當我們將所學所得進行總結時，我們會意識到它們應該如何與實際生活聯(lián)系起來。學會運用豐富的詞匯和表達方式可以使我們的文章更有亮點，下面給出一些提升詞匯量的方法和技巧。總結范文可以啟發(fā)我們思考，提供不同的寫作思路。
漢字教學方法研究論文篇一
高中數(shù)學教學中的類比思想的價值核心即是“類比”二字。所謂類比，是指研究分析事物間的共同性質(zhì)或者相似性，推斷此事物間在其他性質(zhì)方面存在相同或相似特性的一種推理方法。類比思想是一種推理形式，其得出的結果正確與否，是否有科學性還需要對其進行嚴格的邏輯論證。因此，高校教學及學生學習過程中，應合理使用類比思想，不可將其作為一種論證方法。類比思想是為了引起學生對數(shù)學問題相似性的認識，糾正錯誤觀點，提高學生舉一反三的能力?？梢?，類比思想是高中數(shù)學教學中的一種重要的輔助手段。
1.引導學生由淺至深地學習。
類比思想旨在尋找事物間的相同點和相似性。類比思想的運用能對學生學習進行引導，由小及大，實現(xiàn)其學習循序漸進的過程。高中數(shù)學中有些需要多步驟解答的問題會給學生造成很大的困擾。類比思想可以指導學生尋求復雜問題中的同自己掌握的知識具有相似性的分支，這樣可以為學生解答難題打開思路，為解答難題做好鋪墊。
2.促進學生學習新知識。
類比思想作為一種科學的教學方法，有益于學生在已掌握的知識的前提下，學習新的知識?，F(xiàn)以平面和立體空間舉例。平面包含點和直線，而立體空間除了點和直線外還包括平面。運用類比知識，學生可通過較簡單的平面知識的學習，進一步滲入立體幾何知識，在腦中建立清晰的立體空間構型，對解決立體幾何問題有很大的幫助。
3.提高學生的解題效率。
高中數(shù)學問題的論述要求具有完整的詳細的步驟，經(jīng)過一步步推理得出結論。學生在學習數(shù)學過程中可以發(fā)現(xiàn)，解答不同問題時會使用到相同或相似的步驟。運用類比法可減少這些相似步驟的論述時間，提高學生的解題效率。
1.在教學概念中的教學應用。
在高中數(shù)學教學過程中，學生們會遇到很多十分難理解的數(shù)學概念，給他們的學習帶來很大壓力。學校在進行教學時，運用類比思想，引導學習思考新舊概念的相似性，在理解困難的數(shù)學概念上尋找突破口，進而一步步將困難的數(shù)學概念理解貫通，提高數(shù)學課堂教學效率。
2.類比數(shù)學定理和公式，提高學生的理解能力。
高中數(shù)學擁有一個龐大的定理和公式體系，定理和公式種類繁多，內(nèi)容復雜。定理和公式直接的死記硬背和生搬硬套不但不能使學生對其有深刻地了解，反而會導致學生頭腦中知識點的混亂和混淆。使用類比法，可使學生對相似內(nèi)容進行歸類，并通過對簡單內(nèi)容的了解深入最復雜知識的探討，由易入難，逐步豐富自身的數(shù)學知識。
3.整合數(shù)學知識，舉一反三。
高中數(shù)學雖然知識冗雜繁多，但是，很多知識點之間具有一定的聯(lián)系和相似性。運用類比思想，指引學生探求知識之間的聯(lián)系，尋找知識間的異同點，對數(shù)學知識進行整合，使學生更好地理解和運用數(shù)學知識。如，等差數(shù)列和等比數(shù)列、直角三角形和直角四面體、橢圓和雙曲線等知識點的整合和分析可極大地提高學生學習這些知識的效率。
4.在解題思路方面的教學應用。
類比思想不僅可用于學習基本的數(shù)學知識，其在拓寬學生的解題思路方面也具有很大的作用。學校在教學過程中可以對具有相似性的解題思路進行探討，經(jīng)過類比，分析其異同處，學生在解答數(shù)學問題時便可據(jù)此展開思路。不斷發(fā)展的高校建設和逐步優(yōu)化的國家教育教學政策對中學教學提出了很高的要求。類比思想是一種科學的研究推理方法，可在高中數(shù)學教學中廣泛運用，也是學生應該具備的一種學習方法。它在高中數(shù)學教學中有著很重要的作用。它能夠啟發(fā)學生的思維，拓展學生的知識面，優(yōu)化教學方案，極大地提高教學效率。因此，我國中學在進行教學活動時應提高類比思想的普及率，將類比思想合理地運用到教學當中去，提高學生的學習興趣，促進教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
漢字教學方法研究論文篇二
(1)選擇有代表性的案例。教師選擇案例的水準對教學效果的達成有直接影響，因而，教師應該把握好以下原則，選擇具有代表性的案例。首先，要確保案例具有明確的主題，這是為解決某一部分的重難點而設置的。其次，教師設置的案例必須足夠生動，能夠綜合反映理論知識，使學生能夠在興趣的指引下積極開展案例分析。最后，要注意控制案例的難度，過難或過易都起不到良好的教學效果。
(2)精心設置案例問題。案例問題的設置是案例教學的重要組成部分，教師在設置問題時一定要經(jīng)過縝密的思考，確保能夠由淺入深地對學生進行引導。案例問題可以是簡單的、關于醫(yī)學常識的，也可以是綜合性的、需要學生進行邏輯推理的。例如，教師在給出腹腔結腸炎的案例之后，向?qū)W生提問結腸位于腹腔的什么位置?結腸附近的器官有哪些?案例中的結腸炎是怎樣引起的?用哪種治療方法比較適宜?除此之外還有哪些治療方法?這些治療手段的差異在哪里?通過案例問題的設置，使學生能夠由表及里地掌握相關醫(yī)學知識，拓展學生的醫(yī)學思維，使他們的醫(yī)學知識能夠形成體系。
(3)布置案例并分組討論。教師不但要為學生準備案例，還要引導學生們自主開展案例的選擇和分析。利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介找到與之相關的案例，通過案例分析來加深對知識的理解。教師可以將學生劃分為學習小組，每組4～6人，根據(jù)實際案例來進行討論，發(fā)表自己的主張。分組討論的學習模式能夠激發(fā)學生靈感，讓學生從彼此身上學到更加靈活的思考方式以及與眾不同的分析方法，提高教學效果。
(4)做好課堂案例分析。在給出案例之后，教師要注意運用恰當?shù)姆椒▉磉M行課堂案例的分析。在課堂分析的過程中，教師應把發(fā)言權交給學生，讓學生將分析結果表述出來。教師要對分析結果的論述作出規(guī)定，要求學生將結論與基礎知識聯(lián)系起來，如分析急性廣泛前壁心肌梗死的案例時，學生在論述時要將此病癥的具體表現(xiàn)和診斷方法表達清楚，然后得出具體死因。在案例討論和分析的過程中，教師要將學生思路的閃光點提煉出來，給予肯定，對尚存在欠缺的部分進行補充和引申，保證案例教學的實際效果。
(1)做好前期準備。在案例教學開始之前，做好前期準備工作是十分必要的，這是教學順利開展的必要條件。前期準備工作包括:預備好案例涉及的所有醫(yī)學理論知識;對學生可能產(chǎn)生的觀點作出預測，確定好引導計劃，適時加入討論;準備與案例相關的各類圖片、影像資料，對案例分析進行輔助。
(2)把握運用時機。案例教學的開展要注意把握時機，確保學生掌握了扎實的理論知識之后，才能在教學中引入案例法。如果學生缺少必要的理論積淀，那么盲目開展案例教學就猶如搭建空中樓閣，是難以取得實效的。因而教師要注意將案例教學法與傳統(tǒng)教學法結合起來，把握好運用時機，以求獲得最佳教學效果。
(3)掌控教學節(jié)奏。對教學節(jié)奏進行掌控也是提升教學效果的一個重要因素，教師要合理統(tǒng)籌教學時間、教學形式，在保證課堂秩序的同時讓學生們最大限度地掌握知識。如在聽取學生的分析結論時，適時提出關鍵性的問題，或者在學生討論較為激烈的時候介入其中，緩解緊張的課堂氛圍等?？傊?，案例教學法對醫(yī)學教學有積極的推動作用，教師要把握好案例教學的注意事項，通過案例選擇、問題設置、分組討論等手段來將案例教學落到實處，使其發(fā)揮最佳教學效果。
漢字教學方法研究論文篇三
隨著時代的發(fā)展，高校為適應時代要求都在積極進行教學改革，不斷發(fā)現(xiàn)和嘗試新的教學模式。在這個過程中，以學生為中心的教學模式被廣泛認同。以學生為中心的教學模式是一種互動式的學習模式，它打破了傳統(tǒng)教師和學生在課堂中的定位，教師由主導轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?，學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。在這種教學模式下，學生成為教學過程的主體，一切圍繞學生來開展教學活動，而教師在輔導學生學習的同時，注重對學生自我學習能力的培養(yǎng);學生不再被動地等待知識的傳授，而是主動從教材里汲取知識，培養(yǎng)了主動學習的意識;教學媒體也作為學生主動學習、協(xié)作探索的方式和渠道而存在，增強知識獲取的渠道和來源。顯然，教師、學生、教材和教學媒體在這種模式下，均改變了其定位和作用，組成了一種新的教學結構形式，即以學生為中心的自主學習模式。web2.0的概念在信息科學迅速發(fā)展的背景下被提出僅短短幾年時間，迅速成為互聯(lián)網(wǎng)的主流技術。web2.0的最大特點就是集共享性、開放性、個性化和去中心化于一體，同時強調(diào)用戶間交互合作。從個性化的角度來看，以學生為中心的教學模式和web2.0模式都采用了共同理念———“以個人為中心”。因此，利用web2.0技術構建基于“自我學習理論”的學習環(huán)境，為“以學生為中心”的教育教學模式提供一個學生可以在學習過程中互動和分享的教育平臺，在培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力、提高自我解決問題的能力以及加強協(xié)同合作的能力等方面發(fā)揮重要作用，這種結合將成為現(xiàn)代教育技術的一個新的發(fā)展方向。90后大學生，接受和掌握信息的能力都很強，熟悉數(shù)字化終端，正迎合了web2.0時代的要求。因此，將web2.0技術結合醫(yī)學教學，將是對現(xiàn)有醫(yī)學教學方式的極大補充和完善，對提高教學質(zhì)量能起到重要積極作用。
(一)教學blog系統(tǒng)。
blog，即網(wǎng)絡日志。把blog作為一個學習工具是由博客中國的董事長方興東剛提出來的，隨后將blog應用于教學的思想便引起了教育界的廣泛關注。國內(nèi)一些著名高校的教授、學者把自己的研究經(jīng)歷放在b1og上，并與同行或?qū)W生進行廣泛交流。blog使學術交流，知識探討的范圍不再局限于某一個地方，而是整個網(wǎng)絡。這種“大范圍”，“零距離”的交流模式促進了知識的發(fā)展，學科的進步。在教育教學領域，blog技術消除了過去在信息發(fā)布、信息傳遞等方面存在的技術障礙，提高了信息傳遞速度;b1og還可以將重要反饋、評論在第一時間返回給信息發(fā)布者，這些反饋和評論不僅可以來自教師、學生，甚至可以來自更廣范圍內(nèi)的陌生人。例如現(xiàn)代醫(yī)學教學過程中，教師的一個blog主題為《外科學》中的某個手術，在博文中對該手術相關的技術和手術要點發(fā)表自己的見解或引用經(jīng)典病例以豐富自己的教學內(nèi)容，學生在閱讀該博文時不僅可以加深知識的理解，也可以發(fā)揮自己的想象力，就其中的某些觀點發(fā)表自己的見解或提出疑問，而教師針對學生的見解或疑問及時進行回復，與學生進行交流和探討。blog形式打破了時間、地域等限制，增加了課堂外師生間的學習交流。blog的出現(xiàn)使信息不再單向地通過網(wǎng)絡傳遞給用戶，而是讓每個用戶成為信息傳遞網(wǎng)絡的接收和發(fā)布點，都可以把自己的信息傳遞給網(wǎng)絡公共平臺或其他用戶。這種形式實現(xiàn)了信息數(shù)據(jù)的雙向流動，如果將此應用于醫(yī)學教學系統(tǒng)將為醫(yī)學教學提供一個自由的、開放的、交流的平臺，極大地促進師生間的溝通、交流，提高醫(yī)學生自主學習的積極性，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。
(二)教學wiki系統(tǒng)。
維基(wiki)，是web2.0技術中最具代表性的應用之一，它是一種多人協(xié)作式寫作的超文本系統(tǒng)。在醫(yī)學教學維基系統(tǒng)中，學生可以提出問題或疑惑，等待其他學生為其提供相關醫(yī)學信息或解決方案;如果某個學生對某個問題比較熟悉，也可以利用他的知識為其他同學答疑解惑，提供幫助。維基教學系統(tǒng)的實質(zhì)就是師生或?qū)W生之間通過提出問題、解決問題的方式來共同構建一個共享的、開放的知識庫平臺。維基的開放、合作、中立的原則對于解決臨床醫(yī)學學習過程中知識量大、知識面廣并且學科之間聯(lián)系緊密等問題是起到積極作用的。維基的內(nèi)容允許盡可能多的學生使用，提供資源、信息共享。同時，維基也鼓勵、允許盡可能多的學生提出問題，并分享知識。維基技術若應用于教學系統(tǒng)，其本身就可以成為學生知識來源的一個重要渠道。例如，學?？梢蕴峁┮粋€“教學wiki系統(tǒng)平臺”，學生與學生、學生與老師、老師與老師之間都可以利用這個平臺進行學術交流，而且可以隨時隨地獲取需要的答案。而基于教學的“課程wiki系統(tǒng)”則可以構建成一個提問平臺，在該平臺上學生可以就學習中遇到的問題進行提問，答案可以由老師提供，也可以鼓勵其他學生去回答，既是通過討論促進學習的好方法，也是鼓勵學生間協(xié)作學習的好方式。當然，為最大限度地避免系統(tǒng)中出現(xiàn)錯誤信息而產(chǎn)生誤導，教師應定期審核“課程wiki系統(tǒng)”中的信息條目，及時更正錯誤信息。
(三)基于ajax技術的“i桌面”應用。
ajax，也是web2.0的代表性技術之一。ajax在網(wǎng)頁的顯示和響應速度方面優(yōu)勢明顯，能夠?qū)崿F(xiàn)頁面的實時更新，且可以圍繞學生學習提供個性化的服務。我們比較熟悉的百度個性化網(wǎng)頁就是基于ajax技術“i桌面”應用的典型范例。用戶在“i桌面”應用技術下可以依據(jù)自己的習慣來自定義網(wǎng)頁顯示內(nèi)容及布局方式，強調(diào)了個性化的定制?！癷桌面”應用個性化的定制服務提倡和鼓勵學生充分發(fā)揮自己的個性，很好地迎合了學生個性化發(fā)展需求，學生可以根據(jù)自己的使用習慣，隨意增減、移動服務模塊，而這些更改將保存在學生計算機的cookie中。ajax技術構造的基于個性化的學習平臺，充分滿足了學生的自我需求，同時培養(yǎng)了學生不隨波逐流的獨立意識，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也營造了自主學習理論的學習情景。
國內(nèi)外將web2.0技術應用在教學方面的研究已有很多，技術也日趨成熟。但是，多數(shù)研究仍停留在討論web2.0技術中某一單獨技術應用于教育、教學的方式和效果上，針對將web2.0技術在一個平臺中綜合使用，或者針對特定學科領域如何配置使用才能達到效率效果最優(yōu)化的研究卻很少。而在醫(yī)學院校中，若應用web2.0技術將病例、圖譜、圖片等多媒體資源整合到一個信息化平臺上，為現(xiàn)代醫(yī)學教學服務，無疑將使醫(yī)學教學課堂內(nèi)容更加豐富、形象，為成功開展以學生為中心學習理論的教學方法提供有力的技術支持。以學生為中心學習理論的教學平臺應該具備以下功能:教師設計學習情景，包括如何使用圖片，使用哪些經(jīng)典病例，怎樣引導學生討論等;學生討論;師生互動;知識的擴展等。教師在教學情景的設計模塊中可以根據(jù)課程內(nèi)容設計個性化的課程網(wǎng)頁，動態(tài)網(wǎng)頁技術和ajax技術可以支持該模塊。利用ajax技術“i桌面”方式，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和進度要求添加各種病例、圖片、動畫等多媒體課件;教師使用的醫(yī)學課件內(nèi)容要求描述語言簡潔、準確，尤其是病例內(nèi)容和治療方式必須描述清楚，以設計出滿足要求的學習情景。blog技術可以應用于課程的消息發(fā)布，學生通過教師的blog及時了解最新的課程要求。關于師生交互、學生交流、答疑等可以由blog、維基系統(tǒng)(wiki)、在線即時交流技術等多種途徑交織成一個綜合信息平臺，以實現(xiàn)無障礙、全方面的開展知識傳遞活動的目的，并可以完成知識的互補和完善，這種方式可以滿足醫(yī)學生對教學知識點掌握全面、準確的要求。如課程要求學生分組協(xié)作完成，可以由教師在blog之類的交流途徑中完成分組。學生的分工協(xié)作可以通過維基系統(tǒng)(wiki)、在線即時交流等平臺來進行，由此可實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術下自主學習理論的教學模式。另外，“i桌面”技術鼓勵學生發(fā)展個性和發(fā)揮特長，學生也可以根據(jù)自己實際情況選擇自主學習方式。（本文來自于《前沿》雜志。《前沿》雜志簡介詳見.）。
漢字教學方法研究論文篇四
不管是傳統(tǒng)課堂還是創(chuàng)新課堂，導課是課堂教學的必須環(huán)節(jié)。常言道：“好的開端是成功的一半?！币粋€好的導課，能很快地吸引學生的注意力，對完成教學任務可以起到事半功倍的效果。筆者現(xiàn)將初中課堂中常用的化學教學方法略作整理，與大家分享。
常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.
1.提倡以實驗為主的“引導發(fā)現(xiàn)法”或“邊講邊實驗法”進行概念、理論知識的教學.
課堂上一般以實驗創(chuàng)設問題,培養(yǎng)學生的探究問題意識,以問題來激發(fā)學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發(fā)下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現(xiàn)象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發(fā)現(xiàn)、形成概念.例如,在學習質(zhì)量守恒定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實驗,然后由學生分組測定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容.教師還可以借助現(xiàn)代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質(zhì)量守恒定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內(nèi)動力大,對理論問題認識清楚.
2.提倡采用“邊講邊實驗法”及“對比遷移法”進行元素化合物知識的教學.
在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,采用“邊講邊實驗法”進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質(zhì)的性質(zhì)時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發(fā)學生自覺觀察的積極性,并要求觀察時認真細致,逐步培養(yǎng)觀察能力.有條件的要在演示實驗后,再讓學生親自做一遍實驗.例如在“氧氣的性質(zhì)”的教學中,教師做好c,s,p和fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質(zhì)的關鍵.當教師演示實驗后,可讓學生把學生實驗“氧氣的性質(zhì)”放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后,教師可用“對比遷移法”引導學生理解元素化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系,理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途間的聯(lián)系.
3.提倡用“講練結合法”進行化學用語、化學計算等的教學.
化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜采用分散教學,宜采用教師精講、學生勤練的“講練結合法”,這種教學法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學,強調(diào)以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,并經(jīng)常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯(lián)想相應的實物和化學反應現(xiàn)象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法并作出必要的示范,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之后學生相互交流或討論,相互啟發(fā),相互學習,共同提高.最后教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.
4.提倡用以自學為主的“導讀法”、“討論法”進行敘述性內(nèi)容的教學.
新教材中有相當一部分內(nèi)容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文并茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對于這種類型的教材內(nèi)容,采用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據(jù)自學提綱自行閱讀,讀后解答自學提綱中提出的問題、練習題,然后學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡回輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正后,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發(fā)或講解,最后也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養(yǎng)訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.
5.靈活處理“家庭小實驗”和“選做實驗”、“常識性介紹”和“選學內(nèi)容”等內(nèi)容.
由于學校及家庭的實際條件限制,使一些“家庭小實驗”學生在家做時會產(chǎn)生困難.在教學中應根據(jù)實際情況靈活處理,采取課內(nèi)、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發(fā)揮“家庭小實驗”及“選做實驗”的優(yōu)勢,又發(fā)揮了學生的獨立性和創(chuàng)造性.
漢字教學方法研究論文篇五
1.1不同的教材來源傳統(tǒng)教學法多采用國家統(tǒng)編或者學校相關單位組織編寫的教材，通常具有脈絡清晰、格式嚴整、邏輯性強等優(yōu)點，但往往也具有理論抽象、教條死板以及與實際應用有部分脫節(jié)的不足。案例教學法的素材多來源于國內(nèi)外近期發(fā)表的科研論文以及與教學內(nèi)容密切相關的新聞事件，具有點多面廣、內(nèi)容豐富、時效性強以及為人所密切關注等特點。案例通常是由教員收集、整理并選擇的與課程密切相關的典型案例，更便于學員從中排除干擾因素，抓住核心問題，從而更有利于培養(yǎng)學員解決實際問題的能力［2］。
1.2不同的講授方式傳統(tǒng)教學法的授課方式多采用所謂填鴨式的課堂講授，由于學員對防原醫(yī)學學習本身興趣不高，獨立思考問題意識不強，上課打瞌睡的現(xiàn)象時有發(fā)生。案例教學法多采用討論的講授方式。討論的形式有小型或分組集體討論會和大型辯論會等。我們結合防原醫(yī)學的教學實踐以及學員的自身特點多采用分組集體討論的講授模式。
1.3不同的角色扮演在傳統(tǒng)的教學模式中，教員是課堂的主導者，扮演著知識傳授者的角色。教員嚴格按照課程標準的設定，給學員講授書本知識的重點和難點。學員僅僅扮演被動接受者的角色，很難對所學知識做到活學活用。課堂上，教員神采飛揚、滔滔不絕，學員愁眉緊鎖、聚精會神。一堂課下來，學員腦中被各種信息充斥，想要完全地消化吸收，還需要不少時間，并且很容易忘卻。而在案例教學中，教員的角色從課堂的主導者變身為指導者。課前，教員必須充分研究案例，提煉要點難點，準備討論知識點，設計討論方案，并指導學員提前準備。課堂上，教員首先要把握討論的節(jié)奏和進程，尤其注意調(diào)動和啟發(fā)學員，對學員提出的各種觀點予以概括和評價。下課前，教員要對學員討論情況和案例討論作出客觀評價和簡短總結。每一次的案例教學，教員都要積極思考，認真總結，積累經(jīng)驗。在案例教學中，學員所扮演的角色從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得者和實踐者。課前，學員根據(jù)教員提出的典型案例查閱大量相關文獻，進行有針對性的準備，提出自己的觀點，并撰寫案例分析報告。課堂上，學員積極展示課前的準備成果，表達各自獨立的觀點和見解，并與他人展開辯論。課后，學員根據(jù)案例辯論的結果及時修改案例分析報告［3］。
1.4不同的考核方式傳統(tǒng)教學法的考核方式主要是考試，如實驗課報告成績占總成績10%，理論課考試成績占總成績90%。而案例教學法則建立了一整套包括考核內(nèi)容和考核形式的考核體系。在考核內(nèi)容方面加大案例討論內(nèi)容的考核比例;在考核形式上，加大案例的收集、案例分析報告的撰寫、案例討論與交流、課堂現(xiàn)場表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的比例，比如期末理論課考試占總成績的50%，案例討論課堂現(xiàn)場表現(xiàn)占30%，案例分析報告的撰寫占20%。這種考核體系可以督促學員課前認真收集整理資料，積極投入課堂討論，激發(fā)參與意識，鍛煉表達能力，提高團隊意識。
2.1案例教學是遵循學員自主學習規(guī)律的重要體現(xiàn)學習知識的最佳途徑是由學習者本人去主動發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最為深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系、性質(zhì)和規(guī)律。學員不再是被動地接受知識，而是變被動為主動，有針對性和選擇性地查找和處理外在信息，建構當前事物的意義，并納入認知結構中。案例教學中，學員按照教員提出的典型案例，有針對性地主動查找、分析文獻資料，通過自己的理解加以綜合匯總，提出自己的觀點，并撰寫案例分析報告，在實踐中學習，并培養(yǎng)自主學習意識。比如在學習核爆炸復合傷一章時，教員在課前通過課代表將一核爆炸復合傷的典型案例布置給學員。學員通過自主學習，查找資料并主動分析，最終作出診斷，提出治療措施。整個過程以案例分析報告的形式完成。
2.2案例教學對教員的能力和素質(zhì)提出了更高要求為了培養(yǎng)學員自主學習的能力，教員必須改變以往壓抑學員積極性的教學方式，以“指導者”的身份融入學員的學習活動中，循循善誘，合理引導學員，重視培養(yǎng)學員能力。同時轉(zhuǎn)變教學觀念，提高業(yè)務素質(zhì)和能力，以滿足案例教學的更高要求。教員不能再像以往那樣，只要按照課程標準按部就班地講授課程內(nèi)容。要完成一次高標準的'案例教學，教員需要花費大量的時間和精力來提前做好“功課”，對所提出的案例做到了如指掌，爛熟于心。在課堂上，要善于把握節(jié)奏，與學員展開緊密的互動，針對學員提出的觀點及時作出評判并提出合理的改進意見和建議，引導學員朝著正確的結果和結論開進。這無疑給教員提出了更高的標準和要求。
2.3案例教學迫切要求改變評價方式傳統(tǒng)教學的評價方式唯有考試，而案例教學的評價方式是對學員知識把控、學習態(tài)度、學習能力等各個方面全方位、多角度的考核。畢竟考核只是手段而不是目的。醫(yī)學案例教學能讓學員在整個案例教學的學習過程中以準醫(yī)生的角色參與實際的病案討論和模擬診療，這種接近實戰(zhàn)模擬的體驗是無與倫比的。他們的一舉一動不僅是在學習，也是在模擬診療，評判標準不僅是簡單的對與錯，而與誤診誤治相關聯(lián)。這種全方位、多角度的評價方式已經(jīng)遠遠超出傳統(tǒng)教學單純考試的評價方式，這有利于將學員的事業(yè)責任心和榮譽感融入早期的醫(yī)學教育。通過對防原醫(yī)學部分的教學實踐證明，案例教學法在防原醫(yī)學教學中有許多優(yōu)點，深受學員的好評，但這并不意味著它能夠徹底取代傳統(tǒng)教學法。適當明確的講授重點與難點依然是教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為傳統(tǒng)教學法的一種重要補充形式，案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性的新型教學方法，采用二者相結合的方式是提高防原醫(yī)學教學質(zhì)量的有效途徑，必將成為防原醫(yī)學教學改革的方向之一。
漢字教學方法研究論文篇六
漢語拼音是學生學習漢字的基礎，也是教學中的重點難點，如何激發(fā)學生學習拼音的興趣，一直都是教師教學中的重要工作內(nèi)容。而對于生理有缺陷的學生，如何讓其掌握拼音的要求，如何對其進行有效的拼音教學，則是很多教師需要思考的問題。本文主要針對有聾啞學生的低段拼音教學方法進行研究，提出教師在拼音教學方法方面的建議，以供參考。漢語拼音的學習對小學階段的兒童來說具有非常重要的意義，通過對漢語拼音的學習，學生能夠識字、學習語文，看懂文字性內(nèi)容，其是語文學科閱讀與寫作的基礎，是學習文字性科目的重要工具。漢語拼音的學習對普通小學生來說尚且不易，對于有生理缺陷的兒童來說則更是一項艱難的任務。教師如何針對生理有缺陷的兒童的特殊性，進行專門化、針對性的教育工作，如何讓學生看得懂漢語拼音，明白其重要作用，并能夠?qū)W會使用漢語拼音，是作為一名教師所需要不斷研究和探索的工作。
一、生理缺陷學生學習漢語拼音的障礙因素。
生理缺陷的學生學習漢語拼音與正常學生的學習情況有所不同，其面臨的困難更多，在學習拼音的過程中難度更大，學習漢語拼音的障礙因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）功能感知能力比較差。
生理缺陷的學生，往往因為其某個生理器官功能的喪失，使學生生理器官功能的感知能力比較差，甚至完全喪失，教師在對視覺上有生理缺陷的學生進行教學時，要注意這些學生的器官功能弱點，并盡量選擇其較好的器官功能進行配合學習，以彌補器官功能的缺憾。
（二）注意力和興趣狹窄。
生理上有缺陷的學生，因為其身體上的缺陷，使得其社會行為非常不便，這也使缺陷學生的興趣與正常學生的興趣更加狹窄；同時因為學生生理缺陷造成學生的注意力不能長時間集中，甚至一些學生的注意力常常處于渙散狀態(tài)。
（三）語言與思維能力欠缺。
聾啞學生因為其先天性聽力和語言能力的喪失，使學生在語言運用方面完全失去其能力，在思維邏輯方面受到影響，在理解一些概念時會出現(xiàn)混亂不清的情況。
二、生理缺陷學生學習漢語拼音的方法。
針對有生理缺陷的學生，教師應當給予更多的關愛，讓學生感受到教師和學校對其的關心，讓學生感受到社會的溫暖。教師在針對生理缺陷的學生進行漢語拼音的學習時要綜合運用多種方法，調(diào)動學生的各種感官參與學習，從而讓學生能夠理解漢語拼音的作用，掌握漢語拼音的用法。
（一）注重情感教育，培養(yǎng)學生自信。
自信是成就任何事情的前提和基礎，自信對學生的學習和生活都有非常重要的作用。對于生理有缺陷的學生來說，幫助其建立自信，在自信的基礎上進行漢語拼音的學習，則能夠讓學生的學習達到事半功倍的效果，學生學習的興趣也會更加濃厚，對其漢語拼音的學習大有幫助。筆者針對聾啞學生進行教學實踐，幫助學生建立自信，進行學習，效果較好。筆者經(jīng)常與學生溝通，因為學生為聾啞患者，在溝通的時候，筆者學習了相關的手語，在課余時間與學生一起做游戲，一起參與體育運動，在游戲和運動中通過手語的方式贊揚學生的出色之處。并且將漢語拼音的學習融入到運動和游戲中，還會用手語的方式告訴學生一些關于拼音的兒歌，幫助學生進行拼音的記憶。一些學生在運動和游戲中表現(xiàn)出眾，對拼音的學習也增加了興趣和信心。因為教師對學生的學習注入了情感，讓學生感受到了來自教師的溫暖，因此學生的.情感也會發(fā)生變化，對拼音的學習更加具有熱情和自信。
（二）調(diào)動學生綜合感官，運用多種形式進行拼音學習。
生理有缺陷的學生因為生理上的障礙，使其一部分生理感官不能參與到拼音學習中，不能像正常學生一樣進行聽、說、讀、寫的拼音學習和聯(lián)系，因此單純沿用傳統(tǒng)教學模式進行教學已不適合這些“特殊”的學生。教師在進行教學過程中，可以嘗試調(diào)用學生的其他健康感官，讓學生“感受”拼音字母，通過其他感官的補充，彌補其他器官的缺憾。比如，針對聾啞學生，因為其聽力器官和語言器官對于漢語拼音的學習產(chǎn)生障礙，于是筆者便采用“摸”式聲音教學法對學生進行拼音教學。筆者在對拼音教學中，通過左手的活動表現(xiàn)口中舌頭的變化，通過右手的輔助表現(xiàn)口腔的與舌頭接觸的位置和情況，以此給學生形象直觀的感覺，即使在聽不到的情況下也能通過看學習拼音。筆者還讓學生摸自己的喉嚨和鼻息，感受聲音的震動，感受呼吸的配合，通過“摸”的方式把握發(fā)音的技巧，對于聾啞學生來說，手是他們感受世界最好的方式。因此，教師在進行拼音學習的時候，也可以讓學生通過雙手“摸”來學習拼音。
（三）教師家長溝通，構建拼音學習氛圍。
學校的學習只是學生學習環(huán)境中的一部分，如果僅僅依靠學校的學習，學生難以掌握拼音的實質(zhì)，難以鞏固拼音學習成果。因此，教師要做好與學生家長的溝通工作，與家長一起共同構建拼音學習的氛圍，讓課堂的教學延伸到家庭生活、社會生活中，讓學生隨時隨地鞏固知識。教師與家長是學生學習非常重要的兩個協(xié)助因素，只有教師與家長達成學習的共識，家長配合教師的學習進度，才能為學生之后的學習打好堅實的基礎。比如，筆者在進行教學過程中，經(jīng)常會與學生的家長溝通，告訴家長當前學校學校到的知識點，所運用的教學方法。定時開設家長交流會，讓家長學習教師所運用到教學方法，幫助學生在家中教學，并且還可以運用家中的相關設備進行擴展教學，如運用音響，在上面放上豆子，讓學生感受聲音的律動，從而讓學生感受到教學形式的多樣性和豐富性，讓學生的拼音教學更上一個臺階。
三、結語。
對于生理缺陷的學生，教師要給予更多的關注，讓學生切實感受到教師的親切和愛戴。教師也要多創(chuàng)造更多的教學方法，針對學生特點有目的、有計劃地進行拼音教學，讓學生盡快感受到知識的樂趣，盡快感受到世界的美好。
漢字教學方法研究論文篇七
在當下教學模塊中，所謂的懸疑教學法，并不是簡單的動靜結合，它是以提升學生的注意力為基礎的，再進行數(shù)學教學細節(jié)的抓住，讓學生擁有自己的學習時間，更好的進行自身的查缺補漏，從而滿足當下數(shù)學教學的需要。比如本人在當下教學模塊中，會經(jīng)常的教育學生，數(shù)學課堂是一個查缺補漏的過程，數(shù)學的基本概念及其習題就像涉及到一場戰(zhàn)爭那樣，想要贏得這場戰(zhàn)爭就要磨光自己的武器，這些武器就是這些抽象的數(shù)學概念及其符號，讓學生更好的進行學習，充分扮演好自己在數(shù)學課堂中的角色，進行學生的教學主體地位的深化，保證以學生為主體的教學模塊的開展。在當下數(shù)學教學模塊中，本人除了積極的進行引導，進行數(shù)學教學吸引力的提升，也注重學生的小組討論、課堂提問等的探討，讓學生更好的進行數(shù)學知識的學習。這就需要給學生預留一定的教學思考時間，保證學生的學習思維的開拓。這些都有利于學生的獨立思維的培養(yǎng)。在吸引力教學模塊中，做好懸疑教學是必要的，而懸疑教學的基本，就是要先讓學生按照自己的思維進行學習，產(chǎn)生錯誤也不要緊，讓學生不斷的自我嘗試，鼓勵他犯錯，反而使其了解自身的知識薄弱之處，更有利于學生當下學習模塊的開展。在懸疑教學模塊中，保證學生的數(shù)學學習細節(jié)是必要的，這需要進行數(shù)學內(nèi)容的優(yōu)化，進行數(shù)學教學模式的優(yōu)化，這需要按照高中生的思維去進行改造，保證其教學模式的完善，這離不開先進性的教學思維的更新，保證數(shù)學課堂教學的更刺激、懸念，這需要進行教學備課工作的開展。
在當下教學模塊中，教師需要明確因人施教的必要性，這更有利于學生的學習能力的提升。這就需要在當下教學模塊中，進行因才施教模塊的開展。這是懸擬教學法開展的重要前提。只有根據(jù)每一個學生的學習特點及其模式，才能更好的進行數(shù)學教學吸引力的提升，這需要落實好當下的課堂教學模塊。比如可以經(jīng)常拿數(shù)學難題、三角恒等變換等的題目讓學生進行錯題重考，目的是加深學生的數(shù)學知識應用印象。在長久的教學實踐中，我深刻了解到，懸疑教學法的應用在于提升教學的吸引力，為了提升數(shù)學課堂教學的吸引力，僅僅依靠我是不行的，我更需要進行學生的想法的了解，從而知己知彼，更有利于實現(xiàn)我與學生的教學模塊的應用，這也需要引導學生進行自身學習風格的培養(yǎng)，保證學習策略體系的健全，讓學生更好的學習及其提升自身素質(zhì)。我發(fā)現(xiàn)導致學生數(shù)學成績下降的因素太多了。比如我的一些學生從初中升高中時，沒有打下良好的數(shù)學基礎，有些學生自身的數(shù)學思維水平欠缺，有些學生不具備良好的學習習慣，有的學生學習動機缺乏等，這樣的例子實在是太多了，這些不同的因素相關穿插，就加劇了學生日常學習的難度。為了保證學生素質(zhì)的提升，進行多種學習方法的分析是必要的，懸疑教學法的應用更需要進行學生的學習動機的維護，從而進行學生的學習興趣的維護。又如在一元二次不等式教學模塊中，針對不同能力的學生進行教育策略的應用是必要的。因為一元二次不等式問題的解決，需要具備良好的知識積累，這對于一些基礎好的.學生還好說，我對于學習基礎好的同學，通常是“蘿卜加大棒”策略，不讓他們過度自信心膨脹，也要維持他們的學習自尊心。在當下教學實踐中，針對一些學習能力比較差的學生，重點關注是必要的，因為無論是再好的數(shù)學吸引力教學，都需要針對學生的性格進行教學，無論是學習基礎好的還是不好的，我都會掌握主動提問的技巧。比如在一元二次解題模塊中，讓學生進行同一類型題目的分析是必要的，讓學生更好的進行配方法的掌握，保證其對一元二次函數(shù)圖像解法的深入分析，這需要做好相關模塊的工作。
高中數(shù)學教學模塊的開展，需要注重教學方法的形象化、吸引力，根據(jù)學生的特點，進行協(xié)調(diào)性的教學，提升學生的學習能力，從而取得良好的課堂教學效果。
漢字教學方法研究論文篇八
數(shù)學這門學科具有獨特的學科性質(zhì)，數(shù)學是抽象思維和邏輯思維的結合，本身就比較抽象晦澀難以理解，加之學生的學習能力和思維能力各有差異，所以對數(shù)學知識的理解和學習能力各有不同。高中數(shù)學任何新知識的講解都離不開原有數(shù)學知識積累的幫助。傳統(tǒng)的“大滿貫”式的教學方法是教師一味地對學生進行知識傳授，重視提高學生的學習成績，而忽視對學生實際能力的培養(yǎng)，忽視加強數(shù)學知識之間、數(shù)學知識和生活實踐之間的聯(lián)系，導致課堂教學枯燥乏味，使得一些學生喪失了數(shù)學學習積極性和興趣。高中數(shù)學教師的職責不僅僅局限于讓學生了解到應該掌握的數(shù)學知識，更要讓學生真正理解知識、明白知識，領悟數(shù)學思想和思維，掌握提高解決問題的實際技能。要真正達到這一教學目的，教師必須從根本上改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學思想，合理運用問題導學法，開展有效的教學活動，設置學生力所能及的學習任務，積極引導學生主動參加到教學實踐中，提高學生的學習興趣和主動性，讓學生在解決問題的過程中鍛煉和提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力，充分開發(fā)學生潛能，提高教學質(zhì)量。
高中生雖然有一定數(shù)學知識的積累，但是因為生活經(jīng)驗的限制對數(shù)學的理解水平有限。如果問題的設置超出高中生所能理解的范疇，學生聽不懂老師提出的問題自然也不能回答老師提出的問題，問題設置與教學目的嚴重偏離，影響課堂教學的正常進行，阻礙教學質(zhì)量的提高和教學任務的完成。所以在高中課堂教學中運用問題導學法時，必須以本班級學生的數(shù)學學習實際情況為出發(fā)點，根據(jù)每學期的教學目標和教學任務設置具有代表性的數(shù)學問題，使導學問題、教學內(nèi)容、教學目標三者相輔相成有機結合，有效增強實際教學效果，共同為促進學生發(fā)展作出貢獻。例如，在學習排列組合的時候，老師在上課前可以利用一個問題導入本節(jié)課的課程：“同學們，我們上節(jié)課學習了把元素按照指定的方式進行排序叫排列，那么有同學知道我們從一堆東西中取出一定數(shù)量的東西，不考慮其順序問題的話，這個叫什么呢？”既符合本節(jié)課所要講的內(nèi)容，又能使學生產(chǎn)生好奇心，同時對于一些已經(jīng)預習的學生來說，這個問題的答案是顯而易見的，所以回答起來不會有困難。
素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育改革的核心，是新課改推行的本質(zhì)要求，對于提高學生的綜合能力具有重要意義，實行問題導學法正是實現(xiàn)這一核心的具體措施。每個學生思維能力各有不同，對數(shù)學的學習能力各有差異，因此老師在運用問題導學法時要注重因人而異，根據(jù)每個同學的具體情況進行有針對性的教育和引導，充分挖掘每個學生的潛在優(yōu)勢進行重點培養(yǎng)，讓學生從內(nèi)心深處喜愛數(shù)學，樂意學習數(shù)學。例如，在提問一些較基礎的問題的時候，可以找那些平時學習一般的學生回答，他們回答正確之后自然能夠產(chǎn)生學習興趣，而對于一些需要運用發(fā)散思維和解題技巧的問題，則可以讓平時數(shù)學成績較好的學生回答，這樣能使他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，也不會讓他們覺得問題沒有挑戰(zhàn)性，過于單調(diào)。
廣大教師要在實踐教學中不斷積累和改進，讓學生全身心投入到教學過程中，培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。
漢字教學方法研究論文篇九
高中數(shù)學的教學，教師應該在熟悉高中數(shù)學具體教學內(nèi)容的同時，認真探討學習環(huán)境對象，合理地引導學生采用科學合理的方式方法進行高效的學習，有效地提高學生的學習效率，同時也要注重和學生之間的交流互動。在授課過程中要扮演好自己組織與引導的角色，不要只單單從形式上是交流活動，而實際一點也不利于學生對數(shù)學的有效學習。這需要一方面教師在日常授課過程中與學生多互動、多交流，而且要注意有效地向?qū)W生提出一些調(diào)動他們積極性的問題，引導學生正確地學習，同時也要與教學知識點進行有機的結合，完成教學任務。另一方面，還需要教師扮演好傾聽者的角色，傾聽學生的真實想法，確實了解學生對知識點的掌握情況，也讓學生感受到教師的關注和尊重，營造出一種和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的學習興趣，達到學而不厭、學而高效的目的。具體地說，提高學生的學習效率，關鍵還在于學生和教師之間的交流互動是不是從根本上做到了，讓學生真正地融入課堂教學中，而這種融入包含情感融入和行為融入，只有高中數(shù)學教學課堂做到了這些，學生高效學習效果一定會很顯著。
鼓勵和評價能增強學生的學習動力，有助于學生的身心健康，同時也是教學工作開展必不可少的環(huán)節(jié)。任何事都有兩面性，評價也不例外。因為，不同的教師在評價的時候有不同的語言表達，教師對學生評價的好壞會直接影響著學生對數(shù)學的學習興趣，甚至會破壞學生學習的最終效果。老師評價一個學生的時間和場合都要合適，在一個學生在課堂上的表現(xiàn)很好的時候，應該及時給予其好的評價和認可，學生從心理上就能夠得到很好的滿足，學生也就會更努力地去學習。高中階段學生的內(nèi)心情感正處在一個慢慢成熟的時期，所有孩子都希望被老師認可和鼓勵，實踐也說明了具備激勵性、合理性的評價能很好地調(diào)動學生的學習積極性。
適當?shù)木毩晫τ诟咧薪虒W的每一門課程都具有非常重要的實際意義，對于數(shù)學學習更是作用明顯，有效地練習能加深學生對知識的印象，鞏固學生對知識的理解，也是教師檢測學生對知識理解程度的有力工具。但不能讓老師以為練習越多越好，就給學生布置大量的練習。這樣是不對的，練習應該有，但必須是適量的，而且要重在堅持，這樣才能達到鞏固基礎的效果，才能讓練習對學生產(chǎn)生作用。一方面教師應該從教材以外的資料上找一些典型的習題，另一方面高中數(shù)學課本上習題選擇都非常的好，教師也應該加強練習，讓學生在練習中總結思考最有效的學習方法?？傊?，高中數(shù)學的學習方法是否有效，直接影響著學生的學習效率。為了更好地提高學生的學習效率、培養(yǎng)學生的學習興趣、取得驕人的學習成績，也為了更好地開展數(shù)學的教學內(nèi)容、達到數(shù)學的教學目的、發(fā)展高效的教育事業(yè)，就必須采用真正適合學生的有效學習方法。
漢字教學方法研究論文篇十
隨著我國國際化進程逐步深化，我國企業(yè)的發(fā)展面臨著眾多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的財務會計已經(jīng)不能滿足企業(yè)的要求，管理會計也凸顯出它的重要性。而管理會計人才匱乏，已成為制約我國管理會計發(fā)展的瓶頸。2014年，財政部在《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見(征求意見稿)》(財會【2014】27號)中明確指出要“推動改革會計專業(yè)技術資格考試和注冊會計師考試內(nèi)容，適當增加管理會計專業(yè)知識的比重”，并爭取3－5年內(nèi)在全國培養(yǎng)出一批管理會計人才，力爭通過5－10年左右的努力，使我國管理會計接近或達到世界先進水平。為深入推進會計強國戰(zhàn)略，我們也應該順應時勢加強高校的管理會計教育教學以培養(yǎng)出優(yōu)秀的管理會計人才。
管理會計作為財會專業(yè)的核心課程之一，在教學過程中主要存在著以下幾個問題:。
1、在《財務管理》、《管理會計》等課程的教學中存在教學內(nèi)容的交叉。從教學內(nèi)容上看，《財務管理》中已經(jīng)講過項目投資決策和經(jīng)濟訂貨基本模型等知識點，《管理會計》在這些內(nèi)容上有重復。針對教學內(nèi)容存在交叉的問題，本文認為有兩種解決辦法。第一種，將《財務管理》、《管理會計》課程的教學內(nèi)容做一個明顯的界定，比如將項目投資決策和經(jīng)濟訂貨基本模型等知識點放到《財務管理》講解，《管理會計》中主要講解管理會計概述，成本性態(tài)，變動成本法，本量利分析，預測和決策，全面預算的編制以及成本的控制和業(yè)績的考核;第二種，學習西方，將《成本會計》、《財務管理》、《管理會計》三門課程合并在一起統(tǒng)稱為“成本管理會計”或者參照中國注冊會計師考試教材，稱為“財務成本管理”。
2、缺乏系統(tǒng)的案例分析教材，使得教學僅僅停留在理論上。管理會計于20世紀70年代末80年代初從西方引入我國，歷經(jīng)30多年的發(fā)展，管理會計在我國企業(yè)的應用狀況仍不理想。目前由國內(nèi)學者編著的管理會計案例分析教材還比較少，內(nèi)容比較零散，不成系統(tǒng)，要與相關的教材匹配用于教學過程還有一定距離。針對缺乏案例分析的問題，本文認為有兩個解決辦法。第一，鼓勵教師到企業(yè)實踐，通過實踐對相關的管理會計案例進行搜集整理并編排成教材;第二，鼓勵學生自己查找資料尋找合適的案例，然后組建團隊進行課堂討論。
3、教學方法單一。傳統(tǒng)的教學方法主要是以老師講解知識點，學生練習習題為主。雖然現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，微課、慕課的興起有著提高學生學習效率的作用，但是本質(zhì)上的教學方法還是比較單一，還有待提升的空間。關于管理會計教學方法的改進，我們可以采用案例引入法、比較分析法、利用excel輔助教學法以及案例分析法等多種教學方式。
4、教學考評方式單一。傳統(tǒng)的管理會計教學考評方式單一，主要是以期末考試的筆試成績作為最終成績，僅停留在理論上的考核。針對教學考評方式單一，我們可以嘗試采取多種多樣的考核方法，比如團隊協(xié)作分析案例情況，案例分析答辯情況，還可以組織管理會計面試等。
5、學生學習管理會計的興趣不高?！豆芾頃嫛愤@門課程一般安排在課程的后面部分進行學習，這個時間段學生一般忙于實習或者找工作，而管理會計在實踐活動中開展較少，尤其是中小企業(yè)，基本沒有對應的管理會計崗位，學生不重視，只要求不掛科。興趣是需要慢慢培養(yǎng)的，不能急于求成。我們可以通過多種多樣的教學方式提高課堂的生動性，吸引學生的注意力。隨著管理會計的不斷發(fā)展，相信管理會計會在實務中應用越來越廣泛，學生也會逐漸意識到管理會計的重要性。
在開始管理會計第一堂課的時候，我們需要幫助學生建立整個課程的框架以及主要內(nèi)容。管理會計主要分為四個部分。第一部分:總論，主要包括管理會計的產(chǎn)生與發(fā)展，管理會計的定義、職能與內(nèi)容以及管理會計與財務會計的關系。重點內(nèi)容是比較傳統(tǒng)的財務會計與管理會計的差異。第二部分:包括成本性態(tài)、變動成本法和本量利分析。這部分是管理會計的重點內(nèi)容。第三部分:預測和決策。第四部分:全面預算的編制，成本的控制和業(yè)績的考核。在管理會計整個課程的教學過程中，針對不同的內(nèi)容我們可以采用不同的教學方法。
1、案例引入法。在開始講解一個新的知識點或者一個新的章節(jié)的時候，我們可以采用引入一個真實案例的方式來引出所要講的內(nèi)容，讓同學們認識到理論并未脫離實際，內(nèi)容也不是那么枯燥。比如，在第一次接觸管理會計的時候，我們可以讓一個同學來當公司的老板，另外兩個同學分別應聘公司管理會計崗位和財務會計崗位，分別談談這兩個崗位的看法。通過模擬應聘的案例引入同學們對管理會計這個崗位以及這門課程的思考。
2、比較分析法。在進行講解管理會計與財務會計的區(qū)別的時候，應用比較分析法再合適不過了。我們可以采用表格的形式將管理會計與財務會計進行對比，一目了然。
3、利用excel輔助教學。在變動成本法和全面預算編制的過程中，利用excel進行輔助教學可以大幅提升教學效率。我們以全面預算的編制為例。首先，銷售預算是我們開始整個預算編制的基礎，我們可以事先在課前將表格編制完成;其次，在上課的過程中，我們以教材的案例數(shù)據(jù)為基礎演示各個表格的填寫以及各個表格之間的邏輯關系，展示整個全面預算編制的過程，當然中途也可以隨機抽同學上來重新操作一遍;最后，安排類似的案例要求學生自己在excel上完成全面預算的編制。
4、案例分析法。古希臘時的哲人蘇格拉底經(jīng)常使用講故事或舉例子的方法來闡釋他的思想，可以看成是案例分析法的最早應用。隨著時間的推移，案例分析法在各個學科當中都得到廣泛的應用。案例分析法主要是針對理論性較強，內(nèi)容比較抽象的知識點。案例分析法中的案例一般是由最新的，真實的且具有代表性的案例構成。在預測和決策這部分內(nèi)容的講解中應用案例分析法是比較合適的。我們以資金需求量預測這個知識點為例。首先，我們可以將學生分成不同的團隊，要求每一個團隊自行尋找一個上市公司，搜集該公司的相關資料，并進行資金需求量的預測;其次，課堂上隨機選擇團隊進行分析過程及成果展示;最后，教師帶動全班同學一起討論以及教師點評。案例分析的側重點在于分析，深入的分析。團隊成員之間的討論有助于對案例的分析，全班同學討論以及教師點評也有助于對案例的分析，只有深入的對案例進行分析才能達到理想的教學效果。
管理會計作為會計學的一個重要分支，早已經(jīng)在西方得到廣泛的應用，而管理會計在我國的研究以及應用時間還比較短，但隨著互聯(lián)網(wǎng)+對傳統(tǒng)財務會計帶來的巨大沖擊，管理會計逐漸凸顯出它的重要性。當今社會所需要的高級財會人員僅僅擁有財務會計相關知識是遠遠不夠的，從會計邁向管理，從被動邁向主動，從提供信息邁向預測決策才是大勢所趨。作為高校的一線教師，我們應該積極主動的進行改革以培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的管理會計人才。
參考文獻:。
［2］賀妍．管理會計的角色實踐與教學方法的思考［j］．會計之友，2010(6)。
［3］陳興述，李勇．管理會計［m］．高等教育出版社，2014。
［4］張云娜．應用型人才培養(yǎng)模式下的“管理會計”課程教學方法改革［j］．教育與職業(yè)，2015(3)。
漢字教學方法研究論文篇十一
管理會計是一門將現(xiàn)代管理技術與會計融為一體的學科。管理會計孕育于19世紀末，20世紀30年代，隨著新技術的運用，市場競爭愈演愈烈，如何對市場進行卓有成效的管理，使企業(yè)在殘酷的競爭中立于不敗之地，成為當時管理人員普遍關注的問題。20世紀50年代，在管理學與會計學相結合的基礎上，產(chǎn)生了一門新興的學科----管理會計。它與財務會計并駕齊驅(qū)，在公司管理中顯示出越來越重要的作用。
在2017年6月至2018年6月一年的時間里，我在xxx教授的幫助下，提高了自己的教學能力，改進了教學方法。下面我就從《變動成本法與完全成本法的結合使用》一節(jié)的教學中，淺談我在《管理會計》教學方法---任務驅(qū)動法和分層教學法的一點體會。
200元，其中：變動成本為700元，固定制造費用為500元;本期投產(chǎn)3。
000件，期末在產(chǎn)品1。
000件，完工程度50%，本期銷售1。
000元，單位變動管理費用1元/件，固定管理費用3。
000元，單位變動的銷售費用2元/件，固定的銷售費用2。
000元。
工作任務是:。
(1)。
學生討論總結前一節(jié)課學習的變動成本法和完全成本法的優(yōu)缺點。
(2)對有關的經(jīng)濟業(yè)務進行會計處理。
(3)編制完全成本法和變動成本法的利潤表。
在進行任務分配時，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，將學生分成不同的組-----理論討論組(變動成本法和完全成本法的優(yōu)缺點)、經(jīng)濟業(yè)務會計處理組、利潤表編制組，進行討論總結，教師點評：這樣既照顧了優(yōu)秀學生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發(fā)展與選擇學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學生都能發(fā)揮其最佳水平。分層教學就是做到了：
第一，充分照顧了學生的發(fā)展差異，能夠因材施教。
第二，消除了智力歧視，易被學生接受。
第三，分層次教學內(nèi)含的競爭機制，使得學生在不斷溝通與討論的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。
通過任務導入形成了任務驅(qū)動教學法，它的理論依據(jù)是學生的學習活動必須與任務相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。
任務驅(qū)動教學法的基本環(huán)節(jié)：
(一)確定任務。
任務是學生學習的直接動力,是問題提出的外在表現(xiàn),主要目的是讓學生把注意力集中于他們將要進行的活動上,特別是那些推動所有學習活動順利進行下去的最終表現(xiàn)或成果。此任務將教學目標可分解為一系列的子目標-----變動成本法與完全成本法的優(yōu)缺點、根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務編制會計分錄、兩種損益表的編制,讓學生一步步地最終達到使能目標的要求。這樣根據(jù)教學目標,結合學生學習水平,從實際出發(fā)提出學習任務,難易程度適宜,前后有連貫,能夠激發(fā)學生的好奇心,維持他們的學習動機。另外,任務的設計也不應只局限于本書的知識——根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務編制會計分錄是財務會計的內(nèi)容,具有了發(fā)散性和挑戰(zhàn)性,讓學習者感覺有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機會。
(二)創(chuàng)設情境。
此任務創(chuàng)設的情境在學習過程中吸引了學生的有意注意力和無意注意力,調(diào)動了學生的興趣,激發(fā)了學習動機,使學生以高度興奮的狀態(tài)積極主動地進行課程的學習,為任務的接受和完成打下良好的心理基礎。此情景的創(chuàng)設與當前學習主題相關的，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。
(三)組織教學。
在此次任務驅(qū)動教學法中,不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索，根據(jù)學習內(nèi)容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動,是學生自主學習和小組協(xié)作學習為主,教師點評為輔的多種學習形式的組合。
教師發(fā)揮了指導作用,對學生加以適時的、正確的引導和激勵,把握任務的內(nèi)容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,維持學生的學習動機,為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。強調(diào)發(fā)展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。
(四)評價結果。
評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑,也是學生掌握自己學習情況,進一步激發(fā)學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。對學習效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，另一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。評價的目的不是“區(qū)分”,而是促進“發(fā)展”,為學生找到自己能力的增長點,從而更好地改進學習。此時我還及時對任務完成情況進行評價,并充分發(fā)揮學生的主體作用,引導學生自評、互評,采取多元化的評價方式。
漢字教學方法研究論文篇十二
摘要：視聽說在英語專業(yè)教學中占有重要地位，如何上好這門課，直接影響到學生聽力水平的提高和綜合能力的培養(yǎng)。本文以建構主義學習理論為基礎，結合多媒體教學的特點，重點探討在視聽說對比教學中英語專業(yè)聽力教學方法。
關鍵詞：英語聽力；建構主義；教學方法
視聽說的重要性不言而喻，而目前的教學模式不利于學生聽力水平的提高，并嚴重影響學生對視聽說的興趣。以建構主義理論學習觀為基礎，視聽說課程倡導以學生為中心、教師為主導的課堂教學模式。
建構主義理論的實質(zhì)和特點為我們從根本上改善傳統(tǒng)的英語視聽說課程缺陷，開發(fā)能更好培養(yǎng)學生的實際話語能力的英語視聽說課程提供了重要的理論支持。
（一）建構主義最早是由瑞士的皮亞杰（j、piaget）提出。該理論源于兒童心理發(fā)展觀，認為新經(jīng)驗是基于原有經(jīng)驗與新環(huán)境的相互作用，使原有經(jīng)驗不斷豐富、深化。知識的獲取是主體與客體之間相互作用的過程，學習的實質(zhì)與主體的自我建構密切相關。隨后，科恩伯格（o、kernberg）、卡茨（d、katz）、維果斯基（vogotsgy）等學者相繼完善了該理論。其中，最重要的是維果斯基的“文化歷史發(fā)展理論”，認為個體的學習是在一定的社會歷史背景下進行的，社會環(huán)境在個體的學習中發(fā)揮重大作用，強調(diào)個體知識的習得在與環(huán)境的互動環(huán)節(jié)中完成自我構建。
（二）有關建構主義理論的教學思想還體現(xiàn)在其學生觀與學習觀。建構主義學生觀重視學生的原有知識與經(jīng)驗基礎，以學生原有知識結構為切入點，不斷激發(fā)學生的學習興趣和積極性。就學習觀而言，知識不再僅是從教師到學生的單向傳遞過程，而是在學生之間、學生與場景中的客體之間的互動過程中完成相關知識的構建，真正實現(xiàn)由教師為課堂中心向以學生為中心的課堂轉(zhuǎn)變；同時，學生不再是被動吸取知識的對象，而是信息知識傳播的參與者，主動完成相關知識的同化（assimilation）、順應（accommodation）與平衡（equilibration）過程。
（三）建構主義學習理論還強調(diào)學習環(huán)境中的四大要素：一是情境，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生所學內(nèi)容的構建；二是協(xié)作，該環(huán)節(jié)貫穿學習過程的始終；三是會話，充分發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢；四是意義建構，從而達到對所學內(nèi)容的深刻理解達到融會貫通運用自如的境界。
建構主義學習理論強調(diào)學習環(huán)境中的四大要素：情境、協(xié)作、會話、意義建構，下面針對四要素提出了在視聽說中的聽力教學方法：
（一）情境創(chuàng)設
目前的視聽說課主要是在語音室或者多媒體教室里進行，教師可以有效利用多媒體資源為學生營造真實的語言場景，淋漓盡致地體現(xiàn)原汁原味的英語與英語國家豐富的文化，充分調(diào)動學生語言學習的興趣與積極性。情境創(chuàng)設的目的是讓學生在聽前建構與聽力材料主題相關的信息，激活學生相關的詞匯和文化背景知識，以此來減少學生在聽力中的焦慮情緒。
可以通過以下幾種方式創(chuàng)設情境：
1、教師presentation，將在網(wǎng)絡上所搜集到的一些圖片、動畫、錄像、影視片斷等與本單元主題相關的精選材料經(jīng)過加工整理后通過多媒體大屏幕一一展示給學生。
2、學生presentation，教師指定相關的主題，圍繞主題指導幾個學生合作制作英語課件、動畫、或者英語視頻，讓學生們在準備的過程中建構與主題相關的知識。
以上的幾種情景的創(chuàng)設方式可任選其一，或者兩種方式結合，要根據(jù)主題和學生的程度進行設計。這樣的內(nèi)容鋪墊對后面學生所要聽到的內(nèi)容十分有用，教師給了學生指導和幫助，學生不會像傳統(tǒng)聽力教學那樣感到措手不及。學生在聽的'過程中，要根據(jù)教師所創(chuàng)設的情境提示，以及自己的經(jīng)驗來理解聽力內(nèi)容、建構意義。
（二）協(xié)作
運用支架式教學模式中搭腳手架的方式引導學生積極、主動參與學習，教師提出基于聽力內(nèi)容的問題使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動，這體現(xiàn)出協(xié)作學習特點。在這個過程中，教師起主導作用，參與協(xié)商、鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習等。教師要為學生的主動建構提供一定的學習材料、設計出相應問題情境、啟發(fā)學生的思維、給學生提供必要的線索，促進學生知識的建構，幫助學生進行有意義的學習。在此教學活動中，教師既要調(diào)動學生個體學習的積極性，又要督促小組組員間的合作，學生與學生之間應建立互幫互助的學習環(huán)境。在這樣的學習環(huán)境中互相交流信息、觀點，積極探討，這樣的協(xié)作學習培養(yǎng)了學生的合作能力和團體意識。
（三）會話
在視聽說教學中，聽是貫穿始終的。在視聽過程中，讓學生建構具體語境的語言文化知識，以達到相關主題自如表達的目的。因此在視聽說的教學過程中，會話是檢驗學生視聽的有效方式之一。針對學生不同的英語水平可以選擇以下幾種方式進行會話：
1、模擬會話，完成短對話聽力之后，可以選擇1—2組學生給對話進行配音或者模仿對話，通過模仿對話中的內(nèi)容和語音特點，讓學生建構在相同情境中的語言表達方式和語音特點包括語氣，聲調(diào)，重音等。
2、角色扮演，完成所有聽力內(nèi)容之后，教師讓學生組合成不同的學習小組，扮演不同的角色，親身體驗主題的情境。把自己聽到的表達出來，運用自己所學的知識，使聽說融為一體。角色扮演能創(chuàng)設接近真實的語言環(huán)境。
3、小組討論，小組討論分為結論性討論和拓展性討論，結論性討論是關于對話或篇章的結論進行討論，拓展性討論是對沒有給出結論的對話和篇章進行總結性的討論。讓學生們對聽到的知識點進行綜合分析，然后公布小組討論之后的結論。讓學生在協(xié)作學習中建構主題相關的英語知識。這樣，學生既學到語言知識，又提高了聽說能力以及參加交際活動的膽量和能力。
4、小組辯論，針對主題相關的個別聽力材料，可以組織學生進行小組辯論，在進行辯論之前，教師應展現(xiàn)給學生相關的語言文化背景知識。這一點也是建構主義所強調(diào)的，即社會性相互作用在學習中具有重要意義，要關注社會化的學習，注重學習的社會性和文化性。通過背景知識的了解，讓學生能設身處地的對問題進行討論分析，辯論促進建構系統(tǒng)的語言文化知識。
（四）意義
建構，意義建構貫穿視聽說的全過程，情境的創(chuàng)設充分利用學生原有的語言基礎知識，即在課程的導入環(huán)節(jié)中通過圖片、視頻或問題挖掘?qū)W生潛在的語言基礎知識，在聽前讓學生主動建構與聽力主題相關的語言知識，為后期新教學內(nèi)容做好鋪墊。協(xié)作和會話更注重學生在視聽說中的核心地位，讓學生在交流中建構英語國家的語言文化知識。
針對建構主義學習理論，借助多媒體教學手段，使學生處于一種積極、主動的英語語言學習狀態(tài)中，體現(xiàn)了建構主義以學生為中心的教學思想。在視聽說過程中，學生在情景創(chuàng)設中建構主題相關的基礎知識，在會話和協(xié)作中建構了與主題相關語言文化知識。學生的“學”體現(xiàn)在不斷地、積極主動地建構知識的過程，教師的“教”是一個必要地腳手架，支持學生不斷地建構知識，不斷地形成新的能力。
參考文獻：
1、辛自強、《知識建構研究：從主義到實證》、北京：教育科學出版社，2006
2、王薔，程曉堂、《英語教學法教程》、北京：高等教育出版社，2000
漢字教學方法研究論文篇十三
新課標下初中化學教學改革是一個亮點，對教師來說是一個新課題，同時也是一個重點難點，而且其在推進過程中還存在著一些弊端及阻礙，如：（1）新課標下初中化學知識量偏多，化學方程式復雜，負擔太重；（2）初中化學與其他學科有交叉知識，但是教師對其的銜接力度不夠，難以讓學生明白初中化學與各學科之間的關系；（3）教師所設計的教學方式還不夠完善，沒有對初中化學的核心素養(yǎng)進行分析及教育；（4）教師的人際關系處理不到位，沒有讓學生從心里接受初中化學，學生對初中化學的認識還不全面、不到位。因此，在初中化學教學改革中，教師的任務非常之重，需要不斷地探索，所以教師在教學中要著重解決這些問題，把初中化學核心素質(zhì)加到教學中，處理好學生與課程的人機關系，并學會在教學中總結經(jīng)驗。
二、初中化學教學改革的建議。
初中化學教學改革在新課標下是一個重點課題，而且教師在推進改革的過程中會遇到很多阻力，增加教學改革的難度。因此，初中化學教師在教學中不能急功近利，要投入最大的精力來精心備課、授課，并且教師需要在教學中擺正自己的教學心態(tài)，對自己的教學方式有信心，讓學生能夠直觀地理解初中化學知識，活躍教學課堂，與初中化學知識產(chǎn)生共鳴。以下是初中化學教學改革的建議：
1.用熱情渲染初中化學課堂。
教學改革在教學中正如火如荼地進行著。然而其中的關鍵是教師，因為教師是學生學習、進步的領路人，所以教師在教學中必須重視教學改革，逐步增強學生學習初中化學的效率。但是初中化學與數(shù)學、語文相比較，邏輯性太強，有太多化學方程式需要學生記憶，還有實驗現(xiàn)象等多個知識點，對學生來說比較繁瑣，容易記混，不能與化學融為一體、產(chǎn)生共鳴。因此，大多數(shù)學生討厭學習初中化學知識，覺得沒有意思，經(jīng)常在課堂上閑聊、睡覺等。所以在新課標下初中化學教師需要進行教學改革，用熱情渲染課堂、活躍課堂，在教學中逐步指引學生學習初中化學知識。例如：某校為了用熱情渲染課堂，直觀地為學生講解化學知識，讓學生產(chǎn)生共鳴，某初中化學教師用抑揚頓挫的語調(diào)為學生推導化學方程式的由來，讓學生明白其中的重點，以及帶領學生到化學實驗室做一些沒有危險、相對簡單的實驗，并讓學生通過實驗來描述實驗現(xiàn)象，從而激發(fā)了學生學習初中化學知識的熱情，從而引導學生學習、渲染教學課堂，使學生能夠主動學習初中化學知識。
2.聯(lián)系日常生活，讓學習“活”起來。
教學改革中的關鍵是教師。然而初中化學是一門比較系統(tǒng)的學科，同時也是比較接地氣的學科。因為教師能夠根據(jù)日常生活把課本中的知識點聯(lián)系在一起，如：工業(yè)、農(nóng)業(yè)方面。因此，教師可以利用日常生活中人們常見的化學生活來進行教育，讓初中化學生活化，讓學習“活”起來，并且拉近與課堂、與生活的距離，從而激發(fā)學生學習的欲望，讓學生能夠更深層次地明白化學在生活中的重要性。例如，奧運會前夕，為了奧運會期間不會降雨，國家在北京上空發(fā)射了降雨彈，使雨季提前結束。某校教師以這個重大事件為例子，讓化學知識與日常生活有機地結合在一起，并讓學生通過人工降雨來寫出其所產(chǎn)生的化學方程式以及現(xiàn)象，了解人工降雨的原理，從而激發(fā)學生的求知欲。當然，教師能夠利用的例子還不止這個，還可以為學生講解滅火器的原理，為學生呈現(xiàn)出不一樣的學習氛圍。
3.聯(lián)系各章節(jié)知識點，使學習“活”起來。
教學改革在新課標下是一個重點課題。而初中化學是一門比較系統(tǒng)的學科，教師能夠把各個章節(jié)的知識點緊密地聯(lián)系到一起。讓學生能夠全面地學習，溫故而知新。讓學生通過反復的練習、回憶及以前所學知識點大膽推導，建立一個完整的框架，認識到各個章節(jié)之間的聯(lián)系，從而提升自身對初中化學的認識，調(diào)動學生學習的熱情。總而言之，新課標下初中化學教學改革是一個亮點，對教師來說是一個新課題，同時也是一個重點難點，而且還是一個重點課題。并且教學改革在教學中已經(jīng)如火如荼地進行著。所以，初中化學教師在教學中必須重視教學改革，活躍課堂，在教學中逐步指引學生學習初中化學知識，使學生與初中化學課堂產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生學習的欲望。
作者:王碧蓮單位:福建省泉州市德化第六中學。
漢字教學方法研究論文篇十四
運用靈活即解答試題、習題和實際問題得心應手，隨機應變的能力。
在教學中教師要積極引導學生不斷歸納、整理已學知識，使其形成系統(tǒng)，并在各系統(tǒng)中進行比較，提高靈活應變能力。在平時訓練中，發(fā)揮學生主觀能動作用，并在訓練程序上要有一定梯度。
漢字教學方法研究論文篇十五
一、大數(shù)據(jù)時代。
1.大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)原來是計算機領域處理信息的一種方法。為了得到更精確的結果，大數(shù)據(jù)采納了很多看起來毫無關聯(lián)的信息，比如天氣、溫度等，構成了龐大繁雜的數(shù)據(jù)庫。這些信息平均價值較低，利用新的處理模式刪繁就簡,實現(xiàn)高效準確的目的，于是大數(shù)據(jù)便發(fā)展成為一種新的信息處理模式，它包括海量的、高增長率的和多樣化的信息資產(chǎn)，且具有更強的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力。大數(shù)據(jù)時代最大的轉(zhuǎn)變就是關注相關關系而不是因果關系，即只需要結果，而不需要理清其中的聯(lián)系，這顛覆了人們的思維習慣，對收集信息、管理信息和預測信息等方面提出了新的挑戰(zhàn)。
2.云計算。云計算是大數(shù)據(jù)的主要運算方法之一，也是支撐大數(shù)據(jù)的平臺，它可以挖掘出紛繁復雜、價值低廉的數(shù)據(jù)群下的真實價值。云計算由不同研究機構共同開發(fā)，普遍被認為是一個由虛擬資源構成的資源池，通過互聯(lián)網(wǎng)向外按需提供資源，其主要特點是多用戶共享、大數(shù)據(jù)處理與大數(shù)據(jù)儲存。云計算是在原有的并行計算和分布式計算等多種技術的基礎上進化而來，成熟度高，可靠性強，具備廉價和高效的優(yōu)點。
二、大數(shù)據(jù)時代的管理會計。
管理會計的任務是將財務會計所記錄的總賬和報表等資料進行加工處理，使高層管理人員能夠?qū)θ粘；顒舆M行規(guī)劃、控制和決策。管理會計是對未來的規(guī)劃，側重于對未來的預測，相對于財務會計來說更依賴對數(shù)據(jù)、尤其是大數(shù)據(jù)的處理分析。管理會計大致可分為對經(jīng)營預測、決策和長期投資決策的預期效果綜合分析的“決策會計”和為了提高預期決策效率而進行的預算管理、責任會計、成本控制和績效評價的“執(zhí)行會計”。大數(shù)據(jù)時代大大擴展了管理會計的各項職能。
1.經(jīng)營預測。傳統(tǒng)的經(jīng)營預測存在偏差的最大原因是信息不對稱，很多信息沒有被利用或量化。大數(shù)據(jù)時代，可利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)和云計算將巨量數(shù)據(jù)的信息載體處理成為簡單準確的所需信息呈現(xiàn)在面前，只要挖掘數(shù)據(jù)，即可得出預測結果?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，人們習慣于在網(wǎng)上搜尋自己需求的信息，這就在網(wǎng)上留下了文本、音頻、視頻等瀏覽記錄。這些記錄之間缺乏邏輯與結構的聯(lián)系，所以被稱為“非結構性數(shù)據(jù)”。管理會計可通過云計算處理這些“非結構性數(shù)據(jù)”，并利用計算結果進行經(jīng)營預測。
2.全面預算管理。預算管理既將企業(yè)制定的經(jīng)營目標以貨幣形式表現(xiàn)出來，也將企業(yè)整體目標拆分開來落實到每個部門和員工。大數(shù)據(jù)時代，預算人員面對復雜的巨量數(shù)據(jù)和動態(tài)實時的預算要求，需要將預算管理系統(tǒng)與大數(shù)據(jù)結合。
2.1大數(shù)據(jù)時代下的預算是動態(tài)、實時的。在編寫預算時，所有預算項目會經(jīng)審批后儲存進云端，在執(zhí)行預算時，云會計下的系統(tǒng)可以利用云端上新增的數(shù)據(jù)同步計算出實際與預算的差異，并可調(diào)整預算。
2.2有力的數(shù)據(jù)分析軟件使預算系統(tǒng)更加及時。應用多維數(shù)據(jù)分析技術，大數(shù)據(jù)下的預算系統(tǒng)可以很好的支持巨量數(shù)據(jù)的及時分析。
2.3預算的編寫更加智能。大數(shù)據(jù)下的預算系統(tǒng)，可以先由it部門制作標準模型和參數(shù)表，將它們與預算模塊中的具體數(shù)據(jù)建立動態(tài)聯(lián)系，再由預算管理人員通過自定義計算功能實現(xiàn)預算模塊各個數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，并且預算人員可以自己編寫、維護和更新業(yè)務規(guī)則，使預算要求更加明確有效的反映到預算模塊中。
3.績效評價?？冃гu價系統(tǒng)的關鍵績效指標是衡量員工工作的量化指標，其設定應遵循具體、可度量、可實現(xiàn)、現(xiàn)實性和時限性五個原則，實際設計時容易出現(xiàn)偏差。應用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)可以解決其中一些問題。
3.1可度量原則可能導致的關鍵指標遺漏?？啥攘吭瓌t是指績效指標應是數(shù)量化或行為化的，過分追求量化指標往往導致關鍵績效指標遺漏。應用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，設計者可以在云端獲得形式多樣的間接反映績效的數(shù)據(jù)，量化充分即可避免關鍵指標的遺漏。
3.2現(xiàn)實性原則可能導致的指標偏離?，F(xiàn)實性原則是指績效指標的考察是現(xiàn)實可行的，而在操作時，設計者可能常為節(jié)省考核費用而忽略考察成本較高的指標，導致考核結果偏離戰(zhàn)略目標。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)下，大量數(shù)據(jù)的收集唾手可得，很多指標的測定變得不再復雜昂貴，既可以通過委托專門的研究中心計算所需指標，也可以租用經(jīng)濟高效的虛擬服務器自己計算指標，成本低，更加符合現(xiàn)實性原則。
3.3時限原則可能導致的考核過于注重短期利益。時限原則是指指標的完成應在特定期限內(nèi)，不能遙遙無期，這導致員工過于注重短期利益，對企業(yè)長期經(jīng)營不利。大數(shù)據(jù)是站在巨量數(shù)據(jù)之上進行分析的，數(shù)據(jù)基數(shù)很大，考量因素很多，有更大的把握對復雜和長遠的投資進行預測，在一定程度上避免短視行為。
三、挑戰(zhàn)。
大數(shù)據(jù)和云計算尚未引起普遍重視。麥肯錫公司2013年調(diào)查顯示，只有49%的高管關注大數(shù)據(jù)的發(fā)展，很多中小企業(yè)忽視對大數(shù)據(jù)的關注。這無疑會影響大數(shù)據(jù)的推廣應用，落后企業(yè)也會因此增加機會成本與時間成本。大數(shù)據(jù)的信息真實性越來越被重視。大數(shù)據(jù)的引進，對外部信息和內(nèi)部信息真實性均提出了更高的標準，這對目前還未做到公開透明的企業(yè)來說是個挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的處理技術尚不令人滿意。例如，處理非結構化數(shù)據(jù)時，在轉(zhuǎn)化成結構化數(shù)據(jù)的途中可能會產(chǎn)生意思曲解和信息遺漏；目前處理巨量數(shù)據(jù)較為成熟的hadoop體系的應用門檻較高，不利于大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的推廣；網(wǎng)絡容量有限，儲存成本較高。信息和網(wǎng)絡安全問題的挑戰(zhàn)日益嚴重。一方面是企業(yè)取得的信息是否合法，是否尊重了客戶的隱私權。另一方面是企業(yè)能否保護好客戶的資料，不被竊取。網(wǎng)絡水平的快速發(fā)展與網(wǎng)絡高手的層出不窮，信息和網(wǎng)絡安全愈發(fā)重要。熟練掌握大數(shù)據(jù)處理技術的人才不足。企業(yè)需要能夠熟練應用大數(shù)據(jù)工具的管理會計人才，只有通過他們專業(yè)解讀和提煉大數(shù)據(jù)系統(tǒng)處理得到的最終信息，管理層才能得到有利于經(jīng)營管理的信息，才能做出合理可行的決策。目前，這類人才嚴重缺少。
四、建議。
1.大力宣傳和推廣大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，普及大數(shù)據(jù)和云計算知識，推動大數(shù)據(jù)時代的健康發(fā)展。
2.國家應著重提升全民的計算機素質(zhì)，鼓勵參與國家大型分布式計算項目，發(fā)展大數(shù)據(jù)計算技術。分布式計算項目是將一個超大型計算項目分解成可在單個電腦上計算的小塊兒，每一個擁有電腦的人只需下載正規(guī)軟件，即可參與其中。
3.高度重視云安全，不僅要建立殺毒系統(tǒng)保護信息免受侵害，還要在信息共享時注意混合云中數(shù)據(jù)的所有權問題，推廣使用分裂密鑰加密等技術對機密數(shù)據(jù)進行保護。
4.加大培養(yǎng)管理會計人才的力度，鼓勵使用大數(shù)據(jù)工具。逐步培養(yǎng)可以綜合掌握數(shù)學、統(tǒng)計學、計算機等多方面知識的復合型人才，提高管理會計的數(shù)據(jù)分析與挖掘能力，適應大數(shù)據(jù)時代的變化。
漢字教學方法研究論文篇十六
摘要：會計雙語教學的影響因素較多，本文對會計雙語教學的相關內(nèi)容進行了問卷調(diào)查，結果表明：教學中提高雙語教學效果主要取決于雙語教學方法。筆者根據(jù)實際調(diào)研，提出適用于中外合作辦學的幾種雙語教學方法，并以《會計基礎》為例設計了雙語教學方法，目的在于調(diào)動學生積極性，提高雙語教學水平。
施會計專業(yè)雙語教學，既有利于促進高校會計學專業(yè)課程教學質(zhì)量，又有利于加快會計教育國際化進程。目前我國會計專業(yè)雙語教學研究還處于起步階段，教師和學生都處在一個相互適應、磨合的時期，相對應的語言環(huán)境比較缺乏，會計雙語教學大多僅涉及了會計雙語教學的簡單模式、一般內(nèi)容和手段，課堂教學中還沒有形成十分有效的教學方法和方案。
一、問卷調(diào)查的基本情況。
此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷3次，調(diào)查對象為北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院國際教育學院會計專業(yè)11級、12級和13級學生。問卷設計的內(nèi)容包括兩部分：第一部分了解學生的基本情況，如學生學習基礎；對專業(yè)感興趣的程度；對雙語教學內(nèi)容的理解情況。第二部分列舉了影響雙語教學效果的幾種教學方法。在形式上，讓學生根據(jù)自己的實際學習感受選擇各個方法的認同程度。此次調(diào)查共發(fā)放問卷90份，回收90份，回收率100%，其中有效問卷90份。
二、問卷調(diào)查結果分析。
（一）學生的英語基礎是進行雙語教學的基本前提。
學生英語基礎較差，會直接影響雙語教學效果。
（二）學校氛圍及學生對專業(yè)感興趣的程度。
營造良好的雙語教學氛圍是雙語教學的保證和前提。調(diào)查顯示，10%的學生認為學校雙語教學氛圍較差；64%的學生對學校的雙語教學氛圍比較認可和滿意，說明學校在語言教學方面基本的軟、硬件條件是令人滿意的；26%的學生認為一般，說明在營造雙語教學氛圍方面，學校還需繼續(xù)努力。學校必須多管齊下，保證雙語教學效果。
調(diào)查表明，學生對會計專業(yè)感興趣和比較感興趣的占74.44%，不感興趣的占6.67%，這有利于實施雙語教學。興趣一般的學生占18.89%，我們可以采用其他方法和方式來調(diào)動這些學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，為下一步實施雙語教學奠定基礎。
（三）學生對教學內(nèi)容的學習、理解情況。
課前預習和課后復習，是學習雙語課程不可缺少的環(huán)節(jié)。雙語課程對于學生來講，本身就要比中文課程難，必要的預習和復習對學生掌握課程內(nèi)容、鞏固學習成果十分重要。
問卷中，我們用“沒有”、“半小時/周”、“1小時/周”和“2小時/周”來劃分學生的業(yè)余學習時間，調(diào)查結果顯示，從“沒有”到“2小時/周”的學生人數(shù)分別為9人（10%）、27人（30%）、35人（38.89%）和19人（21.11%），說明學生普遍缺乏自主學習。針對此情況，教師應給學生及時布置課下學習任務，督促學生復習、預習雙語教學內(nèi)容，保證雙語教學效果。
通過對學生對教學內(nèi)容的理解情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90個調(diào)查對象中，只有22.22%的學生能全部聽懂會計雙語授課的內(nèi)容，超過一半的學生認為聽懂會計雙語授課有難度。對于會計雙語授課理解困難的原因，有的學生認為自己專業(yè)英語詞匯量不夠，有的學生認為自己英語水平有限。由于學生在之前的英語學習中很少接觸會計專業(yè)英語，加之會計專業(yè)具有較強的實務性特點，使得學生對一些較為抽象的會計專業(yè)術語較為生疏，直接影響了學生的課堂理解能力。
程度。調(diào)查結果顯示，實踐教學最受學生歡迎，占76.67%，其次是中外對比法，占64.44%，然后是小組討論法，占51.11%，重點強化法和啟發(fā)引導法分別占47.78%和43.33%。上述調(diào)查結果為我們改進教學方法提供了重要參考。
（一）實踐教學法。
中外合作辦學目標是培養(yǎng)國際化應用型人才，所以應加強實踐性教學，培養(yǎng)學生的動手操作能力。例如，教師可讓學生通過手工操作的形式練習日記賬的登記和審核，在會計實驗室進行外企賬務處理的模擬實踐，強調(diào)口語表達能力和實踐動手能力等。這種教學方法直觀，便于學生理解，能大大提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力。
為了使學生能熟練運用專業(yè)英語，了解西方財務會計的賬務流程，可以根據(jù)會計循環(huán)設置6個教學模塊：分析經(jīng)濟業(yè)務；登記日記賬、過賬；編制試算平衡表；期末調(diào)整；編制會計報表；商品運營企業(yè)會計核算。在6個教學模塊中，通過一些具體的實例，使學生了解掌握西方會計的全部流程。
（二）中外對比法。
中西方會計具有明顯差異，應逐步讓學生理解中西方會計在會計準則、科目設置、會計核算程序及內(nèi)容、報表內(nèi)容列示等方面的差異?？梢宰寣W生先后用中文、英文進行賬務處理與登記，通過對比掌握兩者之間的差異。
（三）小組討論法。
在教學中，要注重引發(fā)學生的學習興趣，制造輕松的學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性。例如，可組織學生成立討論小組，就某一問題開展討論，并要求用英語表達。這需要教師根據(jù)內(nèi)容，精心設計討論主題，由學生來展開討論。這種教學方式可以培養(yǎng)學生的自學能力、英語口語表達能力，使每個學生都能在討論中得到鍛煉。
（四）重點強化法。
雙語教學采用原版教材，學生不易全面掌握教學內(nèi)容，教師應把握好重點、難點，使教學做到有的放矢。例如，在企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算這一重點章節(jié)中，經(jīng)教師不斷強化重點，教學效果明顯改善。
（五）啟發(fā)引導法。
啟發(fā)引導法是指教師在教學中采取不同的手段來引導學生獨立思考，積極思維，以理解所學知識的教學方法，其實質(zhì)是調(diào)動學生學習的主動性，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的會計應用能力。
四、會計雙語教學方法設計――以《會計基礎acc120》為例。
根據(jù)以上學生選擇的主要雙語教學方法，同時根據(jù)以往教學經(jīng)驗，我們以《會計基礎acc120》課程為例，設計了教學方案（見表1），突出了實踐環(huán)節(jié)，加大了實踐學時比重，同時在科目、核算程序及內(nèi)容、報表列示等方面內(nèi)容設計了中外對比法，以提高會計雙語教學效果，該方案期待在教學中不斷得到改進和完善。
參考文獻：
1.徐佩蘭.高職會計英語教學改革初探[j].浙江青年專修學院學報，2011，（2）.2.楊亞西，楊波.《會計英語》教學的調(diào)查與思考[j].商業(yè)會計，2011，（5）.3.李春華，李春舉.基于實際工作流程的《基礎會計》課程設計探討[j].商業(yè)會計，2013，（9）.作者簡介：
李春華，女，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院國際教育學院，副教授、博士。研究方向：會計雙語教學。
------------最新【精品】范文。
漢字教學方法研究論文篇十七
摘要：法學教學方法的改革在我國已經(jīng)是聲名鵲起，教學改革如火如荼的開展也促進了刑法學教學方法的改進，刑法學是教育部確定的法學專業(yè)的基礎課程，是每一位法學本科學生都必須認真學習研究的基本課程，其在教學方法上也需要與時俱進，進行相應的方法改革。
探索教學方法，對于提高課程教學質(zhì)量、培育符合當今社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，具有十分重要的意義，對法學教育中教學方式的探索也是有必要的。
刑法學是法學科目中的核心課程，是高校法學專業(yè)的必修課程，在整個法學專業(yè)的課程體系中居于重要地位。
隨著改革開放的深入，特別是當電腦和網(wǎng)絡技術被引進高等教育中時，教學方法的改革勢在必行。
改革和探索刑法學教學方法既順應了教學改革的要求，也是新形勢下提高刑法學教學質(zhì)量的有效途徑。
我國傳統(tǒng)上的法學教學方法主要是“以理解法律含義、傳授法律知識為宗旨的教育模式”。
不可否認在很大程度上我國的法學教育基本上以此種方式為主，對于理論性較強的法律學科而言，此種方式是可取的，如憲法學、法理學等，而作為刑法，雖然其也具有相當?shù)睦碚撔?，但是其更多的是實踐應用，因此講授過程中要注意采用更為合理的教學方法。
目前我國刑法的教學方法主要采用的“演講式教學”，教師口若懸河、滔滔不絕，學生緘默無語、寂靜無聲。
學生總是處于被動狀態(tài)，教師在教學中較少考慮學生的需求，學生也很難表現(xiàn)出自己的能動性，發(fā)現(xiàn)自己的潛在力，只是在記錄。
刑法作為一門實用性很強的法律學科，盡管也需要進行一些理論把握，但是理論研究主要是在研究生階段進行的工作，大多數(shù)的法律院校在本科教育的過程中還是主要以培養(yǎng)實用型人才為主，所以在刑法的本科教學過程中要注重刑法的具體應用。
在司法實踐中，任何一個刑事案件都是復雜的，它不可能像我們刑事法律規(guī)定的那樣單一化，如果只是注重知識的基本掌握，而忽視靈活的掌握知識，則會導致學生在實踐工作中無所適從的后果。
現(xiàn)行的法學教育中，教師是教育的中心，學生是被授教的對象，教育的結果大多情況是以統(tǒng)一到教師的認識上為圓滿。
學生較少堅持自己的觀點，他們害怕因自己的觀點和教師的標準答案不同而不能通過考試。
久而久之，學生便習慣于服從教師給予的“標準”，而不去考慮現(xiàn)實生活的豐富性和變化性，他們習慣于被動地思考而不是主動地思考，習慣于尋找“標準答案”，而不會想到所謂的“標準”只是教師在自己的法學理論基礎上給出的基本論斷，這樣不利于學生的積極主動性發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
當然隨著法學教學方法的逐漸改觀，在刑法的教學方法上也有了極大的變化，出現(xiàn)了案例教學法、討論教學法，還有模擬法庭教學法等。
然而，由于習慣使然，有部分院校盡管在外在形式的授課方式上發(fā)生了變化，但是在實質(zhì)上依舊沒有改變過去的傳統(tǒng)教學理念，即：幫助學生了解和理解法律原理和概念，知道法律條款的含義。
如在案例教學中，教師是以自己對法律的學理認識去影響學生，一般是依照自己對法律的理解去選擇合適的案例，指導學生進行討論，然后以達到統(tǒng)一認識為目標。
而事實上，在我國現(xiàn)代暢行法治的社會中，法律條文的數(shù)量正以驚人的速度在不斷增長，其修改和變化的速度也同樣令人目不暇接。
在刑事法律方面也是如此，如果要把所有這些基于現(xiàn)行法律條文之上的知識都教授給學生，這是不現(xiàn)實的，也是不可能和不必要的。
法學教育的真諦應當是使學生學會學習和使用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識。
所以在教學改革的過程中我們要注重實質(zhì)意義上的改進而不是形式意義上的變化。
刑法學教學方法的改革并非一朝一夕之功，它是一個理論聯(lián)系實際的漸進過程。
全國各大文科院校多數(shù)都在開設法律專業(yè)，在具體教學過程中都各自有不同的要求，具體教學方法的改進也根據(jù)各學校的教學理念和教改進程呈現(xiàn)了不同的狀況。
作為基本專業(yè)課的刑法學在教學方法改革探索中必定是位于前列，具體在教改中應該如何進行改進，筆者認為可以從如下方面考慮。
本科《刑法學》的課程教學任務是:以《中華人民共和國刑法》為根據(jù)，通過對刑法理論及其實際應用的研究和學習，使學生系統(tǒng)地掌握我國刑法及其所規(guī)定的犯罪、刑事責任和刑罰的各種原理、原則和制度，培養(yǎng)學生運用刑法規(guī)定分析和解決實際刑事案件中的問題的能力。
基于此，在刑法學授課過程中應該理論與實踐并重。
法律都是立法者對過去經(jīng)驗的總結或?qū)頎顩r的合理預期，雖然目前的刑事法律規(guī)范比較完善，但是既成法律與一直處于絕對變動狀態(tài)的社會生活相較而言，具有相對滯后性。
因此，面對社會生活中不斷涌現(xiàn)出來的形形色色、千差萬別的新情況、新問題，更需要提高對刑法規(guī)定和精神的理解，以應對解決實際問題的必需。
因此，刑法學教學中應注意多種教學方法的靈活運用，除傳統(tǒng)的課堂講授方式外，應提倡學生參與和師生互動型的授課模式，充分有效地調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發(fā)學生的學習潛能，注重對學生知識運用能力的考查。
首先，啟發(fā)式教學。
啟發(fā)式教學是指教師在教學中起主導作用，學生發(fā)揮主體的作用，教師通過對刑法基本理論的講述、解釋、提問等方法喚起學生的興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)有關的法律規(guī)范、事實材料、及彼此之間的相互關系，引導學生自己開動腦筋思索的教學方式。
學生掌握的知識更為牢靠、更加深入，并通過這種思考和分析，學到了法律思維的方法，獲取了各種技能，并使其綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高，從而改變被動接受的“填鴨式”消極灌輸模式。
其次，案例式教學。
案例式教學是指教師在教學中，將刑法學專業(yè)知識和法律的實際運用相結合，引導學生通過對具體的案例進行分析來掌握并運用法律知識的教學方式。
對于剛剛接觸到法學知識不久的青年學生，在講解刑法基本理論時要注重案例教學方法的運用，激發(fā)學生的興趣和學習熱情，通過案例分析，包括分析和辯論，使學生在案例教學中掌握和鞏固所學的知識。
再次，模擬式教學。
模擬式教學是指學生在教師的指導下選擇難易適當案例進行模擬法庭活動，在具體案件中由學生充當法官、檢察官、原告、被告及證人等角色，模擬司法機關辦理案件的教學方式。
學生通過參與真實的刑事審判的模擬演示，切身了解刑事司法的全過程，對其中的刑法問題有直觀的體會。
(二)結合實際狀況選擇教學方法。
教材內(nèi)容是教學方法的直接對象，選擇教學方法，必須根據(jù)教材的內(nèi)容和特點。
刑法學作為一門法學學科，具有一定的特殊性，其是由總論和分論兩個部分構成，在具體的課程內(nèi)容上也和其他法學科目存在不同，其總論涉及原理，分論涉及具體應用，所以在教授方法上也應根據(jù)其課程特點在教學方法上有所區(qū)別。
刑法總論是全部刑法理論的基礎和核心，也是比較原則和概括化的內(nèi)容，是學習刑法分論的基本起點，因此在總論教學中主要以教師講授為主，但是也要穿插相應的案件實例，以利于學生更好的理解理論，做到深入淺出，使學生把握理論的實質(zhì);刑法分論主要是應用刑法總論的理論來分析說明刑法分則規(guī)定中的具體罪刑規(guī)范的結果，刑法分論是對總論規(guī)定內(nèi)容的具體化，其更為注意的是對罪與非罪、此罪與彼罪的界定，適用性更強，因此在分論教學中應以互動式案例教學為主，講授為輔，這樣既能夠充分調(diào)動學生學習的積極主動性，也能夠鍛煉他們分析問題的能力，從而提高他們的解決實際問題的能力。
同時，在刑法分論中，因為涉及的具體罪名在客觀行為上的表現(xiàn)具有特定的代表性，如：金融詐騙罪，其在具體行為上涉及金融領域的部分問題，其中對于集資、貸款、保險、金融憑證等問題也需要有所掌握，即在刑法分論學習過程中除了案例教學穿插外，還需要對罪名所涉及的經(jīng)濟法規(guī)、交通法規(guī)等相對應的條例進行相應的講授，以利于學生對相關罪名的把握。
2.根據(jù)學生實際情況選擇教學方法。
在教學中應該根據(jù)學生的實際情況來安排教學方法，只有這樣才能起到比較好的教學效果。
教師授課的目的是為了使學生獲得知識，提高其自身的素質(zhì)。
因此，任何學科和課程的教學方法都必須適合學生的需要。
地區(qū)不同的學生在主體上存在個體差異，來自不同地區(qū)，就必然會存在學習方式、思維模式、知識水平等方面的差異，這樣一來勢必會存在接受能力的差異，所以應該因材施教，即對同一門課程，因為學生素質(zhì)不同，在教學方法上應有所差異。
對于基礎較好、接受能力較強的班級在刑法總論方面加強理論性的挖掘，可以從更深遠的角度來分析這種法律理論的來源，并適當補充西方各國法學理論，在分論中則直接采取案例式教學方法;對于基礎較差的可以重點以啟發(fā)式教學、講解為主，談論和分析為輔，注重基本知識點的把握，適當加以案例穿插，這樣慢慢提高其自身的法學素養(yǎng)，逐步提高學生的分析能力。
3.根據(jù)教學設施和教學資源狀況選擇教學方法。
教學設施和教學資源是實現(xiàn)教學的基本途徑。
不同的教學環(huán)境所能提供的教學設施和資源也有所不同，則在教學方法上也要受到一定影響。
條件相對較差的只有普通教室，無法采用多媒體，圖書資源也較匱乏，這樣需要教師補充的太多，為節(jié)約課時教學方法則會受到影響，學生獲取的知識和信息量方面必然會有限。
反之，教學設施和教學資源比較富足的學校，學生的接觸范圍較為廣泛，新知識容易獲取，眼界也比較開闊，能夠掌握的知識點也會有所增加，能及時了解到法學研究的前沿問題，也會及時接觸到熱點法律問題，有利于理論聯(lián)系實際，更好地把握刑法的精神及刑事政策的走向，領會刑事法律的精髓。
有多媒體條件的.可以按教學需要進行組織，制作符合教學需要的課件，采用多媒體教學中提供的聲音、圖像等，創(chuàng)造一個關于社會問題的場景，在具體的情境中，學生不僅用自己的理性在分析，也運用自己的感性在感受和體驗，這樣有利于社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗匱乏的學生提高對刑事法律問題的分析能力。
便捷的資源獲取為進行模擬教學留下了充裕的時間，也為多媒體教學提供了有利空間。
“徒法不足以自行”。
如果只有法律規(guī)則，而沒有適用規(guī)則的高素質(zhì)人才，規(guī)則之治就仍然是座空中樓閣。
因此，從教學方法上來說，刑法學的教學方法是一個不斷創(chuàng)新和完善的過程，多樣化的教學方法是發(fā)展的趨勢。
對于日益變化的社會實際而言，教學方法的改進，不僅會增加學生學習的樂趣、深度和廣度，也會讓教師有新的體驗，同時也可以為社會培養(yǎng)出更為專業(yè)化的法律人才。
參考文獻：
[1]劉翔雁.刑法學教學方法探析.教育與職業(yè)，2004年第23期.
[3]夏鳳英.“診所式法律教育”的特點和意義.中國成人教育，2007年2月.
[4]鄧中文.淺談刑法學課程的課堂教學.教育與職業(yè)，2006年3月.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
漢字教學方法研究論文篇十八
cdio模式主要產(chǎn)生于工程教育領域，引入到財務分析課程中還需注意文科教育與工程教育的差別。做好財務分析工作，無疑需要專業(yè)知識和專門技能，但這并不足以保證財務工作的質(zhì)量。有沒有實事求是的精神和誠實守信的態(tài)度，也同樣重要。美國會計學會就主張“會計專業(yè)教育不僅要強調(diào)所需的知識和技能，同時必須培養(yǎng)學生會計職業(yè)應有的職業(yè)道德與責任”。因此，在財務分析課程教學中，教師還應注重培養(yǎng)學生以誠信為核心的職業(yè)道德。此外，cdio模式缺乏系統(tǒng)的能力評估和改進體系，難以為學生開發(fā)潛力、不斷改進、提高能力提供指導。因此，依托于cdio模式，引入能力成熟度模型的基本思想，將cdio能力劃分為初始級、基礎級、專業(yè)級和應用級四個能力成熟度等級，以反映學生在cdio教育中不同發(fā)展階段的不同特征和學習內(nèi)容需求。因此，基于cdio理念，結合以誠信為核心的職業(yè)道德以及能力成熟度模型，設計全新的包含四個主要方面的財務分析教學體系尤為重要。第一，設計財務分析課程教學規(guī)范。主要結合cdio模型進行教學大綱設計，將財務分析的主要內(nèi)容同技術知識和推理能力，個人職業(yè)能力，團隊協(xié)作與交流能力，在企業(yè)、社會環(huán)境下構思、設計、實現(xiàn)、運行財務分析工作的能力四方面結合起來，同時結合初始級、基礎級、專業(yè)級和應用級四個能力成熟度等級。第二，明確財務分析課程教學條件。主要包括教學時間、教學場所、實驗室要求等。第三，制定財務分析課程教案。主要包含財務分析教案的設計，尤其是教學手段和方法的設計。第四，設計財務分析課程成績評定方法。包括自評、互評和教師評定等多種方法。
參考文獻。
漢字教學方法研究論文篇十九
教師把課講清楚了，學生不一定就明白了。因為教學過程是師生之間共同活動的雙邊過程，學生學習積極性至關重要。因此，教師必須從實際出發(fā)，從學生掌握知識的程度不同，加強疏導和引導來提高教學效果。
1、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
在化學教學過程中，教師要自始至終嚴格要求，從一字一詞一句抓起，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，學習科學知識，一定要認真;要注重引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，課前預習，課中注意聽講，從理解入手，課后復習并獨立完成作業(yè)。
2、開拓學生思維。
教師的任務就是開拓學生的思路，把“講懂”變成學生“想懂”，進而提高同學們的自學能力。要達到這一目的，注重技能培養(yǎng)，使學生學會取巧，變巧為快，培養(yǎng)學生敏捷思維。在講授知識時，聯(lián)想前后知識，比較相似概念，使知識成為一個完整的網(wǎng)絡結構，從而培養(yǎng)學生的思維的廣闊性。
在化學教學中，不僅要教給學生知識、能力，還要教給學生學習的方法，通過典型示例介紹他人學習經(jīng)驗或自己在實踐中摸索、創(chuàng)造出一些學習的方法，來提高教學質(zhì)量。
漢字教學方法研究論文篇二十
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國的高校教育中，對管理會計的教學方法大多采取傳統(tǒng)的以理論灌輸為主導的數(shù)據(jù)型教學模式，簡單來說就是以理論灌輸為主要內(nèi)容和主要方式，其弊端較大。
(一)部分理論教學內(nèi)容難度偏大，使學生失去學習積極性。
管理會計這一學科和普通的英語數(shù)學相比較而言，可能平時不易接觸，或者接觸較少，在內(nèi)容上有很多晦澀難懂的概念性的東西，抽象、理論性強，是這部分內(nèi)容的最大特點。甚至有些管理會計中的知識點還要結合高等數(shù)學進行解析，而有的同學在高等數(shù)學方面知識點掌握不牢固，導致在管理會計上應用不靈活，甚至不會運用，直接就導致了學生失去了學習的積極性。我們舉個簡單的例子，在作業(yè)成本法的核算學習中，涉及到了統(tǒng)計學和概率論的知識較多，這不僅在無形之中加大了教師的教學難度，而且增加了學生的學習難度。學生由此產(chǎn)生厭學情緒，喪失對整個管理會計課程的學習興趣。
(二)課程理論重復，造成學習時間的浪費。
在理論課程設置時，管理會計的學習少不了與《財務管理學》和《成本會計學》的結合，但是由于相關的內(nèi)容設置不科學，造成教材之間知識點重復，從而導致學習時間浪費。
(三)應試教育嚴重，學生實務能力差。
這個的傳統(tǒng)教育就是以填鴨式的理論灌輸為主要方式，教師滿堂灌的教學方法，加之抽象的學習內(nèi)容，直接造成了課堂上枯燥無味，教師沒激情，學生沒熱情。此外，很多學校的應試現(xiàn)象嚴重，有的學生一學期不學習，到了期末臨時抱佛腳，這根本無法全部掌握核心知識點。再者，有很多會計專業(yè)的學生，對待本專業(yè)的學習態(tài)度是為了考一個從業(yè)資格證或者注冊會計師證而學習，而且只學習考試中的重點內(nèi)容，從而忽略了實務操作中的一些重要問題。這種學習態(tài)度的直接后果就是步入職場后，本來就沒有經(jīng)驗的會計專業(yè)學生，因為實務操作不過關，而在職業(yè)生涯中碰壁。
只有理論知識的教學不是一個完整的教學過程，甚至可以說是不具備良好教學效果的教學過程。案例教學可以很好地改善這一弊端，那何為案例教學，顧名思義，即結合理論知識點，找到相關的實際案例，運用所學理論知識解決實際問題。比如，把會計、管理、營銷相結合，運用三者之間的關系理論，讓學生探討如何完成會計管理目標，并給出相應的解決方法。案例教學不僅可以使學生全面地了解和掌握管理會計學中的知識，還能加強學生對學科之間的聯(lián)系，有助于學生在學習時做到融會貫通。當然，案例教學也不可盲目進行，教師也應該按照科學的方法進行教學：1.教師和學生角色轉(zhuǎn)變，改變以教師為主導的傳統(tǒng)講課模式，變?yōu)橐詫W生為主導，讓學生真正參與到案例中來。假如，還是教師講解相關案例，那就和傳統(tǒng)的理論教學別無兩樣，案例教學也就失效了。舉個例子，在學習管理會計中的變動成本法時，把學生分成若干組，然后對真實的企業(yè)案例進行討論，并讓學生代表發(fā)表觀點，從案例中總結變動成本法與完全成本法的優(yōu)缺點等方面的區(qū)別。2.學生發(fā)言完畢后，針對學生的觀點和發(fā)言，教師不能置之不理，而是應該及時做出點評，該表揚的表揚，該指正的指正，并把學生的課堂表現(xiàn)計入到期末成績中，采取平時成績與期末成績掛鉤的方式。
(二)設計并開展管理會計模擬實驗。
會計專業(yè)的同學所學的知識點雖然在日常中不經(jīng)常接觸，但是對于從事會計工作的人員來講，其理論知識還是相當重要的，然而最重要的是在理論知識的指導下進行實際的會計實務工作，因此，動手能力如何成為評價一名會計人員的必備指標。建立會計專業(yè)模擬實驗室，把管理會計的內(nèi)容真正融入其中，讓學生不再只是停留在理論課堂上，而是在實驗中自己動手操作，在實驗中體會成本法、本量利分析、經(jīng)營預測與決策等知識點的概念。
學校的考核方式?jīng)Q定了學生的學習方式，學習方式又決定了學生的學習效果，所以，學生是否能真正學到重要知識，考核方式起到?jīng)Q定性的重要作用。改變現(xiàn)有的理論考核為主的方式，便理論考核為“理論+實踐”的考核，以便督促學生練就實務本領。實踐教學法是一個全新的教學手段，但不是一蹴而就的，需要學校、教師、學生的共同參與和共同努力。需要廣大的會計教育工作者不斷努力，共創(chuàng)會計人的新明天。
參考文獻：
[1]董寶裕，劉季佳.關于管理會計課程教學改革的思考[j].國際商務(對外經(jīng)濟貿(mào)易大學學報)，2011(04).[2]陳俊杰.新常態(tài)下管理會計人才隊伍建設途徑研究[j].技術與市場，2016(11).[3]王鳳洲，柯騰敏.基于職能履行角度對管理會計基本要素問題的探討[j].會計之友，2016(23).[4]李蕓達，溫素彬.管理會計工具及應用案例——bsc在項目績效評價中的應用[j].會計之友，2016(23).
漢字教學方法研究論文篇二十一
研究cdio理念的數(shù)控一體化課程，可以有效解決我國職校數(shù)控人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題。cdio教育模式為我們的研究提供了一個很好的框架，通過對cdio理念的研究，找到我國職業(yè)教育體系中問題所在，為國內(nèi)的職業(yè)教育模式的改革提供思路。梳理國內(nèi)外職業(yè)類院校發(fā)展的現(xiàn)狀，特別是在已有成果的基礎上，找出數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，借鑒cdio的案例，探索我校數(shù)控項目人才培養(yǎng)模式，尋找改革與創(chuàng)新的方法。
的概述。
cdio每個字母的含義是：conceive-構思;design-設計;implement-實現(xiàn);operate-運行。cdio的三個目標是：第一，使學生能夠理解性的學習知識，學習到的知識能夠靈活運用，能夠舉一反三。第二，培養(yǎng)學生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的能力。第三，培養(yǎng)學生的使命感，他們的學習和今后的發(fā)展會改變社會。cdio理念的愿景是通過課程建設使相互有聯(lián)系的課程內(nèi)容進行整合，制定出明確的'課程體系，將從實踐中總結的經(jīng)驗成為工程學習的基礎，設計學科課程使主動學習與經(jīng)驗學習與之相結合，構建出合理的評價考核體系。
3.美國麻省理工學院改革案例。
麻省理工學院在工程教育領域一直走在世界前列，其提出的很多好的改革方法和理論為全球其他高校學習和借鑒。mit開展的cdio改革從四個方面來進行。
(1)課程改革方面，一是將通識課程與專業(yè)課程相結合，培養(yǎng)全面發(fā)展的人;二是增加強調(diào)激發(fā)興趣并增強學習主動性的導論性課程，搭建課程體系的框架;三是創(chuàng)建有挑戰(zhàn)性的試驗課程，培養(yǎng)學生如何領導和設計、構造和運行一個產(chǎn)品系統(tǒng);四是在課程中整合設計、溝通、團隊協(xié)作等能力的培養(yǎng)。
(2)教學改革方面，第一，要求教師在教學中采用多種主動學習和經(jīng)驗學習的方法;第二，提高教師的教學和評估能力，將知識、能力和態(tài)度的教育融合到已有的學科教學中;第三，注重學生個性的培養(yǎng)、采用因材施教的教學;第四，廣泛的收集反饋信息，然后及時調(diào)整教學計劃和內(nèi)容。
(3)加強工程實踐環(huán)節(jié)，提出以設計為中心，把理論教學與實踐教學整合起來增加了課程設計環(huán)節(jié)，在畢業(yè)前的工程實踐環(huán)節(jié)中，要求學生從擬定設計方案、詢價、成本估算、設計、制作、檢驗等，完成一系列工作。
(4)實驗室建設方面，由于cdio模式對實驗室環(huán)境要求很高，mit憑借自身科研經(jīng)費的優(yōu)勢，投入巨資加強試驗室的建設，為學生提供學習運行產(chǎn)品的機會，以培養(yǎng)學生構思新系統(tǒng)，理解用戶需求和發(fā)展概念。
4.我國中職學校數(shù)控課程設置存在的問題。
(1)教學理念及評價。
我國很多中職院校為了能夠維持和生存，擴招生源，對于學生們的培養(yǎng)急于求成，只在技能方面要求較多，對綜合素質(zhì)養(yǎng)成往往被忽視，導致學生創(chuàng)新性學習和實訓能力停滯不前，對學生的發(fā)展極為不利。
(2)教學條件相對滯后。
教學條件相對滯后主要表現(xiàn)在：第一，教學內(nèi)容的滯后，教學理念需要更新改進。第二，教學教法的滯后。第三，教學設施的匱乏。第四，教師的實踐能力需要提升。
(3)教材選擇不當。
我國出版行業(yè)對質(zhì)量要求不高、編材人員缺少創(chuàng)新，致使內(nèi)容相似度高更新緩慢，因而，大多數(shù)職校所使用的教材在內(nèi)容上根本與以前的內(nèi)容沒有什么太大變化。
(4)師資隊伍建設有待加強。
目前，中職類院校數(shù)控專業(yè)教師多為本科生或是研究生畢業(yè)的大學生，缺乏技術崗位經(jīng)驗。新聘任來的教師只擅長于講解理論知識，對于實訓課程教學顯得捉襟見肘。此外，現(xiàn)代制造業(yè)技術也是日益更新，往往經(jīng)驗豐富的教師入職后由于缺少相應的延續(xù)性培訓提高機制，通過一段時間后，與專業(yè)前沿技術脫軌，最終培養(yǎng)出的學生不能真正達到我們所期望的高技能人才，只能算是“過時”的高技能人才。
理念的數(shù)控一體化課程建設。
(1)教材建設。
教材建設的原則：工學交替課程一體化。增強應用性。以職業(yè)為導向。將職業(yè)技能鑒定為標準并與之相匹配。
(2)師資隊伍建設。
任課教師要有企業(yè)的崗位從業(yè)經(jīng)驗，熟悉數(shù)控床的操作、編程與維護，具備技師以上的技能水平。要求訓練人員與設備配比適當。教師在教學方法上要有創(chuàng)新，有開發(fā)課程的能力，能夠根據(jù)重點內(nèi)容設計好課程有效的促進專業(yè)一體化課程的實施。
(3)教學環(huán)境建設。
中職院校的學生要培養(yǎng)其實踐性較強的職業(yè)綜合能力，就要將學生置于貼近企業(yè)形式的實訓車間中，使他們盡量適應所在訓練和學習的氛圍，從而在進入企業(yè)后能夠更快的融入到企業(yè)真實存在的工作環(huán)境中去。車間墻面上應該懸掛實訓管理條例、設備結構原理、實訓操作規(guī)程等圖樣，以滿足學生在非常真實的企業(yè)環(huán)境中訓練一項完整的數(shù)控實訓任務。
(4)數(shù)控一體化課程的實施。
首先要加強企業(yè)兼職教師隊伍的管理強度，強化企業(yè)兼職教師的基礎教學能力，加強對教學效果的考察與評估、建立完善的培訓模式，不斷提升企業(yè)教師的教學能力。從企業(yè)中去找適合教學的典型工作案例，為教學服務，不斷更新知識、探求新技術、摸索新工藝、研究新方法，從而保證學習內(nèi)容的順利完成。
漢字教學方法研究論文篇一
高中數(shù)學教學中的類比思想的價值核心即是“類比”二字。所謂類比，是指研究分析事物間的共同性質(zhì)或者相似性，推斷此事物間在其他性質(zhì)方面存在相同或相似特性的一種推理方法。類比思想是一種推理形式，其得出的結果正確與否，是否有科學性還需要對其進行嚴格的邏輯論證。因此，高校教學及學生學習過程中，應合理使用類比思想，不可將其作為一種論證方法。類比思想是為了引起學生對數(shù)學問題相似性的認識，糾正錯誤觀點，提高學生舉一反三的能力?？梢?，類比思想是高中數(shù)學教學中的一種重要的輔助手段。
1.引導學生由淺至深地學習。
類比思想旨在尋找事物間的相同點和相似性。類比思想的運用能對學生學習進行引導，由小及大，實現(xiàn)其學習循序漸進的過程。高中數(shù)學中有些需要多步驟解答的問題會給學生造成很大的困擾。類比思想可以指導學生尋求復雜問題中的同自己掌握的知識具有相似性的分支，這樣可以為學生解答難題打開思路，為解答難題做好鋪墊。
2.促進學生學習新知識。
類比思想作為一種科學的教學方法，有益于學生在已掌握的知識的前提下，學習新的知識?，F(xiàn)以平面和立體空間舉例。平面包含點和直線，而立體空間除了點和直線外還包括平面。運用類比知識，學生可通過較簡單的平面知識的學習，進一步滲入立體幾何知識，在腦中建立清晰的立體空間構型，對解決立體幾何問題有很大的幫助。
3.提高學生的解題效率。
高中數(shù)學問題的論述要求具有完整的詳細的步驟，經(jīng)過一步步推理得出結論。學生在學習數(shù)學過程中可以發(fā)現(xiàn)，解答不同問題時會使用到相同或相似的步驟。運用類比法可減少這些相似步驟的論述時間，提高學生的解題效率。
1.在教學概念中的教學應用。
在高中數(shù)學教學過程中，學生們會遇到很多十分難理解的數(shù)學概念，給他們的學習帶來很大壓力。學校在進行教學時，運用類比思想，引導學習思考新舊概念的相似性，在理解困難的數(shù)學概念上尋找突破口，進而一步步將困難的數(shù)學概念理解貫通，提高數(shù)學課堂教學效率。
2.類比數(shù)學定理和公式，提高學生的理解能力。
高中數(shù)學擁有一個龐大的定理和公式體系，定理和公式種類繁多，內(nèi)容復雜。定理和公式直接的死記硬背和生搬硬套不但不能使學生對其有深刻地了解，反而會導致學生頭腦中知識點的混亂和混淆。使用類比法，可使學生對相似內(nèi)容進行歸類，并通過對簡單內(nèi)容的了解深入最復雜知識的探討，由易入難，逐步豐富自身的數(shù)學知識。
3.整合數(shù)學知識，舉一反三。
高中數(shù)學雖然知識冗雜繁多，但是，很多知識點之間具有一定的聯(lián)系和相似性。運用類比思想，指引學生探求知識之間的聯(lián)系，尋找知識間的異同點，對數(shù)學知識進行整合，使學生更好地理解和運用數(shù)學知識。如，等差數(shù)列和等比數(shù)列、直角三角形和直角四面體、橢圓和雙曲線等知識點的整合和分析可極大地提高學生學習這些知識的效率。
4.在解題思路方面的教學應用。
類比思想不僅可用于學習基本的數(shù)學知識，其在拓寬學生的解題思路方面也具有很大的作用。學校在教學過程中可以對具有相似性的解題思路進行探討，經(jīng)過類比，分析其異同處，學生在解答數(shù)學問題時便可據(jù)此展開思路。不斷發(fā)展的高校建設和逐步優(yōu)化的國家教育教學政策對中學教學提出了很高的要求。類比思想是一種科學的研究推理方法，可在高中數(shù)學教學中廣泛運用，也是學生應該具備的一種學習方法。它在高中數(shù)學教學中有著很重要的作用。它能夠啟發(fā)學生的思維，拓展學生的知識面，優(yōu)化教學方案，極大地提高教學效率。因此，我國中學在進行教學活動時應提高類比思想的普及率，將類比思想合理地運用到教學當中去，提高學生的學習興趣，促進教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
漢字教學方法研究論文篇二
(1)選擇有代表性的案例。教師選擇案例的水準對教學效果的達成有直接影響，因而，教師應該把握好以下原則，選擇具有代表性的案例。首先，要確保案例具有明確的主題，這是為解決某一部分的重難點而設置的。其次，教師設置的案例必須足夠生動，能夠綜合反映理論知識，使學生能夠在興趣的指引下積極開展案例分析。最后，要注意控制案例的難度，過難或過易都起不到良好的教學效果。
(2)精心設置案例問題。案例問題的設置是案例教學的重要組成部分，教師在設置問題時一定要經(jīng)過縝密的思考，確保能夠由淺入深地對學生進行引導。案例問題可以是簡單的、關于醫(yī)學常識的，也可以是綜合性的、需要學生進行邏輯推理的。例如，教師在給出腹腔結腸炎的案例之后，向?qū)W生提問結腸位于腹腔的什么位置?結腸附近的器官有哪些?案例中的結腸炎是怎樣引起的?用哪種治療方法比較適宜?除此之外還有哪些治療方法?這些治療手段的差異在哪里?通過案例問題的設置，使學生能夠由表及里地掌握相關醫(yī)學知識，拓展學生的醫(yī)學思維，使他們的醫(yī)學知識能夠形成體系。
(3)布置案例并分組討論。教師不但要為學生準備案例，還要引導學生們自主開展案例的選擇和分析。利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介找到與之相關的案例，通過案例分析來加深對知識的理解。教師可以將學生劃分為學習小組，每組4～6人，根據(jù)實際案例來進行討論，發(fā)表自己的主張。分組討論的學習模式能夠激發(fā)學生靈感，讓學生從彼此身上學到更加靈活的思考方式以及與眾不同的分析方法，提高教學效果。
(4)做好課堂案例分析。在給出案例之后，教師要注意運用恰當?shù)姆椒▉磉M行課堂案例的分析。在課堂分析的過程中，教師應把發(fā)言權交給學生，讓學生將分析結果表述出來。教師要對分析結果的論述作出規(guī)定，要求學生將結論與基礎知識聯(lián)系起來，如分析急性廣泛前壁心肌梗死的案例時，學生在論述時要將此病癥的具體表現(xiàn)和診斷方法表達清楚，然后得出具體死因。在案例討論和分析的過程中，教師要將學生思路的閃光點提煉出來，給予肯定，對尚存在欠缺的部分進行補充和引申，保證案例教學的實際效果。
(1)做好前期準備。在案例教學開始之前，做好前期準備工作是十分必要的，這是教學順利開展的必要條件。前期準備工作包括:預備好案例涉及的所有醫(yī)學理論知識;對學生可能產(chǎn)生的觀點作出預測，確定好引導計劃，適時加入討論;準備與案例相關的各類圖片、影像資料，對案例分析進行輔助。
(2)把握運用時機。案例教學的開展要注意把握時機，確保學生掌握了扎實的理論知識之后，才能在教學中引入案例法。如果學生缺少必要的理論積淀，那么盲目開展案例教學就猶如搭建空中樓閣，是難以取得實效的。因而教師要注意將案例教學法與傳統(tǒng)教學法結合起來，把握好運用時機，以求獲得最佳教學效果。
(3)掌控教學節(jié)奏。對教學節(jié)奏進行掌控也是提升教學效果的一個重要因素，教師要合理統(tǒng)籌教學時間、教學形式，在保證課堂秩序的同時讓學生們最大限度地掌握知識。如在聽取學生的分析結論時，適時提出關鍵性的問題，或者在學生討論較為激烈的時候介入其中，緩解緊張的課堂氛圍等?？傊?，案例教學法對醫(yī)學教學有積極的推動作用，教師要把握好案例教學的注意事項，通過案例選擇、問題設置、分組討論等手段來將案例教學落到實處，使其發(fā)揮最佳教學效果。
漢字教學方法研究論文篇三
隨著時代的發(fā)展，高校為適應時代要求都在積極進行教學改革，不斷發(fā)現(xiàn)和嘗試新的教學模式。在這個過程中，以學生為中心的教學模式被廣泛認同。以學生為中心的教學模式是一種互動式的學習模式，它打破了傳統(tǒng)教師和學生在課堂中的定位，教師由主導轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?，學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。在這種教學模式下，學生成為教學過程的主體，一切圍繞學生來開展教學活動，而教師在輔導學生學習的同時，注重對學生自我學習能力的培養(yǎng);學生不再被動地等待知識的傳授，而是主動從教材里汲取知識，培養(yǎng)了主動學習的意識;教學媒體也作為學生主動學習、協(xié)作探索的方式和渠道而存在，增強知識獲取的渠道和來源。顯然，教師、學生、教材和教學媒體在這種模式下，均改變了其定位和作用，組成了一種新的教學結構形式，即以學生為中心的自主學習模式。web2.0的概念在信息科學迅速發(fā)展的背景下被提出僅短短幾年時間，迅速成為互聯(lián)網(wǎng)的主流技術。web2.0的最大特點就是集共享性、開放性、個性化和去中心化于一體，同時強調(diào)用戶間交互合作。從個性化的角度來看，以學生為中心的教學模式和web2.0模式都采用了共同理念———“以個人為中心”。因此，利用web2.0技術構建基于“自我學習理論”的學習環(huán)境，為“以學生為中心”的教育教學模式提供一個學生可以在學習過程中互動和分享的教育平臺，在培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力、提高自我解決問題的能力以及加強協(xié)同合作的能力等方面發(fā)揮重要作用，這種結合將成為現(xiàn)代教育技術的一個新的發(fā)展方向。90后大學生，接受和掌握信息的能力都很強，熟悉數(shù)字化終端，正迎合了web2.0時代的要求。因此，將web2.0技術結合醫(yī)學教學，將是對現(xiàn)有醫(yī)學教學方式的極大補充和完善，對提高教學質(zhì)量能起到重要積極作用。
(一)教學blog系統(tǒng)。
blog，即網(wǎng)絡日志。把blog作為一個學習工具是由博客中國的董事長方興東剛提出來的，隨后將blog應用于教學的思想便引起了教育界的廣泛關注。國內(nèi)一些著名高校的教授、學者把自己的研究經(jīng)歷放在b1og上，并與同行或?qū)W生進行廣泛交流。blog使學術交流，知識探討的范圍不再局限于某一個地方，而是整個網(wǎng)絡。這種“大范圍”，“零距離”的交流模式促進了知識的發(fā)展，學科的進步。在教育教學領域，blog技術消除了過去在信息發(fā)布、信息傳遞等方面存在的技術障礙，提高了信息傳遞速度;b1og還可以將重要反饋、評論在第一時間返回給信息發(fā)布者，這些反饋和評論不僅可以來自教師、學生，甚至可以來自更廣范圍內(nèi)的陌生人。例如現(xiàn)代醫(yī)學教學過程中，教師的一個blog主題為《外科學》中的某個手術，在博文中對該手術相關的技術和手術要點發(fā)表自己的見解或引用經(jīng)典病例以豐富自己的教學內(nèi)容，學生在閱讀該博文時不僅可以加深知識的理解，也可以發(fā)揮自己的想象力，就其中的某些觀點發(fā)表自己的見解或提出疑問，而教師針對學生的見解或疑問及時進行回復，與學生進行交流和探討。blog形式打破了時間、地域等限制，增加了課堂外師生間的學習交流。blog的出現(xiàn)使信息不再單向地通過網(wǎng)絡傳遞給用戶，而是讓每個用戶成為信息傳遞網(wǎng)絡的接收和發(fā)布點，都可以把自己的信息傳遞給網(wǎng)絡公共平臺或其他用戶。這種形式實現(xiàn)了信息數(shù)據(jù)的雙向流動，如果將此應用于醫(yī)學教學系統(tǒng)將為醫(yī)學教學提供一個自由的、開放的、交流的平臺，極大地促進師生間的溝通、交流，提高醫(yī)學生自主學習的積極性，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。
(二)教學wiki系統(tǒng)。
維基(wiki)，是web2.0技術中最具代表性的應用之一，它是一種多人協(xié)作式寫作的超文本系統(tǒng)。在醫(yī)學教學維基系統(tǒng)中，學生可以提出問題或疑惑，等待其他學生為其提供相關醫(yī)學信息或解決方案;如果某個學生對某個問題比較熟悉，也可以利用他的知識為其他同學答疑解惑，提供幫助。維基教學系統(tǒng)的實質(zhì)就是師生或?qū)W生之間通過提出問題、解決問題的方式來共同構建一個共享的、開放的知識庫平臺。維基的開放、合作、中立的原則對于解決臨床醫(yī)學學習過程中知識量大、知識面廣并且學科之間聯(lián)系緊密等問題是起到積極作用的。維基的內(nèi)容允許盡可能多的學生使用，提供資源、信息共享。同時，維基也鼓勵、允許盡可能多的學生提出問題，并分享知識。維基技術若應用于教學系統(tǒng)，其本身就可以成為學生知識來源的一個重要渠道。例如，學?？梢蕴峁┮粋€“教學wiki系統(tǒng)平臺”，學生與學生、學生與老師、老師與老師之間都可以利用這個平臺進行學術交流，而且可以隨時隨地獲取需要的答案。而基于教學的“課程wiki系統(tǒng)”則可以構建成一個提問平臺，在該平臺上學生可以就學習中遇到的問題進行提問，答案可以由老師提供，也可以鼓勵其他學生去回答，既是通過討論促進學習的好方法，也是鼓勵學生間協(xié)作學習的好方式。當然，為最大限度地避免系統(tǒng)中出現(xiàn)錯誤信息而產(chǎn)生誤導，教師應定期審核“課程wiki系統(tǒng)”中的信息條目，及時更正錯誤信息。
(三)基于ajax技術的“i桌面”應用。
ajax，也是web2.0的代表性技術之一。ajax在網(wǎng)頁的顯示和響應速度方面優(yōu)勢明顯，能夠?qū)崿F(xiàn)頁面的實時更新，且可以圍繞學生學習提供個性化的服務。我們比較熟悉的百度個性化網(wǎng)頁就是基于ajax技術“i桌面”應用的典型范例。用戶在“i桌面”應用技術下可以依據(jù)自己的習慣來自定義網(wǎng)頁顯示內(nèi)容及布局方式，強調(diào)了個性化的定制?！癷桌面”應用個性化的定制服務提倡和鼓勵學生充分發(fā)揮自己的個性，很好地迎合了學生個性化發(fā)展需求，學生可以根據(jù)自己的使用習慣，隨意增減、移動服務模塊，而這些更改將保存在學生計算機的cookie中。ajax技術構造的基于個性化的學習平臺，充分滿足了學生的自我需求，同時培養(yǎng)了學生不隨波逐流的獨立意識，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也營造了自主學習理論的學習情景。
國內(nèi)外將web2.0技術應用在教學方面的研究已有很多，技術也日趨成熟。但是，多數(shù)研究仍停留在討論web2.0技術中某一單獨技術應用于教育、教學的方式和效果上，針對將web2.0技術在一個平臺中綜合使用，或者針對特定學科領域如何配置使用才能達到效率效果最優(yōu)化的研究卻很少。而在醫(yī)學院校中，若應用web2.0技術將病例、圖譜、圖片等多媒體資源整合到一個信息化平臺上，為現(xiàn)代醫(yī)學教學服務，無疑將使醫(yī)學教學課堂內(nèi)容更加豐富、形象，為成功開展以學生為中心學習理論的教學方法提供有力的技術支持。以學生為中心學習理論的教學平臺應該具備以下功能:教師設計學習情景，包括如何使用圖片，使用哪些經(jīng)典病例，怎樣引導學生討論等;學生討論;師生互動;知識的擴展等。教師在教學情景的設計模塊中可以根據(jù)課程內(nèi)容設計個性化的課程網(wǎng)頁，動態(tài)網(wǎng)頁技術和ajax技術可以支持該模塊。利用ajax技術“i桌面”方式，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和進度要求添加各種病例、圖片、動畫等多媒體課件;教師使用的醫(yī)學課件內(nèi)容要求描述語言簡潔、準確，尤其是病例內(nèi)容和治療方式必須描述清楚，以設計出滿足要求的學習情景。blog技術可以應用于課程的消息發(fā)布，學生通過教師的blog及時了解最新的課程要求。關于師生交互、學生交流、答疑等可以由blog、維基系統(tǒng)(wiki)、在線即時交流技術等多種途徑交織成一個綜合信息平臺，以實現(xiàn)無障礙、全方面的開展知識傳遞活動的目的，并可以完成知識的互補和完善，這種方式可以滿足醫(yī)學生對教學知識點掌握全面、準確的要求。如課程要求學生分組協(xié)作完成，可以由教師在blog之類的交流途徑中完成分組。學生的分工協(xié)作可以通過維基系統(tǒng)(wiki)、在線即時交流等平臺來進行，由此可實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術下自主學習理論的教學模式。另外，“i桌面”技術鼓勵學生發(fā)展個性和發(fā)揮特長，學生也可以根據(jù)自己實際情況選擇自主學習方式。（本文來自于《前沿》雜志。《前沿》雜志簡介詳見.）。
漢字教學方法研究論文篇四
不管是傳統(tǒng)課堂還是創(chuàng)新課堂，導課是課堂教學的必須環(huán)節(jié)。常言道：“好的開端是成功的一半?！币粋€好的導課，能很快地吸引學生的注意力，對完成教學任務可以起到事半功倍的效果。筆者現(xiàn)將初中課堂中常用的化學教學方法略作整理，與大家分享。
常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.
1.提倡以實驗為主的“引導發(fā)現(xiàn)法”或“邊講邊實驗法”進行概念、理論知識的教學.
課堂上一般以實驗創(chuàng)設問題,培養(yǎng)學生的探究問題意識,以問題來激發(fā)學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發(fā)下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現(xiàn)象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發(fā)現(xiàn)、形成概念.例如,在學習質(zhì)量守恒定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實驗,然后由學生分組測定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容.教師還可以借助現(xiàn)代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質(zhì)量守恒定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內(nèi)動力大,對理論問題認識清楚.
2.提倡采用“邊講邊實驗法”及“對比遷移法”進行元素化合物知識的教學.
在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,采用“邊講邊實驗法”進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質(zhì)的性質(zhì)時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發(fā)學生自覺觀察的積極性,并要求觀察時認真細致,逐步培養(yǎng)觀察能力.有條件的要在演示實驗后,再讓學生親自做一遍實驗.例如在“氧氣的性質(zhì)”的教學中,教師做好c,s,p和fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質(zhì)的關鍵.當教師演示實驗后,可讓學生把學生實驗“氧氣的性質(zhì)”放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后,教師可用“對比遷移法”引導學生理解元素化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系,理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途間的聯(lián)系.
3.提倡用“講練結合法”進行化學用語、化學計算等的教學.
化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜采用分散教學,宜采用教師精講、學生勤練的“講練結合法”,這種教學法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學,強調(diào)以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,并經(jīng)常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯(lián)想相應的實物和化學反應現(xiàn)象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法并作出必要的示范,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之后學生相互交流或討論,相互啟發(fā),相互學習,共同提高.最后教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.
4.提倡用以自學為主的“導讀法”、“討論法”進行敘述性內(nèi)容的教學.
新教材中有相當一部分內(nèi)容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文并茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對于這種類型的教材內(nèi)容,采用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據(jù)自學提綱自行閱讀,讀后解答自學提綱中提出的問題、練習題,然后學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡回輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正后,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發(fā)或講解,最后也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養(yǎng)訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.
5.靈活處理“家庭小實驗”和“選做實驗”、“常識性介紹”和“選學內(nèi)容”等內(nèi)容.
由于學校及家庭的實際條件限制,使一些“家庭小實驗”學生在家做時會產(chǎn)生困難.在教學中應根據(jù)實際情況靈活處理,采取課內(nèi)、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發(fā)揮“家庭小實驗”及“選做實驗”的優(yōu)勢,又發(fā)揮了學生的獨立性和創(chuàng)造性.
漢字教學方法研究論文篇五
1.1不同的教材來源傳統(tǒng)教學法多采用國家統(tǒng)編或者學校相關單位組織編寫的教材，通常具有脈絡清晰、格式嚴整、邏輯性強等優(yōu)點，但往往也具有理論抽象、教條死板以及與實際應用有部分脫節(jié)的不足。案例教學法的素材多來源于國內(nèi)外近期發(fā)表的科研論文以及與教學內(nèi)容密切相關的新聞事件，具有點多面廣、內(nèi)容豐富、時效性強以及為人所密切關注等特點。案例通常是由教員收集、整理并選擇的與課程密切相關的典型案例，更便于學員從中排除干擾因素，抓住核心問題，從而更有利于培養(yǎng)學員解決實際問題的能力［2］。
1.2不同的講授方式傳統(tǒng)教學法的授課方式多采用所謂填鴨式的課堂講授，由于學員對防原醫(yī)學學習本身興趣不高，獨立思考問題意識不強，上課打瞌睡的現(xiàn)象時有發(fā)生。案例教學法多采用討論的講授方式。討論的形式有小型或分組集體討論會和大型辯論會等。我們結合防原醫(yī)學的教學實踐以及學員的自身特點多采用分組集體討論的講授模式。
1.3不同的角色扮演在傳統(tǒng)的教學模式中，教員是課堂的主導者，扮演著知識傳授者的角色。教員嚴格按照課程標準的設定，給學員講授書本知識的重點和難點。學員僅僅扮演被動接受者的角色，很難對所學知識做到活學活用。課堂上，教員神采飛揚、滔滔不絕，學員愁眉緊鎖、聚精會神。一堂課下來，學員腦中被各種信息充斥，想要完全地消化吸收，還需要不少時間，并且很容易忘卻。而在案例教學中，教員的角色從課堂的主導者變身為指導者。課前，教員必須充分研究案例，提煉要點難點，準備討論知識點，設計討論方案，并指導學員提前準備。課堂上，教員首先要把握討論的節(jié)奏和進程，尤其注意調(diào)動和啟發(fā)學員，對學員提出的各種觀點予以概括和評價。下課前，教員要對學員討論情況和案例討論作出客觀評價和簡短總結。每一次的案例教學，教員都要積極思考，認真總結，積累經(jīng)驗。在案例教學中，學員所扮演的角色從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得者和實踐者。課前，學員根據(jù)教員提出的典型案例查閱大量相關文獻，進行有針對性的準備，提出自己的觀點，并撰寫案例分析報告。課堂上，學員積極展示課前的準備成果，表達各自獨立的觀點和見解，并與他人展開辯論。課后，學員根據(jù)案例辯論的結果及時修改案例分析報告［3］。
1.4不同的考核方式傳統(tǒng)教學法的考核方式主要是考試，如實驗課報告成績占總成績10%，理論課考試成績占總成績90%。而案例教學法則建立了一整套包括考核內(nèi)容和考核形式的考核體系。在考核內(nèi)容方面加大案例討論內(nèi)容的考核比例;在考核形式上，加大案例的收集、案例分析報告的撰寫、案例討論與交流、課堂現(xiàn)場表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的比例，比如期末理論課考試占總成績的50%，案例討論課堂現(xiàn)場表現(xiàn)占30%，案例分析報告的撰寫占20%。這種考核體系可以督促學員課前認真收集整理資料，積極投入課堂討論，激發(fā)參與意識，鍛煉表達能力，提高團隊意識。
2.1案例教學是遵循學員自主學習規(guī)律的重要體現(xiàn)學習知識的最佳途徑是由學習者本人去主動發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最為深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系、性質(zhì)和規(guī)律。學員不再是被動地接受知識，而是變被動為主動，有針對性和選擇性地查找和處理外在信息，建構當前事物的意義，并納入認知結構中。案例教學中，學員按照教員提出的典型案例，有針對性地主動查找、分析文獻資料，通過自己的理解加以綜合匯總，提出自己的觀點，并撰寫案例分析報告，在實踐中學習，并培養(yǎng)自主學習意識。比如在學習核爆炸復合傷一章時，教員在課前通過課代表將一核爆炸復合傷的典型案例布置給學員。學員通過自主學習，查找資料并主動分析，最終作出診斷，提出治療措施。整個過程以案例分析報告的形式完成。
2.2案例教學對教員的能力和素質(zhì)提出了更高要求為了培養(yǎng)學員自主學習的能力，教員必須改變以往壓抑學員積極性的教學方式，以“指導者”的身份融入學員的學習活動中，循循善誘，合理引導學員，重視培養(yǎng)學員能力。同時轉(zhuǎn)變教學觀念，提高業(yè)務素質(zhì)和能力，以滿足案例教學的更高要求。教員不能再像以往那樣，只要按照課程標準按部就班地講授課程內(nèi)容。要完成一次高標準的'案例教學，教員需要花費大量的時間和精力來提前做好“功課”，對所提出的案例做到了如指掌，爛熟于心。在課堂上，要善于把握節(jié)奏，與學員展開緊密的互動，針對學員提出的觀點及時作出評判并提出合理的改進意見和建議，引導學員朝著正確的結果和結論開進。這無疑給教員提出了更高的標準和要求。
2.3案例教學迫切要求改變評價方式傳統(tǒng)教學的評價方式唯有考試，而案例教學的評價方式是對學員知識把控、學習態(tài)度、學習能力等各個方面全方位、多角度的考核。畢竟考核只是手段而不是目的。醫(yī)學案例教學能讓學員在整個案例教學的學習過程中以準醫(yī)生的角色參與實際的病案討論和模擬診療，這種接近實戰(zhàn)模擬的體驗是無與倫比的。他們的一舉一動不僅是在學習，也是在模擬診療，評判標準不僅是簡單的對與錯，而與誤診誤治相關聯(lián)。這種全方位、多角度的評價方式已經(jīng)遠遠超出傳統(tǒng)教學單純考試的評價方式，這有利于將學員的事業(yè)責任心和榮譽感融入早期的醫(yī)學教育。通過對防原醫(yī)學部分的教學實踐證明，案例教學法在防原醫(yī)學教學中有許多優(yōu)點，深受學員的好評，但這并不意味著它能夠徹底取代傳統(tǒng)教學法。適當明確的講授重點與難點依然是教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為傳統(tǒng)教學法的一種重要補充形式，案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性的新型教學方法，采用二者相結合的方式是提高防原醫(yī)學教學質(zhì)量的有效途徑，必將成為防原醫(yī)學教學改革的方向之一。
漢字教學方法研究論文篇六
漢語拼音是學生學習漢字的基礎，也是教學中的重點難點，如何激發(fā)學生學習拼音的興趣，一直都是教師教學中的重要工作內(nèi)容。而對于生理有缺陷的學生，如何讓其掌握拼音的要求，如何對其進行有效的拼音教學，則是很多教師需要思考的問題。本文主要針對有聾啞學生的低段拼音教學方法進行研究，提出教師在拼音教學方法方面的建議，以供參考。漢語拼音的學習對小學階段的兒童來說具有非常重要的意義，通過對漢語拼音的學習，學生能夠識字、學習語文，看懂文字性內(nèi)容，其是語文學科閱讀與寫作的基礎，是學習文字性科目的重要工具。漢語拼音的學習對普通小學生來說尚且不易，對于有生理缺陷的兒童來說則更是一項艱難的任務。教師如何針對生理有缺陷的兒童的特殊性，進行專門化、針對性的教育工作，如何讓學生看得懂漢語拼音，明白其重要作用，并能夠?qū)W會使用漢語拼音，是作為一名教師所需要不斷研究和探索的工作。
一、生理缺陷學生學習漢語拼音的障礙因素。
生理缺陷的學生學習漢語拼音與正常學生的學習情況有所不同，其面臨的困難更多，在學習拼音的過程中難度更大，學習漢語拼音的障礙因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）功能感知能力比較差。
生理缺陷的學生，往往因為其某個生理器官功能的喪失，使學生生理器官功能的感知能力比較差，甚至完全喪失，教師在對視覺上有生理缺陷的學生進行教學時，要注意這些學生的器官功能弱點，并盡量選擇其較好的器官功能進行配合學習，以彌補器官功能的缺憾。
（二）注意力和興趣狹窄。
生理上有缺陷的學生，因為其身體上的缺陷，使得其社會行為非常不便，這也使缺陷學生的興趣與正常學生的興趣更加狹窄；同時因為學生生理缺陷造成學生的注意力不能長時間集中，甚至一些學生的注意力常常處于渙散狀態(tài)。
（三）語言與思維能力欠缺。
聾啞學生因為其先天性聽力和語言能力的喪失，使學生在語言運用方面完全失去其能力，在思維邏輯方面受到影響，在理解一些概念時會出現(xiàn)混亂不清的情況。
二、生理缺陷學生學習漢語拼音的方法。
針對有生理缺陷的學生，教師應當給予更多的關愛，讓學生感受到教師和學校對其的關心，讓學生感受到社會的溫暖。教師在針對生理缺陷的學生進行漢語拼音的學習時要綜合運用多種方法，調(diào)動學生的各種感官參與學習，從而讓學生能夠理解漢語拼音的作用，掌握漢語拼音的用法。
（一）注重情感教育，培養(yǎng)學生自信。
自信是成就任何事情的前提和基礎，自信對學生的學習和生活都有非常重要的作用。對于生理有缺陷的學生來說，幫助其建立自信，在自信的基礎上進行漢語拼音的學習，則能夠讓學生的學習達到事半功倍的效果，學生學習的興趣也會更加濃厚，對其漢語拼音的學習大有幫助。筆者針對聾啞學生進行教學實踐，幫助學生建立自信，進行學習，效果較好。筆者經(jīng)常與學生溝通，因為學生為聾啞患者，在溝通的時候，筆者學習了相關的手語，在課余時間與學生一起做游戲，一起參與體育運動，在游戲和運動中通過手語的方式贊揚學生的出色之處。并且將漢語拼音的學習融入到運動和游戲中，還會用手語的方式告訴學生一些關于拼音的兒歌，幫助學生進行拼音的記憶。一些學生在運動和游戲中表現(xiàn)出眾，對拼音的學習也增加了興趣和信心。因為教師對學生的學習注入了情感，讓學生感受到了來自教師的溫暖，因此學生的.情感也會發(fā)生變化，對拼音的學習更加具有熱情和自信。
（二）調(diào)動學生綜合感官，運用多種形式進行拼音學習。
生理有缺陷的學生因為生理上的障礙，使其一部分生理感官不能參與到拼音學習中，不能像正常學生一樣進行聽、說、讀、寫的拼音學習和聯(lián)系，因此單純沿用傳統(tǒng)教學模式進行教學已不適合這些“特殊”的學生。教師在進行教學過程中，可以嘗試調(diào)用學生的其他健康感官，讓學生“感受”拼音字母，通過其他感官的補充，彌補其他器官的缺憾。比如，針對聾啞學生，因為其聽力器官和語言器官對于漢語拼音的學習產(chǎn)生障礙，于是筆者便采用“摸”式聲音教學法對學生進行拼音教學。筆者在對拼音教學中，通過左手的活動表現(xiàn)口中舌頭的變化，通過右手的輔助表現(xiàn)口腔的與舌頭接觸的位置和情況，以此給學生形象直觀的感覺，即使在聽不到的情況下也能通過看學習拼音。筆者還讓學生摸自己的喉嚨和鼻息，感受聲音的震動，感受呼吸的配合，通過“摸”的方式把握發(fā)音的技巧，對于聾啞學生來說，手是他們感受世界最好的方式。因此，教師在進行拼音學習的時候，也可以讓學生通過雙手“摸”來學習拼音。
（三）教師家長溝通，構建拼音學習氛圍。
學校的學習只是學生學習環(huán)境中的一部分，如果僅僅依靠學校的學習，學生難以掌握拼音的實質(zhì)，難以鞏固拼音學習成果。因此，教師要做好與學生家長的溝通工作，與家長一起共同構建拼音學習的氛圍，讓課堂的教學延伸到家庭生活、社會生活中，讓學生隨時隨地鞏固知識。教師與家長是學生學習非常重要的兩個協(xié)助因素，只有教師與家長達成學習的共識，家長配合教師的學習進度，才能為學生之后的學習打好堅實的基礎。比如，筆者在進行教學過程中，經(jīng)常會與學生的家長溝通，告訴家長當前學校學校到的知識點，所運用的教學方法。定時開設家長交流會，讓家長學習教師所運用到教學方法，幫助學生在家中教學，并且還可以運用家中的相關設備進行擴展教學，如運用音響，在上面放上豆子，讓學生感受聲音的律動，從而讓學生感受到教學形式的多樣性和豐富性，讓學生的拼音教學更上一個臺階。
三、結語。
對于生理缺陷的學生，教師要給予更多的關注，讓學生切實感受到教師的親切和愛戴。教師也要多創(chuàng)造更多的教學方法，針對學生特點有目的、有計劃地進行拼音教學，讓學生盡快感受到知識的樂趣，盡快感受到世界的美好。
漢字教學方法研究論文篇七
在當下教學模塊中，所謂的懸疑教學法，并不是簡單的動靜結合，它是以提升學生的注意力為基礎的，再進行數(shù)學教學細節(jié)的抓住，讓學生擁有自己的學習時間，更好的進行自身的查缺補漏，從而滿足當下數(shù)學教學的需要。比如本人在當下教學模塊中，會經(jīng)常的教育學生，數(shù)學課堂是一個查缺補漏的過程，數(shù)學的基本概念及其習題就像涉及到一場戰(zhàn)爭那樣，想要贏得這場戰(zhàn)爭就要磨光自己的武器，這些武器就是這些抽象的數(shù)學概念及其符號，讓學生更好的進行學習，充分扮演好自己在數(shù)學課堂中的角色，進行學生的教學主體地位的深化，保證以學生為主體的教學模塊的開展。在當下數(shù)學教學模塊中，本人除了積極的進行引導，進行數(shù)學教學吸引力的提升，也注重學生的小組討論、課堂提問等的探討，讓學生更好的進行數(shù)學知識的學習。這就需要給學生預留一定的教學思考時間，保證學生的學習思維的開拓。這些都有利于學生的獨立思維的培養(yǎng)。在吸引力教學模塊中，做好懸疑教學是必要的，而懸疑教學的基本，就是要先讓學生按照自己的思維進行學習，產(chǎn)生錯誤也不要緊，讓學生不斷的自我嘗試，鼓勵他犯錯，反而使其了解自身的知識薄弱之處，更有利于學生當下學習模塊的開展。在懸疑教學模塊中，保證學生的數(shù)學學習細節(jié)是必要的，這需要進行數(shù)學內(nèi)容的優(yōu)化，進行數(shù)學教學模式的優(yōu)化，這需要按照高中生的思維去進行改造，保證其教學模式的完善，這離不開先進性的教學思維的更新，保證數(shù)學課堂教學的更刺激、懸念，這需要進行教學備課工作的開展。
在當下教學模塊中，教師需要明確因人施教的必要性，這更有利于學生的學習能力的提升。這就需要在當下教學模塊中，進行因才施教模塊的開展。這是懸擬教學法開展的重要前提。只有根據(jù)每一個學生的學習特點及其模式，才能更好的進行數(shù)學教學吸引力的提升，這需要落實好當下的課堂教學模塊。比如可以經(jīng)常拿數(shù)學難題、三角恒等變換等的題目讓學生進行錯題重考，目的是加深學生的數(shù)學知識應用印象。在長久的教學實踐中，我深刻了解到，懸疑教學法的應用在于提升教學的吸引力，為了提升數(shù)學課堂教學的吸引力，僅僅依靠我是不行的，我更需要進行學生的想法的了解，從而知己知彼，更有利于實現(xiàn)我與學生的教學模塊的應用，這也需要引導學生進行自身學習風格的培養(yǎng)，保證學習策略體系的健全，讓學生更好的學習及其提升自身素質(zhì)。我發(fā)現(xiàn)導致學生數(shù)學成績下降的因素太多了。比如我的一些學生從初中升高中時，沒有打下良好的數(shù)學基礎，有些學生自身的數(shù)學思維水平欠缺，有些學生不具備良好的學習習慣，有的學生學習動機缺乏等，這樣的例子實在是太多了，這些不同的因素相關穿插，就加劇了學生日常學習的難度。為了保證學生素質(zhì)的提升，進行多種學習方法的分析是必要的，懸疑教學法的應用更需要進行學生的學習動機的維護，從而進行學生的學習興趣的維護。又如在一元二次不等式教學模塊中，針對不同能力的學生進行教育策略的應用是必要的。因為一元二次不等式問題的解決，需要具備良好的知識積累，這對于一些基礎好的.學生還好說，我對于學習基礎好的同學，通常是“蘿卜加大棒”策略，不讓他們過度自信心膨脹，也要維持他們的學習自尊心。在當下教學實踐中，針對一些學習能力比較差的學生，重點關注是必要的，因為無論是再好的數(shù)學吸引力教學，都需要針對學生的性格進行教學，無論是學習基礎好的還是不好的，我都會掌握主動提問的技巧。比如在一元二次解題模塊中，讓學生進行同一類型題目的分析是必要的，讓學生更好的進行配方法的掌握，保證其對一元二次函數(shù)圖像解法的深入分析，這需要做好相關模塊的工作。
高中數(shù)學教學模塊的開展，需要注重教學方法的形象化、吸引力，根據(jù)學生的特點，進行協(xié)調(diào)性的教學，提升學生的學習能力，從而取得良好的課堂教學效果。
漢字教學方法研究論文篇八
數(shù)學這門學科具有獨特的學科性質(zhì)，數(shù)學是抽象思維和邏輯思維的結合，本身就比較抽象晦澀難以理解，加之學生的學習能力和思維能力各有差異，所以對數(shù)學知識的理解和學習能力各有不同。高中數(shù)學任何新知識的講解都離不開原有數(shù)學知識積累的幫助。傳統(tǒng)的“大滿貫”式的教學方法是教師一味地對學生進行知識傳授，重視提高學生的學習成績，而忽視對學生實際能力的培養(yǎng)，忽視加強數(shù)學知識之間、數(shù)學知識和生活實踐之間的聯(lián)系，導致課堂教學枯燥乏味，使得一些學生喪失了數(shù)學學習積極性和興趣。高中數(shù)學教師的職責不僅僅局限于讓學生了解到應該掌握的數(shù)學知識，更要讓學生真正理解知識、明白知識，領悟數(shù)學思想和思維，掌握提高解決問題的實際技能。要真正達到這一教學目的，教師必須從根本上改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學思想，合理運用問題導學法，開展有效的教學活動，設置學生力所能及的學習任務，積極引導學生主動參加到教學實踐中，提高學生的學習興趣和主動性，讓學生在解決問題的過程中鍛煉和提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力，充分開發(fā)學生潛能，提高教學質(zhì)量。
高中生雖然有一定數(shù)學知識的積累，但是因為生活經(jīng)驗的限制對數(shù)學的理解水平有限。如果問題的設置超出高中生所能理解的范疇，學生聽不懂老師提出的問題自然也不能回答老師提出的問題，問題設置與教學目的嚴重偏離，影響課堂教學的正常進行，阻礙教學質(zhì)量的提高和教學任務的完成。所以在高中課堂教學中運用問題導學法時，必須以本班級學生的數(shù)學學習實際情況為出發(fā)點，根據(jù)每學期的教學目標和教學任務設置具有代表性的數(shù)學問題，使導學問題、教學內(nèi)容、教學目標三者相輔相成有機結合，有效增強實際教學效果，共同為促進學生發(fā)展作出貢獻。例如，在學習排列組合的時候，老師在上課前可以利用一個問題導入本節(jié)課的課程：“同學們，我們上節(jié)課學習了把元素按照指定的方式進行排序叫排列，那么有同學知道我們從一堆東西中取出一定數(shù)量的東西，不考慮其順序問題的話，這個叫什么呢？”既符合本節(jié)課所要講的內(nèi)容，又能使學生產(chǎn)生好奇心，同時對于一些已經(jīng)預習的學生來說，這個問題的答案是顯而易見的，所以回答起來不會有困難。
素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育改革的核心，是新課改推行的本質(zhì)要求，對于提高學生的綜合能力具有重要意義，實行問題導學法正是實現(xiàn)這一核心的具體措施。每個學生思維能力各有不同，對數(shù)學的學習能力各有差異，因此老師在運用問題導學法時要注重因人而異，根據(jù)每個同學的具體情況進行有針對性的教育和引導，充分挖掘每個學生的潛在優(yōu)勢進行重點培養(yǎng)，讓學生從內(nèi)心深處喜愛數(shù)學，樂意學習數(shù)學。例如，在提問一些較基礎的問題的時候，可以找那些平時學習一般的學生回答，他們回答正確之后自然能夠產(chǎn)生學習興趣，而對于一些需要運用發(fā)散思維和解題技巧的問題，則可以讓平時數(shù)學成績較好的學生回答，這樣能使他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，也不會讓他們覺得問題沒有挑戰(zhàn)性，過于單調(diào)。
廣大教師要在實踐教學中不斷積累和改進，讓學生全身心投入到教學過程中，培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。
漢字教學方法研究論文篇九
高中數(shù)學的教學，教師應該在熟悉高中數(shù)學具體教學內(nèi)容的同時，認真探討學習環(huán)境對象，合理地引導學生采用科學合理的方式方法進行高效的學習，有效地提高學生的學習效率，同時也要注重和學生之間的交流互動。在授課過程中要扮演好自己組織與引導的角色，不要只單單從形式上是交流活動，而實際一點也不利于學生對數(shù)學的有效學習。這需要一方面教師在日常授課過程中與學生多互動、多交流，而且要注意有效地向?qū)W生提出一些調(diào)動他們積極性的問題，引導學生正確地學習，同時也要與教學知識點進行有機的結合，完成教學任務。另一方面，還需要教師扮演好傾聽者的角色，傾聽學生的真實想法，確實了解學生對知識點的掌握情況，也讓學生感受到教師的關注和尊重，營造出一種和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的學習興趣，達到學而不厭、學而高效的目的。具體地說，提高學生的學習效率，關鍵還在于學生和教師之間的交流互動是不是從根本上做到了，讓學生真正地融入課堂教學中，而這種融入包含情感融入和行為融入，只有高中數(shù)學教學課堂做到了這些，學生高效學習效果一定會很顯著。
鼓勵和評價能增強學生的學習動力，有助于學生的身心健康，同時也是教學工作開展必不可少的環(huán)節(jié)。任何事都有兩面性，評價也不例外。因為，不同的教師在評價的時候有不同的語言表達，教師對學生評價的好壞會直接影響著學生對數(shù)學的學習興趣，甚至會破壞學生學習的最終效果。老師評價一個學生的時間和場合都要合適，在一個學生在課堂上的表現(xiàn)很好的時候，應該及時給予其好的評價和認可，學生從心理上就能夠得到很好的滿足，學生也就會更努力地去學習。高中階段學生的內(nèi)心情感正處在一個慢慢成熟的時期，所有孩子都希望被老師認可和鼓勵，實踐也說明了具備激勵性、合理性的評價能很好地調(diào)動學生的學習積極性。
適當?shù)木毩晫τ诟咧薪虒W的每一門課程都具有非常重要的實際意義，對于數(shù)學學習更是作用明顯，有效地練習能加深學生對知識的印象，鞏固學生對知識的理解，也是教師檢測學生對知識理解程度的有力工具。但不能讓老師以為練習越多越好，就給學生布置大量的練習。這樣是不對的，練習應該有，但必須是適量的，而且要重在堅持，這樣才能達到鞏固基礎的效果，才能讓練習對學生產(chǎn)生作用。一方面教師應該從教材以外的資料上找一些典型的習題，另一方面高中數(shù)學課本上習題選擇都非常的好，教師也應該加強練習，讓學生在練習中總結思考最有效的學習方法?？傊?，高中數(shù)學的學習方法是否有效，直接影響著學生的學習效率。為了更好地提高學生的學習效率、培養(yǎng)學生的學習興趣、取得驕人的學習成績，也為了更好地開展數(shù)學的教學內(nèi)容、達到數(shù)學的教學目的、發(fā)展高效的教育事業(yè)，就必須采用真正適合學生的有效學習方法。
漢字教學方法研究論文篇十
隨著我國國際化進程逐步深化，我國企業(yè)的發(fā)展面臨著眾多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的財務會計已經(jīng)不能滿足企業(yè)的要求，管理會計也凸顯出它的重要性。而管理會計人才匱乏，已成為制約我國管理會計發(fā)展的瓶頸。2014年，財政部在《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見(征求意見稿)》(財會【2014】27號)中明確指出要“推動改革會計專業(yè)技術資格考試和注冊會計師考試內(nèi)容，適當增加管理會計專業(yè)知識的比重”，并爭取3－5年內(nèi)在全國培養(yǎng)出一批管理會計人才，力爭通過5－10年左右的努力，使我國管理會計接近或達到世界先進水平。為深入推進會計強國戰(zhàn)略，我們也應該順應時勢加強高校的管理會計教育教學以培養(yǎng)出優(yōu)秀的管理會計人才。
管理會計作為財會專業(yè)的核心課程之一，在教學過程中主要存在著以下幾個問題:。
1、在《財務管理》、《管理會計》等課程的教學中存在教學內(nèi)容的交叉。從教學內(nèi)容上看，《財務管理》中已經(jīng)講過項目投資決策和經(jīng)濟訂貨基本模型等知識點，《管理會計》在這些內(nèi)容上有重復。針對教學內(nèi)容存在交叉的問題，本文認為有兩種解決辦法。第一種，將《財務管理》、《管理會計》課程的教學內(nèi)容做一個明顯的界定，比如將項目投資決策和經(jīng)濟訂貨基本模型等知識點放到《財務管理》講解，《管理會計》中主要講解管理會計概述，成本性態(tài)，變動成本法，本量利分析，預測和決策，全面預算的編制以及成本的控制和業(yè)績的考核;第二種，學習西方，將《成本會計》、《財務管理》、《管理會計》三門課程合并在一起統(tǒng)稱為“成本管理會計”或者參照中國注冊會計師考試教材，稱為“財務成本管理”。
2、缺乏系統(tǒng)的案例分析教材，使得教學僅僅停留在理論上。管理會計于20世紀70年代末80年代初從西方引入我國，歷經(jīng)30多年的發(fā)展，管理會計在我國企業(yè)的應用狀況仍不理想。目前由國內(nèi)學者編著的管理會計案例分析教材還比較少，內(nèi)容比較零散，不成系統(tǒng)，要與相關的教材匹配用于教學過程還有一定距離。針對缺乏案例分析的問題，本文認為有兩個解決辦法。第一，鼓勵教師到企業(yè)實踐，通過實踐對相關的管理會計案例進行搜集整理并編排成教材;第二，鼓勵學生自己查找資料尋找合適的案例，然后組建團隊進行課堂討論。
3、教學方法單一。傳統(tǒng)的教學方法主要是以老師講解知識點，學生練習習題為主。雖然現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，微課、慕課的興起有著提高學生學習效率的作用，但是本質(zhì)上的教學方法還是比較單一，還有待提升的空間。關于管理會計教學方法的改進，我們可以采用案例引入法、比較分析法、利用excel輔助教學法以及案例分析法等多種教學方式。
4、教學考評方式單一。傳統(tǒng)的管理會計教學考評方式單一，主要是以期末考試的筆試成績作為最終成績，僅停留在理論上的考核。針對教學考評方式單一，我們可以嘗試采取多種多樣的考核方法，比如團隊協(xié)作分析案例情況，案例分析答辯情況，還可以組織管理會計面試等。
5、學生學習管理會計的興趣不高?！豆芾頃嫛愤@門課程一般安排在課程的后面部分進行學習，這個時間段學生一般忙于實習或者找工作，而管理會計在實踐活動中開展較少，尤其是中小企業(yè)，基本沒有對應的管理會計崗位，學生不重視，只要求不掛科。興趣是需要慢慢培養(yǎng)的，不能急于求成。我們可以通過多種多樣的教學方式提高課堂的生動性，吸引學生的注意力。隨著管理會計的不斷發(fā)展，相信管理會計會在實務中應用越來越廣泛，學生也會逐漸意識到管理會計的重要性。
在開始管理會計第一堂課的時候，我們需要幫助學生建立整個課程的框架以及主要內(nèi)容。管理會計主要分為四個部分。第一部分:總論，主要包括管理會計的產(chǎn)生與發(fā)展，管理會計的定義、職能與內(nèi)容以及管理會計與財務會計的關系。重點內(nèi)容是比較傳統(tǒng)的財務會計與管理會計的差異。第二部分:包括成本性態(tài)、變動成本法和本量利分析。這部分是管理會計的重點內(nèi)容。第三部分:預測和決策。第四部分:全面預算的編制，成本的控制和業(yè)績的考核。在管理會計整個課程的教學過程中，針對不同的內(nèi)容我們可以采用不同的教學方法。
1、案例引入法。在開始講解一個新的知識點或者一個新的章節(jié)的時候，我們可以采用引入一個真實案例的方式來引出所要講的內(nèi)容，讓同學們認識到理論并未脫離實際，內(nèi)容也不是那么枯燥。比如，在第一次接觸管理會計的時候，我們可以讓一個同學來當公司的老板，另外兩個同學分別應聘公司管理會計崗位和財務會計崗位，分別談談這兩個崗位的看法。通過模擬應聘的案例引入同學們對管理會計這個崗位以及這門課程的思考。
2、比較分析法。在進行講解管理會計與財務會計的區(qū)別的時候，應用比較分析法再合適不過了。我們可以采用表格的形式將管理會計與財務會計進行對比，一目了然。
3、利用excel輔助教學。在變動成本法和全面預算編制的過程中，利用excel進行輔助教學可以大幅提升教學效率。我們以全面預算的編制為例。首先，銷售預算是我們開始整個預算編制的基礎，我們可以事先在課前將表格編制完成;其次，在上課的過程中，我們以教材的案例數(shù)據(jù)為基礎演示各個表格的填寫以及各個表格之間的邏輯關系，展示整個全面預算編制的過程，當然中途也可以隨機抽同學上來重新操作一遍;最后，安排類似的案例要求學生自己在excel上完成全面預算的編制。
4、案例分析法。古希臘時的哲人蘇格拉底經(jīng)常使用講故事或舉例子的方法來闡釋他的思想，可以看成是案例分析法的最早應用。隨著時間的推移，案例分析法在各個學科當中都得到廣泛的應用。案例分析法主要是針對理論性較強，內(nèi)容比較抽象的知識點。案例分析法中的案例一般是由最新的，真實的且具有代表性的案例構成。在預測和決策這部分內(nèi)容的講解中應用案例分析法是比較合適的。我們以資金需求量預測這個知識點為例。首先，我們可以將學生分成不同的團隊，要求每一個團隊自行尋找一個上市公司，搜集該公司的相關資料，并進行資金需求量的預測;其次，課堂上隨機選擇團隊進行分析過程及成果展示;最后，教師帶動全班同學一起討論以及教師點評。案例分析的側重點在于分析，深入的分析。團隊成員之間的討論有助于對案例的分析，全班同學討論以及教師點評也有助于對案例的分析，只有深入的對案例進行分析才能達到理想的教學效果。
管理會計作為會計學的一個重要分支，早已經(jīng)在西方得到廣泛的應用，而管理會計在我國的研究以及應用時間還比較短，但隨著互聯(lián)網(wǎng)+對傳統(tǒng)財務會計帶來的巨大沖擊，管理會計逐漸凸顯出它的重要性。當今社會所需要的高級財會人員僅僅擁有財務會計相關知識是遠遠不夠的，從會計邁向管理，從被動邁向主動，從提供信息邁向預測決策才是大勢所趨。作為高校的一線教師，我們應該積極主動的進行改革以培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的管理會計人才。
參考文獻:。
［2］賀妍．管理會計的角色實踐與教學方法的思考［j］．會計之友，2010(6)。
［3］陳興述，李勇．管理會計［m］．高等教育出版社，2014。
［4］張云娜．應用型人才培養(yǎng)模式下的“管理會計”課程教學方法改革［j］．教育與職業(yè)，2015(3)。
漢字教學方法研究論文篇十一
管理會計是一門將現(xiàn)代管理技術與會計融為一體的學科。管理會計孕育于19世紀末，20世紀30年代，隨著新技術的運用，市場競爭愈演愈烈，如何對市場進行卓有成效的管理，使企業(yè)在殘酷的競爭中立于不敗之地，成為當時管理人員普遍關注的問題。20世紀50年代，在管理學與會計學相結合的基礎上，產(chǎn)生了一門新興的學科----管理會計。它與財務會計并駕齊驅(qū)，在公司管理中顯示出越來越重要的作用。
在2017年6月至2018年6月一年的時間里，我在xxx教授的幫助下，提高了自己的教學能力，改進了教學方法。下面我就從《變動成本法與完全成本法的結合使用》一節(jié)的教學中，淺談我在《管理會計》教學方法---任務驅(qū)動法和分層教學法的一點體會。
200元，其中：變動成本為700元，固定制造費用為500元;本期投產(chǎn)3。
000件，期末在產(chǎn)品1。
000件，完工程度50%，本期銷售1。
000元，單位變動管理費用1元/件，固定管理費用3。
000元，單位變動的銷售費用2元/件，固定的銷售費用2。
000元。
工作任務是:。
(1)。
學生討論總結前一節(jié)課學習的變動成本法和完全成本法的優(yōu)缺點。
(2)對有關的經(jīng)濟業(yè)務進行會計處理。
(3)編制完全成本法和變動成本法的利潤表。
在進行任務分配時，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，將學生分成不同的組-----理論討論組(變動成本法和完全成本法的優(yōu)缺點)、經(jīng)濟業(yè)務會計處理組、利潤表編制組，進行討論總結，教師點評：這樣既照顧了優(yōu)秀學生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發(fā)展與選擇學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學生都能發(fā)揮其最佳水平。分層教學就是做到了：
第一，充分照顧了學生的發(fā)展差異，能夠因材施教。
第二，消除了智力歧視，易被學生接受。
第三，分層次教學內(nèi)含的競爭機制，使得學生在不斷溝通與討論的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。
通過任務導入形成了任務驅(qū)動教學法，它的理論依據(jù)是學生的學習活動必須與任務相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。
任務驅(qū)動教學法的基本環(huán)節(jié)：
(一)確定任務。
任務是學生學習的直接動力,是問題提出的外在表現(xiàn),主要目的是讓學生把注意力集中于他們將要進行的活動上,特別是那些推動所有學習活動順利進行下去的最終表現(xiàn)或成果。此任務將教學目標可分解為一系列的子目標-----變動成本法與完全成本法的優(yōu)缺點、根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務編制會計分錄、兩種損益表的編制,讓學生一步步地最終達到使能目標的要求。這樣根據(jù)教學目標,結合學生學習水平,從實際出發(fā)提出學習任務,難易程度適宜,前后有連貫,能夠激發(fā)學生的好奇心,維持他們的學習動機。另外,任務的設計也不應只局限于本書的知識——根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務編制會計分錄是財務會計的內(nèi)容,具有了發(fā)散性和挑戰(zhàn)性,讓學習者感覺有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機會。
(二)創(chuàng)設情境。
此任務創(chuàng)設的情境在學習過程中吸引了學生的有意注意力和無意注意力,調(diào)動了學生的興趣,激發(fā)了學習動機,使學生以高度興奮的狀態(tài)積極主動地進行課程的學習,為任務的接受和完成打下良好的心理基礎。此情景的創(chuàng)設與當前學習主題相關的，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。
(三)組織教學。
在此次任務驅(qū)動教學法中,不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索，根據(jù)學習內(nèi)容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動,是學生自主學習和小組協(xié)作學習為主,教師點評為輔的多種學習形式的組合。
教師發(fā)揮了指導作用,對學生加以適時的、正確的引導和激勵,把握任務的內(nèi)容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,維持學生的學習動機,為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。強調(diào)發(fā)展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。
(四)評價結果。
評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑,也是學生掌握自己學習情況,進一步激發(fā)學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。對學習效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，另一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。評價的目的不是“區(qū)分”,而是促進“發(fā)展”,為學生找到自己能力的增長點,從而更好地改進學習。此時我還及時對任務完成情況進行評價,并充分發(fā)揮學生的主體作用,引導學生自評、互評,采取多元化的評價方式。
漢字教學方法研究論文篇十二
摘要：視聽說在英語專業(yè)教學中占有重要地位，如何上好這門課，直接影響到學生聽力水平的提高和綜合能力的培養(yǎng)。本文以建構主義學習理論為基礎，結合多媒體教學的特點，重點探討在視聽說對比教學中英語專業(yè)聽力教學方法。
關鍵詞：英語聽力；建構主義；教學方法
視聽說的重要性不言而喻，而目前的教學模式不利于學生聽力水平的提高，并嚴重影響學生對視聽說的興趣。以建構主義理論學習觀為基礎，視聽說課程倡導以學生為中心、教師為主導的課堂教學模式。
建構主義理論的實質(zhì)和特點為我們從根本上改善傳統(tǒng)的英語視聽說課程缺陷，開發(fā)能更好培養(yǎng)學生的實際話語能力的英語視聽說課程提供了重要的理論支持。
（一）建構主義最早是由瑞士的皮亞杰（j、piaget）提出。該理論源于兒童心理發(fā)展觀，認為新經(jīng)驗是基于原有經(jīng)驗與新環(huán)境的相互作用，使原有經(jīng)驗不斷豐富、深化。知識的獲取是主體與客體之間相互作用的過程，學習的實質(zhì)與主體的自我建構密切相關。隨后，科恩伯格（o、kernberg）、卡茨（d、katz）、維果斯基（vogotsgy）等學者相繼完善了該理論。其中，最重要的是維果斯基的“文化歷史發(fā)展理論”，認為個體的學習是在一定的社會歷史背景下進行的，社會環(huán)境在個體的學習中發(fā)揮重大作用，強調(diào)個體知識的習得在與環(huán)境的互動環(huán)節(jié)中完成自我構建。
（二）有關建構主義理論的教學思想還體現(xiàn)在其學生觀與學習觀。建構主義學生觀重視學生的原有知識與經(jīng)驗基礎，以學生原有知識結構為切入點，不斷激發(fā)學生的學習興趣和積極性。就學習觀而言，知識不再僅是從教師到學生的單向傳遞過程，而是在學生之間、學生與場景中的客體之間的互動過程中完成相關知識的構建，真正實現(xiàn)由教師為課堂中心向以學生為中心的課堂轉(zhuǎn)變；同時，學生不再是被動吸取知識的對象，而是信息知識傳播的參與者，主動完成相關知識的同化（assimilation）、順應（accommodation）與平衡（equilibration）過程。
（三）建構主義學習理論還強調(diào)學習環(huán)境中的四大要素：一是情境，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生所學內(nèi)容的構建；二是協(xié)作，該環(huán)節(jié)貫穿學習過程的始終；三是會話，充分發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢；四是意義建構，從而達到對所學內(nèi)容的深刻理解達到融會貫通運用自如的境界。
建構主義學習理論強調(diào)學習環(huán)境中的四大要素：情境、協(xié)作、會話、意義建構，下面針對四要素提出了在視聽說中的聽力教學方法：
（一）情境創(chuàng)設
目前的視聽說課主要是在語音室或者多媒體教室里進行，教師可以有效利用多媒體資源為學生營造真實的語言場景，淋漓盡致地體現(xiàn)原汁原味的英語與英語國家豐富的文化，充分調(diào)動學生語言學習的興趣與積極性。情境創(chuàng)設的目的是讓學生在聽前建構與聽力材料主題相關的信息，激活學生相關的詞匯和文化背景知識，以此來減少學生在聽力中的焦慮情緒。
可以通過以下幾種方式創(chuàng)設情境：
1、教師presentation，將在網(wǎng)絡上所搜集到的一些圖片、動畫、錄像、影視片斷等與本單元主題相關的精選材料經(jīng)過加工整理后通過多媒體大屏幕一一展示給學生。
2、學生presentation，教師指定相關的主題，圍繞主題指導幾個學生合作制作英語課件、動畫、或者英語視頻，讓學生們在準備的過程中建構與主題相關的知識。
以上的幾種情景的創(chuàng)設方式可任選其一，或者兩種方式結合，要根據(jù)主題和學生的程度進行設計。這樣的內(nèi)容鋪墊對后面學生所要聽到的內(nèi)容十分有用，教師給了學生指導和幫助，學生不會像傳統(tǒng)聽力教學那樣感到措手不及。學生在聽的'過程中，要根據(jù)教師所創(chuàng)設的情境提示，以及自己的經(jīng)驗來理解聽力內(nèi)容、建構意義。
（二）協(xié)作
運用支架式教學模式中搭腳手架的方式引導學生積極、主動參與學習，教師提出基于聽力內(nèi)容的問題使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動，這體現(xiàn)出協(xié)作學習特點。在這個過程中，教師起主導作用，參與協(xié)商、鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習等。教師要為學生的主動建構提供一定的學習材料、設計出相應問題情境、啟發(fā)學生的思維、給學生提供必要的線索，促進學生知識的建構，幫助學生進行有意義的學習。在此教學活動中，教師既要調(diào)動學生個體學習的積極性，又要督促小組組員間的合作，學生與學生之間應建立互幫互助的學習環(huán)境。在這樣的學習環(huán)境中互相交流信息、觀點，積極探討，這樣的協(xié)作學習培養(yǎng)了學生的合作能力和團體意識。
（三）會話
在視聽說教學中，聽是貫穿始終的。在視聽過程中，讓學生建構具體語境的語言文化知識，以達到相關主題自如表達的目的。因此在視聽說的教學過程中，會話是檢驗學生視聽的有效方式之一。針對學生不同的英語水平可以選擇以下幾種方式進行會話：
1、模擬會話，完成短對話聽力之后，可以選擇1—2組學生給對話進行配音或者模仿對話，通過模仿對話中的內(nèi)容和語音特點，讓學生建構在相同情境中的語言表達方式和語音特點包括語氣，聲調(diào)，重音等。
2、角色扮演，完成所有聽力內(nèi)容之后，教師讓學生組合成不同的學習小組，扮演不同的角色，親身體驗主題的情境。把自己聽到的表達出來，運用自己所學的知識，使聽說融為一體。角色扮演能創(chuàng)設接近真實的語言環(huán)境。
3、小組討論，小組討論分為結論性討論和拓展性討論，結論性討論是關于對話或篇章的結論進行討論，拓展性討論是對沒有給出結論的對話和篇章進行總結性的討論。讓學生們對聽到的知識點進行綜合分析，然后公布小組討論之后的結論。讓學生在協(xié)作學習中建構主題相關的英語知識。這樣，學生既學到語言知識，又提高了聽說能力以及參加交際活動的膽量和能力。
4、小組辯論，針對主題相關的個別聽力材料，可以組織學生進行小組辯論，在進行辯論之前，教師應展現(xiàn)給學生相關的語言文化背景知識。這一點也是建構主義所強調(diào)的，即社會性相互作用在學習中具有重要意義，要關注社會化的學習，注重學習的社會性和文化性。通過背景知識的了解，讓學生能設身處地的對問題進行討論分析，辯論促進建構系統(tǒng)的語言文化知識。
（四）意義
建構，意義建構貫穿視聽說的全過程，情境的創(chuàng)設充分利用學生原有的語言基礎知識，即在課程的導入環(huán)節(jié)中通過圖片、視頻或問題挖掘?qū)W生潛在的語言基礎知識，在聽前讓學生主動建構與聽力主題相關的語言知識，為后期新教學內(nèi)容做好鋪墊。協(xié)作和會話更注重學生在視聽說中的核心地位，讓學生在交流中建構英語國家的語言文化知識。
針對建構主義學習理論，借助多媒體教學手段，使學生處于一種積極、主動的英語語言學習狀態(tài)中，體現(xiàn)了建構主義以學生為中心的教學思想。在視聽說過程中，學生在情景創(chuàng)設中建構主題相關的基礎知識，在會話和協(xié)作中建構了與主題相關語言文化知識。學生的“學”體現(xiàn)在不斷地、積極主動地建構知識的過程，教師的“教”是一個必要地腳手架，支持學生不斷地建構知識，不斷地形成新的能力。
參考文獻：
1、辛自強、《知識建構研究：從主義到實證》、北京：教育科學出版社，2006
2、王薔，程曉堂、《英語教學法教程》、北京：高等教育出版社，2000
漢字教學方法研究論文篇十三
新課標下初中化學教學改革是一個亮點，對教師來說是一個新課題，同時也是一個重點難點，而且其在推進過程中還存在著一些弊端及阻礙，如：（1）新課標下初中化學知識量偏多，化學方程式復雜，負擔太重；（2）初中化學與其他學科有交叉知識，但是教師對其的銜接力度不夠，難以讓學生明白初中化學與各學科之間的關系；（3）教師所設計的教學方式還不夠完善，沒有對初中化學的核心素養(yǎng)進行分析及教育；（4）教師的人際關系處理不到位，沒有讓學生從心里接受初中化學，學生對初中化學的認識還不全面、不到位。因此，在初中化學教學改革中，教師的任務非常之重，需要不斷地探索，所以教師在教學中要著重解決這些問題，把初中化學核心素質(zhì)加到教學中，處理好學生與課程的人機關系，并學會在教學中總結經(jīng)驗。
二、初中化學教學改革的建議。
初中化學教學改革在新課標下是一個重點課題，而且教師在推進改革的過程中會遇到很多阻力，增加教學改革的難度。因此，初中化學教師在教學中不能急功近利，要投入最大的精力來精心備課、授課，并且教師需要在教學中擺正自己的教學心態(tài)，對自己的教學方式有信心，讓學生能夠直觀地理解初中化學知識，活躍教學課堂，與初中化學知識產(chǎn)生共鳴。以下是初中化學教學改革的建議：
1.用熱情渲染初中化學課堂。
教學改革在教學中正如火如荼地進行著。然而其中的關鍵是教師，因為教師是學生學習、進步的領路人，所以教師在教學中必須重視教學改革，逐步增強學生學習初中化學的效率。但是初中化學與數(shù)學、語文相比較，邏輯性太強，有太多化學方程式需要學生記憶，還有實驗現(xiàn)象等多個知識點，對學生來說比較繁瑣，容易記混，不能與化學融為一體、產(chǎn)生共鳴。因此，大多數(shù)學生討厭學習初中化學知識，覺得沒有意思，經(jīng)常在課堂上閑聊、睡覺等。所以在新課標下初中化學教師需要進行教學改革，用熱情渲染課堂、活躍課堂，在教學中逐步指引學生學習初中化學知識。例如：某校為了用熱情渲染課堂，直觀地為學生講解化學知識，讓學生產(chǎn)生共鳴，某初中化學教師用抑揚頓挫的語調(diào)為學生推導化學方程式的由來，讓學生明白其中的重點，以及帶領學生到化學實驗室做一些沒有危險、相對簡單的實驗，并讓學生通過實驗來描述實驗現(xiàn)象，從而激發(fā)了學生學習初中化學知識的熱情，從而引導學生學習、渲染教學課堂，使學生能夠主動學習初中化學知識。
2.聯(lián)系日常生活，讓學習“活”起來。
教學改革中的關鍵是教師。然而初中化學是一門比較系統(tǒng)的學科，同時也是比較接地氣的學科。因為教師能夠根據(jù)日常生活把課本中的知識點聯(lián)系在一起，如：工業(yè)、農(nóng)業(yè)方面。因此，教師可以利用日常生活中人們常見的化學生活來進行教育，讓初中化學生活化，讓學習“活”起來，并且拉近與課堂、與生活的距離，從而激發(fā)學生學習的欲望，讓學生能夠更深層次地明白化學在生活中的重要性。例如，奧運會前夕，為了奧運會期間不會降雨，國家在北京上空發(fā)射了降雨彈，使雨季提前結束。某校教師以這個重大事件為例子，讓化學知識與日常生活有機地結合在一起，并讓學生通過人工降雨來寫出其所產(chǎn)生的化學方程式以及現(xiàn)象，了解人工降雨的原理，從而激發(fā)學生的求知欲。當然，教師能夠利用的例子還不止這個，還可以為學生講解滅火器的原理，為學生呈現(xiàn)出不一樣的學習氛圍。
3.聯(lián)系各章節(jié)知識點，使學習“活”起來。
教學改革在新課標下是一個重點課題。而初中化學是一門比較系統(tǒng)的學科，教師能夠把各個章節(jié)的知識點緊密地聯(lián)系到一起。讓學生能夠全面地學習，溫故而知新。讓學生通過反復的練習、回憶及以前所學知識點大膽推導，建立一個完整的框架，認識到各個章節(jié)之間的聯(lián)系，從而提升自身對初中化學的認識，調(diào)動學生學習的熱情。總而言之，新課標下初中化學教學改革是一個亮點，對教師來說是一個新課題，同時也是一個重點難點，而且還是一個重點課題。并且教學改革在教學中已經(jīng)如火如荼地進行著。所以，初中化學教師在教學中必須重視教學改革，活躍課堂，在教學中逐步指引學生學習初中化學知識，使學生與初中化學課堂產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生學習的欲望。
作者:王碧蓮單位:福建省泉州市德化第六中學。
漢字教學方法研究論文篇十四
運用靈活即解答試題、習題和實際問題得心應手，隨機應變的能力。
在教學中教師要積極引導學生不斷歸納、整理已學知識，使其形成系統(tǒng)，并在各系統(tǒng)中進行比較，提高靈活應變能力。在平時訓練中，發(fā)揮學生主觀能動作用，并在訓練程序上要有一定梯度。
漢字教學方法研究論文篇十五
一、大數(shù)據(jù)時代。
1.大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)原來是計算機領域處理信息的一種方法。為了得到更精確的結果，大數(shù)據(jù)采納了很多看起來毫無關聯(lián)的信息，比如天氣、溫度等，構成了龐大繁雜的數(shù)據(jù)庫。這些信息平均價值較低，利用新的處理模式刪繁就簡,實現(xiàn)高效準確的目的，于是大數(shù)據(jù)便發(fā)展成為一種新的信息處理模式，它包括海量的、高增長率的和多樣化的信息資產(chǎn)，且具有更強的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力。大數(shù)據(jù)時代最大的轉(zhuǎn)變就是關注相關關系而不是因果關系，即只需要結果，而不需要理清其中的聯(lián)系，這顛覆了人們的思維習慣，對收集信息、管理信息和預測信息等方面提出了新的挑戰(zhàn)。
2.云計算。云計算是大數(shù)據(jù)的主要運算方法之一，也是支撐大數(shù)據(jù)的平臺，它可以挖掘出紛繁復雜、價值低廉的數(shù)據(jù)群下的真實價值。云計算由不同研究機構共同開發(fā)，普遍被認為是一個由虛擬資源構成的資源池，通過互聯(lián)網(wǎng)向外按需提供資源，其主要特點是多用戶共享、大數(shù)據(jù)處理與大數(shù)據(jù)儲存。云計算是在原有的并行計算和分布式計算等多種技術的基礎上進化而來，成熟度高，可靠性強，具備廉價和高效的優(yōu)點。
二、大數(shù)據(jù)時代的管理會計。
管理會計的任務是將財務會計所記錄的總賬和報表等資料進行加工處理，使高層管理人員能夠?qū)θ粘；顒舆M行規(guī)劃、控制和決策。管理會計是對未來的規(guī)劃，側重于對未來的預測，相對于財務會計來說更依賴對數(shù)據(jù)、尤其是大數(shù)據(jù)的處理分析。管理會計大致可分為對經(jīng)營預測、決策和長期投資決策的預期效果綜合分析的“決策會計”和為了提高預期決策效率而進行的預算管理、責任會計、成本控制和績效評價的“執(zhí)行會計”。大數(shù)據(jù)時代大大擴展了管理會計的各項職能。
1.經(jīng)營預測。傳統(tǒng)的經(jīng)營預測存在偏差的最大原因是信息不對稱，很多信息沒有被利用或量化。大數(shù)據(jù)時代，可利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)和云計算將巨量數(shù)據(jù)的信息載體處理成為簡單準確的所需信息呈現(xiàn)在面前，只要挖掘數(shù)據(jù)，即可得出預測結果?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，人們習慣于在網(wǎng)上搜尋自己需求的信息，這就在網(wǎng)上留下了文本、音頻、視頻等瀏覽記錄。這些記錄之間缺乏邏輯與結構的聯(lián)系，所以被稱為“非結構性數(shù)據(jù)”。管理會計可通過云計算處理這些“非結構性數(shù)據(jù)”，并利用計算結果進行經(jīng)營預測。
2.全面預算管理。預算管理既將企業(yè)制定的經(jīng)營目標以貨幣形式表現(xiàn)出來，也將企業(yè)整體目標拆分開來落實到每個部門和員工。大數(shù)據(jù)時代，預算人員面對復雜的巨量數(shù)據(jù)和動態(tài)實時的預算要求，需要將預算管理系統(tǒng)與大數(shù)據(jù)結合。
2.1大數(shù)據(jù)時代下的預算是動態(tài)、實時的。在編寫預算時，所有預算項目會經(jīng)審批后儲存進云端，在執(zhí)行預算時，云會計下的系統(tǒng)可以利用云端上新增的數(shù)據(jù)同步計算出實際與預算的差異，并可調(diào)整預算。
2.2有力的數(shù)據(jù)分析軟件使預算系統(tǒng)更加及時。應用多維數(shù)據(jù)分析技術，大數(shù)據(jù)下的預算系統(tǒng)可以很好的支持巨量數(shù)據(jù)的及時分析。
2.3預算的編寫更加智能。大數(shù)據(jù)下的預算系統(tǒng)，可以先由it部門制作標準模型和參數(shù)表，將它們與預算模塊中的具體數(shù)據(jù)建立動態(tài)聯(lián)系，再由預算管理人員通過自定義計算功能實現(xiàn)預算模塊各個數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，并且預算人員可以自己編寫、維護和更新業(yè)務規(guī)則，使預算要求更加明確有效的反映到預算模塊中。
3.績效評價?？冃гu價系統(tǒng)的關鍵績效指標是衡量員工工作的量化指標，其設定應遵循具體、可度量、可實現(xiàn)、現(xiàn)實性和時限性五個原則，實際設計時容易出現(xiàn)偏差。應用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)可以解決其中一些問題。
3.1可度量原則可能導致的關鍵指標遺漏?？啥攘吭瓌t是指績效指標應是數(shù)量化或行為化的，過分追求量化指標往往導致關鍵績效指標遺漏。應用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，設計者可以在云端獲得形式多樣的間接反映績效的數(shù)據(jù)，量化充分即可避免關鍵指標的遺漏。
3.2現(xiàn)實性原則可能導致的指標偏離?，F(xiàn)實性原則是指績效指標的考察是現(xiàn)實可行的，而在操作時，設計者可能常為節(jié)省考核費用而忽略考察成本較高的指標，導致考核結果偏離戰(zhàn)略目標。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)下，大量數(shù)據(jù)的收集唾手可得，很多指標的測定變得不再復雜昂貴，既可以通過委托專門的研究中心計算所需指標，也可以租用經(jīng)濟高效的虛擬服務器自己計算指標，成本低，更加符合現(xiàn)實性原則。
3.3時限原則可能導致的考核過于注重短期利益。時限原則是指指標的完成應在特定期限內(nèi)，不能遙遙無期，這導致員工過于注重短期利益，對企業(yè)長期經(jīng)營不利。大數(shù)據(jù)是站在巨量數(shù)據(jù)之上進行分析的，數(shù)據(jù)基數(shù)很大，考量因素很多，有更大的把握對復雜和長遠的投資進行預測，在一定程度上避免短視行為。
三、挑戰(zhàn)。
大數(shù)據(jù)和云計算尚未引起普遍重視。麥肯錫公司2013年調(diào)查顯示，只有49%的高管關注大數(shù)據(jù)的發(fā)展，很多中小企業(yè)忽視對大數(shù)據(jù)的關注。這無疑會影響大數(shù)據(jù)的推廣應用，落后企業(yè)也會因此增加機會成本與時間成本。大數(shù)據(jù)的信息真實性越來越被重視。大數(shù)據(jù)的引進，對外部信息和內(nèi)部信息真實性均提出了更高的標準，這對目前還未做到公開透明的企業(yè)來說是個挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的處理技術尚不令人滿意。例如，處理非結構化數(shù)據(jù)時，在轉(zhuǎn)化成結構化數(shù)據(jù)的途中可能會產(chǎn)生意思曲解和信息遺漏；目前處理巨量數(shù)據(jù)較為成熟的hadoop體系的應用門檻較高，不利于大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的推廣；網(wǎng)絡容量有限，儲存成本較高。信息和網(wǎng)絡安全問題的挑戰(zhàn)日益嚴重。一方面是企業(yè)取得的信息是否合法，是否尊重了客戶的隱私權。另一方面是企業(yè)能否保護好客戶的資料，不被竊取。網(wǎng)絡水平的快速發(fā)展與網(wǎng)絡高手的層出不窮，信息和網(wǎng)絡安全愈發(fā)重要。熟練掌握大數(shù)據(jù)處理技術的人才不足。企業(yè)需要能夠熟練應用大數(shù)據(jù)工具的管理會計人才，只有通過他們專業(yè)解讀和提煉大數(shù)據(jù)系統(tǒng)處理得到的最終信息，管理層才能得到有利于經(jīng)營管理的信息，才能做出合理可行的決策。目前，這類人才嚴重缺少。
四、建議。
1.大力宣傳和推廣大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，普及大數(shù)據(jù)和云計算知識，推動大數(shù)據(jù)時代的健康發(fā)展。
2.國家應著重提升全民的計算機素質(zhì)，鼓勵參與國家大型分布式計算項目，發(fā)展大數(shù)據(jù)計算技術。分布式計算項目是將一個超大型計算項目分解成可在單個電腦上計算的小塊兒，每一個擁有電腦的人只需下載正規(guī)軟件，即可參與其中。
3.高度重視云安全，不僅要建立殺毒系統(tǒng)保護信息免受侵害，還要在信息共享時注意混合云中數(shù)據(jù)的所有權問題，推廣使用分裂密鑰加密等技術對機密數(shù)據(jù)進行保護。
4.加大培養(yǎng)管理會計人才的力度，鼓勵使用大數(shù)據(jù)工具。逐步培養(yǎng)可以綜合掌握數(shù)學、統(tǒng)計學、計算機等多方面知識的復合型人才，提高管理會計的數(shù)據(jù)分析與挖掘能力，適應大數(shù)據(jù)時代的變化。
漢字教學方法研究論文篇十六
摘要：會計雙語教學的影響因素較多，本文對會計雙語教學的相關內(nèi)容進行了問卷調(diào)查，結果表明：教學中提高雙語教學效果主要取決于雙語教學方法。筆者根據(jù)實際調(diào)研，提出適用于中外合作辦學的幾種雙語教學方法，并以《會計基礎》為例設計了雙語教學方法，目的在于調(diào)動學生積極性，提高雙語教學水平。
施會計專業(yè)雙語教學，既有利于促進高校會計學專業(yè)課程教學質(zhì)量，又有利于加快會計教育國際化進程。目前我國會計專業(yè)雙語教學研究還處于起步階段，教師和學生都處在一個相互適應、磨合的時期，相對應的語言環(huán)境比較缺乏，會計雙語教學大多僅涉及了會計雙語教學的簡單模式、一般內(nèi)容和手段，課堂教學中還沒有形成十分有效的教學方法和方案。
一、問卷調(diào)查的基本情況。
此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷3次，調(diào)查對象為北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院國際教育學院會計專業(yè)11級、12級和13級學生。問卷設計的內(nèi)容包括兩部分：第一部分了解學生的基本情況，如學生學習基礎；對專業(yè)感興趣的程度；對雙語教學內(nèi)容的理解情況。第二部分列舉了影響雙語教學效果的幾種教學方法。在形式上，讓學生根據(jù)自己的實際學習感受選擇各個方法的認同程度。此次調(diào)查共發(fā)放問卷90份，回收90份，回收率100%，其中有效問卷90份。
二、問卷調(diào)查結果分析。
（一）學生的英語基礎是進行雙語教學的基本前提。
學生英語基礎較差，會直接影響雙語教學效果。
（二）學校氛圍及學生對專業(yè)感興趣的程度。
營造良好的雙語教學氛圍是雙語教學的保證和前提。調(diào)查顯示，10%的學生認為學校雙語教學氛圍較差；64%的學生對學校的雙語教學氛圍比較認可和滿意，說明學校在語言教學方面基本的軟、硬件條件是令人滿意的；26%的學生認為一般，說明在營造雙語教學氛圍方面，學校還需繼續(xù)努力。學校必須多管齊下，保證雙語教學效果。
調(diào)查表明，學生對會計專業(yè)感興趣和比較感興趣的占74.44%，不感興趣的占6.67%，這有利于實施雙語教學。興趣一般的學生占18.89%，我們可以采用其他方法和方式來調(diào)動這些學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，為下一步實施雙語教學奠定基礎。
（三）學生對教學內(nèi)容的學習、理解情況。
課前預習和課后復習，是學習雙語課程不可缺少的環(huán)節(jié)。雙語課程對于學生來講，本身就要比中文課程難，必要的預習和復習對學生掌握課程內(nèi)容、鞏固學習成果十分重要。
問卷中，我們用“沒有”、“半小時/周”、“1小時/周”和“2小時/周”來劃分學生的業(yè)余學習時間，調(diào)查結果顯示，從“沒有”到“2小時/周”的學生人數(shù)分別為9人（10%）、27人（30%）、35人（38.89%）和19人（21.11%），說明學生普遍缺乏自主學習。針對此情況，教師應給學生及時布置課下學習任務，督促學生復習、預習雙語教學內(nèi)容，保證雙語教學效果。
通過對學生對教學內(nèi)容的理解情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90個調(diào)查對象中，只有22.22%的學生能全部聽懂會計雙語授課的內(nèi)容，超過一半的學生認為聽懂會計雙語授課有難度。對于會計雙語授課理解困難的原因，有的學生認為自己專業(yè)英語詞匯量不夠，有的學生認為自己英語水平有限。由于學生在之前的英語學習中很少接觸會計專業(yè)英語，加之會計專業(yè)具有較強的實務性特點，使得學生對一些較為抽象的會計專業(yè)術語較為生疏，直接影響了學生的課堂理解能力。
程度。調(diào)查結果顯示，實踐教學最受學生歡迎，占76.67%，其次是中外對比法，占64.44%，然后是小組討論法，占51.11%，重點強化法和啟發(fā)引導法分別占47.78%和43.33%。上述調(diào)查結果為我們改進教學方法提供了重要參考。
（一）實踐教學法。
中外合作辦學目標是培養(yǎng)國際化應用型人才，所以應加強實踐性教學，培養(yǎng)學生的動手操作能力。例如，教師可讓學生通過手工操作的形式練習日記賬的登記和審核，在會計實驗室進行外企賬務處理的模擬實踐，強調(diào)口語表達能力和實踐動手能力等。這種教學方法直觀，便于學生理解，能大大提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力。
為了使學生能熟練運用專業(yè)英語，了解西方財務會計的賬務流程，可以根據(jù)會計循環(huán)設置6個教學模塊：分析經(jīng)濟業(yè)務；登記日記賬、過賬；編制試算平衡表；期末調(diào)整；編制會計報表；商品運營企業(yè)會計核算。在6個教學模塊中，通過一些具體的實例，使學生了解掌握西方會計的全部流程。
（二）中外對比法。
中西方會計具有明顯差異，應逐步讓學生理解中西方會計在會計準則、科目設置、會計核算程序及內(nèi)容、報表內(nèi)容列示等方面的差異?？梢宰寣W生先后用中文、英文進行賬務處理與登記，通過對比掌握兩者之間的差異。
（三）小組討論法。
在教學中，要注重引發(fā)學生的學習興趣，制造輕松的學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性。例如，可組織學生成立討論小組，就某一問題開展討論，并要求用英語表達。這需要教師根據(jù)內(nèi)容，精心設計討論主題，由學生來展開討論。這種教學方式可以培養(yǎng)學生的自學能力、英語口語表達能力，使每個學生都能在討論中得到鍛煉。
（四）重點強化法。
雙語教學采用原版教材，學生不易全面掌握教學內(nèi)容，教師應把握好重點、難點，使教學做到有的放矢。例如，在企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算這一重點章節(jié)中，經(jīng)教師不斷強化重點，教學效果明顯改善。
（五）啟發(fā)引導法。
啟發(fā)引導法是指教師在教學中采取不同的手段來引導學生獨立思考，積極思維，以理解所學知識的教學方法，其實質(zhì)是調(diào)動學生學習的主動性，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的會計應用能力。
四、會計雙語教學方法設計――以《會計基礎acc120》為例。
根據(jù)以上學生選擇的主要雙語教學方法，同時根據(jù)以往教學經(jīng)驗，我們以《會計基礎acc120》課程為例，設計了教學方案（見表1），突出了實踐環(huán)節(jié)，加大了實踐學時比重，同時在科目、核算程序及內(nèi)容、報表列示等方面內(nèi)容設計了中外對比法，以提高會計雙語教學效果，該方案期待在教學中不斷得到改進和完善。
參考文獻：
1.徐佩蘭.高職會計英語教學改革初探[j].浙江青年專修學院學報，2011，（2）.2.楊亞西，楊波.《會計英語》教學的調(diào)查與思考[j].商業(yè)會計，2011，（5）.3.李春華，李春舉.基于實際工作流程的《基礎會計》課程設計探討[j].商業(yè)會計，2013，（9）.作者簡介：
李春華，女，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院國際教育學院，副教授、博士。研究方向：會計雙語教學。
------------最新【精品】范文。
漢字教學方法研究論文篇十七
摘要：法學教學方法的改革在我國已經(jīng)是聲名鵲起，教學改革如火如荼的開展也促進了刑法學教學方法的改進，刑法學是教育部確定的法學專業(yè)的基礎課程，是每一位法學本科學生都必須認真學習研究的基本課程，其在教學方法上也需要與時俱進，進行相應的方法改革。
探索教學方法，對于提高課程教學質(zhì)量、培育符合當今社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，具有十分重要的意義，對法學教育中教學方式的探索也是有必要的。
刑法學是法學科目中的核心課程，是高校法學專業(yè)的必修課程，在整個法學專業(yè)的課程體系中居于重要地位。
隨著改革開放的深入，特別是當電腦和網(wǎng)絡技術被引進高等教育中時，教學方法的改革勢在必行。
改革和探索刑法學教學方法既順應了教學改革的要求，也是新形勢下提高刑法學教學質(zhì)量的有效途徑。
我國傳統(tǒng)上的法學教學方法主要是“以理解法律含義、傳授法律知識為宗旨的教育模式”。
不可否認在很大程度上我國的法學教育基本上以此種方式為主，對于理論性較強的法律學科而言，此種方式是可取的，如憲法學、法理學等，而作為刑法，雖然其也具有相當?shù)睦碚撔?，但是其更多的是實踐應用，因此講授過程中要注意采用更為合理的教學方法。
目前我國刑法的教學方法主要采用的“演講式教學”，教師口若懸河、滔滔不絕，學生緘默無語、寂靜無聲。
學生總是處于被動狀態(tài)，教師在教學中較少考慮學生的需求，學生也很難表現(xiàn)出自己的能動性，發(fā)現(xiàn)自己的潛在力，只是在記錄。
刑法作為一門實用性很強的法律學科，盡管也需要進行一些理論把握，但是理論研究主要是在研究生階段進行的工作，大多數(shù)的法律院校在本科教育的過程中還是主要以培養(yǎng)實用型人才為主，所以在刑法的本科教學過程中要注重刑法的具體應用。
在司法實踐中，任何一個刑事案件都是復雜的，它不可能像我們刑事法律規(guī)定的那樣單一化，如果只是注重知識的基本掌握，而忽視靈活的掌握知識，則會導致學生在實踐工作中無所適從的后果。
現(xiàn)行的法學教育中，教師是教育的中心，學生是被授教的對象，教育的結果大多情況是以統(tǒng)一到教師的認識上為圓滿。
學生較少堅持自己的觀點，他們害怕因自己的觀點和教師的標準答案不同而不能通過考試。
久而久之，學生便習慣于服從教師給予的“標準”，而不去考慮現(xiàn)實生活的豐富性和變化性，他們習慣于被動地思考而不是主動地思考，習慣于尋找“標準答案”，而不會想到所謂的“標準”只是教師在自己的法學理論基礎上給出的基本論斷，這樣不利于學生的積極主動性發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
當然隨著法學教學方法的逐漸改觀，在刑法的教學方法上也有了極大的變化，出現(xiàn)了案例教學法、討論教學法，還有模擬法庭教學法等。
然而，由于習慣使然，有部分院校盡管在外在形式的授課方式上發(fā)生了變化，但是在實質(zhì)上依舊沒有改變過去的傳統(tǒng)教學理念，即：幫助學生了解和理解法律原理和概念，知道法律條款的含義。
如在案例教學中，教師是以自己對法律的學理認識去影響學生，一般是依照自己對法律的理解去選擇合適的案例，指導學生進行討論，然后以達到統(tǒng)一認識為目標。
而事實上，在我國現(xiàn)代暢行法治的社會中，法律條文的數(shù)量正以驚人的速度在不斷增長，其修改和變化的速度也同樣令人目不暇接。
在刑事法律方面也是如此，如果要把所有這些基于現(xiàn)行法律條文之上的知識都教授給學生，這是不現(xiàn)實的，也是不可能和不必要的。
法學教育的真諦應當是使學生學會學習和使用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識。
所以在教學改革的過程中我們要注重實質(zhì)意義上的改進而不是形式意義上的變化。
刑法學教學方法的改革并非一朝一夕之功，它是一個理論聯(lián)系實際的漸進過程。
全國各大文科院校多數(shù)都在開設法律專業(yè)，在具體教學過程中都各自有不同的要求，具體教學方法的改進也根據(jù)各學校的教學理念和教改進程呈現(xiàn)了不同的狀況。
作為基本專業(yè)課的刑法學在教學方法改革探索中必定是位于前列，具體在教改中應該如何進行改進，筆者認為可以從如下方面考慮。
本科《刑法學》的課程教學任務是:以《中華人民共和國刑法》為根據(jù)，通過對刑法理論及其實際應用的研究和學習，使學生系統(tǒng)地掌握我國刑法及其所規(guī)定的犯罪、刑事責任和刑罰的各種原理、原則和制度，培養(yǎng)學生運用刑法規(guī)定分析和解決實際刑事案件中的問題的能力。
基于此，在刑法學授課過程中應該理論與實踐并重。
法律都是立法者對過去經(jīng)驗的總結或?qū)頎顩r的合理預期，雖然目前的刑事法律規(guī)范比較完善，但是既成法律與一直處于絕對變動狀態(tài)的社會生活相較而言，具有相對滯后性。
因此，面對社會生活中不斷涌現(xiàn)出來的形形色色、千差萬別的新情況、新問題，更需要提高對刑法規(guī)定和精神的理解，以應對解決實際問題的必需。
因此，刑法學教學中應注意多種教學方法的靈活運用，除傳統(tǒng)的課堂講授方式外，應提倡學生參與和師生互動型的授課模式，充分有效地調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發(fā)學生的學習潛能，注重對學生知識運用能力的考查。
首先，啟發(fā)式教學。
啟發(fā)式教學是指教師在教學中起主導作用，學生發(fā)揮主體的作用，教師通過對刑法基本理論的講述、解釋、提問等方法喚起學生的興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)有關的法律規(guī)范、事實材料、及彼此之間的相互關系，引導學生自己開動腦筋思索的教學方式。
學生掌握的知識更為牢靠、更加深入，并通過這種思考和分析，學到了法律思維的方法，獲取了各種技能，并使其綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高，從而改變被動接受的“填鴨式”消極灌輸模式。
其次，案例式教學。
案例式教學是指教師在教學中，將刑法學專業(yè)知識和法律的實際運用相結合，引導學生通過對具體的案例進行分析來掌握并運用法律知識的教學方式。
對于剛剛接觸到法學知識不久的青年學生，在講解刑法基本理論時要注重案例教學方法的運用，激發(fā)學生的興趣和學習熱情，通過案例分析，包括分析和辯論，使學生在案例教學中掌握和鞏固所學的知識。
再次，模擬式教學。
模擬式教學是指學生在教師的指導下選擇難易適當案例進行模擬法庭活動，在具體案件中由學生充當法官、檢察官、原告、被告及證人等角色，模擬司法機關辦理案件的教學方式。
學生通過參與真實的刑事審判的模擬演示，切身了解刑事司法的全過程，對其中的刑法問題有直觀的體會。
(二)結合實際狀況選擇教學方法。
教材內(nèi)容是教學方法的直接對象，選擇教學方法，必須根據(jù)教材的內(nèi)容和特點。
刑法學作為一門法學學科，具有一定的特殊性，其是由總論和分論兩個部分構成，在具體的課程內(nèi)容上也和其他法學科目存在不同，其總論涉及原理，分論涉及具體應用，所以在教授方法上也應根據(jù)其課程特點在教學方法上有所區(qū)別。
刑法總論是全部刑法理論的基礎和核心，也是比較原則和概括化的內(nèi)容，是學習刑法分論的基本起點，因此在總論教學中主要以教師講授為主，但是也要穿插相應的案件實例，以利于學生更好的理解理論，做到深入淺出，使學生把握理論的實質(zhì);刑法分論主要是應用刑法總論的理論來分析說明刑法分則規(guī)定中的具體罪刑規(guī)范的結果，刑法分論是對總論規(guī)定內(nèi)容的具體化，其更為注意的是對罪與非罪、此罪與彼罪的界定，適用性更強，因此在分論教學中應以互動式案例教學為主，講授為輔，這樣既能夠充分調(diào)動學生學習的積極主動性，也能夠鍛煉他們分析問題的能力，從而提高他們的解決實際問題的能力。
同時，在刑法分論中，因為涉及的具體罪名在客觀行為上的表現(xiàn)具有特定的代表性，如：金融詐騙罪，其在具體行為上涉及金融領域的部分問題，其中對于集資、貸款、保險、金融憑證等問題也需要有所掌握，即在刑法分論學習過程中除了案例教學穿插外，還需要對罪名所涉及的經(jīng)濟法規(guī)、交通法規(guī)等相對應的條例進行相應的講授，以利于學生對相關罪名的把握。
2.根據(jù)學生實際情況選擇教學方法。
在教學中應該根據(jù)學生的實際情況來安排教學方法，只有這樣才能起到比較好的教學效果。
教師授課的目的是為了使學生獲得知識，提高其自身的素質(zhì)。
因此，任何學科和課程的教學方法都必須適合學生的需要。
地區(qū)不同的學生在主體上存在個體差異，來自不同地區(qū)，就必然會存在學習方式、思維模式、知識水平等方面的差異，這樣一來勢必會存在接受能力的差異，所以應該因材施教，即對同一門課程，因為學生素質(zhì)不同，在教學方法上應有所差異。
對于基礎較好、接受能力較強的班級在刑法總論方面加強理論性的挖掘，可以從更深遠的角度來分析這種法律理論的來源，并適當補充西方各國法學理論，在分論中則直接采取案例式教學方法;對于基礎較差的可以重點以啟發(fā)式教學、講解為主，談論和分析為輔，注重基本知識點的把握，適當加以案例穿插，這樣慢慢提高其自身的法學素養(yǎng)，逐步提高學生的分析能力。
3.根據(jù)教學設施和教學資源狀況選擇教學方法。
教學設施和教學資源是實現(xiàn)教學的基本途徑。
不同的教學環(huán)境所能提供的教學設施和資源也有所不同，則在教學方法上也要受到一定影響。
條件相對較差的只有普通教室，無法采用多媒體，圖書資源也較匱乏，這樣需要教師補充的太多，為節(jié)約課時教學方法則會受到影響，學生獲取的知識和信息量方面必然會有限。
反之，教學設施和教學資源比較富足的學校，學生的接觸范圍較為廣泛，新知識容易獲取，眼界也比較開闊，能夠掌握的知識點也會有所增加，能及時了解到法學研究的前沿問題，也會及時接觸到熱點法律問題，有利于理論聯(lián)系實際，更好地把握刑法的精神及刑事政策的走向，領會刑事法律的精髓。
有多媒體條件的.可以按教學需要進行組織，制作符合教學需要的課件，采用多媒體教學中提供的聲音、圖像等，創(chuàng)造一個關于社會問題的場景，在具體的情境中，學生不僅用自己的理性在分析，也運用自己的感性在感受和體驗，這樣有利于社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗匱乏的學生提高對刑事法律問題的分析能力。
便捷的資源獲取為進行模擬教學留下了充裕的時間，也為多媒體教學提供了有利空間。
“徒法不足以自行”。
如果只有法律規(guī)則，而沒有適用規(guī)則的高素質(zhì)人才，規(guī)則之治就仍然是座空中樓閣。
因此，從教學方法上來說，刑法學的教學方法是一個不斷創(chuàng)新和完善的過程，多樣化的教學方法是發(fā)展的趨勢。
對于日益變化的社會實際而言，教學方法的改進，不僅會增加學生學習的樂趣、深度和廣度，也會讓教師有新的體驗，同時也可以為社會培養(yǎng)出更為專業(yè)化的法律人才。
參考文獻：
[1]劉翔雁.刑法學教學方法探析.教育與職業(yè)，2004年第23期.
[3]夏鳳英.“診所式法律教育”的特點和意義.中國成人教育，2007年2月.
[4]鄧中文.淺談刑法學課程的課堂教學.教育與職業(yè)，2006年3月.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
漢字教學方法研究論文篇十八
cdio模式主要產(chǎn)生于工程教育領域，引入到財務分析課程中還需注意文科教育與工程教育的差別。做好財務分析工作，無疑需要專業(yè)知識和專門技能，但這并不足以保證財務工作的質(zhì)量。有沒有實事求是的精神和誠實守信的態(tài)度，也同樣重要。美國會計學會就主張“會計專業(yè)教育不僅要強調(diào)所需的知識和技能，同時必須培養(yǎng)學生會計職業(yè)應有的職業(yè)道德與責任”。因此，在財務分析課程教學中，教師還應注重培養(yǎng)學生以誠信為核心的職業(yè)道德。此外，cdio模式缺乏系統(tǒng)的能力評估和改進體系，難以為學生開發(fā)潛力、不斷改進、提高能力提供指導。因此，依托于cdio模式，引入能力成熟度模型的基本思想，將cdio能力劃分為初始級、基礎級、專業(yè)級和應用級四個能力成熟度等級，以反映學生在cdio教育中不同發(fā)展階段的不同特征和學習內(nèi)容需求。因此，基于cdio理念，結合以誠信為核心的職業(yè)道德以及能力成熟度模型，設計全新的包含四個主要方面的財務分析教學體系尤為重要。第一，設計財務分析課程教學規(guī)范。主要結合cdio模型進行教學大綱設計，將財務分析的主要內(nèi)容同技術知識和推理能力，個人職業(yè)能力，團隊協(xié)作與交流能力，在企業(yè)、社會環(huán)境下構思、設計、實現(xiàn)、運行財務分析工作的能力四方面結合起來，同時結合初始級、基礎級、專業(yè)級和應用級四個能力成熟度等級。第二，明確財務分析課程教學條件。主要包括教學時間、教學場所、實驗室要求等。第三，制定財務分析課程教案。主要包含財務分析教案的設計，尤其是教學手段和方法的設計。第四，設計財務分析課程成績評定方法。包括自評、互評和教師評定等多種方法。
參考文獻。
漢字教學方法研究論文篇十九
教師把課講清楚了，學生不一定就明白了。因為教學過程是師生之間共同活動的雙邊過程，學生學習積極性至關重要。因此，教師必須從實際出發(fā)，從學生掌握知識的程度不同，加強疏導和引導來提高教學效果。
1、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
在化學教學過程中，教師要自始至終嚴格要求，從一字一詞一句抓起，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，學習科學知識，一定要認真;要注重引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，課前預習，課中注意聽講，從理解入手，課后復習并獨立完成作業(yè)。
2、開拓學生思維。
教師的任務就是開拓學生的思路，把“講懂”變成學生“想懂”，進而提高同學們的自學能力。要達到這一目的，注重技能培養(yǎng)，使學生學會取巧，變巧為快，培養(yǎng)學生敏捷思維。在講授知識時，聯(lián)想前后知識，比較相似概念，使知識成為一個完整的網(wǎng)絡結構，從而培養(yǎng)學生的思維的廣闊性。
在化學教學中，不僅要教給學生知識、能力，還要教給學生學習的方法，通過典型示例介紹他人學習經(jīng)驗或自己在實踐中摸索、創(chuàng)造出一些學習的方法，來提高教學質(zhì)量。
漢字教學方法研究論文篇二十
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國的高校教育中，對管理會計的教學方法大多采取傳統(tǒng)的以理論灌輸為主導的數(shù)據(jù)型教學模式，簡單來說就是以理論灌輸為主要內(nèi)容和主要方式，其弊端較大。
(一)部分理論教學內(nèi)容難度偏大，使學生失去學習積極性。
管理會計這一學科和普通的英語數(shù)學相比較而言，可能平時不易接觸，或者接觸較少，在內(nèi)容上有很多晦澀難懂的概念性的東西，抽象、理論性強，是這部分內(nèi)容的最大特點。甚至有些管理會計中的知識點還要結合高等數(shù)學進行解析，而有的同學在高等數(shù)學方面知識點掌握不牢固，導致在管理會計上應用不靈活，甚至不會運用，直接就導致了學生失去了學習的積極性。我們舉個簡單的例子，在作業(yè)成本法的核算學習中，涉及到了統(tǒng)計學和概率論的知識較多，這不僅在無形之中加大了教師的教學難度，而且增加了學生的學習難度。學生由此產(chǎn)生厭學情緒，喪失對整個管理會計課程的學習興趣。
(二)課程理論重復，造成學習時間的浪費。
在理論課程設置時，管理會計的學習少不了與《財務管理學》和《成本會計學》的結合，但是由于相關的內(nèi)容設置不科學，造成教材之間知識點重復，從而導致學習時間浪費。
(三)應試教育嚴重，學生實務能力差。
這個的傳統(tǒng)教育就是以填鴨式的理論灌輸為主要方式，教師滿堂灌的教學方法，加之抽象的學習內(nèi)容，直接造成了課堂上枯燥無味，教師沒激情，學生沒熱情。此外，很多學校的應試現(xiàn)象嚴重，有的學生一學期不學習，到了期末臨時抱佛腳，這根本無法全部掌握核心知識點。再者，有很多會計專業(yè)的學生，對待本專業(yè)的學習態(tài)度是為了考一個從業(yè)資格證或者注冊會計師證而學習，而且只學習考試中的重點內(nèi)容，從而忽略了實務操作中的一些重要問題。這種學習態(tài)度的直接后果就是步入職場后，本來就沒有經(jīng)驗的會計專業(yè)學生，因為實務操作不過關，而在職業(yè)生涯中碰壁。
只有理論知識的教學不是一個完整的教學過程，甚至可以說是不具備良好教學效果的教學過程。案例教學可以很好地改善這一弊端，那何為案例教學，顧名思義，即結合理論知識點，找到相關的實際案例，運用所學理論知識解決實際問題。比如，把會計、管理、營銷相結合，運用三者之間的關系理論，讓學生探討如何完成會計管理目標，并給出相應的解決方法。案例教學不僅可以使學生全面地了解和掌握管理會計學中的知識，還能加強學生對學科之間的聯(lián)系，有助于學生在學習時做到融會貫通。當然，案例教學也不可盲目進行，教師也應該按照科學的方法進行教學：1.教師和學生角色轉(zhuǎn)變，改變以教師為主導的傳統(tǒng)講課模式，變?yōu)橐詫W生為主導，讓學生真正參與到案例中來。假如，還是教師講解相關案例，那就和傳統(tǒng)的理論教學別無兩樣，案例教學也就失效了。舉個例子，在學習管理會計中的變動成本法時，把學生分成若干組，然后對真實的企業(yè)案例進行討論，并讓學生代表發(fā)表觀點，從案例中總結變動成本法與完全成本法的優(yōu)缺點等方面的區(qū)別。2.學生發(fā)言完畢后，針對學生的觀點和發(fā)言，教師不能置之不理，而是應該及時做出點評，該表揚的表揚，該指正的指正，并把學生的課堂表現(xiàn)計入到期末成績中，采取平時成績與期末成績掛鉤的方式。
(二)設計并開展管理會計模擬實驗。
會計專業(yè)的同學所學的知識點雖然在日常中不經(jīng)常接觸，但是對于從事會計工作的人員來講，其理論知識還是相當重要的，然而最重要的是在理論知識的指導下進行實際的會計實務工作，因此，動手能力如何成為評價一名會計人員的必備指標。建立會計專業(yè)模擬實驗室，把管理會計的內(nèi)容真正融入其中，讓學生不再只是停留在理論課堂上，而是在實驗中自己動手操作，在實驗中體會成本法、本量利分析、經(jīng)營預測與決策等知識點的概念。
學校的考核方式?jīng)Q定了學生的學習方式，學習方式又決定了學生的學習效果，所以，學生是否能真正學到重要知識，考核方式起到?jīng)Q定性的重要作用。改變現(xiàn)有的理論考核為主的方式，便理論考核為“理論+實踐”的考核，以便督促學生練就實務本領。實踐教學法是一個全新的教學手段，但不是一蹴而就的，需要學校、教師、學生的共同參與和共同努力。需要廣大的會計教育工作者不斷努力，共創(chuàng)會計人的新明天。
參考文獻：
[1]董寶裕，劉季佳.關于管理會計課程教學改革的思考[j].國際商務(對外經(jīng)濟貿(mào)易大學學報)，2011(04).[2]陳俊杰.新常態(tài)下管理會計人才隊伍建設途徑研究[j].技術與市場，2016(11).[3]王鳳洲，柯騰敏.基于職能履行角度對管理會計基本要素問題的探討[j].會計之友，2016(23).[4]李蕓達，溫素彬.管理會計工具及應用案例——bsc在項目績效評價中的應用[j].會計之友，2016(23).
漢字教學方法研究論文篇二十一
研究cdio理念的數(shù)控一體化課程，可以有效解決我國職校數(shù)控人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題。cdio教育模式為我們的研究提供了一個很好的框架，通過對cdio理念的研究，找到我國職業(yè)教育體系中問題所在，為國內(nèi)的職業(yè)教育模式的改革提供思路。梳理國內(nèi)外職業(yè)類院校發(fā)展的現(xiàn)狀，特別是在已有成果的基礎上，找出數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，借鑒cdio的案例，探索我校數(shù)控項目人才培養(yǎng)模式，尋找改革與創(chuàng)新的方法。
的概述。
cdio每個字母的含義是：conceive-構思;design-設計;implement-實現(xiàn);operate-運行。cdio的三個目標是：第一，使學生能夠理解性的學習知識，學習到的知識能夠靈活運用，能夠舉一反三。第二，培養(yǎng)學生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的能力。第三，培養(yǎng)學生的使命感，他們的學習和今后的發(fā)展會改變社會。cdio理念的愿景是通過課程建設使相互有聯(lián)系的課程內(nèi)容進行整合，制定出明確的'課程體系，將從實踐中總結的經(jīng)驗成為工程學習的基礎，設計學科課程使主動學習與經(jīng)驗學習與之相結合，構建出合理的評價考核體系。
3.美國麻省理工學院改革案例。
麻省理工學院在工程教育領域一直走在世界前列，其提出的很多好的改革方法和理論為全球其他高校學習和借鑒。mit開展的cdio改革從四個方面來進行。
(1)課程改革方面，一是將通識課程與專業(yè)課程相結合，培養(yǎng)全面發(fā)展的人;二是增加強調(diào)激發(fā)興趣并增強學習主動性的導論性課程，搭建課程體系的框架;三是創(chuàng)建有挑戰(zhàn)性的試驗課程，培養(yǎng)學生如何領導和設計、構造和運行一個產(chǎn)品系統(tǒng);四是在課程中整合設計、溝通、團隊協(xié)作等能力的培養(yǎng)。
(2)教學改革方面，第一，要求教師在教學中采用多種主動學習和經(jīng)驗學習的方法;第二，提高教師的教學和評估能力，將知識、能力和態(tài)度的教育融合到已有的學科教學中;第三，注重學生個性的培養(yǎng)、采用因材施教的教學;第四，廣泛的收集反饋信息，然后及時調(diào)整教學計劃和內(nèi)容。
(3)加強工程實踐環(huán)節(jié)，提出以設計為中心，把理論教學與實踐教學整合起來增加了課程設計環(huán)節(jié)，在畢業(yè)前的工程實踐環(huán)節(jié)中，要求學生從擬定設計方案、詢價、成本估算、設計、制作、檢驗等，完成一系列工作。
(4)實驗室建設方面，由于cdio模式對實驗室環(huán)境要求很高，mit憑借自身科研經(jīng)費的優(yōu)勢，投入巨資加強試驗室的建設，為學生提供學習運行產(chǎn)品的機會，以培養(yǎng)學生構思新系統(tǒng)，理解用戶需求和發(fā)展概念。
4.我國中職學校數(shù)控課程設置存在的問題。
(1)教學理念及評價。
我國很多中職院校為了能夠維持和生存，擴招生源，對于學生們的培養(yǎng)急于求成，只在技能方面要求較多，對綜合素質(zhì)養(yǎng)成往往被忽視，導致學生創(chuàng)新性學習和實訓能力停滯不前，對學生的發(fā)展極為不利。
(2)教學條件相對滯后。
教學條件相對滯后主要表現(xiàn)在：第一，教學內(nèi)容的滯后，教學理念需要更新改進。第二，教學教法的滯后。第三，教學設施的匱乏。第四，教師的實踐能力需要提升。
(3)教材選擇不當。
我國出版行業(yè)對質(zhì)量要求不高、編材人員缺少創(chuàng)新，致使內(nèi)容相似度高更新緩慢，因而，大多數(shù)職校所使用的教材在內(nèi)容上根本與以前的內(nèi)容沒有什么太大變化。
(4)師資隊伍建設有待加強。
目前，中職類院校數(shù)控專業(yè)教師多為本科生或是研究生畢業(yè)的大學生，缺乏技術崗位經(jīng)驗。新聘任來的教師只擅長于講解理論知識，對于實訓課程教學顯得捉襟見肘。此外，現(xiàn)代制造業(yè)技術也是日益更新，往往經(jīng)驗豐富的教師入職后由于缺少相應的延續(xù)性培訓提高機制，通過一段時間后，與專業(yè)前沿技術脫軌，最終培養(yǎng)出的學生不能真正達到我們所期望的高技能人才，只能算是“過時”的高技能人才。
理念的數(shù)控一體化課程建設。
(1)教材建設。
教材建設的原則：工學交替課程一體化。增強應用性。以職業(yè)為導向。將職業(yè)技能鑒定為標準并與之相匹配。
(2)師資隊伍建設。
任課教師要有企業(yè)的崗位從業(yè)經(jīng)驗，熟悉數(shù)控床的操作、編程與維護，具備技師以上的技能水平。要求訓練人員與設備配比適當。教師在教學方法上要有創(chuàng)新，有開發(fā)課程的能力，能夠根據(jù)重點內(nèi)容設計好課程有效的促進專業(yè)一體化課程的實施。
(3)教學環(huán)境建設。
中職院校的學生要培養(yǎng)其實踐性較強的職業(yè)綜合能力，就要將學生置于貼近企業(yè)形式的實訓車間中，使他們盡量適應所在訓練和學習的氛圍，從而在進入企業(yè)后能夠更快的融入到企業(yè)真實存在的工作環(huán)境中去。車間墻面上應該懸掛實訓管理條例、設備結構原理、實訓操作規(guī)程等圖樣，以滿足學生在非常真實的企業(yè)環(huán)境中訓練一項完整的數(shù)控實訓任務。
(4)數(shù)控一體化課程的實施。
首先要加強企業(yè)兼職教師隊伍的管理強度，強化企業(yè)兼職教師的基礎教學能力，加強對教學效果的考察與評估、建立完善的培訓模式，不斷提升企業(yè)教師的教學能力。從企業(yè)中去找適合教學的典型工作案例，為教學服務，不斷更新知識、探求新技術、摸索新工藝、研究新方法，從而保證學習內(nèi)容的順利完成。