優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文(實(shí)用19篇)

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    具有高度概括性和歸納性的寫(xiě)作材料,就是總結(jié)。創(chuàng)新思維和多角度分析在總結(jié)中都很重要。接下來(lái)是一些環(huán)境保護(hù)方面的范文,供大家參考學(xué)習(xí)。
    優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇一
    素質(zhì)教育是針對(duì)中小學(xué)對(duì)升學(xué)率的片面追求而提出的教育口號(hào),主要是為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的教育方向,其著眼點(diǎn)在于充分發(fā)揮學(xué)生潛能,加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的改革,而語(yǔ)文素養(yǎng)在人才的培養(yǎng)過(guò)程中是最為核心的,需要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)教育工作。
    (一)素質(zhì)教育的概念。
    在國(guó)家制定的《教育發(fā)展綱要》中明確提出對(duì)素質(zhì)教育的相關(guān)要求:應(yīng)積極促進(jìn)教學(xué)的改革,轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式,由當(dāng)前的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育是指以人和社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn),做到充分尊重學(xué)生的主動(dòng)和主體精神,以培養(yǎng)人的健全的個(gè)性為基本特征,目的在于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì),重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能的教育模式,換句話說(shuō),素質(zhì)教育就是重視受教育者的全面發(fā)展。
    (二)小學(xué)語(yǔ)文教育與素質(zhì)教育。
    學(xué)校教育是指教育者對(duì)受教育者的身心造成一定的影響,將其培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的活動(dòng),“對(duì)人的培養(yǎng)”是其根本屬性,而素質(zhì)教育是專門(mén)針對(duì)中小學(xué)“應(yīng)試教育”的缺陷提出的,是新世紀(jì)里中小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)及最終歸宿。
    在義務(wù)教育階段小學(xué)語(yǔ)文教育是最基礎(chǔ)的學(xué)科,在義務(wù)教育的推行過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文教育擔(dān)當(dāng)著重要的角色,因?yàn)檎Z(yǔ)文教育的功能和任務(wù)在于既要發(fā)展本國(guó)的語(yǔ)言,又須幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)以及形成有效的學(xué)習(xí)方法,還要提高學(xué)生的思想意識(shí)、陶冶個(gè)人情操。
    語(yǔ)文教育的各個(gè)要素與培養(yǎng)人的素質(zhì)間聯(lián)系密切,以基礎(chǔ)教育的角度分析,社會(huì)需要的人才品格素質(zhì)的決定因素之一便是語(yǔ)文素質(zhì),語(yǔ)文是一門(mén)最為基礎(chǔ)的工具學(xué)科,其中含有豐富的知識(shí)和情感陶冶的方法。需要明確的是,小學(xué)語(yǔ)文具有的特點(diǎn)包括了基礎(chǔ)性、社會(huì)性、知識(shí)性、綜合性,全面正確地掌握理解語(yǔ)文教育的特點(diǎn)性質(zhì),是教好語(yǔ)文課程,實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的必要前提。
    國(guó)家提出素質(zhì)教育,能夠充分端正義務(wù)教育階段的教育思想,加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍和學(xué)校干部的全面建設(shè),也保證了學(xué)校區(qū)域性教學(xué)體制的進(jìn)一步完善,因此推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展,在素質(zhì)教育的`東風(fēng)下,須適應(yīng)時(shí)代的需要,將小學(xué)語(yǔ)文教育改革進(jìn)行深化推進(jìn)。
    (一)強(qiáng)化基礎(chǔ)教育階段“大語(yǔ)文”教學(xué)觀,建立素質(zhì)教育基礎(chǔ)。
    在小學(xué)語(yǔ)文教育階段施行素質(zhì)教育,就必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念,重新樹(shù)立合理的教學(xué)思想。首先,要充分認(rèn)識(shí)到作為基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需建立起全新的學(xué)生觀、人才觀、教師觀以及教育觀念,堅(jiān)持貫徹“教與學(xué)的始終統(tǒng)一”,在傳授學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),交給學(xué)生做人處事以及學(xué)習(xí)生活的正確方法,通過(guò)對(duì)不同學(xué)生個(gè)性的充分了解來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生獲得正確使用語(yǔ)言文字的能力以及教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的,這就是通常意義上的“大語(yǔ)文”教育觀念。
    “大語(yǔ)文”的教育觀是指充分拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地,在課堂教學(xué)之外,學(xué)生進(jìn)行以課外練筆或課外閱讀等多種形式的語(yǔ)文課外活動(dòng),如聽(tīng)廣播、收看科教節(jié)目等,舉行不同校園、不同學(xué)科的以中文為基本工具的教育活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)展?!按笳Z(yǔ)文”教育觀的目的就在于打破以往將語(yǔ)文純粹的課堂教學(xué)與語(yǔ)文整體教學(xué)對(duì)等的觀念,重新建構(gòu)一個(gè)以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主體,以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境及豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)為輔助的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系,先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)著素質(zhì)教育的發(fā)展方向,樹(shù)立正確的“大語(yǔ)文”教育教學(xué)觀,可以靈活運(yùn)用多種的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
    (二)豐富學(xué)生的課外活動(dòng),提高素質(zhì)教育的有效性。
    《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》中指出,小學(xué)語(yǔ)文教育的主要結(jié)構(gòu)是以語(yǔ)文的課堂教學(xué)為主體,豐富的課外活動(dòng)是其重要的組成部分,課外活動(dòng)能夠使小學(xué)生的生活更加豐富多彩,幫助他們拓寬視野和增長(zhǎng)知識(shí),還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),快速培養(yǎng)以及提高學(xué)生的讀聽(tīng)寫(xiě)的技能,促進(jìn)學(xué)生思想的進(jìn)步。
    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)有目的、有計(jì)劃、合理恰當(dāng)開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng),保證素質(zhì)教育的順利實(shí)施,課外活動(dòng)的形式是不固定的,是豐富多樣的,通常有講故事、辯論、朗誦、辦黑板報(bào)、手抄報(bào)等比賽以及讀書(shū)筆記、作文、書(shū)法的優(yōu)秀作品的展覽參觀等活動(dòng),舉行這些活動(dòng)時(shí)要體現(xiàn)它的創(chuàng)造性、新穎性以及趣味性、實(shí)踐性、自主性。
    語(yǔ)文教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)的指導(dǎo)示范作用,耐心向?qū)W生教授學(xué)習(xí)的方法,并大膽讓學(xué)生自主參與,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與活動(dòng)的積極性,例如,在進(jìn)行詩(shī)歌朗誦的過(guò)程中,可讓學(xué)生進(jìn)行比賽,無(wú)論是全文還是片段的朗誦,都應(yīng)給學(xué)生提出吐字清晰、讀準(zhǔn)字音、把握閱讀節(jié)奏及語(yǔ)調(diào)、帶感情朗誦等要求,教師做好示范作用,這樣多舉行類似活動(dòng),可以幫助學(xué)生掌握文章的思想內(nèi)容,領(lǐng)悟課文中的表達(dá)技巧,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
    素質(zhì)教育是目前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn),更是振興民族的關(guān)鍵,作為人才培養(yǎng)的起步階段,小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展呼喚素質(zhì)教育,而二者的結(jié)合,是順應(yīng)教育改革與發(fā)展的必然要求。
    [1]徐旭莉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育[j].考試周刊,2008.
    [2]肖之鳳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教育淺議[j].科教文匯,2008.
    [3]伍艷珍.淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育[j].科海故事博覽科教創(chuàng)新,2010.
    [4]蒲慧珍.素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性[j].新一代(下半月),2011.
    優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇二
    內(nèi)容摘要:信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合問(wèn)題,隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布越來(lái)越被重視。如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下,充分利用信息技術(shù)資源,優(yōu)化課堂教學(xué),改革傳統(tǒng)教學(xué)中不適應(yīng)時(shí)代潮流的部分,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí),從而使學(xué)生建構(gòu)自身知識(shí)體系,是所有教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文針對(duì)這些問(wèn)題從教學(xué)環(huán)境、課件設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了探討。
    信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了革命性的影響,多媒體輔助教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方法,它在提高教學(xué)效率、便于創(chuàng)設(shè)情境等方面發(fā)揮了重要作用,但這并沒(méi)有充分發(fā)揮信息技術(shù)的真正優(yōu)勢(shì),尤其是在傳統(tǒng)的教育理論背景下信息技術(shù)無(wú)法找到自己在教育中的真正位置。近來(lái)年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了新的可能,建構(gòu)主義教育理論更提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教育理論告訴我們:知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的,取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。否則,就不叫理解,而是叫死記硬背或生吞活剝,是被動(dòng)的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,而信息技術(shù)的發(fā)展使我們可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方便地建設(shè)這樣的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。因此,信息技術(shù)與課程的整合更重要的是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的教學(xué)體系,在這個(gè)體系中,信息技術(shù)不是一種輔助工具,而將成為基本的知識(shí)載體、教學(xué)媒介和交流工具。
    值的我們注意的是,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中,“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指:事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。
    在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解,這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí),也建構(gòu)出富有個(gè)性化色彩和創(chuàng)見(jiàn)性的意義--對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō),尤其應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)出他自己獨(dú)特的意義,形成他自己的獨(dú)特“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”,而不是機(jī)械復(fù)制教師提供的結(jié)論,作文更是如此,當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中內(nèi)容理解的統(tǒng)一性和作文教學(xué)中的“集體失語(yǔ)癥”現(xiàn)象,只能說(shuō)是僵化的語(yǔ)文教育的惡果。我們可以看到,建構(gòu)主義理論對(duì)語(yǔ)文教育有著重要的意義。
    對(duì)于當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)的結(jié)合,近年來(lái)批評(píng)甚多,筆者認(rèn)為,我們固然不可把信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)一概抹殺,但也得要承認(rèn)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)相結(jié)合過(guò)程中確實(shí)存在著很多得問(wèn)題。如:課件以大量的視聽(tīng)素材弱化或代替了語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練;限制思維,不利能力拓展;處理好邊緣知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)系,避免喧賓奪主;課件制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
    不過(guò)我們知道,無(wú)論多媒體還是網(wǎng)絡(luò),信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的最終目的是要通過(guò)信息技術(shù)教育,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合信息的能力,自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教學(xué)改革,促進(jìn)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式與教育方式的變革,為學(xué)生生動(dòng)、活潑、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的空間與條件;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。因此,如何通過(guò)有效信息技術(shù)教育,為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文服務(wù),可從這幾個(gè)方面考慮:
    一、教學(xué)環(huán)境的整合。
    建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系,是在一定的情境中,與周圍環(huán)境發(fā)生聯(lián)系產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。怎樣的環(huán)境氛圍能使學(xué)生意義的建構(gòu)最有效,筆者認(rèn)為以下兩個(gè)方面值得注意:
    (一)客觀環(huán)境的設(shè)置。
    在強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下,學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中,必須進(jìn)行信息的收集,分析和綜合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往把信息的收集放在課后,學(xué)生自覺(jué)性低,以及其他因素使得信息收集的有效性不高,造成信息分析,綜合的效率也難以提高。而信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂語(yǔ)文教學(xué)的融合,彌補(bǔ)了這一缺陷。學(xué)生可以在教師的明確要求和適時(shí)監(jiān)督之下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的收集,提高收集信息的有效性,充分為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系所服務(wù)。但我們也應(yīng)該看到,網(wǎng)絡(luò)資源是相對(duì)的豐富,一些資料無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)查詢(如一些作家作品);網(wǎng)絡(luò)資源共享,任何人都可發(fā)布信息和享有信息,也就帶來(lái)了信息的不可靠性。同樣,學(xué)生收集信息的途徑也不是唯一的,可以上網(wǎng),可以查閱書(shū)籍,可以瀏覽多媒體課件等等。由此,筆者認(rèn)為較為理想的教學(xué)場(chǎng)所,應(yīng)該是如此:語(yǔ)文教室相當(dāng)于一個(gè)現(xiàn)代化的圖書(shū)閱覽室,其中配備相關(guān)的課內(nèi)外書(shū)籍,學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)到書(shū)櫥中去自由選擇相應(yīng)的書(shū)籍進(jìn)行閱讀參考;同時(shí),在教室內(nèi)配備一定的與教學(xué)有關(guān)的音像、軟件資料以及投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)、vcd機(jī)等教學(xué)器材,由專門(mén)的教師就相關(guān)知識(shí)采用多渠道將信息傳達(dá)給學(xué)生,以便使學(xué)生占有最大的有用材料。在這種教室,沒(méi)有固定的座位,以小組為單位活動(dòng),沒(méi)有教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng),教師教學(xué)生學(xué)的嚴(yán)格形式,學(xué)生在此自由閱讀,互相切磋,與教師共同討論,共同參與多邊多向活動(dòng),進(jìn)行探索、尋覓、汲取知識(shí),真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位??墒沁@些教學(xué)設(shè)備在西部地區(qū)的大部分學(xué)校是無(wú)法滿足的,這為教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)了巨大的阻力。
    (二)主觀環(huán)境的設(shè)置。
    我認(rèn)為主觀環(huán)境的設(shè)置在我們學(xué)校是難以做到的。即使能勉強(qiáng)的開(kāi)展,教學(xué)的效果肯定不好,因?yàn)槲覀兊陌嗉?jí)人數(shù)過(guò)于龐大,班級(jí)人數(shù)最多的達(dá)到90多人,所以很多教學(xué)環(huán)節(jié)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。但作為理論性的東西,主觀環(huán)境的設(shè)置的主要內(nèi)容應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面:
    1、協(xié)作小組的設(shè)計(jì)。
    國(guó)家頒布的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中,有一個(gè)引人注目的課程目標(biāo),那就是進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。它主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程和其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)體合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力,突出學(xué)生達(dá)到自主性,重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與協(xié)作精神。在實(shí)際教學(xué)中,小組討論和小組學(xué)習(xí)有一定的優(yōu)勢(shì),它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,同時(shí),學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)了接受批評(píng)意見(jiàn),從而在處事上變得更加寬容,在觀點(diǎn)上較少走極端。要達(dá)到這種水平,小組的組成就顯得重要了。在信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合過(guò)程中,我們?cè)诮⒌膶W(xué)習(xí)小組應(yīng)具備層次性和奇數(shù)性。
    首先、學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)整齊劃一地在一個(gè)水平線上,這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。我們的教學(xué)恰恰憑借學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性從而提高課堂教學(xué)效益,提升學(xué)生的素質(zhì)。我們學(xué)習(xí)小組成員的選擇,就要利用這種差異,選擇不同水平層次的學(xué)生成組,充分發(fā)揮各個(gè)成員的個(gè)體優(yōu)勢(shì),形成互補(bǔ),互相勉勵(lì),互相競(jìng)爭(zhēng),創(chuàng)設(shè)既有合作,又有競(jìng)爭(zhēng)的小組模式,必將大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受,對(duì)能力的培養(yǎng)。在新型教學(xué)環(huán)境中的具體操作,筆者做了這樣的設(shè)想:一個(gè)小組的成員一般來(lái)說(shuō)有優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次的學(xué)生均衡組成,討論進(jìn)行的.管理者,討論結(jié)果的記錄者,有在管理方面、記錄方面優(yōu)勢(shì)較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任,小組長(zhǎng)應(yīng)該是在本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干和積極分子,知識(shí)和能力方面有較好的基礎(chǔ),不是教師在優(yōu)等生中指定。最好有學(xué)生推選和教師參考指定結(jié)合而成。
    其次、能否有效組織討論,不僅在參與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,小組成員的人數(shù)也是不可忽視的一個(gè)方面。經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外無(wú)數(shù)實(shí)驗(yàn)證明,一個(gè)討論小組人數(shù)一般在5-7個(gè)為宜,因?yàn)橛懻摲秶鷽Q定了小組討論的效果和結(jié)果,人數(shù)過(guò)多,信息量過(guò)多,難以形成一定的共識(shí),人數(shù)過(guò)少,對(duì)問(wèn)題的研究又過(guò)于簡(jiǎn)單化;同時(shí)小組人數(shù)呈奇數(shù),在對(duì)一個(gè)問(wèn)題結(jié)論的討論和表決,奇數(shù)型小組的效果往往優(yōu)于偶數(shù)型小組,在小組討論一旦處于爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候,從人數(shù)上自然會(huì)表現(xiàn)出一種傾向性,便于作出暫時(shí)性的結(jié)論,又有利于組內(nèi)同學(xué)的爭(zhēng)論。
    二、教學(xué)課件的制作。
    信息技術(shù)介入教學(xué)無(wú)疑帶來(lái)了一種新的活力。特別是語(yǔ)文教學(xué),大量的作品通過(guò)聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),加深了學(xué)生對(duì)情境的情感體驗(yàn),充實(shí)語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵。語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是枯燥的文字講解,有限的掛圖演示,而是盡可能地調(diào)動(dòng)了所有的感官,讓學(xué)生在感受語(yǔ)文的工具性的同時(shí)受到人文性的熏陶,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的搜索,課件的演示等來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系,如何使學(xué)生使用的課件發(fā)揮最大限度的作用,必須對(duì)課件重新定位。
    1、共享性。
    信息時(shí)代是資源共享的時(shí)代。我們?cè)O(shè)計(jì)的課件不能僅作為一種私有物品,需能及時(shí)快速地和別人共享,以便進(jìn)一步的改善。根據(jù)資源共享和信息傳輸?shù)奶攸c(diǎn),在課件設(shè)計(jì)的時(shí)候,課件不易過(guò)大,首要問(wèn)題是注意精簡(jiǎn)。將一些無(wú)關(guān)緊要的東西舍去(影視、音樂(lè)、圖片等),或分割成獨(dú)立的鏈接,實(shí)現(xiàn)課件設(shè)計(jì)的最優(yōu)化,最好是設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)課件,使他人能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)很便捷地使用課件。因此,用frontpage、flash等網(wǎng)頁(yè)制作軟件制作基于internet的課件將是未來(lái)課件制作的趨勢(shì)。
    2、交互性。
    在cai教學(xué)比較興盛初期,教師設(shè)計(jì)的課件往往是教師實(shí)行電灌的工具,教師是演示者,學(xué)生是觀賞者,他們幾乎沒(méi)有操作課件的機(jī)會(huì)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自身知識(shí)體系的今天,用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的課件,必然不容忽視。因此,在信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的過(guò)程中,要重視課件的交互性,不僅強(qiáng)調(diào)課件的操作簡(jiǎn)單易學(xué),使沒(méi)有多少電腦知識(shí)的人也能學(xué)習(xí),更強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互,而且要突出學(xué)生的參與,強(qiáng)調(diào)人人交互,要使學(xué)生在不同時(shí)空范圍內(nèi)能夠通過(guò)課件進(jìn)行有效的知識(shí)的吸收,進(jìn)行及時(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí),這才能有助于學(xué)習(xí)者更好地對(duì)自己的思考進(jìn)行建構(gòu)。所以,bbs、聊天室將成為學(xué)生探討問(wèn)題,合作學(xué)習(xí)的理想場(chǎng)所。
    3、重組性。
    一種課件的設(shè)計(jì)方案,體現(xiàn)一種教學(xué)理念或教學(xué)方法,并不一定放之四海而皆準(zhǔn),同樣,一種課件在不同時(shí)期的效用也是有差別的。如何保留一個(gè)課件的有效部分進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改就可投入再使用是未來(lái)課件的一個(gè)顯著特征。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件的過(guò)程中要注意開(kāi)放性,可重組性。模塊型課件、基于資源庫(kù)的課件逐漸被大多數(shù)課件制作者所接受。它就像小孩的積木玩具,可任意拼裝組合,使用者可根據(jù)需要自行加入或減少相應(yīng)內(nèi)容,有所取舍地為教學(xué)服務(wù)。同時(shí),在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候,要注意制作平臺(tái)和操作平臺(tái)的普遍性,兼容性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是未來(lái)課件良好的載體。由此,我們傳統(tǒng)意義上的課件,必須在新環(huán)境下重新定位,擴(kuò)大課件的外延,可以用來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的一切媒體資料都可以稱為課件。
    重視情感教育。
    蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“情感如同肥沃的土地,知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上?!痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中,教師與學(xué)生存在著三個(gè)方面的溝通:情感溝通、管理溝通、知識(shí)導(dǎo)航與傳授的溝通。語(yǔ)文教學(xué)更注重師生之間、生生之間、學(xué)生與作者之間、學(xué)生與文本之間、教師與作者之間、教師與文本之間的情感溝通。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合過(guò)程中,往往忽視師生之間情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用,于是出現(xiàn)了“計(jì)算機(jī)面孔”:教師的注意力過(guò)多地注意鼠標(biāo)和屏幕,而忽視了師生之間的交流溝通,忽視語(yǔ)言的交際性能。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教師就是導(dǎo)演,也是演員,教學(xué)中學(xué)生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng),是任何形式的電子媒體不可替代的。因此,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師切忌老是處在教師機(jī)位置,單純地操縱機(jī)器,應(yīng)當(dāng)隨身攜帶麥克風(fēng)、電子教鞭等通訊設(shè)備適當(dāng)走動(dòng),盡量用身體語(yǔ)言來(lái)提示,交流教學(xué)信息,調(diào)動(dòng)課堂氣息,教學(xué)網(wǎng)絡(luò)只是一種教學(xué)工具,人的要素是第一位的,忽視師生的情感溝通,管理溝通,會(huì)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大,容易偏離教學(xué)目標(biāo)要求,無(wú)法對(duì)其進(jìn)行有力度的控制和引導(dǎo),降低了學(xué)習(xí)效果。由此,筆者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué),應(yīng)該是信息技術(shù)教師和學(xué)科教師共同協(xié)作,注意分工的不同,信息技術(shù)教師注重對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的處理,學(xué)科教師注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
    四、教師職能的轉(zhuǎn)變。
    信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。與其相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為:“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”而在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往直接掌握教學(xué)活動(dòng),是課堂的主宰,強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一,齊步走,學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性受到一定的限制,動(dòng)手機(jī)會(huì)少,探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮,主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果,學(xué)生之間的合作程度過(guò)少,也就造成了學(xué)生整體素質(zhì)的不高。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與意識(shí)和精神,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,當(dāng)然同時(shí)也需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)職能。
    以上只是這次教學(xué)探索的一些初步思考,信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合還有更多的問(wèn)題需要討論,如語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教材建設(shè)、語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)站的基本規(guī)范探討、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課基本模式的探討、新的教育評(píng)價(jià)問(wèn)題、課時(shí)安排、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中師生關(guān)系問(wèn)題等等,都需要進(jìn)一步的研究。筆者認(rèn)為,信息技術(shù)的發(fā)展將給語(yǔ)文教育帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī),現(xiàn)在對(duì)教師來(lái)說(shuō),最重要的就是,去做。但這里不再有教參,正如當(dāng)前流行的一句話--把創(chuàng)造還給教師,它需要你、我去創(chuàng)造。
    參考文獻(xiàn):
    《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社。
    《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)楊再隋等編著。
    《信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)》邵武第一中學(xué)。
    [作者簡(jiǎn)介]唐中祥,男,生于1963年10月,畢業(yè)于湖北省教育學(xué)院,現(xiàn)從事中學(xué)語(yǔ)文教育工作,初中語(yǔ)文骨干教師。近年來(lái)多次組織并參與各級(jí)教改實(shí)驗(yàn)課題研究,并取得階段性成果。在各類報(bào)刊雜志上發(fā)表論文、文藝作品二十余篇。
    陶和平。
    優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇三
    語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)是思想品格的教育潛移默化的踐行語(yǔ)文教材里面收集的文章都是具有典型代表的文章,這些文章不僅以情感人,而且以理服人、文道結(jié)合。教材里面的文章都凝聚了作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生進(jìn)行的深沉思考,也體現(xiàn)了作者的理想方向。另外,許許多多的文章就是對(duì)廣闊的社會(huì)生活的一種藝術(shù)再現(xiàn),更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次人生觀、世界觀、價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義教育等等。因此在教學(xué)的過(guò)程中,可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的這些特點(diǎn),在語(yǔ)文的基本訓(xùn)練過(guò)程中,自發(fā)的進(jìn)行思想政治教育,使學(xué)生們不斷地提高思想政治覺(jué)悟,從而養(yǎng)成了高尚的.道德情操。
    語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中,教和學(xué)必須和諧平行進(jìn)行:遵循教師善教和學(xué)生會(huì)學(xué)并重、接受與探究學(xué)習(xí)并重的原則。
    2.1教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)是學(xué)生會(huì)學(xué)的前提,是學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程展現(xiàn)了教師自己理解教材的思維過(guò)程,這也是和學(xué)生共同分析、探討和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)示范給了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)標(biāo)本,學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力都得到了培養(yǎng)和提高。學(xué)生會(huì)學(xué)了,成功了,自然學(xué)習(xí)興趣也就濃厚了。
    2.2教師善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)生情趣是學(xué)生樂(lè)學(xué)的保證,也是培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的途徑語(yǔ)文學(xué)科具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),它以美感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:例如課文中那些曲折動(dòng)人的故事、簡(jiǎn)介有力的議論、巧妙的比喻、優(yōu)美動(dòng)人的描寫(xiě)、富有趣味的說(shuō)明、精辟的哲理語(yǔ)句,都富有更強(qiáng)的美學(xué)價(jià)值。要保持學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)情趣,就應(yīng)該提供給學(xué)生新信息和新知識(shí)。一方面他們可以從課文中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),如課文的時(shí)代背景、作者的身平軼事、風(fēng)土人情等等;另一方面可以向?qū)W生推薦和課文有關(guān)課外讀物,例如作者的創(chuàng)作談,有關(guān)課文的一些評(píng)論序言,課文中涉及到的某些詞句用法的優(yōu)劣比較等等。
    2.3學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題是會(huì)學(xué)的根本,是具有科學(xué)思維的素質(zhì)的表現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì)教、善教,就是展現(xiàn)了教師對(duì)教材的一個(gè)理解分析的過(guò)程。教師們要注意交給學(xué)生科學(xué)的思維方法:會(huì)用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的方式去思考每一個(gè)問(wèn)題,讓思維的過(guò)程變得科學(xué)化,思路活躍暢通,這樣學(xué)生就會(huì)漸入佳境地進(jìn)入一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
    2.4學(xué)生敢想敢說(shuō)、積極交流是掌握良好學(xué)習(xí)策略,具有良好交往素質(zhì)的表現(xiàn)會(huì)學(xué)、好學(xué)的學(xué)生往往總是希望自己的見(jiàn)解能夠得到驗(yàn)證:思考到交流到再思考到再交流,從而形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解,即使有一些學(xué)生也許一時(shí)不能形成自己的看法,但他們也希望能夠看看其它同學(xué)是怎樣說(shuō)的,以此得到啟發(fā),打開(kāi)思路。所以,教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該多采用鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)的課堂討論形式,讓學(xué)生陳訴自己的見(jiàn)解、談感想、評(píng)論、答辯,甚至演講,讓他們暢所欲言。這樣,既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和參與意識(shí),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我,激發(fā)了學(xué)生的靈感,使他們的思維能力和表達(dá)能力得到了鍛煉和提高,發(fā)展了學(xué)生的潛在的素質(zhì)。
    總的說(shuō)來(lái),素質(zhì)教育要得以實(shí)現(xiàn)的保證就是提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)的質(zhì)量。眾所周知,語(yǔ)文是基礎(chǔ)類學(xué)科,它在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、情感因素、道德人格上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師們應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生的素質(zhì)教育上的優(yōu)越性,大大提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。在教學(xué)的方法和學(xué)科素質(zhì)教學(xué)以及學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展的各個(gè)方面做出廣泛的、立體的探討,從而真正提高了我們教學(xué)的質(zhì)量!
    優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇四
    一、創(chuàng)意設(shè)境,激情引趣。
    學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種自覺(jué)、能動(dòng)的心理狀態(tài),是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維,探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?實(shí)踐表明:能牽動(dòng)情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄问莿?chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。
    例如:教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在了解竹筍的生長(zhǎng)過(guò)程中,學(xué)習(xí)筍芽?jī)簺_破一切阻力茁壯成長(zhǎng)的精神。上課開(kāi)始,我首先播放一段竹林景觀的錄像。先將青翠欲滴的竹亮。再將鏡頭逐漸聚在竹筍上,使學(xué)生感知竹筍的形、色。此時(shí)及時(shí)提問(wèn):筍芽?jī)菏窃鯓映砷L(zhǎng)為竹子的?需要哪些生長(zhǎng)條件?來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生思考,拉開(kāi)了學(xué)習(xí)的序幕。接下來(lái)教師可邊講故事,邊放“雨聲”、“雷聲”的錄音,邊投影各種情景:如筍芽?jī)号?dòng)、向上鉆、脫殼、成長(zhǎng)、小草搖動(dòng)以及雨景、桃紅柳綠,太陽(yáng)出來(lái)等等,這樣,學(xué)生如同置身于大自然中,隨著文中各種人物的出現(xiàn),輕松愉快饒有興致地學(xué)習(xí)了課文。
    二、激發(fā)思維,釋疑解難。
    每篇課文都有突出中心和可以用來(lái)體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)的詞、句、段,也有意思比較深或內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)的詞、句、段。在課堂上,當(dāng)教師向?qū)W生提出問(wèn)題,學(xué)生“啟而不發(fā)”時(shí),當(dāng)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)或關(guān)鍵處需要學(xué)生理解掌握,而學(xué)生難以掌握時(shí),教師可使用電教手段。因?yàn)殡娊堂后w具有對(duì)事物與現(xiàn)象過(guò)程的時(shí)間因素和空間因素進(jìn)行擴(kuò)大與縮小的表現(xiàn)力。它突破了時(shí)空的限制,再現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的全貌,從而激發(fā)興趣,啟發(fā)思維,收到事半功倍的效果。
    例如教學(xué)《趙州橋》一課,本課的難點(diǎn)是理解為什么趙州橋的設(shè)計(jì)是建橋史上的創(chuàng)舉。要想解決這個(gè)難點(diǎn),必須使學(xué)生懂得趙州橋結(jié)構(gòu)的獨(dú)特作用。由于建筑學(xué)方面的知識(shí)對(duì)于學(xué)生比較陌生而且有一定的難度,我準(zhǔn)備了一幅趙州橋的剖面投影片向?qū)W生講解:這個(gè)拱形的大橋洞不是普通的半圓形,而是由二十八道拱圈拼成的弓形,每一道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量,一道壞了,其它道不受影響,所以,趙州橋雖然沒(méi)有一座橋墩,橋身卻仍然很堅(jiān)固。這樣將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)心圖象,而且不需冗長(zhǎng)的解說(shuō),學(xué)生就輕松地理解了趙州橋結(jié)構(gòu)的獨(dú)特。然后讓學(xué)生小組討論這種設(shè)計(jì)的作用是什么,再出示趙州橋的投影片,請(qǐng)學(xué)生到前面指圖講解,這樣可以加深印像,使理解更加深刻。此時(shí),再讓學(xué)生解釋“創(chuàng)舉”是什么意思,為什么說(shuō)趙州橋的設(shè)計(jì)是建橋史上的創(chuàng)舉,難點(diǎn)自然而解。
    三、激起情感共鳴,陶冶思想情操。
    語(yǔ)文教材中,許多文學(xué)作品是中外名家的名篇,如何讓學(xué)生在閱讀這些作品時(shí),通過(guò)不同的藝術(shù)形象的感染,受到美的熏陶,獲得思想的啟迪呢?這就要運(yùn)用電教手段,激發(fā)學(xué)生的情感,并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。因?yàn)閺膶徝佬睦韥?lái)說(shuō),情感是最活躍的因素,它既廣泛地滲透在其它心理因素之中,又是感知與想象、理解的中介,即審美的.感知由于情感的推動(dòng)而進(jìn)入想像,趨向理解。簡(jiǎn)單地說(shuō),感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激作用,而電教媒體對(duì)于提供具體的形象和激發(fā)學(xué)生的情感有著顯著作用。
    例如:教學(xué)《采蒲臺(tái)的葦》其中一句:“遠(yuǎn)處的炮聲還不斷傳來(lái),人民的創(chuàng)傷并沒(méi)有完全平復(fù)”,涉及到歷史背景。但是,由于當(dāng)時(shí)的年代距現(xiàn)在較遠(yuǎn),而且學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷,如果只靠語(yǔ)言的中介,是很難認(rèn)識(shí)其特定環(huán)境的。所以,我播放了一段精心選制的錄像,讓學(xué)生邊欣賞一望無(wú)際的葦海及冀中人民為了保衛(wèi)美麗的家鄉(xiāng)而英勇戰(zhàn)斗的情景,邊聽(tīng)著老師的講解,“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,冀中是遭受日寇蹂躪最厲害的地區(qū)之一,但是這里的人民群眾充分利用水鄉(xiāng)的自然條件,出沒(méi)于蘆葦叢中,戰(zhàn)斗在煙波之上,沉重地打擊著侵略者,勇敢地守衛(wèi)著祖國(guó)美麗的水鄉(xiāng),最終取得了勝利,課文中寫(xiě)的人民的創(chuàng)傷并沒(méi)有完全平復(fù)就是指戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的損害還沒(méi)有完全恢復(fù)過(guò)來(lái)?!边@樣聲畫(huà)并茂,視聽(tīng)結(jié)合,學(xué)生理解了當(dāng)時(shí)的背景,體會(huì)到了冀中人民勤勞、機(jī)智、勇敢和不怕?tīng)奚母锩瘢⑶覟槔斫庀挛淖髁藴?zhǔn)備。
    四、加強(qiáng)信息傳遞,強(qiáng)化有意識(shí)記。
    識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目之一,在識(shí)字教學(xué)中采用電教手段,可以加強(qiáng)信息的傳送,強(qiáng)化兒童的有意識(shí)記,加強(qiáng)字、詞教學(xué)的直觀性,提高識(shí)字效率。如:“日”、“月”、“山”、“川”原本是象形漢字,運(yùn)用投影圖片就可以再現(xiàn)“日”、“月”、“山”、“川”的具體形像。然后,教師再由具體的形像入手,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“日”、“月”、“山”、川”。再如“包裹”的“裹”是形聲字,它用“衣”表形,“果”表聲。這個(gè)字筆劃多,學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)。但是,運(yùn)用抽拉投影片教學(xué),則很容易解決這一致學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí),首先映出“衣”字,然后把“”和“”上下拉開(kāi),最后再將“果”字拉到“”和“’中間,構(gòu)成“包裹”的“裹”字,既形象又生動(dòng),顯示了投影造型藝術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)越性。
    語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意邏輯思維和形象思維的結(jié)合,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體可以實(shí)現(xiàn)這些結(jié)合,有利于提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化課堂教學(xué)。
    優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇五
    課堂教學(xué)是一個(gè)由教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、媒體等構(gòu)成的相互作用的運(yùn)動(dòng)整體。把電教媒體引入語(yǔ)文課堂,在課堂教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),能收到渲染課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增加教學(xué)的密度和容量、加速教學(xué)信息傳遞、提高教學(xué)效率的課堂優(yōu)化效果。
    優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇六
    由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,實(shí)施全面素質(zhì)教育,是中國(guó)教育改革和發(fā)展的總趨勢(shì),是歷史賦予我們每個(gè)教育工作者的光榮使命。目前,課堂教學(xué)仍是我國(guó)教育的一種主要形式,是教育培養(yǎng)人才的主渠道。深化素質(zhì)教育,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化課堂教學(xué)是關(guān)鍵。我們認(rèn)為,語(yǔ)文學(xué)科要深化素質(zhì)教育,優(yōu)化課堂教學(xué),必須做到:優(yōu)化教學(xué)的指導(dǎo)思想,優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用,優(yōu)化學(xué)生的主體作用,優(yōu)化課堂的教學(xué)氛圍。
    素質(zhì)教育是根據(jù)鄧小平的教育理論在新形勢(shì)下提出的一種教育思想?,F(xiàn)在的社會(huì)已進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。21世紀(jì),知識(shí)經(jīng)濟(jì)將在國(guó)際經(jīng)濟(jì)中占主導(dǎo)地位。知識(shí)經(jīng)濟(jì)以知識(shí)的生產(chǎn)和利用為核心,“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”(鄧小平’75年《在全國(guó)科學(xué)大會(huì)開(kāi)幕式上的講話》)。對(duì)鄧小平同志高瞻遠(yuǎn)矚,83年為景山學(xué)校題詞時(shí)提出了“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)”的戰(zhàn)略方針。85年鄧小平同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中指出:“我們的國(guó)家,國(guó)力的強(qiáng)弱,經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小,越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì),取決于知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量。一個(gè)十億人口的大國(guó),教育搞上去了,人才資源的巨大優(yōu)勢(shì)是任何國(guó)家比不了的。有了人才優(yōu)勢(shì),再加上先進(jìn)的社會(huì)主義制度,我們的目標(biāo)就有把握達(dá)到?,F(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)的娃娃,經(jīng)過(guò)十幾年的學(xué)校教育,將成為開(kāi)創(chuàng)二十一世紀(jì)大業(yè)的生力軍?!彼刭|(zhì)教育的提出,不僅是針對(duì)“應(yīng)試教育”的,而且是根據(jù)時(shí)代的要求提出的。它是鄧小平教育理論的具體體現(xiàn),是我國(guó)教育方針在新時(shí)代的具體體現(xiàn)。優(yōu)化教學(xué)的指導(dǎo)思想,就必須使我們的思想統(tǒng)一到鄧小平教育理論上來(lái),統(tǒng)一到我國(guó)的教育方針上來(lái),轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來(lái)。語(yǔ)文不只是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)不能光是傳授知識(shí),培養(yǎng)讀寫(xiě)能力,為了應(yīng)試,它還擔(dān)負(fù)有培養(yǎng)人才的任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué),應(yīng)該既有語(yǔ)文知識(shí)的傳授,又有生動(dòng)活潑的人文教育。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué),要把思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面的教育滲透到教學(xué)偽過(guò)程中,既教學(xué)生學(xué)會(huì),又教學(xué)生會(huì)學(xué),會(huì)做人。
    素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的具體實(shí)施,教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的?!爸挥欣蠋熃痰煤?,學(xué)生才能學(xué)得好。(鄧小平:《關(guān)于科學(xué)和教育工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》)語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué),教師的主導(dǎo)作用猶顯重要。學(xué)生是“主角”,教師是“導(dǎo)演”,課堂教學(xué)這幕戲演得如何,關(guān)鍵在于“導(dǎo)演”。語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用,具體表現(xiàn)在:
    1.確定教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)“靈活性”較大,同一課書(shū),教學(xué)的指導(dǎo)思想不同,教師的業(yè)務(wù)水平不同,學(xué)生實(shí)際情況不同,教學(xué)目標(biāo)往往也不同。每上一課書(shū),都需要教師以正確的教學(xué)思想為指導(dǎo),根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況確定正確可行的教學(xué)目標(biāo)。上課過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞確定的目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)。
    2.確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)確定之后,就要求教師確定教學(xué)的具體內(nèi)容,通過(guò)具體內(nèi)容的教學(xué)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。例如講授朱自清先生的《荷塘月色》,審美素質(zhì)教育應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)之一。為完成這一教學(xué)目標(biāo),應(yīng)從結(jié)構(gòu)美、意境美、語(yǔ)言美等方面啟發(fā)學(xué)生思考,理解課文的內(nèi)容。具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哪些章節(jié),哪些語(yǔ)句,教師都要預(yù)先確定好。
    3.確定重點(diǎn)難點(diǎn),解答疑難問(wèn)題。語(yǔ)文教師,需要對(duì)教材熟悉在心.對(duì)學(xué)生充分了解,這樣才能恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生注意理解和掌握,并給學(xué)生以準(zhǔn)確精練的解答。
    4.設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu),調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)目標(biāo)的完成,必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過(guò)程.直至教學(xué)的每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏.是優(yōu)化課堂教學(xué)邊要的一環(huán)。教學(xué)結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律,教學(xué)過(guò)程要有學(xué)生的參與。語(yǔ)文課堂教學(xué)的伸縮性較大,教師的調(diào)控非常巫要。既要放得開(kāi).又要收得攏。教師耍把課堂教學(xué)“導(dǎo)演”很有起有伏,有聲有色,生動(dòng)活潑。
    5.確定教學(xué)方法。語(yǔ)文學(xué)科教法多種多樣,“教無(wú)定法”,常見(jiàn)的有:朗讀法、導(dǎo)遠(yuǎn)法、講讀法、講解法、談話法、討論法、讀寫(xiě)法、講練法、比較法等等。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)—、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來(lái)確定最佳的教學(xué)方法。無(wú)論采用那種方法,都應(yīng)力求做到精心設(shè)計(jì),一法為主,多法優(yōu)化配合,靈活運(yùn)用。條件允許的學(xué)校,要盡量使用多媒體教學(xué)手段.加強(qiáng)直觀教學(xué)。
    優(yōu)化課堂教學(xué),必須優(yōu)化學(xué)生的主體作用。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生既是認(rèn)知的主體,更是發(fā)展成長(zhǎng)的主體,而不是知識(shí)的容器、應(yīng)試的工具。優(yōu)化課堂教學(xué),必須以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上.著重培’養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí),以適應(yīng)時(shí)代的要求,迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué),優(yōu)化學(xué)生的主體作用更為重要,可行性更大。我們應(yīng)正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系,盡力做好以下幾點(diǎn):
    1.優(yōu)化教師的“講”,把課堂的時(shí)間讓給學(xué)生。教師的“講”,要講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處,盡量做到少而精,讓出更多的時(shí)間給學(xué)生多讀書(shū)、多思考、多討論、多動(dòng)筆。
    2.優(yōu)化教師的“問(wèn)”,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,知識(shí)已成為生產(chǎn)的主要要素,其所需要的就不能是死的知識(shí).而應(yīng)該是創(chuàng)新的知識(shí)。因此.教師的“間”,不應(yīng)是一些繁瑣淺顯,學(xué)生信口就能回答的問(wèn)題。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)“間”題,要問(wèn)得有價(jià)值、有廣度、有深度。“問(wèn)”還要求因人而異,對(duì)尖子學(xué)生,要激勵(lì)他們?nèi)ニ伎几畹囊恍﹩?wèn)題。總之,教師的“問(wèn)”要達(dá)到啟發(fā)思維,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。
    3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,把問(wèn)的權(quán)力放給學(xué)生。過(guò)去教學(xué)總是教師問(wèn)學(xué)生答的多,學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主人,就應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。我們應(yīng)滿腔熱情,歡迎學(xué)生突發(fā)奇想,隨時(shí)提出問(wèn)題。學(xué)貴有思,思貴有疑,“君子之學(xué)必好問(wèn)”。教師的“問(wèn)”,不宜問(wèn)盡,有的問(wèn)題應(yīng)留給學(xué)生,讓學(xué)生自己想,自己?jiǎn)?。凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方,都應(yīng)提供閃光的機(jī)會(huì)。哪怕是極細(xì)微的閃光點(diǎn),老師也應(yīng)及時(shí)的肯定和鼓勵(lì),使學(xué)生樂(lè)于思考,樂(lè)于發(fā)問(wèn)質(zhì)疑。
    4.優(yōu)化課堂的“練”,把“練”納進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中,不能光講不練,而要講練結(jié)合。教師要安排好練的內(nèi)容、練的時(shí)間。語(yǔ)文教學(xué)中的`“練”,大部分應(yīng)在課堂上完成。通過(guò)練來(lái)訓(xùn)練學(xué)生閱讀、思維、口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力,讓學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
    美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于一種文誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系,依賴一種和諧安全的課堂氣氛?!眱?yōu)化課堂教學(xué),就要營(yíng)造一種民主和諧、生動(dòng)活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍。要優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)氛圍.必須發(fā)揮語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教師的優(yōu)勢(shì),努力做到:
    1.把真愛(ài)帶進(jìn)課堂。教師站在講臺(tái)上,應(yīng)該看到面前的學(xué)生都是祖國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,都是跨世紀(jì)的人才。我們要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,尊重每一個(gè)學(xué)生。教師應(yīng)把真愛(ài)帶進(jìn)教學(xué)課堂,把春風(fēng)帶進(jìn)教學(xué)課堂。攬得愛(ài)的教師,才能算得是一個(gè)合格的教師,語(yǔ)文教師應(yīng)是最懂得愛(ài)的教師。我們應(yīng)把愛(ài)的目光投給每一位學(xué)生,把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生,把尊重的話語(yǔ)送給每一位學(xué)生,讓自己的真愛(ài)充滿整個(gè)教學(xué)的課堂。
    2.把情境教育引進(jìn)課堂。語(yǔ)文教師的感情應(yīng)是最豐富的,一走進(jìn)教室.就應(yīng)是激情洋溢,做到全心身的投入。語(yǔ)文教材中,有許多寫(xiě)得很美的情境,蘊(yùn)含著豐富的美好的思想感情。我們抓住了這些情境,不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、教育,既使學(xué)生得到美的享受,體驗(yàn)到其中美好的思想感情,精神得到陶冶,又使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。
    3.把激勵(lì)引進(jìn)課堂。興越是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑。教師要想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花.激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文教師要充分引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀,啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。例如巴金的《燈》一文中說(shuō):“我們不是單靠吃米活著。”那么我們還靠什么活著呢?對(duì)這一問(wèn)題,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣,紛紛議論,爭(zhēng)著發(fā)言。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言,教師要用充滿信任、贊美的語(yǔ)言給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和激勵(lì):“你很機(jī)靈!”,“你的意見(jiàn)有獨(dú)到之見(jiàn)!”,“你的意見(jiàn)非常正確!”,“你說(shuō)得比老師還好!”,對(duì)發(fā)言意見(jiàn)不夠完滿,不太準(zhǔn)確的,要給予積極的鼓勵(lì),加以啟發(fā)和點(diǎn)撥.盡量挖掘他們發(fā)言的閃光點(diǎn):“你的表述能力很好,再慢慢想想,別著急”,“你的思路很正確,還差一小步”,“你前面的意見(jiàn)很好,還差一點(diǎn)點(diǎn),先坐下想想,相傳你能想出來(lái)……”。有時(shí)教師可搞點(diǎn)“挑撥”性的啟發(fā):“這位同學(xué)的發(fā)言很完滿.還有比他說(shuō)得更深刻的嗎?”“第一組的同學(xué)說(shuō)得很好,相信第二組的同學(xué)會(huì)說(shuō)得更好!”
    4.把生活引進(jìn)課堂。理論聯(lián)系實(shí)際,不僅是對(duì)議論文而言的。語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)把教材中描寫(xiě)的生活、表現(xiàn)的思想和學(xué)生的實(shí)際生活、思想聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生感到教材的內(nèi)容和自己的生活、思想靠得更近了,從而更感興趣,更積極地參與教學(xué)。例如《從百草園到三味書(shū)屋》一文寫(xiě)到抓蟋摔、挖何首烏、吃覆盆子的情景,我們讓學(xué)生把童年的生活與這一情景聯(lián)系起來(lái),學(xué)生會(huì)喜形于色.興趣盎然。
    當(dāng)然,優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的方法絕不止于此。只要我們朝著這方面努力,盡量創(chuàng)設(shè)出民主和諧、生動(dòng)活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍,就能保證素質(zhì)教育目標(biāo)的完成。
    優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇七
    :
    素質(zhì)教育有著很豐富的內(nèi)涵。素質(zhì)教育的支撐點(diǎn)可以人文精神為主,培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)素質(zhì),在語(yǔ)文課上就是要讓學(xué)生們的語(yǔ)文素質(zhì)得到提高。
    :
    小學(xué)語(yǔ)文;素質(zhì)教育;滲透。
    學(xué)校教學(xué)最根本的組織模式就是在課堂上教學(xué),這也是實(shí)行素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面。按照小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科自身的特征以及大概章程的語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和職責(zé)等方面來(lái)說(shuō),在課堂上受法對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō),第一,要“讀懂”。從語(yǔ)言文字下手是語(yǔ)文在課堂上教學(xué)的重要方法之一,要充分帶領(lǐng)學(xué)生了解文章表達(dá)的內(nèi)容,以及明確知道文章作者所描述的思想感情。如們所學(xué)魯迅先生的《社戲》描寫(xiě)了作者幼時(shí)看社戲的一段場(chǎng)景,表達(dá)了作者對(duì)于童年美好生活的回憶以及留戀的心情。同時(shí),這篇文章還從各種景物的描寫(xiě)中充分表達(dá)了作者自己內(nèi)心的想法。以及對(duì)“六一公公”的描寫(xiě),也充分體現(xiàn)了他熱情好客的性格但同時(shí)他的意識(shí)深處仍受到封建禮教的束縛。第二,要讀會(huì)。學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)課堂中主要對(duì)象,使學(xué)生能夠充分“了解”課本中的意思,然后自然的表達(dá)出課文中所要表達(dá)的思想感情??梢越M織學(xué)生上讀書(shū)課,讓學(xué)生們朗讀課文內(nèi)容,在這種情境下,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的理解,例如在讀到比較開(kāi)心的語(yǔ)境時(shí),學(xué)生用較為輕快的語(yǔ)調(diào)讀出,讀到比較悲傷的語(yǔ)境時(shí),用較為低沉的聲音讀出,這樣可以讓學(xué)生更好的品味到文章深處所要表達(dá)的內(nèi)容。第三,要會(huì)讀。語(yǔ)文課堂教會(huì)學(xué)生自始至終,“始”就是上面所提到的讀懂以及讀會(huì),就是引領(lǐng)學(xué)生讓課文中的思想感情在語(yǔ)言文字上得到充分的了解。“終”就是教導(dǎo)學(xué)生了解課本對(duì)于這些內(nèi)容的表達(dá),以及從思想內(nèi)容轉(zhuǎn)變到語(yǔ)言文字中去,走向一個(gè)“會(huì)讀”的境界,讓作者的觀點(diǎn)、段落的分布、詞語(yǔ)的運(yùn)用充分被學(xué)生所學(xué)習(xí)到,然后了解作者的寫(xiě)作目的和中心意思。能夠“讀懂文章”“讀會(huì)文章”和“會(huì)讀文章”是素質(zhì)教育在語(yǔ)文學(xué)科中一個(gè)最根本的體現(xiàn),從教學(xué)的原因來(lái)看,這也是最基本的要求。但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響,學(xué)生們通常還停留在“讀懂”和“讀會(huì)”這兩個(gè)層次中。
    學(xué)生們?cè)谡n堂上所學(xué)到的東西還是要?dú)w結(jié)于課堂,課本上所學(xué)到的文章也只是簡(jiǎn)單的給我們舉例,語(yǔ)文是一門(mén)社會(huì)學(xué)科,它的工具性、教育性、應(yīng)用性都十分強(qiáng)。我們要做的主要有兩點(diǎn):第一,積極組織語(yǔ)文活動(dòng)課,語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)部分就是語(yǔ)文活動(dòng)課,加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀,把課堂教學(xué)與課外的閱讀相結(jié)合起來(lái),要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文書(shū)籍感興趣,讓每位學(xué)生都在語(yǔ)文的知識(shí)中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。第二,鼓勵(lì)學(xué)生參加很多語(yǔ)文活動(dòng),在活動(dòng)中能夠?qū)W習(xí)到很多知識(shí),同時(shí)也能創(chuàng)造新知識(shí),真正學(xué)習(xí)到有用的東西。
    素質(zhì)教育的支撐點(diǎn)可以人文精神為主,培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì),幫助學(xué)生的身心向健康的方向發(fā)展,使學(xué)生能夠更快成長(zhǎng)。在語(yǔ)文學(xué)科中,文化知識(shí)是我們一直要傳授的內(nèi)容,優(yōu)秀的道德品質(zhì)也是值得我們?nèi)ズ霌P(yáng)的一個(gè)重要部分,這兩者都是我們不可忽視的重要內(nèi)容,但除了這個(gè),人格塑造也是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要的內(nèi)容,我們生活的最好境界以及我們心中最愉悅的經(jīng)歷往往都是因?yàn)槲覀兩钋新鋵?shí)到美育實(shí)施中去,讓我們發(fā)覺(jué)美且能夠更好地去欣賞美以及發(fā)明美。在語(yǔ)文教學(xué)中還是一直會(huì)存在“消耗時(shí)間長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效率低”的缺點(diǎn),很多學(xué)生苦讀多年,本身的水準(zhǔn)離標(biāo)準(zhǔn)還是有很長(zhǎng)的一段距離。對(duì)語(yǔ)文,有的人已經(jīng)心生膽怯且厭惡學(xué)語(yǔ)文,有些老師不情愿但是又迫不得已地發(fā)表自己心中的.想法:“學(xué)堂是我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)最好的地方。”讓人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)這么灰心的主要原因,其實(shí)還不少,當(dāng)然兩個(gè)最大的缺點(diǎn),一是老師們忽視了學(xué)生對(duì)書(shū)本精髓的理解,只會(huì)自己拿起書(shū)本長(zhǎng)篇大論,且還有單調(diào)的教學(xué)方式和狹隘的教學(xué)內(nèi)容。二是沒(méi)有一個(gè)明確的教育觀念以及錯(cuò)誤的一個(gè)教育目標(biāo),因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)受到影視教育的長(zhǎng)期熏陶,教師形成了一個(gè)不完善的質(zhì)量觀、人才觀、學(xué)生觀。學(xué)生的好壞常常都用成績(jī)來(lái)決定,使得學(xué)生的發(fā)展比較片面,學(xué)生的主體性和能動(dòng)性也不能得到釋放??偟貋?lái)說(shuō),素質(zhì)教育在教學(xué)中并沒(méi)有得到重視,反而常常被人們所忽略,并沒(méi)有意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性。素質(zhì)教育同樣有著很豐富的內(nèi)涵,著重培養(yǎng)學(xué)生的身心,在教學(xué)中也取得了很好的成果。
    受教育是每一個(gè)人的權(quán)利與義務(wù),我們應(yīng)該多推廣小學(xué)教育中的素質(zhì)教育,這樣能夠提高人們的基本素質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中我們需要不斷地學(xué)習(xí)以及不斷地實(shí)踐,教師應(yīng)該多投身于素質(zhì)教育的建設(shè),同時(shí)也需要人們的不斷探索,因?yàn)橹挥羞@樣,我們才能扛起素質(zhì)教育的大旗,培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
    [1]胡愿.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育滲透的探究[j].讀寫(xiě)算,2014,(21):39.
    [2]張淑娥,王術(shù)杰.淺談素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[j].新課程,2016,(01):284.
    [3]王瑞.如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透素質(zhì)教育[j].新課程學(xué)習(xí),2014,(05):180-181.201.
    優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇八
    摘要:俗話說(shuō)得好:“會(huì)做班主任的苦三個(gè)月,不會(huì)做班主任的苦三年”,本文從帶班的經(jīng)歷中總結(jié)出心理效應(yīng)、量化管理優(yōu)化班級(jí)管理。
    關(guān)鍵詞:心理效應(yīng)內(nèi)化效應(yīng)數(shù)字化心理學(xué)家逆反心理。
    要想真正地教育好一個(gè)人,不是一件容易的事,它需要我們班主任做長(zhǎng)期的、艱苦的、耐心細(xì)致的思想工作,不斷地深入到學(xué)生靈魂的深處,去把握住他們的思想。在擔(dān)任班主任期間,我學(xué)習(xí)了心理效應(yīng)、量化效應(yīng)、內(nèi)化效應(yīng)等進(jìn)行班級(jí)管理,收到了較好的效果,具體做法如下:
    美國(guó)芝加哥一個(gè)制造電話機(jī)的工廠,該廠有完善的娛樂(lè)設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度,但工人生產(chǎn)效率卻不高。為了探究原因,美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)組織了一個(gè)包括心理學(xué)家在內(nèi)的調(diào)查小組。從1924年11月起在該工廠開(kāi)展試驗(yàn),其中研究的課題是:生產(chǎn)效率與工作物質(zhì)條件的相互關(guān)系。其中一個(gè)談話試驗(yàn),用了三年時(shí)間,先后找了工人談話二萬(wàn)余次,每次談話他們都認(rèn)真記錄談話內(nèi)容。對(duì)工人的言論,他們不評(píng)價(jià),更不批評(píng)。談話使工人心中的不滿發(fā)泄出來(lái),心情舒暢了,干勁倍增,生產(chǎn)效率大大提高。
    該工廠的心理效應(yīng)告訴我們:人的一生會(huì)產(chǎn)生數(shù)不清的意愿與情緒,但最終能實(shí)現(xiàn)和滿足的卻為數(shù)不多,那些未實(shí)現(xiàn)的意愿和未能滿足的情緒切莫壓抑,要千方百計(jì)的讓他發(fā)泄出來(lái),這對(duì)工作和身心健康有利。
    中學(xué)生他們思想活躍,善于思考,渴望成才,主體意識(shí)和民主意識(shí)增強(qiáng),享受著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展給他們帶來(lái)的好處,在大人眼中,他們真是幸福無(wú)比。他們的煩惱在哪里?學(xué)生異口同聲說(shuō):“以分為本”給我們帶來(lái)的壓力!
    在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)體制下,分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生德行的唯一標(biāo)準(zhǔn),家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的分?jǐn)?shù)更是關(guān)注,還有根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”像一堵墻,一道溝,影響了師生間民主、平等的關(guān)系,以至于一些學(xué)生產(chǎn)生與老師、家長(zhǎng)情緒對(duì)立的逆反心理。
    有這樣一個(gè)案例:楊冬是某外國(guó)語(yǔ)中學(xué)學(xué)生,楊冬考入重點(diǎn)學(xué)校第一次考試成績(jī)是班級(jí)18名,期末考試快到了,母親要求他考到班級(jí)前十名,為了達(dá)到此目的,母親經(jīng)常嘮叨,稍不如意,就對(duì)他輕則罵,重則打,在高壓下,楊冬用鐵棍打死了他親愛(ài)的媽媽。從楊冬弒母的案例中,我們看到,溝通對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是多么重要。著名教育家魏書(shū)生的成功教育經(jīng)驗(yàn),其中重要的一點(diǎn)就是關(guān)愛(ài)學(xué)生,與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行溝通,使學(xué)生心中的陰霾一掃而空,身心輕松地投入到學(xué)習(xí)、鍛煉中。
    在班級(jí)管理中,我注意發(fā)揮學(xué)生班干的作用,悉心指導(dǎo)他們參與班級(jí)管理,平常我盡量參加他們的活動(dòng)。融合、溝通、理解、信任使同學(xué)和老師心往一處想,勁兒往一處使,使教育、教學(xué)工作順利進(jìn)行。
    二、運(yùn)用內(nèi)化效應(yīng),搞好數(shù)字化管理。
    內(nèi)化效應(yīng)是指將一定的精神文化活動(dòng)經(jīng)過(guò)或社會(huì)學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的心理要素的過(guò)程。
    我根據(jù)內(nèi)化效應(yīng)的原理,依據(jù)初中學(xué)生愿意表現(xiàn)自己,展示自己、獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)的特點(diǎn),采用數(shù)字化班級(jí)管理。
    (一)自我推薦、競(jìng)選班干。
    數(shù)字化班級(jí)管理,即依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力讓他們自己報(bào)名、自我推薦,參加班干部競(jìng)選,參與班級(jí)德育、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的管理,對(duì)每個(gè)同學(xué)執(zhí)行《中學(xué)生守則》的方方面面采用數(shù)字化的積分操作,通過(guò)綜合評(píng)分使每一位同學(xué)能夠自我認(rèn)識(shí)、進(jìn)行自我管理。根據(jù)當(dāng)代中學(xué)生朝氣蓬勃、樂(lè)于展示自我的特點(diǎn),我采取了動(dòng)員學(xué)生、讓他們自我推薦、民意競(jìng)選的方法確定班干部,在競(jìng)選的班會(huì)上,全班45位同學(xué)有26位同學(xué)勇敢地走向講臺(tái)。他們的競(jìng)選發(fā)言,有理、有據(jù)、有方法、有計(jì)劃、有目的。聽(tīng),王振同學(xué)說(shuō):我性格內(nèi)向,崇尚務(wù)實(shí)精神,我競(jìng)選生活委員,愿為大家做好后勤保障工作;張權(quán)印同學(xué)說(shuō):我酷愛(ài)體育,如當(dāng)上體育委員后,將組織好形式多樣的體能鍛煉,讓大家不斷增強(qiáng)體質(zhì);朱凌威同學(xué)競(jìng)選教室管理員,他那“干的好不好,實(shí)踐知分曉,贏得贊嘆聲,累死也認(rèn)了”,四句打油詩(shī)使同學(xué)們開(kāi)心大笑;曹川淼同學(xué)說(shuō):我愿在中學(xué)階段培養(yǎng)、提高自己的組織能力、管理能力、合作能力,我承諾:讓班上得的獎(jiǎng)狀日益增多……最后,同學(xué)們根據(jù)他們的表現(xiàn),反復(fù)斟酌,透出了自己莊嚴(yán)的一票,選舉出有威信、有能力的`班干隊(duì)伍。
    (二)明確職責(zé)、數(shù)字管理。
    民選干部上任后,在老師的幫助下制定了綜合素質(zhì)評(píng)分細(xì)則,各位班干各負(fù)其責(zé),認(rèn)真操作實(shí)施。同學(xué)們從自己綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)的高低中,知道了自己的長(zhǎng)處和不足,團(tuán)支部為犯錯(cuò)誤的同學(xué)改正錯(cuò)誤積極“尋找臺(tái)階”,及時(shí)組織形式多樣的活動(dòng),使同學(xué)們?cè)谟幸娴幕顒?dòng)中既改正了錯(cuò)誤,彌補(bǔ)了失分,又維護(hù)了自尊,增強(qiáng)了自信,可謂“一石三鳥(niǎo)”。
    為培養(yǎng)同學(xué)們的責(zé)任意識(shí),我采取了值日班長(zhǎng)輪流周工作制度,既讓每位同學(xué)都有當(dāng)班長(zhǎng)的機(jī)會(huì),鍛煉自己,參與班級(jí)管理,也讓他們體會(huì)以身作則,身教重言教的含義,體會(huì)班干的辛苦,明白服從紀(jì)律的重要。
    為培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神,我們還以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng),使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到個(gè)人和集體的關(guān)系,為了集體的榮譽(yù),同學(xué)們心往一處想,勁往一處使,團(tuán)結(jié)合作爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)。
    (三)量變到質(zhì)變、內(nèi)化德育。
    數(shù)字化綜合素質(zhì)評(píng)分是一種大家都認(rèn)可的管理形式。因此班級(jí)綜合素質(zhì)積分,學(xué)生個(gè)個(gè)關(guān)注,人人重視。為了個(gè)人和集體的榮譽(yù),他們認(rèn)真做好自己應(yīng)該做的事,努力做好集體的事。自從實(shí)行數(shù)字化管理以來(lái),我們看到,班中違紀(jì)、遲到現(xiàn)象越來(lái)越少,爭(zhēng)為集體做好事的越來(lái)越多了。為了老師改作業(yè)方便,馮剛同學(xué)從家里拿來(lái)了紅筆放到講桌的筆筒里;為了同學(xué)們交作業(yè)方便,張鈺華同學(xué)每天不辭辛苦地在黑板上寫(xiě)清楚該交的作業(yè)清單;陳曦同學(xué)主動(dòng)承擔(dān)起了管理多媒體的任務(wù),付學(xué)威、王振、穆鵬飛同學(xué)承擔(dān)起了管理班級(jí)賣(mài)廢品的任務(wù)……團(tuán)支部與各科代表聯(lián)合組織了《感恩教育,尊師重教》《十年后,我們?cè)傧嗑邸贰秾W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)》《論責(zé)任》等一系列主題班會(huì),數(shù)字化綜合素質(zhì)評(píng)分,評(píng)出了團(tuán)結(jié),評(píng)出了比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍,也使班級(jí)獲得了連續(xù)紅旗班、校運(yùn)動(dòng)會(huì)第二名、冬季長(zhǎng)跑第一名,學(xué)習(xí)成績(jī)也大幅度地提高。如今,走進(jìn)教室,映入眼簾的是:清潔整齊的教室,內(nèi)容豐富的板報(bào)、學(xué)習(xí)園地的爭(zhēng)鳴、同學(xué)們互幫互學(xué)的身影,使人感受到整潔美、環(huán)境美、蓬勃向上的氛圍。
    在班級(jí)管理中,我運(yùn)用了心理效應(yīng)與學(xué)生建立了平等的關(guān)系,數(shù)字化管理給每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自己的舞臺(tái),培養(yǎng)了他們的組織能力、表達(dá)能力、合作能力。使學(xué)生理解“明天的我是今天造成的”,“成功從簡(jiǎn)單開(kāi)始”。世界在前進(jìn),教育在發(fā)展,教師不能落在后面,讓我們牢記黨的囑托,人民的期望,堅(jiān)持教改,搞好班級(jí)管理,為祖國(guó)培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才。
    優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇九
    國(guó)家近年來(lái)一直提倡素質(zhì)教育,為學(xué)生學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)。與此同時(shí),國(guó)家也倡導(dǎo)學(xué)生德智體美勞五個(gè)方面全面發(fā)展,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。就小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō),如何在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展素質(zhì)教育呢?本文從小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀出發(fā),主要從學(xué)生和教師兩方面談?wù)勅绾伍_(kāi)展素質(zhì)教育,有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng),提高學(xué)生的素質(zhì)。
    萬(wàn)丈高樓平地起,小學(xué)語(yǔ)文就相當(dāng)于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的地基,小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)掌握透徹了,地基穩(wěn)固,才能為初中高中打下良好的基礎(chǔ)。近年來(lái),國(guó)家一直提倡素質(zhì)教育,上到大城市的學(xué)校,下到農(nóng)村的學(xué)校,都在積極地從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。而語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)又非常注重感受和理解能力,因此,在教學(xué)過(guò)程中就更需要實(shí)施素質(zhì)教育。本文在簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)從學(xué)生和教師兩個(gè)角度來(lái)談素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何開(kāi)展。
    新課改以后,國(guó)家一直在提倡素質(zhì)教育,首先,要先理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵,很多人容易斷章取義,認(rèn)為素質(zhì)教育是只關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育,而不注重文化課的學(xué)習(xí)。這個(gè)誤區(qū)一定要糾正過(guò)來(lái)。注重素質(zhì)教育,并不代表不注重文化課的學(xué)習(xí),而且要求既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),又關(guān)注學(xué)生的身心和整體素質(zhì)的發(fā)展。
    素質(zhì)教育是相對(duì)于學(xué)生而言的,學(xué)生和教師又是一個(gè)不可分割的整體。從學(xué)生的角度出發(fā)談素質(zhì)教育的'開(kāi)展,主要在以下兩方面。
    (一)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累的過(guò)程,而知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握必須以自愿和主動(dòng)為前提。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了,才能真正從心底里愛(ài)上學(xué)習(xí),愛(ài)上語(yǔ)文。語(yǔ)文屬于文學(xué)的一部分,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō),學(xué)生學(xué)習(xí)的東西是最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的。很多孩子在咿呀學(xué)語(yǔ)階段就會(huì)背誦唐詩(shī)名篇,如李白的《靜夜思》、白居易的《草》等,這些都是我們耳熟能詳?shù)脑?shī)。語(yǔ)文學(xué)科包含的內(nèi)容非常多,即使是最初級(jí)的小學(xué)階段,需要學(xué)生掌握的東西也比較多,小學(xué)低中年級(jí)和高年級(jí)的層次要求又不一樣。因此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就顯得非常重要。漢字是中國(guó)特有的,漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)漢字卻成了學(xué)生苦惱的事情,如多音字的辨析。漢字繁多,偏旁部首不一樣,甚至多一筆少一筆意思都有可能截然不同。學(xué)生只有學(xué)習(xí)態(tài)度端正,主動(dòng)學(xué)習(xí),才能真正學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科。
    (二)根據(jù)自身實(shí)際情況,培養(yǎng)興趣愛(ài)好。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,培養(yǎng)興趣愛(ài)好。小學(xué)生好奇心比較重,對(duì)于很多事物都有嘗試的勇氣。在小學(xué)階段,教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生,尋找自己的興趣愛(ài)好。比如在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中,可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),培養(yǎng)他們不同的興趣愛(ài)好,如有些人喜歡讀書(shū),有些人喜歡唱歌,都可以和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。因?yàn)檎Z(yǔ)文本來(lái)就是需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文字的,尤其是小學(xué)階段更為基礎(chǔ)和重要。學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí),互相監(jiān)督,看看誰(shuí)的字寫(xiě)得最工整干凈。
    素質(zhì)教育的開(kāi)展和教師也是分不開(kāi)的。小學(xué)階段的學(xué)生,情感依賴性強(qiáng),可塑性強(qiáng),容易引導(dǎo)。因此教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn),對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。
    (一)關(guān)愛(ài)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,尊重學(xué)生。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,尊重學(xué)生。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō):“捧著一顆心來(lái),不帶半棵草去?!睂?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生,教師要有足夠的愛(ài)心耐心和信心,用愛(ài)心引導(dǎo)學(xué)生,用耐心教導(dǎo)學(xué)生,用信心激勵(lì)學(xué)生。教師也要樹(shù)立平等的師生觀,雖然學(xué)生年紀(jì)比較小,但是學(xué)生和教師都是平等的,教師要平等對(duì)待學(xué)生,不管是學(xué)習(xí)成績(jī)好的,還是基礎(chǔ)比較薄弱的,教師都要平等對(duì)待,而且,對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注,幫助他們學(xué)習(xí)。正如李商隱所說(shuō):“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干?!睂?duì)于小學(xué)生,要用自己的時(shí)間和耐心來(lái)教導(dǎo)他們。在《我最好的老師》一課中,作者回憶了他最好的老師是如何教會(huì)學(xué)生懂得知識(shí)和做人的道理的。除了父母和親人之外,老師是學(xué)生最親近的人。一日為師,終生為師,教師的責(zé)任是幫助學(xué)生更好地成人成才。
    (二)積極開(kāi)展課外活動(dòng),提升學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)。教師要積極開(kāi)展課外活動(dòng),提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。小學(xué)生比較愛(ài)動(dòng),愛(ài)思考,喜歡課外活動(dòng)。因此,在學(xué)習(xí)完古詩(shī)以后,教師可以開(kāi)展一個(gè)古詩(shī)接龍活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去,培養(yǎng)學(xué)生的積極性和參與感。在參與活動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)生可以潛移默化地學(xué)到知識(shí)、掌握知識(shí)。如《竊讀記》中的林海音,沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū),就在書(shū)店偷偷看書(shū),她的好學(xué)好讀精神是值得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的。而且在今天這個(gè)生活條件,幾乎都能買(mǎi)得起書(shū),學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀,熱愛(ài)閱讀,從閱讀中發(fā)現(xiàn)更深刻的世界。此外,教師還可以定時(shí)舉辦讀書(shū)活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去,寫(xiě)出自己的讀書(shū)感受和體會(huì),教師可以挑選幾個(gè)具有代表性的讀后感,讓學(xué)生自己發(fā)言,發(fā)表自己的看法。這樣可以加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。這樣做,同樣也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
    素質(zhì)教育不是一個(gè)假大空的口號(hào),它需要真真切切地落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課中的每一步,學(xué)生和教師的心里要有一桿標(biāo)尺,把素質(zhì)教育落到實(shí)處。學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,教師需要改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和方法,學(xué)生和教師要一起努力,齊心協(xié)力,從語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)始,引領(lǐng)數(shù)學(xué)英語(yǔ)等其他學(xué)科,也像素質(zhì)教育看齊。只有這樣,學(xué)生才能真正做到全面發(fā)展。
    [1]徐海霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展素質(zhì)教育[j].讀與寫(xiě)(教育讀寫(xiě)刊),2012(8).
    優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇十
    遠(yuǎn)程教育資源以音、光、形、色、動(dòng)畫(huà)的形式,為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。時(shí)至近日,遠(yuǎn)程教育資源已成為我們提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有力工具。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源于語(yǔ)文課堂,有如語(yǔ)文課堂引進(jìn)了一溪活水,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得輕松,教師教起來(lái)得心應(yīng)手。遠(yuǎn)程教育資源使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出了無(wú)限的生機(jī)。
    1、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
    “知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!比绾问箤W(xué)生成為“樂(lè)之者”,已成為教師教學(xué)的一大課題。只有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí),才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
    一教師在教學(xué)《變色龍》這一課時(shí),由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有限,對(duì)“變色龍”缺乏感性的認(rèn)識(shí),讓我頗為煩惱,遠(yuǎn)程教育中的課件則為我解了燃眉之急,課件中不僅有關(guān)于變色龍的介紹,還有一組變色龍變色的片段。片段中將變色龍?jiān)跇?shù)葉上.土壤上.樹(shù)干上變色的過(guò)程展現(xiàn)的淋漓盡致,學(xué)生學(xué)習(xí)不禁興趣盎然。
    再如,教學(xué)《霧凇》時(shí),上課開(kāi)始,我就運(yùn)用遠(yuǎn)程教育自愿,播放了大量霧凇的圖片,學(xué)生被霧凇美景深深地吸引。教師適時(shí)提問(wèn)“你們想知道這美麗的霧凇是怎樣形成的嗎?”學(xué)生們頓時(shí)饒有興致的讀起了課文。
    2、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源,解決重點(diǎn)難點(diǎn)。
    將課文的難點(diǎn)突破、重點(diǎn)突出,這是每一位教師不斷探索、不斷實(shí)踐的問(wèn)題,總是八仙過(guò)海各顯神通。但運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,對(duì)一些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的這類課文,要想讓同學(xué)們理解課文內(nèi)容,感悟一些文字本身以外的東西,卻十分困難。
    如一教師教學(xué)《飛奪盧定橋》一課,讓同學(xué)們理解“飛”和“奪”,憑嘴講解想要讓同學(xué)們完全理解是很困難的。遠(yuǎn)程教育資源上的媒體展示就有相關(guān)的視頻,結(jié)合課文,組織同學(xué)們認(rèn)真觀看。那種在黑夜里行軍,與敵人搶時(shí)間,爭(zhēng)分奪秒,只能過(guò)“飛”;狡猾的敵人抽掉了橋上的木板,只剩下十三根鐵索,還要頂著敵人的槍林彈雨,這就可謂“奪”。同學(xué)們看后,十分激動(dòng),場(chǎng)面之驚險(xiǎn),讓人難以忘懷,對(duì)英雄的崇敬和對(duì)敵人的憤恨之情油然而生。讓同學(xué)們交流體會(huì)也都能“入木三分”,教師只需適當(dāng)點(diǎn)撥,同學(xué)們就能深刻理解課文內(nèi)容,同時(shí)相關(guān)的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了發(fā)展。這樣就使我們的教學(xué)過(guò)程得以真正優(yōu)化。
    3、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源,使教法靈活多樣。
    遠(yuǎn)程教育可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境,具備豐富的信息資源,具有便捷的討論空間,所以,在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上,遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法靈活而多樣。除了傳統(tǒng)的講授法、發(fā)現(xiàn)法、研討法、創(chuàng)造法、演練法、表演法、論辯法、智力競(jìng)賽法、實(shí)驗(yàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法、個(gè)別觀摩法等教學(xué)方法,遠(yuǎn)程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實(shí)驗(yàn)操練法、遠(yuǎn)程視聽(tīng)--問(wèn)答法、課后瀏覽法、網(wǎng)絡(luò)演示法、課堂網(wǎng)集中講授法等新的教學(xué)方法。
    現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法具有很大的靈活性。在遠(yuǎn)程教育條件下,教師可以真正地做到因材施教,可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、個(gè)性特征選擇不同的教學(xué)方法。
    4、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源,內(nèi)容化難為易。
    利用遠(yuǎn)程教育資源,一改以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式,打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài),以其鮮明的直觀形象,加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,以其多變的手段,促進(jìn)學(xué)生積極的思維,從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn),變難為易,有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
    教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí),由于學(xué)生對(duì)石拱橋知識(shí)了解甚少,無(wú)法理解中國(guó)石拱橋的的造型特征,結(jié)構(gòu)特征和制作特征。于是利用遠(yuǎn)程教育直觀課件,形象地向?qū)W生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫(huà)面。學(xué)生興趣盎然的邊聽(tīng)著教師講解,邊欣賞各式各樣的拱橋,研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾等。由于強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物的感受,又經(jīng)過(guò)分析、比較,學(xué)生們終于理解了中國(guó)石拱橋的優(yōu)美,堅(jiān)固,精巧的特征。
    應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),不僅為教師提供直觀、形象、效率更高的教學(xué)手段,而且給學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)活潑的畫(huà)面,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅有趣的情境,給學(xué)生提供豐富多采的資源,讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂里輕松地、自由地、快樂(lè)地學(xué)習(xí),從而可以大大地提高學(xué)習(xí)效率。讓我們更充分、合理利用遠(yuǎn)程教育資源,不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量吧!
    優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇十一
    傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”。由于其課堂容量小,一節(jié)課下來(lái),學(xué)生所得并不多;由于形式單調(diào),學(xué)生易生厭倦情緒,難免產(chǎn)生“少慢差費(fèi)”的結(jié)果。不言而喻,這樣的教學(xué)手段,不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,不利于培養(yǎng)開(kāi)拓型人才,不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、新型信息傳遞手段越來(lái)越多的今天,語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化,不僅是完全可能的,而且是必要的`。新形勢(shì)下,如何運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法,優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué),已成為我們語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題。
    利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段,能夠形象表現(xiàn)許多教師“只可意會(huì)不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容,其收效之大是教師的許多口頭表達(dá)所不能企及的。那么,現(xiàn)代教學(xué)手段在優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)方面的作用體現(xiàn)在哪些方面呢?下面就我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì),談些粗淺的看法。
    首先,為教師加大課堂容量,提高課堂效率插上了翅膀。利用現(xiàn)代教學(xué)手段,可節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間,讓學(xué)生把更多的精力放在啟發(fā)、點(diǎn)撥、解決疑難問(wèn)題以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練上。如在教《故鄉(xiāng)》一課時(shí),在啟發(fā)學(xué)生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對(duì)“我”和對(duì)生活態(tài)度等方面有何變化以及變化原因的基礎(chǔ)上,教師投影顯示出完整的板書(shū)設(shè)計(jì)。這樣做,比教師在黑板上板書(shū)快了好幾倍,再利用節(jié)省了的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練:運(yùn)用對(duì)比手法描寫(xiě)一個(gè)熟悉的人的外貌,寫(xiě)出其變化。寫(xiě)完后,指名學(xué)生讀一讀、評(píng)一評(píng)。使學(xué)生能多方面進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)和訓(xùn)練密度,既減輕了老師的負(fù)擔(dān),又提高了課堂效率,還能使學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的。
    優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇十二
    小班化教育帶來(lái)的對(duì)個(gè)體受教育者充分的關(guān)注體現(xiàn)了教育上的人文關(guān)懷,它的核心在于以人為本。完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià),而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置。因此,注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的前提?;谏鲜鲈颍以谛“嗷逃谋尘跋?,立足課標(biāo)和中考要求,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,制定高效的課堂教學(xué)目標(biāo)。
    一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定。
    1.全面落實(shí)與重點(diǎn)突出結(jié)合課堂上教學(xué)的全面,一是要著眼學(xué)生的全面發(fā)展,落實(shí)知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面的目標(biāo)。二是要兼顧各個(gè)年段的目標(biāo)和內(nèi)容,依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。
    在不同的年段和不同的板塊中有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn),如初一年段主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,通過(guò)了解他人的成長(zhǎng)足跡或成長(zhǎng)歷程,體驗(yàn)不同的人生感受;而初三年段則需了解不同體裁和題材的文章,理解作者深沉的情感,并將初中三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿起來(lái),以應(yīng)對(duì)中考。而在每一單元、每一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中,也有輕重、主次之分。
    2.重視基礎(chǔ)與拓寬視野結(jié)合對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō),從基礎(chǔ)抓起就是抓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容,是新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)。
    同時(shí),語(yǔ)文教學(xué)中又要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗砸I(lǐng)學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)視野。既服務(wù)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),更是必要的補(bǔ)充。如教《湖心亭看雪》時(shí),根據(jù)對(duì)初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的要求,我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是:(1)識(shí)記和理解文中重要字詞的音形義;(2)整體感知文章內(nèi)容;(3)結(jié)合作者經(jīng)歷和寫(xiě)作背景,深刻理解作者的思想感情。第三條就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的拓展性目標(biāo)。
    3.強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與重視生成結(jié)合老師課前認(rèn)真?zhèn)湔n,準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,是十分重要的。但是,不能把預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)程序變成教條。在課堂操作過(guò)程中學(xué)情復(fù)雜,變數(shù)很多,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的預(yù)設(shè)要留有“生成”的余地、調(diào)整的空間。在教學(xué)過(guò)程中,既要有明確的目標(biāo),又要根據(jù)學(xué)情實(shí)時(shí)調(diào)整、靈活應(yīng)對(duì)。
    二、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)在課堂上的運(yùn)用。
    小班化教學(xué)為因材施教和以人為本創(chuàng)造了最優(yōu)條件,因此課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的分層教學(xué),啟發(fā)引導(dǎo)以及和諧滲透成為可能。
    1.以知識(shí)目標(biāo)為主線,分層落實(shí)課堂教學(xué)以知識(shí)目標(biāo)為主線,揭示知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,使形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)知水平不同,因材施教,分層落實(shí)很關(guān)鍵,()在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)要求不能完全統(tǒng)一,應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的思維發(fā)展水平和認(rèn)知水平區(qū)別對(duì)待。如教《紫藤蘿瀑布》時(shí),有的同學(xué)很快就能理解作者所要表達(dá)的人生態(tài)度,而有的學(xué)生卻很懵懂,對(duì)這部分學(xué)生只能小步走,分段要求,并讓學(xué)生聯(lián)系生活盡力走向文本。當(dāng)然,分層落實(shí),還要把集體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái),以達(dá)到面向全體學(xué)生的目的。
    2.以能力目標(biāo)為核心,啟發(fā)引導(dǎo)以人為本是小班化教學(xué)的重要特征。在教學(xué)中要以能力目標(biāo)為核心,注重啟發(fā)引導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如教《臺(tái)階》時(shí),我除了把理解父親的形象作為目標(biāo)外,教學(xué)中還啟發(fā)學(xué)生反思:文中的父親在造成高臺(tái)階生活的很充實(shí)快活,但在臺(tái)階建成后,生活有了一些細(xì)微的'變化,這是為什么呢?引導(dǎo)學(xué)生從生存需要和精神需要的層面來(lái)理解。
    3.以情感目標(biāo)為動(dòng)力,以情動(dòng)人課堂教學(xué)除了知識(shí)和能力的培養(yǎng)外,還有一條情感線貫穿整個(gè)課堂。教師除了充滿樂(lè)觀和具備耐心之外,還要采取一些有助于更好地與學(xué)生交往的措施。小班化課堂人數(shù)較少,為師生交流、生生交流創(chuàng)造了條件,老師在課堂上樹(shù)立人格平等觀念,尊重學(xué)生的自尊心、尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),以情感打動(dòng)學(xué)生,尤其對(duì)一些不同觀點(diǎn),教師應(yīng)持開(kāi)放態(tài)度,不要輕易否定,盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的努力嘗到學(xué)習(xí)的成果,產(chǎn)生愉悅的課堂情緒。
    三、教學(xué)目標(biāo)的矯正與再優(yōu)化。
    教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和課標(biāo)要求,結(jié)合教材確立的,往往預(yù)設(shè)性較強(qiáng),根據(jù)課堂檢測(cè)和作業(yè)來(lái)矯正和再優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
    如初一年級(jí)的小班語(yǔ)文助學(xué)提綱,主要用于學(xué)生的預(yù)習(xí)和拓展練習(xí)。當(dāng)老師批改完這些作業(yè)時(shí),往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些目標(biāo)并未達(dá)成,于是會(huì)在學(xué)習(xí)同類課文時(shí)分解這一目標(biāo),降低學(xué)生的達(dá)成難度,也為今后學(xué)習(xí)鋪設(shè)了臺(tái)階。
    如教《談生命》時(shí),確立的學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)體會(huì)作者深刻的思想感情。(2)理解作者在文中表達(dá)的深刻的人生哲理。當(dāng)學(xué)生完成助學(xué)提綱的課內(nèi)部分時(shí),老師發(fā)現(xiàn)要達(dá)成這兩個(gè)目標(biāo),必須有鋪墊學(xué)生才明白。于是在教同一單元《那樹(shù)》時(shí),老師將目標(biāo)確立為(1)整體感知課文,理清文章脈絡(luò)。(2)品味優(yōu)美形象的語(yǔ)言,體會(huì)作者深刻的思想感情。(3)理解作者在文中表達(dá)的深刻的人生哲理。目標(biāo)矯正與再優(yōu)化,可以幫助老師深刻反思自己課堂的教學(xué)行為,并認(rèn)真做到真正符合學(xué)情。
    科學(xué)合理地確定課堂教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須正確處理的首要問(wèn)題。在小班化的課堂上,小步走,設(shè)臺(tái)階,將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化為切合學(xué)生實(shí)際的達(dá)成度較高的目標(biāo)是課堂教學(xué)更優(yōu)化的起點(diǎn)和關(guān)鍵。
    優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇十三
    教師普遍認(rèn)為中職學(xué)生的課難上,究其原因是由于高中連年擴(kuò)招帶來(lái)的中職生源素質(zhì)下降。不少學(xué)生是以“失敗者”的心態(tài),無(wú)可奈何地進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的,其中相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)生應(yīng)該具有的知識(shí)水平,缺乏良好的理解能力和行為習(xí)慣,缺少對(duì)成功的體驗(yàn),厭學(xué)而抵觸學(xué)習(xí),甚至抵觸教師。其入學(xué)年齡在16~18歲之間,正處在青春期,師生之間的思想隔閡不單是教師所講的知識(shí)、道理學(xué)生懂不懂的問(wèn)題,而是想不想懂的問(wèn)題。為了克服這些困難,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,筆者運(yùn)用了如下技巧。
    通過(guò)情感溝通建立良好的師生關(guān)系學(xué)校的功能是育人,是人才的加工廠,教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué),包括班主任的每一次說(shuō)教,任課教師的每一堂課,每一次實(shí)訓(xùn)示范,都是對(duì)半成品進(jìn)行細(xì)微加工的過(guò)程。常言說(shuō):親其師,信其道。教師工作的對(duì)象是人,人的初次感覺(jué)非常重要。尤其是第一堂課,教師對(duì)在學(xué)生面前的首次亮相應(yīng)該重視。鈴聲響后,筆者微笑著走進(jìn)教室,走上講臺(tái),環(huán)視一下四周,對(duì)學(xué)生作自我介紹:“同學(xué)們,大家好!本學(xué)期我將與大家一起完成《電工基礎(chǔ)》課的教學(xué)任務(wù)。和大家一樣,我也是學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)的,非常高興你們選擇了這個(gè)專業(yè)。這個(gè)專業(yè)的前景無(wú)限廣闊,因?yàn)殡S著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,電的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,人們的衣、食、住、行都離不開(kāi)電,不久的將來(lái),你們將成為祖國(guó)的建設(shè)者和接班人。這個(gè)行業(yè)對(duì)學(xué)生的要求是思想好、懂技術(shù)、肯鉆研、能動(dòng)手。你們的師兄、師姐在這個(gè)行業(yè)已經(jīng)取得了很好的業(yè)績(jī)。他們的今天就是你們的明天,你們的明天一定比他們更好。有一句話叫‘千里之行,始于足下’,要想在這個(gè)專業(yè)有所作為,必須打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?!峨姽せA(chǔ)》課就是重要的基礎(chǔ)。相信在我和大家的共同努力下,一定能把《電工基礎(chǔ)》這門(mén)課學(xué)好,共同度過(guò)這段教學(xué)時(shí)光。此刻,真誠(chéng)地希望同學(xué)們能做到遵守紀(jì)律出滿勤,完成作業(yè)學(xué)習(xí)好。”隨后,筆者提出了兩個(gè)關(guān)于電的常識(shí)性問(wèn)題,直接叫了兩個(gè)學(xué)生的名字,請(qǐng)他們回答問(wèn)題,這樣做是為了告訴學(xué)生我已經(jīng)記住他們了,我也將自己的電子郵箱和qq號(hào)告訴了學(xué)生,這樣使師生的距離拉近了。
    通過(guò)介紹名人軼事活躍課堂氛圍教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)習(xí)主動(dòng)性的高低主要來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《電工基礎(chǔ)》課是電類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,內(nèi)容繁雜,公式符號(hào)多,對(duì)于中職學(xué)生而言,學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難,也提不起興趣。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容插入一些名人軼事,增加學(xué)習(xí)趣味性。當(dāng)講到“安全用電”一節(jié)時(shí),筆者插入了英國(guó)著名科學(xué)家焦耳的一個(gè)小故事:焦耳從小就很喜愛(ài)物理學(xué),他常常自己動(dòng)手做一些關(guān)于電和熱的實(shí)驗(yàn)。有一年放假,焦耳和哥哥一起到郊外旅游。聰明好學(xué)的焦耳就是在玩耍的時(shí)候也沒(méi)有忘記做他的物理實(shí)驗(yàn)。他找了一匹瘸腿的馬,由他哥哥牽著,自己悄悄躲在后面,用伏達(dá)電池將電流通到馬身上,想試一試動(dòng)物在受到電流刺激后的反應(yīng)。結(jié)果,他想看到的反應(yīng)出現(xiàn)了,馬受到電擊后狂跳起來(lái),差一點(diǎn)將哥哥踢傷。講到這,我說(shuō):“電擊使瘸腿的馬都能跳起來(lái),說(shuō)明馬這樣的大牲畜都受不了電擊,更何況人乎?”學(xué)生聽(tīng)了哄堂大笑,接著,我繼續(xù)講了電流對(duì)人體的作用、觸電的方式、安全電壓及防止觸電的安全措施等知識(shí),學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了安全用電的知識(shí)。我用這個(gè)故事激勵(lì)學(xué)生:“焦耳在求知的道路上刻苦鉆研,取得了成功,希望大家在刻苦學(xué)習(xí)的道路上也能取得成功?!?BR>    引入案例分析教學(xué)方法案例分析教學(xué)法通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子,講解某些概念、原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用,給學(xué)生一些感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。當(dāng)講到渦流的概念時(shí),我舉了一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例――電磁爐。目前,電磁爐已進(jìn)入尋常百姓家,給人們的生活帶來(lái)了很大的方便,它利用渦流產(chǎn)生熱的原理,爐體內(nèi)的線圈通過(guò)交變電流產(chǎn)生交變磁場(chǎng),在鐵質(zhì)鍋的底部產(chǎn)生感應(yīng)電流,自成閉合回路,很像水的旋渦,叫渦電流,簡(jiǎn)稱渦流。由于金屬電阻小,所以渦流很強(qiáng),釋放出大量的焦耳熱,使鍋本身迅速地自行發(fā)熱,加熱鍋內(nèi)的食物。這個(gè)例子證明渦流的力量非常大,人們利用了渦流有利的一面,但渦流還有有害的一面,如鐵芯是電動(dòng)機(jī)、變壓器等設(shè)備的主要部件,鐵芯的外面有線圈,當(dāng)交變電流通過(guò)線圈時(shí),鐵芯中就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的渦流,導(dǎo)致鐵芯發(fā)熱,浪費(fèi)電能。為了克服渦流帶來(lái)的影響,減少損失,電機(jī)、變壓器等設(shè)備的鐵芯采用了電阻率較大的硅鋼材料,并制成很薄的片狀,外面涂上絕緣層,疊壓制成鐵芯,目的是使回路電阻增大,減少渦流。
    利用口訣增強(qiáng)記憶著名哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò):“一切知識(shí),不過(guò)是記憶。”記憶是知識(shí)形成和發(fā)展的重要因素,是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑??谠E記憶是增強(qiáng)記憶的有效方法。在進(jìn)行“左、右手定則”的教學(xué)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是記不住,極易將左、右手的.應(yīng)用混淆,不知什么情況下該用左手,什么情況下該用右手。利用“口訣記憶法”可以解決這個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生理解左手判斷的是通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力方向,右手定則判斷的是導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁力線時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方向。即如果是與力有關(guān)的則依靠左手定則,右手定則判斷的主要是與力無(wú)關(guān)的方向。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出的記憶口訣是:左通力、右生電。因?yàn)橥妼?dǎo)體在磁場(chǎng)中受力運(yùn)動(dòng)問(wèn)題是電動(dòng)機(jī)的原理,而導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)切割磁力線產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)是發(fā)電機(jī)的基本原理,于是筆者總結(jié)出這樣一個(gè)口訣左手電動(dòng)機(jī),右手發(fā)電機(jī)。學(xué)習(xí)楞次定律時(shí),學(xué)生掌握不住產(chǎn)生感應(yīng)電流磁通的方向與原磁通方向的關(guān)系,對(duì)阻礙磁通變化的原因理解得不深不透,我和學(xué)生共同分析了產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)的磁通量和原來(lái)的外磁場(chǎng)磁通量變化的方向相反的現(xiàn)象,總結(jié)出描述這種阻礙的口訣:增反減同,來(lái)拒去留。
    借助寓言故事啟發(fā)學(xué)生課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè),既能檢驗(yàn)教學(xué)效果,又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好學(xué)風(fēng)。布置作業(yè)時(shí),我注意作業(yè)的難度、分量適度,并全部批改。但有的學(xué)生做作業(yè)還是不認(rèn)真,審題不嚴(yán)格,還有一些學(xué)生抄襲他人的作業(yè)。在一次布置作業(yè)時(shí),我就講了一個(gè)寓言故事:很久以前,有張、李兩個(gè)窮先生。一天,張先生到李先生家做客,居住多日也不提離開(kāi)之事。家境貧窮的李先生礙于面子不好攆張先生走。于是,在一個(gè)下雨的日子,他給張先生寫(xiě)了張紙條:“下雨天留客天留我不留”張先生看罷,在紙條上加了幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),變成了:“下雨天,留客天,留我不?留!”李先生接過(guò)紙條,哭笑不得。這個(gè)寓言說(shuō)明,將句子的標(biāo)點(diǎn)改動(dòng)后就會(huì)產(chǎn)生截然不同的意思。學(xué)生聽(tīng)了又一次哄堂大笑,在笑聲中受到了要樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的教育。從那以后,我在作業(yè)本上又加寫(xiě)批語(yǔ),對(duì)好學(xué)生提出更高的要求,對(duì)差學(xué)生指出努力的方向。學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有了明顯提高。
    以“做”代“講”在以往的教學(xué)中,教師單純地灌輸,學(xué)生被動(dòng)地接受,學(xué)生基礎(chǔ)差,接受能力弱,使教師的教面臨著重重困難,很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果,教與學(xué)的矛盾也比較突出?!白鲋薪獭笨梢耘まD(zhuǎn)這種局面,收到事半功倍的效果。“做”顯然要比“聽(tīng)”容易接受、掌握,常言道,聽(tīng)別人講十遍,不如自己親自動(dòng)手做一遍。使學(xué)生會(huì)做比會(huì)聽(tīng)簡(jiǎn)單得多,例如,當(dāng)講到基爾霍夫電壓定律時(shí),教師在向?qū)W生講解了節(jié)點(diǎn)、回路等概念的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材連接出閉合電路,并指導(dǎo)學(xué)生用萬(wàn)用表分別測(cè)量某一個(gè)回路中的電源電壓和各電阻兩端電壓的值,然后將這些值取代數(shù)和,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)果是零。對(duì)哪個(gè)回路電壓的計(jì)算代數(shù)和都是零。這時(shí)教師要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)這個(gè)現(xiàn)象,經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥和學(xué)生的討論,可以得出基爾霍夫電壓定律:在任一時(shí)刻、任意一個(gè)閉合回路中,各段電壓的代數(shù)和等于零。這樣,就收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
    發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)功能應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),可以通過(guò)形象、直觀的圖片或動(dòng)畫(huà)將一些用語(yǔ)言難以表述清楚的知識(shí)點(diǎn)表示清楚,易于學(xué)生理解和掌握。如當(dāng)講到“支路電流法”時(shí),可用多媒體課件向?qū)W生展示出節(jié)點(diǎn)的位置,并利用動(dòng)態(tài)的手法使學(xué)生看清楚該節(jié)點(diǎn)涉及的支路,由學(xué)生列寫(xiě)電流(kcl)方程式,然后再利用多媒體課件向?qū)W生展示回路,突出表示出哪幾個(gè)回路中有新支路及各回路的繞行方向,據(jù)此由學(xué)生列寫(xiě)電壓(kvl)方程式。這樣就可以在多媒體課件的幫助下,順利地列出支路電流法所需要的方程式,使課堂信息量加大,在愉快的氣氛和交互討論中使學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)效果相當(dāng)明顯。
    教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的、復(fù)雜的個(gè)體性工作,教師傳授知識(shí)的過(guò)程就是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主線的心理融通過(guò)程,課堂教學(xué)的技巧就在于使簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教變?yōu)闇贤ㄇ楦小⒃⒔逃跇?lè)的過(guò)程。因此,教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷總結(jié),發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)技巧,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
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    優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇十四
    溫斌。
    課堂教學(xué)改革的目的在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量,即單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的效益。為此,必須優(yōu)化課堂教學(xué),從而保證教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)效率。
    一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮主導(dǎo)作用。
    任何改革首先是觀念的革新,課堂教學(xué)改革也不例外。葉圣陶先生曾倡導(dǎo):“教是為了不教”。學(xué)生的自學(xué)能力上靠教師引導(dǎo)循序漸進(jìn)地進(jìn)行的,在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有較充分的自學(xué)時(shí)間,把自學(xué)活動(dòng)有機(jī)地滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生探究性自學(xué)、深究性自學(xué)、吸收性自學(xué)。當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué),并不是不要教師的主導(dǎo)作用。相反,越是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué),教師的指導(dǎo)作用越具體。
    例如教學(xué)《夜鶯的歌聲》一文時(shí),學(xué)習(xí)課文時(shí)可這樣設(shè)計(jì):本文題目是《夜鶯的歌聲》,“夜鶯的歌聲”是指什么?在課文中出現(xiàn)了幾次?分別有幾種叫聲?每種叫聲代表什么?通過(guò)這樣設(shè)疑自學(xué),讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,掌握課文內(nèi)容。
    二、體現(xiàn)教學(xué)原則,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
    課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化,就是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化,必須從“學(xué)情”出發(fā),改革落后課堂教學(xué)過(guò)程。教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使教從于學(xué),并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際不斷改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),以達(dá)到最優(yōu)化,這樣才有“源頭活水來(lái)”的“教”、“學(xué)”新感覺(jué),高激情?!陡赣H的菜園》一文,深沉濃重的感情強(qiáng)烈地打動(dòng)了人的心,然而文中的情景反映的時(shí)代與眼前小學(xué)生相差甚遠(yuǎn)。那么,如何實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn),撥動(dòng)學(xué)生的心弦呢?為此,教師要先將自己投入到文章創(chuàng)造的濃厚的感情氛圍之中,再借助對(duì)字、詞、句的講解大肆渲染,推動(dòng)感情高潮,讓學(xué)生身臨其境,并以此為契機(jī)舉出當(dāng)代學(xué)生對(duì)父母的理解,使學(xué)生從體驗(yàn)中教育自己理解和熱愛(ài)自己的父母,進(jìn)而升華文章主題。
    三、講究教學(xué)方法,落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
    語(yǔ)文作為一門(mén)工具課,目的在于教給學(xué)生語(yǔ)文工具,培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。這就要求既要注重知識(shí)傳授,又要加強(qiáng)能力訓(xùn)練,進(jìn)而提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平,教學(xué)時(shí)要依靠字詞句,感悟文章濃重的情感文章并非無(wú)情物。
    如教學(xué)《父親的菜園》一文時(shí),父親的“菜園為何感人至深,只要抓住“我們一定要去開(kāi)一塊新的菜地”,“從山腳下把土一筐一筐挑上去,蓋住了那可怖的巖石,父親的雙腳紅腫,腳板也磨了泡”。等詞句在文中的作用加以引導(dǎo),定能領(lǐng)會(huì)父親為了全家的生活艱辛的開(kāi)墾菜園的情景。
    總之,只要做到了這些,課堂教學(xué)定能達(dá)到最優(yōu)化,定能提高語(yǔ)文教學(xué)的目的。
    淺談思想政治工作。
    “對(duì)癥下藥”法。
    溫斌。
    十幾年,當(dāng)了十幾年的班主任,回首想想,哪些年思想政治工作做好了,哪年就出成績(jī),特別是今年來(lái),思想政治工作也算有了點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),班級(jí)工作做得較順利、扎實(shí)。所以就取得了較好的成績(jī)。下面我把常在班級(jí)開(kāi)展的思想政治工作之一“對(duì)癥下藥”法,介紹如下:
    對(duì)癥下藥,是醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ),意指不同的病癥用不同的藥。思想政治工作中的對(duì)癥下藥是針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和不同的思想問(wèn)題,采取不同方法加以解決,也就是通常說(shuō)的“一把鈅鍉開(kāi)一把鎖”的方法。人的個(gè)性,就是人們?cè)谌粘;顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特點(diǎn)。它主要包括性格、氣質(zhì)、興趣、能力等,其中性格是人的個(gè)性核心,人的不同個(gè)性,是由于生理素質(zhì)的不同和后天所處環(huán)境、經(jīng)歷、教育程度不同而形成的。因而不同個(gè)性的人所產(chǎn)生的思想問(wèn)題也就不同,解決問(wèn)題的方法也不相同?!皩?duì)癥下藥”這一方法體現(xiàn)了具體問(wèn)題具體對(duì)待,用不同方法解決不同質(zhì)的矛盾的哲學(xué)觀點(diǎn),符合馬克思主義的方法論、實(shí)踐論。根據(jù)實(shí)踐體會(huì),我對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生開(kāi)展思想政治工作采用了不同的方法:
    1、對(duì)豁達(dá)開(kāi)朗,喜歡直言,不計(jì)小節(jié)的學(xué)生做思想工作,一般應(yīng)該開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,有啥說(shuō)啥,該批評(píng)的就批評(píng),直言相告,但也要注意策略性。
    2、對(duì)粗暴急躁,性格倔強(qiáng),易于感情波動(dòng)的學(xué)生,要把握其心理狀態(tài),以沉著冷靜的態(tài)度去做思想工作,注意批評(píng)的時(shí)機(jī)、場(chǎng)合、言詞,避開(kāi)火頭與鋒芒,使其在冷靜的反思中認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。要對(duì)其加強(qiáng)涵養(yǎng)和理智的教育,提高自我修養(yǎng)和自我控制的能力。
    3、對(duì)沉默寡言、溫和順從的學(xué)生,應(yīng)給予關(guān)心愛(ài)護(hù),對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)要給予充分肯定,只要沒(méi)有大毛病,一般不過(guò)多指責(zé),尤其在公共場(chǎng)合,有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤應(yīng)通過(guò)個(gè)別談話,提出批評(píng),指明方向。
    4、對(duì)愛(ài)面子,自尊心強(qiáng)的學(xué)生,一般應(yīng)采用當(dāng)眾表?yè)P(yáng),表?yè)P(yáng)中含著批評(píng),進(jìn)行一分為二的辯證教育,使其自覺(jué)注意求實(shí),克服虛榮,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正錯(cuò)誤。
    5、對(duì)好勝心強(qiáng),愛(ài)顯示自己,易驕傲的學(xué)生,一方面要注意肯定成績(jī)和優(yōu)點(diǎn),另一方面指出其前進(jìn)中的問(wèn)題和不足,同時(shí)適當(dāng)增加學(xué)習(xí)任務(wù),使其有壓力來(lái)抑制自滿情緒。平常加強(qiáng)謙虛謹(jǐn)慎的教育,把好勝心引導(dǎo)到努力學(xué)習(xí)上來(lái)。
    6、對(duì)有錯(cuò)不認(rèn)錯(cuò)思想固執(zhí)的學(xué)生,要采取集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的方法。對(duì)其錯(cuò)誤要嚴(yán)肅批評(píng);重點(diǎn)講危害,指出路。注意進(jìn)行壞事變好事的辯證教育,指明改正錯(cuò)誤的方法,亮明學(xué)校的態(tài)度,使其有法制和紀(jì)律約束的意識(shí),同時(shí)又有棄舊圖新的光明感,促使矛盾向好的方面轉(zhuǎn)化,工作要有耐心,不要怕反復(fù),因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘,不可簡(jiǎn)單從事,激化矛盾??傊?,只有科學(xué)地掌握學(xué)生的共性與個(gè)性,善于區(qū)別不同學(xué)生的情況,對(duì)癥下“藥”,才能“藥”到“病”除。
    優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇十五
    從歷史來(lái)看,每當(dāng)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生大變化時(shí),人們對(duì)教育的批判,往往是從價(jià)值批判始,從重新認(rèn)識(shí)教育的價(jià)值和目的始,并且以此為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn),再對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)做出更具體的評(píng)析,提出新的原則、方案乃至方式方法。在新課標(biāo)下,中職語(yǔ)文課堂教學(xué)也面臨這樣的問(wèn)題,不僅要重新認(rèn)識(shí)其價(jià)值與目的,還要重建其價(jià)值觀。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以育人為目的,在培養(yǎng)能力的同時(shí),不斷豐富和完善學(xué)生的生命世界。
    然而,在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已頒布多年的今天,大部分中職語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)價(jià)值的選擇仍停留在輸送知識(shí)上,教師和家長(zhǎng)急于讓學(xué)生學(xué)好教材內(nèi)容,期盼他們考上大學(xué)或?qū)W出特長(zhǎng),出點(diǎn)名堂。應(yīng)該說(shuō),這種尊重知識(shí)、重視智育的做法并不錯(cuò),然而教師和家長(zhǎng)只是一味地重視語(yǔ)文知識(shí)而不顧其他,卻忽視了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的培養(yǎng),甚至有一些教師連學(xué)生技能、技巧甚至能力和智力的發(fā)展都很少關(guān)注,至于課本范圍以外的教學(xué)目標(biāo)則更少涉及。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)是:在備課本上,教學(xué)目標(biāo)被規(guī)定得清清楚楚,明明白白,幾乎全部是本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)“重點(diǎn)”與“難點(diǎn)”,需要掌握的“技能”和“技巧”,一篇文質(zhì)兼美的作品,被這些沒(méi)有靈性的“知識(shí)點(diǎn)”肢解得面目全非,毫無(wú)神韻可言;在課堂教學(xué)上,教師的大部分精力花在講清知識(shí),落實(shí)練習(xí),使學(xué)生能牢固掌握知識(shí),考試時(shí)不至出錯(cuò)這種最低端的教學(xué)行為上,即使語(yǔ)文教師中上課時(shí)講得生動(dòng)形象,但在學(xué)生的眼中,文學(xué)作品已無(wú)一點(diǎn)美感。
    出現(xiàn)這樣的`情形,核心原因是中職語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值觀出了問(wèn)題,主要是語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念沒(méi)有更新,不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。為此,我們需要對(duì)教學(xué)實(shí)踐做批判性的反思,找出教學(xué)行為、語(yǔ)言背后深藏的教學(xué)價(jià)值觀,認(rèn)識(shí)這種價(jià)值觀的問(wèn)題所在。(本網(wǎng)網(wǎng))我們需要探討新的課堂教學(xué)價(jià)值觀的依據(jù)及合理性,進(jìn)而在教師的頭腦中重建課堂教學(xué)價(jià)值觀,并在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地、持久地去實(shí)踐。因此,我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作。
    一、明確語(yǔ)文教育的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。
    長(zhǎng)期以來(lái),人們對(duì)語(yǔ)文是什么爭(zhēng)論不斷,莫衷一是,有不同的解釋,導(dǎo)致語(yǔ)文教育的目標(biāo)和方向經(jīng)常搖擺,這影響了語(yǔ)文教材的編寫(xiě)和語(yǔ)文教學(xué)大綱的貫徹。如果語(yǔ)文教育的培養(yǎng)目標(biāo)和方向經(jīng)常搖擺之后逐漸正確定位,并能把人文性和時(shí)代性突出出來(lái),那將是中職語(yǔ)文教學(xué)的幸事。
    現(xiàn)在很多學(xué)生,包括有些語(yǔ)文教師,認(rèn)為語(yǔ)文課上不上沒(méi)關(guān)系,語(yǔ)文學(xué)不學(xué)不要緊。這種狀況出現(xiàn)的原因就是教師在課堂上沒(méi)有把語(yǔ)文內(nèi)容的階段性和內(nèi)容分工加以科學(xué)確定。怎樣把握語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,使語(yǔ)文知識(shí)學(xué)起來(lái)不生硬,考起來(lái)能體現(xiàn)能力和水平無(wú)疑是擺在語(yǔ)文教師面前的艱巨任務(wù)。
    三、改變“分?jǐn)?shù)第一”的傳統(tǒng)觀念。
    目前存在著一種很不好的風(fēng)氣,社會(huì)以分衡校,學(xué)校以分衡教,教師以分衡學(xué),這種過(guò)分地依賴分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教學(xué)實(shí)踐的陋習(xí)始終陰魂不散,因此,在一些學(xué)校和單位形式主義之風(fēng)盛行,通過(guò)教育培養(yǎng)人才的初衷被赤裸裸的個(gè)人眼前名利所改變。長(zhǎng)此以往,教師厭教,學(xué)生厭學(xué)。
    四、提高教師素質(zhì)和水平。
    1.變?nèi)χv解為靈魂塑造。
    長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文的育人價(jià)值被局限在掌握知識(shí)上。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值觀重建的策略應(yīng)是把價(jià)值建在科學(xué)育人上,拓展語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。那么,在課堂教學(xué)過(guò)程中,首先要認(rèn)真地分析課文對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值,而不是這篇課文有幾段,分幾個(gè)部分,哪里是重點(diǎn),哪里又是難點(diǎn),要通過(guò)課堂的講授,為學(xué)生認(rèn)識(shí)、闡述、感受、體悟、改變這個(gè)生活在其中并與其不斷互動(dòng)著的、豐富多彩的世界和形成、實(shí)現(xiàn)自己的意愿提供不同的路徑和獨(dú)特的視角及發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略,提供一種唯有在這一課堂中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn);提升獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力,只有這樣,學(xué)生的精神世界的發(fā)展才能從不同的課文教學(xué)中獲得多方面的滋養(yǎng),在發(fā)展對(duì)外部世界的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、欣賞、改變、創(chuàng)造能力的同時(shí),不斷豐富和完善自己的生命世界,體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)人生,滿足生命的成長(zhǎng)需要。
    2.靈活處理教材內(nèi)容。
    教材編寫(xiě)始終受著教育思想、理念的制約,中外教材編寫(xiě)史已有力地證明了這一點(diǎn)。盡管審查委員會(huì)一再呼吁教材要“簡(jiǎn)化頭緒、輕裝上陣”,但顯然未達(dá)目的。要培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)主義精神以及熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感、實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值,還需要語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與加工。
    以實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的范文系統(tǒng)為例,從主題思想看,有關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生的,也有關(guān)注科學(xué)自然的;從選材范圍看,每?jī)?cè)書(shū)24―26篇課文涉及中外古今,推薦誦讀欣賞古詩(shī)文全是名家名篇;從課文體載式樣看,有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇,也有實(shí)用文:從作品風(fēng)格、類型看,既有高雅的精品佳作,又有反映民俗風(fēng)情的通俗而富有理趣的小品;從作者看,90%為名家,也有杰出的教師,出類拔萃的學(xué)生。綜觀它的編排,是把學(xué)科的基本知識(shí)按其內(nèi)在的邏輯組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈,基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織,貫穿教學(xué)始終的認(rèn)知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化。教師將書(shū)本的知識(shí)結(jié)構(gòu)化后,要有所取舍,以結(jié)構(gòu)化了的書(shū)本知識(shí)為載體,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“激活”。教師應(yīng)當(dāng)帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考進(jìn)行重組與加工,力求實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與人類生活世界的溝通;書(shū)本知識(shí)與學(xué)生體驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要的溝通;書(shū)本知識(shí)與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史的溝通。教師要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越。教師要淡化講解,提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀,鼓勵(lì)自由寫(xiě)作、自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá),讓學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程中,享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的歡樂(lè),使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。
    總之,重建新課標(biāo)下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值觀的核心就是要更新觀念,貴在落實(shí),貴在創(chuàng)新。我們要不斷學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐,相信中職語(yǔ)文教學(xué)一定能夠走出“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困惑,從而邁向“柳暗花明又一村”的新天地。
    作者單位:遼寧省鐵嶺市調(diào)兵山職教中心(112700)。
    優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇十六
    教學(xué)文本作為教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的物質(zhì)載體自然是開(kāi)放的而非閉鎖的,從而在課程知識(shí)的確定性與不確定性之間保持著必要的張力,為教師的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)提供著可能性條件。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進(jìn)行教學(xué)的責(zé)任。新課程的教學(xué)過(guò)程只是“用教材教,而無(wú)需教教材”,教師可以在教學(xué)文本的自由空間中進(jìn)行理智的思考解讀。創(chuàng)造性地解讀文本即對(duì)教學(xué)內(nèi)容再思考。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻理解和獨(dú)特的認(rèn)識(shí),有自己的思想和觀點(diǎn),形成自己獨(dú)特的思維方式。
    傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行,即按照課堂教學(xué)的一般程序、依據(jù)教材的邏輯、分解、設(shè)計(jì)了明確的答案。這樣的教學(xué)過(guò)程一直以來(lái)讓廣大師生共同感覺(jué)到課堂的枯燥和乏味。而新課程改革中的教學(xué)行為方式主要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為富有活力的“動(dòng)態(tài)生成”活動(dòng),讓課堂打開(kāi)無(wú)限的多種可能空間。課堂的優(yōu)化形式也呈現(xiàn)多樣性特點(diǎn)。預(yù)設(shè)是必要的,為了達(dá)到課堂目的一定會(huì)有提前設(shè)計(jì)因素,但并不需要對(duì)教學(xué)過(guò)程完全預(yù)設(shè),因?yàn)檎鎸?shí)的教學(xué)情境總是豐富多樣的,它蘊(yùn)含了無(wú)限的可能性與創(chuàng)造性。任憑事先如何周密設(shè)計(jì),教師總會(huì)碰到許多新的不能預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題,教師若是對(duì)這些問(wèn)題束手無(wú)策或處理不當(dāng),課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境或僵局,甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗。在課堂上,師生協(xié)同活動(dòng)教師除了按預(yù)定的計(jì)劃實(shí)施教學(xué)外還必須關(guān)注課堂活動(dòng)的狀態(tài),及時(shí)調(diào)整自己教的活動(dòng)。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié),而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?!苯虒W(xué)過(guò)程如何達(dá)到的預(yù)設(shè)與生成的相得益彰,能夠充分折射出教師深厚的教學(xué)功底和充滿靈性的教學(xué)風(fēng)格,憑借已有的教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力自如地駕馭嬗變的課堂,達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。
    當(dāng)教學(xué)被歸結(jié)為一種技術(shù)活動(dòng)時(shí),教師的個(gè)性化的風(fēng)格,都被統(tǒng)一教案,統(tǒng)一進(jìn)度等要求中,統(tǒng)一到他人的教學(xué)方法以及由那種方法所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)之中,面對(duì)豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐,教師難免要忍受削足適履的痛苦。
    實(shí)際上教師在教學(xué)方法方面進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)適的可能空間是比較大的。通常人們所說(shuō)的“教學(xué)有法而無(wú)定法”并不是放棄教師對(duì)教學(xué)方法的追求,而是教師在面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境中如何做到內(nèi)容、過(guò)程、方法的協(xié)調(diào)一致。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化,就體現(xiàn)為知識(shí)的傳授與認(rèn)識(shí)指導(dǎo)上的方略。面對(duì)不同的課堂情景,可以選用不同的方法和原則,如啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教、循序漸進(jìn)、從做中學(xué)等方法與原則。
    隨著課程改革的深入推進(jìn),教師有了更多的自主權(quán),個(gè)性特色的彰顯,在課堂教學(xué)中達(dá)到最大可能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,成為了教師的追求。在具體的教學(xué)情境中,根據(jù)教學(xué)目的與要求,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)情境的特性來(lái)尋求適合自身的教學(xué)方法。事實(shí)上,方法的靈活選擇、創(chuàng)造性運(yùn)用甚至是新型教學(xué)方法的再創(chuàng)造都能夠充分展示一位教師的教學(xué)功底和能力。在教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),教學(xué)實(shí)踐者總會(huì)突破教學(xué)理論設(shè)置的框架,并按照自己的要求,確立起新的應(yīng)對(duì)情景性需要的靈活多變的方法策略。
    (四)靈活的教學(xué)智慧。
    面對(duì)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境,教師如何才能做到內(nèi)容、方法、過(guò)程與目的的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化,這就需要教師的教學(xué)智慧。教學(xué)智慧給教師帶來(lái)的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容豐富多樣地解讀,是對(duì)教學(xué)方法或教學(xué)策略恰當(dāng)而合理地選擇,是對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種因素的有效和諧地整合,實(shí)現(xiàn)教師對(duì)預(yù)期教學(xué)效能的準(zhǔn)確判斷。這些往往與教師面臨的具體的、復(fù)雜的、微妙的教學(xué)情境相結(jié)合,因此可以說(shuō)每一次的課堂教學(xué)都是對(duì)教師教學(xué)專業(yè)能力的歷練與考驗(yàn)。教師的教學(xué)智慧就是在無(wú)數(shù)次的歷練與考驗(yàn)中不斷獲得豐富,由此教師才能夠在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中面對(duì)復(fù)雜不斷調(diào)整自身以適應(yīng)新的具體境遇,其教師專業(yè)能力在智慧性教學(xué)中得到提升。
    教師的教學(xué)智慧需要教師有一雙智慧的眼睛和靈巧的心靈,敏感地及時(shí)抓住每一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源,進(jìn)行獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)造性地教學(xué)。
    (五)讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)。
    在授受式教學(xué)中,由于只是教師講學(xué)生聽(tīng),師生之間在課堂教學(xué)時(shí)間里沒(méi)有或很少有交流的機(jī)會(huì)。即使有交流的機(jī)會(huì),這種交流也是認(rèn)知上的,而不允許個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的進(jìn)入。所以師生之間的交往大多限于課下、課外的交往。而這種交往也是非常有限的。在交往教學(xué)中,交往意味著互動(dòng),意味著參與,意味著建構(gòu),意味著共同成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),兩者將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對(duì)學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)的開(kāi)放,主體性的凸現(xiàn),個(gè)性的彰顯,創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言,交往意味著上課不是傳授知識(shí),而是一起分享理解;上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi),而是生命活動(dòng),專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。
    (六)積極活化學(xué)生的思維。
    在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,學(xué)生、教師、文本之間是一種互動(dòng)平等的對(duì)話關(guān)系,教師在這個(gè)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的理解作品,讓語(yǔ)文課堂充滿民主和諧氣氛。教師要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),真正讓學(xué)生主動(dòng)的探究,成為學(xué)習(xí)的主人;還要注意培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn),感悟文本,主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。還要重視學(xué)生思維過(guò)程的培養(yǎng),多角度的思考問(wèn)題,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧。要把握的原則有:
    1、漸進(jìn)性原則思維是認(rèn)識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段,而認(rèn)識(shí)的發(fā)展是由低到高逐漸過(guò)度,由簡(jiǎn)單向復(fù)雜發(fā)展。因此進(jìn)行思維教學(xué)要循序漸進(jìn),按認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律逐步提高、豐富學(xué)生的思維。
    2、持續(xù)性原則課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是持續(xù)的,伴隨學(xué)習(xí)而發(fā)生的思維也應(yīng)是持續(xù)的,這樣學(xué)生的潛在的職能才能越多。
    3、開(kāi)放性原則當(dāng)思維訓(xùn)練達(dá)到一定程度后,引起思維活躍的因素或情景隨時(shí)隨地都可能出現(xiàn),不一定就是教材內(nèi)容,一件小事、一句話甚至日常生活中或社會(huì)中習(xí)以為常的小時(shí)間也可能成為啟動(dòng)思維的發(fā)條。
    4、人文性原則課堂教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生欣賞、體驗(yàn)、共享書(shū)中和生活中的人、事、物的美善,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感。思維教學(xué)中的人文教育又可以使學(xué)生具有人格力量,成為一個(gè)完整的人。
    5、多元性原則由于思維能力的差異性客觀存在,也由于學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷背景不同,思維習(xí)慣、思維方式、思維過(guò)程及思維模式也是不同的,課堂中的思維教學(xué)呈現(xiàn)多元特征。教師可從不同的角度、不同的側(cè)面支持、鼓勵(lì)學(xué)生思維的這種多元化,使思維教學(xué)變得多樣化。
    (七)合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段。
    現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用,具有形象直觀,突破時(shí)空的限制,增大信息量、提高課堂效率等諸多優(yōu)點(diǎn),但也不能無(wú)止境的運(yùn)用,讓多媒體教學(xué)代替一切教學(xué)手段。一堂課在什么時(shí)候使用多媒體教學(xué)效果較好呢,是要從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)確定多媒體手段的最佳點(diǎn)。
    優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇十七
    設(shè)計(jì)cai課件,一是要突出現(xiàn)代教育思想、理論和觀念;二是要把握知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系;三是要激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),另外,課堂cai教學(xué)還要方便教師更好地教,學(xué)生更好地學(xué),有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
    突出現(xiàn)代教育思想、理論和觀念,就是要體現(xiàn)新型的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)因素的轉(zhuǎn)變:即教師角色的轉(zhuǎn)變;學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變;媒體作用的轉(zhuǎn)變;教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。教學(xué)要從原來(lái)的以教師為中心的“講解者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,學(xué)生要從原來(lái)單純聽(tīng)講,接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位轉(zhuǎn)化為有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探索的教學(xué)主體,媒體要由教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具,教學(xué)過(guò)程要由傳統(tǒng)的講解、傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生通過(guò)意義構(gòu)建形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從而獲得知識(shí)、掌握知識(shí)的過(guò)程。
    把握知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系,就是要由重視傳統(tǒng)的邏輯分析、邏輯綜合、講解說(shuō)明的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生自己通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng),激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),是所有cai課件的共性。課堂教學(xué)cai要在這方面應(yīng)該有更大的突破。良好的cai課件應(yīng)是趣味性、科學(xué)性融為一體,使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),自然接受知識(shí)。在教學(xué)中使用各種各樣的cai課件,使課堂教學(xué)更加直觀、形象、生動(dòng)、有趣,從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)的靈活性和高效。
    掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。《月光曲》這篇課文,貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的意境和表現(xiàn)他內(nèi)心的思想感情的聯(lián)系是理解這篇課文的難點(diǎn),如果制作這樣的cai課件:清幽的月光灑進(jìn)茅屋,貝多芬看著這對(duì)相依為命、相互體貼的窮兄妹倆,心里久久不能平靜,于是他按下琴鍵,訴說(shuō)自己內(nèi)心的情感。在大海水天相接處,月亮升起來(lái)了,海面上灑滿了銀色的月光,月亮越升越高穿過(guò)微云。忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪,雪亮的浪花一個(gè)接一個(gè)超著岸邊涌來(lái)……cai課件逼真的畫(huà)面再配以這種意境的音樂(lè),很快使學(xué)生也進(jìn)入這種情境。在耳聞目睹和心靈感應(yīng)中學(xué)生終于悟到貝多芬此時(shí)內(nèi)心的情感,正是他通過(guò)音樂(lè)所表現(xiàn)出的意境,從而使學(xué)生準(zhǔn)確地把握了課文的中心。再如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路,是這篇課文必須突破的難點(diǎn),學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到詹天佑“杰出的才能”,也是從實(shí)質(zhì)上理解了本文中心句的涵義,如果從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā),采用cai課件教學(xué),將會(huì)獲得最佳教學(xué)效果。以“人字形”線路為例,先在屏幕上出現(xiàn)整個(gè)地形圖像,伴隨著一陣汽笛長(zhǎng)鳴,動(dòng)態(tài)畫(huà)面出現(xiàn):一陣火車下山時(shí)前拉后推,上山時(shí)后拉前推駛向遠(yuǎn)方的情景。這時(shí)學(xué)生會(huì)被有趣的動(dòng)畫(huà)所吸引,非常直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線路,并能體會(huì)到“人字形”線路的設(shè)計(jì)是多么巧妙。這樣的'cai課件。視聽(tīng)結(jié)合,聲像并茂,新穎有趣,使學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間里興趣盎然地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。
    愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我思考問(wèn)題時(shí)不只用語(yǔ)言進(jìn)行思考,而是以活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考。當(dāng)這種思考完成之后,我要花費(fèi)很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言?!边@表明在人們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程中,離不開(kāi)想象和驗(yàn)證的機(jī)會(huì)。利用cai課件創(chuàng)設(shè)情境,它是實(shí)現(xiàn)啟迪思維、激發(fā)情感、豐富想象的最佳方式。教學(xué)《觀潮》一課,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用cai課件,將滾動(dòng)的濤聲,萬(wàn)馬奔騰似的巨浪,漫天卷地的余波等潮起潮落的畫(huà)面形象和自然音響表現(xiàn)地淋漓盡致,把文字作品變成了可視形象,使學(xué)生親眼目睹了“錢(qián)塘江”的雄偉壯觀,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理悟,擴(kuò)大了生活視野,豐富了想象力,提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。
    教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)效果是成正比的。cai課件的運(yùn)用也帶來(lái)了教學(xué)效率的提高。鮮明生動(dòng)的聲像輸入,并由此傳遞的清晰明了形象具體的情感信息、語(yǔ)言信息使學(xué)生大腦皮層形成并保持了廣泛的興奮點(diǎn),而大容量、高密度、多渠道反復(fù)強(qiáng)化的信息顯示,最大限度地提高了教學(xué)效率,一方面電光形聲的結(jié)合所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境,促使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),加速對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解;另一方面它能把教學(xué)內(nèi)容在大和小、動(dòng)和靜、遠(yuǎn)和近、快和慢、局部和外表之間互相轉(zhuǎn)化,這就加大了教學(xué)密度,極大地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,尤其是教學(xué)信息傳遞的增殖率擴(kuò)大,使教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大,多次反復(fù)重現(xiàn)和抽象為具體的特點(diǎn),使教學(xué)內(nèi)容鮮明生動(dòng),富于感染力,減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),獲得優(yōu)化的教學(xué)效果。如《金色的魚(yú)鉤》、《凡卡》等課文篇幅很長(zhǎng),每課往往需要2至3個(gè)課時(shí),如果在cai課件快速聲像顯示下,最多用1至2課時(shí)內(nèi)輕松愉快地完成,并且給學(xué)生留下難忘的印象。再如期末復(fù)習(xí)時(shí),運(yùn)用cai課件出示復(fù)習(xí)題,能加大復(fù)習(xí)的密度,又能節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率。
    綜上所述,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們不難看出運(yùn)用cai課件的多種益處,只要我們語(yǔ)文教師能以新的思維和創(chuàng)造性的勞動(dòng),去精心搜集選擇適合教材內(nèi)容,符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的電教手段,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用多媒體手段,我們語(yǔ)文課堂教學(xué)一定能求得最佳教學(xué)的效果,學(xué)生也能發(fā)揮潛能,求得最佳學(xué)習(xí)的效果。
    優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇十八
    摘要:作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去激活課堂教學(xué)呢?根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在文中提出了一點(diǎn)教學(xué)體會(huì),以便使語(yǔ)文課堂教學(xué)落到實(shí)處。
    語(yǔ)文作為母語(yǔ),人們從出生就開(kāi)始接觸,乍一聽(tīng),這應(yīng)該是很好學(xué)啊。但其實(shí)現(xiàn)實(shí)并非如此,究其原因,筆者認(rèn)為由以下原因造成的:(1)長(zhǎng)時(shí)間接觸造成的學(xué)生學(xué)習(xí)心理疲勞,從而喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。(2)應(yīng)試教育下的急功近利,使得語(yǔ)文學(xué)科在一定程度上被忽視。人們都說(shuō)語(yǔ)文是厚積薄發(fā),因此,有一部分語(yǔ)文成績(jī)不好的學(xué)生在高考前會(huì)戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對(duì)語(yǔ)文就是一種傷害。那么,作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去面對(duì)這樣的情況呢?筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)如何激活語(yǔ)文課堂教學(xué)作出了以下嘗試。
    高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如何掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況呢?筆者認(rèn)為,日常的座談摸底是非常重要的。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的`分析,教師在課堂上采取措施調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率。
    一、分析課文內(nèi)容,設(shè)置課堂懸念。
    高中語(yǔ)文課文雖然不像小說(shuō)那樣有跌宕起伏的故事,但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念,教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的好奇心,根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?,吸引學(xué)生的注意力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究。
    二、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠使課堂教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心,從而激活他們的記憶力。比如,在教授游記散文時(shí),教師根據(jù)課文內(nèi)容,分析作者心理,并要求學(xué)生站在自己立場(chǎng)上去理解,去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時(shí),教師可以根據(jù)課文情節(jié),在課堂上組織學(xué)習(xí)去模擬情境。通過(guò)模擬情境,使學(xué)生對(duì)文章本身有了更深的體會(huì)與理解,并最終升華課文意義,探尋作者心理。也可以引入多媒體教學(xué)手段,利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,從而加深學(xué)生的理解,促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。
    三、通過(guò)朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲情并茂的朗讀,能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。比如,我們?cè)诮淌谏⑽臅r(shí),教師要求學(xué)生大聲朗讀,并用心體會(huì)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。這樣,學(xué)生就會(huì)沉浸其中,課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái),最終能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
    參考文獻(xiàn):
    [1]張鵬翼。讓中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)與活力[j].甘肅教育,2006(14)。
    [2]陳靖慧。高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略研究[d].東北師范大學(xué),2008.
    (作者單位山西省汾陽(yáng)中學(xué))。
    優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇十九
    長(zhǎng)期以來(lái)影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效益提高的一個(gè)重大問(wèn)題,就是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的.性質(zhì)把握不準(zhǔn).要提高語(yǔ)文課堂效率,關(guān)鍵在于要注重優(yōu)化語(yǔ)文的教學(xué).那么,如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)呢?首先,要主渠道的作用;其次,要營(yíng)造愉悅的課堂氛圍;此外,要追求課堂美好境界;另外,要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);最后,給予動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià).
    作者:王元作者單位:連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,江蘇,連云港,222006刊名:華章英文刊名:huazhang年,卷(期):20xx""(12)分類號(hào):g427關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)課堂氛圍美好境界創(chuàng)新意識(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)