初中語文教案設(shè)計(jì)評(píng)課語(實(shí)用14篇)

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    在教學(xué)中,教案是教師根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù)。教案的編寫需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過閱讀這些范文,我們可以深入了解教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法,提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
    初中語文教案設(shè)計(jì)評(píng)課語篇一
    1、理清文章的脈絡(luò),把握文章的內(nèi)容。學(xué)習(xí)小說圍繞看戲這件事,記敘詳略有致,疏密相間的寫法。
    2、理解本文景物描寫優(yōu)美,心理描寫細(xì)膩,語言流暢自然的特點(diǎn)。
    3、了解本文詞語使用的準(zhǔn)確性,掌握通過人物的語言、行動(dòng)來刻畫人物。
    4、認(rèn)識(shí)農(nóng)家小友高尚、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì),體會(huì)文中所表現(xiàn)的對(duì)勞動(dòng)的真摯而深厚的感情。
    童年對(duì)許多人來說,都是美好快樂的。在成人后回憶往事,對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事,更是充滿一種浪漫的理想色彩,是一段永生難忘的體驗(yàn)。
    (一)、范讀課文
    1、畫記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。
    2、用圈點(diǎn)勾畫法標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。
    3、了解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。
    (二)、學(xué)生自由誦讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)
    本文的線索是到趙莊看戲。
    看戲前(1—4段)——看戲中(5—30段)——看戲后(31一40段)。
    1、“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的?
    討論明確:清明掃墓完畢之后的天數(shù),可能多,也可能少,“我”隨母歸省小住平橋村,當(dāng)在春末夏初的時(shí)令,所以能夠看到“春賽”、社戲,吃到羅漢豆。
    討論明確:平橋村近海臨河,“住戶不滿三十家,都種田,打魚”,是一個(gè)勞動(dòng)住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客,幾乎也就是公共的”,村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?,特地“許可”自己的孩子“減少工作”,“伴我來游戲”,熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教,“我們”偶爾吵鬧起來,打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友,也沒有人想到這是“犯上”,民風(fēng)淳樸。
    3、“我”在平橋村有哪些樂事?
    討論明確:“我們”每天大都掘蚯蚓,穿釣鉤,“伏在河沿上去釣蝦”,“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”?!罢绽?,表明釣得的蝦總歸“我”吃,已成定例,小朋友們也都熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人?!拔覀儭边€常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也總不敢走近身,只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著,站著”;小朋友們便不再原諒“我”會(huì)讀詩(shī)經(jīng),“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的,實(shí)際是鼓勵(lì)“我”大膽些,勇敢些?!拔摇迸屡?,還因此而被嘲笑,卻還跟著去放牛,哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著,站著”,是多么愿意和這些小朋友在一起,在這放牛被嘲當(dāng)中,更表現(xiàn)出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛,也自有一種很濃的樂趣。
    4、本篇題為“社戲”,重在敘寫去看戲,寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?
    討論明確:寫這些小住平橋村的一般樂事,既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣,使作品內(nèi)容豐富,具有生活實(shí)感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事,第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的,卻在到趙莊去看戲”,就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃,“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣,就為寫最大樂事——看戲作了鋪墊,吸引讀者讀下去。
    (這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活,意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境,同時(shí)簡(jiǎn)寫一些“趣事”,為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)
    初中語文教案設(shè)計(jì)評(píng)課語篇二
    【教材解讀】(包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析,考試時(shí)不寫)。
    【設(shè)計(jì)理念】(考試時(shí)不寫)。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1.知識(shí)與能力目標(biāo)。
    2.過程與方法目標(biāo)。
    3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
    【教學(xué)重(難)點(diǎn)】。
    (重點(diǎn)、難點(diǎn)都有,可分述,亦可合稱為“教學(xué)重難點(diǎn)”,二者各自最多一兩點(diǎn),不可多。)。
    【教學(xué)方法】(考試時(shí)不寫)。
    【課時(shí)安排】第一課時(shí)(可以多寫為“兩課時(shí)”)。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件輔助教學(xué)。
    【教學(xué)過程】。
    第一課時(shí)。
    一、激情讀,引出文本。
    1.例如:?jiǎn)栴}導(dǎo)入、承上啟下導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入等。
    2.板書課題,師生齊讀課題。
    3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)入課文自由朗讀。
    【導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖,結(jié)合相關(guān)教心學(xué)等理論?!?。
    二、嘗試讀,感知文本。
    1.介紹篇幅、生字個(gè)數(shù),落實(shí)重難點(diǎn)生字詞的教學(xué)。
    2.學(xué)生自由朗讀課文,教師巡視指導(dǎo)學(xué)生讀書。
    三、思考讀,感悟文本。
    1.促讀:師的話。
    學(xué)生的回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。
    2.促問:師的話。
    學(xué)生的回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。
    3.促思:師的話。
    學(xué)生的.回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。
    4.促說:師的話。
    學(xué)生的回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。
    【本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖,結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論?!俊?BR>    四、展示讀,內(nèi)化文本。
    (本環(huán)節(jié)解決文本的整體問題)。
    1.第一段:
    師的引導(dǎo)語。
    請(qǐng)生個(gè)人朗讀、談體會(huì)。
    師的評(píng)價(jià)語。
    2.第二段:
    師的引導(dǎo)語。
    請(qǐng)男女生分角色朗讀、談體會(huì)。
    師的評(píng)價(jià)語。
    3.第n段:
    師的引導(dǎo)語。
    請(qǐng)生齊聲朗讀、談體會(huì)。
    師的評(píng)價(jià)語。
    【本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖,結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論。】。
    五、探究讀,賞析文本。
    1.小結(jié)引讀。(對(duì)二、三、四環(huán)節(jié)進(jìn)行小總結(jié)。)。
    2.師生對(duì)話。(一般是為了攻克一篇課文的難點(diǎn)問題。)。
    3.激情引讀。(通過學(xué)生自由朗讀來思考重難點(diǎn)問題。)。
    4.再讀體會(huì)。(通過學(xué)生默讀、寫批注體會(huì)來解決重難點(diǎn)。)。
    5.師生對(duì)話。
    (教師引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人起立交流心得、并及時(shí)評(píng)點(diǎn)提升。)。
    【本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖,結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論?!?。
    六、無聲讀,超越文本。
    1.引導(dǎo)質(zhì)疑。(例如:爭(zhēng)鳴式)。
    (教師通過提問,引起學(xué)生質(zhì)疑課文難點(diǎn)問題,并默讀思考。)。
    2.師生對(duì)話。
    (師生對(duì)話,學(xué)生各抒己見,教師聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行拓展教育。)。
    3.總結(jié)下課。
    (結(jié)合板書總結(jié)一堂課的教學(xué)、點(diǎn)題結(jié)束課堂。)。
    4.布置作業(yè)。
    (布置作業(yè)要求:作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)分層性;作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。
    應(yīng)體現(xiàn)多樣性;作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)趣味性;作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)。
    體現(xiàn)實(shí)踐性〈練了會(huì)用〉。)。
    【本環(huán)節(jié)及作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖,結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論。】。
    附:
    【板書設(shè)計(jì)】。
    概括式、對(duì)比式、板畫式、線條(圖表)式等。
    初中語文教案設(shè)計(jì)評(píng)課語篇三
    一、欣賞圖畫,選擇畫作局部,口頭說明內(nèi)容。
    (一)教師展示圖畫,介紹經(jīng)歷。
    現(xiàn)在我們看到的是北宋畫家張擇端的《清明上河圖》,它是我國(guó)繪畫的無價(jià)之寶。在它問世以后的800多年里,曾被無數(shù)收藏家和鑒賞家把玩欣賞,也是后世帝王權(quán)貴巧取豪奪的目標(biāo)。它曾輾轉(zhuǎn)飄零,歷經(jīng)劫難,五次進(jìn)入宮廷,四次被盜出宮,演繹出了許多傳奇故事。這節(jié)課就讓我們穿越時(shí)光隧道,回到宋代社會(huì),體會(huì)一下《清明上河圖》展現(xiàn)的宋代生活。
    (二)學(xué)生選擇局部,口頭說明。
    現(xiàn)在讓我們來仔細(xì)看一下這幅圖上有什么?選擇一個(gè)局部,用自己的話對(duì)你看到的景象做出說明。
    (設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議:用圖片將學(xué)生引入情境,讓學(xué)生試圖用自己的語言說明畫作內(nèi)容,可以和后面學(xué)習(xí)本文語言特點(diǎn)的時(shí)候作比較,讓學(xué)生體會(huì)這篇文章語言的特點(diǎn):準(zhǔn)確典雅,條理清楚。)。
    二、閱讀“提示”,討論學(xué)習(xí)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)方法。
    (一)學(xué)生瀏覽課文,明確說明對(duì)象特征,初步了解課文內(nèi)容。
    教師提出自讀要求1:本文的說明對(duì)象是張擇端的《清明上河圖》,它的主要特征是什么?用跳讀法在文中篩選出主要信息。
    (二)結(jié)合“閱讀提示”和前面三課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),分組討論,確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。
    明確:1.學(xué)習(xí)目標(biāo):弄清本文說明順序,注意到說明方法的使用,注意作者的遣詞造句即說明語言的特點(diǎn);2.學(xué)習(xí)方法:瀏覽全文和細(xì)讀課文;抓關(guān)鍵語句。
    (設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議:學(xué)生用快速瀏覽和勾畫關(guān)鍵詞句的方法,對(duì)說明對(duì)象有了整體把握,隨后教師不必急著進(jìn)入學(xué)習(xí),建議首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀提示”,回憶過去三篇課文的學(xué)習(xí),自己來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法,這樣有利于形成說明文成熟的閱讀策略。)。
    三、瀏覽課文,明確文章內(nèi)容,理清說明順序。
    (一)學(xué)生用瀏覽的方法,找出各段中心句,概括各段主要意思,進(jìn)而理清說明順序。
    教師提出自讀要求2:作者介紹了這幅畫哪些方面的信息?在文中勾畫批注:找出各段中心句,概括主要意思。
    學(xué)生勾畫各段中心句及主要意思后將文章分為三個(gè)部分:第一段介紹這幅畫作的創(chuàng)作背景,引出本文說明對(duì)象。第二段介紹了作者張擇端及其創(chuàng)作動(dòng)機(jī),強(qiáng)調(diào)了畫作“夢(mèng)回繁華”的主題。第三到五段,具體介紹《清明上河圖》的基本情況和主要內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)和社會(huì)價(jià)值。
    (二)學(xué)生判定全文說明順序,并細(xì)讀第四段,判斷局部說明順序。
    學(xué)生明確:全文采用邏輯順序介紹《清明上河圖》各方面的情況,第四段采用空間順序介紹畫作的主要內(nèi)容。條理清楚,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
    (設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議:學(xué)生用瀏覽全文和勾畫中心句的方法,對(duì)課文內(nèi)容有了全局印象就能夠理清說明順序。由于第四段說明順序的特殊性,學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)也有了關(guān)注意識(shí),為下面提出細(xì)讀任務(wù)作鋪墊。)。
    四、細(xì)讀課文,學(xué)習(xí)說明方法,品味說明語言。
    (一)瀏覽全文,勾連文題,理解本文中心,確定閱讀重點(diǎn)。
    教師提出自讀要求3:哪些內(nèi)容是作者介紹的重點(diǎn)?作者是根據(jù)什么確定說明的重點(diǎn)的?讀題,在文中勾畫批注,找出與題目相呼應(yīng)的句子。
    學(xué)生明確:畫面的內(nèi)容是作者介紹的重點(diǎn),即第四段?!皦?mèng)回繁華”的意思是指這幅畫表現(xiàn)了作者夢(mèng)回故土,懷念繁華生活的心情,“繁華”即是這幅畫的內(nèi)容所表現(xiàn)的主題,也是本文說明畫作的重點(diǎn)和靈魂。
    (設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議:教師繼續(xù)提出任務(wù),學(xué)生采用瀏覽課文和勾畫關(guān)鍵句的方法,理解題目含義,明確課文重點(diǎn),為下面的細(xì)讀課文做準(zhǔn)備。)。
    (二)細(xì)讀課文第四段,辨別說明方法,體會(huì)其作用。
    教師提出自讀要求4:在書上批注第四段的說明方法及作用。
    學(xué)生明確:第四段主要用了摹狀貌的說明方法,著力描摹畫面的整體和細(xì)節(jié),再現(xiàn)了它所描繪的社會(huì)生活,使說明更形象更清楚。
    學(xué)生明確:1.在說明盧溝橋的時(shí)候,也用到了摹狀貌的說明方法。通過描摹盧溝橋欄桿上千態(tài)萬狀的獅子,說明中國(guó)石拱橋“造型優(yōu)美”的特點(diǎn)。2.恰當(dāng)使用說明方法才會(huì)使說明更準(zhǔn)確更清楚。無論是中國(guó)石拱橋造型的優(yōu)美,還是《清明上河圖》畫面的繁華,用摹狀貌才能使說明更形象清楚,所以說明方法的選擇是由說明對(duì)象的特點(diǎn)決定的。3.摹狀貌的方法給說明語言增添了生動(dòng)性。
    (三)瀏覽全文,辨別說明方法,體會(huì)其作用。
    學(xué)生明確:課文還用到了多種說明方法,如列數(shù)字使說明穩(wěn)妥準(zhǔn)確,給讀者以明確的印象;引用使說明更有權(quán)威性更可信;打比方使說明更通俗更形象。
    (設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議:判斷說明方法及作用是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn),同時(shí)為體味說明語言的生動(dòng)性作鋪墊。前面幾課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了方法,讓學(xué)生結(jié)合具體句子進(jìn)行練習(xí)不是難事。)。
    (四)瀏覽全文,細(xì)讀第四段,體會(huì)本文語言風(fēng)格的不同,總結(jié)語言特色。
    教師提出自讀要求6:查看自己在書上關(guān)于說明方法的勾畫批注,思考不同。
    的說明方法使語言呈現(xiàn)出怎樣不同的特色。
    學(xué)生明確:本文語言既平實(shí)準(zhǔn)確又生動(dòng)典雅。例如列數(shù)據(jù)使說明更準(zhǔn)確穩(wěn)妥,使語言顯得更準(zhǔn)確、平實(shí);打比方、引用和摹狀貌增添了語言的生動(dòng)性,引用更使文章語言有底蘊(yùn)有文氣。
    教師提出自讀要求7:重點(diǎn)品讀第四段,勾畫:哪些詞句讓你體會(huì)到了內(nèi)容的“繁華”和語言的典雅?對(duì)照學(xué)習(xí)課文之前同學(xué)們介紹畫面內(nèi)容的語言體會(huì)。
    學(xué)生明確:1.本文語言具有一般說明文的特點(diǎn),即準(zhǔn)確平實(shí)。例如用列數(shù)據(jù)舉等說明方法使說明更準(zhǔn)確具體;2、本文語言也體現(xiàn)了說明語言的多樣性,如生動(dòng)典雅。這主要體現(xiàn)在摹狀貌和引用、打比方等說明方法使用上。打比方增強(qiáng)了文章的生動(dòng)性,引用古典文獻(xiàn)增強(qiáng)了文章的文化底蘊(yùn)。特別是第四段為了說明畫作內(nèi)容表現(xiàn)的“繁華”,大量使用四字詞語描摹畫面內(nèi)容,再現(xiàn)北宋時(shí)代的繁榮生活景象,更使得文章的語言生動(dòng)典雅,富有古典文化氣息。而我們自己的語言一是缺乏條理,二是缺乏文氣。
    教師點(diǎn)撥:對(duì)于一幅中外聞名的古名畫,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表,用富有古典文化氣息的語言不僅增強(qiáng)了文章生動(dòng)性,更是與說明對(duì)象相契合。
    (設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議:對(duì)學(xué)生來說,語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。結(jié)合說明方法的學(xué)習(xí)來體味語言的不同特點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)語言就是由表及里,既直觀又深刻的。既從表面上結(jié)合具體句子看到語言特色的不同,也從內(nèi)在體會(huì)到為什么語言會(huì)呈現(xiàn)出這種不同,避免學(xué)生機(jī)械地記憶語言特點(diǎn),不能學(xué)以致用。)。
    五、課堂小結(jié),布置閱讀任務(wù),進(jìn)行課外拓展。
    初中語文教案設(shè)計(jì)評(píng)課語篇四
    2、 理解前五則內(nèi)容,能流暢地朗讀背誦課文
    3、 感受古人的思想和智慧,感受我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
    教學(xué)重點(diǎn)
    理解課文思想內(nèi)容,能流暢地朗讀、背誦課文
    教學(xué)過程
    由《論語》和孔子直接導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
    1、 學(xué)生范讀,讀畢師生評(píng)點(diǎn),明確文言文的朗誦要求
    2、 教師范讀
    3、 學(xué)生齊讀
    1、“學(xué)而時(shí)習(xí)”章
    好比游泳,先學(xué)道理,然后下水,等到學(xué)會(huì)了,會(huì)有什么感覺?(說,高興,同“悅”)
    (2)“朋”就是朋友,有朋友從遠(yuǎn)方來,為什么會(huì)感到快樂呢?(自由作答,適當(dāng)引導(dǎo)與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來)
    (3)“君子”指的什么人?孔子認(rèn)為,什么樣的人才配稱作君子?
    (4)這段話都用了“不亦……乎”的句式,翻譯時(shí)要譯做“不也……嗎”
    (5)這一則談的是什么問題?
    2、“吾日三省”章
    (1)這段話是誰說的?“曾子”是什么人?
    (2)曾子說,他每天都要多次反省自己,講了三件事,同學(xué)們能把三句話翻譯一下嗎?(有不懂的地方可以提出來)
    (3)學(xué)生翻譯,教師糾正問題
    (4)講述“曾子殺彘”的典故,問,這個(gè)故事大致能照應(yīng)哪句話?
    初中語文教案設(shè)計(jì)評(píng)課語篇五
    一、基本概念:
    《語文教學(xué)法》是根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn),運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和其它相關(guān)學(xué)科理論,研究語文教育現(xiàn)象及其規(guī)律的理論體系。
    二、學(xué)科的建立:
    它的建立是社會(huì)進(jìn)步和人的發(fā)展的需要(p1—3頁(yè))。
    語文教育是社會(huì)、民族以及個(gè)體的人生存和發(fā)展的必要教育,它對(duì)于人類更好地生存和發(fā)展,推動(dòng)社會(huì)的文明進(jìn)步,更好地傳播科學(xué)和文化起著日益普遍而又重要的作用。千百年來的語文教育積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),也存在許多問題;在教育科學(xué)領(lǐng)域中把它作為一個(gè)整體來加以全面系統(tǒng)的研究還是很不夠的。為了進(jìn)一步適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,需要建立一門嶄新的語文教育學(xué),從更高的層次對(duì)語文教育加以研究。
    它的建立是語文教育改革和發(fā)展的需要(p3—5頁(yè))。
    我國(guó)的語文教育,曾經(jīng)發(fā)生三次歷史性的轉(zhuǎn)變,21世紀(jì)初,21世紀(jì)初,我國(guó)語文單獨(dú)設(shè)科,并因此實(shí)現(xiàn)了語文教育由古代的“文字型”教育向“文字—語言型”教育的歷史性轉(zhuǎn)變;21世紀(jì)年代開始,我國(guó)的語文教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z言—思維型”教育;而今語文教育正在實(shí)現(xiàn)向“語言—人的發(fā)展型”教育的歷史性轉(zhuǎn)變,語文教育的領(lǐng)域正在不斷地拓展,語文教育觀念、語文課程設(shè)置、語文教育教學(xué)實(shí)踐等各方面都在進(jìn)行一系列的改革,許多問題都是以研究語文教學(xué)方法為中心的“語文教學(xué)法”所無法涉及的,所以,需要建立一個(gè)新的理論體系,對(duì)語文學(xué)科教育的全貌和運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行全方位、多層次的深入研究。
    它的建立是教育學(xué)科發(fā)展和語文教育自身理論發(fā)展的需要。
    當(dāng)代科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)兩大特點(diǎn):一是學(xué)科之間的高度綜合,二學(xué)科內(nèi)部的高度分化。語文教育學(xué)既是語文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科相互交叉、滲透、融合形成的一門邊緣學(xué)科,又是教育學(xué)本身向縱深發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)分支學(xué)科。它的建立符合世界范圍內(nèi)教育學(xué)科發(fā)展變化的總趨勢(shì)。
    就語文教育理論本身發(fā)展來看,我國(guó)古代沒有專門論述語文教育的理論著作,只是在有關(guān)教育的論著中有零散的論述。直到21世紀(jì),語文教育的理論研究才經(jīng)歷了由一般教授法到本學(xué)科教授法,再到語文教學(xué)法、語文教材教法直到語文教學(xué)論以及今天的語文教育學(xué)的發(fā)展。由于語文教學(xué)法學(xué)科側(cè)重于教學(xué)方法方面的研究,忽略了語文學(xué)科教育的基本理論研究,理論思維水平不高,研究領(lǐng)域相對(duì)狹窄,加上其研究方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主,也束縛了語文教育理論研究的發(fā)展。所以,需要建立一個(gè)新的理論體系,使之更趨科學(xué)化,以期取得更大的.成果。
    三、學(xué)科的研究對(duì)象(p6—9頁(yè))。
    〈語文教學(xué)法〉研究的是以學(xué)校語文教育為重點(diǎn)的整個(gè)語文教育現(xiàn)象。
    四、學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。
    性質(zhì)。
    語文教學(xué)法是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,是一門應(yīng)用理論學(xué)科。
    (二)特點(diǎn)。
    實(shí)踐性。
    綜合性(p9—11頁(yè))。
    五、學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系。
    語文教育的本質(zhì)語文學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)。
    語總體方面的研究語文教育歷史語文課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。
    教語文教科研語文德育語文教學(xué)系統(tǒng)。
    結(jié)本體方面的研究社會(huì)語文教育語文教學(xué)語文教學(xué)方法和教學(xué)手段。
    體家庭語文教育課外語文教育語文知識(shí)教學(xué)。
    主體方面的研究寫作教學(xué)。
    1、哲學(xué)原理研究法;
    2、跨學(xué)科研究法;
    3、歷史文獻(xiàn)研究法;
    4、比較分析研究法;
    5、觀察調(diào)查研究法;
    6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法;
    7、實(shí)驗(yàn)實(shí)證研究法等。
    七、學(xué)習(xí)語文教學(xué)法的意義和要求。
    1、意義。
    這門課旨在培養(yǎng)具有比較扎實(shí)的語文教育理論基礎(chǔ),并能靈活運(yùn)用這些理論。
    知識(shí)于中學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)秀的中學(xué)語文教師。作為中文系師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課,它對(duì)于樹立我們對(duì)語文教育的正確理念,增強(qiáng)從事語文教育教學(xué)的信心和決心,形成系統(tǒng)的語文教育理論知識(shí)和從事語文教育教學(xué)的基本能力,都具有重要的意義。此外,這門課的考試成績(jī)和教育實(shí)習(xí)的成績(jī),對(duì)就業(yè)還將產(chǎn)生直接的影響。
    2、要求。
    這是一門應(yīng)用理論學(xué)科,實(shí)踐很重要,考試有教學(xué)實(shí)踐題,學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教育實(shí)習(xí)。學(xué)習(xí)的具體要求有以下幾點(diǎn):
    聽——認(rèn)真聽課,做筆記,還有聽教學(xué)觀摩課、看教學(xué)錄象等;
    說——大膽質(zhì)疑,參與討論,上臺(tái)亮相,小實(shí)習(xí)(微格教學(xué))等;
    寫——作業(yè)、心得、聽課評(píng)議、論文、教案、作文等;
    用——教育實(shí)習(xí),教育調(diào)查。
    思考題:語文教學(xué)法是怎樣一門學(xué)科?你將如何學(xué)好這門學(xué)科?
    語文教育的本質(zhì)(4課時(shí))。
    教學(xué)目的:了解語文教育的歷史,語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)。
    教學(xué)方法:講述、討論、自學(xué)。
    初中語文教案設(shè)計(jì)評(píng)課語篇六
    本篇課文為初中語文第五冊(cè)第三單元第一課,本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時(shí)的內(nèi)容,著重講授"重復(fù)"、"對(duì)比"手法的運(yùn)用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇,具備了寫作賦形思維訓(xùn)練中"起、承、轉(zhuǎn)、合"的寫作思路,作為短篇小說的典范之作。該課書首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說的簡(jiǎn)單鑒賞分析,學(xué)會(huì)并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則,再通過后面幾課的學(xué)習(xí),構(gòu)建小說鑒賞的基本框架,具備小說鑒賞的基本能力,為以后學(xué)習(xí)、鑒賞,乃至創(chuàng)作小說打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次,該篇小說中多次用到"重復(fù)"和"對(duì)比"的手法,熟練掌握這兩種手法對(duì)于學(xué)生的作文寫作能力的提高勢(shì)必起到積極的作用。
    (1)了解、掌握小說的基本知識(shí)。
    (2)情感目標(biāo):理解人物形象的復(fù)雜感情。
    (3)重點(diǎn):人物形象特征及其形成原因。"重復(fù)"、"對(duì)比"手法的運(yùn)用分析。
    (4)難點(diǎn):從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。"重復(fù)"、"對(duì)比"手法在實(shí)際寫
    1、回憶舊知識(shí),導(dǎo)入新課:
    問題1:我所認(rèn)識(shí)的魯迅。(幻燈展示)
    問題2:什么是小說?小說鑒賞應(yīng)注意些什么?(幻燈展示)
    2、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn),進(jìn)入新課。
    3、講解"重復(fù)"和"對(duì)比"的含義。(不要求學(xué)生背下來)
    重復(fù):就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文,以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。
    對(duì)比:就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對(duì)、相背的文章因素來進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文,以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。
    4、找出《故鄉(xiāng)》中運(yùn)用反復(fù)與對(duì)比的地方。(看前四個(gè)自然段)
    問題3:前三個(gè)自然段分別講什么?
    問題4:"我初到故鄉(xiāng)看到了什么?想起了什么?"(教師示范分析圖表的前一小部分,重復(fù)、對(duì)比的例子各一,剩下部分由學(xué)生獨(dú)立完成。)
    問題5:試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析"重復(fù)"、"對(duì)比"手法的運(yùn)用。(教師根據(jù)學(xué)生情況做針對(duì)性指導(dǎo))(旨在讓學(xué)生獨(dú)立體會(huì)、理解重復(fù)、對(duì)比手法。)
    4、檢查、實(shí)際操作:?jiǎn)栴}7:請(qǐng)根據(jù)自己的
    體會(huì),自選內(nèi)容,運(yùn)用"重復(fù)"、"對(duì)比"手法寫幾句話(可以運(yùn)用其中一種或兩種綜合運(yùn)用)。(教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng))
    5、小結(jié):通過上面的講解分析和操作,我們了解了重復(fù)和對(duì)比手法的正確運(yùn)用能增加文章的立意、表達(dá)效果,關(guān)鍵是在運(yùn)用時(shí)首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵,選擇好要運(yùn)用的材料對(duì)象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相似或相反、相對(duì)。這更多的是在以后的寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用,并在運(yùn)用中仔細(xì)揣摩、體會(huì)。
    6、作業(yè)布置:(旨在把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際運(yùn)用能力。)
    分析下面這一幅對(duì)聯(lián)中重復(fù)和對(duì)比手法的運(yùn)用。
    初中語文教案設(shè)計(jì)評(píng)課語篇七
    教學(xué)目標(biāo):
    1、了解文章的主要內(nèi)容,感受文章的的感人之處。
    2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)人物的塑造方法,并訓(xùn)練初步賞析人物的能力。
    3、認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性,從而培養(yǎng)熱愛和平的情操。
    教學(xué)重點(diǎn):
    體會(huì)人物的思想感情。
    教學(xué)難點(diǎn):
    揣摩意義深刻的語句。學(xué)習(xí)結(jié)合情境分析人物的能力。
    課時(shí)安排:2課時(shí)。
    教學(xué)設(shè)想:本文是一篇戰(zhàn)地通訊,但文章卻是什么的感人,教學(xué)中可以抓住蠟燭這一條線索。結(jié)合環(huán)境背景,讓學(xué)生感受到南斯拉夫老婦人的形象。同時(shí)也領(lǐng)略燭光的象征意義,啟發(fā)學(xué)生熱愛和平憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)的思想。教學(xué)中對(duì)于二戰(zhàn)中納粹的暴行可以有適當(dāng)?shù)慕榻B,當(dāng)有助于學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
    課前準(zhǔn)備:
    1、給下列加點(diǎn)字注音或者是根據(jù)拼音寫漢字:
    貝爾格萊()德、(f)()曉、瓦(l)()、地(jio)()、(pf)()、衰()老、()()頭、屏()障、顫(wiwi)()、(j)()躬、贊(y)()、綢(dun)()、(flng)()、驚(hi)、()、晨(x)()。
    2、辨析下列多音字:
    (1)散:散()文;散()步。
    (2)削:削()去;剝削()。
    (3)間:間()距;間()歇。
    (4)迫:迫()擊炮;急迫()。
    (5)晃:晃()眼;搖晃()。
    (6)堡:堡()壘;十里堡()。
    (7)揣:揣()在懷里;揣()測(cè);。
    掙揣()。
    3、辨析形似字:
    (1)瓦礫();閃爍();眾口鑠()金。
    (2)契()約;挈()帶;鍥()而不舍。
    (3)地窖();窯()洞;窟()窿。
    (4)枝柯();孟軻();坎坷();。
    苛()刻;百舸爭(zhēng)流()。
    (5)揣()測(cè);踹()開;喘()氣;。
    湍()急;祥瑞()。
    4、詞語積累。
    (1)燒灼:燒、燙,使受傷(2)珍藏:認(rèn)為有價(jià)值而妥善地收藏;(3)穿越:通過;穿過。(4)目睹:親眼看到。(5)拂曉:天快亮的時(shí)候。(6)瓦礫:破碎的磚頭瓦片。(7)地窖:保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。(8)匍匐:爬行。(9)精疲力竭:形容非常疲勞,一點(diǎn)力氣也沒有了。竭,盡。(10)名副其實(shí):名稱或名聲與實(shí)際相符合。副,符合。(11)聳立:高高地直立。(12)柔和:溫和而不強(qiáng)烈。(13)閃爍:(光亮)動(dòng)搖不定,忽明忽暗。(14)肅立:恭敬莊嚴(yán)地站著。(15)顫巍?。憾秳?dòng)搖晃(多用來形容老年人或病人的某些動(dòng)作)。(16)肅穆:嚴(yán)肅安靜。(17)永垂不朽:(多指姓名、事業(yè)、精神等)永遠(yuǎn)流傳,不磨滅。垂,流傳。朽,腐爛。
    5、作者簡(jiǎn)介。
    西蒙諾夫,蘇聯(lián)俄羅斯作家。1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。1939年任軍事記者,以后一直從事戰(zhàn)爭(zhēng)題材的創(chuàng)作。曾任《文學(xué)報(bào)》主編、《新世界》雜志編委、《文學(xué)俄羅斯》報(bào)編委、蘇聯(lián)作協(xié)副總書記和書記處書記等職。主要作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》《俄羅斯問題》,詩(shī)集《友與敵》,長(zhǎng)篇小說《日日夜夜》,三部曲《生者與死者》等。1949年訪問中國(guó),并于次年出版了描寫中國(guó)人民進(jìn)行解放戰(zhàn)爭(zhēng)的《戰(zhàn)斗的中國(guó)》一書。
    初中語文教案設(shè)計(jì)評(píng)課語篇八
    4、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,用真實(shí)體驗(yàn)理解文中的人情美。?
    二、教學(xué)重點(diǎn)。
    三、教學(xué)難點(diǎn)?
    縮短學(xué)生與作者的時(shí)空距離,使學(xué)生受到感染,體會(huì)到作者的感情。?
    四、教學(xué)過程?
    (一)引入新課?
    1、導(dǎo)語。中國(guó)受長(zhǎng)期的農(nóng)耕文化的影響,尤其注重親情。千百年來,抒寫親情成了文學(xué)的母題,這種題材的作品不勝枚舉,你能列舉出幾篇嗎?今天,我們共同來學(xué)習(xí)表現(xiàn)父子情深的散文《背影》。
    2、簡(jiǎn)介作者。朱自清(1898—1948),江蘇省揚(yáng)州市人?,F(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。1916年19歲時(shí)考入北京大學(xué)預(yù)科,1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。1925年暑假以后到清華大學(xué)任國(guó)文系教授,當(dāng)時(shí)只有28歲。1937年七七事變,中國(guó)人民抗日民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā),朱自清隨清華大學(xué)遷往大后方,在昆明任西南聯(lián)大中文系主任。在艱難和貧困的生活中,他在認(rèn)真努力地進(jìn)行中國(guó)文學(xué)的教學(xué)和研究的同時(shí),很關(guān)心學(xué)生的愛國(guó)民主運(yùn)動(dòng)。1946年10月,朱自清又回到北平,繼續(xù)任清華大學(xué)中文系主任,并參加爭(zhēng)取民主的運(yùn)動(dòng),成為一個(gè)堅(jiān)定的革命民主主義者。當(dāng)時(shí),美帝國(guó)主義一面用槍炮支持國(guó)民黨反動(dòng)政府打內(nèi)戰(zhàn),妄圖消滅中國(guó)共產(chǎn)黨;一方面又把它的剩余物資美國(guó)面粉運(yùn)往中國(guó),作為救濟(jì)糧來籠絡(luò)人心。朱自清為了反對(duì)美蔣_罪惡行徑,在拒絕領(lǐng)取美國(guó)救濟(jì)糧的宣言上簽了名,并且在臨終前還囑咐家人“不要買政府配售的美粉”。因此,偉大的革命領(lǐng)袖毛澤東贊他“有骨氣”,“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。
    3?寫作背景。關(guān)于寫作背景,主要指出課文記敘的是1917年的事。那年冬天,作者的祖母死了,任徐州煙酒公賣局長(zhǎng)的作者的父親朱鴻鈞也被解除了職務(wù)。朱鴻鈞沒有積蓄,兩手空空,還欠下五百元的外債。作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)讀書,得到祖母去世的噩耗,便從北京趕到徐州,同父親一道奔喪回家。到了揚(yáng)州,父親將金銀首飾都拿出來,又當(dāng)了一件狐皮袍,才還上欠債。又借錢辦了喪事。辦完喪事,作者回北京念書,朱鴻鈞到南京找工作,父子二人便在浦口車站依依惜別?!侗秤啊匪鶎懙木褪沁@一段史實(shí)。為了講解方便,出示一幅北京——徐州——揚(yáng)州——南京——浦口的簡(jiǎn)圖。這樣,課文涉及到的作者的家境和作者的行蹤就都清楚了。
    (二)聽錄音朗讀,教師給以朗讀指導(dǎo)。?
    (三)學(xué)生自行查字典解決疑難字詞。?
    (四)整體感知課文。?
    問:這篇文章什么地方令你感動(dòng)。
    (鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答,簡(jiǎn)要說明原因)?
    (五)仔細(xì)研讀重點(diǎn)段落。?
    1、研讀第一、二、三段。(學(xué)生讀課文,討論下列問題,然后全班交流)。
    (2)變賣典質(zhì)、借錢辦喪事說明了什么?這些內(nèi)容和“背影”有什么關(guān)系。
    2、研讀第四段。(指名讀課文,思考下列問題,自由回答。)?
    (第一,他“事忙”,急于謀事;第二,有熟識(shí)的茶房,可以托他陪同上車;第三,“我那年已二十歲,北京已來往過兩三次”。對(duì)茶房“再三囑咐,甚是仔細(xì)”,“終于不放心,怕茶房不妥帖”,“躊躇了一會(huì)”,寫出了父親對(duì)兒子無微不至的關(guān)心。)。
    (2)“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?”父親的這句話說明了什么?
    (“不要緊”,是父親對(duì)自己而言,盡管“事忙”,但認(rèn)為這無關(guān)緊要。
    “他們?nèi)ゲ缓谩保菍?duì)兒子而言的,就怕別人照顧得不妥帖。
    簡(jiǎn)短的一句話,說明他關(guān)心兒子勝過關(guān)心自己,充分表現(xiàn)了父親的愛子之心。)。
    (2)進(jìn)站上車,父親是怎樣無微不至地關(guān)心兒子的呢。
    (兩個(gè)“忙著”說明父親全然不顧自己,只想著為兒子勞神費(fèi)力。一個(gè)“囑我”,一個(gè)“囑托”,說明父親像慈母一樣對(duì)“我”關(guān)心體貼。即使是找一個(gè)座位,他也要認(rèn)真地“揀定”進(jìn)出最方便的地方,真是細(xì)致入微,用心良苦。)。
    4、研讀第六段。(有感情地朗讀課文,小組討論下列問題,全班進(jìn)行交流。)?
    (2)第一次寫看見父親的背影,作者是怎么描寫的。
    (主要寫了父親的穿戴和一系列動(dòng)作。黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍,這一身素服,深深地印在了自己的心里。接著具體描寫父親是怎樣穿過鐵道,爬上那邊月臺(tái)的?!佰橎堑刈摺?、“慢慢探身”,顯示了父親行動(dòng)的不便;手攀、腳縮、身子傾,形象地寫出了吃力的樣子,看到父親不辭辛苦為自己買橘子,“我”怎能無動(dòng)于衷。因此,“看見他的背影,我的淚很快地流下來了”。這是寫第一次被父親的背影感動(dòng)得流淚。)。
    (這段時(shí)間父親的心情并不輕松,穿過鐵道,爬上爬下,也確實(shí)比較艱難,但是為了消除兒子可能產(chǎn)生的不安,便故意裝出輕松的樣子來安慰?jī)鹤?。但也表明他為兒子勞累也是心甘情愿的?。
    (5)離別的時(shí)候,父親說了兩句話,這兩句話表達(dá)了父親怎樣的感情。
    (6)最后一句寫第二次看見背影和第二次流淚,說說這時(shí)候“我”的心情。?
    (父親不顧艱難給“我”買橘子,使“我”感動(dòng)不已,現(xiàn)在父親要離開了,不免產(chǎn)生濃濃的離情別緒。因此,當(dāng)父親的背影消失在來來往往的人群里,自己回車廂坐下來的時(shí)候,感念之情涌上心頭,禁不住“眼淚又來了”。這一段兩次寫流淚,體現(xiàn)了兒子對(duì)父親的真誠(chéng)的愛。)。
    (六)引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會(huì)取材角度。?
    1、本文在幾處寫了“背影”?這幾處寫“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?(找出寫背影的地方,分析特點(diǎn)。)。
    本文在四處寫到“背影”。
    第一次在開頭,不忘背影。?
    第二次在浦口送別時(shí),望父買橘時(shí)的背影。?
    第三次在車站話別,望著背影消失在人群中。?
    第四次在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。?
    (1)可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境中的形象特點(diǎn)。作者家境衰落,父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來表現(xiàn),最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
    結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。?
    (3)藝術(shù)視角的創(chuàng)新。?
    2、結(jié)合第三題,說說油畫《父親》的感人之處。?
    3、結(jié)合第四題,用幾句形象化的語言來描寫一下養(yǎng)育你的親人。?
    (八)教師小結(jié)。?
    2、《背影》具有感人的力量,是憑了它的老實(shí),憑了其中表達(dá)的真情。老老實(shí)實(shí),樸素自然,毫不矯揉造作,這正是《背影》的特色。
    3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表現(xiàn)力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。祖母死了,家庭破產(chǎn),父親老境凄涼,在這慘淡的光景中,父子又將各奔東西,為生活去奔波,此時(shí)此刻的心情是沉重的。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時(shí)的“背影”這個(gè)形象特征,加以集中地具體地描繪,從而充分地表達(dá)出了當(dāng)時(shí)父子之間那種骨肉至情,獲得了感人的藝術(shù)效果。
    (九)結(jié)束語。朱自清先生的《背影》深深地印在我們的腦海里,我們的父母就在我們的身邊,把我們的目光悄悄移向他們,你將是一個(gè)善良的人,飽含愛心的人。
    初中語文教案設(shè)計(jì)評(píng)課語篇九
    散文凝煉質(zhì)樸,蘊(yùn)藉秀美,生動(dòng)有趣。既是美好思想情操的載體,也是語言藝術(shù)的典范,具有很高的審美價(jià)值和學(xué)習(xí)價(jià)值。文學(xué)作品的閱讀題在中考中占有較大的比例,文學(xué)作品里面現(xiàn)代散文又占了更大的分量。因此,如何進(jìn)行初中現(xiàn)代散文教學(xué),提高初中現(xiàn)代散文教學(xué)的有效性,成了語文教師著力探究的問題。我在教學(xué)《散步》一文時(shí)進(jìn)行了情境教學(xué)和合作探究教學(xué),如:歌曲導(dǎo)入、真情訪談、激情辯論等。
    初中語文教案設(shè)計(jì)評(píng)課語篇十
    2. 理解作者通過描寫一株失去了大樹的依托,但卻并不因此而喪失了生存意志的古藤,表達(dá)自己對(duì)生命的深刻思考和對(duì)堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立,歷盡苦難而不屈的生命的敬重之情。
    3. 弄清文章由物及人地描寫、抒情、議論談感悟的思路,.體會(huì)作者以抒情為主,融抒情、描寫、敘述、議論為一體的鮮明特色。
    4. 理解想象和聯(lián)想的表現(xiàn)手法以及比喻、排比的修辭手法的運(yùn)用及其作用。
    5. 品讀文章質(zhì)樸、簡(jiǎn)單的意象,自然、靈動(dòng)的文字,增強(qiáng)語言的感悟能力。
    1.重點(diǎn)
    (1)領(lǐng)會(huì)文章主旨,體會(huì)作者感情。
    (2)分析理解文章的寫作特色及其作用。
    (3)揣摩詞句,品味語言。
    2.難點(diǎn)
    (1)想象與聯(lián)想的作用
    (2)詞句揣摩,語言品味
    1課時(shí)
    課件顯示:(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入文章閱讀
    同學(xué)們,我們自初一以來,學(xué)習(xí)了不少的優(yōu)秀散文,大家回憶一下,舉例說說。
    示例(1.)《紫藤蘿瀑布》:這是一篇狀物抒情的散文。文章通過對(duì)紫藤蘿花的精彩描繪,充分顯示了藤蘿花的外在形象美與內(nèi)在意蘊(yùn)美的和諧、統(tǒng)一。文章先著重刻畫紫藤蘿花的外在美。通過對(duì)花的精彩描繪,表現(xiàn)了它不可遏止的、旺盛、活躍的生命力。然后是抒寫作者對(duì)生命底蘊(yùn)和意義的的深刻思考。說明在奔流不息的生命長(zhǎng)河中,挫折、磨難不過是一朵小小的浪花。它是生命中,一段小小的插曲,增加了生命的美麗和充實(shí),但不會(huì)阻礙生命長(zhǎng)河不息的流動(dòng)。紫藤蘿旺盛的生命力,使作者心中的焦慮和悲痛化為寧?kù)o和喜悅,并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸,但生命的長(zhǎng)河無止境這一永恒的哲理,促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好,鼓勵(lì)人們要熱愛、珍愛生命。 示例(2.)《行道樹》:作者將目光投注到平凡而普通的物象——行道樹的身上,賦予它以人的生命、人的思想、人的情感,借行道樹的自白,抒寫奉獻(xiàn)者的襟懷,贊美奉獻(xiàn)者的崇高精神。全文466個(gè)字,卻蘊(yùn)涵了作者對(duì)生命價(jià)值的思索與感悟,引發(fā)了讀者對(duì)人生對(duì)生命的新鮮感受和深刻體驗(yàn)。
    示例3.《春》一文寓情于景,情景交融。作者在書寫人們盼春的基礎(chǔ)上給我們描繪了春草,、春花、春風(fēng)、春雨、人們迎春這一幅幅的畫面,最后唱起了對(duì)春的贊歌。表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛和贊美之情。
    示例4.巴金的《日》,作者采用樸素?zé)o華的文字,借景喻人,以情點(diǎn)“睛”,將哲理的思索與詩(shī)意的描繪揉和在一起,既成功的塑造了“飛蛾”即抗日戰(zhàn)士的平凡而偉大的形象,又寄托和抒發(fā)了自己的崇高的美學(xué)理想。《月》則表現(xiàn)了作者細(xì)膩幽靜的一面,作者贊頌了嫦娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄了原有的一切,“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球,嫦娥就是作者理想精神的化身?!度铡泛汀对隆肥亲髡邔?duì)生命、對(duì)人生的思考,它也啟發(fā)了我們思考如何生,如何死。
    通過一篇篇散文的閱讀,我們獲得了一些散文閱讀的方法,歸納起來,主要有哪些方法呢?
    學(xué)生思考,交流回答,老師補(bǔ)充小結(jié):
    課件顯示:總的說來要弄清楚四點(diǎn): 一是寫了什么(文章的主要內(nèi)容),二是為什么寫(主旨,即要表達(dá)的情、理、觀點(diǎn)),三怎樣寫的(行文思路,即先寫什么---再寫什么---后寫什么),四是寫得怎樣(運(yùn)用了什么藝術(shù)手法達(dá)到了什么樣的效果)。
    今天這節(jié)課我們就運(yùn)用這些閱讀方法去閱讀王劍冰的一篇優(yōu)秀散文《古藤》。
    (二)、學(xué)生齊聲朗讀課文,思考:
    1.文章的抒情對(duì)象是什么?它在文章中有什么作用?
    點(diǎn)撥:文章的抒情對(duì)象的是古藤,它是貫穿全文的線索,文章就是圍繞著它來描寫、抒情、議論談感悟的。
    2.通讀全文,請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語言概括古藤的特點(diǎn)。(注意抓關(guān)鍵詞語,抓文眼:集中表達(dá)作者思想感情,反映作品主旨的詞句,這就是“文眼”)
    點(diǎn)撥:外在特點(diǎn)-----外形彎曲、枯老,是一棵獨(dú)立的藤
    內(nèi)在特點(diǎn)-----堅(jiān)毅,不屈,頑強(qiáng),倔強(qiáng)、孤獨(dú)。
    3.對(duì)于“古藤”,作者的情感態(tài)度發(fā)生了哪些變化?請(qǐng)用四個(gè)詞語來概括。
    點(diǎn)撥:驚奇,敬慕,擔(dān)心,敬仰。
    4.縱觀全文,作者主要寫了什么內(nèi)容?表現(xiàn)了什么樣的主題?
    點(diǎn)撥::作者通過描寫一株失去了大樹的依托,但卻并不因此而喪失了生存意志的古藤,表達(dá)自己對(duì)生命的深刻思考和對(duì)堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立,歷盡苦難而不屈的生命的敬重之情。
    5.文章的行文思路怎樣?
    (三)品讀鑒賞
    請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀品讀課文,從文中找出自己認(rèn)為寫得精妙的地方,給大家賞析一下。(下例示例根據(jù)學(xué)生交流情況和是否需要補(bǔ)充的情況,有選擇的展示)
    示例1.文章開篇第一段對(duì)古藤的描寫,作者采用了反復(fù)、比喻、擬人三種修辭手法,生動(dòng)形象地刻畫出“古藤”外形的怪異,渲染了“古藤”生命中遭遇的磨難,也為下文的敘述和議論做了鋪墊。
    示例2.第9段里“.一千三百年風(fēng)霜雨雪,把它變成根,變成樹,變成精?!边@句話這句話顯示了古藤生命升華的過程。
    “變成根”是指藤無所依傍后開始獨(dú)立,自己為自己坐樁。
    “變成樹”指變成了獨(dú)立的個(gè)體,“自己為自己相繞,直立而起,倒下,再直立?!?BR>    “變成精”指藤有自己的靈魂、個(gè)性、和精神特質(zhì)?!疤倭粝铝藞?jiān)毅、痛苦、掙扎的過程”
    示例3.第10段:“藤,木的典范,水土的凝鑄,生命的闡述。像不羈的狂草,有重筆有輕染,有淋漓的汁點(diǎn)。”
    示例4.文中最后一段(第16段)呼應(yīng)第14段,點(diǎn)明了文章的主旨。揭示古藤的生命奧秘,進(jìn)一步突出古藤堅(jiān)守者的形象,一個(gè)引人思考,被人敬仰的形象。這里有一個(gè)關(guān)鍵詞語“倔強(qiáng)”,這個(gè)詞語揭示了古藤面對(duì)命運(yùn)的變故,失去依靠后的那種頑強(qiáng)的生存意志,堅(jiān)強(qiáng)不屈服的獨(dú)立個(gè)性。盡管掙扎過,痛苦過,只要生命在體內(nèi)一息尚存,就以藤的個(gè)性,滋生、蔓延、上升、翻騰。這個(gè)詞就是全文的“文眼”?!笔亲髡叩狞c(diǎn)睛之筆,是全文的主旨所在。
    示例5.文章敘述何仙姑與呂洞賓的傳說
    為古藤罩上了一層神秘色彩,增強(qiáng)了文章的可讀性和趣味性,同時(shí)引出下文古藤失去依傍的命運(yùn)變故,為表達(dá)作者對(duì)古藤的敬慕之情作了鋪墊。
    示例6
    第12段“人其實(shí)同藤一樣,從一點(diǎn)點(diǎn)爬起,活的不知有多么艱難。要依靠親人,依靠師長(zhǎng),依靠領(lǐng)導(dǎo),依靠社會(huì)。要學(xué)著做人,學(xué)著生活,學(xué)著應(yīng)付,學(xué)著面對(duì)?!痹诮Y(jié)構(gòu)上承上啟下,內(nèi)容上由藤及人,揭示了古藤的象征意義 。(寓意)
    示例7.第13敘述老態(tài)女子生孩子的故事,第14段寫古藤的“起點(diǎn)與終點(diǎn)”、“根與頭”、“存活與伸展”,的敘述議論。有著內(nèi)在聯(lián)系:
    老態(tài)女子與古藤相互映襯,闡述了生命只要一息尚存,就要孕育新生的哲理,突出了古藤的形象,探求古藤的生命奧秘,深化了文章的中心。
    (四)總結(jié)歸納散文閱讀的具體方法
    通過大家的閱讀賞析,現(xiàn)在我們進(jìn)一步歸納一下散文閱讀的具體方法。
    學(xué)生交流,老師補(bǔ)充總結(jié):
    1.緊扣文眼明散聚。
    散文的最大特點(diǎn)是“形散神聚”雖然取材范圍廣泛,內(nèi)容博雜,所謂“上下幾千年,縱橫幾萬里”,但都統(tǒng)一在“神”這個(gè)靈魂之下。若能很快找到統(tǒng)領(lǐng)全文的這一“神”,就能迅速而準(zhǔn)確的把握文章,提高閱讀效率。在散文中,總有集中表達(dá)作者思想感情,反映作品主旨的詞句,這就是“文眼”。倘若在通讀全文的基礎(chǔ)上,抓住這點(diǎn)睛之筆,就能透視文章的“心靈”理解作者的寫作意圖,明確廣博、紛繁的題材是怎樣被有機(jī)地組織起來的。
    2.找準(zhǔn)線索結(jié)構(gòu)清。
    線索就是竄連文章內(nèi)容的的一根紅線,它在文章結(jié)構(gòu)中起著舉足輕重的作用。找準(zhǔn)它的線索就理清文章的結(jié)構(gòu)。寫景散文一般以游蹤或某一景物為線索。
    3..融情于景見立意
    “一切景語即情語”,大凡寫景狀物的散文都要采用借景抒情,寄情于物,托物言志或象征等手法來含蓄、形象而具體地表情達(dá)意。
    4.咀嚼精妙品詞句
    散文的精妙或體現(xiàn)在其思想情感的含蓄深邃,或體現(xiàn)在其謀篇布局的匠心獨(dú)運(yùn),或體現(xiàn)在表現(xiàn)手法的多姿多彩,或體現(xiàn)在遣詞造句的精煉生動(dòng)。在對(duì)文章內(nèi)容與思想情感有了宏觀理解的前提下,如果能揣摩咀嚼出文章的一二精妙之處,才算做到了真正意義上的鑒賞。揣摩咀嚼需結(jié)合全文內(nèi)容,結(jié)合具體語言環(huán)境,根據(jù)上下文品讀感悟,理解才更準(zhǔn)確。
    (五)、作業(yè):運(yùn)用散文閱讀的方法閱讀課文《談生命》
    (六)、結(jié)束語
    同學(xué)們,今天學(xué)習(xí)者篇文章給了我們很大人生啟迪:人生的道路并不是一帆風(fēng)順的,必然會(huì)遇到這樣那樣的困難、挫折和失敗,當(dāng)在這個(gè)時(shí)候,希望你們能像這棵古藤那樣,以頑強(qiáng)的精神,堅(jiān)毅的性格,承受痛苦,經(jīng)歷磨練,戰(zhàn)勝困難,勇往直前。只有經(jīng)歷了磨練的生命才會(huì)更燦爛,只有笑到最后的生命才會(huì)更精彩!
    初中語文教案設(shè)計(jì)評(píng)課語篇十一
    一、研讀第2—5節(jié),理解人物形象、體會(huì)作者感情。
    第2~5小節(jié)分別寫了托爾斯泰哪些特點(diǎn)?
    明確:
    第2節(jié)、面部輪廓平庸粗鄙。
    第3節(jié)、面容表情丑陋可憎。
    第4節(jié)、面部特點(diǎn)毫無特色。
    第5節(jié)、客人來訪大失所望。
    你能說說,在讀了這段文字之后,對(duì)托爾斯泰的印象嗎?(學(xué)生自由發(fā)言)。
    托爾斯泰其貌不揚(yáng),作者如實(shí)地予以描繪,從這些描述當(dāng)中,你能體會(huì)出作者的思想感情嗎?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地品讀課文。
    (“因?yàn)樗c全體俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)”可以看出作者對(duì)托爾斯泰的尊敬、熱愛)。
    二、研讀課文第6~9小節(jié),進(jìn)一步理解人物形象,體會(huì)作者的思想感情。
    聽讀第6~9小節(jié),思考問題:
    自主探究:
    1、這部分寫的是什么?(托爾斯泰的眼睛)。
    2、這雙眼睛有什么特點(diǎn)?(目光犀利、感情豐富)。
    3、作者是如何刻畫這一特點(diǎn)的?(比喻和夸張)。
    請(qǐng)找出你最喜歡的句子,讀一讀,并說說你喜歡的理由。
    合作探究:
    1、結(jié)合全文,說一說作者為何要寫托爾斯泰粗鄙的外貌?
    2、你是如何理解作者重點(diǎn)描寫眼睛的用意?
    明確:
    1、欲揚(yáng)先抑,突出眼睛的威力,這樣描寫使人物形神皆備,給讀者留下了深刻的印象。
    2、贊美托爾斯泰犀利的眼光,揭示托爾斯泰觀察社會(huì)、人生、時(shí)代的廣闊和深細(xì),以及批判的廣度和深度,同時(shí)揭示他人生的不幸。
    三、語言賞析:
    輕聲朗讀課文,將自己喜歡的語句打上星號(hào),有疑問的語句打上問號(hào),全班集體交流,教師適當(dāng)總結(jié)。
    四、延伸訓(xùn)練:
    仔細(xì)觀察自己,用100~150字寫一幅自畫像,只寫頭部,描寫要逼真詳細(xì),獨(dú)特處更不能忽略,適當(dāng)運(yùn)用比喻和夸張,寫作時(shí)不署名,不注明性別,寫好后交給老師,再進(jìn)行全班交流。
    五、總結(jié)。
    六、布置作業(yè)。
    初中語文教案設(shè)計(jì)評(píng)課語篇十二
    1、掌握本文的生字新詞,理解文中兩個(gè)古詩(shī)文小段。
    2、靈活運(yùn)用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
    3、學(xué)習(xí)鄧稼先將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國(guó)國(guó)防事業(yè)的崇高情懷。
    用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
    1、第一部分寫百年屈辱史的用意;
    2、把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。
    《祖國(guó)》錄音帶、小黑板(寫六種方式、《祖國(guó)》歌詞)。
    一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入:
    1、激情入景:
    二(4)班的同學(xué)們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術(shù)節(jié)中,我班榮獲了第一名……這節(jié)課,希望同學(xué)們有好的表現(xiàn)。
    2、材料分析:
    (1)1842年8月,中英代表簽訂了中國(guó)近代第一個(gè)不平等條約——中英《南京條約》,其中有這樣一條規(guī)定:英商進(jìn)出口貨物繳納的稅款,中國(guó)須同英國(guó)商定。
    (2)1860年,英法聯(lián)軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬園之園”的圓明園。
    (3)1954年,新中國(guó)第一次以世界五大國(guó)的地位,參加日內(nèi)瓦國(guó)際會(huì)議。
    (4)20xx年10月15日,我國(guó)首次載人航天飛行成功,楊利偉實(shí)現(xiàn)了中華民族的千年夢(mèng)想。
    學(xué)生發(fā)言:中國(guó),有著屈辱的歷史,但如今,它已屹立在世界的東方。
    祖國(guó)能在國(guó)際上有著顯赫的地位,是離不開一些為祖國(guó)作出貢獻(xiàn)的人。今天,就給大家介紹一位在國(guó)防事業(yè)上為祖國(guó)作出巨大貢獻(xiàn)的人——鄧稼先。
    二、初步理解課文。
    1、簡(jiǎn)要介紹鄧稼先及作者。
    華僑、華裔的含義。
    2、朗讀課文,簡(jiǎn)要說說各個(gè)小標(biāo)題部分分別講述了有關(guān)鄧稼先的什么內(nèi)容。
    三、速讀課文,深入內(nèi)容。
    你想提出一個(gè)什么有價(jià)值的問題。
    集中討論:
    舉例:
    1、第一部分,為什么要概述中國(guó)一百年屈辱的歷史:
    既交待了鄧稼先的成長(zhǎng)背景,又突出他對(duì)民族復(fù)興的'貢獻(xiàn)。
    2、為什么把鄧稼先和奧本海默對(duì)照起來寫?
    突出了鄧稼先的人格魅力。
    3、文言文的語段的意思是什么?
    4、引用的目的是什么?
    初中語文教案設(shè)計(jì)評(píng)課語篇十三
    教學(xué)要點(diǎn):
    1.串講課文。
    2.理清順序、掌握結(jié)構(gòu)。
    3.正確理解文章中心意思。
    教學(xué)步驟:
    本課時(shí)不單獨(dú)檢查作業(yè),將此過程溶入教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)中。
    1.串講課文并理清敘事順序與結(jié)構(gòu)。
    (1)本文敘述一個(gè)什么樣的故事?
    (2)敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個(gè)過程,按照自然段的順序來串課文,看看作者是怎樣完整地?cái)⑹鲞@個(gè)故事的。
    教師串講,遇到上節(jié)課列出的重點(diǎn)詞語可提問學(xué)生,歸納時(shí)也先提問,后訂正。
    先看第1段,交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的開端。我們不妨用兩個(gè)字來概括,大家想,哪兩個(gè)字合適?——可用屠夫“遇狼”來概括。
    再看第2段,寫屠夫投骨拒狼,而狼仍不罷休,照樣追趕。說明狼很貪,而屠夫呢?如果仍用兩個(gè)字概括,可借用文中一個(gè)字來組詞,這個(gè)字是什么?——可用屠夫“懼狼”來概括。
    初中語文教案設(shè)計(jì)評(píng)課語篇十四
    a、知識(shí)與能力。
    1、誦讀詩(shī)歌,理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容。
    2、把握詩(shī)歌的感情基調(diào),理解其思想感情的復(fù)雜性。
    3、理清詩(shī)歌中詩(shī)人情感變化的線索,背誦全詩(shī)。
    b、方法和過程。
    1、因聲求氣,誦讀全詩(shī),把握詩(shī)中句式的長(zhǎng)短變化和韻腳的疏密轉(zhuǎn)換。
    2、在有感情、得法的誦讀中,體會(huì)全詩(shī)思隨情轉(zhuǎn),音以律變。
    3、在誦讀中感悟詩(shī)句間蘊(yùn)含的詩(shī)人李白跌宕起伏的感情激流。
    c、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    1、體會(huì)詩(shī)人借著酒興,淋漓盡致抒發(fā)不平之氣。
    2、探究詩(shī)意,認(rèn)識(shí)到李白能跳出前人窠臼,自創(chuàng)新意,把飲酒和對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判結(jié)合起來,在勸酒放歌中,吐胸中塊壘,抒發(fā)多種人生感慨。
    3、引導(dǎo)學(xué)生充分占有資源,聆聽名家朗誦全詩(shī),融入詩(shī)境,吟詠詩(shī)韻。
    【教學(xué)過程】。
    一、誦讀提示——(先范讀;再指導(dǎo);再范讀;再生讀)。
    這首詩(shī)的旨趣跟《蜀道難》不同,它著力刻畫的是詩(shī)人的自我形象,其實(shí)是借勸酒為名吐胸中塊壘。全詩(shī)的基調(diào)是豪放的,但思想感情卻十分復(fù)雜。誦讀時(shí)應(yīng)當(dāng)伴隨著詩(shī)人感情的發(fā)展變化,適當(dāng)?shù)刈儞Q聲調(diào)和節(jié)奏,力求再現(xiàn)詩(shī)人的形象。指導(dǎo)誦讀的'要點(diǎn)如下:
    1.開頭兩聯(lián)均用“君不見”領(lǐng)出,“君”,揭岑夫子、丹丘生。要讀得從容、親切。“黃河”一聯(lián)用的是古代民歌中的比興手法,即用眼前景物起興而又具有比喻的作用,誦讀時(shí)頭腦中須有黃河奔流的視象。“天上來”極言黃河源頭之高,“不復(fù)回”隱含韶光易逝之意,均須重讀?!案咛谩币宦?lián)系承“不復(fù)回”而來,說及人生?!氨装l(fā)”,猶言人生易老,嘆意極濃,“悲”字當(dāng)重讀,再用“朝如”句補(bǔ)足其意。這兩聯(lián)把天地人生都說到了,境界極其闊大,應(yīng)當(dāng)讀得很有聲勢(shì),有慷慨生悲的韻味。
    2.以下節(jié)奏逐漸加快?!叭松币宦?lián)為人題語,重音當(dāng)落在“盡歡”和“空對(duì)月”上?!疤焐币宦?lián)說明“須盡歡”的理由,顯示了詩(shī)人對(duì)未來的信心,應(yīng)當(dāng)讀得擲地有聲;讀后宜作一頓(這里的潛臺(tái)詞是“既如此,那就……”),為詩(shī)中策一個(gè)高潮蓄勢(shì)。第一個(gè)高潮在“會(huì)當(dāng)一飲三百杯”這句上,應(yīng)當(dāng)讀得豪氣十足,要用升調(diào)讀,“三百杯”一語尤當(dāng)著力加以渲染;為突出這一句,上句“烹羊宰牛且為樂”宜輕讀。
    以上是詩(shī)的鋪墊部分,讀后可作稍長(zhǎng)停頓。
    3.“岑夫子”以下六句為詩(shī)意轉(zhuǎn)換處,亦可視為下面勸酒歌的引語,應(yīng)當(dāng)讀得親切,節(jié)奏逐漸加快,重者依次落在“將”“莫?!薄案琛薄皟A耳聽”請(qǐng)字上,突出拆請(qǐng)之意。讀完,稍作停頓。
    4“鐘鼓”一句至結(jié)尾為詩(shī)的主體部分,詩(shī)人借此盡吐胸中塊壘,必須讀得酣暢淋漓,再現(xiàn)詩(shī)人狂放不羈的個(gè)性。
    “鐘鼓”二句是這支勸酒歌的主題,也是全詩(shī)主旨所在。詩(shī)人說這話時(shí),其憤激之情必當(dāng)見于辭色,應(yīng)當(dāng)讀得從容?!安蛔阗F”“不復(fù)醒”二語當(dāng)用極強(qiáng)音讀,以見其憎惡、鄙棄之深。其下“古來”二句是以抒情方式說明“不復(fù)醒”的理由,亦可見詩(shī)人蓋世之氣和狂放之態(tài)。兩句之中,上句為賓,宜輕讀,略示“風(fēng)歌笑孔丘”(《廬山謠寄盧侍御虛舟》)之意;下句為主,宜重讀,要表現(xiàn)出十足的自信。
    “陳王”二句援引古人飲酒情形為例,可用敘述調(diào)讀而略帶感情色彩。重音當(dāng)落在“恣歡謔”三字上,但歡中有悲,因?yàn)樵?shī)人說陳王,其實(shí)又是說自己,不過是懷才不遇借酒消愁而已。其下兩句也是有主有賓:“主人”句為賓,宜輕讀;“徑須”句為主,詩(shī)人反客為主,直命沽酒,豪放之態(tài)如見,直重讀。讀后應(yīng)稍作停頓,為結(jié)尾的抒情高潮蓄勢(shì)。
    結(jié)尾前三句當(dāng)快讀,至“與爾同銷”可兩字一頓并放慢速度,再用夸張語調(diào)讀最后三字,“古”“愁”之后皆當(dāng)有延長(zhǎng)音——這是全詩(shī)的高潮,須有強(qiáng)大的聲勢(shì),才能顯示詩(shī)人的飄逸的風(fēng)格,不是一般的兒女愁情。