MobileLearning：移動(dòng)學(xué)習(xí)
一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和e-learning的交匯點(diǎn)。移動(dòng)教育是指在移動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或利用移動(dòng)的學(xué)習(xí)工具所實(shí)施的教育。用于支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)設(shè)備主要指的是：手機(jī)、PDA、筆記本電腦、混合設(shè)備（指混合了移動(dòng)電話的語音功能和PDA的數(shù)據(jù)處理功能的設(shè)備，SmartPhone、PocketPCPhone等），實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端設(shè)備具有可攜帶性（portability）、無限性（wirless）、移動(dòng)性（mobility，在移動(dòng)過程中也可較好地使用）。下圖是歐盟的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)Mobilearn功能分層模型（OMAF）：
移動(dòng)學(xué)習(xí)除具備了數(shù)字化學(xué)習(xí)的所有特征，其獨(dú)一無二的特征是：學(xué)習(xí)者自由自在、隨時(shí)隨地地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)環(huán)境和參與人員都是移動(dòng)的。
對(duì)目前移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究表明：
（1）PDA和WAP手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備只是目前學(xué)習(xí)手段的一種擴(kuò)展，不能替代現(xiàn)有學(xué)習(xí)工具。也并不是任何學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)都適合使用移動(dòng)設(shè)備；
（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源易受到外界環(huán)境影響，學(xué)習(xí)者無法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊時(shí)應(yīng)從時(shí)間上加以把握；
（3）移動(dòng)短消息（SMS）服務(wù)可用于學(xué)習(xí)者的日常交流，還可以被用于課業(yè)信息、日程安排、重要教學(xué)通知的發(fā)布；
（4）WAP教育站點(diǎn)的建設(shè)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施起到了至關(guān)重要的作用；
（5）移動(dòng)學(xué)習(xí)是教學(xué)媒體技術(shù)上的一次革命，而其可以承載許多學(xué)習(xí)形式，例如，基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）、終身學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。
25、UbiquitousLearning：泛在學(xué)習(xí)
概念是伴隨著泛在計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于教育逐步提出來的。
泛在計(jì)算（UbiquitousComputing），也叫普適計(jì)算（PervasiveComputing）但其移動(dòng)性不夠。最早由施樂公司前首席科學(xué)家MarkWeiser在1988年提出，他認(rèn)為泛在計(jì)算強(qiáng)調(diào)計(jì)算和環(huán)境融為一體，而計(jì)算機(jī)本身則從人們的視線里消失。在泛在計(jì)算環(huán)境中，人們能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式進(jìn)行信息的獲取與處理，而這個(gè)過程是在高度自動(dòng)化的計(jì)算設(shè)備的幫助下完成的。泛在計(jì)算的目標(biāo)是通過物理環(huán)境的多個(gè)計(jì)算機(jī)的協(xié)作以增強(qiáng)計(jì)算機(jī)的使用性，同時(shí)對(duì)于使用者來說這些發(fā)揮作用的機(jī)器本身不可見。“不可見”是泛在計(jì)算的最低目標(biāo)，其最高要求是“深層嵌入的，合適的，自然的，以至于我們?cè)谑褂脮r(shí)并不考慮設(shè)備的存在”。如果說虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)利用計(jì)算機(jī)營(yíng)造了一個(gè)“逼真的世界”，那么，泛在計(jì)算技術(shù)則是努力將信息整合到真實(shí)世界之中。前者要求虛擬環(huán)境與真實(shí)環(huán)境的分離，后者要求信息與環(huán)境的融合。
隨著計(jì)算機(jī)硬件的迅速研發(fā)，我們經(jīng)歷了分布式計(jì)算、移動(dòng)計(jì)算到普適計(jì)算的計(jì)算技術(shù)演進(jìn)。其中分布計(jì)算（DistributedComputing）是由遠(yuǎn)程通信與信息訪問、分布式安全性等技術(shù)發(fā)展而來的，網(wǎng)格計(jì)算（GridComputing）是分布計(jì)算的最新發(fā)展。繼而分布計(jì)算發(fā)展為移動(dòng)計(jì)算（MobileComputing），泛在計(jì)算是移動(dòng)計(jì)算中加入嵌入式系統(tǒng)、智能空間等技術(shù)的基礎(chǔ)上衍生出來的。也就是說，移動(dòng)計(jì)算為普適計(jì)算提供了位置移動(dòng)性，極大地?cái)U(kuò)大了信息服務(wù)的范圍。但是移動(dòng)計(jì)算不可能包含泛在計(jì)算或普適計(jì)算，因?yàn)楹笳咝枰匀藶橹行牡闹悄苡?jì)算技術(shù)。有人也把泛在計(jì)算成為嵌入式計(jì)算（EmbededComputing）。
所謂泛在學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單理解就是學(xué)習(xí)活動(dòng)無所不在，即3A（Anytime、Anywhere、Anydevice）。它是泛在計(jì)算應(yīng)用的一個(gè)分支。這并不是一個(gè)新名詞，學(xué)習(xí)本身就是無處不在的，該學(xué)習(xí)方式代表了一種新的學(xué)習(xí)服務(wù)觀。從基于桌面計(jì)算環(huán)境的學(xué)習(xí)（E-Learning）到移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning），再到泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），人類學(xué)習(xí)的程度在逐步深入，學(xué)習(xí)的地域在逐步擴(kuò)大。
泛在學(xué)習(xí)創(chuàng)造智能化的環(huán)境讓學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)信息，其目標(biāo)是創(chuàng)造讓學(xué)生隨時(shí)隨地，不受資源限制，利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)更有效的以學(xué)生為中心的教育。泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：
（1）宏觀上看有永久性（學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤）（2）微觀上看有遂發(fā)性（即時(shí)性）（3）交互性（協(xié)作性）（4）教學(xué)活動(dòng)回歸到生活（5）自適應(yīng)性（6）資源的智能推送（Push）其優(yōu)勢(shì)：在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)是一種自然或自發(fā)的行為。學(xué)習(xí)者可以積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者所關(guān)注的將是學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)本身，淡化了外圍學(xué)習(xí)工具的因素，使學(xué)習(xí)回到其本來面目——學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的過程。另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是計(jì)算設(shè)備便攜先進(jìn)。促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)的效果。
U-Learning關(guān)鍵技術(shù)包括以下三個(gè)方面：
（1）學(xué)習(xí)資源建設(shè)：建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、智能化、真實(shí)化學(xué)習(xí)資源；（2）學(xué)習(xí)終端開發(fā)：終端多樣化，注重高性能、大容量、易輸入、小視力負(fù)擔(dān)的終端開發(fā)；（3）支撐網(wǎng)絡(luò)建設(shè)：“三網(wǎng)”融合（有線網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)、廣播網(wǎng)絡(luò)），傳感器網(wǎng)絡(luò)（U-Senser）；（4）服務(wù)導(dǎo)向方面：提供隨時(shí)隨地接入學(xué)習(xí)，智能化、個(gè)性化、感性化學(xué)習(xí)服務(wù)。目前以基于位置感知的泛在學(xué)習(xí)為研究熱點(diǎn)。我國(guó)清華大學(xué)的智能教實(shí)，就是典型的普適計(jì)算應(yīng)用產(chǎn)品。
26、Learning from media vs. Learning withmedia：“用媒體來學(xué)”與“在媒體中學(xué)”概念之爭(zhēng)
克拉克的“學(xué)媒無關(guān)論”和考茲瑪?shù)?ldquo;學(xué)媒相關(guān)論”，這場(chǎng)媒體功效比較的論戰(zhàn)從上世紀(jì)八十年代就開始了。他們各自的相反觀點(diǎn)是：
（1）“學(xué)媒無關(guān)論”強(qiáng)調(diào)作為教學(xué)傳播工具的媒體本身對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果沒有任何影響，影響學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素是教學(xué)方法。教學(xué)方法獨(dú)立于媒體而單獨(dú)存在。從該觀點(diǎn)中能夠找到許多行為主義的身影，刺激行為的條件并不重要，重要的是行為發(fā)生了變化，克拉克站在學(xué)習(xí)結(jié)果的立場(chǎng)上判斷媒體發(fā)揮的作用，他一直倡導(dǎo)在各種媒體刺激中尋求共性的教學(xué)方法。
（2）“學(xué)媒相關(guān)論”強(qiáng)調(diào)媒體與方法是共同作用于學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，受到許多因素的制約，并不是只有教學(xué)方法才會(huì)影響到學(xué)習(xí)。教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)需要借助媒體，而各具體的媒體應(yīng)發(fā)揮其特長(zhǎng)。學(xué)媒相關(guān)論受到建構(gòu)主義的影響，學(xué)習(xí)者只有與媒體所創(chuàng)建的環(huán)境（媒體本身也是一種環(huán)境）進(jìn)行有意義的交互，才能習(xí)得知識(shí)?？计潿斦驹诮虒W(xué)過程的立場(chǎng)上，認(rèn)為教學(xué)方法與教學(xué)媒體不可分。
學(xué)媒之爭(zhēng)反映了不同的學(xué)習(xí)觀，隨著建構(gòu)主義的發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識(shí)到，媒體與學(xué)習(xí)的關(guān)系應(yīng)該完成從“用媒體來學(xué)”到“從媒體中學(xué)”的轉(zhuǎn)變。尤其隨著技術(shù)的發(fā)展以及對(duì)教學(xué)方法研究的深入，教學(xué)方法越來越離不開媒體的作用。媒體可以作為認(rèn)知工具幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，還可以減少認(rèn)知負(fù)荷。
“學(xué)媒論”對(duì)當(dāng)今教育具有十分深遠(yuǎn)的意義：正確看待媒體及媒體技術(shù)在教育中的作用，深度挖掘媒體的教育功能。既不能過分夸大其功效，忽略教學(xué)設(shè)計(jì)的重要地位；也不能固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，認(rèn)為只要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，自然會(huì)獲得好的學(xué)習(xí)績(jī)效，排斥新型媒體的教育應(yīng)用。
27、VirtualReality（VR）：虛擬現(xiàn)實(shí)
利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，通過多種傳感設(shè)備使用戶投入到該環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)用戶與此環(huán)境直接進(jìn)行自然交互的技術(shù)。“虛擬”說明該技術(shù)所產(chǎn)生的局部世界是非真實(shí)的、人造的、虛構(gòu)的；“現(xiàn)實(shí)”說明對(duì)進(jìn)入局部世界的人，從此人的感官出發(fā)如同進(jìn)入了現(xiàn)實(shí)世界一樣。VR體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)適應(yīng)人，人通過最平常的交流方式參與到信息處理的環(huán)境中去，獲得身臨其境的體驗(yàn)。
VR有三個(gè)特征（3I）：
（1）沉浸性（Immersion）：最顯著、最本質(zhì)的技術(shù)特征。讓用戶全身心的投入到仿真的虛擬環(huán)境中，用戶覺得自己是該世界的一個(gè)部分，由觀察者變?yōu)閰⑴c者。在傳統(tǒng)的人機(jī)界面交互中，人自己感覺得到自己獨(dú)立處身于界面之外。目前由于技術(shù)的限制，沉浸性主要表現(xiàn)在視覺、聽覺和觸覺沉浸上。
（2）交互性（Interaction）：通過鍵盤、鼠標(biāo)與虛擬環(huán)境的交互是低層次的。所謂交互主要是借助VR系統(tǒng)中的特殊硬件（數(shù)據(jù)手套、力反饋裝置），使用戶能通過自然的方式，產(chǎn)生與真實(shí)世界一樣的感覺。
（3）構(gòu)想性（Imagination）：虛擬的環(huán)境是人構(gòu)想出來的，它體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的思想，可用來實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)。用戶在沉浸的環(huán)境中獲取新的知識(shí)，產(chǎn)生新的構(gòu)思，構(gòu)思再次輸入系統(tǒng)，系統(tǒng)處理后將結(jié)果反饋給用戶，如此反復(fù)，是一個(gè)學(xué)習(xí)-創(chuàng)造-再學(xué)習(xí)-再創(chuàng)造的過程，因此有人稱VR是放大人類心靈的工具。
目前，VR的類型有桌面VR、沉浸VR、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)VR和分布式VR（多個(gè)地理上相互獨(dú)立的用戶聯(lián)網(wǎng)后共享虛擬空間）。不能把VR與3D動(dòng)畫混淆起來。VR技術(shù)源于對(duì)3D動(dòng)畫技術(shù)自由交互的渴望。3D只能按設(shè)計(jì)者預(yù)先假定的路徑觀看，信息是單向的，沒有交互性和臨場(chǎng)感。
24、MobileLearning：移動(dòng)學(xué)習(xí)
一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和e-learning的交匯點(diǎn)。移動(dòng)教育是指在移動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或利用移動(dòng)的學(xué)習(xí)工具所實(shí)施的教育。用于支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)設(shè)備主要指的是：手機(jī)、PDA、筆記本電腦、混合設(shè)備（指混合了移動(dòng)電話的語音功能和PDA的數(shù)據(jù)處理功能的設(shè)備，SmartPhone、PocketPCPhone等），實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端設(shè)備具有可攜帶性（portability）、無限性（wirless）、移動(dòng)性（mobility，在移動(dòng)過程中也可較好地使用）。下圖是歐盟的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)Mobilearn功能分層模型（OMAF）：
移動(dòng)學(xué)習(xí)除具備了數(shù)字化學(xué)習(xí)的所有特征，其獨(dú)一無二的特征是：學(xué)習(xí)者自由自在、隨時(shí)隨地地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)環(huán)境和參與人員都是移動(dòng)的。
對(duì)目前移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究表明：
（1）PDA和WAP手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備只是目前學(xué)習(xí)手段的一種擴(kuò)展，不能替代現(xiàn)有學(xué)習(xí)工具。也并不是任何學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)都適合使用移動(dòng)設(shè)備；
（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源易受到外界環(huán)境影響，學(xué)習(xí)者無法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊時(shí)應(yīng)從時(shí)間上加以把握；
（3）移動(dòng)短消息（SMS）服務(wù)可用于學(xué)習(xí)者的日常交流，還可以被用于課業(yè)信息、日程安排、重要教學(xué)通知的發(fā)布；
（4）WAP教育站點(diǎn)的建設(shè)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施起到了至關(guān)重要的作用；
（5）移動(dòng)學(xué)習(xí)是教學(xué)媒體技術(shù)上的一次革命，而其可以承載許多學(xué)習(xí)形式，例如，基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）、終身學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。
25、UbiquitousLearning：泛在學(xué)習(xí)
概念是伴隨著泛在計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于教育逐步提出來的。
泛在計(jì)算（UbiquitousComputing），也叫普適計(jì)算（PervasiveComputing）但其移動(dòng)性不夠。最早由施樂公司前首席科學(xué)家MarkWeiser在1988年提出，他認(rèn)為泛在計(jì)算強(qiáng)調(diào)計(jì)算和環(huán)境融為一體，而計(jì)算機(jī)本身則從人們的視線里消失。在泛在計(jì)算環(huán)境中，人們能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式進(jìn)行信息的獲取與處理，而這個(gè)過程是在高度自動(dòng)化的計(jì)算設(shè)備的幫助下完成的。泛在計(jì)算的目標(biāo)是通過物理環(huán)境的多個(gè)計(jì)算機(jī)的協(xié)作以增強(qiáng)計(jì)算機(jī)的使用性，同時(shí)對(duì)于使用者來說這些發(fā)揮作用的機(jī)器本身不可見。“不可見”是泛在計(jì)算的最低目標(biāo)，其最高要求是“深層嵌入的，合適的，自然的，以至于我們?cè)谑褂脮r(shí)并不考慮設(shè)備的存在”。如果說虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)利用計(jì)算機(jī)營(yíng)造了一個(gè)“逼真的世界”，那么，泛在計(jì)算技術(shù)則是努力將信息整合到真實(shí)世界之中。前者要求虛擬環(huán)境與真實(shí)環(huán)境的分離，后者要求信息與環(huán)境的融合。
隨著計(jì)算機(jī)硬件的迅速研發(fā)，我們經(jīng)歷了分布式計(jì)算、移動(dòng)計(jì)算到普適計(jì)算的計(jì)算技術(shù)演進(jìn)。其中分布計(jì)算（DistributedComputing）是由遠(yuǎn)程通信與信息訪問、分布式安全性等技術(shù)發(fā)展而來的，網(wǎng)格計(jì)算（GridComputing）是分布計(jì)算的最新發(fā)展。繼而分布計(jì)算發(fā)展為移動(dòng)計(jì)算（MobileComputing），泛在計(jì)算是移動(dòng)計(jì)算中加入嵌入式系統(tǒng)、智能空間等技術(shù)的基礎(chǔ)上衍生出來的。也就是說，移動(dòng)計(jì)算為普適計(jì)算提供了位置移動(dòng)性，極大地?cái)U(kuò)大了信息服務(wù)的范圍。但是移動(dòng)計(jì)算不可能包含泛在計(jì)算或普適計(jì)算，因?yàn)楹笳咝枰匀藶橹行牡闹悄苡?jì)算技術(shù)。有人也把泛在計(jì)算成為嵌入式計(jì)算（EmbededComputing）。
所謂泛在學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單理解就是學(xué)習(xí)活動(dòng)無所不在，即3A（Anytime、Anywhere、Anydevice）。它是泛在計(jì)算應(yīng)用的一個(gè)分支。這并不是一個(gè)新名詞，學(xué)習(xí)本身就是無處不在的，該學(xué)習(xí)方式代表了一種新的學(xué)習(xí)服務(wù)觀。從基于桌面計(jì)算環(huán)境的學(xué)習(xí)（E-Learning）到移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning），再到泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），人類學(xué)習(xí)的程度在逐步深入，學(xué)習(xí)的地域在逐步擴(kuò)大。
泛在學(xué)習(xí)創(chuàng)造智能化的環(huán)境讓學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)信息，其目標(biāo)是創(chuàng)造讓學(xué)生隨時(shí)隨地，不受資源限制，利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)更有效的以學(xué)生為中心的教育。泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：
（1）宏觀上看有永久性（學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤）（2）微觀上看有遂發(fā)性（即時(shí)性）（3）交互性（協(xié)作性）（4）教學(xué)活動(dòng)回歸到生活（5）自適應(yīng)性（6）資源的智能推送（Push）其優(yōu)勢(shì)：在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)是一種自然或自發(fā)的行為。學(xué)習(xí)者可以積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者所關(guān)注的將是學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)本身，淡化了外圍學(xué)習(xí)工具的因素，使學(xué)習(xí)回到其本來面目——學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的過程。另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是計(jì)算設(shè)備便攜先進(jìn)。促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)的效果。
U-Learning關(guān)鍵技術(shù)包括以下三個(gè)方面：
（1）學(xué)習(xí)資源建設(shè)：建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、智能化、真實(shí)化學(xué)習(xí)資源；（2）學(xué)習(xí)終端開發(fā)：終端多樣化，注重高性能、大容量、易輸入、小視力負(fù)擔(dān)的終端開發(fā)；（3）支撐網(wǎng)絡(luò)建設(shè)：“三網(wǎng)”融合（有線網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)、廣播網(wǎng)絡(luò)），傳感器網(wǎng)絡(luò)（U-Senser）；（4）服務(wù)導(dǎo)向方面：提供隨時(shí)隨地接入學(xué)習(xí)，智能化、個(gè)性化、感性化學(xué)習(xí)服務(wù)。目前以基于位置感知的泛在學(xué)習(xí)為研究熱點(diǎn)。我國(guó)清華大學(xué)的智能教實(shí)，就是典型的普適計(jì)算應(yīng)用產(chǎn)品。
26、Learning from media vs. Learning withmedia：“用媒體來學(xué)”與“在媒體中學(xué)”概念之爭(zhēng)
克拉克的“學(xué)媒無關(guān)論”和考茲瑪?shù)?ldquo;學(xué)媒相關(guān)論”，這場(chǎng)媒體功效比較的論戰(zhàn)從上世紀(jì)八十年代就開始了。他們各自的相反觀點(diǎn)是：
（1）“學(xué)媒無關(guān)論”強(qiáng)調(diào)作為教學(xué)傳播工具的媒體本身對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果沒有任何影響，影響學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素是教學(xué)方法。教學(xué)方法獨(dú)立于媒體而單獨(dú)存在。從該觀點(diǎn)中能夠找到許多行為主義的身影，刺激行為的條件并不重要，重要的是行為發(fā)生了變化，克拉克站在學(xué)習(xí)結(jié)果的立場(chǎng)上判斷媒體發(fā)揮的作用，他一直倡導(dǎo)在各種媒體刺激中尋求共性的教學(xué)方法。
（2）“學(xué)媒相關(guān)論”強(qiáng)調(diào)媒體與方法是共同作用于學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，受到許多因素的制約，并不是只有教學(xué)方法才會(huì)影響到學(xué)習(xí)。教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)需要借助媒體，而各具體的媒體應(yīng)發(fā)揮其特長(zhǎng)。學(xué)媒相關(guān)論受到建構(gòu)主義的影響，學(xué)習(xí)者只有與媒體所創(chuàng)建的環(huán)境（媒體本身也是一種環(huán)境）進(jìn)行有意義的交互，才能習(xí)得知識(shí)。考茲瑪站在教學(xué)過程的立場(chǎng)上，認(rèn)為教學(xué)方法與教學(xué)媒體不可分。
學(xué)媒之爭(zhēng)反映了不同的學(xué)習(xí)觀，隨著建構(gòu)主義的發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識(shí)到，媒體與學(xué)習(xí)的關(guān)系應(yīng)該完成從“用媒體來學(xué)”到“從媒體中學(xué)”的轉(zhuǎn)變。尤其隨著技術(shù)的發(fā)展以及對(duì)教學(xué)方法研究的深入，教學(xué)方法越來越離不開媒體的作用。媒體可以作為認(rèn)知工具幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，還可以減少認(rèn)知負(fù)荷。
“學(xué)媒論”對(duì)當(dāng)今教育具有十分深遠(yuǎn)的意義：正確看待媒體及媒體技術(shù)在教育中的作用，深度挖掘媒體的教育功能。既不能過分夸大其功效，忽略教學(xué)設(shè)計(jì)的重要地位；也不能固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，認(rèn)為只要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，自然會(huì)獲得好的學(xué)習(xí)績(jī)效，排斥新型媒體的教育應(yīng)用。
27、VirtualReality（VR）：虛擬現(xiàn)實(shí)
利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，通過多種傳感設(shè)備使用戶投入到該環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)用戶與此環(huán)境直接進(jìn)行自然交互的技術(shù)。“虛擬”說明該技術(shù)所產(chǎn)生的局部世界是非真實(shí)的、人造的、虛構(gòu)的；“現(xiàn)實(shí)”說明對(duì)進(jìn)入局部世界的人，從此人的感官出發(fā)如同進(jìn)入了現(xiàn)實(shí)世界一樣。VR體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)適應(yīng)人，人通過最平常的交流方式參與到信息處理的環(huán)境中去，獲得身臨其境的體驗(yàn)。
VR有三個(gè)特征（3I）：
（1）沉浸性（Immersion）：最顯著、最本質(zhì)的技術(shù)特征。讓用戶全身心的投入到仿真的虛擬環(huán)境中，用戶覺得自己是該世界的一個(gè)部分，由觀察者變?yōu)閰⑴c者。在傳統(tǒng)的人機(jī)界面交互中，人自己感覺得到自己獨(dú)立處身于界面之外。目前由于技術(shù)的限制，沉浸性主要表現(xiàn)在視覺、聽覺和觸覺沉浸上。
（2）交互性（Interaction）：通過鍵盤、鼠標(biāo)與虛擬環(huán)境的交互是低層次的。所謂交互主要是借助VR系統(tǒng)中的特殊硬件（數(shù)據(jù)手套、力反饋裝置），使用戶能通過自然的方式，產(chǎn)生與真實(shí)世界一樣的感覺。
（3）構(gòu)想性（Imagination）：虛擬的環(huán)境是人構(gòu)想出來的，它體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的思想，可用來實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)。用戶在沉浸的環(huán)境中獲取新的知識(shí)，產(chǎn)生新的構(gòu)思，構(gòu)思再次輸入系統(tǒng)，系統(tǒng)處理后將結(jié)果反饋給用戶，如此反復(fù)，是一個(gè)學(xué)習(xí)-創(chuàng)造-再學(xué)習(xí)-再創(chuàng)造的過程，因此有人稱VR是放大人類心靈的工具。
目前，VR的類型有桌面VR、沉浸VR、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)VR和分布式VR（多個(gè)地理上相互獨(dú)立的用戶聯(lián)網(wǎng)后共享虛擬空間）。不能把VR與3D動(dòng)畫混淆起來。VR技術(shù)源于對(duì)3D動(dòng)畫技術(shù)自由交互的渴望。3D只能按設(shè)計(jì)者預(yù)先假定的路徑觀看，信息是單向的，沒有交互性和臨場(chǎng)感。