愛默生說，思想是行動的種子。對于教學而言，教學思想的確立決定了教學行為的結果。我建議學科教研中應增加點“思想”的含量，說課應該是一種可用的方式。
將我一份說課稿帖于此，算是拋磚引玉吧：
蘇教版初中語文第三冊《儉以養(yǎng)德》說課稿
一、說教材
《儉以養(yǎng)德》是由陳笑雨、郭小川、張鐵夫三位作家合作的一篇用談話式筆調(diào)向讀者論述“節(jié)儉不僅是經(jīng)濟方面的事，而且牽連到思想品質(zhì)”這一中心的雜文。文章是蘇教版第三冊的講讀課文，是一個開啟學生智能、培養(yǎng)學生認識分析問題能力的很好的范例，教者應藉此傳授給學生閱讀議論文的鑰匙。
根據(jù)本課特點，我制定如下教學要求：（1）認識“儉以養(yǎng)德”的重要性；（2）理清作者分析問題的思路；（3）初步掌握用事實和道理闡述觀點的方法。
言之有序，言之有理，是對初中生表達能力的基本要求，根據(jù)這一點，我將教學要求（1）、（2）列為本課重點。依據(jù)教學實踐經(jīng)驗，對詞語的理解是深入理解和把握課文的關鍵，也是學生歷來感到難掌握的，所以對詞語的理解應為本課難點。于漪老師曾對他的學生說過，“誰想成材，誰就要千方百計地學會運用語言去分析課文這一基本方法?！?BR> 二、說教法
根據(jù)教學認識論知識，遵循三為主原則，以及課文特點及學生的知識層次，我準備采用多向立體式課堂結構組織教學，導、讀、議、練四環(huán)節(jié)相扣，以講讀教學指導作文教學，搞活課堂氛圍，提高課堂效率。呂淑湘先生強調(diào)，課堂教學關鍵在于一個“活”字。怎樣才算“活”呢？教學活動要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的感情，調(diào)動學生的積極性，不是我教你學，也不是我啟你發(fā)，而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流，教師引著學生走，學生也推著老師走，教師得心應手，學生如坐春風。為達到這一效果，教師應圍繞教學要求，精心設計課堂質(zhì)疑，使教學有指向性、側(cè)重性、啟發(fā)性，引導閱讀方向，把一課一得落在實處。
在教學手段上，我準備采用投影儀把一課中不同階段的板塊顯示出來，刺激學生的求知欲望，讓學生品嘗解題的快樂。
三、說學法
讀書之法，在于循序漸進，熟讀精思。在整體構想指導下，要引導學生掌握粗讀、精讀，抓住重點詞語分析的方法，把握重點，突破難點。學法上要求學生重誦讀、求合作。朗讀是學生感知教材的主要方式，而合作學習，可以充分發(fā)揮集體的作用，集思廣益，深化認識、鍛煉能力，培養(yǎng)合作精神。
四、說程序
鑒于這次課堂教學學生可能沒有事先預習的時間。所以我的教學的第一個環(huán)節(jié)是借鑒特級老師錢任初的做法，把預習引入課堂，加以適當引導，要求學生粗讀課文，疏通字詞，并帶著問題整體感知課文。
第二環(huán)節(jié)是導入新課，明確目標。一切學科本質(zhì)上應該是從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效。所以我以講述廣東和北京兩富翁競富的故事作為導言，讓學生先行對此作出討論，在討論后明確學習目標，避免了學生學習中的盲目性。
第三個環(huán)節(jié)是讀、議課文。讓學生經(jīng)過閱讀后理清文章的三個部分，1——4節(jié)提出論點，5——11節(jié)從不同方面闡述觀點，12——13節(jié)“節(jié)儉”的現(xiàn)實意義。然后，直接進入對文章的分析，論點部分師生共同分析，以教師為主，重點抓住“你管得著嗎”“適當”“有節(jié)制”以及“不僅”“而且”等詞句明確文章寫作的針對性及鮮明的觀點。第二部分以學生合作學習的方式討論，自由提問，互相質(zhì)疑，老師分階段用投影拋出相關主導問題，讓學生找事實、明道理，抓住“其一”“其二”“其三”的提示詞，分析“過多”“吝嗇”“效尤”“界線”等詞語，列出“魯迅”“列寧”以及那些墮落的貪污犯、盜竊犯的例子，使學生懂得論述的次序和論述的方法。第三部分以教師用投影列出我國國情實況的數(shù)據(jù)，讓學生討論后總結節(jié)儉的現(xiàn)實意義，留下清晰深刻的印象，確立鮮明的概念。
后一個環(huán)節(jié)，我安排了遷移訓練，出示“學生在就餐時亂倒剩飯菜，當別人制止時，他說‘你管得著嗎’”這一問題，請學生以課文為例作一個3分鐘口頭作文，通過實課實地練習，反饋學生掌握情況，鞏固深化學生所學知識，提高學習質(zhì)量。
這樣的課堂安排是基于從培養(yǎng)學生能力這一思路出發(fā)的。我認為，膽子大一點，觀念新一點，課堂開放一點，把45分鐘真正意義上地交給學生，讓師生在共同的導引求知過程中獲得發(fā)展，讓45分鐘折射出藝術的光彩。
將我一份說課稿帖于此，算是拋磚引玉吧：
蘇教版初中語文第三冊《儉以養(yǎng)德》說課稿
一、說教材
《儉以養(yǎng)德》是由陳笑雨、郭小川、張鐵夫三位作家合作的一篇用談話式筆調(diào)向讀者論述“節(jié)儉不僅是經(jīng)濟方面的事，而且牽連到思想品質(zhì)”這一中心的雜文。文章是蘇教版第三冊的講讀課文，是一個開啟學生智能、培養(yǎng)學生認識分析問題能力的很好的范例，教者應藉此傳授給學生閱讀議論文的鑰匙。
根據(jù)本課特點，我制定如下教學要求：（1）認識“儉以養(yǎng)德”的重要性；（2）理清作者分析問題的思路；（3）初步掌握用事實和道理闡述觀點的方法。
言之有序，言之有理，是對初中生表達能力的基本要求，根據(jù)這一點，我將教學要求（1）、（2）列為本課重點。依據(jù)教學實踐經(jīng)驗，對詞語的理解是深入理解和把握課文的關鍵，也是學生歷來感到難掌握的，所以對詞語的理解應為本課難點。于漪老師曾對他的學生說過，“誰想成材，誰就要千方百計地學會運用語言去分析課文這一基本方法?！?BR> 二、說教法
根據(jù)教學認識論知識，遵循三為主原則，以及課文特點及學生的知識層次，我準備采用多向立體式課堂結構組織教學，導、讀、議、練四環(huán)節(jié)相扣，以講讀教學指導作文教學，搞活課堂氛圍，提高課堂效率。呂淑湘先生強調(diào)，課堂教學關鍵在于一個“活”字。怎樣才算“活”呢？教學活動要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的感情，調(diào)動學生的積極性，不是我教你學，也不是我啟你發(fā)，而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流，教師引著學生走，學生也推著老師走，教師得心應手，學生如坐春風。為達到這一效果，教師應圍繞教學要求，精心設計課堂質(zhì)疑，使教學有指向性、側(cè)重性、啟發(fā)性，引導閱讀方向，把一課一得落在實處。
在教學手段上，我準備采用投影儀把一課中不同階段的板塊顯示出來，刺激學生的求知欲望，讓學生品嘗解題的快樂。
三、說學法
讀書之法，在于循序漸進，熟讀精思。在整體構想指導下，要引導學生掌握粗讀、精讀，抓住重點詞語分析的方法，把握重點，突破難點。學法上要求學生重誦讀、求合作。朗讀是學生感知教材的主要方式，而合作學習，可以充分發(fā)揮集體的作用，集思廣益，深化認識、鍛煉能力，培養(yǎng)合作精神。
四、說程序
鑒于這次課堂教學學生可能沒有事先預習的時間。所以我的教學的第一個環(huán)節(jié)是借鑒特級老師錢任初的做法，把預習引入課堂，加以適當引導，要求學生粗讀課文，疏通字詞，并帶著問題整體感知課文。
第二環(huán)節(jié)是導入新課，明確目標。一切學科本質(zhì)上應該是從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效。所以我以講述廣東和北京兩富翁競富的故事作為導言，讓學生先行對此作出討論，在討論后明確學習目標，避免了學生學習中的盲目性。
第三個環(huán)節(jié)是讀、議課文。讓學生經(jīng)過閱讀后理清文章的三個部分，1——4節(jié)提出論點，5——11節(jié)從不同方面闡述觀點，12——13節(jié)“節(jié)儉”的現(xiàn)實意義。然后，直接進入對文章的分析，論點部分師生共同分析，以教師為主，重點抓住“你管得著嗎”“適當”“有節(jié)制”以及“不僅”“而且”等詞句明確文章寫作的針對性及鮮明的觀點。第二部分以學生合作學習的方式討論，自由提問，互相質(zhì)疑，老師分階段用投影拋出相關主導問題，讓學生找事實、明道理，抓住“其一”“其二”“其三”的提示詞，分析“過多”“吝嗇”“效尤”“界線”等詞語，列出“魯迅”“列寧”以及那些墮落的貪污犯、盜竊犯的例子，使學生懂得論述的次序和論述的方法。第三部分以教師用投影列出我國國情實況的數(shù)據(jù)，讓學生討論后總結節(jié)儉的現(xiàn)實意義，留下清晰深刻的印象，確立鮮明的概念。
后一個環(huán)節(jié)，我安排了遷移訓練，出示“學生在就餐時亂倒剩飯菜，當別人制止時，他說‘你管得著嗎’”這一問題，請學生以課文為例作一個3分鐘口頭作文，通過實課實地練習，反饋學生掌握情況，鞏固深化學生所學知識，提高學習質(zhì)量。
這樣的課堂安排是基于從培養(yǎng)學生能力這一思路出發(fā)的。我認為，膽子大一點，觀念新一點，課堂開放一點，把45分鐘真正意義上地交給學生，讓師生在共同的導引求知過程中獲得發(fā)展，讓45分鐘折射出藝術的光彩。