往往與學(xué)生以前學(xué)習(xí)階段所造成的認(rèn)知印象中對作品的某一組成部分過于強(qiáng)烈而形成先入為主的印象、從而阻礙了對作品整體性的認(rèn)知理解和情感性認(rèn)同有關(guān)。以王安石《書湖陰先生壁》為例。筆者在教學(xué)過程中就發(fā)現(xiàn)，由于在中學(xué)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在該作品的藝術(shù)特色方面，作品講解的重點(diǎn)就在于后兩句“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”藝術(shù)境界的高妙和對于“護(hù)”、“送”兩字使用的“精煉巧妙”的理解，這使得很多學(xué)生對于此作品的印象多限于此，甚至形成了“前兩句僅是后兩句描寫的基礎(chǔ)，并不是很重要”的看法。這種看法無疑割裂了篇目整體，使得學(xué)生對全篇的理解支離破碎難以深入。更重要的是，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)古代文學(xué)課程時(shí)，在理解方法上出現(xiàn)了偏差，即重視單句而忽視全篇，甚至經(jīng)過教師的再三強(qiáng)調(diào)和糾正，仍有學(xué)生難以完全擺脫這種認(rèn)知行為。無可否認(rèn)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與我國基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試性教育的束縛有一定關(guān)系。本科以前教育中對古代文學(xué)作品的解讀在很大程度上是某種外在理解的強(qiáng)行灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感認(rèn)知往往因之受到束縛，情感進(jìn)入呈現(xiàn)出緩慢狀態(tài)。而且，無論是在基礎(chǔ)教育階段還是在日?；顒又?，學(xué)生的“先在”知識積累更傾向于以名篇佳作為中心，具有片段性傾向。
    因此，還使得學(xué)生容易因?yàn)檫@種先在性印象的過于強(qiáng)烈而沖擊對于專業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)性的認(rèn)識。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)對象偏重于對文學(xué)大家名家的認(rèn)知。能進(jìn)入課本的作家，大多在中國文學(xué)史占有舉足輕重的地位。以人教版高中課本為例，李白、杜甫、王維等這些著名文學(xué)家成為首選。而這類作家所能入選課本的篇目，除其藝術(shù)性思想性高超之外，也多數(shù)與該作品的社會影響力有關(guān)。如李白，其在中國文學(xué)史上的地位無庸置疑，其作品的浪漫主義風(fēng)格也確實(shí)能夠代表中國古典詩歌的典范類型，若就李白創(chuàng)作的作品全體而言，能夠代表其浪漫主義詩風(fēng)的作品為數(shù)并不少，但通觀多年以來的語文課本卻會發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育階段屢屢出現(xiàn)的，卻總是《將進(jìn)酒》等眾耳能詳?shù)钠?。這種狀況的出現(xiàn)，顯然和該作品在中國民眾中的廣泛號召力有關(guān)。很多人未必能夠背誦《將進(jìn)酒》全篇，但“人生得意須盡歡”、“千金散盡還復(fù)來”卻幾乎已經(jīng)成為民眾習(xí)用的俗語。課本篇目的選擇，必然與這種社會因素有關(guān)。民眾自發(fā)性的知識積累也類似于此。前面已經(jīng)提到過，對于古典名篇的背誦是民眾上下代之間進(jìn)行文化傳承時(shí)的最重要方式之一。
    那么，所謂背誦對象，必然是具有著巨大的文化影響力。然而，高校教學(xué)首現(xiàn)要求的是專業(yè)知識傳遞的整體性，對于某些作品、某些作家或者文學(xué)史某個(gè)階段過于強(qiáng)烈的先入為主的印象，無疑都會對課程教學(xué)產(chǎn)生一定阻力。再比如“有篇無系統(tǒng)”現(xiàn)象。本科前教育階段中對文學(xué)名篇的認(rèn)知是學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科知識的主要來源，這本身已經(jīng)使得名篇佳作在學(xué)生頭腦中形成了強(qiáng)烈印象，而高校中出于培養(yǎng)中學(xué)語文教師這一現(xiàn)實(shí)性目的，也把對名篇的學(xué)習(xí)放在極其重要的位置，再加上當(dāng)前高校古代文學(xué)課程的課時(shí)又一再被壓縮，更使得課程教學(xué)重點(diǎn)傾向于最具社會影響力的那部分內(nèi)容，這容易使得學(xué)生對于古代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重偏離：即認(rèn)為，古代文學(xué)課程就是由這些名篇組成。這使得本課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)要求得不到足夠的重視。所以說，從學(xué)生知識積累的角度來看，他們自身現(xiàn)在的以對名篇名作的。認(rèn)識為基礎(chǔ)所形成的知識積累結(jié)構(gòu)在無形中對于當(dāng)前高校古代文學(xué)課程的教學(xué)產(chǎn)生了多方面影響，需要予以足夠重視。正是由于學(xué)生的先在知識積累確實(shí)對高校古代文學(xué)課程教學(xué)存在著多方面的影響，因此，在當(dāng)前進(jìn)行課程教學(xué)改革過程中，就不能不對此因素加以考慮，有效利用其正面影響，消除其不利因素。首先，從古代文學(xué)內(nèi)容設(shè)置的調(diào)整來看，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的系統(tǒng)性要求，對授課內(nèi)容的重難點(diǎn)予以妥善安排。
    其他內(nèi)容則就會獲得更充分的時(shí)間進(jìn)行講授。這樣，可以在一定程度上緩解課時(shí)與課程內(nèi)容之間的矛盾。促進(jìn)“史”和“篇”并重的課程目標(biāo)的達(dá)成。其次，從專業(yè)教學(xué)的目的來看，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)和擇業(yè)方向的不同，把“先在”知識積累作為課堂教學(xué)引導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高校學(xué)生既具有著知識接受者的身份，同時(shí)又因其所處的發(fā)展階段而面臨著人生未來職業(yè)道路的選擇。就古代文學(xué)課程的教學(xué)來說，必須考慮到學(xué)生這種現(xiàn)實(shí)需求，應(yīng)該在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容的設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在保證學(xué)生完成作為普通高校專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)主干課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，需要思考學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中所獲得實(shí)際能力，實(shí)行分類教學(xué)。如，如果學(xué)生是以師范教育作為未來職業(yè)選擇，則其課程教學(xué)必然要考慮在一般本科課程學(xué)習(xí)之外如何結(jié)合現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，接軌當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)兩者在最大程度上的相互適應(yīng)。在課程改革中，可以通過對于學(xué)生的“先在”知識積累的引導(dǎo)，促使其通過對高校課程內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合而更好的體會職業(yè)技能要求的方向。
    如果學(xué)生是以其他職業(yè)作為未來人生的選擇，則對于學(xué)生的課程要求就更多的集中于“情”的熏陶和“意”的深化，學(xué)生的情感完善和思維擴(kuò)展成為課程首要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在這種情況下“,先在”知識積累由于與學(xué)生情感具有更多的先天性共鳴，就可以成為引導(dǎo)學(xué)生的契機(jī)，作為授課過程中的情感激發(fā)點(diǎn)，以此促進(jìn)教學(xué)。很顯然，以上課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是需要高校教師緊密聯(lián)系當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段實(shí)際狀況，密切關(guān)注教育新動向，不斷尋求教學(xué)方式方法的新突破的。“教學(xué)方法的最優(yōu)化程序中的一個(gè)最重要的、也是最困難的問題是，合理地選擇各種教學(xué)方法并使之達(dá)到這樣的結(jié)合，即在該條件下，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果?！盵3]古代文學(xué)課程改革只有通過這種不懈的努力，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化實(shí)現(xiàn)，使得這門古老的課程煥發(fā)新的生機(jī)。
    教育教學(xué)改革論文篇七
    肢體語言，也稱身體語言(bodylanguage)，是指教師在教學(xué)過程中用來傳遞信息、表達(dá)情感、表示態(tài)度的非語言特點(diǎn)的表情、神態(tài)及身體姿勢，以表達(dá)某種特定意義的無聲語言，它具有形象、直觀、易理解、易模仿、易運(yùn)用的特點(diǎn)。
    一、賞識激勵性眼神、面部表情與小學(xué)英語教學(xué)。
    在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，孩子都具備同一個(gè)特點(diǎn)，那就是渴望表揚(yáng)與關(guān)注，教師的鼓勵對于學(xué)生來說是一個(gè)前進(jìn)的動力。
    每個(gè)教師都有鼓勵學(xué)生的獨(dú)特方式，應(yīng)用最為廣泛的當(dāng)屬肢體語言型鼓勵，一個(gè)眼神、一個(gè)愛撫的動作都會為學(xué)生帶去暖流，使其在快樂的海洋中健康成長。
    所以，教師在教學(xué)中如能根據(jù)課堂中的不同情況，準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵性眼神，就可能將問題由難化易，有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。
    “蹲下來走進(jìn)孩子的世界”是我一直以來特別喜歡的一句話。
    簡簡單單的一個(gè)“蹲”字卻包含了無窮的涵義，當(dāng)一個(gè)學(xué)生遇到了不開心的事情，作為老師蹲下來，與學(xué)生眼神處于一個(gè)平行的角度，就能走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，為其打開心結(jié)，從而更好地交流。
    當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師若能用一個(gè)鼓勵的眼神，并輕拍其肩膀，又會起到什么樣的效果呢？
    當(dāng)學(xué)生答對問題時(shí)，老師笑靨粲然、點(diǎn)頭嘉許是對學(xué)生的一種積極回應(yīng)；學(xué)生答錯(cuò)了，老師也以微笑鼓勵，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵自己更加努力。
    相反，如果臉部表情僵硬，或者面無表情，讓學(xué)生莫測高深，就會使學(xué)生感到困惑。
    在英語教學(xué)中，微笑的運(yùn)用確實(shí)重要。
    對大多數(shù)學(xué)生來講，第二語言的學(xué)習(xí)總是比較困難、枯燥、難以理解的。
    這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)。
    二、手勢(gesture)與小學(xué)英語教學(xué)。
    看過李陽瘋狂英語的人都會發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，李陽特別重視手勢在英語教學(xué)中的應(yīng)用，而且它也起到了很好的輔助作用。
    初學(xué)英語時(shí)固然有一定難度，但是配以準(zhǔn)確適度的手勢，對于升降調(diào)的理解、單詞重音的掌握都起到了舉足輕重的作用。
    除此之外，手勢語可以幫助老師來組織課堂。
    例如，教師伸出手指說“one、two、three”，學(xué)生拍手說“i'msittingwell”后坐端正，可及時(shí)使學(xué)生融入到課堂中。
    有心的老師也會將小chant加上簡單動作，來做一下課前熱身，調(diào)動起學(xué)生的積極性。
    課堂教學(xué)中，教師可在某一時(shí)刻用手勢語來傳達(dá)詞語所表達(dá)的含義。
    如在教授單詞時(shí)，運(yùn)用一些小游戲，包括階梯讀、加速讀來調(diào)動課堂氣氛。
    在做這些游戲時(shí)教師就完全可以用動作來代替語言，一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，無聲語言的注入也會使學(xué)生感到新奇。
    如在教“heisnot…”時(shí)就搖手，教“sheisfive”時(shí)就伸出5個(gè)手指。
    另外，簡單的手勢還可以表示如“comehere”(前伸一只手，掌向里，向著自己擺動)、“it'sok”(向上翹起拇指或做ok手勢)等等。
    老師此時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生來做動作，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使他們在最短時(shí)間內(nèi)掌握句型。
    三、旋律、動作與小學(xué)英語教學(xué)。
    在導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用兒歌，可激發(fā)興趣；在課中運(yùn)用兒歌又可調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。
    教師在教唱兒歌時(shí)，若給歌曲配上相應(yīng)的簡易動作，讓學(xué)生在唱起來的同時(shí)動起來、演起來，學(xué)生會學(xué)得更有趣。
    如果把生詞編成瑯瑯上口的“順口溜”或“小韻文”，并注意升降調(diào)朗讀，也可取得不錯(cuò)的效果。
    例如在教動物單詞中可以這樣來說：小貓cat喵喵喵，小狗dog把家找……老歌新唱也是豐富教學(xué)的一個(gè)好辦法，在教授課文時(shí)，配上學(xué)生熟悉的曲調(diào)，可以使英語短文活起來。
    四、服飾與小學(xué)英語教學(xué)。
    服飾，是指課堂教學(xué)時(shí)教師的衣著穿戴。
    教師應(yīng)該處處“為人師表”，當(dāng)然包括穿著打扮。
    小學(xué)生的注意力較容易分散，因此教師不宜過度頻繁地更換衣服，力求著裝整潔大方、端莊得體。
    教師還可以針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，例如講服裝名詞時(shí)可讓學(xué)生看著自己的衣服來說，包括skirt、shirt、coat等。
    教師也可以根據(jù)條件舉辦一次小型服裝展示，讓學(xué)生掌握多種服裝名詞。
    在教顏色時(shí)也可以讓學(xué)生說說周圍同學(xué)服裝的顏色，如redskirt、yellowshirt等。
    同樣，在講比較大小時(shí)也可用到服飾。
    可見，服飾在教學(xué)中不僅能給學(xué)生以視覺上的享受，更主要的是能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識。
    教育教學(xué)改革論文篇八
    一、促進(jìn)學(xué)生積極思維。
    實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動學(xué)生掌握知識的過程，應(yīng)該而且實(shí)質(zhì)上也是一種探究、選擇和創(chuàng)造的過程;也是學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。如果我們僅僅依賴教材或是仍然去灌輸教材，那么，我們向?qū)W生展示的僅僅是知識世界，這知識世界雖然具有其嚴(yán)格的確定性和簡約性，但與學(xué)生的實(shí)際生活是毫不匹配的，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際生活是以不確定性和復(fù)雜性為重要特征的。因此，課堂教學(xué)必須想方設(shè)法把課文中展現(xiàn)給學(xué)生的知識世界與學(xué)生的實(shí)際生活相互匹配起來。如何匹配?就是要教師促進(jìn)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、文本與學(xué)生之間有效地互動起來。鑒于學(xué)生思維有其自身的特征——形象思維比較多，這就需要我們?nèi)グl(fā)揚(yáng)敬業(yè)精神，捕捉學(xué)生生活中甚至生活以外的他們不感到深奧的形象來促使他們?nèi)ニ季S。
    在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生總是寫不出文章來，但如果利用動漫人物或者讓其擺一擺心愛的玩具，那他們就可以創(chuàng)編出頗有意蘊(yùn)的故事情節(jié)，也總能說得頭頭是道、津津有味，雖然有的還讓人有離題離譜的感覺，但童言無忌，那是他們積極思維的體現(xiàn)，也是他們真實(shí)生活的寫照。因此，教師如果能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極思維起來，那么，學(xué)生則不可能是知識世界的完全執(zhí)行者，他們完全有可能去懷疑和批判現(xiàn)有的知識世界，進(jìn)而去改造現(xiàn)有的知識世界。正如人們常說的：哥白尼提出了地圓天方說，這不僅僅是地理學(xué)的一大變革，而且觸動了神學(xué)的靈魂，促進(jìn)了人類文明的發(fā)展。
    二、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維。
    實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動應(yīng)當(dāng)充分肯定，實(shí)施新課程以來，語文教學(xué)已在積極地引導(dǎo)學(xué)生去積極思維了，但值得反思的是，我們還只是學(xué)生積極思維的管理者，尤其在我們的預(yù)設(shè)中雖然涉及一部分引導(dǎo)學(xué)生積極思維的內(nèi)容，但這些內(nèi)容還沒有能夠真正地開發(fā)學(xué)生的智力，還沒有讓學(xué)生在真正的碰撞中點(diǎn)燃思維的火花。因此，科學(xué)的引導(dǎo)十分重要。
    1.要以學(xué)生為中心新課程要求我們在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，這是一大變革。
    然而要使這一變革滲透到我們的語文教學(xué)中，讓我們通過學(xué)生的積極思維去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動，這就需要我們牢牢把握住以學(xué)生為本的原則，要讓我們的教學(xué)活動能在學(xué)生的獨(dú)立思考中得以完成;使我們的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)活動中的一切問題既感到興趣，又力所能及;以學(xué)生為本，還要讓我們的學(xué)生逐步養(yǎng)成積極思維的良好習(xí)慣。課堂教學(xué)的有效互動，需要學(xué)生積極參與，這就需要我們把有效互動看作一個(gè)過程，這個(gè)過程要求我們不僅僅把作為結(jié)果的知識體拿來教，更重要的是要讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識、自然常識、人文精神的過程中得到思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)精神的`培養(yǎng)。
    2.要面向全體學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生積極思維、促進(jìn)課堂的有效互動，必須重視全員參與的問題。
    這既是從我們的目標(biāo)考慮，也從我們的課堂實(shí)際去考慮。它是讓我們感到一個(gè)智能再高的人，如果不通過參與也不可能什么問題都能解決，相反，有時(shí)智能高的人解決不了的問題，反而被那些智能發(fā)展慢的人解決了。這就需要我們充分地考慮到：無論是我們的目標(biāo)還是課堂實(shí)際，缺乏了全員參與，那根本形成不了有效的互動;反之，探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)才會相應(yīng)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樗嬲尓?dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
    3.要讓每個(gè)學(xué)生都愉悅?cè)~瀾先生在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提到。
    ：課堂教學(xué)是教師職業(yè)的最基本的構(gòu)成部分，也是讓他們生活得有意義構(gòu)成部分，每一堂課都是教師生命活動的一部分。由此看來，如果我們每一個(gè)熱愛生活、熱愛自己生命的教師都能從et常的教育教學(xué)活動中體驗(yàn)到教師職業(yè)的責(zé)任感，那就體現(xiàn)了我們教師生命的價(jià)值。如果我們真正把自己看作教育教學(xué)活動中師生平等地位的首席，無論是學(xué)習(xí)優(yōu)等生還是學(xué)習(xí)中等生，乃至學(xué)習(xí)差等生，他們都會體驗(yàn)到幸福，因?yàn)檫@些學(xué)生都能夠在無拘無束的碰撞中點(diǎn)燃思維的火花，都能夠在無拘無束環(huán)境中，通過自己的努力獲得屬于他們自己的學(xué)習(xí)成果。
    教育教學(xué)改革論文篇九
    進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國對外開放步伐的加快，各行各業(yè)都會面臨著經(jīng)濟(jì)全球化的壓力。大到如何分析國際金融變化的規(guī)律，防范金融危機(jī)，維護(hù)本國金融秩序的穩(wěn)定；小到如何防范匯率波動的風(fēng)險(xiǎn)，參與國際證券市場投資等等，知識都是我們在開放的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下必須掌握的內(nèi)容。
    國際金融學(xué)正是研究國際金融諸現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律的一門科學(xué)。通過《國際金融學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，可以提高對開放經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識，系統(tǒng)而扎實(shí)地掌握國際收支、國際儲備、外匯與匯率、國際金融市場、國際貨幣體系等基本理論和基本原理；掌握國際投融資、外匯交易和國際結(jié)算的基本技能以及防范外匯風(fēng)險(xiǎn)、利率風(fēng)險(xiǎn)的技巧，并在實(shí)際業(yè)務(wù)中進(jìn)行一定的運(yùn)用；了解我國涉外金融工作的方針、政策和法規(guī)，學(xué)會在實(shí)際工作和個(gè)人理財(cái)中貫徹執(zhí)行。通過對國際金融的學(xué)習(xí)，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)為我國培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。
    2、在《國際金融學(xué)》課程的教學(xué)過程中存在的幾個(gè)現(xiàn)象。
    （1）與其他經(jīng)濟(jì)類的課程相比較，學(xué)生本身對國際金融這門課程的興趣較為濃厚。
    （2）人民幣匯率的問題。自匯改實(shí)施以來，人民幣兌美元中間價(jià)屢創(chuàng)新高，升值幅度逐漸加快。4月10日，在全球關(guān)注的目光中，人民幣匯率開啟了“6時(shí)代”的大門。
    （3）穩(wěn)步推進(jìn)資本項(xiàng)目可兌換的問題。中國在實(shí)現(xiàn)了人民幣經(jīng)常項(xiàng)下可兌換，資本賬戶的開放也在積極有序地推進(jìn)。目前為鼓勵資本的合理流動，政府推出了qdii、qfii的政策，媒體有關(guān)這方面的報(bào)道也很多。
    由于上述的一些熱點(diǎn)話題學(xué)生們接觸的比較多，所以他們很想通過對《國際金融學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，對上述內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的了解。這樣為教師授課提供了一個(gè)很好的條件。
    （4）國際金融領(lǐng)域的新成就、新觀點(diǎn)、新問題和新動向?qū)映霾桓F，僅一本教材難以滿足教學(xué)的要求。
    隨著金融全球化步伐加快和金融創(chuàng)新層出不窮，國際金融的理論與實(shí)踐不斷取得新進(jìn)展，一本國際金融的教材不可能囊括所有的內(nèi)容。教師在授課的時(shí)候，不僅要對教材里面的一些理論和概念有著深刻的理解，而且也要不斷地吸收和了解國際金融里面的一些新的發(fā)展動態(tài)，并在課程上把這些新的信息傳達(dá)給學(xué)生。
    （5）學(xué)生渴望在《國際金融學(xué)》課程的`學(xué)習(xí)中增添進(jìn)行一些實(shí)踐性的操作。
    教授《國際金融學(xué)》課程是為了培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。如果教師就有關(guān)國際金融實(shí)務(wù)問題的講授過程中，僅僅給學(xué)生介紹實(shí)務(wù)的操作技巧以及注意事項(xiàng)，那么學(xué)生對上述問題的只能形成一個(gè)抽象的認(rèn)識。究竟在具體實(shí)務(wù)中如何進(jìn)行操作，需要重點(diǎn)注意什么，這些只能在具體的實(shí)踐操作過程中才能找到答案。
    3、國際金融教學(xué)教改的相關(guān)建議。
    3.1在教學(xué)內(nèi)容上必須注重針對性、實(shí)用性、超前性和通識性。
    由于國際金融的理論與實(shí)踐不斷取得新的進(jìn)展，出于專業(yè)教師的敏感與責(zé)任，我們必須力求以前沿的理論視野和較高的學(xué)術(shù)要求，對國際金融學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的改進(jìn)；力求在教學(xué)過程中及時(shí)反映國際金融領(lǐng)域的最新動態(tài)和我國金融改革與發(fā)展的狀況的內(nèi)容。具體可以是通過加強(qiáng)教材和教輔資料建設(shè)，更新和完善教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注重資料搜集和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，積極吸納最新的教研成果，了解國際金融領(lǐng)域的新成就、新觀點(diǎn)、新問題和新動向，并及時(shí)納入課程教學(xué)。
    3.2在教學(xué)過程中注重對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
    結(jié)合《國際全金融學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)，國際金融課程學(xué)習(xí)中必須引入實(shí)踐性的教學(xué)模式。
    （1）在教學(xué)過程中開設(shè)外匯交易模擬，金融衍生工具交易模擬以及黃金買賣交易模擬等金融交易環(huán)境?，F(xiàn)在市場上有很多相關(guān)的軟件，教師可以在條件允許的情況下，通過購買這些軟件，給學(xué)生們提供一個(gè)可以模擬操作的平臺。
    比如，隨著銀行利率的逐步降低，銀行客戶的理財(cái)觀念不斷發(fā)生著變化，外匯買賣作為一種風(fēng)險(xiǎn)較小的投資手段，受到越來越多的關(guān)注。另外，在期貨市場中進(jìn)行投機(jī)以牟取利潤的方法，也是一種新興的投資途徑，在我國正逐漸被越來越多的投資者所采用。正是在這種市場需求下，市場上存在很多完全涵蓋了實(shí)際運(yùn)行的期貨、外匯交易系統(tǒng)功能的軟件，如智盛系統(tǒng)等。
    如果學(xué)校有條件買回這樣的軟件，那么學(xué)生就可以通過對這些軟件的操作，加深對理論的理解，提高實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)技能，以培養(yǎng)適應(yīng)社會競爭的綜合素質(zhì)。
    （2）在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的設(shè)置中，《國際金融》課程是該專業(yè)的必修課程。在國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生講授《國際金融》課程的過程中，除了讓他們熟悉上述所講外匯交易模擬，金融衍生工具交易模擬以及黃金買賣交易模擬等相關(guān)的操作軟件之外，還可以通過與他們之前所學(xué)的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程》相配合，在學(xué)生的國貿(mào)實(shí)習(xí)和模擬操作中加入有關(guān)國際金融內(nèi)容，如對外報(bào)價(jià)、匯率換算、出口收匯、結(jié)匯、外匯風(fēng)險(xiǎn)防范等，以便讓學(xué)生領(lǐng)會本學(xué)科在實(shí)踐中的應(yīng)用，有針對性的加強(qiáng)有關(guān)國際金融操作的訓(xùn)練，同時(shí)也可以更好地理解進(jìn)出口貿(mào)易融資、出口信貸等相關(guān)知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    3.3充分利用多媒體技術(shù)豐富授課內(nèi)容。
    近幾年來，多媒體教學(xué)在越來越多的高校得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體課件可以以文字、圖片、動畫、音頻、視頻的形式講述課程信息。此外多媒體教學(xué)可以將大量文字內(nèi)容短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)在屏幕上，非常適宜于給學(xué)生在課堂上講授國際金融的新理論、新動態(tài)。因此多媒體教學(xué)的形式可以很好的完成國際金融課程的教學(xué)目標(biāo)。
    教師在授課的過程中要學(xué)會充分利用多媒體，豐富授課的內(nèi)容。在制作多媒體課件的時(shí)候，除了要以文字的形式介紹有關(guān)的內(nèi)容之外，還可以插入圖片、播放視頻文件。這些圖片、播放視頻文件可以加深學(xué)生的印象，同時(shí)達(dá)到進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的效果。
    教育教學(xué)改革論文篇十
    1.對學(xué)生而言，提升創(chuàng)新素質(zhì)，增強(qiáng)職場競爭力。
    人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革注重的是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注重鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中提出問題、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中分析問題、促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中解決問題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生潛力與愛好的實(shí)現(xiàn)、個(gè)性的發(fā)展提供有利的條件。加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革，不僅能夠使學(xué)生更主動、更積極地進(jìn)行人力資源管理的知識與技能的學(xué)習(xí)，而且能夠從各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而提升創(chuàng)新素質(zhì)，為成為創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。同時(shí)，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人力資源管理應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求，增強(qiáng)其職場競爭力。
    2.對教師而言，促進(jìn)教學(xué)相長，提升自身創(chuàng)新能力。
    人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施，不僅需要教師對實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方式以及實(shí)踐教學(xué)過程等進(jìn)行基于創(chuàng)新教育的重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化，提升創(chuàng)新教育教學(xué)效果，而且需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力給與及時(shí)鼓勵與正確引導(dǎo)和評價(jià)，從而完成教學(xué)相長的過程，同時(shí)還能從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)人力資源管理中現(xiàn)實(shí)需要創(chuàng)新的問題，形成解決問題的創(chuàng)新思路，提升自身的人力資源管理教學(xué)和科研創(chuàng)新能力。
    3.對專業(yè)本身而言，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)特色形成。
    人力資源管理專業(yè)包含理論知識和實(shí)務(wù)技術(shù)兩大模塊，突出實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)性質(zhì)的要求。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革能夠?qū)?shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行基于創(chuàng)新教育的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升實(shí)踐教學(xué)對人力資源管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用，從而達(dá)到優(yōu)化專業(yè)建設(shè)的目的。同時(shí)，人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和教師創(chuàng)新能力的提升，對于人力資源管理理論本土化創(chuàng)新有著重要推動作用，由此進(jìn)一步會促進(jìn)人力資源管理專業(yè)特色的形成。
    1.目標(biāo)全面性原則。
    目標(biāo)全面性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革過程中緊緊圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人力資源管理專業(yè)人才這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，把構(gòu)成創(chuàng)新素質(zhì)的各方面要素看成是一個(gè)有機(jī)的、相輔相成的整體，全面促進(jìn)各創(chuàng)新要素品質(zhì)的健康發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的整體提高。創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格四個(gè)方面。其中，創(chuàng)新意識是一切創(chuàng)新活動的認(rèn)識基礎(chǔ)和實(shí)踐出發(fā)點(diǎn)，是創(chuàng)新的前提條件；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動開展的操作系統(tǒng)，是創(chuàng)新的途徑和方法；創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，它把一切潛在的創(chuàng)新變成客觀的現(xiàn)實(shí)；創(chuàng)新人格是創(chuàng)新發(fā)展的動力和方向性的保證。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革就是要對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格進(jìn)行全面培養(yǎng)的整體性建設(shè)工程，目標(biāo)具有全面性。
    2.學(xué)生主體性原則。
    學(xué)生主體性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革過程中堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生主體地位，注重學(xué)生主體性的發(fā)展。人的主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用中表現(xiàn)出來的功能特性，具體表現(xiàn)為獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。長期以來的教育理論和教育實(shí)踐，將受教育者變成被動者、被決定者、服從者、從屬者，他沒有相對獨(dú)立性、缺乏自主性、不是創(chuàng)造者。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革必須堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，以提高改革的有效性。
    3.系統(tǒng)漸進(jìn)性原則。
    系統(tǒng)漸進(jìn)性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革過程中堅(jiān)持系統(tǒng)整體完整性和系統(tǒng)發(fā)展?jié)u進(jìn)性。一方面，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合要做到理論與實(shí)踐之間、課程之間及各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的密切配合與相互銜接，創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系要互為支撐，形成完整的系統(tǒng)；另一方面，遵循人力資源管理專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，按照人力資源管理專業(yè)知識的系統(tǒng)性與認(rèn)知的`循序漸進(jìn)性來安排基于創(chuàng)新教育的實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容，模塊化組合教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮到學(xué)生知識基礎(chǔ)與能力結(jié)構(gòu)，四年一貫、漸進(jìn)性、分層次、有序擴(kuò)展學(xué)生的知識范圍，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
    創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施需以創(chuàng)新教育觀念改革為先導(dǎo)，創(chuàng)新教育作為一種與知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代相適應(yīng)的教育理念，不僅體現(xiàn)在教育方法和教學(xué)內(nèi)容的變革，而且更為注重教育功能的重新定位，強(qiáng)調(diào)的是所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質(zhì)形成。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)觀念改革要改變守成教育價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)工業(yè)時(shí)代的“標(biāo)準(zhǔn)型”的育人觀念向信息時(shí)代的“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的主體轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)封閉式實(shí)踐教學(xué)向開放性實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)從考評師生傳承知識的效果向?qū)W(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成效果考評的轉(zhuǎn)變。
    在實(shí)踐教學(xué)體系中，目標(biāo)體系起引導(dǎo)驅(qū)動作用，對目標(biāo)體系的重新設(shè)計(jì)是改革的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系改革要根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定改革方向性總目標(biāo)，進(jìn)而確定基于創(chuàng)新教育的實(shí)踐性教學(xué)操作性課程目標(biāo)，也即確定學(xué)生在校期間必須培養(yǎng)的人力資源管理實(shí)踐、創(chuàng)新能力和必須進(jìn)行的實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容講授和實(shí)踐技能訓(xùn)練，進(jìn)而將人力資源管理實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容講授目標(biāo)與技能目標(biāo)分解落實(shí)到課堂、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新活動等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。
    人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新活動四個(gè)方面。創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)重視在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維上下功夫，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行創(chuàng)新；創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)教學(xué)改革從認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)所對應(yīng)的培養(yǎng)能力目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題能力過程中貫穿創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；綜合設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)踐教學(xué)中的重要組成部分，其改革需從課程設(shè)計(jì)（論文）、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等分別進(jìn)行，如對學(xué)年論文、畢業(yè)論文進(jìn)行一體化指導(dǎo)；創(chuàng)新活動的改革重在鼓勵學(xué)生參加各類競賽、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目以及教師的科研課題等，其本身是創(chuàng)新教育的主要手段，可培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動創(chuàng)新的精神，使學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到最大程度的發(fā)揮。
    實(shí)踐教學(xué)管理體系在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中起到信息反饋和調(diào)控作用。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)管理體系改革的重點(diǎn)有三方面：一是創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)責(zé)任機(jī)制的建立，強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)的崗位職責(zé)；二是創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制的建立，實(shí)行包括教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和社會評價(jià)三個(gè)方面的創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系；三是創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)激勵機(jī)制的建立，采取措施調(diào)動教師參與創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)的積極性，對指導(dǎo)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師給予獎勵，同時(shí)，激勵學(xué)生主動參加創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)，如設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，提高學(xué)生參與的積極性。
    實(shí)踐教學(xué)保障體系包括師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備、實(shí)踐場地。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)保障體系改革一方面需要加強(qiáng)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)師資的力量，主要是對教師創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)能力的提高和創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)積極性的提升，另一方面是對實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、實(shí)習(xí)基地建設(shè)的加強(qiáng)。只有創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)保障基礎(chǔ)落實(shí)了，才能滿足創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求。
    教育教學(xué)改革論文篇十一
    哲學(xué)是研究世界觀和方法論的學(xué)科，是研究人怎樣生活得更有智慧的科學(xué)；哲學(xué)是智慧之學(xué)，其英文釋義“philosophy”的詞源之義即“愛智慧”.一直以來，哲學(xué)和學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系，教學(xué)和學(xué)習(xí)是一對息息相關(guān)的共生體。教育哲學(xué)是幫助教師研究教學(xué)中的方法論及其背后的哲學(xué)原理。所以，教師理應(yīng)充分認(rèn)識到運(yùn)用教育哲學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性，重視依據(jù)哲學(xué)原理解釋教學(xué)過程問題的重要性。這對系統(tǒng)科學(xué)地、循序漸進(jìn)地改進(jìn)教學(xué)方法尤為重要。學(xué)習(xí)的直接目的是掌握知識，而掌握一項(xiàng)知識的標(biāo)志是在知識理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用這項(xiàng)知識，并根據(jù)這項(xiàng)知識進(jìn)行拓展分析。環(huán)境工程是一門工程學(xué)科，水力學(xué)是其專業(yè)基礎(chǔ)課程，能夠?qū)⑺W(xué)的知識技能遷移應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)中尤其重要。本文以環(huán)境工程專業(yè)水力學(xué)教學(xué)為例，針對筆者在教學(xué)過程中的心得體會，從教育哲學(xué)的角度來探討如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以達(dá)到利于學(xué)生理解記憶并遷移運(yùn)用水力學(xué)知識技能的目的。
    一、教育哲學(xué)觀點(diǎn)簡介。
    教育哲學(xué)是綜合教育學(xué)、教育史、心理學(xué)及其他教育學(xué)科的知識，對教育中的基本問題，用哲學(xué)觀點(diǎn)予以理論上的闡明。教育哲學(xué)可以以哲學(xué)的體系為框架論述教育問題，也可以教育基本問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行哲學(xué)分析。本文側(cè)重應(yīng)用后者，即從水力學(xué)教學(xué)中遇到的問題出發(fā)，思考其哲學(xué)本質(zhì)，遷移運(yùn)用到教學(xué)方法中?；谡軐W(xué)思維的教育哲學(xué)是溯本式沉思，從而使原理與實(shí)踐因果呼應(yīng)，相得益彰。
    以研究教育基本問題為主的教育哲學(xué)體系，主要以杜威的《民主主義與教育》為代表，提出“教育即生長”、“教育即生活”、“學(xué)校即社會”和“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”等主要觀點(diǎn)，全面剖析教育、社會與受教育個(gè)體發(fā)展三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出“從做中學(xué)”的教學(xué)原則，并根據(jù)科學(xué)思維方式提出教學(xué)五步驟，探討道德教育問題，從而構(gòu)建起龐大的教育理論體系。
    當(dāng)然，杜威的觀點(diǎn)存在時(shí)代的局限，本文則以其被高度認(rèn)可的主要哲學(xué)觀點(diǎn)分析一些教學(xué)問題案例，嘗試提出解決方法。
    （一）注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系。
    杜威認(rèn)為，教育是通過個(gè)人參與人類的社會意識進(jìn)行的。人是社會性動物，具有賴以相互維系的精神因素，而教育是有效聯(lián)系和溝通的渠道。他把教育看作社會的功能，看作社會生活延續(xù)的工具，而一切教育都是通過個(gè)人參與人類的社會意識而進(jìn)行的。教師和學(xué)生的關(guān)系有其社會關(guān)系的一般屬性，即師生關(guān)系需要交往、聯(lián)系，建立心理安全距離，并且互相交流、信息互換。同時(shí)，師生關(guān)系也有社會關(guān)系的特殊性，一直以來傳統(tǒng)師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“唯師獨(dú)尊”、講臺界限分明等，難以實(shí)質(zhì)性地突破束縛，因此，建立和諧友好的師生關(guān)系必將對教學(xué)產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的影響。
    筆者在課程教學(xué)一開始就考慮到課余時(shí)間的師生互動問題，于是在第一堂課時(shí)就說明將會安排固定的答疑時(shí)間，解答學(xué)生課下理解課堂內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生的新問題，更多地了解學(xué)生，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系。
    但隨著時(shí)間的推移，筆者發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不理想。探究原因，通過與學(xué)生的溝通了解到，大家的課程較為充實(shí)，學(xué)習(xí)活動占據(jù)他們的大部分時(shí)間，但在時(shí)間與精力上可能存在沖突。同時(shí)，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生交流的主場早已轉(zhuǎn)移至相對便捷省時(shí)的網(wǎng)絡(luò)。因此，要做出調(diào)整，基于建立良好溝通師生關(guān)系的目標(biāo)，結(jié)合面對面交互式與網(wǎng)絡(luò)交互式的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，最后擬定以網(wǎng)絡(luò)-實(shí)地結(jié)合的沙龍方式，建立拉近師生距離的溝通渠道。
    這種沙龍方式主要是在網(wǎng)絡(luò)上建立群組，討論普通性的問題，安排負(fù)責(zé)人整理未解決或在網(wǎng)絡(luò)上不便解決的問題，協(xié)調(diào)大家的時(shí)間，不定期地進(jìn)行沙龍座談，或就某一前沿問題組織freetalk,甚至鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)，煅煉其表達(dá)能力和專業(yè)英語運(yùn)用能力。例如，其中的一期沙龍是關(guān)于管嘴出流問題的討論，一部分學(xué)生難以理解流體在管嘴中會出現(xiàn)c-c收縮斷面，即在此處主流與壁面脫離，形成旋渦區(qū)的問題。還有部分學(xué)生提到，孔口變水頭出流章節(jié)中，變水頭出流容器的放空時(shí)間等于在起始水頭h作用下，流出同體積水所需時(shí)間的兩倍，這個(gè)結(jié)論推導(dǎo)會用到微積分的知識，雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)襟E煩瑣，難以記憶。于是，師生在群組展開熱烈討論，但采用文字和貼圖等手段效果均不明顯?？紤]到運(yùn)用教學(xué)手段中的形象直觀法可以幫助學(xué)生理解記憶，于是筆者組織了圍繞上述兩個(gè)主題的水力學(xué)沙龍，讓學(xué)生分為演示組、推導(dǎo)組、道具組，分工協(xié)作，采用墨水標(biāo)記，借助攝影等手段，清晰地觀察到收縮斷面。此外，對變水頭和等水頭出流情境進(jìn)行計(jì)時(shí)，把現(xiàn)象和結(jié)論生動簡明地演示出來。在沙龍中，學(xué)生不僅饒有興趣地展示自己的杰作，而且就日常生活中的一些水力學(xué)現(xiàn)象展開熱烈的討論。教師不僅是指導(dǎo)者和評價(jià)者，更是參與者，既能幫助學(xué)生解決課程難題，又可以增進(jìn)與學(xué)生的友好關(guān)系。因而，嚴(yán)肅的科學(xué)問題在這一輕松愉快的氛圍中得到生動詮釋。師生之間的互動不再限于課堂點(diǎn)名提問的方式，師生關(guān)系日益融洽，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)成效。由此可見，注重新型師生關(guān)系的培養(yǎng)，在協(xié)助教學(xué)的過程中發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用。
    （二）呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系。
    杜威曾說，課程與教材的內(nèi)容往往缺乏整體性和社會性，以這個(gè)觀點(diǎn)衡量現(xiàn)在教學(xué)也不失為一個(gè)明智的選擇。因?yàn)榇蠖鄶?shù)教材存在局限性和滯后性的問題，從水力學(xué)課程體系來看，目前使用的各種版本的水力學(xué)教材基本上采用蘇聯(lián)20世紀(jì)50年代的水力學(xué)課程體系，盡管做出修正補(bǔ)充，但仍無法跳出洛強(qiáng)斯基的課程體系框架。由于教材的局限和滯后，水力學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，不利于了解當(dāng)今學(xué)科進(jìn)展，不便于形成完整的知識框架，不明確學(xué)科在哪些產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮作用等。例如，在課堂上講述閘門靜水壓力、水流銜接及消能、寬頂堰溢流水力計(jì)算時(shí)，學(xué)生往往會因缺乏對實(shí)際工程的感性認(rèn)識而難以吸收知識，更難以理解基礎(chǔ)理論的分析推導(dǎo)。所以，如何為學(xué)生呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系，將成為幫助學(xué)生建立科學(xué)與生產(chǎn)、公理與假設(shè)之間關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。
    筆者針對上述教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，部分章節(jié)采用實(shí)例教學(xué)法。工程實(shí)例教學(xué)法是將工程實(shí)例應(yīng)用于教學(xué)，通過教師講授與演示相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果，提高解決實(shí)際問題能力的新型教學(xué)方法。具體教學(xué)過程如下：首先，由教師提前選取目標(biāo)知識點(diǎn)，將其分配學(xué)生查找工程資料，途徑可以多樣化，如咨詢相關(guān)企業(yè)、往屆在職畢業(yè)生、文獻(xiàn)專著等。其次，組織學(xué)生分組講解，提出問題，做出結(jié)論。
    再次，由教師匯總各組問題，重新分配到不同組別繼續(xù)查閱資料解決問題。最后，由教師演示講解備課教案的工程案例，統(tǒng)一對學(xué)生的案例講解情況進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，選取有代表性的案例輸入教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫。
    通過工程案例的教授分析，不但可以將水力學(xué)上下游的知識進(jìn)行延伸串聯(lián)，促進(jìn)體系的完整性；同時(shí)又將知識在工程中的運(yùn)用充分展現(xiàn)，增強(qiáng)知識的社會性。研究表明，人類通過語言形式從聽覺獲取的知識能記憶15%,通過視覺獲取的知識則能記憶25%,將各種形式結(jié)合起來，記憶的知識則可高達(dá)65%.由于案例教學(xué)中使用大量的視覺直觀手段，能夠幫助學(xué)生更完整地構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生形成清晰的記憶。通過對學(xué)生的階段測評，可以看出案例教學(xué)在很大程度上會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
    （三）為學(xué)生創(chuàng)造動手實(shí)踐的情境。
    杜威的教育思想是以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，人類應(yīng)當(dāng)“從做事里面求學(xué)問”,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為依附，即從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)。杜威指出，“學(xué)校相互聯(lián)系的樞紐不是科學(xué)，不是文學(xué)，而是學(xué)生本身的社會活動”,這樣的社會活動是“從做中學(xué)”.“從做中學(xué)”充分體現(xiàn)學(xué)與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合。基于上述理論，我們可以發(fā)現(xiàn)，水力學(xué)是服務(wù)于工程的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，就應(yīng)該注重學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以利于學(xué)生進(jìn)入社會工作，充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢。
    傳統(tǒng)的水力學(xué)教學(xué)在動手實(shí)踐方面主要集中在實(shí)驗(yàn)課程中，實(shí)驗(yàn)裝置和條件相對固定，學(xué)生所提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告相對單一，缺乏對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后原理的挖掘。水力學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_放，讓學(xué)生可以進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)類別的分配上，逐漸將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的鍛煉，學(xué)生不是被動地接受知識，而是主動地尋求知識。而且，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，注重啟發(fā)式和開放式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)的能力，在實(shí)踐的過程中靈活運(yùn)用知識，使學(xué)生通過思考與實(shí)踐的結(jié)合對水力學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)設(shè)備展開良好的掌握和運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”的哲學(xué)思想的.外化。另外，學(xué)生應(yīng)該走出校門，到真正應(yīng)用水力學(xué)學(xué)科的單位參觀實(shí)習(xí)，將在實(shí)際工程中觀察的水力學(xué)現(xiàn)象還原到對課堂知識喚醒，經(jīng)過吸收、觀察、反思的途徑，完成知行合一的教學(xué)過程。如果實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不充足，到實(shí)地考察有一定困難，教師可以組織收集制作相關(guān)的工程圖片、視頻及多種直觀化的教具模型，使學(xué)生在課堂上仍能最大程度地體會理論與實(shí)踐的聯(lián)系。
    （四）提高學(xué)生主動思維的可能性。
    “好的教學(xué)必須喚起思維”是杜威關(guān)于教學(xué)法的又一個(gè)根本性指導(dǎo)思想。持久地改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在嚴(yán)格要求思維、促進(jìn)思維和檢驗(yàn)思維的條件上。凡是可能阻礙學(xué)生思維的因素都具有改革創(chuàng)新的空間。例如，教師的教授內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)以及教學(xué)順序安排等。主動思維是創(chuàng)造力的核心，特指積極而具有創(chuàng)造性的思維，通過思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠指引學(xué)生獲得新知或未知問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。只有學(xué)生對課程產(chǎn)生主動思維的意愿和動作，這時(shí)才是傳授一切知識和技能，甚至是教學(xué)相長的最佳時(shí)機(jī)。
    杜威認(rèn)為，思維的過程分為五個(gè)步驟：疑難的境地、指出疑難點(diǎn)所在的位置、提出解決問題的假設(shè)、推斷哪種假設(shè)能解決問題及在行動中檢驗(yàn)假設(shè)[4].下面以水力學(xué)中關(guān)于流動阻力和能量損失的教學(xué)為例，說明如何幫助學(xué)生完成主動思維的五個(gè)步驟。
    “為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”“疑”在最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟迪學(xué)習(xí)者積極思維，以使學(xué)習(xí)者萌發(fā)積極主動探索新知的欲望，起到至關(guān)重要的作用。第一步，教師應(yīng)注重對知識導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，思考如何展示知識能引發(fā)學(xué)生處于疑問的情境，也就是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者采用極限思路導(dǎo)引的方法，在上課開始向?qū)W生提出問題：假設(shè)一根水平管很長，中間又有很多閥門和變徑，但沒有支管接出，在水管的始端有固定流量的水（非連續(xù)），請大家思考水管末端的流量可能是多少？對于這個(gè)問題，學(xué)生的答案大致有兩種：一種是與起始狀態(tài)一樣，因?yàn)闆]有水從中間流出；另一種是比起始的流量小，因?yàn)檫^程中會有蒸發(fā)。這兩種答案都是基于物質(zhì)守恒的角度，大家思考得都有道理，不過根據(jù)這節(jié)課所涉及的新知識來解釋的話，末端流量有可能是零！課堂中會出現(xiàn)些許驚訝的聲音，此時(shí)引發(fā)好奇及疑問的目的已經(jīng)達(dá)成。
    第二步，確定疑難所在，也就是將產(chǎn)生疑難涉及的知識盲點(diǎn)定位。為什么流量是零？這個(gè)答案從感觀上很難理解，因?yàn)檫@畢竟是一個(gè)極限問題?，F(xiàn)實(shí)生活中很難用一根幾乎無限長的水管來驗(yàn)證，但如果找到理論依據(jù)，這件問題就會演變成一個(gè)生動有趣的現(xiàn)象，需要學(xué)生更多地從物質(zhì)守恒來直觀地考慮這個(gè)問題。此時(shí)，教師可以建議學(xué)生從能量守恒的角度再次思考，對今天所學(xué)課程就會有一個(gè)比較合理的解釋。
    至此，可以定位疑難背后存在的主要原因。
    第三步，提出解決問題的假設(shè)，即嘗試尋找解決問題的方法。心理學(xué)把問題解決的途徑分為：嘗試錯(cuò)誤、探試搜索、爬山法、手段目的分析法和反推法[11].這一過程對應(yīng)于水力學(xué)的教學(xué)中就體現(xiàn)在教師課件的準(zhǔn)備，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知順序合理地呈現(xiàn)課件，運(yùn)用多種手段，不同途徑地演繹講解方案，包括知識架構(gòu)的梳理、公式推導(dǎo)、動畫演示等，重點(diǎn)將流動阻力產(chǎn)生的原因和能量損失產(chǎn)生的不同情境做出充分合理的解釋和說明，留有提問的時(shí)間。
    第四步，推斷哪種假設(shè)能解決問題，優(yōu)化解決疑難的方法。通過對學(xué)生的課堂回應(yīng)，以及課后與學(xué)生的溝通，進(jìn)一步了解教學(xué)中哪種方式更加使學(xué)生受益，從而對本章知識的教授方式進(jìn)行擇優(yōu)深化。對于流動阻力和能量損失的學(xué)習(xí)，學(xué)生反應(yīng)動畫演示和例題講解的方式更加利于理解，教師則可針對學(xué)生的反饋進(jìn)一步優(yōu)化這兩種教學(xué)方法。
    第五步，在行動中檢驗(yàn)假設(shè)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過隨堂測驗(yàn)效果、課堂上對學(xué)生和課堂中思維活躍程度的觀察，以及期末考試結(jié)果，在采用深度優(yōu)化后的動畫演示和例題講解方式后，將學(xué)生在涉及流動阻力和能量損失部分的錯(cuò)答率由25%降至8%.由此發(fā)現(xiàn)，動畫演示和例題講解的教學(xué)模式在流動阻力和能量損失的教學(xué)中會發(fā)揮積極的作用。
    三、結(jié)論。
    在水力學(xué)的教學(xué)改革中，教師應(yīng)重視從教育哲學(xué)的視角出發(fā)，不斷反思自身教學(xué)的創(chuàng)新途徑。首先，注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。其次，在課堂上呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系，在課下為學(xué)生創(chuàng)造動手實(shí)踐的情境。最后，在備課中通過各種方式提高學(xué)生主動思維的可能性，基于思維過程的本質(zhì)幫助學(xué)生掌握水力學(xué)的知識體系。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]李潤洲。教育哲學(xué)：哲學(xué)地思考教育問題[j].教育研究，,（04）。
    [2]伊萬·a·斯諾克。終身教育：杜威的觀點(diǎn)[j].開放教育研究，,19（04）。
    [3]李娜。隨“網(wǎng)”潛入夜，潤“心”細(xì)無聲[j].內(nèi)蒙古教育，,（02）。
    [4]裴國霞。水力學(xué)課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[j].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），,2（3）。
    [5]張西平，吳金華，梁素韜。工程實(shí)例教學(xué)法在水力學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[j].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2014,16（2）。
    教育教學(xué)改革論文篇十二
    成本會計(jì)作為一門學(xué)科，是隨著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的需要而產(chǎn)生的，或者說成本會計(jì)的研究內(nèi)容是隨著企業(yè)產(chǎn)品制造環(huán)境的變化和企業(yè)經(jīng)營管理的需要而變化的。
    因此，要學(xué)好成本會計(jì)，必須對產(chǎn)品的生產(chǎn)過程有一定程度的了解。
    高職學(xué)生都是從高中或中職直接進(jìn)入大學(xué)的，不太熟悉工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)組織和工藝流程，而成本會計(jì)教學(xué)均以工業(yè)企業(yè)成本核算為例來進(jìn)行講解。
    如果學(xué)生對課程中涉及到的一些簡單的工業(yè)生產(chǎn)用語難以理解，進(jìn)而就會影響到他們對成本會計(jì)工作程序和方法的掌握。
    其實(shí)，如果將工業(yè)企業(yè)成本計(jì)算的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行拆分，學(xué)生都能較好的掌握。
    不理解生產(chǎn)中的投料方式和在產(chǎn)品的結(jié)轉(zhuǎn)方式，因此也就影響了他們對生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的不同分配方法及對分步法中生產(chǎn)步驟的確定等問題的理解和掌握。
    (二)教師缺乏工業(yè)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
    教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
    目前，高職院校的很多教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接走上講臺的，由于缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，導(dǎo)致其在傳授知識的過程中很難將理論與實(shí)踐相結(jié)合，因而使學(xué)生對相關(guān)知識的理解不夠深入。
    有些對于企業(yè)會計(jì)人員來說，清清楚楚，一目了然的問題，教師在課堂教學(xué)上卻要費(fèi)九牛二虎之力才能講清楚。
    這是因?yàn)樗麄儧]有參加過實(shí)際工作，不會處理實(shí)際中遇到的具體問題。
    正因?yàn)槿绱?，這部分教師在教學(xué)中只能照本宣科、缺乏生動性和真實(shí)感。
    再加上學(xué)生本身也缺乏相關(guān)的感性認(rèn)識，自然掌握起來就更加吃力。
    (三)教學(xué)手段單一，學(xué)生興趣不大。
    高職教學(xué)與大學(xué)本科教學(xué)的一大區(qū)別就是注重實(shí)踐操作。
    理論教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)成本核算過程中各項(xiàng)成本費(fèi)用的具體分配方法，很難將各分配方法的零碎要點(diǎn)整合起來，形成完整的成本計(jì)算方法體系，再加以運(yùn)用。
    而且成本會計(jì)主要是通過數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映成本核算流程的，而這些成本核算流程又是通過大量的表格來實(shí)現(xiàn)的。
    在現(xiàn)行的成本會計(jì)教學(xué)中，大部分教師都是針對表格中的數(shù)據(jù)來逐個(gè)解釋它們之間關(guān)系及其計(jì)算方法，常常會占去課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生也會覺得枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    (四)成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)大多很難提高學(xué)生解決問題的能力。
    1.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能滿足現(xiàn)實(shí)需求。
    成本會計(jì)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容往往只限于生產(chǎn)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，而很少涉及工業(yè)企業(yè)成本核算形式的確定、成本計(jì)算對象的確定、成本計(jì)算方法的確定等內(nèi)容，因此學(xué)生很難全面掌握成本會計(jì)的實(shí)踐技能。
    2.實(shí)訓(xùn)資料不適合教學(xué)使用。
    成本會計(jì)的實(shí)訓(xùn)教材中大多都用文字表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，同時(shí)附以相關(guān)的原始憑證。
    長期下來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣性地按照文字描述進(jìn)行賬務(wù)處理。
    但在實(shí)際工作中應(yīng)該是由會計(jì)人員根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，再做出相應(yīng)的賬務(wù)處理。
    3.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更新不及時(shí)。
    高職成本會計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料基本上都停留在檢驗(yàn)性的會計(jì)模擬做賬階段，用于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的應(yīng)用型內(nèi)容卻不多。
    在相關(guān)會計(jì)準(zhǔn)則和原始憑證的格式進(jìn)行調(diào)整時(shí)，會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的編寫工作往往無法及時(shí)體現(xiàn)出這些新的變化，致使學(xué)生所學(xué)知識具有滯后性。
    綜上所述，成本會計(jì)課程教學(xué)中存在的問題大都和缺乏實(shí)踐因素有關(guān)。
    因此，在教學(xué)中融入相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容是非常有必要的。
    二、基于工學(xué)結(jié)合下的成本會計(jì)課程改革探索。
    (一)根據(jù)成本會計(jì)職業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需求，更新成本會計(jì)課程設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)。
    按照成本會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過校企合作，了解成本會計(jì)的職業(yè)需求，與來自工業(yè)企業(yè)一線的專家進(jìn)行討論，確定教學(xué)目標(biāo)。
    以工作過程為主線，重構(gòu)課程內(nèi)容。
    要根據(jù)成本會計(jì)崗位工作任務(wù)所需的知識和能力要求選擇課程內(nèi)容。
    按照成本會計(jì)核算工作流程，將成本會計(jì)核算工作分成若干個(gè)工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上再將每一個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)分。
    同時(shí)，打破傳統(tǒng)的教材編寫模式，校企合作開發(fā)課程的教材是按照企業(yè)會計(jì)工作任務(wù)組織教材。
    (二)改革成本會計(jì)教學(xué)方式。
    成本會計(jì)教學(xué)必須體現(xiàn)其課程特點(diǎn)，在教學(xué)方式上，要改變傳統(tǒng)的以老師為主體的知識灌輸型，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的素質(zhì)能力培養(yǎng)型教育。
    根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容、教學(xué)條件，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如課堂討論法、案例教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，達(dá)到提高綜合能力的目的。
    此外，利用“成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺”，老師可以自行設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，模擬真實(shí)的票據(jù)、賬薄等，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。
    (三)構(gòu)建完善的成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
    成本會計(jì)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合并注重實(shí)踐的課程，通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以體會成本會計(jì)中各種成本費(fèi)用的分配計(jì)算方法。
    成本會計(jì)教學(xué)主要講解工業(yè)生產(chǎn)過程中成本核算的方法，為了加深學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)過程的感性認(rèn)識，應(yīng)該先通過案例、視頻或企業(yè)參觀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對工業(yè)的生產(chǎn)過程有一個(gè)較清晰的認(rèn)識。
    通過開設(shè)實(shí)踐課程，讓學(xué)生明白各種憑證的用途、來源、去向，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，以適應(yīng)未來工作的需要。
    實(shí)踐證明，對實(shí)踐教學(xué)采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行的方式可以提高實(shí)踐教學(xué)的效果。
    另外，可以在課程最后安排一個(gè)綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，以利于各個(gè)知識點(diǎn)的融會貫通。
    (四)改革成本會計(jì)的考核方法。
    針對目前出現(xiàn)的學(xué)生為應(yīng)付考試而采取的投機(jī)型學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)改革目前閉卷考試占主導(dǎo)地位的考核方式，而應(yīng)該采用多種形式并存的考核方式。
    除傳統(tǒng)的筆試外，可以采取增加實(shí)訓(xùn)考查環(huán)節(jié)的方式，并將平時(shí)測試與期末考試相結(jié)合，以便考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，提高成本會計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。
    (五)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。
    根據(jù)工作過程導(dǎo)向?qū)嵤┏杀緯?jì)的教學(xué)改革，利用高職學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，可以提高成本會計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。
    這樣，一方面，能夠培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型人才;另一方面，也能夠提高高職院校會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。
    綜上所述，要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性型技能人才，提高高職院校成本會計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)校企合作力度，通過邊授課邊實(shí)踐的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐操作能力，成為滿足企業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。
    教育教學(xué)改革論文篇十三
    一、“微課”及其相關(guān)概念的內(nèi)涵“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型視頻為主要載體的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。微課的基本特點(diǎn)簡單來說就是比平時(shí)正常課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少而精的課。主要包括：（1）時(shí)間短：8-10分鐘；（2）內(nèi)容精：教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；（3）真課堂：微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的，也就是教師教學(xué)過程的展示，與常規(guī)課不同的是它時(shí)間短。
    微課教學(xué)是指將“微課”引入日常的課堂教學(xué)或作為輔助同學(xué)們學(xué)習(xí)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它保留了“微課”自身的特點(diǎn)，同樣具有短小精悍等特點(diǎn)。
    二、““微課"引入數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢目前的眾多微課中，單個(gè)微課占絕大多數(shù)，沒有成一個(gè)體系。而將微課用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，使系列微課的學(xué)習(xí)融會貫通，這樣就可以支持可持續(xù)性地個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)我們教師也可以站在更高的角度去審視一個(gè)學(xué)科中每一個(gè)知識點(diǎn)所應(yīng)該教授的程度，并配合以自己更深的理解教材。
    1.創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，符合個(gè)性化發(fā)展初中階段是中學(xué)生長身體、長知識、長智慧的時(shí)期。數(shù)學(xué)家波利亞指出“學(xué)生要牢固的掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造和體驗(yàn)的方式來學(xué)數(shù)學(xué)”。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知和搭建知識體系，只有通過自身的情感和價(jià)值體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定的自信心才可能是成功的。e板會微課教學(xué)，可以是新知識通過網(wǎng)絡(luò)視頻的形式，讓學(xué)生在家里完成課前預(yù)習(xí)，也可以是讓學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)與老師共同交流，獲得積極的情感體驗(yàn)，生成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情和主動探索新知識的自信心。
    例如：本學(xué)期學(xué)習(xí)“平行四邊形”這一章時(shí)，由于性質(zhì)定理和判定定理較多，用微課互動配合學(xué)生在家里完成每節(jié)課的課前預(yù)習(xí)部分，通過老師和學(xué)生的微視頻互動，把課堂預(yù)設(shè)的主動權(quán)交給學(xué)生。通過課前預(yù)習(xí)反饋，老師心中就能更加明確，在上課新知引入的過程中，哪一步是同學(xué)們理解起來比較困難的，課上老師把同學(xué)們提出的問題展示出來讓大家一起解決，這樣同學(xué)們參與課堂的積極性提高，也提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，老師作為課堂的組織者、引導(dǎo)，從課前到課中都能做到“以學(xué)為本”，更好地實(shí)現(xiàn)生本課堂。
    下面以微課用于課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中教學(xué)課件設(shè)計(jì)的模版樣式為例（8-10分鐘）：
    2．微課“短、小、精、悍”，讓學(xué)生花最少的時(shí)間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維一下不集中，便不能聽到老師所講授的內(nèi)容。而每堂課40-45分鐘，讓學(xué)生自始至終全神貫注是不可能的。根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右，如果超過10分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長，學(xué)習(xí)效果大大降低?！拔⒄n”一般以“微”著稱，其最大特點(diǎn)是“短、小、精、悍”，播放時(shí)間不超過十分鐘。筆者在制作時(shí)，考慮到“微課”這一特點(diǎn)，因此在選題上下了功夫，選題盡量“小而精”，本著一課解決一個(gè)問題或一個(gè)概念或一個(gè)知識點(diǎn)，內(nèi)容具體，微觀為主。利用e板會技術(shù)，可針對數(shù)學(xué)學(xué)科上課的不同知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，制作成時(shí)間一般在5～8分鐘的短小精悍的微型流媒體教學(xué)系列微視頻，放在公共平臺上，供同學(xué)們下載觀看學(xué)習(xí)。
    一元二次方程應(yīng)用題（增長率問題）復(fù)習(xí)鞏固微視頻：（8分鐘）：
    本講微課程名稱一、情景導(dǎo)入，合作學(xué)習(xí)問題：（一）（二）（三）(5分鐘左右)二、明確數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)等（4分鐘左右）。
    三、
    快速、少量檢測（1分鐘左右）。
    3．反復(fù)觀看，永久保存同時(shí)微課又具有反復(fù)觀看功能，因此學(xué)生可利用瑣碎時(shí)間反復(fù)觀看數(shù)學(xué)課堂上沒有學(xué)懂的主要知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生可以隨時(shí)暫停、后退，也可以下載保存在電腦或手機(jī)上進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。自己所教班級的學(xué)生的層次差異較大，并不是所有的學(xué)生都可以在一堂課中達(dá)到相同的效果，當(dāng)理解力較強(qiáng)的孩子已經(jīng)掌握時(shí)，部分孩子也許還需要一定的重復(fù)才能理解，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教學(xué)內(nèi)容稍縱即逝，沒有讓該部分孩子“重復(fù)“學(xué)習(xí)，反復(fù)思考的機(jī)會，因此造成學(xué)生核心概念掌握不扎實(shí)的問題。
    4．不受時(shí)空的限制，學(xué)生即時(shí)即學(xué)。
    由于“e板會”是集課件制作、云教育平臺、電子教室、原創(chuàng)空間、e板電腦、專用手繪板等一體的一個(gè)教學(xué)平臺，具有很強(qiáng)交互性。因此當(dāng)筆者將用“e板會”錄制的課件放入我的公共區(qū)域,學(xué)生可隨時(shí)下載學(xué)習(xí),學(xué)生作業(yè)反饋至公共區(qū)域我給與網(wǎng)上批閱,實(shí)現(xiàn)即時(shí)即學(xué)。與同時(shí)在線的學(xué)生可開展空中課堂，交互學(xué)習(xí)，不受時(shí)空的限制。由于有了這個(gè)優(yōu)勢，微課教學(xué)可以讓那些因病、因事不能去上課的學(xué)生不會被落下功課。學(xué)生可以通過在班級網(wǎng)絡(luò)公共平臺上下載微課，然后自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有選擇性地點(diǎn)播相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
    例如前段時(shí)間班級一位同學(xué)因?yàn)橥仁軅?，在醫(yī)院住院一個(gè)月。出院后他主動找其他老師問問題補(bǔ)課，卻沒找我。后來我問清原因才知道是我做的微課幫助了他。
    三、“微課”教學(xué)革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是獨(dú)特的個(gè)性化的進(jìn)程，所以接觸新知識的過程中要給同學(xué)們充分的思考時(shí)間，然而筆者所教的兩個(gè)班級中學(xué)生層次不一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式把新課的全部內(nèi)容都放到課堂上，就不能有充足的時(shí)間留給學(xué)生交流討論，我們總是匆匆地完成教學(xué)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，卻很少花時(shí)間來理解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有哪些不同。新一輪課改提出了很多新觀念，在學(xué)習(xí)方式上提出了“先學(xué)后教”——以學(xué)定教，這就要求要把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處。因此，基于本學(xué)校的實(shí)際情況以及新課改的要求，我利用微課努力去實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)改革的第一步——將數(shù)學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)。
    一元二次方程應(yīng)用題（增長率）1.學(xué)校圖書館去年年底有圖書5萬冊，預(yù)計(jì)到明年年底增加到7.2萬冊.求這兩年的年平均增長率().a10％b20％c30％d40％（2分鐘左右）2．某市進(jìn)行環(huán)境綠化，計(jì)劃兩年內(nèi)把綠化面積增加44%，問平均每年增長的百分率是3．某種藥劑原售價(jià)為4元,經(jīng)過兩次降價(jià),現(xiàn)在每瓶售價(jià)為2.56元,問平均每次降價(jià)百分率(3分鐘左右)4.某商場九月份的銷售額為200萬元，十月份的銷售額下降了20%，從十一月份起改善經(jīng)營，使銷售額穩(wěn)步上升，十二月份的銷售額達(dá)到了193.6萬元，求這兩個(gè)月的平均增長率.（3分鐘左右）。
    以前我的課堂教學(xué)模式現(xiàn)在我的課堂教學(xué)模式使用微課前后我的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)比較圖通過微課教學(xué)首先讓自己轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”為“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”。這種觀念符合新課程“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，給學(xué)生一個(gè)人性化的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)高校課堂。
    現(xiàn)用以示意圖的形式展現(xiàn)課堂變革后，翻轉(zhuǎn)后課堂教學(xué)模式下課前與課中的行為情況：
    四、“微課”提升了課堂教學(xué)效果,,得到學(xué)生和家長的普遍認(rèn)可在剛剛結(jié)束的期中考試中，筆者所任教的兩個(gè)班級的數(shù)學(xué)平均分與上學(xué)期期末相比，在段平均水平上都有4～5分的提高，為了調(diào)查是否與本學(xué)期所使用的微課教學(xué)，使課堂發(fā)生變革有關(guān)，特此為學(xué)生和家長分別制作了一份調(diào)查單：
    為了更好的獲得階段性的經(jīng)驗(yàn)。
    總結(jié)。
    也為了對下一步的教學(xué)工作提供參考針對學(xué)生和家長反饋回來的信息特制作成了統(tǒng)計(jì)表：
    題號（家長）選項(xiàng)12345678a7％30％25％25％45％35％70％43％b20％40％50％50％30％50％20％57％c68％25％22％15％70％10％10％0％d5％5％3％10％5％5％0％0％題號（學(xué)生）選線123456789a70％30％72％25％45％35％40％43％17％b20％50％20％50％30％50％47％54％32％c10％15％8％15％20％10％13％3％45％d0％5％0％10％5％5％0％0％6％溫溫25中學(xué)微課學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷（家長）尊敬的家長：
    根據(jù)統(tǒng)計(jì)表顯示及期中成績在上、中、下三個(gè)不同層次的學(xué)生抽樣談話，同學(xué)們對微課的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)大部分同學(xué)能按時(shí)完成，并且普遍認(rèn)為微課的課后復(fù)習(xí)模塊及典型例題專題講解模塊對他們的有很大幫助。
    總之，再接下來的教學(xué)中，我將對自己的教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)思考，并不斷地改進(jìn)完善數(shù)學(xué)的教學(xué)方式以便著力提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
    困惑參考文獻(xiàn)：
    教育教學(xué)改革論文篇十四
    摘要：中職教育主要培養(yǎng)學(xué)生提高文化素質(zhì)，掌握專業(yè)技能，成為應(yīng)用型人才。提高中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程。針對當(dāng)前中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體不高的現(xiàn)狀，談一談中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革。
    中職教育是職業(yè)教育，也是就業(yè)教育。它是為學(xué)生將來從事特定職業(yè)崗位的需要進(jìn)行相關(guān)知識、技能技巧的教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。各中職學(xué)校都以中職教育這一培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和基本素質(zhì)的目標(biāo)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程中。
    統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟(jì)知識平臺的重要組成部分，它是研究關(guān)于如何搜集、整理和分析社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學(xué)科。但該課程體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、概念抽象、計(jì)算復(fù)雜，大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣不大，覺得統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門枯燥的課程。因此，在教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求、側(cè)重統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實(shí)際、立足于應(yīng)用，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識，分析和處理有關(guān)經(jīng)濟(jì)問題。
    一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題。
    1.教學(xué)目標(biāo)過窄。
    隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會上需要愈來愈多的綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)出的學(xué)生既要具備一定的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，又要具備能夠運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析和解決實(shí)際問題的能力，才能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要。而目前在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，仍然不同程度地存在著重理論知識的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當(dāng)于老師在教室讓學(xué)生想像著如何開機(jī)床的道理是一樣的，以至于學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、動手能力、分析能力都偏低。
    2.統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。
    目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師在教室講授為主，學(xué)生被動地接受知識的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法，師生之間的互動和交流都無異于紙上談兵。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，案例多年來一層不變，教會了理論知識，卻忽視了應(yīng)用知識。
    在教學(xué)手段上，統(tǒng)計(jì)教學(xué)至今還沒有與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)中幻燈、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等電化教學(xué)手段運(yùn)用太少。
    3.考試形式和方法過于單一。
    目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過分追求學(xué)科知識的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。
    1.合理設(shè)置課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
    在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學(xué)生除了記筆記之外很少有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，課堂上老師講的內(nèi)容雖然很多，但能在學(xué)生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說對知識的掌握與應(yīng)用了。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)內(nèi)容上要有所選擇和側(cè)重，突出重點(diǎn)，讓出更多時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。
    統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、會計(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科息息相關(guān)，讓學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)對專業(yè)技能要有真實(shí)的幫助。在課本方面應(yīng)有所側(cè)重，比如會計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課本中應(yīng)增加更多財(cái)務(wù)方面的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用知識，市場營銷專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課本側(cè)重市場調(diào)查分析的案例。在例題中學(xué)生遇到與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的問題，可以促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)其他有關(guān)課程，從而擴(kuò)大知識領(lǐng)域，豐富知識內(nèi)涵，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題、分析問題的能力。
    2.課堂教學(xué)和社會實(shí)踐相結(jié)合。
    教師應(yīng)注意將講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問題探究式教學(xué)、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)、多媒體教學(xué)等結(jié)合起來，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在傳授已經(jīng)形成的知識的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。
    日常教學(xué)中，我們可以將本班作為樣本采集的對象，由教師設(shè)計(jì)模擬課題，學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，組成若干調(diào)查小組，在校園內(nèi)正式進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動。從調(diào)查目的、調(diào)查對象和單位的確定，調(diào)查方法的選擇，數(shù)據(jù)的收集整理和計(jì)算分析，一直到調(diào)查報(bào)告的'編寫、調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由學(xué)生自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過程，熟悉工作程序，在親身體驗(yàn)的過程中深化對書本知識的理解，效果很好。
    老師講課的過程中也要多注重課本知識在學(xué)生身邊事物的應(yīng)用分析，舉例子也要切記用學(xué)生看得到摸得著的真實(shí)案例做為導(dǎo)入內(nèi)容，這樣才會拉近學(xué)生與統(tǒng)計(jì)之間的距離，認(rèn)識到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程的深刻意義。
    3.考核方式也要改變。
    傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式主要圍繞書本知識在理論和方法上做文章，從教學(xué)到考核以“書”為本，考試一過關(guān)，好像就認(rèn)為掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識，具備了統(tǒng)計(jì)的基本素質(zhì)和能力。其實(shí)不然，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和能力很難通過筆試考出來。統(tǒng)計(jì)學(xué)從內(nèi)容上主要包括兩大組成部分：理論知識和綜合應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)圍繞這兩部分內(nèi)容而展開，當(dāng)然這兩部分內(nèi)容各有側(cè)重。
    （1）理論知識的考核。
    統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點(diǎn)、原則和程序等，這部分可筆試進(jìn)行，但要注重把理論知識盡量轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題去測試，考查學(xué)生對理論的理解程度。
    （2）綜合應(yīng)用能力考核。
    1）撰寫調(diào)查報(bào)告。調(diào)查是統(tǒng)計(jì)的經(jīng)常性工作，無論在政府機(jī)關(guān)，還是在企事業(yè)單位，都需要開展調(diào)查，以反映事物的真實(shí)情況。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報(bào)告的形式去反映，調(diào)查報(bào)告既體現(xiàn)學(xué)生的寫作水平，又反映他們的專業(yè)水平。在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，讓他們對調(diào)查工作親身感受，并以調(diào)查報(bào)告的形式去考核他們，這樣會比單純說教方式更好。
    2）計(jì)算機(jī)操作。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)除要求學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)理論外，還要求學(xué)生會利用現(xiàn)代化信息工具開展統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)電算化教學(xué)，應(yīng)結(jié)合每一階段的特點(diǎn)適時(shí)安排學(xué)生上機(jī)操作，如統(tǒng)計(jì)圖表的繪制、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，并把它作為檢驗(yàn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的重要方面納入綜合考核中。
    三、結(jié)束語。
    只有從根本上改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適合中職學(xué)生自身素質(zhì)特征的教學(xué)方法和手段，采用科學(xué)的考核方式，才能真正改變目前職業(yè)學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生真正學(xué)好統(tǒng)計(jì)這一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]王新華，劉紅紅.統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討[j].沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，，(04)。
    [2]梁雁.關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[j].科技信息，2010，(23)。
    [3]孫鐳.關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的思考[j].經(jīng)營管理者，，(19)。
    [4]蔡欣.提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的思考[j].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2010，(05).
    教育教學(xué)改革論文篇十五
    傳統(tǒng)教學(xué)的典型結(jié)構(gòu)是：講―聽―讀―記―練。進(jìn)入20世紀(jì)，世界先進(jìn)國家紛紛出臺了不少新的教學(xué)模式，而我國半個(gè)多世紀(jì)以來一直遵循的是凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，其教學(xué)程序是：組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊課―講授新課―鞏固新知識―布置作業(yè)。社會發(fā)展到了今天，以教師為中心，以課堂為陣地，以書本為內(nèi)容的傳統(tǒng)課堂教學(xué)就顯得十分落后了。以教師講、學(xué)生聽為基本特征的教學(xué)模式顯得太不適宜了。打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的能夠培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的新型教學(xué)模式，是多么的迫切和需要。對如何實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與實(shí)踐，也談一下我對該問題的想法。
    首先，從學(xué)校角度方面：
    （1）以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的原則。實(shí)踐性教學(xué)改革必須以科技進(jìn)步和社會發(fā)展為背景，以培養(yǎng)學(xué)生合理的智能結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。
    （2）以教學(xué)基地建設(shè)為前提的原則。實(shí)踐性教學(xué)改革必須以教學(xué)基地建設(shè)為前提，通過建立與學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)基地及運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)在很多中學(xué)、尤其是農(nóng)村中學(xué)新辦的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地，沒有更好或充分的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地與教學(xué)相脫勾，使得教學(xué)基地形同虛設(shè)。
    （3）以提高質(zhì)量為核心的原則。實(shí)踐性教學(xué)改革應(yīng)圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)核心，強(qiáng)化師生的質(zhì)量意識，加強(qiáng)教學(xué)過程中的質(zhì)量管理與監(jiān)控，建立科學(xué)的考核體系，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
    （4）以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺的原則。實(shí)踐性教學(xué)改革應(yīng)立足現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，在實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段等方面加快引入發(fā)展迅猛的現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高實(shí)踐性教學(xué)的效果。教學(xué)方法、手段對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)效果有著重要的影響[1]。
    （5）以產(chǎn)學(xué)研合作為支撐的原則。實(shí)踐性教學(xué)改革應(yīng)以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，努力探索學(xué)校與企事業(yè)單位合作培養(yǎng)的教育模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深層次合作。學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)造的成果或教師科研成果，應(yīng)考慮其成果的價(jià)值或是在與企事業(yè)單位合作的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出來。
    其次，從學(xué)生角度方面：
    （1）個(gè)性化原則。教學(xué)方法改革應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為最基本的'要求，從而使具體的教學(xué)方法適合教師和學(xué)生的基本特點(diǎn)，為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。教學(xué)方法改革要注意適應(yīng)學(xué)生理性因素的發(fā)展，因而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展就成了教學(xué)方法改革的著力點(diǎn)。
    （2）自主活動性原則。學(xué)生的個(gè)性是在自主活動中形成和發(fā)展的，教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展的過程。教學(xué)方法改革的基本要求就是要留給學(xué)生足夠的自主活動空間。
    （3）合作性原則。合作精神與合作能力是2l世紀(jì)對人才素質(zhì)的基本要求，它們體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是要具備與他人合作共事的愿望和精神：二是要具備與他人合作過程中的協(xié)調(diào)、組織能力。學(xué)生的合作精神與合作能力，要通過充滿合作精神和合作氛圍的教育方法養(yǎng)成。合作精神與合作能力培養(yǎng)的前提是民主平等的教學(xué)關(guān)系，包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系。
    首先，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與實(shí)踐必先構(gòu)建新型教學(xué)模式，這是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與實(shí)踐的提升階段。
    面對教學(xué)改革的需要，我們要構(gòu)建新型教學(xué)模式，全面推動素質(zhì)教育開展。那么，如何去實(shí)現(xiàn)呢？下面提幾點(diǎn)看法。
    （1）要端正教育思想，使教學(xué)模式建立在可靠的理論基礎(chǔ)之上。因?yàn)榻虒W(xué)模式都是受一定教育思想支配的。因此，所構(gòu)建的教學(xué)模式能否正確地發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于教師們對教學(xué)的研究是否深入，是否科學(xué)[2]。
    （2）要根據(jù)需要來構(gòu)建模式。教學(xué)要完成的任務(wù)和內(nèi)容很豐富，過程也非常復(fù)雜，不能只構(gòu)建一種模式來適應(yīng)各種教學(xué)的需要。不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該有不同的教學(xué)策略，不同的學(xué)科，應(yīng)該構(gòu)建適應(yīng)自身特點(diǎn)的模式，即使同一個(gè)學(xué)科。課時(shí)內(nèi)容不同，也應(yīng)該有不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能什么課都套用一種模式，那樣只會使模式僵化，失去構(gòu)建模式的本來意義。
    （3）構(gòu)建模式要著眼于課堂，重在優(yōu)化教學(xué)過程。精心策劃好課堂教學(xué)，不能只著眼于某一個(gè)因素，必須把教育思想、教學(xué)目標(biāo)、原則、方法、內(nèi)容、手段等諸多因素聯(lián)系起來通盤考慮，使教材、教師、學(xué)生的相互協(xié)調(diào)，達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)化和程序化程度，還要把掌握知識目標(biāo)、操作應(yīng)用目標(biāo)、情感交流目標(biāo)列入課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，然后通過具體的教學(xué)活動為學(xué)生所接受[3]。
    其次，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)無模教育，這是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的升華階段。
    構(gòu)建教學(xué)模式是教學(xué)改革的需要，從發(fā)展的眼光看，突破教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)無模教學(xué)，也是未來教學(xué)發(fā)展的需要。因?yàn)槿说恼J(rèn)識總是由必然王國向自由王國發(fā)展的，一個(gè)教師只有在擁有一定量的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，才能向質(zhì)的方面發(fā)展，成為“自由王國”的主人，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的第二步跨越，也即是教育教學(xué)由有模到無模的跨越。
    （1）變有模教學(xué)為無模教學(xué)是教學(xué)改革的必然結(jié)果?，F(xiàn)在構(gòu)建新型教學(xué)模式，并非教學(xué)改革的最終目的，它只是教學(xué)改革的一種過渡形式，只是用一種新的教學(xué)形式去代替已經(jīng)過時(shí)的教學(xué)模式，為當(dāng)前的教學(xué)改革尋找一條相對寬廣的發(fā)展道路。當(dāng)新的教學(xué)模式構(gòu)建起來，發(fā)展到一定階段后，必然要向更高境界發(fā)展，根據(jù)未來社會發(fā)展預(yù)測，那時(shí)的教學(xué)必然走向無模教學(xué)。
    （2）實(shí)現(xiàn)無模教學(xué)是以學(xué)生高度自治為前提條件的。實(shí)現(xiàn)學(xué)生高度自治，是現(xiàn)在構(gòu)建新型教學(xué)模式要培養(yǎng)的目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)未來無模教學(xué)的前提條件。
    （3）實(shí)現(xiàn)第二步跨越，變有模教學(xué)為無模教學(xué)，最終是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供充足的機(jī)會和條件。教學(xué)改革的最終目的是解放學(xué)生，使學(xué)生成為真正自主學(xué)習(xí)的主人[4]。
    總之，現(xiàn)在的一切改革，包括構(gòu)建新型教學(xué)模式，不管教學(xué)改革的力度有多大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利仍然控制在教師手中，仍然沒有擺脫教師的主宰。從有模教學(xué)變?yōu)闊o模教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)將進(jìn)入一個(gè)很高的境地。未來的社會是一個(gè)共同協(xié)作的社會，未來的無模教學(xué)是以相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互交流、共同探討和解決問題為特征的，擁有這方面知識和能力的人，則是創(chuàng)造型人才的重要標(biāo)志。未來的學(xué)生一旦進(jìn)入了無模教學(xué)的境界，人的個(gè)性的全面充分自由發(fā)展也就實(shí)現(xiàn)了。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]李方:《課程與教學(xué)基本理論》.廣東高等教育出版社.
    [2]葉瀾:《中國基礎(chǔ)教育改革的文化使命》.教育科學(xué)出版社,。
    [3]任長松:《走向新課程》.廣東教育出版社.2002。
    [4]李定仁:《教學(xué)論研究》.甘肅教育出版社,2002。
    教育教學(xué)改革論文篇十六
    生命科學(xué)的發(fā)展對科技發(fā)展、社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長產(chǎn)生了極其重要而深遠(yuǎn)的影響,并在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥與健康、能源、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域有較為廣泛的應(yīng)用[1]。近半個(gè)世紀(jì)以來,分子生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的一個(gè)前沿學(xué)科,推動著整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展。目前很多高校的醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)都設(shè)立了分子生物學(xué)課程,并作為本科生必修的學(xué)位課程。然而,由于這門課程涉及的知識點(diǎn)抽象復(fù)雜,信息量大,知識更新速度很快,學(xué)生們難免會感到枯燥乏味,難以理解。目前為止,大部分教師仍然采用制作多媒體課件、根據(jù)課本內(nèi)容逐條灌輸知識的單一教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生上課興趣不大、效率低下、難以系統(tǒng)掌握知識等問題;高校授課教師科研壓力大,部分教師重科研、輕教學(xué),教學(xué)上投入不夠而導(dǎo)致備課不充分、對教學(xué)內(nèi)容吃不透、個(gè)別知識點(diǎn)模棱兩可等,直接影響著教學(xué)質(zhì)量。因此,對分子生物學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革,是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。筆者從教學(xué)方法和教師素質(zhì)方面進(jìn)行了大量的教學(xué)改革實(shí)踐和探索,取得了較好的效果。
    (一)問題式教學(xué),鼓勵學(xué)生積極思考。
    問題式教學(xué)方法是教師根據(jù)所講授的內(nèi)容提出問題,讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)閱讀教材,思考教師設(shè)定的問題,教師提問,根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行有重點(diǎn)、有目的的引導(dǎo)和講解,最終教師講解鞏固,使課堂氣氛活躍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性,提高教學(xué)效果。崔希福[2]將問題式教學(xué)方法應(yīng)用在馬克思主義基本原理課堂上,非常有助于抵制和規(guī)避課教學(xué)中普遍存在的問題,使學(xué)生不僅真正掌握基本原理和方法,并且提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。王榮等[3]利用問題式教學(xué)方法在機(jī)械原理課堂上也進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐,并取得了很好的教學(xué)效果。吉敏麗[4]在憲法學(xué)教學(xué)中通過問題式教學(xué)方法的運(yùn)用,提升了學(xué)生思維能力,并開拓了學(xué)生的知識面及視野。問題式教學(xué)方法在看似枯燥的原理課程上運(yùn)用將極大提高課堂的教學(xué)效果,使學(xué)生的自主思考和表達(dá)能力得到較好的提升。問題式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比,是以“施人以漁而非施人以魚”的方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),與“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式比較,更利于學(xué)生獲得分析問題和解決問題的能力,也更利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。通過本研究分析的結(jié)果,問題式教學(xué)在分子生物學(xué)理論課程中取得了較好的教學(xué)效果,有必要進(jìn)一步推廣使用。
    (二)研讀外文文獻(xiàn),倡導(dǎo)學(xué)生開展講座。
    分子生物學(xué)是理論與技術(shù)相互結(jié)合和相互促進(jìn)效果最顯著的學(xué)科,分子生物學(xué)的理論指導(dǎo)新技術(shù)的產(chǎn)生,新技術(shù)的應(yīng)用又促進(jìn)了新理論的形成。因此,分子生物學(xué)知識的更新速度在生命科學(xué)領(lǐng)域首屈一指,將外文文獻(xiàn)引入到分子生物學(xué)的教學(xué)中不僅能夠拓寬學(xué)生的視野,而且能夠展現(xiàn)這些抽象的理論知識在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用以及基于分子生物學(xué)知識的最新研究進(jìn)展,以啟發(fā)學(xué)生廣闊的思維方式。比如,基因的表達(dá)調(diào)控章節(jié),教材中講述了從基因水平、轉(zhuǎn)錄水平、轉(zhuǎn)錄后水平、翻譯水平和翻譯后水平的基因表達(dá)調(diào)控,正是由于基因表達(dá)調(diào)控的存在,才能使僅僅擁有2.5萬個(gè)基因的人類成為最高級最復(fù)雜的生物。表觀遺傳學(xué)是基因表達(dá)調(diào)控的新興內(nèi)容,包括小rna和dna甲基化對基因表達(dá)的調(diào)控等內(nèi)容,這些知識在教材中一筆帶過,學(xué)生無法真正認(rèn)識和了解前沿信息。通過推薦外文文獻(xiàn),讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論,并在課堂上以講座的形式分享自己學(xué)到的新知識,對于增強(qiáng)學(xué)生自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、提高自我學(xué)習(xí)思考能力具有顯著的效果。
    二、教師素質(zhì)的提升。
    當(dāng)今高校教師肩負(fù)著兩項(xiàng)基本任務(wù)就是教學(xué)和科研[5]。對于廣大青年博士教師,面臨初登講臺和科研任務(wù)的雙重壓力,使他們喘不過氣來,難免對教學(xué)的重視程度不夠,從而導(dǎo)致學(xué)生對于教學(xué)效果評價(jià)較差。因而教師端正態(tài)度、擺正思想就尤為重要。除了自我修養(yǎng)的提升,教師自身知識的更新也非常重要。教師必須經(jīng)常閱讀分子生物學(xué)方面的最新文獻(xiàn),以了解分子生物學(xué)的前沿研究進(jìn)展,同時(shí)積極參加各種學(xué)術(shù)會議以及培訓(xùn),用新知識和新方法不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,才能更有激情的高質(zhì)量上好每一節(jié)課,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)質(zhì)量。
    教育教學(xué)改革論文篇十七
    21世紀(jì)是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，世界將進(jìn)入全球知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。教育是知識創(chuàng)新應(yīng)用的基地，也是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的搖籃。因此，教師在課堂教學(xué)中，在有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動，也是時(shí)代的需要。所以在學(xué)科教學(xué)中，要注重實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
    一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象，發(fā)展創(chuàng)造才能。
    音樂作品是與一定事物形態(tài)相聯(lián)系的，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。貝多芬說：“當(dāng)我作曲時(shí)，總是心理描繪著一幅圖畫，順著那個(gè)輪廓前行?！痹诮虒W(xué)中，我結(jié)合范唱錄音深入淺出地分析歌曲內(nèi)容、時(shí)代背景和作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格等，使學(xué)生有一清晰的印象。如教唱《美麗的草原我的家》這首歌時(shí)，通過聆聽歌曲范唱錄音并結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生體會歌詞的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到一望無際的碧綠的草原，蔚藍(lán)的天空白云朵朵，草地上馬兒在自由的奔跑，周圍是鳥兒的翠鳴。體現(xiàn)了一種祥和、自由的牧民生活意境，在想象中勾勒出一種美好的生活圖畫。音樂的想象力自由的，但不能脫離作品。因此在教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生從歌曲的標(biāo)題和有關(guān)知識到反復(fù)聆聽作品的音響，逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象里，喚起學(xué)生對歌曲意境的聯(lián)想和想象。在體驗(yàn)歌曲情感中，增強(qiáng)感受、理解和發(fā)現(xiàn)音樂作品藝術(shù)形象能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
    二、改革課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
    在傳統(tǒng)音樂課教學(xué)中，教師按照教材照本宣科，認(rèn)為對原有歌曲樂譜，不能多一個(gè)音符，不能少一個(gè)音符，讓學(xué)生也要因循守舊。現(xiàn)在，我改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)法，如在一堂音樂課中，我可以在黑板上寫一段歌詞，讓學(xué)生在理解簡單的作曲方法的基礎(chǔ)上，展開想象，任意譜曲，然后再拿到琴上彈奏，讓學(xué)生自己感受一下自己的曲子效果。然后，對于不恰當(dāng)之處再指導(dǎo)修正。有時(shí)，可以拿出一個(gè)熟悉的譜子，在框架基本不變的情況下，讓學(xué)生自己填寫音符、減少音符，看是否改變了音樂風(fēng)格。這種注重學(xué)生參與的教學(xué)方法，為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
    三、利用學(xué)具和多媒體，輔助教學(xué)。
    在音樂教學(xué)中最常用的學(xué)具就是鋼琴，在傳統(tǒng)教學(xué)中，鋼琴作用不外乎就是范唱伴奏，為學(xué)唱伴奏的工具。在教學(xué)實(shí)踐中，我改革了教學(xué)方法，鋼琴的`作用遠(yuǎn)不止于上述那些，我可以利用琴聲巧妙地在為音樂課教學(xué)的輔助手段，在一堂音樂課中，學(xué)生對于歌曲的學(xué)唱，既要注意歌唱方法，又要注意曲調(diào)歌詞，還要注意歌曲所要求的速度、力度的變化。他們的注意力被搞得四分五散，很難做到顧全大局。如何幫助學(xué)生用歌聲表現(xiàn)好歌曲呢？我在教唱《鐵蹄下的歌女》這首歌時(shí)，利用力度變化夸張，較明顯的琴聲來提示學(xué)生聲音強(qiáng)弱的變化，琴聲還可以提示學(xué)生演唱速度的變化，以及連跳音唱法等。另外，配合教學(xué)巧用幻燈、投影、錄音等媒體教學(xué)，不僅使學(xué)生領(lǐng)會教法，還可以讓他們學(xué)到如何制作電教教材的知識。講授理論課時(shí)，經(jīng)常需要給學(xué)生補(bǔ)充、提供一定的材料內(nèi)容，此時(shí)若用板書費(fèi)時(shí)費(fèi)事，如用文字投影片，則簡便快捷，且容量大，可以重復(fù)使用，以增強(qiáng)記憶，這樣既增加了課堂信息量，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。
    教育教學(xué)改革論文篇十八
    21世紀(jì)是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，世界將進(jìn)入全球知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。教育是知識創(chuàng)新應(yīng)用的基地，也是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的搖籃。因此，教師在課堂教學(xué)中，在有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動，也是時(shí)代的需要。所以在學(xué)科教學(xué)中，要注重實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
    一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象，發(fā)展創(chuàng)造才能。
    音樂作品是與一定事物形態(tài)相聯(lián)系的，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。貝多芬說：“當(dāng)我作曲時(shí)，總是心理描繪著一幅圖畫，順著那個(gè)輪廓前行?！痹诮虒W(xué)中，我結(jié)合范唱錄音深入淺出地分析歌曲內(nèi)容、時(shí)代背景和作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格等，使學(xué)生有一清晰的印象。如教唱《美麗的草原我的家》這首歌時(shí)，通過聆聽歌曲范唱錄音并結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生體會歌詞的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到一望無際的碧綠的草原，蔚藍(lán)的天空白云朵朵，草地上馬兒在自由的奔跑，周圍是鳥兒的翠鳴。體現(xiàn)了一種祥和、自由的牧民生活意境，在想象中勾勒出一種美好的生活圖畫。音樂的想象力自由的，但不能脫離作品。因此在教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生從歌曲的標(biāo)題和有關(guān)知識到反復(fù)聆聽作品的音響，逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象里，喚起學(xué)生對歌曲意境的聯(lián)想和想象。在體驗(yàn)歌曲情感中，增強(qiáng)感受、理解和發(fā)現(xiàn)音樂作品藝術(shù)形象能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
    二、改革課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
    在傳統(tǒng)音樂課教學(xué)中，教師按照教材照本宣科，認(rèn)為對原有歌曲樂譜，不能多一個(gè)音符，不能少一個(gè)音符，讓學(xué)生也要因循守舊。現(xiàn)在，我改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)法，如在一堂音樂課中，我可以在黑板上寫一段歌詞，讓學(xué)生在理解簡單的作曲方法的基礎(chǔ)上，展開想象，任意譜曲，然后再拿到琴上彈奏，讓學(xué)生自己感受一下自己的曲子效果。然后，對于不恰當(dāng)之處再指導(dǎo)修正。有時(shí)，可以拿出一個(gè)熟悉的譜子，在框架基本不變的情況下，讓學(xué)生自己填寫音符、減少音符，看是否改變了音樂風(fēng)格。這種注重學(xué)生參與的教學(xué)方法，為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
    三、利用學(xué)具和多媒體，輔助教學(xué)。
    在音樂教學(xué)中最常用的學(xué)具就是鋼琴，在傳統(tǒng)教學(xué)中，鋼琴作用不外乎就是范唱伴奏，為學(xué)唱伴奏的工具。在教學(xué)實(shí)踐中，我改革了教學(xué)方法，鋼琴的`作用遠(yuǎn)不止于上述那些，我可以利用琴聲巧妙地在為音樂課教學(xué)的輔助手段，在一堂音樂課中，學(xué)生對于歌曲的學(xué)唱，既要注意歌唱方法，又要注意曲調(diào)歌詞，還要注意歌曲所要求的速度、力度的變化。他們的注意力被搞得四分五散，很難做到顧全大局。如何幫助學(xué)生用歌聲表現(xiàn)好歌曲呢？我在教唱《鐵蹄下的歌女》這首歌時(shí)，利用力度變化夸張，較明顯的琴聲來提示學(xué)生聲音強(qiáng)弱的變化，琴聲還可以提示學(xué)生演唱速度的變化，以及連跳音唱法等。另外，配合教學(xué)巧用幻燈、投影、錄音等媒體教學(xué)，不僅使學(xué)生領(lǐng)會教法，還可以讓他們學(xué)到如何制作電教教材的知識。講授理論課時(shí)，經(jīng)常需要給學(xué)生補(bǔ)充、提供一定的材料內(nèi)容，此時(shí)若用板書費(fèi)時(shí)費(fèi)事，如用文字投影片，則簡便快捷，且容量大，可以重復(fù)使用，以增強(qiáng)記憶，這樣既增加了課堂信息量，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    教育教學(xué)改革論文篇十九
    哲學(xué)是研究世界觀和方法論的學(xué)科，是研究人怎樣生活得更有智慧的科學(xué)；哲學(xué)是智慧之學(xué)，其英文釋義“philosophy”的詞源之義即“愛智慧”.一直以來，哲學(xué)和學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系，教學(xué)和學(xué)習(xí)是一對息息相關(guān)的共生體。教育哲學(xué)是幫助教師研究教學(xué)中的方法論及其背后的哲學(xué)原理。所以，教師理應(yīng)充分認(rèn)識到運(yùn)用教育哲學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性，重視依據(jù)哲學(xué)原理解釋教學(xué)過程問題的重要性。這對系統(tǒng)科學(xué)地、循序漸進(jìn)地改進(jìn)教學(xué)方法尤為重要。學(xué)習(xí)的直接目的是掌握知識，而掌握一項(xiàng)知識的標(biāo)志是在知識理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用這項(xiàng)知識，并根據(jù)這項(xiàng)知識進(jìn)行拓展分析。環(huán)境工程是一門工程學(xué)科，水力學(xué)是其專業(yè)基礎(chǔ)課程，能夠?qū)⑺W(xué)的知識技能遷移應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)中尤其重要。本文以環(huán)境工程專業(yè)水力學(xué)教學(xué)為例，針對筆者在教學(xué)過程中的心得體會，從教育哲學(xué)的角度來探討如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以達(dá)到利于學(xué)生理解記憶并遷移運(yùn)用水力學(xué)知識技能的目的。
    一、教育哲學(xué)觀點(diǎn)簡介。
    教育哲學(xué)是綜合教育學(xué)、教育史、心理學(xué)及其他教育學(xué)科的知識，對教育中的基本問題，用哲學(xué)觀點(diǎn)予以理論上的闡明。教育哲學(xué)可以以哲學(xué)的體系為框架論述教育問題，也可以教育基本問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行哲學(xué)分析。本文側(cè)重應(yīng)用后者，即從水力學(xué)教學(xué)中遇到的問題出發(fā)，思考其哲學(xué)本質(zhì)，遷移運(yùn)用到教學(xué)方法中?；谡軐W(xué)思維的教育哲學(xué)是溯本式沉思，從而使原理與實(shí)踐因果呼應(yīng)，相得益彰。
    以研究教育基本問題為主的教育哲學(xué)體系，主要以杜威的《民主主義與教育》為代表，提出“教育即生長”、“教育即生活”、“學(xué)校即社會”和“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”等主要觀點(diǎn)，全面剖析教育、社會與受教育個(gè)體發(fā)展三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出“從做中學(xué)”的教學(xué)原則，并根據(jù)科學(xué)思維方式提出教學(xué)五步驟，探討道德教育問題，從而構(gòu)建起龐大的教育理論體系。
    當(dāng)然，杜威的觀點(diǎn)存在時(shí)代的局限，本文則以其被高度認(rèn)可的主要哲學(xué)觀點(diǎn)分析一些教學(xué)問題案例，嘗試提出解決方法。
    （一）注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系。
    杜威認(rèn)為，教育是通過個(gè)人參與人類的社會意識進(jìn)行的。人是社會性動物，具有賴以相互維系的精神因素，而教育是有效聯(lián)系和溝通的渠道。他把教育看作社會的功能，看作社會生活延續(xù)的工具，而一切教育都是通過個(gè)人參與人類的社會意識而進(jìn)行的。教師和學(xué)生的關(guān)系有其社會關(guān)系的一般屬性，即師生關(guān)系需要交往、聯(lián)系，建立心理安全距離，并且互相交流、信息互換。同時(shí)，師生關(guān)系也有社會關(guān)系的特殊性，一直以來傳統(tǒng)師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“唯師獨(dú)尊”、講臺界限分明等，難以實(shí)質(zhì)性地突破束縛，因此，建立和諧友好的師生關(guān)系必將對教學(xué)產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的影響。
    筆者在課程教學(xué)一開始就考慮到課余時(shí)間的師生互動問題，于是在第一堂課時(shí)就說明將會安排固定的答疑時(shí)間，解答學(xué)生課下理解課堂內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生的新問題，更多地了解學(xué)生，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系。
    但隨著時(shí)間的推移，筆者發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不理想。探究原因，通過與學(xué)生的溝通了解到，大家的課程較為充實(shí)，學(xué)習(xí)活動占據(jù)他們的大部分時(shí)間，但在時(shí)間與精力上可能存在沖突。同時(shí)，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生交流的主場早已轉(zhuǎn)移至相對便捷省時(shí)的網(wǎng)絡(luò)。因此，要做出調(diào)整，基于建立良好溝通師生關(guān)系的目標(biāo)，結(jié)合面對面交互式與網(wǎng)絡(luò)交互式的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，最后擬定以網(wǎng)絡(luò)-實(shí)地結(jié)合的沙龍方式，建立拉近師生距離的溝通渠道。
    這種沙龍方式主要是在網(wǎng)絡(luò)上建立群組，討論普通性的問題，安排負(fù)責(zé)人整理未解決或在網(wǎng)絡(luò)上不便解決的問題，協(xié)調(diào)大家的時(shí)間，不定期地進(jìn)行沙龍座談，或就某一前沿問題組織freetalk,甚至鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)，煅煉其表達(dá)能力和專業(yè)英語運(yùn)用能力。例如，其中的一期沙龍是關(guān)于管嘴出流問題的討論，一部分學(xué)生難以理解流體在管嘴中會出現(xiàn)c-c收縮斷面，即在此處主流與壁面脫離，形成旋渦區(qū)的問題。還有部分學(xué)生提到，孔口變水頭出流章節(jié)中，變水頭出流容器的放空時(shí)間等于在起始水頭h作用下，流出同體積水所需時(shí)間的兩倍，這個(gè)結(jié)論推導(dǎo)會用到微積分的知識，雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)襟E煩瑣，難以記憶。于是，師生在群組展開熱烈討論，但采用文字和貼圖等手段效果均不明顯?？紤]到運(yùn)用教學(xué)手段中的形象直觀法可以幫助學(xué)生理解記憶，于是筆者組織了圍繞上述兩個(gè)主題的水力學(xué)沙龍，讓學(xué)生分為演示組、推導(dǎo)組、道具組，分工協(xié)作，采用墨水標(biāo)記，借助攝影等手段，清晰地觀察到收縮斷面。此外，對變水頭和等水頭出流情境進(jìn)行計(jì)時(shí)，把現(xiàn)象和結(jié)論生動簡明地演示出來。在沙龍中，學(xué)生不僅饒有興趣地展示自己的杰作，而且就日常生活中的一些水力學(xué)現(xiàn)象展開熱烈的討論。教師不僅是指導(dǎo)者和評價(jià)者，更是參與者，既能幫助學(xué)生解決課程難題，又可以增進(jìn)與學(xué)生的友好關(guān)系。因而，嚴(yán)肅的科學(xué)問題在這一輕松愉快的氛圍中得到生動詮釋。師生之間的互動不再限于課堂點(diǎn)名提問的方式，師生關(guān)系日益融洽，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)成效。由此可見，注重新型師生關(guān)系的培養(yǎng)，在協(xié)助教學(xué)的過程中發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用。
    （二）呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系。
    杜威曾說，課程與教材的內(nèi)容往往缺乏整體性和社會性，以這個(gè)觀點(diǎn)衡量現(xiàn)在教學(xué)也不失為一個(gè)明智的選擇。因?yàn)榇蠖鄶?shù)教材存在局限性和滯后性的問題，從水力學(xué)課程體系來看，目前使用的各種版本的水力學(xué)教材基本上采用蘇聯(lián)20世紀(jì)50年代的水力學(xué)課程體系，盡管做出修正補(bǔ)充，但仍無法跳出洛強(qiáng)斯基的課程體系框架。由于教材的局限和滯后，水力學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，不利于了解當(dāng)今學(xué)科進(jìn)展，不便于形成完整的知識框架，不明確學(xué)科在哪些產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮作用等。例如，在課堂上講述閘門靜水壓力、水流銜接及消能、寬頂堰溢流水力計(jì)算時(shí)，學(xué)生往往會因缺乏對實(shí)際工程的感性認(rèn)識而難以吸收知識，更難以理解基礎(chǔ)理論的分析推導(dǎo)。所以，如何為學(xué)生呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系，將成為幫助學(xué)生建立科學(xué)與生產(chǎn)、公理與假設(shè)之間關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。
    筆者針對上述教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，部分章節(jié)采用實(shí)例教學(xué)法。工程實(shí)例教學(xué)法是將工程實(shí)例應(yīng)用于教學(xué)，通過教師講授與演示相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果，提高解決實(shí)際問題能力的新型教學(xué)方法。具體教學(xué)過程如下：首先，由教師提前選取目標(biāo)知識點(diǎn)，將其分配學(xué)生查找工程資料，途徑可以多樣化，如咨詢相關(guān)企業(yè)、往屆在職畢業(yè)生、文獻(xiàn)專著等。其次，組織學(xué)生分組講解，提出問題，做出結(jié)論。
    再次，由教師匯總各組問題，重新分配到不同組別繼續(xù)查閱資料解決問題。最后，由教師演示講解備課教案的工程案例，統(tǒng)一對學(xué)生的案例講解情況進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，選取有代表性的案例輸入教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫。
    通過工程案例的教授分析，不但可以將水力學(xué)上下游的知識進(jìn)行延伸串聯(lián)，促進(jìn)體系的完整性；同時(shí)又將知識在工程中的運(yùn)用充分展現(xiàn)，增強(qiáng)知識的社會性。研究表明，人類通過語言形式從聽覺獲取的知識能記憶15%,通過視覺獲取的知識則能記憶25%,將各種形式結(jié)合起來，記憶的知識則可高達(dá)65%.由于案例教學(xué)中使用大量的視覺直觀手段，能夠幫助學(xué)生更完整地構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生形成清晰的記憶。通過對學(xué)生的階段測評，可以看出案例教學(xué)在很大程度上會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
    （三）為學(xué)生創(chuàng)造動手實(shí)踐的情境。
    杜威的教育思想是以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，人類應(yīng)當(dāng)“從做事里面求學(xué)問”,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為依附，即從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)。杜威指出，“學(xué)校相互聯(lián)系的樞紐不是科學(xué)，不是文學(xué)，而是學(xué)生本身的社會活動”,這樣的社會活動是“從做中學(xué)”.“從做中學(xué)”充分體現(xiàn)學(xué)與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合?；谏鲜隼碚摚覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，水力學(xué)是服務(wù)于工程的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，就應(yīng)該注重學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以利于學(xué)生進(jìn)入社會工作，充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢。
    傳統(tǒng)的水力學(xué)教學(xué)在動手實(shí)踐方面主要集中在實(shí)驗(yàn)課程中，實(shí)驗(yàn)裝置和條件相對固定，學(xué)生所提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告相對單一，缺乏對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后原理的挖掘。水力學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_放，讓學(xué)生可以進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)類別的分配上，逐漸將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的鍛煉，學(xué)生不是被動地接受知識，而是主動地尋求知識。而且，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，注重啟發(fā)式和開放式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)的能力，在實(shí)踐的過程中靈活運(yùn)用知識，使學(xué)生通過思考與實(shí)踐的結(jié)合對水力學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)設(shè)備展開良好的掌握和運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”的哲學(xué)思想的.外化。另外，學(xué)生應(yīng)該走出校門，到真正應(yīng)用水力學(xué)學(xué)科的單位參觀實(shí)習(xí)，將在實(shí)際工程中觀察的水力學(xué)現(xiàn)象還原到對課堂知識喚醒，經(jīng)過吸收、觀察、反思的途徑，完成知行合一的教學(xué)過程。如果實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不充足，到實(shí)地考察有一定困難，教師可以組織收集制作相關(guān)的工程圖片、視頻及多種直觀化的教具模型，使學(xué)生在課堂上仍能最大程度地體會理論與實(shí)踐的聯(lián)系。
    （四）提高學(xué)生主動思維的可能性。
    “好的教學(xué)必須喚起思維”是杜威關(guān)于教學(xué)法的又一個(gè)根本性指導(dǎo)思想。持久地改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在嚴(yán)格要求思維、促進(jìn)思維和檢驗(yàn)思維的條件上。凡是可能阻礙學(xué)生思維的因素都具有改革創(chuàng)新的空間。例如，教師的教授內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)以及教學(xué)順序安排等。主動思維是創(chuàng)造力的核心，特指積極而具有創(chuàng)造性的思維，通過思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠指引學(xué)生獲得新知或未知問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。只有學(xué)生對課程產(chǎn)生主動思維的意愿和動作，這時(shí)才是傳授一切知識和技能，甚至是教學(xué)相長的最佳時(shí)機(jī)。
    杜威認(rèn)為，思維的過程分為五個(gè)步驟：疑難的境地、指出疑難點(diǎn)所在的位置、提出解決問題的假設(shè)、推斷哪種假設(shè)能解決問題及在行動中檢驗(yàn)假設(shè)[4].下面以水力學(xué)中關(guān)于流動阻力和能量損失的教學(xué)為例，說明如何幫助學(xué)生完成主動思維的五個(gè)步驟。
    “為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”“疑”在最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟迪學(xué)習(xí)者積極思維，以使學(xué)習(xí)者萌發(fā)積極主動探索新知的欲望，起到至關(guān)重要的作用。第一步，教師應(yīng)注重對知識導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，思考如何展示知識能引發(fā)學(xué)生處于疑問的情境，也就是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者采用極限思路導(dǎo)引的方法，在上課開始向?qū)W生提出問題：假設(shè)一根水平管很長，中間又有很多閥門和變徑，但沒有支管接出，在水管的始端有固定流量的水（非連續(xù)），請大家思考水管末端的流量可能是多少？對于這個(gè)問題，學(xué)生的答案大致有兩種：一種是與起始狀態(tài)一樣，因?yàn)闆]有水從中間流出；另一種是比起始的流量小，因?yàn)檫^程中會有蒸發(fā)。這兩種答案都是基于物質(zhì)守恒的角度，大家思考得都有道理，不過根據(jù)這節(jié)課所涉及的新知識來解釋的話，末端流量有可能是零！課堂中會出現(xiàn)些許驚訝的聲音，此時(shí)引發(fā)好奇及疑問的目的已經(jīng)達(dá)成。
    第二步，確定疑難所在，也就是將產(chǎn)生疑難涉及的知識盲點(diǎn)定位。為什么流量是零？這個(gè)答案從感觀上很難理解，因?yàn)檫@畢竟是一個(gè)極限問題?，F(xiàn)實(shí)生活中很難用一根幾乎無限長的水管來驗(yàn)證，但如果找到理論依據(jù)，這件問題就會演變成一個(gè)生動有趣的現(xiàn)象，需要學(xué)生更多地從物質(zhì)守恒來直觀地考慮這個(gè)問題。此時(shí)，教師可以建議學(xué)生從能量守恒的角度再次思考，對今天所學(xué)課程就會有一個(gè)比較合理的解釋。
    至此，可以定位疑難背后存在的主要原因。
    第三步，提出解決問題的假設(shè)，即嘗試尋找解決問題的方法。心理學(xué)把問題解決的途徑分為：嘗試錯(cuò)誤、探試搜索、爬山法、手段目的分析法和反推法[11].這一過程對應(yīng)于水力學(xué)的教學(xué)中就體現(xiàn)在教師課件的準(zhǔn)備，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知順序合理地呈現(xiàn)課件，運(yùn)用多種手段，不同途徑地演繹講解方案，包括知識架構(gòu)的梳理、公式推導(dǎo)、動畫演示等，重點(diǎn)將流動阻力產(chǎn)生的原因和能量損失產(chǎn)生的不同情境做出充分合理的解釋和說明，留有提問的時(shí)間。
    第四步，推斷哪種假設(shè)能解決問題，優(yōu)化解決疑難的方法。通過對學(xué)生的課堂回應(yīng)，以及課后與學(xué)生的溝通，進(jìn)一步了解教學(xué)中哪種方式更加使學(xué)生受益，從而對本章知識的教授方式進(jìn)行擇優(yōu)深化。對于流動阻力和能量損失的學(xué)習(xí)，學(xué)生反應(yīng)動畫演示和例題講解的方式更加利于理解，教師則可針對學(xué)生的反饋進(jìn)一步優(yōu)化這兩種教學(xué)方法。
    第五步，在行動中檢驗(yàn)假設(shè)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過隨堂測驗(yàn)效果、課堂上對學(xué)生和課堂中思維活躍程度的觀察，以及期末考試結(jié)果，在采用深度優(yōu)化后的動畫演示和例題講解方式后，將學(xué)生在涉及流動阻力和能量損失部分的錯(cuò)答率由25%降至8%.由此發(fā)現(xiàn)，動畫演示和例題講解的教學(xué)模式在流動阻力和能量損失的教學(xué)中會發(fā)揮積極的作用。
    三、結(jié)論。
    在水力學(xué)的教學(xué)改革中，教師應(yīng)重視從教育哲學(xué)的視角出發(fā)，不斷反思自身教學(xué)的創(chuàng)新途徑。首先，注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。其次，在課堂上呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系，在課下為學(xué)生創(chuàng)造動手實(shí)踐的情境。最后，在備課中通過各種方式提高學(xué)生主動思維的可能性，基于思維過程的本質(zhì)幫助學(xué)生掌握水力學(xué)的知識體系。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]李潤洲。教育哲學(xué)：哲學(xué)地思考教育問題[j].教育研究，2014,（04）。
    [2]伊萬·a·斯諾克。終身教育：杜威的觀點(diǎn)[j].開放教育研究，2013,19（04）。
    [3]李娜。隨“網(wǎng)”潛入夜，潤“心”細(xì)無聲[j].內(nèi)蒙古教育，2015,（02）。
    [4]裴國霞。水力學(xué)課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[j].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2000,2（3）。
    [5]張西平，吳金華，梁素韜。工程實(shí)例教學(xué)法在水力學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[j].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2014,16（2）。