總結是對我們成長道路上的腳步進行記錄和總結的必要手段。如何培養(yǎng)良好的學習習慣是寫一篇完美總結的關鍵。從這些總結范文中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些寫作技巧和套路，有助于我們提升寫作水平。
新課程課堂教學設計篇一
今天聽了我校趙勇主任的《新課程課堂教學新技能》的講座，收獲很大。通過典型的教學案例，分析了新課程課堂教學技能的主要教學功能和基本要領，指出課堂教學技能訓練的方法和途徑。對教師新課程下課堂教學中的基本技能和新課程下的一些新的組織模式的技能等開展指導，值得我們每位教師學習借鑒。如何將新課程課堂教學技能與我們的教學實踐緊密結合，我有以下幾點體會：
一、實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。改變課程的功能，新課程突出強調(diào)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體。因此，在課堂教學中，教師要依據(jù)基礎教育的性質(zhì)和時代的特點，重新界定新時代的基礎知識與基本技能的概念，教會學生掌握終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能；要關注學生學習的過程與方式，注重學習過程，改變學習方式，讓學生學會學習；要在學習的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的健康情感、積極態(tài)度和正確的價值觀。并將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀體現(xiàn)在課堂教學目標中，貫穿在課堂教學過程中，落實在課堂教學行為中，促進學生全面和諧的發(fā)展。
二、有效地與學生交往互動。
教學的本質(zhì)是交往。新課程課堂教學過程，是師生交往互動的過程，是師生共創(chuàng)人生體驗、共同發(fā)展的過程，是師生互教互學的學習共同體。因此，在課堂教學中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關系，營造安全、自由、寬容、理解的教學氛圍，改變課堂上教師一味關注自我表現(xiàn)的狀況，要進行傾聽與對話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實現(xiàn)“教學相長”，共同發(fā)展。
三、轉(zhuǎn)變角色，做學生學習的組織者、引導者、參與者。
新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色。教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、參與者。因此，在課堂教學中，教師要確定學生的主體地位，營造課堂教學的積極的心理氛圍，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，充分調(diào)動學生的學習積極性，帶領學生走向知識；要幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，引導學生改變學習方式，指導學生建構知識；要以教師的教學行為方式參與學生的學習過程，在觀察、傾聽、對話、交流、合作中成為學生學習的參與者，與學生一起分享認識與情感，尊重學生的差異、人格和選擇，與學生一起探究真理，并勇敢地承認自己的過失和錯誤。
新課程課堂教學設計篇二
教學設計，就是對教學的過程進行事前的思考，之后做出供下一步進行教學的一個行動方案，做出行動方案的過程，就是教學設計。
就其本質(zhì)而言，教學設計是一個分析教學問題，設計、評價、修改解決方案的系統(tǒng)計劃過程。一些專家所提出教學設計概念的觀點大體一致，即他們都強調(diào)教學設計是一個系統(tǒng)化的過程，包括如何編寫目標、如何進行任務分析、如何選擇教學策略與教學媒體、如何編制標準參照測試等。這些操作是必要的，也是最基本的。
1、分析教學目標。
分析教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內(nèi)容。分析教學目標時要考慮以下四個方面：1、學習者的主體特征;2、教學目標只定義所有學習者都要達到的基本要求;3、教學目標應有一定的彈性和可變化性;4、注意能力與素質(zhì)培養(yǎng)目標的提煉。
2、設計教學情境。
創(chuàng)設情境的方法有很多，例如用計算、比喻、演示教具、設疑、對比、類比等等來創(chuàng)設情境。建構主義強調(diào)要在真實情境下進行學習，其好處就是能減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)了知識遷移能力的培養(yǎng)。我們教師應為學生提供一個完整的、真實的問題情境，以此為支撐物啟動教學，使學生產(chǎn)生學習需求。例如：加減混合運算可以設計為乘公交車的上下車。
3、設計教學形式與方法。
現(xiàn)在教學形式與方法是多種多樣的，有合作探究的、動手實踐的、觀察比較、開放型的，等等。我們都是根據(jù)教學目標、學生特點來設計最適合的教學形式與方法。
4、設計學習方式。
小學數(shù)學學習應該是兒童自主的數(shù)學活動，要讓兒童在動手操作中探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題。我們在設計學習方式時要讓學生自主地參與，并關注學生學習過程的親歷與體驗。
新課程課堂教學設計篇三
1、實效性：在課堂教學的設計上必須注重實效，使學生扎實地掌握知識，提高素質(zhì)。
2、靈活性：課標中說“讓學生學有價值的數(shù)學”“讓每一名學生在數(shù)學中得到不同的發(fā)展”。所以，在教學設計中教師要力求讓學生學習的是生動的數(shù)學，生活中的數(shù)學，有價值的數(shù)學，并運用知識解決實際問題。
3、新穎性：即要求教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況設計一系列新穎的，能動性強而又有思考價值的活動引導學生自主學習，引導學生創(chuàng)造性的學習。
4、培美性：新課程理念下的課堂教學，學生不但是學習的主人，他們在教師的引導下還將形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。因此，課堂教學也充分體現(xiàn)出對學生評價能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標。
5、有趣性：根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，教學設計要形式多樣、富有趣味，以激發(fā)學生的情感及積極性。如低段年級可運用兒歌和小游戲完成教學。
了解了教學設計的特征，我們再來談談新課程理念下的幾種常用的教學設計。
（一）基于思維加工的設計。
1、指導思想。
數(shù)學學習的本質(zhì)是思維。數(shù)學思維過程是人腦對外部的數(shù)學信息的接受、分析、選擇、加工和整合的過程，是一個從外部感知到內(nèi)化的交互作用的過程，另一方面，內(nèi)部材料在經(jīng)常得到恰當?shù)氖褂眠^程中，逐漸使主體的認知結構得到完善和發(fā)展。教學活動過程即引導學生積極的、有效的提取可利用知識、經(jīng)驗，主動建構知識，促使思維優(yōu)化的過程。
2、操作框架。
創(chuàng)設情境，激起學習“需要——思維加工與認知重組——提供反饋與修正——提供技能運用”的遷移情境，促進知識遷移。
案例：十幾減9。
一、新、舊教材的對比。
原教材提供的解題策略;利用減法的意義直接計算（相加算減）。原教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：示范講解——練習鞏固。教材十分注意示范性，其數(shù)學科學依據(jù)是減法的定義，其心理依據(jù)是學習的遷移規(guī)律。原教材也注意到將抽象的知識進行初等化處理，即讓學生通過觀察、操作，內(nèi)化為心智技能，并通過反復強化訓練，達到算法熟練化。但問題在于：有的孩子不會加法，減法也就不會了，并且提供的材料的探究空間較小，在學生操作過程中，驗證性成分多于體驗性、探究性成分。
新教材變得開放性和探索性，為學生利用已有的經(jīng)驗加工信息留下了空間，為學生的交流提供了可能。對此的解題策略有相加算減、破十法、連減法、退十加補等。顯然，學生能采用什么口算方法，取決于其自身的數(shù)學經(jīng)驗。不同知識積累的學生，解決問題的方法是不一樣的。教師應為不同的學生提供有利于釣用已有知識加工信息、獲取新知識的環(huán)境。
二、教學過程。
（一）創(chuàng)設情境，學生提出問題。
（二）小組合作探究，解決問題。
1、探究學習15-9的計算方法。
（1）學生自主探究，獨立思考。（師：怎樣計算15-9？請你們獨立思考，想辦法計算，也可以用學具擺一擺，看誰算得又快又對）教師巡視。
（2）小組討論交流計算方法，教師巡視。
師：看來同學們都有自己的計算方法，請大家在小組交流一下，然后每組派代表介紹。
2、小組討論交流。
（1）學生小組討論，教師巡視。
（2）學生匯報。學生匯報喜歡的方法時，教師問為什么喜歡這種方法。
（3）教師小結。
3、遷移練習。
（1）小組先交流解決16-。
9、12-。
9、14-9，有困難的可以借助學具。
（2）讓個別學生回答，并說一說自己的想法。
（3）“你還知道哪些十幾減9的算式”教師板書算式，讓學生說一說想法。
（三）鞏固練習（略）。
（四）小結（略）。
在教學過程中，教師留給了學生加工信息的時間，學生結合滋生已有的計算和操作經(jīng)驗，通過觀察、分析、歸納、整理，建立了運算表象。學生的交流是在經(jīng)過自己思考以后開始的。交流給學生提供了解釋和評價他們自己思維過程的機會，也提供了反思自己的學習機會，體現(xiàn)了學習的自主性。
教師引導學生進行思維加工的措施：（1）設當提示學生用已有的數(shù)學現(xiàn)實和已有的策略解決問題，并盡可能創(chuàng)造機會激勵學生在各種情境中去應用這些策略，使策略由外部監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部自我調(diào)控。（2）留給學生運用策略尋求問題的時間，并組織討論和反饋評價，使學生在交流中完成知識的學習。
（二）基于“活動、操作”的設計。
1、指導思想。
學習是學生自主的一種意義建構，知識的獲得及心智技能的形成，是由動作結構和活動結構逐步內(nèi)化的，學生的發(fā)展有三條途徑：觀察、操作、思考。通過學生的動手操作，活動參與，主動獲取知識，并經(jīng)由心智技能的掌握而促進智能的發(fā)展。
2、操作框架。
建立學習目標，通過“參加實踐活動——進行實際操作——分析活動結果——概括學習所得——反思”的活動過程，促進學習遷移。
案例：認識圖形。
一、新、舊教材對比。
原教材：直接通過引導學生對具有所學的平面圖形形狀的事物手帕、照片等的觀察，抽象出平面圖形。練習內(nèi)容較單調(diào)，呈現(xiàn)方式過于機械，不利于學生空間觀念的形成。
新教材體現(xiàn)了從立體到平面的設計思路，并注意（1）讓學生將實物的面用印泥印、在沙上印、動手畫等方式把平面圖形表示出來，體會面于體之間的關系。并通過活動操作，形成平面圖形的表象，了解基本圖形中元素間的關系。（2）建立圖形和相應名稱的對應關系，運用概念辨析實物；（3）由面想象體，逆向體會面與體之間的關系；（4）練習從比較復雜的平面圖形中分析出簡單圖形。此設計，體現(xiàn)了課程標準中對培養(yǎng)學生空間觀念的要求。
課程標準中對空間觀念的描述是“能由事物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出事物的形狀，進行幾何體與平面視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件作出立體圖形模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關系；能描述事物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當?shù)姆椒枋鑫矬w間的位置關系；能運用圖形形象的描述問題，利用直觀來進行思考”。
二、教學過程。
（一）創(chuàng)設情境導入。
（二）新授課。
1、認識四種平面圖形（摸一摸，認一認）。
（1）觀察已準備好的物體是由什么圖形圍成的，互相說一說。
（2）小組交流（生說自帶無提示有哪些圖形圍成的，其他人可補充）。
（3）班級匯報（學生拿自己的物體上來匯報，邊指邊說）。
2、掌握四種平面圖形的特征（畫一畫，說一說）。
（1）小組合作學習（學生畫長方形、三角形、圓。）（2）學生操作。
（3）小組匯報（以小組為單位匯報，說出自己畫的圖形名稱；其他生可補充、糾正；評選畫得好的貼在黑板上。）。
（4）說說四種平面圖形的特征。
3、回憶生活中的圖形（想一想，說一說）。
4、鞏固練習（說一說、連一連、涂一涂、數(shù)一數(shù)、小游戲）。
案例中教師提供條件讓學生活動起來。弗萊登塔爾認為，學習活動最好的方法是做，通過“做”，把靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識。“動手做”也是國內(nèi)外數(shù)學教育研究的熱點話題?！皠邮肿觥钡奶攸c：（1）動手實踐，從生活中取材。（2）主動學習，聽過的會忘記，看過的能記住，做過的才能學會。（3）不僅強調(diào)知識學習，還強調(diào)學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。（4）提倡合作交流。（5）有一個主題。
（三）基于探究性學習的設計。
1、指導思想。
最有利于學生發(fā)展的學習，是提供各種機會，創(chuàng)造各種條件讓學生自己去嘗試與探究，使之重新“發(fā)現(xiàn)”某種規(guī)律性的東西——概念、規(guī)則、原理等。
2、探究式學習的基本特征。
探究，指學生構建知識，形成科學觀念，領悟科學研究方法的各種活動，探究式學習應有以下特點：（1）問題。一個好問題的特點：本身具有興趣，能激發(fā)學生的探索欲望，能激活學生已有的經(jīng)驗和知識，調(diào)動一形成的策略和模式；問題的解答中包含著明顯的相關概念或技巧；問題有多種解法，或有多種解答方案，各種解法設計不同分支或領域；問題可以加以推廣。（2）假設。根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗做出假說或猜想。（3）證據(jù)。在課堂探究中針對問題搜集事實證據(jù)。（4）解釋。對搜集的證據(jù)進行歸類、統(tǒng)計、分析等，并運用已有的知識得出結論，作出解釋。（5）評價。對結論的可靠性作出評價。（6）交流。學生闡述和論述自己的解釋。
探究式教學不一定要包含上述全部基本特征。但不能缺少起核心要素作用的探究性活動內(nèi)容。這一核心就是建立假說。，它能讓我們確定收集證據(jù)方向。
3、操作框架。
問題情境或研究課題——假設（因果關系）確認（收集資料）實驗與發(fā)現(xiàn)——驗證與問題解決、解釋、習得。
案例：商不變的性質(zhì)（詳細過程略）。
1、提問（師：看到課題你想提什么問題）教師根據(jù)學生的問題選擇板書。
2、組織探究活動。
（1）大膽猜想（同時加上、同時減去、同時乘以、同時除以）（2）驗證猜想。
3、原理內(nèi)化。（被除數(shù)和除數(shù)同時乘以或者除以相同的數(shù)（零除外），他們的商不變）。
4、鞏固練習（獨立練習、辨析練習、發(fā)展練習、）在教學中，教師經(jīng)歷了一次發(fā)現(xiàn)的過程：（1）讓學生面對問題。（2）建立假說。（到底在什么情況下商不變？）（3）收集證據(jù)，驗證猜想。（以16÷8=2為例，小組合作進行驗證。）（4）解釋。學生解釋驗證結果（5）交流評價。通過歸納。
總結。
對驗證過程中獲得的信息進行組織和整理或與教材對比得出結論。
在整個探究活動中，教師是組織者，從提出問題到指導探索，教師都起著非常重要的作用。但教師又扮演的是“顧問”的角色，將學生置于主導地位，引導學生在比較自由的氣氛中進行知識的“再創(chuàng)造”。在學生多角度的思考過程中，培養(yǎng)以發(fā)散思維為中心的創(chuàng)造思維能力以及科學的態(tài)度。
需要注意的是，學生的探究性學習活動是在不同的水平上進行的。有三種水平：
（1）一級水平的探究活動（有結構的探究）：探究式給學生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提預期結果。學生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行分析，找回問題的答案。
（2）二級水平的探究活動（指導型探究）：在探究時只給學生提供要調(diào)查研究的問題，有時也提供材料，學生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，弄清楚如何回答探究問題。
（3）三級水平的探究活動（自由探究）：在探究活動中學生必須自己獨立完成所有的探究任務，包括形成要調(diào)查研究的問題。
第一扎實進行課前準備，使教師大于學生。
課前準備主要包括三個方面，一是做好課堂教學過程的預案。問題開放后學生的表現(xiàn)及反應是多種多樣的，因此應該做好充分準備，使教師的預設大于學生的可能；二是根據(jù)教學內(nèi)容的需要，組織學生進行一些學習準備活動，如收集資料，社會調(diào)查，預習教材。三是發(fā)揮集體智慧，加強集體教研，使課堂準備集思廣益。
第二。
著力優(yōu)化課堂結構，使教師小于學生。
課堂重在于生成。生成的東西大于老師的傳授，就發(fā)生了裂變效應。如果課堂上教師說的多，學生沒有共鳴與共振，教師教多少，學生學多少，那么這樣的課堂就是失敗的課堂。所以優(yōu)化課堂結構，就要變講堂為學堂，是教師小于學生，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮。
第三。
養(yǎng)成反思總結的習慣，使學生等于老師。
在教學過程中，教師還要學會對自己工作進行總結和反思，每課對教學目標達成要反思，每周對教學中的亮點和失誤要有階段性的總結。同時還要引導學生，及時總結反思自己學習的經(jīng)驗和教訓，尋找適合自己的學習方法。千萬不要以為反思只是教師的事情。在反思這個方面，學生與教師都要同等地作到。
學生是數(shù)學學習的主人，數(shù)學課堂是變化的，教學設計自然不唯一，只要教師們從學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，掌握理論，潛心鉆研，定會摸索出更多更好的教學方法，讓學生在自主探究與合作的過程中獲得真正的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗。
新課程課堂教學設計篇四
新一輪課程改革是一次深刻的社會變革，是一次真正意義的學習革命。它將改變學生沿襲已久的、被動接受的學習方式，使之轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康膶W習方式。為了實現(xiàn)學習方式的變革，教師的教學方式也要改變。教師已經(jīng)不再是“保姆”、“園丁”、“知識的批發(fā)商”，教師應該成為“教學活動的組織者”、“學生成長的促進者”、“課程建構的研究者”。教育角色的轉(zhuǎn)變不是輕而易舉的事情，它要經(jīng)過觀念的轉(zhuǎn)變、實踐的探索、結果的反思等反復磨煉的過程。
二、任課教師情況：
學校安排《思想品德》教研組組長、中學思想政治一級教師，擁有近十六年教齡的老師擔任七年級《思想品德》課教師。
三、新課改實施情況：
新課程改革是全方位的教育革新。
我校積極走進新課程，力求在以下幾方面進行嘗試：
首先，課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命。它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的品性。
其次，課改是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。課程改革是全民族的一件大事，關系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。1、課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區(qū)普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調(diào)查等形式向家長宣傳新課程理念。2、課改需要加強老師與學生的心靈對話。教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學生置身于快樂之中。
第三，教師積極拓寬知識面。
新的課程標準把“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三者統(tǒng)一起來，形成全新的具有時代特色的地理教學目標體系，主張學生的知識、能力和情感協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，這要求教師不僅要具有堅實的專業(yè)基礎，而且還要具有教育學、心理學等相關學科的理論知識和實際運用能力。新的教材的許多內(nèi)容與歷史、文化、科技等有密切聯(lián)系，這要求教師要具有廣博的知識素養(yǎng)。此外，實施新課程還需要掌握一些現(xiàn)代的信息技術，開發(fā)課程資源，解決理論和實踐中遇到的問題，也都需要教師不斷地學習，拓寬知識面。
第四、借助課改春風，力求提升為“科研型”教師。
“科研興?！币阎饾u成為廣大中小學領導和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師積極給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據(jù)本校特色，將課改工作與“探究――發(fā)展”課題相掛鉤，以科研為先導，開展群眾性課題研究。因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師積極投身于教學研究之中，做到人人都有研究專題，進而創(chuàng)造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網(wǎng)絡。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現(xiàn)欣欣向榮的新層面。
第五、新課程實施中的全新風貌：
營造積極互動的課堂生活。
提供機會讓學生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去表達，為學生創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境。改傳統(tǒng)的秧田式的座位排列為梯形式或馬蹄形排列，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供空間。
改革傳統(tǒng)的教案書寫方式(即以知識的單一傳授為主線)，嘗試設計以學生的活動為主線的教學方案。使學習過程變成學生不斷提出問題和解決問題的探索過程，針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，使學生的`學習變得豐富而有個性。
在課堂上教師應關注學生面對問題的真實想法，而不是成人所期待的完美的答案。課堂教學不追求最佳化，不追求一步到位，樹立長遠的教育目標，而不是將自己的目光鎖定在某一個知識點上。
教師應創(chuàng)造性地使用教科書，積極開發(fā)有效的課程資源，將學習內(nèi)容與學生的生活有機相聯(lián)。
――作業(yè)的設計要豐富多樣，不要強迫學生做過多的機械式的訓練。倡導學生用多樣的方式如繪畫、語言、符號、文字等表達自己對事物的理解。
――教師應該走下講臺，深入學生中間對學生施以個別輔導。
――鼓勵學生大膽地表達自己的想法，完整地傾聽別人的觀點，尊重不同的意見，不固執(zhí)己見。
任何時候教師的言語都應富有激勵和啟發(fā)。應該努力去發(fā)現(xiàn)學生對答中能夠給予肯定的東西，并巧妙地維護學生的自尊。
應為每個學生提供學習的機會，任何時候的評價和小組活動都應給困難學生提供表現(xiàn)的機會。
注重學科間的相互協(xié)作和溝通，發(fā)揮各學科之間的橫向聯(lián)系和相互促進作用。對學生學習、生活等方面的基本知識、基本技能、身體和心理素質(zhì)、學習態(tài)度、行為規(guī)范進行嚴格訓練，以形成良好的習慣。
承認并尊重學生發(fā)展存在的差異性，不搞“填平補齊”，不進行“分數(shù)排隊”，淡化學生人際間的比較。差異是一種財富，學生表現(xiàn)出來的差異為教育提供了豐富的課程資源。
為每個學生建立成長記錄袋，以反映學生學習的進步歷程。
與學生共同建立一個信念：這是我們的班級，我們應當竭力使之變成最好的。教師應與學生一起設計班級的形象與精神追求，通過豐富多彩的活動讓學生逐步體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，幫助學生形成積極的、豐富的人生態(tài)度和體驗。
變革原有的班干部設置，嘗試建立班級事務委員會，并引導學生自我選擇、自主管理事務，努力為每個學生提供管理和服務的機會，同時學會從其他同學提供的服務中汲取營養(yǎng)。
班會要提供一個學生們的想法受到認真對待的場所，讓學生通過學會在集體中間表達自我而養(yǎng)成自尊。教師要竭力營造一個道德集體，作為外在的支持，來滋養(yǎng)、鞏固學生正在形成的良好品格。
拓寬學生表現(xiàn)自我的空間，如書面作業(yè)、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學生敢于否定所謂“權威”的定論，敢于奇思妙想。
教師應學會欣賞學生所付出的努力，并及時提供支援。要認真聽取學生的意見，并耐心地回應。與學生溝通時，表示尊重和關懷，不要忽視有特別需要和需要多些指導的學生。
以上僅僅是現(xiàn)階段不成熟的一些嘗試，還存在許多有待完善之處，還需要專家領航、點撥，讓我們與新課程共同成長吧！
新課程課堂教學設計篇五
人們運用數(shù)學的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究各種具體現(xiàn)象，并加以組織整理，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個過程就是數(shù)學化。數(shù)學的組織現(xiàn)實世界的過程，就是數(shù)學化的過程。因而我們在進行教學設計的時候，要將現(xiàn)實的以及現(xiàn)實之上抽象出來的各種層次的“數(shù)學現(xiàn)實”世界，進行數(shù)學地處理，用數(shù)學化的意識去進行教學的設計，這種設計理念就是數(shù)學化設計理念。
(二)問題化設計理念。
在教學設計的時候，如果始終將數(shù)學的教與學置于各種奇妙的富于思考問題情境之中，這種設計就是很好地貫穿了問題化設計理念。我們的教學設計，要處處體現(xiàn)問題化理念，問題化理念的根本目的，就是讓學生想學數(shù)學。要將教學形式盡量設計成引導式啟發(fā)式。具體體現(xiàn)在：一要創(chuàng)設思考數(shù)學的情景。二是教師在課堂上的教學用語要設計成多用問句、用巧妙的問句形式問出來。
(三)活動化設計理念。
在進行小學數(shù)學教學設計時，如果能將靜態(tài)的教學內(nèi)容設計成動態(tài)的過程;將傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”設計成老師與學生的互動;將傳統(tǒng)意義上的“紙筆方式”設計成學生動手操作方式?！彩菍⒔虒W設計成“動腦思考與動手操作并用、學生與老師互動”的設計思想，這就是貫穿了活動化的教學設計理念。
教學中可以讓學生親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸，親自試一試，親身演一演。
例如：一年級第二學期《度量》，教師通過讓學生用手拃量一量課桌，用腳步測量班級前門到后門的距離等，讓學生理解了單位長度的含義。
例如：二年級第一學期《時、分的認識》,教師設計在一分鐘內(nèi)分組進行涂色、口算、寫字、把脈，切實感受一分鐘的長短。
當然，這里所講的活動化設計理念，并不是要求把小學數(shù)學的所有內(nèi)容都變成活動化的形式。但是，在新課程標準非常強調(diào)學生動手，學生操作，學生做數(shù)學的今天，數(shù)學設計的時候，盡量多一些貫穿“活動化設計理念”，是有積極意義和作用的。
例如：二年級新教材第一學期《角和直角》,教師讓學生拿著三角尺去尋找身邊的直角。
新課程課堂教學設計篇六
1、認為教學設計是技術學性質(zhì)的代表人物是，發(fā)表——。
2、認為教學設計是實踐性知識的代表人物是。
3、課堂教學設計的四種理論基礎分別為系統(tǒng)論、、、和。
4、教學前設計的過程分成、、三個步驟。
5、教學分析就是對、、進行分析。
6、學習目標在教學設計中的意義可以概括為、、
7、對學習者進行分析，我們可以從、、等角度入手。
二、簡答題。
3、怎樣理論“教學有法”和“教學無法”的關系。
4、簡述學習任務分析的步驟。
5、教學反思的形式有哪些？
三、論述題。
1、試述應該建立一個怎樣的課堂教學設計的基本模式。
新課程課堂教學設計篇七
組織評價：侯君穎孫昕。
活動時間：12月6日下午。
教研主題：單元整體課例在課堂教學中的落實及課堂教學環(huán)節(jié)的有效性。
一、本次活動的關注點。
1、課堂教學中單元整體課例的“實”
即課堂教學中單元整體課例的落實。英語課堂教學每一模塊為某一主題，因此，一模塊內(nèi)的所有單元定要圍繞此主題進行整體教學，讓單元主題思想貫穿這個模塊的教學。
2、課堂教學環(huán)節(jié)的“效”
即關注課堂教學環(huán)節(jié)的設計是否科學有效，科學有效的環(huán)節(jié)設計，將大大幫助課堂教學的順利及有效進行。
3、授課教師的“引”。
即課堂教學中授課教師的積極引導。一堂課的好壞，學生的思維火花是否能被點燃，和教師巧妙自然的引導是分不開的。不管上課教師采用哪種方法引導學生，聽課者明確上課教師的主線思維，或者是聽明白這堂英語課創(chuàng)設的大環(huán)境是什么，上課的教師的主要目的是什么。
3、學生課堂中的“學”
學生的學習是否積極主動?通過一堂課的學習，學生獲得了什么?能輸出多少?這是我們最值得關注和思考的。我們看重的是學生課堂思維的生成，在上課教師的引導下，以及所提供的時間內(nèi)，學生最大限度能輸出多少。
4、學生的“說”
即學生的口語表達能力，英語學習總目標即要要求學生“大膽說，積極說，喜歡說”，因此，在創(chuàng)設相關的語境中，要鼓勵學生樂于表達，自然表達。
5、學生課堂中的“習”
即關注課堂中學生的學習習性，學習習慣很重要，相對于英語課堂更是如此，“善于傾聽，積極模仿，樂于交流”等都是我們應該積極倡導和實踐的。
二、活動過程：
1、聽課。
首先我們英語教研組共同觀摩了三節(jié)不同年級、不同課型的三節(jié)課，分別是宋小偉老師三年級第六模塊第三單元的《ilikegreen》、趙建英老師四年級第七模塊第二單元的travel(旅行)以及韓昀財老師五年級第10模塊第一單元的youshuldlook，thencrosstheroad。講課過程中授課老師們態(tài)度都很認真，課堂準備如課前預習(聽錄音模仿)、圖片輔助、音樂、課外資料的引入等都很充分。聽課老師也很積極，不僅關注授課老師的環(huán)節(jié)設計，更關注著學生的活動學習。
2、評課。
在評課過程中，首先我們聽取了每位授課老師的設計思路及課堂教學實施的側重點，接著每位聽課老師直言不諱地談了自己的課堂感受，我們研討的話題緊緊圍繞“單元整體課例在課堂教學中的落實及課堂教學環(huán)節(jié)的有效性”來進行，與此緊密相關的亮點在充分肯定的同時一致贊同在本校英語課堂中嘗試并根據(jù)本班學情創(chuàng)新進行，當然，我們更關注課堂中的消極因素和需要改進的地方，總之，評課的過程是爭論的過程，各抒己見的過程和根據(jù)主題統(tǒng)一思想的分合過程。
三、活動反思：
很感動我校授課老師在接連而來的檢查評估中積極參與備課、研課、講課、評課活動，最為欣慰的是，課堂教學設計能處處圍繞本次主題“單元整體課例在課堂教學中的落實及課堂教學環(huán)節(jié)的有效性”來進行，特別是趙建英老師，為了做好這一研課的載體，她自己首先進行了“一課多研”，因為她本人教著三個班的英語，自己第一次在其中一個班級試講后，(自己做課，自己發(fā)現(xiàn)問題)，向教研組說明了課堂情況，并說出了自己的修改思考和第二次的授課思路，經(jīng)過教研組群力群策又開始了在崔家村小三班的第二次試講，這一次教研組部分成員參與了聽課，根據(jù)課堂進展與生成，教研組及她本人共同對課進行了二次研討，并將下次的教研主題定為“單元整體課例在課堂教學中的`落實及課堂教學環(huán)節(jié)的有效性”，并決定在12月6日下午，全校英語教研組開展一次主題聽評課活動，(當然，三年級和五年級的所提供的示范課均要以此為主題。)趙老師本次授課為第七模塊的第二單元，模塊主題為“travel(旅行)，從環(huán)節(jié)設計滲透旅行知識，話題交流不離”旅行“，并恰當?shù)囊脠D片和自己的旅行經(jīng)歷為學生做示范激發(fā)了學生的記憶再現(xiàn)，在學生的積極交流中，學生積極表達意識得以調(diào)動，在最后，當出示中國一些家喻戶曉的旅游勝地更觸動了學生學習的熱情(利用所學句型定出簡單的出游計劃--plan,i'm(weare)goingtogoto…)和急于交流表達的欲望，最重要的是更升騰了學生心中的那份”江山如此多嬌“的愛國情，最終實現(xiàn)了”引導“為”教“，以”教“帶”學“，以”學“育”情“的知識目標和情感目標的統(tǒng)一，在體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)有效和諧的同時，將單元整體的思想充分滲透。當然，其他兩位老師的課堂同樣有精彩的表現(xiàn)。不過，在體現(xiàn)單元整體課例的落實中也有過于”牽強附會“的形式，為”體現(xiàn)整體性、主題性“而”強加設計“環(huán)節(jié)，導致環(huán)節(jié)設計的”不自然“和缺乏有效生成。在肯定三位老師課堂教學的同時，我們教研組主要以”找問題“教研為主，以主題為方向，以發(fā)展為思想，以提高和創(chuàng)新為目標，帶動了教研組成員的教研熱情，在最后，我還要說說感動我的一個小細節(jié)，那就是在聽每一課的同時，我們的老師均做到了提前了解上課教師所上的是哪一年級的哪一單元第幾課時，并主動詢問上課教師這一課時要解決哪些問題、新授哪些內(nèi)容，以及了解這一課時前學生學了什么，這樣讓聽課老師對于聽課的目標把握更是做到了”聽課有數(shù)“。這次活動，讓”效率課堂“的主題教研更彰顯一種和諧。
（中國大學網(wǎng)）。
新課程課堂教學設計篇八
在新課程“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念指導下，課堂教學評價已經(jīng)將關注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”。“以學論教”使得教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學，教師必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。
新課程課堂教學由學科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位，符合、服務于人的全面健康發(fā)展，而課堂教學評價的主要內(nèi)容，不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現(xiàn)、學生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。但目前，許多教師在確定教學目標、教學方法時，依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導放在核心位置，把過多的練習當成學生提高的主要手段，對學生的接受狀況缺乏更多的深入了解，手里拿的是新教材，上的卻是傳統(tǒng)課，“新瓶裝舊酒”。面對這種狀況，要使本次教學改革真正走向成功，必須做好以下幾點：
一、更新觀念，積極進行教學方式、學習方式的轉(zhuǎn)變。
先進的教育觀念是通過先進的教育方式體現(xiàn)出來的，教育觀念轉(zhuǎn)變的本身也要在教育方式的轉(zhuǎn)變中進行，前者是方向和基礎，后者是落腳點和歸宿，二者相輔相成。我們是應該請教育專家來學校撒播先進觀念的種子，是應該進行數(shù)天甚至數(shù)月的集中培訓，但最根本的一點是，我們必須想方設法改革教師們每天都在進行著的習以為常的教學方式和教學行為，而教師教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實到學生學習方式的轉(zhuǎn)變上，落實到學生思維方式、生活方式乃至生存方式的轉(zhuǎn)變上。
以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程（有的教師還能從本班學生的實際學習狀況出發(fā)，而有些教師則只是憑借經(jīng)驗和頭腦中的設想），帶著學生一步不差地進行，即便有一些學生的自主活動，也是要在教師事先設計或限定的范圍內(nèi)，為某個教學環(huán)節(jié)服務的。而新課程倡導新的教學、學習方式，以學生在課堂上的自主、合作、探究為主，教師也就更多地成為學習情境的創(chuàng)設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。因而，我們首先要強化教研組和備課組在新課程指導下的集體備課，要求教師在吃透大綱和教材的基礎上，精講精練，充實課堂教學容量，從發(fā)動學生自主學習的基點出發(fā)，講究課堂教學的層進性、探究性，注重基礎練習、拓展練習和提高性練習的有機結合，從而充分提高課堂教學的效率，積極貫徹新課程的精神。
二、著力改變自己的備課方式，加強科學性和針對性。
在傳統(tǒng)觀念中，傳授知識是學校教育的中心任務。知識就是外在于人的、與人毫無關系的客觀存在物，在知識面前，人們只有去“發(fā)現(xiàn)”，去掌握。因而，在學校教學中，“以書本為中心”就進一步造成了“以教師為中心”，教師儼然成為“知識”的天使而存在著。新課程堅持實踐的觀點，認為知識應當屬于人的認識范疇，知識的獲得和掌握，都離不開認識主體的活動。因而，學生掌握知識的過程，本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實踐的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神乃至世界觀逐步形成的過程，是培訓學生可持續(xù)發(fā)展、終身學習能力的過程。由此，新課程的課堂教學評價模式也已經(jīng)從“只見教材不見學生”的桎梏下擺脫出來?；谶@種觀念，教師在具體的教學準備當中就應當進行有針對性的、科學的備課。
教師在課前必須充分地關注學生在課堂上的可能反應，并擬定多種可能有的相應對策。教師要注重花時間去認真琢磨學生、琢磨活的課堂，不僅僅滿足于對教材的通透和在課堂中深刻地重現(xiàn)教材。而更多地需要走進學生中間，了解他們對教材的認識和需要、了解他們的興趣、知識儲備狀況和他們特別關心的一些話題、社會現(xiàn)象等，并把大綱知識點有機地融入到這些學生的真正需要中。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎上，把學生需求的話題作為具體的載體，把社會實踐的真實內(nèi)容作為附著物，進行重組教材、有自我個性地把握教材、全面面向?qū)W生工作。這樣，教師備課的教學教案就需要隨著新的教學精神而有所改進，以增強其適應性，如教師設計“學情分析”、“課堂學生問題隨記”、“課后教學追記與反思”等內(nèi)容，采取課前認真分析、思考，課中及時發(fā)現(xiàn)問題，課后總結、反思和補充等方式面對新課程?！敖虒W反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，教案的編寫，已經(jīng)不能再是傳統(tǒng)的重點難點分析和簡單的設問對答了。從這個意義上來講，我們更加鼓勵教師編寫“學案”。
三、對課堂教學能力要有全新的認識和理解。
課堂教學評價的重心逐步由“教”轉(zhuǎn)向“學”，教師就應當認真思考自己在這種課堂上必須具備的'教學能力。我們現(xiàn)在對課堂的關注，集中體現(xiàn)為學生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么、感受了什么、領悟了什么等等方面。我們認為的一堂好課應當是一堂學生“學”得好的課。也許在這種課上，教師的口頭表達并非完美，板書并不漂亮，而是給予了學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，那么這依然是好課；當然，這不是說，教師的教學基本功不夠重要了，相反，我們更應當嚴格要求教師有過硬的教學基本功，因為這是他們之所以成為教師的必備條件，是作為教師的根基之所在。
那么，在這種課上，教師的基本“教學能力”究竟與以往相比有哪些不同了呢？首先，教師對教材的把握依然重要，但僅局限于把握教材是絕對不夠的。學生的自主實踐和探究將會引發(fā)各種各樣的問題，這就需要教師一方面要深刻挖掘?qū)W科教材，追求知識深度；另一方面要盡量儲備相關學科領域的知識，拓寬知識的外聯(lián)度，努力做好跨學科的綜合知識整合的工作。其次，對課堂教學的管理問題應當辯證地看待，以往的課堂是要求學生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學生的自主學習和主動參與；但“熱鬧”又是課堂教學的大忌，怎樣才能使學生在課堂教學過程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序，“鬧而不亂”，從而使學生進入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中，是教師們進行課堂管理的新課題。還有，教師在課堂教學環(huán)節(jié)的設計上要講究策略性、靈活性，因為這種課堂很有可能不會按照教師事先設計的環(huán)節(jié)進行，學生的獨立或合作學習很可能打亂教師頭腦中固有的思路。所以，教師應當隨著學生的課堂表現(xiàn)來靈活調(diào)整教學步驟，充分施展自己的隨堂機智?？傊處煹恼n堂教學能力直接關系到課堂教學質(zhì)量的提高。
四、建立更為民主、平等的師生關系，尊重、贊賞每一個學生。
“為了每一位學生的發(fā)展”，教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值。目前，一些教師仍然存在不太務實、不愿挑重擔、只能教好學生而不能教差生和個別生的問題。這些教師對教育的本質(zhì)認識不透或者說缺乏為師的必要責任和敬業(yè)精神，在學生觀方面相對滯后，這就嚴重影響甚至制約了教師的成長和發(fā)展。在課堂教學中，教師應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍；對有智力問題、有嚴重缺點、有過錯失誤、有不同意見的學生更要關注；特別注意不傷害學生的自尊心。隨意批評、羞辱、體罰學生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當行為。
尊重學生還體現(xiàn)為激勵、贊賞學生。抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學習動力。贊賞不僅僅針對學生學習中小小的進步、積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好和專長，贊賞學生對教科書的大膽質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，只有這樣，我們的課堂教學才能真正達到學生積極成長、教學效率極大提高的效果。
新課程為基礎教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風尚、新的成效。
新課程課堂教學設計篇九
活動目標：
知識目標：
引導學生領略我國豐富的橋文化，提高文化素養(yǎng)。
能力目標：
1、增強學生收集、整理、分析資料的能力。
2、進一步培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習意識。
3、提高學生言語表達、拓展思維、寫作能力。
情感目標：
欣賞橋文化及其內(nèi)涵，激發(fā)愛橋的情感，提高文化素養(yǎng)。
活動重點：
學生言語表達能力的培養(yǎng)。
活動難點：
訓練學生拓展思維、寫作能力。
活動課時：
一課時。
活動過程：
一、導入。
茅以升曾這樣風趣地說過：橋是經(jīng)過放大的一條板凳。人類在發(fā)展的幾千年歷史中，創(chuàng)造了林林總總、千姿百態(tài)的這種板凳。這些板凳，不僅為人類的生活帶來了便利，更主要的是在這幾千年里，它自身也孕育出了豐富多彩的橋文化。今天就讓我們一起走進橋的世界，去領略這多姿多彩、妙趣橫生的橋文化。下面，讓我們一起來欣賞一些中外名橋。
二、活動過程。
第一環(huán)節(jié)：賞橋：欣賞有名的橋的圖片（多媒體顯示）。
第二環(huán)節(jié)：知識橋。
看了這么多世界各地、風情萬種的橋，肯定讓大家大開眼界、受益匪淺吧。下面就讓我們進入一個緊張、激烈的問答環(huán)節(jié)，來檢測一下同學們對橋知識的掌握情況。這些問題就是一座雄偉的大橋——知識橋，也是我們本節(jié)課要完成的目標，看哪一些同學回答得最多、最完整，在本節(jié)課結束后，他就率先過橋，就是這次競賽的冠軍，當然，我們希望每個同學能順利渡過這座橋。好，現(xiàn)在讓我們來看第一題。（多媒體顯示問題及答案）。
讀題1：橋從形式的角度主要分為哪些？明確：梁橋、吊橋、浮橋，拱橋、立交橋等。
讀題2：建橋的常用建材有哪些？明確：鋼鐵、水泥、木材、石頭。
讀題3：我國造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋是哪座橋？
明確：趙州橋。
師：能說出它的所在地嗎？
明確：河北趙縣。
讀題4：現(xiàn)存最早，橋洞最多的石橋是哪座橋？這個題稍有難度，不過如果仔細看書了，也是可以很快找到的。
明確：是江蘇蘇州的寶帶橋。
讀題5：吊橋首創(chuàng)于哪個國家？a，俄羅斯；b，希臘；c，羅馬；d，中國。
明確：中國。
讀題6：國內(nèi)第一座鋼箱梁懸索橋是哪座橋？沒有人知道嗎？提示一下？它在廣東，而且就在東莞。
明確：虎門大橋！現(xiàn)在大家應該記住這座橋，它可是我們的.驕傲！
讀題7：下面哪幾座橋是架在珠江上的？a，人民橋；b，放生橋；c，華南大橋；d，蓮花橋；e，吊橋；f，廣州大橋；g，商橋；h，海珠橋。這是一道多選題，多選、漏選都不正確。
明確：人民橋，華南大橋，廣州大橋，海珠橋。
明確：瀘定橋！
師：到現(xiàn)在呢，我們有關橋的知識問答就結束了，同學們就積極踴躍，很不錯。不管是剛才回答最多、最準確的同學，還是沒有機會回答的同學，都不要有什么想法，后面還需加油。
（多媒體顯示）。
第二環(huán)節(jié)：橋話，話橋。
（一）有關橋的故事。
橋在我們生活中應用普遍，分布廣泛，相信同學們在日常生活中一定走過、見過、聽聞過許多橋。很多橋都被賦予了美麗的傳說故事與浪漫色彩。如杭州西湖的斷橋，就因為有了白娘子和許仙的愛情故事面經(jīng)久不衰；又如牛郎織女七夕相會的鵲橋，婦孺皆知。你們還知道哪些橋名的由來和關于橋的故事傳說呢？下面就請同學們講一下你們所知道的橋，以及有關這座橋的故事。
（本環(huán)節(jié)學生講述，師適當?shù)狞c評）。
（二）有關橋的詩句、俗語、成語、諺語、謎語。
1、詩句2、俗語、諺語3、成語4、謎語。
（本環(huán)節(jié)學生講述，師適當?shù)狞c評）。
第三環(huán)節(jié)：喻橋。
橋是平凡普通的，但它早已超越了它本身的含義，被賦予了更多的內(nèi)涵。不光是有關它的詩句、成語、俗語，生活中還有這樣一些橋，既不架在水上，也不架在陸地上，建造它們甚至用不上一磚一瓦，可它們卻實實在在地發(fā)揮著“橋”的作用，它在我們的心中是些什么樣的橋呢？就像班干部，他們是老師與同學之間的橋。又如電話，它是溝通人與人之間的橋。下面讓我們以這樣的句式，展開聯(lián)想：
______________是一座橋，__________________________________________。
明確：（1）友誼是一座橋，連接著同學的心。（2）書本是一座橋，帶著我走向知識寶藏的大門。
（本環(huán)節(jié)讓學生思考，并動筆寫）。
第四環(huán)節(jié)：理想之橋。
同學們的想象能力都不錯，發(fā)現(xiàn)了這么多生活中起著溝通作用的橋。關于喻橋的這個環(huán)節(jié)到這里就暫時結束了，那么在你的生活中，你有沒有想過要搭建屬于自己的理想之橋呢？比如說：在與父母和老師之間搭建溝通的橋梁；與朋友同學之間搭建交心的橋梁；盼望大陸人民與港澳同胞交往的橋梁……大家想想，你想搭建怎樣的橋梁呢？好了，大家都說得很好，或貼近自己的生活，或抒發(fā)自己的理想。不管怎樣，老師都希望你們能通過自己的努力，搭建起屬于你明日能自己心中的橋梁。
小結：最后我們來看一個趣味問題，輕松輕松。這個題目很簡單，同學們可以在我讀這個問題的過程中就舉手回答，看看誰的思維夠敏捷！
明確：讓兩個小孩分別坐在空籮筐中，然后那個老伯旋轉(zhuǎn)180度，就可以了。
到22世紀，月球?qū)⒖赡艹蔀槿祟惖牡诙覉@。在地球與月球間要修筑空間軌道，設計成螺旋折疊式，不阻礙空中日常航行，便于宇宙飛船通行，方便人們走親訪友和到月球旅行。今天我們坐在一起領略了無數(shù)名橋風采，包括有形的橋和無形的橋，十幾年后，或許我們同學設計的橋梁，將入圍世界名橋畫廊。就讓我們一起去跨越時代的橋梁，去構架屬于我們自己的時代橋梁吧。（再讀《再別康橋》）。
新課程課堂教學設計篇十
今年，我擔任初三英語教學工作，就此，我作了以下反思。
一、課堂教學中存在的問題。
1、由于初三英語教學的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂比例還較小。在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。
2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化；課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面?。徽n堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。
3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養(yǎng)。
4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情；課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。
二、學生英語學習存在的問題。
由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習與復習出現(xiàn)了許多問題。
1.學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。
2.學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統(tǒng)性，英語學習缺乏主動性。
3.部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統(tǒng)安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。
4.基于以上情況，我認為作為學生中考的把關者，初三英語教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高：
1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益；其次，課堂效益意識還體現(xiàn)在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的'標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學內(nèi)容。
2、英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環(huán)節(jié)的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調(diào)整。
3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調(diào)整教學方法，優(yōu)化教學過程。在課堂教學中強調(diào)基礎知識的學習。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點語法項目上有系統(tǒng)的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當拓寬。
4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。
新課程課堂教學設計篇十一
新課程改革打破了傳統(tǒng)的教學模式，提出了教學要以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，促進學生自主和諧發(fā)展、全面推進素質(zhì)教育。這對我們教師提出了新的要求。
首先，我們教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。教師要適應自己角色的轉(zhuǎn)變，樹立民主平等的師生觀。其次，新課改使我們廣大英語老師面臨新的挑戰(zhàn)。因為教師的綜合語言運用能力的高低，會直接影響學生相關能力的提高和新課程目標的實現(xiàn)。因此，每位教師都應該不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，還必須學習新的知識，與時俱進，建立終身學習的觀念，發(fā)展新的教學策略，研究如何幫助學生形成有效的學習策略和文化知識，通過英語課程促進學生積極的情感和價值觀的形成。
教學設計是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，有效的設計是保證教學質(zhì)量的前提。在新課程背景下，設計者(教師)如何在實際教學中運用新的課程理念進行教學設計呢?這是教師普遍關注的具體問題。經(jīng)過這次《新課程教學設計》的學習，我對新課程課堂教學設計有了以下體會：
1、教學要從學生實際出發(fā)，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容，編排順序、教學方法等進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。結合教學內(nèi)容，教師盡量設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。
2、教師在設計課堂教學時，應考慮與新《課標》同步，以學生為中心，強調(diào)運用和實踐，利用一切機會讓學生在“用”中學。教師要有目的地設計形式多樣的操練活動，以激發(fā)學生的學習熱情。
3、新《課標》明確倡導在英語教學中實施任務型語言教學，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。所以備課時，除了把握好教學重點和難點，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容設計不同的任務。帶著“任務”，學生的學習主動性會更高。
4、在課堂上盡可能創(chuàng)造互動的機會，營造寬松、和諧的教學氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐，積極表現(xiàn)自我。教師還可借助多種教學媒體設計出多種形式的活動，如情景對話、角色表演、比賽等，讓學生積極參與課堂。
5、把英語教學與情感教育有機地結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，如個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流等，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的機會。
新課程課堂教學設計篇十二
每一位老師都有自己的教學風格和教學方式。但在強調(diào)個性的同 時，我們必須努力追求教學過程的科學性。只有科學的教學思路，才能科學地指導教學活動。
初中數(shù)學的教學設計的總體思路必須遵循數(shù)學課程標準，充分體現(xiàn)課程標準。教學的最根本的出發(fā)點必須要放在學生的發(fā)展上 ——“為了學生的發(fā)展而教”。突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得以不同的發(fā)展”。因此，新課程教學總體思路設計：一要把學生“學”數(shù)學放在教師“教”之前，“導”學是教學之重點。二要把組織學生自主數(shù)學學習活動作為老師的主要任務之一，并要擔任起活動的指導者。三要著力培養(yǎng)學生科學的數(shù)學思想，訓練學生的邏輯思維能力。四是數(shù)學基礎知識的學習和基本數(shù)學能力的訓練不能放松。五要實施差異教學，使人人都獲得必需的數(shù)學，在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
具體教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的設計思路要圍繞具體教學目標，立足于學生實際情況，結合具體的教學環(huán)境等多種因素來進行。要充分發(fā)揮教師的主導作用，突破傳統(tǒng)教學思路之束縛，大膽創(chuàng)新。
思路（1）在于激起學生求知之欲。思路（2）在于引導學生理解負數(shù)應用的實際意義，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的'數(shù)學。思路（3）、（4）可以讓學生進一步感受有理數(shù)的意義，體驗數(shù)學表達方式簡潔、明確之特征；理解相反數(shù)、絕對值的實際意義；使學生體會學數(shù)學可以提高我們的細致的分析問題、解決問題的能力。
教學目標是評價教學活動的標準，因此，教學目標的設計科學性，客觀性和可操作性對教學活動程序設計有重要的指導作用。在初中數(shù)學課程的具體教學活動中，教師必須主導著學生按預定的教學目標進行，當然，這并不排除根據(jù)實際的活動情況臨時作必要的調(diào)整。 教學目標的設計首先要突出基礎目標，數(shù)學課程教學的目標包括數(shù)學基礎知識目標和數(shù)學基本能力目標。數(shù)學課程教學的基本知識目標和能力的目標具體體現(xiàn)在每一個知識點的教學活動和每一項能力訓練活動中，即要明確教學活動中要“學什么”和“練什么”。與傳統(tǒng)教學目標所不同的是：新課程在強調(diào)“雙基”教學的同時，更突出學生自主探究的學習過程的組織，即要強調(diào)學生“怎樣學”的設計，而不是“怎樣教”的設計。
基本目標的基礎上，根據(jù)不同學生的特征，提出不同的發(fā)展目標，力求能夠?qū)崿F(xiàn)每個學生在同一的學習活動中都得到最大的發(fā)展。
如“冪的乘方”一節(jié)，我的教學目標設計為：（1）、掌握冪的乘方運算法則，能夠運用法則準確進行冪的乘方運算。（2）、通過本節(jié)內(nèi)容的學習過程，培養(yǎng)學生綜合運用已知的數(shù)學知識探究數(shù)學規(guī)律來獲取新知的意識。（3）、讓學生體驗從“一般到特殊，再從特殊到一般”的數(shù)學思想。
目標（1）是基礎目標，要求每個學生必須達到。目標（2）是發(fā)展目標，鼓勵學生通過自主探索與合作交流后，大部分學生能達到。目標（3）是給已經(jīng)具備一定能力的學生提出的，引導學生體驗數(shù)學知識及其它學科知識都蘊含著的普遍規(guī)律性，進而激勵學生從諸多的特殊現(xiàn)象中探究一般規(guī)律的興趣。
教學過程的設計：數(shù)學教學過程是為實現(xiàn)既定的教學目標而在教師主導下展開的“教”和“學”的雙邊活動。教學過程的設計就是具體教學活動步驟的安排，體現(xiàn)著教師的教學思想、教學手段和方法及教學藝術程度。筆者認為教學過程的設計必須首先體現(xiàn)教學目標和實現(xiàn)目標的策略，數(shù)學課堂教學的基本結構應當包括“導入——提出問題；探究——思考、研究問題；交流討論——解決問題；總結——明確問題；實踐——應用問題”。一次教學活動的過程設計要根據(jù)教學目標，選定具體的豐富的內(nèi)容，這包括生活素材、基本練習、典型例題、能力訓練題、實踐題等。
新課程課堂教學設計篇十三
本學期初，在我校領導的統(tǒng)籌安排下，5月份正式啟動，并與全體英語教師一起，計劃在學校層面開展3-6年級的講故事比賽。首先制定詳細的活動計劃，明確分工，責任到人，落實競賽安排，讓每個學生都有參與和展示自己的機會。各年級的英語老師在比賽中給予學生充分的指導，使學生不僅增強了自信心和口頭表達能力，而且通過活動體驗到了成功的快樂。
經(jīng)過一周的緊張準備，我們學校的校園英語評書比賽終于在學生們的熱切期待下拉開了序幕。5月21日下午，進入各班期末考試的同學聚集在51班，按照班級整齊的坐下。各年級英語老師擔任評委，實行現(xiàn)場打分制，對選手的熟悉度、表現(xiàn)力、口語準確性進行打分，從而決定一、二、三等獎。選手們在舞臺上一個接一個地展示自己準備好的英語故事，他們盡一切努力向評委和老師展示自己最好的一面。一些選手還采用了生動活潑的形式，如不同語音語調(diào)的配音、適當?shù)膭幼鞅硌莸?。要超越簡單的背故事和短篇的模式?BR> 通過這次活動，不僅表明了我校對英語教學的高度重視，積極為學生營造活躍的校園英語學習氛圍，提高了學生的英語學習興趣，增加了學生的口語練習機會，提高了學生的英語應用能力。每個班的隊員都在班主任的精心指導下取得了很大的進步，使這次活動取得了圓滿成功。我們邀請學校領導為所有獲獎學生舉行了一個盛大的頒獎儀式。今后，我們將繼續(xù)開展英語評書比賽等一系列活動，促進學生的英語學習。這些活動集知識和娛樂于一體，將增加學生的英語知識，激發(fā)學生學習英語的熱情喜歡。
新課程課堂教學設計篇十四
《全日制義務教育數(shù)學課程標準》中明確指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的學習的機會”，又指出“學生是數(shù)學學習的主人”，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者。數(shù)學課程要實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。倡導“合作、交流”的學習理念，課堂教學中的“合作、交流”主要是通過“課堂討論”的途徑來實現(xiàn)的。如何能使學生對枯燥乏味的數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)揮學生的主體地位呢？隨著數(shù)學新課標教材的推廣，“討論”這種方式越來越多的被運用于課堂，“課堂討論”是指在教師的指導下，學生在學習數(shù)學知識、方法的過程中互相合作、主動參與、探究知識，進行交流的活動，是使學生在探究數(shù)學問題中互相啟發(fā)、互相補充，獲取數(shù)學知識的途徑。提高數(shù)學能力，提高數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)學習目標的教與學的方式。下面我將談談初中課堂教學中的課堂討論。
一、讓學生明確課堂討論目的。
課堂中展開討論，目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習；提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，教師在組織課堂討論前盡可能要做到心中有數(shù)；解決什么問題；達到什么目的，在組織數(shù)學課堂討論中要重視學生分析問題，解決問題的思維過程。著眼于學生的長遠發(fā)展。
二、選擇好課堂討論的內(nèi)容。
1.討論應放在知識的重、難點之處。
教師確定的問題首先必須是教材的核心問題，即教材的重點、難點、關鍵。其次，所確定的問題能激發(fā)學生的學習興趣，能讓學生樂意接受問題所帶來的挑戰(zhàn)，能誘發(fā)和激起學生的求知欲。因此，在組織學生討論，讓學生主動獲取知識比教師反復地強調(diào)“這是重點，難點，大家一定好好學”的效果要好得多。
例如，在人教版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級上冊“整式”一節(jié)中“理解整式的意義”，既是重點又是難點，這里有必要安排討論。當學生由例題列出：“3x+5y+2z”的式子時，應該鼓勵學生思考并且討論這個代數(shù)式還可以表示什么？通過討論，首先幫助學生體會符號表示的意義，即字母可以表示任何數(shù)，其次也拓展了思維，發(fā)展了他們聯(lián)想類比的能力。通過討論，使學生對“整式的意義”能有更深刻的理解，學生在相互交流、討論、爭辯的過程中，獲得了新知，體驗合作的快樂。在整個過程中，學生的主體作用也得到了體現(xiàn)。
2.課堂討論中要營造討論氛圍，創(chuàng)設討論情景，把討論放在解決問題的方法上。
教師要建立和諧的師生關系，營造一種民主愉悅的教學氛圍。在教學過程中，教師始終是課堂教學的組織者和引導者，應積極引導和鼓勵每個學生主動參與學習。當學生討論有獨特見解時，教師要及時給予表揚，當學生討論遇到困難時，教師要適當給予支持，教師應努力使全體學生尤其是后進生都敢于參與，樂于參與討論活動。讓學生有積極參與的欲望，提高他們學習數(shù)學的興趣。
教師在課堂教學中應善于把握學生的思維特點，創(chuàng)設良好的問題情景，激發(fā)學生的數(shù)學思維。在解決問題時，應組織學生討論讓學生積極主動地動手、動腦、動口，讓學生在一系列的過程中試著去解決問題。例如，在學習公理“兩點之間的所有連線中，線段最短”時可創(chuàng)設這樣的問題情景，從上海到廣州，可以坐火車，路程約為1780公里。也可以坐輪船，航程約為912海里，相當于1689公里。還可以乘飛機，大約為1150公里。要求學生仔細讀題并進行小組討論：“你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學問題嗎？對于這三種行程，你們能發(fā)現(xiàn)什么？為什么三種行程各不相同？”“為什么飛機行程最短？”這時給予學生充足的討論時間，學生只有經(jīng)過認真思考整理，才能表達出來。并進一步發(fā)現(xiàn)和得出公理內(nèi)容。通過這種方式，學生從中感受到數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的，有意義的。
三、安排好“課堂討論”的時機。
1.解決方法呈現(xiàn)多樣化時，才適宜于組織討論。
現(xiàn)行教材中，常常會出現(xiàn)開放性習題。如“一題多解”和“一題多變”的情況，這類題目的答案不唯一，由于初中學生思維水平的差異，思維角度的不同，思維策略的不同。對同一個問題，會產(chǎn)生不同的思維結果。這時采用討論的形式效果比較好。例如，在四邊形abcd中，ad=bc，請?zhí)砑右粋€條件使四邊形abcd變?yōu)槠叫兴倪呅巍＃▽懗鏊锌赡芮闆r）這道題答案不唯一，并且有一定的難度。我認為將這道題作為課堂討論比較合適。每一個學生都有自己的見解，但一個人的思考畢竟有限，只有在眾人的點撥、啟發(fā)下才會使自己的思維更開闊，從而更全面透徹地解答此題。
2.課堂討論放在產(chǎn)生結論的過程中。
在教學中，教師在給學生提供充足的感性材料和適當?shù)闹v解之后，組織學生討論，有利于培養(yǎng)學生的分析、比較、歸納、概括的能力。
如人教版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級上冊“絕對值”一節(jié)中，要求學生必須掌握用絕對值比較兩個負數(shù)的大小，即“絕對值大的反而小，絕對值小的反而大?！睂τ谶@一結論，學生只有通過自主探索才能加深對它的'理解。今后才能靈活運用?？闪袔捉M負數(shù)，如-5，-3，-1，-4，-1.5，-3.5。先利用它們絕對值的大小，觀察結果會有什么發(fā)現(xiàn)？在此展開討論引導學生再舉例，再討論，從而總結出自己的發(fā)現(xiàn)。通過一系列的舉例，討論，學生不僅掌握了這個結論。同時他們的分析概括能力也得到了培養(yǎng)。
四、課堂討論應注意的幾個方面。
1.要多鼓勵。
教師應在課堂討論中，平等對待每一位學生，始終把關愛和信任的目光投向?qū)W生，傾聽其意見，追究其思路，鼓勵其自信，從而點燃學生思維的火花，獲得最佳的討論效果。現(xiàn)在不少中學生在課堂討論中往往自信不足，缺乏表達的勇氣。學生認識問題往往帶有片面性，他們的發(fā)言或?qū)Γ蝈e，或深刻，或膚淺，教師應肯定其主動表達的勇氣和可取之處，針對學生不成熟的或錯誤的發(fā)言，通過適時的點撥，指導辨析，令學生心悅誠服，積極主動地接受正確的觀點。
2.在課堂討論中多啟發(fā)學生。
根據(jù)學生的發(fā)言，質(zhì)疑問難，幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾，循循善誘，啟發(fā)學生自己糾正錯誤，或深入認識問題的本質(zhì)。課堂討論必須全員參加，要面向全體學生，討論的內(nèi)容，方式要照顧到各種學習水平的學生，這樣才符合促進全員參與，爭取大面積豐收的宗旨。因為我們所教的學生學習水平、智力發(fā)展程度參差不齊，所以討論的問題既要突出“點”又要照顧到“面”，做到點面結合，難易得當，從而促使學生全面地、多角度地去思考、去討論。
總之，討論要讓每一名學生都充分參與，積極地發(fā)表自己的觀點，直到達成共識。實踐證明，選準內(nèi)容，找準時機，用準方法，有效地組織學生進行討論，能最大限度地給每個學生提供參與學習的機會。課堂討論有助于增強學生的主體意識，有助于激發(fā)學生的學習興趣，有助于提升學生的交流能力，有助于提高學生的思維能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有助于形成學生的數(shù)學品質(zhì)。所以，我們要進行有效的課堂討論，才能真正使課堂煥發(fā)出生機和活力。
（作者單位：551202貴州省龍里縣洗馬中學）。
新課程課堂教學設計篇十五
春天來了，人們喜歡在如茵的草地上盡情地享受綠的生機；夏天來了，人們忘記不了擎天大樹下的涼爽，秋天來了，竹林的竹梢在陽光照射下的像披上了華貴的披風；冬天來了，雪來了，皚皚白雪，讓多少代人魂牽夢繞……這是四季之路，每一刻總是那么精彩，總是那么令人難忘。因此，也總想自己的課堂能夠像四季一樣讓孩子難忘，薛法根老師的《推敲新課程課堂》一書為我指導了一條通向課堂深處的小路。
“細節(jié)”決定課堂效果。冉乃彥老師在語文課堂上進行《坐井觀天》的朗讀時，，一位同學的朗讀方法是讓同學大吃一驚，他故意結結巴巴地念道：“天天天---不不不過---井井口---那么大”，引得大家哄堂大笑。一個同學小聲說：“他就愛搗亂?！辈贿^，老師沒有生氣，而是好奇地問：“你的朗讀非常特別，你能說說這樣朗讀的理由嗎？那位學生說：”我想這只青蛙長久呆在井里，很少與別人交流，天長日久，一定變得結結巴巴……”
我沒有機會聆聽這樣精彩的課，但是，我已經(jīng)被深深地感動，感謝這位老師及時捕捉了這位學生的創(chuàng)意朗讀，并巧妙地抓住這一種契機引導學生深入理解課文，很好地詮釋了新課標中提出的要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。只有在課堂教學的過程中，始終堅持“以學生的發(fā)展”為本，就不會把學生的創(chuàng)造性思考和標新立異地行為看作是搗亂，相反，還可以從中挖掘積極的因素，幫助學生在紛亂無章的信息中獲得健康成長的信息，我想，這樣的課一定能夠像四季一樣在孩子的心靈中播下春天健康的種子。
教師的'成長從推敲細節(jié)開始。山東淄博的熊雪蕓老師在教學《燈光》一文時，首先設計了這樣的一個提問：“同學們，到了夜晚，你認為最需要的是什么？在都市的夜色中，最輝煌的景象是什么，是燈光，燈光，它不僅僅起著照明的作用，它的多彩多姿，更使人賞心悅目，它的出現(xiàn)為我們的生活，帶來了輝煌美麗的色彩，賦予溫馨的氣氛，現(xiàn)代文明的氣息；燈光，還意味著開發(fā)，意味著繁榮，意味著經(jīng)濟的活躍，意味著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快。這樣的燈光是多么撩人。可是你們知道王愿堅寫的故事《燈光》講述的是一種什么意義的燈光嗎？”請同學邊讀邊想，并加上自己的聯(lián)想和想像。”學生在老師的引導下，運用多種朗讀方式展開閱讀，在老師的適時點播下，學生結合課文有關的人、事、景、物、情和理進行了合理大膽的想像。由此可見，熊老師“導之以標”，才會“思之有序”，就像華羅庚教授所說：“教師為之教，不再全盤授予，而在相機引導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開。純熟之功彌深，乃善教也?！?BR> 這不僅是我想到在自己的作文實踐課堂中的一幕：董蓓菲教授為我們量身訂做的寫作工作坊有“寫作清單”一列，列“寫作清單”的依據(jù)；列“寫作清單”目的；“寫作清單”的指導意義；“寫作清單”編寫；“寫作清單”與學生的小組合作學習如何結合……它關系到學生能否正確把握本篇作文的知識點，關系到學生能否對同伴的學習給予充分地肯定和評價，以及評價的依據(jù)。由此可見，仔細推敲課堂教學中的每一個細小的環(huán)節(jié)，將決定一節(jié)的成功與失敗。一節(jié)課中精彩的教學環(huán)節(jié)的設計，同樣體現(xiàn)了一個教師在課堂教學過程中體現(xiàn)出來的睿智和聰慧。
這真是一本好書，在它的啟發(fā)下，我努力地在為我的學生設計一節(jié)節(jié)難忘語文課，希望將來他們會說：我最喜歡語文課。語文課就像四季一樣美麗動人。
新課程課堂教學設計篇十六
課堂點評，有利于師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于教師對自身教學活動的反省并作出恰當?shù)慕虒W決策，有利于激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的自主人格健康發(fā)展。在新課程下，學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化，學生采取了自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，良好的課堂點評在引導學生思維步步拓展，引導課堂討論走向深入，使課堂教學得以升華方面起著更為重要的作用。然而，課堂點評作為教學藝術、教學機智重要的外在表現(xiàn)形式，并非隨意而可為之。
一、注重點評的情感性。古人云：“感人心者，莫先乎情?！睙崆榈狞c評能使學生增強自信心，能夠促進學生的發(fā)展。在教學中，隨著教學改革的不斷深入，以學生為主體的課堂教學觀已逐步在教師的頭腦中形成。但是，有的學生卻不配合，被動地等待教師的灌輸。有的老師就進行辛辣地諷刺、無情地打擊。此時教師的態(tài)度情感直接影響學生的學習情緒。美國課堂的一個例子讓人深思。在美國課堂上，一個學生得出“4＋5＝8”的結論，老師用了三句話加以點評：“很好！”“很接近！“誰還有不同意見？”第一句話是對學生敢于發(fā)表意見的贊賞，第二句話是對學生積極思考的肯定，第三句話則揭示了回答不正確的信息。教師用富有感情、精煉的語言去點評，會如柔柔的春風、融融的陽光吹拂溫暖學生的心靈，會在學生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。為此，老師要善于傾聽。善于傾聽意味著平等與尊重。首先我們要更新觀念，舍得讓學生說，因為只有學生會說了，學生得到發(fā)展了，課堂才算找到了最終的落腳點。其次，我們要沉得住氣，要讓學生說完，不急于打斷學生的發(fā)言。當然，新課程也不拒絕指正性、否定性的點評。對于處在成長期的學生來說，教師應該多激勵，少批評，但教師過度的激勵、賞識會造成學生自我感覺太好，對學習、工作的困難性產(chǎn)生低估，同時使激勵性評價貶值。馬卡連柯說“盡可能地尊重一個人，也要盡量多提出堅定、明確、公開的要求?！钡?，指正性、否定性評價要以尊重學生人格、不傷害其自尊心為前提。
二、注重點評的適應性。心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”。即“評價要肯定學生的一切努力，贊美學生的一切結果，保持和激勵學生一切創(chuàng)造的欲望?！睘榱烁玫匕l(fā)揮點評的作用，我們必須做到適時、適度、適人地評。所謂適時是指課堂點評應點在學生學習過程中發(fā)現(xiàn)疑難時。如學習《草原人家》時，經(jīng)過自主學習后，學生問道：“澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)很發(fā)達，羊比人多時，那么人怎樣進行管理放牧？”教師首先進行肯定“你真會動腦筋!”，然后及時指出：這是因為澳大利亞的農(nóng)業(yè)機械化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化很發(fā)達。這樣的點評，既解決了學生的疑問，又為下文的學習打下了堅實的基礎。所謂適度就是指教師能正確估計學生的知識能力水平和思想認識水平并科學引導。既不能放任自流，任學生信口開河；也不能越俎代庖，包辦代替。如學習《身邊的故事》的“文字的變化”時，讓學生看書本上的文字的演變后，分小組探究一下“文字變化的趨勢”時，有一小組代表提出：雖然文字看起來卻來越簡單，然后有些書法家寫字時，卻用隸書，小篆來表示，而且我們覺得書法家的作品很好看，有的還很值錢，這是為什么？教師不能因為這問題“離題”而不理不睬，給學生一個贊賞：你們組與眾不同的見解真是讓人耳目一新!接著讓各小組接著討論分析：文字的最根本的用途是什么？最后得出結論：文字的最根本的用途是為了傳播文化，而書法家“寫隸書”不是為了傳播之用，書法是一種藝術。藝術的主要目的是為了表達書法家的追求。所謂適人，就是我們在對待不同層次的學生時，要用不同的角度進行點評。對一些優(yōu)秀的`“強勢群體”的學生以指正性點評為主，對一些較差的“弱勢群體”的同學以鼓勵性、賞識性點評為主。因為這些學生多半是怕羞的，心理退縮的，在完成同樣的教學任務時易于受到挫折。“你試一試，相信你一定能成功”“你大有進步，再加油?！薄跋Ｍ阍俳釉賱睿 ?BR> 三、注重點評的全面性。教師對學生回答問題的點評有時不應只局限于答案的正確與否。學生答題時出現(xiàn)偏頗在所難免，此時教師不能一葉障目，以偏概全，簡單以答案的對錯來下結論，而應全面看待學生的回答。可以對他們的思路、語言、體態(tài)等做出具體分析，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學生某一方面、某種程度的肯定?！澳愦痤}時總是在帶微笑，好像沒有什么能難倒你，如果再思考思考，得出一個完美答案，你會笑得更開心?！薄澳闶侨绱寺斆鳎龅牟焕硐胍矝]關系，盡你的全力做!好好努力，你知道關鍵就在這里!”
四、注重點評的多樣性。也就是我們在點評的主體、點評的方式、點評的形式、點評的工具上力求多樣化。
從點評的主體看，建立“教師對學生、學生對學生、學生對教師”并重的多元課堂點評方式。傳統(tǒng)的課堂點評的主體是教師，教師點評學生，似乎是天經(jīng)地義，但學生卻始終處于被點評的客體地位，等待著老師的指點、評說，很少有自主展現(xiàn)的機會?，F(xiàn)代教學論認為：學生是學習的主體，在課堂中是具有生命的人；教師已不再是“學生學習的監(jiān)督者和指令者”。把點評的過程當作學生對自己學習行為自我調(diào)控和自我塑造的過程，讓學生在點評中學會正確看待他人，正確看待自己。比如，在小組學習中，讓不同的小組展開競賽，互相提問?；蛘咦尷蠋熖釂柡笥蓪W生進行點評。學習轉(zhuǎn)變單向性的點評方式，在新型的課堂教學中構建一種多維的點評“互聯(lián)網(wǎng)”，使學生不僅能積極參與、而且敢于否定，給學生創(chuàng)造了一個無拘無束的空間，在相互點評的過程中，學生的自主學習能力得到了發(fā)展。
從點評的方式看，教師的口述點評占了主要地位。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里”但老師在贊賞學生時，用得最多的是“好，很好”往往覺得無詞可用。在新課程下，我們可采用這樣三種常用語：（1）啟發(fā)性常用語：“預習后，你了解了什么?有什么疑問?“從這張地圖中，你可以看出什么?你獲取了哪些信息?”“根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法”（2）賞識性常用語：“你頭腦真靈活!”“你接受力真強！“你真有膽量，不簡單!”“這位同學思維真敏捷、思路也很清晰!”“這位同學真是勤奮好學，值得大家學習！”你的設計(方案、方法、觀點、點子)太富有想象力，太具有創(chuàng)造性了?！薄罢f得真好，太好了，了不起!”“我非常贊成(欣賞)你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎?”“你們的發(fā)現(xiàn)非常重要!……”“觀察真仔細，同學們真能干，能從不同的角度觀察思考！”（3）激勵性用語如：“不驕不燥，繼續(xù)努力!”“功到自然成！”“你瞧，你比以前進步多了，望繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績?！袄蠋熀屯瑢W們相信你一定能進步!”“老師相信你能自己想出來!”“相信你能做得更好!”“沒有用心嘗試，不要輕易說“不”!”“只要你有一顆上進的心，勝利總會屬于你?！薄爸灰銏远ㄐ判?，就一定能成功，你敢試試嗎?”“只要全心全意地投入進去，什么事都難不倒你!”你是一個很棒的孩子，知道怎樣去做才好!“能戰(zhàn)勝自我的人，才能戰(zhàn)勝一切困難!”通過這三種方式的語言，讓教師走進學生的心靈，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學生，包括自己不喜歡的學生，與之建立和諧的師生關系，使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學習，他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論。除傳統(tǒng)的教師口述點評以外，一個有力的手勢，一個贊美的微笑，一個善意的眼神，往往會起到此時無聲勝有聲的效果。
從點評的工具看，我們可采用傳媒式點評，即通過網(wǎng)絡、電話、郵件等多種現(xiàn)代傳媒進行輔助點評。一些較內(nèi)向的學生既不敢當面表達意見，也不愿在作業(yè)后記中與教師進行互動交流，則可以利用校園網(wǎng)絡等現(xiàn)代傳媒與學生進行溝通交流。如一位學生曾在校園網(wǎng)站的bbs論壇中，建議教師要多給性格內(nèi)向的學生回答課堂提問的機會；一位學習興趣不高但酷愛網(wǎng)上沖浪的學生，利用電子郵件向我推薦了一些較好的學習網(wǎng)站，建議我適當利用網(wǎng)絡環(huán)境幫助學生開闊視野，分解教學難點。與該生及時充分地交流溝通后，我接受了他的建議，這位學生也因此而逐漸喜歡上了學習。
新課程課堂教學設計篇十七
值得表揚的地方：
1、教師的教學觀念在發(fā)生了變化，教師能夠運用《英語課程標準》中新的教學理念進行授課。新理念意識不斷提高，能充分調(diào)動兒童的習得語言能力。也就是說，教師能從關注教開始轉(zhuǎn)向關注學，從關注自己開始轉(zhuǎn)向關注學生，實現(xiàn)了師生之間更加親切的交流和真實有效的互動，練習形式多樣，教法靈活多變，適合小學生的心里特點。如蓋秋芳老師的課給人留下了深刻的印象，教師親切的語言，自始至終給人營造一種鮮活、祥和、靈動的課堂氛圍。
2、教師能夠創(chuàng)設多種形式激發(fā)學生的學習興趣。如歌曲、吟唱、游戲等對學生進行及時的鼓勵，積極促進學生進行參與。如蓋老師生動的動物圖畫給學生一種美的享受，張帆老師的盲畫的游戲，讓學生體會殘疾人的生活，意義久遠。
3、教師們在教學中都能注意語境的創(chuàng)設，四位教師都使用了課件，課件制作非常有利于教材的處理，調(diào)動起了學生的學習興趣，如，王麗媛老師的課，用猜謎的形式，把孩子們帶到動物的樂園；翟望英老師課上的“小兔子拔蘿卜”，把孩子們學會單詞的活動，形象的比做收獲蘿卜。4、教學充分體現(xiàn)了學生的潛力。學生體驗到了成功的樂趣和喜悅，有進一步探索的欲望，反映了兒童本身對于語言學習的興趣、自信、潛力和創(chuàng)造力。
有待探討的地方：
1、教學目標的確定：要具體可測，學優(yōu)生達到的，學困生要了解、掌握的，教師要心中有數(shù)。
2、關注學生方面。只有認真傾聽學生才能真正構成學生與老師的交流，不僅僅是言語交流，還包括情感交流，也只有這樣的交流才是有效的。
3、教師在授課時交流要全方位，要面向全體學生。
4、評價的激勵作用。要利用豐富真實的情態(tài)，用多樣的語言，而不是為了評價而評價。
5、課前，要充分了解學生的學情，課上才能應對自如，有的放矢。
6、教師的課堂設計要體現(xiàn)低起點、高落點、快節(jié)奏、大密度、多變化的特點。
新課程課堂教學設計篇一
今天聽了我校趙勇主任的《新課程課堂教學新技能》的講座，收獲很大。通過典型的教學案例，分析了新課程課堂教學技能的主要教學功能和基本要領，指出課堂教學技能訓練的方法和途徑。對教師新課程下課堂教學中的基本技能和新課程下的一些新的組織模式的技能等開展指導，值得我們每位教師學習借鑒。如何將新課程課堂教學技能與我們的教學實踐緊密結合，我有以下幾點體會：
一、實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。改變課程的功能，新課程突出強調(diào)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體。因此，在課堂教學中，教師要依據(jù)基礎教育的性質(zhì)和時代的特點，重新界定新時代的基礎知識與基本技能的概念，教會學生掌握終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能；要關注學生學習的過程與方式，注重學習過程，改變學習方式，讓學生學會學習；要在學習的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的健康情感、積極態(tài)度和正確的價值觀。并將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀體現(xiàn)在課堂教學目標中，貫穿在課堂教學過程中，落實在課堂教學行為中，促進學生全面和諧的發(fā)展。
二、有效地與學生交往互動。
教學的本質(zhì)是交往。新課程課堂教學過程，是師生交往互動的過程，是師生共創(chuàng)人生體驗、共同發(fā)展的過程，是師生互教互學的學習共同體。因此，在課堂教學中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關系，營造安全、自由、寬容、理解的教學氛圍，改變課堂上教師一味關注自我表現(xiàn)的狀況，要進行傾聽與對話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實現(xiàn)“教學相長”，共同發(fā)展。
三、轉(zhuǎn)變角色，做學生學習的組織者、引導者、參與者。
新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色。教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、參與者。因此，在課堂教學中，教師要確定學生的主體地位，營造課堂教學的積極的心理氛圍，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，充分調(diào)動學生的學習積極性，帶領學生走向知識；要幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，引導學生改變學習方式，指導學生建構知識；要以教師的教學行為方式參與學生的學習過程，在觀察、傾聽、對話、交流、合作中成為學生學習的參與者，與學生一起分享認識與情感，尊重學生的差異、人格和選擇，與學生一起探究真理，并勇敢地承認自己的過失和錯誤。
新課程課堂教學設計篇二
教學設計，就是對教學的過程進行事前的思考，之后做出供下一步進行教學的一個行動方案，做出行動方案的過程，就是教學設計。
就其本質(zhì)而言，教學設計是一個分析教學問題，設計、評價、修改解決方案的系統(tǒng)計劃過程。一些專家所提出教學設計概念的觀點大體一致，即他們都強調(diào)教學設計是一個系統(tǒng)化的過程，包括如何編寫目標、如何進行任務分析、如何選擇教學策略與教學媒體、如何編制標準參照測試等。這些操作是必要的，也是最基本的。
1、分析教學目標。
分析教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內(nèi)容。分析教學目標時要考慮以下四個方面：1、學習者的主體特征;2、教學目標只定義所有學習者都要達到的基本要求;3、教學目標應有一定的彈性和可變化性;4、注意能力與素質(zhì)培養(yǎng)目標的提煉。
2、設計教學情境。
創(chuàng)設情境的方法有很多，例如用計算、比喻、演示教具、設疑、對比、類比等等來創(chuàng)設情境。建構主義強調(diào)要在真實情境下進行學習，其好處就是能減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)了知識遷移能力的培養(yǎng)。我們教師應為學生提供一個完整的、真實的問題情境，以此為支撐物啟動教學，使學生產(chǎn)生學習需求。例如：加減混合運算可以設計為乘公交車的上下車。
3、設計教學形式與方法。
現(xiàn)在教學形式與方法是多種多樣的，有合作探究的、動手實踐的、觀察比較、開放型的，等等。我們都是根據(jù)教學目標、學生特點來設計最適合的教學形式與方法。
4、設計學習方式。
小學數(shù)學學習應該是兒童自主的數(shù)學活動，要讓兒童在動手操作中探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題。我們在設計學習方式時要讓學生自主地參與，并關注學生學習過程的親歷與體驗。
新課程課堂教學設計篇三
1、實效性：在課堂教學的設計上必須注重實效，使學生扎實地掌握知識，提高素質(zhì)。
2、靈活性：課標中說“讓學生學有價值的數(shù)學”“讓每一名學生在數(shù)學中得到不同的發(fā)展”。所以，在教學設計中教師要力求讓學生學習的是生動的數(shù)學，生活中的數(shù)學，有價值的數(shù)學，并運用知識解決實際問題。
3、新穎性：即要求教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況設計一系列新穎的，能動性強而又有思考價值的活動引導學生自主學習，引導學生創(chuàng)造性的學習。
4、培美性：新課程理念下的課堂教學，學生不但是學習的主人，他們在教師的引導下還將形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。因此，課堂教學也充分體現(xiàn)出對學生評價能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標。
5、有趣性：根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，教學設計要形式多樣、富有趣味，以激發(fā)學生的情感及積極性。如低段年級可運用兒歌和小游戲完成教學。
了解了教學設計的特征，我們再來談談新課程理念下的幾種常用的教學設計。
（一）基于思維加工的設計。
1、指導思想。
數(shù)學學習的本質(zhì)是思維。數(shù)學思維過程是人腦對外部的數(shù)學信息的接受、分析、選擇、加工和整合的過程，是一個從外部感知到內(nèi)化的交互作用的過程，另一方面，內(nèi)部材料在經(jīng)常得到恰當?shù)氖褂眠^程中，逐漸使主體的認知結構得到完善和發(fā)展。教學活動過程即引導學生積極的、有效的提取可利用知識、經(jīng)驗，主動建構知識，促使思維優(yōu)化的過程。
2、操作框架。
創(chuàng)設情境，激起學習“需要——思維加工與認知重組——提供反饋與修正——提供技能運用”的遷移情境，促進知識遷移。
案例：十幾減9。
一、新、舊教材的對比。
原教材提供的解題策略;利用減法的意義直接計算（相加算減）。原教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：示范講解——練習鞏固。教材十分注意示范性，其數(shù)學科學依據(jù)是減法的定義，其心理依據(jù)是學習的遷移規(guī)律。原教材也注意到將抽象的知識進行初等化處理，即讓學生通過觀察、操作，內(nèi)化為心智技能，并通過反復強化訓練，達到算法熟練化。但問題在于：有的孩子不會加法，減法也就不會了，并且提供的材料的探究空間較小，在學生操作過程中，驗證性成分多于體驗性、探究性成分。
新教材變得開放性和探索性，為學生利用已有的經(jīng)驗加工信息留下了空間，為學生的交流提供了可能。對此的解題策略有相加算減、破十法、連減法、退十加補等。顯然，學生能采用什么口算方法，取決于其自身的數(shù)學經(jīng)驗。不同知識積累的學生，解決問題的方法是不一樣的。教師應為不同的學生提供有利于釣用已有知識加工信息、獲取新知識的環(huán)境。
二、教學過程。
（一）創(chuàng)設情境，學生提出問題。
（二）小組合作探究，解決問題。
1、探究學習15-9的計算方法。
（1）學生自主探究，獨立思考。（師：怎樣計算15-9？請你們獨立思考，想辦法計算，也可以用學具擺一擺，看誰算得又快又對）教師巡視。
（2）小組討論交流計算方法，教師巡視。
師：看來同學們都有自己的計算方法，請大家在小組交流一下，然后每組派代表介紹。
2、小組討論交流。
（1）學生小組討論，教師巡視。
（2）學生匯報。學生匯報喜歡的方法時，教師問為什么喜歡這種方法。
（3）教師小結。
3、遷移練習。
（1）小組先交流解決16-。
9、12-。
9、14-9，有困難的可以借助學具。
（2）讓個別學生回答，并說一說自己的想法。
（3）“你還知道哪些十幾減9的算式”教師板書算式，讓學生說一說想法。
（三）鞏固練習（略）。
（四）小結（略）。
在教學過程中，教師留給了學生加工信息的時間，學生結合滋生已有的計算和操作經(jīng)驗，通過觀察、分析、歸納、整理，建立了運算表象。學生的交流是在經(jīng)過自己思考以后開始的。交流給學生提供了解釋和評價他們自己思維過程的機會，也提供了反思自己的學習機會，體現(xiàn)了學習的自主性。
教師引導學生進行思維加工的措施：（1）設當提示學生用已有的數(shù)學現(xiàn)實和已有的策略解決問題，并盡可能創(chuàng)造機會激勵學生在各種情境中去應用這些策略，使策略由外部監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部自我調(diào)控。（2）留給學生運用策略尋求問題的時間，并組織討論和反饋評價，使學生在交流中完成知識的學習。
（二）基于“活動、操作”的設計。
1、指導思想。
學習是學生自主的一種意義建構，知識的獲得及心智技能的形成，是由動作結構和活動結構逐步內(nèi)化的，學生的發(fā)展有三條途徑：觀察、操作、思考。通過學生的動手操作，活動參與，主動獲取知識，并經(jīng)由心智技能的掌握而促進智能的發(fā)展。
2、操作框架。
建立學習目標，通過“參加實踐活動——進行實際操作——分析活動結果——概括學習所得——反思”的活動過程，促進學習遷移。
案例：認識圖形。
一、新、舊教材對比。
原教材：直接通過引導學生對具有所學的平面圖形形狀的事物手帕、照片等的觀察，抽象出平面圖形。練習內(nèi)容較單調(diào)，呈現(xiàn)方式過于機械，不利于學生空間觀念的形成。
新教材體現(xiàn)了從立體到平面的設計思路，并注意（1）讓學生將實物的面用印泥印、在沙上印、動手畫等方式把平面圖形表示出來，體會面于體之間的關系。并通過活動操作，形成平面圖形的表象，了解基本圖形中元素間的關系。（2）建立圖形和相應名稱的對應關系，運用概念辨析實物；（3）由面想象體，逆向體會面與體之間的關系；（4）練習從比較復雜的平面圖形中分析出簡單圖形。此設計，體現(xiàn)了課程標準中對培養(yǎng)學生空間觀念的要求。
課程標準中對空間觀念的描述是“能由事物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出事物的形狀，進行幾何體與平面視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件作出立體圖形模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關系；能描述事物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當?shù)姆椒枋鑫矬w間的位置關系；能運用圖形形象的描述問題，利用直觀來進行思考”。
二、教學過程。
（一）創(chuàng)設情境導入。
（二）新授課。
1、認識四種平面圖形（摸一摸，認一認）。
（1）觀察已準備好的物體是由什么圖形圍成的，互相說一說。
（2）小組交流（生說自帶無提示有哪些圖形圍成的，其他人可補充）。
（3）班級匯報（學生拿自己的物體上來匯報，邊指邊說）。
2、掌握四種平面圖形的特征（畫一畫，說一說）。
（1）小組合作學習（學生畫長方形、三角形、圓。）（2）學生操作。
（3）小組匯報（以小組為單位匯報，說出自己畫的圖形名稱；其他生可補充、糾正；評選畫得好的貼在黑板上。）。
（4）說說四種平面圖形的特征。
3、回憶生活中的圖形（想一想，說一說）。
4、鞏固練習（說一說、連一連、涂一涂、數(shù)一數(shù)、小游戲）。
案例中教師提供條件讓學生活動起來。弗萊登塔爾認為，學習活動最好的方法是做，通過“做”，把靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識。“動手做”也是國內(nèi)外數(shù)學教育研究的熱點話題?！皠邮肿觥钡奶攸c：（1）動手實踐，從生活中取材。（2）主動學習，聽過的會忘記，看過的能記住，做過的才能學會。（3）不僅強調(diào)知識學習，還強調(diào)學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。（4）提倡合作交流。（5）有一個主題。
（三）基于探究性學習的設計。
1、指導思想。
最有利于學生發(fā)展的學習，是提供各種機會，創(chuàng)造各種條件讓學生自己去嘗試與探究，使之重新“發(fā)現(xiàn)”某種規(guī)律性的東西——概念、規(guī)則、原理等。
2、探究式學習的基本特征。
探究，指學生構建知識，形成科學觀念，領悟科學研究方法的各種活動，探究式學習應有以下特點：（1）問題。一個好問題的特點：本身具有興趣，能激發(fā)學生的探索欲望，能激活學生已有的經(jīng)驗和知識，調(diào)動一形成的策略和模式；問題的解答中包含著明顯的相關概念或技巧；問題有多種解法，或有多種解答方案，各種解法設計不同分支或領域；問題可以加以推廣。（2）假設。根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗做出假說或猜想。（3）證據(jù)。在課堂探究中針對問題搜集事實證據(jù)。（4）解釋。對搜集的證據(jù)進行歸類、統(tǒng)計、分析等，并運用已有的知識得出結論，作出解釋。（5）評價。對結論的可靠性作出評價。（6）交流。學生闡述和論述自己的解釋。
探究式教學不一定要包含上述全部基本特征。但不能缺少起核心要素作用的探究性活動內(nèi)容。這一核心就是建立假說。，它能讓我們確定收集證據(jù)方向。
3、操作框架。
問題情境或研究課題——假設（因果關系）確認（收集資料）實驗與發(fā)現(xiàn)——驗證與問題解決、解釋、習得。
案例：商不變的性質(zhì)（詳細過程略）。
1、提問（師：看到課題你想提什么問題）教師根據(jù)學生的問題選擇板書。
2、組織探究活動。
（1）大膽猜想（同時加上、同時減去、同時乘以、同時除以）（2）驗證猜想。
3、原理內(nèi)化。（被除數(shù)和除數(shù)同時乘以或者除以相同的數(shù)（零除外），他們的商不變）。
4、鞏固練習（獨立練習、辨析練習、發(fā)展練習、）在教學中，教師經(jīng)歷了一次發(fā)現(xiàn)的過程：（1）讓學生面對問題。（2）建立假說。（到底在什么情況下商不變？）（3）收集證據(jù)，驗證猜想。（以16÷8=2為例，小組合作進行驗證。）（4）解釋。學生解釋驗證結果（5）交流評價。通過歸納。
總結。
對驗證過程中獲得的信息進行組織和整理或與教材對比得出結論。
在整個探究活動中，教師是組織者，從提出問題到指導探索，教師都起著非常重要的作用。但教師又扮演的是“顧問”的角色，將學生置于主導地位，引導學生在比較自由的氣氛中進行知識的“再創(chuàng)造”。在學生多角度的思考過程中，培養(yǎng)以發(fā)散思維為中心的創(chuàng)造思維能力以及科學的態(tài)度。
需要注意的是，學生的探究性學習活動是在不同的水平上進行的。有三種水平：
（1）一級水平的探究活動（有結構的探究）：探究式給學生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提預期結果。學生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行分析，找回問題的答案。
（2）二級水平的探究活動（指導型探究）：在探究時只給學生提供要調(diào)查研究的問題，有時也提供材料，學生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，弄清楚如何回答探究問題。
（3）三級水平的探究活動（自由探究）：在探究活動中學生必須自己獨立完成所有的探究任務，包括形成要調(diào)查研究的問題。
第一扎實進行課前準備，使教師大于學生。
課前準備主要包括三個方面，一是做好課堂教學過程的預案。問題開放后學生的表現(xiàn)及反應是多種多樣的，因此應該做好充分準備，使教師的預設大于學生的可能；二是根據(jù)教學內(nèi)容的需要，組織學生進行一些學習準備活動，如收集資料，社會調(diào)查，預習教材。三是發(fā)揮集體智慧，加強集體教研，使課堂準備集思廣益。
第二。
著力優(yōu)化課堂結構，使教師小于學生。
課堂重在于生成。生成的東西大于老師的傳授，就發(fā)生了裂變效應。如果課堂上教師說的多，學生沒有共鳴與共振，教師教多少，學生學多少，那么這樣的課堂就是失敗的課堂。所以優(yōu)化課堂結構，就要變講堂為學堂，是教師小于學生，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮。
第三。
養(yǎng)成反思總結的習慣，使學生等于老師。
在教學過程中，教師還要學會對自己工作進行總結和反思，每課對教學目標達成要反思，每周對教學中的亮點和失誤要有階段性的總結。同時還要引導學生，及時總結反思自己學習的經(jīng)驗和教訓，尋找適合自己的學習方法。千萬不要以為反思只是教師的事情。在反思這個方面，學生與教師都要同等地作到。
學生是數(shù)學學習的主人，數(shù)學課堂是變化的，教學設計自然不唯一，只要教師們從學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，掌握理論，潛心鉆研，定會摸索出更多更好的教學方法，讓學生在自主探究與合作的過程中獲得真正的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗。
新課程課堂教學設計篇四
新一輪課程改革是一次深刻的社會變革，是一次真正意義的學習革命。它將改變學生沿襲已久的、被動接受的學習方式，使之轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康膶W習方式。為了實現(xiàn)學習方式的變革，教師的教學方式也要改變。教師已經(jīng)不再是“保姆”、“園丁”、“知識的批發(fā)商”，教師應該成為“教學活動的組織者”、“學生成長的促進者”、“課程建構的研究者”。教育角色的轉(zhuǎn)變不是輕而易舉的事情，它要經(jīng)過觀念的轉(zhuǎn)變、實踐的探索、結果的反思等反復磨煉的過程。
二、任課教師情況：
學校安排《思想品德》教研組組長、中學思想政治一級教師，擁有近十六年教齡的老師擔任七年級《思想品德》課教師。
三、新課改實施情況：
新課程改革是全方位的教育革新。
我校積極走進新課程，力求在以下幾方面進行嘗試：
首先，課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命。它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的品性。
其次，課改是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。課程改革是全民族的一件大事，關系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。1、課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區(qū)普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調(diào)查等形式向家長宣傳新課程理念。2、課改需要加強老師與學生的心靈對話。教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學生置身于快樂之中。
第三，教師積極拓寬知識面。
新的課程標準把“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三者統(tǒng)一起來，形成全新的具有時代特色的地理教學目標體系，主張學生的知識、能力和情感協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，這要求教師不僅要具有堅實的專業(yè)基礎，而且還要具有教育學、心理學等相關學科的理論知識和實際運用能力。新的教材的許多內(nèi)容與歷史、文化、科技等有密切聯(lián)系，這要求教師要具有廣博的知識素養(yǎng)。此外，實施新課程還需要掌握一些現(xiàn)代的信息技術，開發(fā)課程資源，解決理論和實踐中遇到的問題，也都需要教師不斷地學習，拓寬知識面。
第四、借助課改春風，力求提升為“科研型”教師。
“科研興?！币阎饾u成為廣大中小學領導和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師積極給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據(jù)本校特色，將課改工作與“探究――發(fā)展”課題相掛鉤，以科研為先導，開展群眾性課題研究。因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師積極投身于教學研究之中，做到人人都有研究專題，進而創(chuàng)造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網(wǎng)絡。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現(xiàn)欣欣向榮的新層面。
第五、新課程實施中的全新風貌：
營造積極互動的課堂生活。
提供機會讓學生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去表達，為學生創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境。改傳統(tǒng)的秧田式的座位排列為梯形式或馬蹄形排列，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供空間。
改革傳統(tǒng)的教案書寫方式(即以知識的單一傳授為主線)，嘗試設計以學生的活動為主線的教學方案。使學習過程變成學生不斷提出問題和解決問題的探索過程，針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，使學生的`學習變得豐富而有個性。
在課堂上教師應關注學生面對問題的真實想法，而不是成人所期待的完美的答案。課堂教學不追求最佳化，不追求一步到位，樹立長遠的教育目標，而不是將自己的目光鎖定在某一個知識點上。
教師應創(chuàng)造性地使用教科書，積極開發(fā)有效的課程資源，將學習內(nèi)容與學生的生活有機相聯(lián)。
――作業(yè)的設計要豐富多樣，不要強迫學生做過多的機械式的訓練。倡導學生用多樣的方式如繪畫、語言、符號、文字等表達自己對事物的理解。
――教師應該走下講臺，深入學生中間對學生施以個別輔導。
――鼓勵學生大膽地表達自己的想法，完整地傾聽別人的觀點，尊重不同的意見，不固執(zhí)己見。
任何時候教師的言語都應富有激勵和啟發(fā)。應該努力去發(fā)現(xiàn)學生對答中能夠給予肯定的東西，并巧妙地維護學生的自尊。
應為每個學生提供學習的機會，任何時候的評價和小組活動都應給困難學生提供表現(xiàn)的機會。
注重學科間的相互協(xié)作和溝通，發(fā)揮各學科之間的橫向聯(lián)系和相互促進作用。對學生學習、生活等方面的基本知識、基本技能、身體和心理素質(zhì)、學習態(tài)度、行為規(guī)范進行嚴格訓練，以形成良好的習慣。
承認并尊重學生發(fā)展存在的差異性，不搞“填平補齊”，不進行“分數(shù)排隊”，淡化學生人際間的比較。差異是一種財富，學生表現(xiàn)出來的差異為教育提供了豐富的課程資源。
為每個學生建立成長記錄袋，以反映學生學習的進步歷程。
與學生共同建立一個信念：這是我們的班級，我們應當竭力使之變成最好的。教師應與學生一起設計班級的形象與精神追求，通過豐富多彩的活動讓學生逐步體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，幫助學生形成積極的、豐富的人生態(tài)度和體驗。
變革原有的班干部設置，嘗試建立班級事務委員會，并引導學生自我選擇、自主管理事務，努力為每個學生提供管理和服務的機會，同時學會從其他同學提供的服務中汲取營養(yǎng)。
班會要提供一個學生們的想法受到認真對待的場所，讓學生通過學會在集體中間表達自我而養(yǎng)成自尊。教師要竭力營造一個道德集體，作為外在的支持，來滋養(yǎng)、鞏固學生正在形成的良好品格。
拓寬學生表現(xiàn)自我的空間，如書面作業(yè)、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學生敢于否定所謂“權威”的定論，敢于奇思妙想。
教師應學會欣賞學生所付出的努力，并及時提供支援。要認真聽取學生的意見，并耐心地回應。與學生溝通時，表示尊重和關懷，不要忽視有特別需要和需要多些指導的學生。
以上僅僅是現(xiàn)階段不成熟的一些嘗試，還存在許多有待完善之處，還需要專家領航、點撥，讓我們與新課程共同成長吧！
新課程課堂教學設計篇五
人們運用數(shù)學的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究各種具體現(xiàn)象，并加以組織整理，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個過程就是數(shù)學化。數(shù)學的組織現(xiàn)實世界的過程，就是數(shù)學化的過程。因而我們在進行教學設計的時候，要將現(xiàn)實的以及現(xiàn)實之上抽象出來的各種層次的“數(shù)學現(xiàn)實”世界，進行數(shù)學地處理，用數(shù)學化的意識去進行教學的設計，這種設計理念就是數(shù)學化設計理念。
(二)問題化設計理念。
在教學設計的時候，如果始終將數(shù)學的教與學置于各種奇妙的富于思考問題情境之中，這種設計就是很好地貫穿了問題化設計理念。我們的教學設計，要處處體現(xiàn)問題化理念，問題化理念的根本目的，就是讓學生想學數(shù)學。要將教學形式盡量設計成引導式啟發(fā)式。具體體現(xiàn)在：一要創(chuàng)設思考數(shù)學的情景。二是教師在課堂上的教學用語要設計成多用問句、用巧妙的問句形式問出來。
(三)活動化設計理念。
在進行小學數(shù)學教學設計時，如果能將靜態(tài)的教學內(nèi)容設計成動態(tài)的過程;將傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”設計成老師與學生的互動;將傳統(tǒng)意義上的“紙筆方式”設計成學生動手操作方式?！彩菍⒔虒W設計成“動腦思考與動手操作并用、學生與老師互動”的設計思想，這就是貫穿了活動化的教學設計理念。
教學中可以讓學生親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸，親自試一試，親身演一演。
例如：一年級第二學期《度量》，教師通過讓學生用手拃量一量課桌，用腳步測量班級前門到后門的距離等，讓學生理解了單位長度的含義。
例如：二年級第一學期《時、分的認識》,教師設計在一分鐘內(nèi)分組進行涂色、口算、寫字、把脈，切實感受一分鐘的長短。
當然，這里所講的活動化設計理念，并不是要求把小學數(shù)學的所有內(nèi)容都變成活動化的形式。但是，在新課程標準非常強調(diào)學生動手，學生操作，學生做數(shù)學的今天，數(shù)學設計的時候，盡量多一些貫穿“活動化設計理念”，是有積極意義和作用的。
例如：二年級新教材第一學期《角和直角》,教師讓學生拿著三角尺去尋找身邊的直角。
新課程課堂教學設計篇六
1、認為教學設計是技術學性質(zhì)的代表人物是，發(fā)表——。
2、認為教學設計是實踐性知識的代表人物是。
3、課堂教學設計的四種理論基礎分別為系統(tǒng)論、、、和。
4、教學前設計的過程分成、、三個步驟。
5、教學分析就是對、、進行分析。
6、學習目標在教學設計中的意義可以概括為、、
7、對學習者進行分析，我們可以從、、等角度入手。
二、簡答題。
3、怎樣理論“教學有法”和“教學無法”的關系。
4、簡述學習任務分析的步驟。
5、教學反思的形式有哪些？
三、論述題。
1、試述應該建立一個怎樣的課堂教學設計的基本模式。
新課程課堂教學設計篇七
組織評價：侯君穎孫昕。
活動時間：12月6日下午。
教研主題：單元整體課例在課堂教學中的落實及課堂教學環(huán)節(jié)的有效性。
一、本次活動的關注點。
1、課堂教學中單元整體課例的“實”
即課堂教學中單元整體課例的落實。英語課堂教學每一模塊為某一主題，因此，一模塊內(nèi)的所有單元定要圍繞此主題進行整體教學，讓單元主題思想貫穿這個模塊的教學。
2、課堂教學環(huán)節(jié)的“效”
即關注課堂教學環(huán)節(jié)的設計是否科學有效，科學有效的環(huán)節(jié)設計，將大大幫助課堂教學的順利及有效進行。
3、授課教師的“引”。
即課堂教學中授課教師的積極引導。一堂課的好壞，學生的思維火花是否能被點燃，和教師巧妙自然的引導是分不開的。不管上課教師采用哪種方法引導學生，聽課者明確上課教師的主線思維，或者是聽明白這堂英語課創(chuàng)設的大環(huán)境是什么，上課的教師的主要目的是什么。
3、學生課堂中的“學”
學生的學習是否積極主動?通過一堂課的學習，學生獲得了什么?能輸出多少?這是我們最值得關注和思考的。我們看重的是學生課堂思維的生成，在上課教師的引導下，以及所提供的時間內(nèi)，學生最大限度能輸出多少。
4、學生的“說”
即學生的口語表達能力，英語學習總目標即要要求學生“大膽說，積極說，喜歡說”，因此，在創(chuàng)設相關的語境中，要鼓勵學生樂于表達，自然表達。
5、學生課堂中的“習”
即關注課堂中學生的學習習性，學習習慣很重要，相對于英語課堂更是如此，“善于傾聽，積極模仿，樂于交流”等都是我們應該積極倡導和實踐的。
二、活動過程：
1、聽課。
首先我們英語教研組共同觀摩了三節(jié)不同年級、不同課型的三節(jié)課，分別是宋小偉老師三年級第六模塊第三單元的《ilikegreen》、趙建英老師四年級第七模塊第二單元的travel(旅行)以及韓昀財老師五年級第10模塊第一單元的youshuldlook，thencrosstheroad。講課過程中授課老師們態(tài)度都很認真，課堂準備如課前預習(聽錄音模仿)、圖片輔助、音樂、課外資料的引入等都很充分。聽課老師也很積極，不僅關注授課老師的環(huán)節(jié)設計，更關注著學生的活動學習。
2、評課。
在評課過程中，首先我們聽取了每位授課老師的設計思路及課堂教學實施的側重點，接著每位聽課老師直言不諱地談了自己的課堂感受，我們研討的話題緊緊圍繞“單元整體課例在課堂教學中的落實及課堂教學環(huán)節(jié)的有效性”來進行，與此緊密相關的亮點在充分肯定的同時一致贊同在本校英語課堂中嘗試并根據(jù)本班學情創(chuàng)新進行，當然，我們更關注課堂中的消極因素和需要改進的地方，總之，評課的過程是爭論的過程，各抒己見的過程和根據(jù)主題統(tǒng)一思想的分合過程。
三、活動反思：
很感動我校授課老師在接連而來的檢查評估中積極參與備課、研課、講課、評課活動，最為欣慰的是，課堂教學設計能處處圍繞本次主題“單元整體課例在課堂教學中的落實及課堂教學環(huán)節(jié)的有效性”來進行，特別是趙建英老師，為了做好這一研課的載體，她自己首先進行了“一課多研”，因為她本人教著三個班的英語，自己第一次在其中一個班級試講后，(自己做課，自己發(fā)現(xiàn)問題)，向教研組說明了課堂情況，并說出了自己的修改思考和第二次的授課思路，經(jīng)過教研組群力群策又開始了在崔家村小三班的第二次試講，這一次教研組部分成員參與了聽課，根據(jù)課堂進展與生成，教研組及她本人共同對課進行了二次研討，并將下次的教研主題定為“單元整體課例在課堂教學中的`落實及課堂教學環(huán)節(jié)的有效性”，并決定在12月6日下午，全校英語教研組開展一次主題聽評課活動，(當然，三年級和五年級的所提供的示范課均要以此為主題。)趙老師本次授課為第七模塊的第二單元，模塊主題為“travel(旅行)，從環(huán)節(jié)設計滲透旅行知識，話題交流不離”旅行“，并恰當?shù)囊脠D片和自己的旅行經(jīng)歷為學生做示范激發(fā)了學生的記憶再現(xiàn)，在學生的積極交流中，學生積極表達意識得以調(diào)動，在最后，當出示中國一些家喻戶曉的旅游勝地更觸動了學生學習的熱情(利用所學句型定出簡單的出游計劃--plan,i'm(weare)goingtogoto…)和急于交流表達的欲望，最重要的是更升騰了學生心中的那份”江山如此多嬌“的愛國情，最終實現(xiàn)了”引導“為”教“，以”教“帶”學“，以”學“育”情“的知識目標和情感目標的統(tǒng)一，在體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)有效和諧的同時，將單元整體的思想充分滲透。當然，其他兩位老師的課堂同樣有精彩的表現(xiàn)。不過，在體現(xiàn)單元整體課例的落實中也有過于”牽強附會“的形式，為”體現(xiàn)整體性、主題性“而”強加設計“環(huán)節(jié)，導致環(huán)節(jié)設計的”不自然“和缺乏有效生成。在肯定三位老師課堂教學的同時，我們教研組主要以”找問題“教研為主，以主題為方向，以發(fā)展為思想，以提高和創(chuàng)新為目標，帶動了教研組成員的教研熱情，在最后，我還要說說感動我的一個小細節(jié)，那就是在聽每一課的同時，我們的老師均做到了提前了解上課教師所上的是哪一年級的哪一單元第幾課時，并主動詢問上課教師這一課時要解決哪些問題、新授哪些內(nèi)容，以及了解這一課時前學生學了什么，這樣讓聽課老師對于聽課的目標把握更是做到了”聽課有數(shù)“。這次活動，讓”效率課堂“的主題教研更彰顯一種和諧。
（中國大學網(wǎng)）。
新課程課堂教學設計篇八
在新課程“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念指導下，課堂教學評價已經(jīng)將關注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”。“以學論教”使得教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學，教師必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。
新課程課堂教學由學科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位，符合、服務于人的全面健康發(fā)展，而課堂教學評價的主要內(nèi)容，不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現(xiàn)、學生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。但目前，許多教師在確定教學目標、教學方法時，依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導放在核心位置，把過多的練習當成學生提高的主要手段，對學生的接受狀況缺乏更多的深入了解，手里拿的是新教材，上的卻是傳統(tǒng)課，“新瓶裝舊酒”。面對這種狀況，要使本次教學改革真正走向成功，必須做好以下幾點：
一、更新觀念，積極進行教學方式、學習方式的轉(zhuǎn)變。
先進的教育觀念是通過先進的教育方式體現(xiàn)出來的，教育觀念轉(zhuǎn)變的本身也要在教育方式的轉(zhuǎn)變中進行，前者是方向和基礎，后者是落腳點和歸宿，二者相輔相成。我們是應該請教育專家來學校撒播先進觀念的種子，是應該進行數(shù)天甚至數(shù)月的集中培訓，但最根本的一點是，我們必須想方設法改革教師們每天都在進行著的習以為常的教學方式和教學行為，而教師教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實到學生學習方式的轉(zhuǎn)變上，落實到學生思維方式、生活方式乃至生存方式的轉(zhuǎn)變上。
以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程（有的教師還能從本班學生的實際學習狀況出發(fā)，而有些教師則只是憑借經(jīng)驗和頭腦中的設想），帶著學生一步不差地進行，即便有一些學生的自主活動，也是要在教師事先設計或限定的范圍內(nèi)，為某個教學環(huán)節(jié)服務的。而新課程倡導新的教學、學習方式，以學生在課堂上的自主、合作、探究為主，教師也就更多地成為學習情境的創(chuàng)設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。因而，我們首先要強化教研組和備課組在新課程指導下的集體備課，要求教師在吃透大綱和教材的基礎上，精講精練，充實課堂教學容量，從發(fā)動學生自主學習的基點出發(fā)，講究課堂教學的層進性、探究性，注重基礎練習、拓展練習和提高性練習的有機結合，從而充分提高課堂教學的效率，積極貫徹新課程的精神。
二、著力改變自己的備課方式，加強科學性和針對性。
在傳統(tǒng)觀念中，傳授知識是學校教育的中心任務。知識就是外在于人的、與人毫無關系的客觀存在物，在知識面前，人們只有去“發(fā)現(xiàn)”，去掌握。因而，在學校教學中，“以書本為中心”就進一步造成了“以教師為中心”，教師儼然成為“知識”的天使而存在著。新課程堅持實踐的觀點，認為知識應當屬于人的認識范疇，知識的獲得和掌握，都離不開認識主體的活動。因而，學生掌握知識的過程，本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實踐的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神乃至世界觀逐步形成的過程，是培訓學生可持續(xù)發(fā)展、終身學習能力的過程。由此，新課程的課堂教學評價模式也已經(jīng)從“只見教材不見學生”的桎梏下擺脫出來?；谶@種觀念，教師在具體的教學準備當中就應當進行有針對性的、科學的備課。
教師在課前必須充分地關注學生在課堂上的可能反應，并擬定多種可能有的相應對策。教師要注重花時間去認真琢磨學生、琢磨活的課堂，不僅僅滿足于對教材的通透和在課堂中深刻地重現(xiàn)教材。而更多地需要走進學生中間，了解他們對教材的認識和需要、了解他們的興趣、知識儲備狀況和他們特別關心的一些話題、社會現(xiàn)象等，并把大綱知識點有機地融入到這些學生的真正需要中。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎上，把學生需求的話題作為具體的載體，把社會實踐的真實內(nèi)容作為附著物，進行重組教材、有自我個性地把握教材、全面面向?qū)W生工作。這樣，教師備課的教學教案就需要隨著新的教學精神而有所改進，以增強其適應性，如教師設計“學情分析”、“課堂學生問題隨記”、“課后教學追記與反思”等內(nèi)容，采取課前認真分析、思考，課中及時發(fā)現(xiàn)問題，課后總結、反思和補充等方式面對新課程?！敖虒W反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，教案的編寫，已經(jīng)不能再是傳統(tǒng)的重點難點分析和簡單的設問對答了。從這個意義上來講，我們更加鼓勵教師編寫“學案”。
三、對課堂教學能力要有全新的認識和理解。
課堂教學評價的重心逐步由“教”轉(zhuǎn)向“學”，教師就應當認真思考自己在這種課堂上必須具備的'教學能力。我們現(xiàn)在對課堂的關注，集中體現(xiàn)為學生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么、感受了什么、領悟了什么等等方面。我們認為的一堂好課應當是一堂學生“學”得好的課。也許在這種課上，教師的口頭表達并非完美，板書并不漂亮，而是給予了學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，那么這依然是好課；當然，這不是說，教師的教學基本功不夠重要了，相反，我們更應當嚴格要求教師有過硬的教學基本功，因為這是他們之所以成為教師的必備條件，是作為教師的根基之所在。
那么，在這種課上，教師的基本“教學能力”究竟與以往相比有哪些不同了呢？首先，教師對教材的把握依然重要，但僅局限于把握教材是絕對不夠的。學生的自主實踐和探究將會引發(fā)各種各樣的問題，這就需要教師一方面要深刻挖掘?qū)W科教材，追求知識深度；另一方面要盡量儲備相關學科領域的知識，拓寬知識的外聯(lián)度，努力做好跨學科的綜合知識整合的工作。其次，對課堂教學的管理問題應當辯證地看待，以往的課堂是要求學生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學生的自主學習和主動參與；但“熱鬧”又是課堂教學的大忌，怎樣才能使學生在課堂教學過程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序，“鬧而不亂”，從而使學生進入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中，是教師們進行課堂管理的新課題。還有，教師在課堂教學環(huán)節(jié)的設計上要講究策略性、靈活性，因為這種課堂很有可能不會按照教師事先設計的環(huán)節(jié)進行，學生的獨立或合作學習很可能打亂教師頭腦中固有的思路。所以，教師應當隨著學生的課堂表現(xiàn)來靈活調(diào)整教學步驟，充分施展自己的隨堂機智?？傊處煹恼n堂教學能力直接關系到課堂教學質(zhì)量的提高。
四、建立更為民主、平等的師生關系，尊重、贊賞每一個學生。
“為了每一位學生的發(fā)展”，教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值。目前，一些教師仍然存在不太務實、不愿挑重擔、只能教好學生而不能教差生和個別生的問題。這些教師對教育的本質(zhì)認識不透或者說缺乏為師的必要責任和敬業(yè)精神，在學生觀方面相對滯后，這就嚴重影響甚至制約了教師的成長和發(fā)展。在課堂教學中，教師應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍；對有智力問題、有嚴重缺點、有過錯失誤、有不同意見的學生更要關注；特別注意不傷害學生的自尊心。隨意批評、羞辱、體罰學生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當行為。
尊重學生還體現(xiàn)為激勵、贊賞學生。抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學習動力。贊賞不僅僅針對學生學習中小小的進步、積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好和專長，贊賞學生對教科書的大膽質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，只有這樣，我們的課堂教學才能真正達到學生積極成長、教學效率極大提高的效果。
新課程為基礎教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風尚、新的成效。
新課程課堂教學設計篇九
活動目標：
知識目標：
引導學生領略我國豐富的橋文化，提高文化素養(yǎng)。
能力目標：
1、增強學生收集、整理、分析資料的能力。
2、進一步培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習意識。
3、提高學生言語表達、拓展思維、寫作能力。
情感目標：
欣賞橋文化及其內(nèi)涵，激發(fā)愛橋的情感，提高文化素養(yǎng)。
活動重點：
學生言語表達能力的培養(yǎng)。
活動難點：
訓練學生拓展思維、寫作能力。
活動課時：
一課時。
活動過程：
一、導入。
茅以升曾這樣風趣地說過：橋是經(jīng)過放大的一條板凳。人類在發(fā)展的幾千年歷史中，創(chuàng)造了林林總總、千姿百態(tài)的這種板凳。這些板凳，不僅為人類的生活帶來了便利，更主要的是在這幾千年里，它自身也孕育出了豐富多彩的橋文化。今天就讓我們一起走進橋的世界，去領略這多姿多彩、妙趣橫生的橋文化。下面，讓我們一起來欣賞一些中外名橋。
二、活動過程。
第一環(huán)節(jié)：賞橋：欣賞有名的橋的圖片（多媒體顯示）。
第二環(huán)節(jié)：知識橋。
看了這么多世界各地、風情萬種的橋，肯定讓大家大開眼界、受益匪淺吧。下面就讓我們進入一個緊張、激烈的問答環(huán)節(jié)，來檢測一下同學們對橋知識的掌握情況。這些問題就是一座雄偉的大橋——知識橋，也是我們本節(jié)課要完成的目標，看哪一些同學回答得最多、最完整，在本節(jié)課結束后，他就率先過橋，就是這次競賽的冠軍，當然，我們希望每個同學能順利渡過這座橋。好，現(xiàn)在讓我們來看第一題。（多媒體顯示問題及答案）。
讀題1：橋從形式的角度主要分為哪些？明確：梁橋、吊橋、浮橋，拱橋、立交橋等。
讀題2：建橋的常用建材有哪些？明確：鋼鐵、水泥、木材、石頭。
讀題3：我國造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋是哪座橋？
明確：趙州橋。
師：能說出它的所在地嗎？
明確：河北趙縣。
讀題4：現(xiàn)存最早，橋洞最多的石橋是哪座橋？這個題稍有難度，不過如果仔細看書了，也是可以很快找到的。
明確：是江蘇蘇州的寶帶橋。
讀題5：吊橋首創(chuàng)于哪個國家？a，俄羅斯；b，希臘；c，羅馬；d，中國。
明確：中國。
讀題6：國內(nèi)第一座鋼箱梁懸索橋是哪座橋？沒有人知道嗎？提示一下？它在廣東，而且就在東莞。
明確：虎門大橋！現(xiàn)在大家應該記住這座橋，它可是我們的.驕傲！
讀題7：下面哪幾座橋是架在珠江上的？a，人民橋；b，放生橋；c，華南大橋；d，蓮花橋；e，吊橋；f，廣州大橋；g，商橋；h，海珠橋。這是一道多選題，多選、漏選都不正確。
明確：人民橋，華南大橋，廣州大橋，海珠橋。
明確：瀘定橋！
師：到現(xiàn)在呢，我們有關橋的知識問答就結束了，同學們就積極踴躍，很不錯。不管是剛才回答最多、最準確的同學，還是沒有機會回答的同學，都不要有什么想法，后面還需加油。
（多媒體顯示）。
第二環(huán)節(jié)：橋話，話橋。
（一）有關橋的故事。
橋在我們生活中應用普遍，分布廣泛，相信同學們在日常生活中一定走過、見過、聽聞過許多橋。很多橋都被賦予了美麗的傳說故事與浪漫色彩。如杭州西湖的斷橋，就因為有了白娘子和許仙的愛情故事面經(jīng)久不衰；又如牛郎織女七夕相會的鵲橋，婦孺皆知。你們還知道哪些橋名的由來和關于橋的故事傳說呢？下面就請同學們講一下你們所知道的橋，以及有關這座橋的故事。
（本環(huán)節(jié)學生講述，師適當?shù)狞c評）。
（二）有關橋的詩句、俗語、成語、諺語、謎語。
1、詩句2、俗語、諺語3、成語4、謎語。
（本環(huán)節(jié)學生講述，師適當?shù)狞c評）。
第三環(huán)節(jié)：喻橋。
橋是平凡普通的，但它早已超越了它本身的含義，被賦予了更多的內(nèi)涵。不光是有關它的詩句、成語、俗語，生活中還有這樣一些橋，既不架在水上，也不架在陸地上，建造它們甚至用不上一磚一瓦，可它們卻實實在在地發(fā)揮著“橋”的作用，它在我們的心中是些什么樣的橋呢？就像班干部，他們是老師與同學之間的橋。又如電話，它是溝通人與人之間的橋。下面讓我們以這樣的句式，展開聯(lián)想：
______________是一座橋，__________________________________________。
明確：（1）友誼是一座橋，連接著同學的心。（2）書本是一座橋，帶著我走向知識寶藏的大門。
（本環(huán)節(jié)讓學生思考，并動筆寫）。
第四環(huán)節(jié)：理想之橋。
同學們的想象能力都不錯，發(fā)現(xiàn)了這么多生活中起著溝通作用的橋。關于喻橋的這個環(huán)節(jié)到這里就暫時結束了，那么在你的生活中，你有沒有想過要搭建屬于自己的理想之橋呢？比如說：在與父母和老師之間搭建溝通的橋梁；與朋友同學之間搭建交心的橋梁；盼望大陸人民與港澳同胞交往的橋梁……大家想想，你想搭建怎樣的橋梁呢？好了，大家都說得很好，或貼近自己的生活，或抒發(fā)自己的理想。不管怎樣，老師都希望你們能通過自己的努力，搭建起屬于你明日能自己心中的橋梁。
小結：最后我們來看一個趣味問題，輕松輕松。這個題目很簡單，同學們可以在我讀這個問題的過程中就舉手回答，看看誰的思維夠敏捷！
明確：讓兩個小孩分別坐在空籮筐中，然后那個老伯旋轉(zhuǎn)180度，就可以了。
到22世紀，月球?qū)⒖赡艹蔀槿祟惖牡诙覉@。在地球與月球間要修筑空間軌道，設計成螺旋折疊式，不阻礙空中日常航行，便于宇宙飛船通行，方便人們走親訪友和到月球旅行。今天我們坐在一起領略了無數(shù)名橋風采，包括有形的橋和無形的橋，十幾年后，或許我們同學設計的橋梁，將入圍世界名橋畫廊。就讓我們一起去跨越時代的橋梁，去構架屬于我們自己的時代橋梁吧。（再讀《再別康橋》）。
新課程課堂教學設計篇十
今年，我擔任初三英語教學工作，就此，我作了以下反思。
一、課堂教學中存在的問題。
1、由于初三英語教學的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂比例還較小。在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。
2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化；課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面?。徽n堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。
3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養(yǎng)。
4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情；課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。
二、學生英語學習存在的問題。
由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習與復習出現(xiàn)了許多問題。
1.學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。
2.學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統(tǒng)性，英語學習缺乏主動性。
3.部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統(tǒng)安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。
4.基于以上情況，我認為作為學生中考的把關者，初三英語教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高：
1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益；其次，課堂效益意識還體現(xiàn)在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的'標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學內(nèi)容。
2、英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環(huán)節(jié)的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調(diào)整。
3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調(diào)整教學方法，優(yōu)化教學過程。在課堂教學中強調(diào)基礎知識的學習。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點語法項目上有系統(tǒng)的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當拓寬。
4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。
新課程課堂教學設計篇十一
新課程改革打破了傳統(tǒng)的教學模式，提出了教學要以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，促進學生自主和諧發(fā)展、全面推進素質(zhì)教育。這對我們教師提出了新的要求。
首先，我們教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。教師要適應自己角色的轉(zhuǎn)變，樹立民主平等的師生觀。其次，新課改使我們廣大英語老師面臨新的挑戰(zhàn)。因為教師的綜合語言運用能力的高低，會直接影響學生相關能力的提高和新課程目標的實現(xiàn)。因此，每位教師都應該不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，還必須學習新的知識，與時俱進，建立終身學習的觀念，發(fā)展新的教學策略，研究如何幫助學生形成有效的學習策略和文化知識，通過英語課程促進學生積極的情感和價值觀的形成。
教學設計是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，有效的設計是保證教學質(zhì)量的前提。在新課程背景下，設計者(教師)如何在實際教學中運用新的課程理念進行教學設計呢?這是教師普遍關注的具體問題。經(jīng)過這次《新課程教學設計》的學習，我對新課程課堂教學設計有了以下體會：
1、教學要從學生實際出發(fā)，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容，編排順序、教學方法等進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。結合教學內(nèi)容，教師盡量設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。
2、教師在設計課堂教學時，應考慮與新《課標》同步，以學生為中心，強調(diào)運用和實踐，利用一切機會讓學生在“用”中學。教師要有目的地設計形式多樣的操練活動，以激發(fā)學生的學習熱情。
3、新《課標》明確倡導在英語教學中實施任務型語言教學，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。所以備課時，除了把握好教學重點和難點，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容設計不同的任務。帶著“任務”，學生的學習主動性會更高。
4、在課堂上盡可能創(chuàng)造互動的機會，營造寬松、和諧的教學氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐，積極表現(xiàn)自我。教師還可借助多種教學媒體設計出多種形式的活動，如情景對話、角色表演、比賽等，讓學生積極參與課堂。
5、把英語教學與情感教育有機地結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，如個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流等，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的機會。
新課程課堂教學設計篇十二
每一位老師都有自己的教學風格和教學方式。但在強調(diào)個性的同 時，我們必須努力追求教學過程的科學性。只有科學的教學思路，才能科學地指導教學活動。
初中數(shù)學的教學設計的總體思路必須遵循數(shù)學課程標準，充分體現(xiàn)課程標準。教學的最根本的出發(fā)點必須要放在學生的發(fā)展上 ——“為了學生的發(fā)展而教”。突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得以不同的發(fā)展”。因此，新課程教學總體思路設計：一要把學生“學”數(shù)學放在教師“教”之前，“導”學是教學之重點。二要把組織學生自主數(shù)學學習活動作為老師的主要任務之一，并要擔任起活動的指導者。三要著力培養(yǎng)學生科學的數(shù)學思想，訓練學生的邏輯思維能力。四是數(shù)學基礎知識的學習和基本數(shù)學能力的訓練不能放松。五要實施差異教學，使人人都獲得必需的數(shù)學，在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
具體教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的設計思路要圍繞具體教學目標，立足于學生實際情況，結合具體的教學環(huán)境等多種因素來進行。要充分發(fā)揮教師的主導作用，突破傳統(tǒng)教學思路之束縛，大膽創(chuàng)新。
思路（1）在于激起學生求知之欲。思路（2）在于引導學生理解負數(shù)應用的實際意義，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的'數(shù)學。思路（3）、（4）可以讓學生進一步感受有理數(shù)的意義，體驗數(shù)學表達方式簡潔、明確之特征；理解相反數(shù)、絕對值的實際意義；使學生體會學數(shù)學可以提高我們的細致的分析問題、解決問題的能力。
教學目標是評價教學活動的標準，因此，教學目標的設計科學性，客觀性和可操作性對教學活動程序設計有重要的指導作用。在初中數(shù)學課程的具體教學活動中，教師必須主導著學生按預定的教學目標進行，當然，這并不排除根據(jù)實際的活動情況臨時作必要的調(diào)整。 教學目標的設計首先要突出基礎目標，數(shù)學課程教學的目標包括數(shù)學基礎知識目標和數(shù)學基本能力目標。數(shù)學課程教學的基本知識目標和能力的目標具體體現(xiàn)在每一個知識點的教學活動和每一項能力訓練活動中，即要明確教學活動中要“學什么”和“練什么”。與傳統(tǒng)教學目標所不同的是：新課程在強調(diào)“雙基”教學的同時，更突出學生自主探究的學習過程的組織，即要強調(diào)學生“怎樣學”的設計，而不是“怎樣教”的設計。
基本目標的基礎上，根據(jù)不同學生的特征，提出不同的發(fā)展目標，力求能夠?qū)崿F(xiàn)每個學生在同一的學習活動中都得到最大的發(fā)展。
如“冪的乘方”一節(jié)，我的教學目標設計為：（1）、掌握冪的乘方運算法則，能夠運用法則準確進行冪的乘方運算。（2）、通過本節(jié)內(nèi)容的學習過程，培養(yǎng)學生綜合運用已知的數(shù)學知識探究數(shù)學規(guī)律來獲取新知的意識。（3）、讓學生體驗從“一般到特殊，再從特殊到一般”的數(shù)學思想。
目標（1）是基礎目標，要求每個學生必須達到。目標（2）是發(fā)展目標，鼓勵學生通過自主探索與合作交流后，大部分學生能達到。目標（3）是給已經(jīng)具備一定能力的學生提出的，引導學生體驗數(shù)學知識及其它學科知識都蘊含著的普遍規(guī)律性，進而激勵學生從諸多的特殊現(xiàn)象中探究一般規(guī)律的興趣。
教學過程的設計：數(shù)學教學過程是為實現(xiàn)既定的教學目標而在教師主導下展開的“教”和“學”的雙邊活動。教學過程的設計就是具體教學活動步驟的安排，體現(xiàn)著教師的教學思想、教學手段和方法及教學藝術程度。筆者認為教學過程的設計必須首先體現(xiàn)教學目標和實現(xiàn)目標的策略，數(shù)學課堂教學的基本結構應當包括“導入——提出問題；探究——思考、研究問題；交流討論——解決問題；總結——明確問題；實踐——應用問題”。一次教學活動的過程設計要根據(jù)教學目標，選定具體的豐富的內(nèi)容，這包括生活素材、基本練習、典型例題、能力訓練題、實踐題等。
新課程課堂教學設計篇十三
本學期初，在我校領導的統(tǒng)籌安排下，5月份正式啟動，并與全體英語教師一起，計劃在學校層面開展3-6年級的講故事比賽。首先制定詳細的活動計劃，明確分工，責任到人，落實競賽安排，讓每個學生都有參與和展示自己的機會。各年級的英語老師在比賽中給予學生充分的指導，使學生不僅增強了自信心和口頭表達能力，而且通過活動體驗到了成功的快樂。
經(jīng)過一周的緊張準備，我們學校的校園英語評書比賽終于在學生們的熱切期待下拉開了序幕。5月21日下午，進入各班期末考試的同學聚集在51班，按照班級整齊的坐下。各年級英語老師擔任評委，實行現(xiàn)場打分制，對選手的熟悉度、表現(xiàn)力、口語準確性進行打分，從而決定一、二、三等獎。選手們在舞臺上一個接一個地展示自己準備好的英語故事，他們盡一切努力向評委和老師展示自己最好的一面。一些選手還采用了生動活潑的形式，如不同語音語調(diào)的配音、適當?shù)膭幼鞅硌莸?。要超越簡單的背故事和短篇的模式?BR> 通過這次活動，不僅表明了我校對英語教學的高度重視，積極為學生營造活躍的校園英語學習氛圍，提高了學生的英語學習興趣，增加了學生的口語練習機會，提高了學生的英語應用能力。每個班的隊員都在班主任的精心指導下取得了很大的進步，使這次活動取得了圓滿成功。我們邀請學校領導為所有獲獎學生舉行了一個盛大的頒獎儀式。今后，我們將繼續(xù)開展英語評書比賽等一系列活動，促進學生的英語學習。這些活動集知識和娛樂于一體，將增加學生的英語知識，激發(fā)學生學習英語的熱情喜歡。
新課程課堂教學設計篇十四
《全日制義務教育數(shù)學課程標準》中明確指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的學習的機會”，又指出“學生是數(shù)學學習的主人”，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者。數(shù)學課程要實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。倡導“合作、交流”的學習理念，課堂教學中的“合作、交流”主要是通過“課堂討論”的途徑來實現(xiàn)的。如何能使學生對枯燥乏味的數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)揮學生的主體地位呢？隨著數(shù)學新課標教材的推廣，“討論”這種方式越來越多的被運用于課堂，“課堂討論”是指在教師的指導下，學生在學習數(shù)學知識、方法的過程中互相合作、主動參與、探究知識，進行交流的活動，是使學生在探究數(shù)學問題中互相啟發(fā)、互相補充，獲取數(shù)學知識的途徑。提高數(shù)學能力，提高數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)學習目標的教與學的方式。下面我將談談初中課堂教學中的課堂討論。
一、讓學生明確課堂討論目的。
課堂中展開討論，目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習；提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，教師在組織課堂討論前盡可能要做到心中有數(shù)；解決什么問題；達到什么目的，在組織數(shù)學課堂討論中要重視學生分析問題，解決問題的思維過程。著眼于學生的長遠發(fā)展。
二、選擇好課堂討論的內(nèi)容。
1.討論應放在知識的重、難點之處。
教師確定的問題首先必須是教材的核心問題，即教材的重點、難點、關鍵。其次，所確定的問題能激發(fā)學生的學習興趣，能讓學生樂意接受問題所帶來的挑戰(zhàn)，能誘發(fā)和激起學生的求知欲。因此，在組織學生討論，讓學生主動獲取知識比教師反復地強調(diào)“這是重點，難點，大家一定好好學”的效果要好得多。
例如，在人教版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級上冊“整式”一節(jié)中“理解整式的意義”，既是重點又是難點，這里有必要安排討論。當學生由例題列出：“3x+5y+2z”的式子時，應該鼓勵學生思考并且討論這個代數(shù)式還可以表示什么？通過討論，首先幫助學生體會符號表示的意義，即字母可以表示任何數(shù)，其次也拓展了思維，發(fā)展了他們聯(lián)想類比的能力。通過討論，使學生對“整式的意義”能有更深刻的理解，學生在相互交流、討論、爭辯的過程中，獲得了新知，體驗合作的快樂。在整個過程中，學生的主體作用也得到了體現(xiàn)。
2.課堂討論中要營造討論氛圍，創(chuàng)設討論情景，把討論放在解決問題的方法上。
教師要建立和諧的師生關系，營造一種民主愉悅的教學氛圍。在教學過程中，教師始終是課堂教學的組織者和引導者，應積極引導和鼓勵每個學生主動參與學習。當學生討論有獨特見解時，教師要及時給予表揚，當學生討論遇到困難時，教師要適當給予支持，教師應努力使全體學生尤其是后進生都敢于參與，樂于參與討論活動。讓學生有積極參與的欲望，提高他們學習數(shù)學的興趣。
教師在課堂教學中應善于把握學生的思維特點，創(chuàng)設良好的問題情景，激發(fā)學生的數(shù)學思維。在解決問題時，應組織學生討論讓學生積極主動地動手、動腦、動口，讓學生在一系列的過程中試著去解決問題。例如，在學習公理“兩點之間的所有連線中，線段最短”時可創(chuàng)設這樣的問題情景，從上海到廣州，可以坐火車，路程約為1780公里。也可以坐輪船，航程約為912海里，相當于1689公里。還可以乘飛機，大約為1150公里。要求學生仔細讀題并進行小組討論：“你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學問題嗎？對于這三種行程，你們能發(fā)現(xiàn)什么？為什么三種行程各不相同？”“為什么飛機行程最短？”這時給予學生充足的討論時間，學生只有經(jīng)過認真思考整理，才能表達出來。并進一步發(fā)現(xiàn)和得出公理內(nèi)容。通過這種方式，學生從中感受到數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的，有意義的。
三、安排好“課堂討論”的時機。
1.解決方法呈現(xiàn)多樣化時，才適宜于組織討論。
現(xiàn)行教材中，常常會出現(xiàn)開放性習題。如“一題多解”和“一題多變”的情況，這類題目的答案不唯一，由于初中學生思維水平的差異，思維角度的不同，思維策略的不同。對同一個問題，會產(chǎn)生不同的思維結果。這時采用討論的形式效果比較好。例如，在四邊形abcd中，ad=bc，請?zhí)砑右粋€條件使四邊形abcd變?yōu)槠叫兴倪呅巍＃▽懗鏊锌赡芮闆r）這道題答案不唯一，并且有一定的難度。我認為將這道題作為課堂討論比較合適。每一個學生都有自己的見解，但一個人的思考畢竟有限，只有在眾人的點撥、啟發(fā)下才會使自己的思維更開闊，從而更全面透徹地解答此題。
2.課堂討論放在產(chǎn)生結論的過程中。
在教學中，教師在給學生提供充足的感性材料和適當?shù)闹v解之后，組織學生討論，有利于培養(yǎng)學生的分析、比較、歸納、概括的能力。
如人教版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級上冊“絕對值”一節(jié)中，要求學生必須掌握用絕對值比較兩個負數(shù)的大小，即“絕對值大的反而小，絕對值小的反而大?！睂τ谶@一結論，學生只有通過自主探索才能加深對它的'理解。今后才能靈活運用?？闪袔捉M負數(shù)，如-5，-3，-1，-4，-1.5，-3.5。先利用它們絕對值的大小，觀察結果會有什么發(fā)現(xiàn)？在此展開討論引導學生再舉例，再討論，從而總結出自己的發(fā)現(xiàn)。通過一系列的舉例，討論，學生不僅掌握了這個結論。同時他們的分析概括能力也得到了培養(yǎng)。
四、課堂討論應注意的幾個方面。
1.要多鼓勵。
教師應在課堂討論中，平等對待每一位學生，始終把關愛和信任的目光投向?qū)W生，傾聽其意見，追究其思路，鼓勵其自信，從而點燃學生思維的火花，獲得最佳的討論效果。現(xiàn)在不少中學生在課堂討論中往往自信不足，缺乏表達的勇氣。學生認識問題往往帶有片面性，他們的發(fā)言或?qū)Γ蝈e，或深刻，或膚淺，教師應肯定其主動表達的勇氣和可取之處，針對學生不成熟的或錯誤的發(fā)言，通過適時的點撥，指導辨析，令學生心悅誠服，積極主動地接受正確的觀點。
2.在課堂討論中多啟發(fā)學生。
根據(jù)學生的發(fā)言，質(zhì)疑問難，幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾，循循善誘，啟發(fā)學生自己糾正錯誤，或深入認識問題的本質(zhì)。課堂討論必須全員參加，要面向全體學生，討論的內(nèi)容，方式要照顧到各種學習水平的學生，這樣才符合促進全員參與，爭取大面積豐收的宗旨。因為我們所教的學生學習水平、智力發(fā)展程度參差不齊，所以討論的問題既要突出“點”又要照顧到“面”，做到點面結合，難易得當，從而促使學生全面地、多角度地去思考、去討論。
總之，討論要讓每一名學生都充分參與，積極地發(fā)表自己的觀點，直到達成共識。實踐證明，選準內(nèi)容，找準時機，用準方法，有效地組織學生進行討論，能最大限度地給每個學生提供參與學習的機會。課堂討論有助于增強學生的主體意識，有助于激發(fā)學生的學習興趣，有助于提升學生的交流能力，有助于提高學生的思維能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有助于形成學生的數(shù)學品質(zhì)。所以，我們要進行有效的課堂討論，才能真正使課堂煥發(fā)出生機和活力。
（作者單位：551202貴州省龍里縣洗馬中學）。
新課程課堂教學設計篇十五
春天來了，人們喜歡在如茵的草地上盡情地享受綠的生機；夏天來了，人們忘記不了擎天大樹下的涼爽，秋天來了，竹林的竹梢在陽光照射下的像披上了華貴的披風；冬天來了，雪來了，皚皚白雪，讓多少代人魂牽夢繞……這是四季之路，每一刻總是那么精彩，總是那么令人難忘。因此，也總想自己的課堂能夠像四季一樣讓孩子難忘，薛法根老師的《推敲新課程課堂》一書為我指導了一條通向課堂深處的小路。
“細節(jié)”決定課堂效果。冉乃彥老師在語文課堂上進行《坐井觀天》的朗讀時，，一位同學的朗讀方法是讓同學大吃一驚，他故意結結巴巴地念道：“天天天---不不不過---井井口---那么大”，引得大家哄堂大笑。一個同學小聲說：“他就愛搗亂?！辈贿^，老師沒有生氣，而是好奇地問：“你的朗讀非常特別，你能說說這樣朗讀的理由嗎？那位學生說：”我想這只青蛙長久呆在井里，很少與別人交流，天長日久，一定變得結結巴巴……”
我沒有機會聆聽這樣精彩的課，但是，我已經(jīng)被深深地感動，感謝這位老師及時捕捉了這位學生的創(chuàng)意朗讀，并巧妙地抓住這一種契機引導學生深入理解課文，很好地詮釋了新課標中提出的要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。只有在課堂教學的過程中，始終堅持“以學生的發(fā)展”為本，就不會把學生的創(chuàng)造性思考和標新立異地行為看作是搗亂，相反，還可以從中挖掘積極的因素，幫助學生在紛亂無章的信息中獲得健康成長的信息，我想，這樣的課一定能夠像四季一樣在孩子的心靈中播下春天健康的種子。
教師的'成長從推敲細節(jié)開始。山東淄博的熊雪蕓老師在教學《燈光》一文時，首先設計了這樣的一個提問：“同學們，到了夜晚，你認為最需要的是什么？在都市的夜色中，最輝煌的景象是什么，是燈光，燈光，它不僅僅起著照明的作用，它的多彩多姿，更使人賞心悅目，它的出現(xiàn)為我們的生活，帶來了輝煌美麗的色彩，賦予溫馨的氣氛，現(xiàn)代文明的氣息；燈光，還意味著開發(fā)，意味著繁榮，意味著經(jīng)濟的活躍，意味著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快。這樣的燈光是多么撩人。可是你們知道王愿堅寫的故事《燈光》講述的是一種什么意義的燈光嗎？”請同學邊讀邊想，并加上自己的聯(lián)想和想像。”學生在老師的引導下，運用多種朗讀方式展開閱讀，在老師的適時點播下，學生結合課文有關的人、事、景、物、情和理進行了合理大膽的想像。由此可見，熊老師“導之以標”，才會“思之有序”，就像華羅庚教授所說：“教師為之教，不再全盤授予，而在相機引導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開。純熟之功彌深，乃善教也?！?BR> 這不僅是我想到在自己的作文實踐課堂中的一幕：董蓓菲教授為我們量身訂做的寫作工作坊有“寫作清單”一列，列“寫作清單”的依據(jù)；列“寫作清單”目的；“寫作清單”的指導意義；“寫作清單”編寫；“寫作清單”與學生的小組合作學習如何結合……它關系到學生能否正確把握本篇作文的知識點，關系到學生能否對同伴的學習給予充分地肯定和評價，以及評價的依據(jù)。由此可見，仔細推敲課堂教學中的每一個細小的環(huán)節(jié)，將決定一節(jié)的成功與失敗。一節(jié)課中精彩的教學環(huán)節(jié)的設計，同樣體現(xiàn)了一個教師在課堂教學過程中體現(xiàn)出來的睿智和聰慧。
這真是一本好書，在它的啟發(fā)下，我努力地在為我的學生設計一節(jié)節(jié)難忘語文課，希望將來他們會說：我最喜歡語文課。語文課就像四季一樣美麗動人。
新課程課堂教學設計篇十六
課堂點評，有利于師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于教師對自身教學活動的反省并作出恰當?shù)慕虒W決策，有利于激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的自主人格健康發(fā)展。在新課程下，學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化，學生采取了自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，良好的課堂點評在引導學生思維步步拓展，引導課堂討論走向深入，使課堂教學得以升華方面起著更為重要的作用。然而，課堂點評作為教學藝術、教學機智重要的外在表現(xiàn)形式，并非隨意而可為之。
一、注重點評的情感性。古人云：“感人心者，莫先乎情?！睙崆榈狞c評能使學生增強自信心，能夠促進學生的發(fā)展。在教學中，隨著教學改革的不斷深入，以學生為主體的課堂教學觀已逐步在教師的頭腦中形成。但是，有的學生卻不配合，被動地等待教師的灌輸。有的老師就進行辛辣地諷刺、無情地打擊。此時教師的態(tài)度情感直接影響學生的學習情緒。美國課堂的一個例子讓人深思。在美國課堂上，一個學生得出“4＋5＝8”的結論，老師用了三句話加以點評：“很好！”“很接近！“誰還有不同意見？”第一句話是對學生敢于發(fā)表意見的贊賞，第二句話是對學生積極思考的肯定，第三句話則揭示了回答不正確的信息。教師用富有感情、精煉的語言去點評，會如柔柔的春風、融融的陽光吹拂溫暖學生的心靈，會在學生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。為此，老師要善于傾聽。善于傾聽意味著平等與尊重。首先我們要更新觀念，舍得讓學生說，因為只有學生會說了，學生得到發(fā)展了，課堂才算找到了最終的落腳點。其次，我們要沉得住氣，要讓學生說完，不急于打斷學生的發(fā)言。當然，新課程也不拒絕指正性、否定性的點評。對于處在成長期的學生來說，教師應該多激勵，少批評，但教師過度的激勵、賞識會造成學生自我感覺太好，對學習、工作的困難性產(chǎn)生低估，同時使激勵性評價貶值。馬卡連柯說“盡可能地尊重一個人，也要盡量多提出堅定、明確、公開的要求?！钡?，指正性、否定性評價要以尊重學生人格、不傷害其自尊心為前提。
二、注重點評的適應性。心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”。即“評價要肯定學生的一切努力，贊美學生的一切結果，保持和激勵學生一切創(chuàng)造的欲望?！睘榱烁玫匕l(fā)揮點評的作用，我們必須做到適時、適度、適人地評。所謂適時是指課堂點評應點在學生學習過程中發(fā)現(xiàn)疑難時。如學習《草原人家》時，經(jīng)過自主學習后，學生問道：“澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)很發(fā)達，羊比人多時，那么人怎樣進行管理放牧？”教師首先進行肯定“你真會動腦筋!”，然后及時指出：這是因為澳大利亞的農(nóng)業(yè)機械化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化很發(fā)達。這樣的點評，既解決了學生的疑問，又為下文的學習打下了堅實的基礎。所謂適度就是指教師能正確估計學生的知識能力水平和思想認識水平并科學引導。既不能放任自流，任學生信口開河；也不能越俎代庖，包辦代替。如學習《身邊的故事》的“文字的變化”時，讓學生看書本上的文字的演變后，分小組探究一下“文字變化的趨勢”時，有一小組代表提出：雖然文字看起來卻來越簡單，然后有些書法家寫字時，卻用隸書，小篆來表示，而且我們覺得書法家的作品很好看，有的還很值錢，這是為什么？教師不能因為這問題“離題”而不理不睬，給學生一個贊賞：你們組與眾不同的見解真是讓人耳目一新!接著讓各小組接著討論分析：文字的最根本的用途是什么？最后得出結論：文字的最根本的用途是為了傳播文化，而書法家“寫隸書”不是為了傳播之用，書法是一種藝術。藝術的主要目的是為了表達書法家的追求。所謂適人，就是我們在對待不同層次的學生時，要用不同的角度進行點評。對一些優(yōu)秀的`“強勢群體”的學生以指正性點評為主，對一些較差的“弱勢群體”的同學以鼓勵性、賞識性點評為主。因為這些學生多半是怕羞的，心理退縮的，在完成同樣的教學任務時易于受到挫折。“你試一試，相信你一定能成功”“你大有進步，再加油?！薄跋Ｍ阍俳釉賱睿 ?BR> 三、注重點評的全面性。教師對學生回答問題的點評有時不應只局限于答案的正確與否。學生答題時出現(xiàn)偏頗在所難免，此時教師不能一葉障目，以偏概全，簡單以答案的對錯來下結論，而應全面看待學生的回答。可以對他們的思路、語言、體態(tài)等做出具體分析，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學生某一方面、某種程度的肯定?！澳愦痤}時總是在帶微笑，好像沒有什么能難倒你，如果再思考思考，得出一個完美答案，你會笑得更開心?！薄澳闶侨绱寺斆鳎龅牟焕硐胍矝]關系，盡你的全力做!好好努力，你知道關鍵就在這里!”
四、注重點評的多樣性。也就是我們在點評的主體、點評的方式、點評的形式、點評的工具上力求多樣化。
從點評的主體看，建立“教師對學生、學生對學生、學生對教師”并重的多元課堂點評方式。傳統(tǒng)的課堂點評的主體是教師，教師點評學生，似乎是天經(jīng)地義，但學生卻始終處于被點評的客體地位，等待著老師的指點、評說，很少有自主展現(xiàn)的機會?，F(xiàn)代教學論認為：學生是學習的主體，在課堂中是具有生命的人；教師已不再是“學生學習的監(jiān)督者和指令者”。把點評的過程當作學生對自己學習行為自我調(diào)控和自我塑造的過程，讓學生在點評中學會正確看待他人，正確看待自己。比如，在小組學習中，讓不同的小組展開競賽，互相提問?；蛘咦尷蠋熖釂柡笥蓪W生進行點評。學習轉(zhuǎn)變單向性的點評方式，在新型的課堂教學中構建一種多維的點評“互聯(lián)網(wǎng)”，使學生不僅能積極參與、而且敢于否定，給學生創(chuàng)造了一個無拘無束的空間，在相互點評的過程中，學生的自主學習能力得到了發(fā)展。
從點評的方式看，教師的口述點評占了主要地位。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里”但老師在贊賞學生時，用得最多的是“好，很好”往往覺得無詞可用。在新課程下，我們可采用這樣三種常用語：（1）啟發(fā)性常用語：“預習后，你了解了什么?有什么疑問?“從這張地圖中，你可以看出什么?你獲取了哪些信息?”“根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法”（2）賞識性常用語：“你頭腦真靈活!”“你接受力真強！“你真有膽量，不簡單!”“這位同學思維真敏捷、思路也很清晰!”“這位同學真是勤奮好學，值得大家學習！”你的設計(方案、方法、觀點、點子)太富有想象力，太具有創(chuàng)造性了?！薄罢f得真好，太好了，了不起!”“我非常贊成(欣賞)你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎?”“你們的發(fā)現(xiàn)非常重要!……”“觀察真仔細，同學們真能干，能從不同的角度觀察思考！”（3）激勵性用語如：“不驕不燥，繼續(xù)努力!”“功到自然成！”“你瞧，你比以前進步多了，望繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績?！袄蠋熀屯瑢W們相信你一定能進步!”“老師相信你能自己想出來!”“相信你能做得更好!”“沒有用心嘗試，不要輕易說“不”!”“只要你有一顆上進的心，勝利總會屬于你?！薄爸灰銏远ㄐ判?，就一定能成功，你敢試試嗎?”“只要全心全意地投入進去，什么事都難不倒你!”你是一個很棒的孩子，知道怎樣去做才好!“能戰(zhàn)勝自我的人，才能戰(zhàn)勝一切困難!”通過這三種方式的語言，讓教師走進學生的心靈，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學生，包括自己不喜歡的學生，與之建立和諧的師生關系，使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學習，他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論。除傳統(tǒng)的教師口述點評以外，一個有力的手勢，一個贊美的微笑，一個善意的眼神，往往會起到此時無聲勝有聲的效果。
從點評的工具看，我們可采用傳媒式點評，即通過網(wǎng)絡、電話、郵件等多種現(xiàn)代傳媒進行輔助點評。一些較內(nèi)向的學生既不敢當面表達意見，也不愿在作業(yè)后記中與教師進行互動交流，則可以利用校園網(wǎng)絡等現(xiàn)代傳媒與學生進行溝通交流。如一位學生曾在校園網(wǎng)站的bbs論壇中，建議教師要多給性格內(nèi)向的學生回答課堂提問的機會；一位學習興趣不高但酷愛網(wǎng)上沖浪的學生，利用電子郵件向我推薦了一些較好的學習網(wǎng)站，建議我適當利用網(wǎng)絡環(huán)境幫助學生開闊視野，分解教學難點。與該生及時充分地交流溝通后，我接受了他的建議，這位學生也因此而逐漸喜歡上了學習。
新課程課堂教學設計篇十七
值得表揚的地方：
1、教師的教學觀念在發(fā)生了變化，教師能夠運用《英語課程標準》中新的教學理念進行授課。新理念意識不斷提高，能充分調(diào)動兒童的習得語言能力。也就是說，教師能從關注教開始轉(zhuǎn)向關注學，從關注自己開始轉(zhuǎn)向關注學生，實現(xiàn)了師生之間更加親切的交流和真實有效的互動，練習形式多樣，教法靈活多變，適合小學生的心里特點。如蓋秋芳老師的課給人留下了深刻的印象，教師親切的語言，自始至終給人營造一種鮮活、祥和、靈動的課堂氛圍。
2、教師能夠創(chuàng)設多種形式激發(fā)學生的學習興趣。如歌曲、吟唱、游戲等對學生進行及時的鼓勵，積極促進學生進行參與。如蓋老師生動的動物圖畫給學生一種美的享受，張帆老師的盲畫的游戲，讓學生體會殘疾人的生活，意義久遠。
3、教師們在教學中都能注意語境的創(chuàng)設，四位教師都使用了課件，課件制作非常有利于教材的處理，調(diào)動起了學生的學習興趣，如，王麗媛老師的課，用猜謎的形式，把孩子們帶到動物的樂園；翟望英老師課上的“小兔子拔蘿卜”，把孩子們學會單詞的活動，形象的比做收獲蘿卜。4、教學充分體現(xiàn)了學生的潛力。學生體驗到了成功的樂趣和喜悅，有進一步探索的欲望，反映了兒童本身對于語言學習的興趣、自信、潛力和創(chuàng)造力。
有待探討的地方：
1、教學目標的確定：要具體可測，學優(yōu)生達到的，學困生要了解、掌握的，教師要心中有數(shù)。
2、關注學生方面。只有認真傾聽學生才能真正構成學生與老師的交流，不僅僅是言語交流，還包括情感交流，也只有這樣的交流才是有效的。
3、教師在授課時交流要全方位，要面向全體學生。
4、評價的激勵作用。要利用豐富真實的情態(tài)，用多樣的語言，而不是為了評價而評價。
5、課前，要充分了解學生的學情，課上才能應對自如，有的放矢。
6、教師的課堂設計要體現(xiàn)低起點、高落點、快節(jié)奏、大密度、多變化的特點。