一、不定向選擇題 （30分）
1、學(xué)與教相互作用的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，由（ ）這幾種活動(dòng)過程交織在一起。
A、學(xué)習(xí)過程
B、實(shí)踐過程
C、教學(xué)過程、
D、評價(jià)╱反思過程
2、20世紀(jì)60的年代以來，隨著控制論功能模擬思想向心理學(xué)的滲透，終于找到了確立心智技能操作原型的（ ）。
A、心理模擬法
B、檢驗(yàn)修正模型
C、探究合作法
D、實(shí)驗(yàn)控制法
3、布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（ ）
A、動(dòng)機(jī)原則
B、結(jié)構(gòu)原則
C、程序原則
D、強(qiáng)化原則
4、屬于發(fā)散思維的主要特征的有（ ）
A、流暢性
B、變通性
C、探究性
D、獨(dú)創(chuàng)性
5、小學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)模式主要有（ ）
A、指導(dǎo)模式
B、治療模式
C、發(fā)展模式
D、社會(huì)影響模式
6、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為（ ）幾個(gè)階段。
A、關(guān)注成績
B、關(guān)注生存
C、關(guān)注情境
D、關(guān)注學(xué)生
7、自我效能感這一概念早由（ ）提出。
A、奧蘇貝爾
B、班杜拉
C、馬斯洛
D、陸欽斯
8、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程經(jīng)歷（ ）幾個(gè)階段。
A、認(rèn)知
B、依從
C、認(rèn)同
D、內(nèi)化
9、學(xué)習(xí)策略的幾種成分是（ ）
A、認(rèn)知策略
B、調(diào)節(jié)策略
C、元認(rèn)知策略
D、資源管理策略
10、自我肯定行為主要表現(xiàn)在（ ）幾個(gè)方面。
A、請求
B、拒絕
C、能自我安慰
D、真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感
11、問題解決的特點(diǎn)有（ ）
A、目的性
B、認(rèn)知性
C、序列性
D、獨(dú)創(chuàng)性
12、我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為（ ）幾類。
A、道德規(guī)范的學(xué)習(xí)
B、知識的學(xué)習(xí)
C、技能的學(xué)習(xí)
D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)
13、影響心理健康的個(gè)體心理因素主要有（ ）。
A、自卑
B、心理沖突
C、特殊的人格特征
D、剛愎自用
14、關(guān)于反思的方法，屬于布魯巴奇等人在1994年提出的有（ ）
A、反思日記
B、詳細(xì)描述
C、交流討論
D、行動(dòng)研究
15、（ ）是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。從“人是一個(gè)生物的存在”這個(gè)角度建立起自己的教育心理學(xué)體系。
A、卡普杰列夫《教育心理學(xué)》（1877年）
B、彼得羅夫斯基《年齡與教育心理學(xué)》（1972年）
C、布隆斯基（《科學(xué)的心理學(xué)概論》（1921年）
D、桑代克的《教育心理學(xué)》（1903年）
16、在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，（ ）階段的標(biāo)志是“守恒”觀念的形成。
A、感知運(yùn)動(dòng)階段（0－2歲）
B、前運(yùn)算階段（2－7歲）
C、具體運(yùn)算階段（7－11歲）
D、形式運(yùn)算階段（11－15歲）
17、一位同學(xué)智力年齡為12，實(shí)際年齡為10，這位同學(xué)屬于（ ）
A、正常兒童
B、智力超常兒童
C、弱智兒童
D、品德良好兒童
18、知道了“長方形的四個(gè)頂角都是直角”，而正方形是長方形一個(gè)特例，那就很容易理解“正方形的四個(gè)頂角都是直角”。這種同化模式屬于（ ）
A、上位學(xué)習(xí)
B、下位學(xué)習(xí)
C、組合學(xué)習(xí)
D、推理學(xué)習(xí)
19、陳述性知識的表征形式是（ ）。
A、命題網(wǎng)絡(luò)
B、產(chǎn)生式系統(tǒng)
C、圖式
D、認(rèn)識結(jié)構(gòu)
20、屬于操作技能的特點(diǎn)的有（ ）
A、內(nèi)潛性
B、簡縮性
C、展開性
D、客觀性
21、影響自我效能感形成的因素有（ ）
A、個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)
B、替代經(jīng)驗(yàn)
C、言語暗示
D、情緒喚醒
22、相同要素說是由（ ）提出，是對形式訓(xùn)練說的一種挑戰(zhàn)。
A、桑代克
B、伍德沃斯
C、奧蘇貝爾
D、賈德
23、兒童多動(dòng)綜合征是小學(xué)生中為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡為（ ）。
A、4—6歲
B、6—8歲
C、8---10歲
D、10—12歲
24、（ ）心理問題的現(xiàn)象包括反復(fù)玩弄手指，搖頭，走路時(shí)喜歡反復(fù)數(shù)欄桿、觸摸路旁的燈柱、踩路沿走等。
A、兒童多動(dòng)綜合征
B、學(xué)習(xí)困難綜合征
C、兒童厭學(xué)癥
D、兒童強(qiáng)迫行為
25、全身松弛訓(xùn)練中“緊張---松馳”對照訓(xùn)練是常見的一種，由（ ）創(chuàng)立。
A、羅森塔爾
B、弗洛尹德
C、雅各布松
D、皮亞杰
26、俄國教育家（ ）于1867年—1869年出版了《人是教育的對象》，被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。這本著作被認(rèn)為“奠定了俄國教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)”。
A、烏申斯基
B、贊可夫
C、維果斯基
D、卡普杰列夫
27、影響創(chuàng)造性的因素主要有（ ）
A、環(huán)境
B、智力
C、個(gè)性
D、天賦
28、概念就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。一般包括（ ）。
A、實(shí)例
B、名稱
C、內(nèi)涵
D、外延
29、就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識應(yīng)用的一般過程而言，智力活動(dòng)一般要經(jīng)過（ ）幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。
A、審題
B、構(gòu)思
C、聯(lián)想
D、課題類化
30、以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，屬于奧蘇貝爾提出的組織學(xué)習(xí)的原則與策略的有（ ）
A、近發(fā)展區(qū)
B、逐漸分化
C、整合協(xié)調(diào)
D、先行組織者
二、填空題 （15分）
1、（ ）被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。
2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由（學(xué)習(xí)需要）和（ ）兩個(gè)方面構(gòu)成。
3、波斯納提出一個(gè)教師成長公式：（ ）。
4、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，這是基本目標(biāo)，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是（ ），這是高級目標(biāo)。
5、一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去叫做（ ）遷移。
6、對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象早做出系統(tǒng)解釋的是（ ）。
7、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分類為言語信息的學(xué)習(xí)，智慧技能的學(xué)習(xí)，（ ）的學(xué)習(xí)，態(tài)度的學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。
8、學(xué)生的年齡差異主要體現(xiàn)在（ ）的差異。
9、柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法，而皮亞杰采用的是（ ）故事法。
10、概念學(xué)習(xí)有兩種主要方式即（ ）和（概念同化）
11、桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出的學(xué)習(xí)定律中，（ ）是重要的學(xué)習(xí)規(guī)律。
12、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為（ ）。
13、陸欽斯的（ ）是定勢影響遷移的一個(gè)典型例證。
14、皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括（ ）和（順應(yīng)）兩種作用和過程。
15、（ ）指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。
三、判斷對錯(cuò)并做簡要說明 （25分）
1、 態(tài)度與品德實(shí)質(zhì)相同，沒有區(qū)別。
2、 根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對學(xué)生的期望，一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。
3、 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。
4、 高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。
5、 所謂心理健康，就是是無心理疾病。
四、簡答題（20分）
1、什么是微格教學(xué)？
2、基礎(chǔ)教育課程改革要求小學(xué)教師進(jìn)行那些角色創(chuàng)新？
3、說明頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本思路與做法？
4、學(xué)習(xí)策略的特征是什么？
5、操作技能的培訓(xùn)要求是什么？
五、論述題 （30分）
1、 結(jié)合實(shí)際情況，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的態(tài)度和品德？
2、 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？
2008年山東省教師資格考試模擬試題（小學(xué)教育心理學(xué)）參考答案
一、不定向選擇題 （30分）
1、ACD 2、A 3、ABCD 4、ABD 5、ABCD 6、BCD 7、B 8、BCD 9、ACD 10、ABD 11、ABC 12、BCD 13、BC 14、ABCD 15、D 16、C 17、A 18、B 19、A 20、CD 21、ABCD 22、AB 23、C 24、D 25、C 26、A 27、ABC 28、BCD 29、ACD 30、BCD
二、填空題 （15分）
1、類比思維 2、誘因 3、經(jīng)驗(yàn)+反思==成長 4、尋求發(fā)展 5、具體 6、形式訓(xùn)練說（或官能說） 7、認(rèn)知策略 8、思維水平 9、對偶 10、概念形成 11、效果律 12、認(rèn)知—結(jié)構(gòu)論（或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說） 13、量杯實(shí)驗(yàn) 14、同化 15、性格
三、判斷對錯(cuò)并做簡要說明 （25分）
1、 錯(cuò)誤。二者實(shí)質(zhì)相同，但有一定的區(qū)別（1）涉及的范圍不同：態(tài)度涉及的范圍較大，其中只有涉及道德規(guī)范的穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。比如我們常說某學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，但這并不等于他品德不良。（2）價(jià)值的內(nèi)化程序不同。態(tài)度的內(nèi)化水平由低到高：接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織、性格化。其中只有價(jià)值觀念經(jīng)過組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。
2、 錯(cuò)誤。在實(shí)際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多心理因素。
3、 正確。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線；其次，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性；第三、具有一定程度的被動(dòng)性。
4、 正確。創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。
5、 所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。心理健康是指個(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。至少包括兩層含義：一是無心理疾病；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。
四、簡答題（20分）
1、指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5—20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
2、一、由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師。二、由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師。三、由被動(dòng)闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動(dòng)研究、決策型教師。四、由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。
3、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。具體應(yīng)用時(shí)，應(yīng)遵循四條原則：一是讓參與者暢所欲言，對提出的方案暫不作評價(jià)或判斷；二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善；四是鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。可以先由教師提出問題，然后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論可以拓寬思路，產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性。
4、四個(gè)特征：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；第二、是有效學(xué)習(xí)必需的；第三、是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；第四、是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
5、（一）準(zhǔn)確地示范與講解（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（過度學(xué)習(xí)是必要的，但注意有時(shí)引起學(xué)生疲勞也不好）（三）充分而有效的反饋（內(nèi)部反饋和外部反饋）（四）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。
五、論述題 （30分）
1、一、有效的說服。不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。
二、樹立良好的榜樣。班杜拉的大量實(shí)驗(yàn)表明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。
三、利用群體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，易使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。
四、價(jià)值辨析：討論交談等。一種觀念要成為個(gè)人的道德價(jià)值觀念，必須經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子過程：選擇（1、自由選擇；2、從多種可選范圍內(nèi)選擇；3、充分考慮各種選擇的后果之后再進(jìn)行選擇）、贊賞（4、喜愛自己的選擇并感到滿意。5、愿意公開承認(rèn)自己的選擇）、行動(dòng)（6、按自己的選擇行事；7、做為一種生活方式加以重復(fù)）。整個(gè)過程實(shí)際上是一個(gè)“賦值過程”
五、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)有物質(zhì)的，也有精神的；有內(nèi)部的，也有外部的。獎(jiǎng)勵(lì)：首先，要選擇、確定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為，其次，應(yīng)選擇、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物；再次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。懲罰：當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責(zé)等；二是取消個(gè)體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動(dòng)。應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是終目的，給予懲罰時(shí)，還要給學(xué)生指明改正的方向。
另外，角色扮演、小組道德討論也有效。
2、一、適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽：（一）競賽的作用：1、積極作用：在其他條件相等時(shí)，個(gè)人競賽比團(tuán)體競賽效果好。2、消極作用：（1）使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心（2）對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵(lì)。（3）對某些人有過分的壓力（4）對不合作是一種鼓勵(lì)。此外，還表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失敗感。（二）運(yùn)用原則：1、要慎用少用。2、要注意方式：一方面題目不宜過難，另一方面不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生中進(jìn)行。（1）按能力分組競賽（2）鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己競賽。用昨天和今天比。
二、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰：（一）作用：一般說來，應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)過多也有負(fù)面作用。批評更不宜過多，但是適當(dāng)?shù)呐u，尤其對成績好的學(xué)生的批評能取得一定的好效果。對學(xué)生有促進(jìn)作用，但運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生一定的不良后果。（二）應(yīng)注意的問題：1、要使學(xué)生樹立正確的獎(jiǎng)懲觀：把獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰看成是增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。2、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰一定要公正、適當(dāng)。另外獎(jiǎng)勵(lì)的方式應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。3、獎(jiǎng)懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和性別差異。
三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫海ㄒ唬W(xué)習(xí)結(jié)果反饋的激勵(lì)作用（二）反饋的原則：1、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)。2、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。如作文只指優(yōu)良等，不如用眉批、評語等形式指出優(yōu)點(diǎn)及不足。
四、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因（適當(dāng)擴(kuò)展）。
1、學(xué)與教相互作用的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，由（ ）這幾種活動(dòng)過程交織在一起。
A、學(xué)習(xí)過程
B、實(shí)踐過程
C、教學(xué)過程、
D、評價(jià)╱反思過程
2、20世紀(jì)60的年代以來，隨著控制論功能模擬思想向心理學(xué)的滲透，終于找到了確立心智技能操作原型的（ ）。
A、心理模擬法
B、檢驗(yàn)修正模型
C、探究合作法
D、實(shí)驗(yàn)控制法
3、布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（ ）
A、動(dòng)機(jī)原則
B、結(jié)構(gòu)原則
C、程序原則
D、強(qiáng)化原則
4、屬于發(fā)散思維的主要特征的有（ ）
A、流暢性
B、變通性
C、探究性
D、獨(dú)創(chuàng)性
5、小學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)模式主要有（ ）
A、指導(dǎo)模式
B、治療模式
C、發(fā)展模式
D、社會(huì)影響模式
6、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為（ ）幾個(gè)階段。
A、關(guān)注成績
B、關(guān)注生存
C、關(guān)注情境
D、關(guān)注學(xué)生
7、自我效能感這一概念早由（ ）提出。
A、奧蘇貝爾
B、班杜拉
C、馬斯洛
D、陸欽斯
8、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程經(jīng)歷（ ）幾個(gè)階段。
A、認(rèn)知
B、依從
C、認(rèn)同
D、內(nèi)化
9、學(xué)習(xí)策略的幾種成分是（ ）
A、認(rèn)知策略
B、調(diào)節(jié)策略
C、元認(rèn)知策略
D、資源管理策略
10、自我肯定行為主要表現(xiàn)在（ ）幾個(gè)方面。
A、請求
B、拒絕
C、能自我安慰
D、真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感
11、問題解決的特點(diǎn)有（ ）
A、目的性
B、認(rèn)知性
C、序列性
D、獨(dú)創(chuàng)性
12、我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為（ ）幾類。
A、道德規(guī)范的學(xué)習(xí)
B、知識的學(xué)習(xí)
C、技能的學(xué)習(xí)
D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)
13、影響心理健康的個(gè)體心理因素主要有（ ）。
A、自卑
B、心理沖突
C、特殊的人格特征
D、剛愎自用
14、關(guān)于反思的方法，屬于布魯巴奇等人在1994年提出的有（ ）
A、反思日記
B、詳細(xì)描述
C、交流討論
D、行動(dòng)研究
15、（ ）是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。從“人是一個(gè)生物的存在”這個(gè)角度建立起自己的教育心理學(xué)體系。
A、卡普杰列夫《教育心理學(xué)》（1877年）
B、彼得羅夫斯基《年齡與教育心理學(xué)》（1972年）
C、布隆斯基（《科學(xué)的心理學(xué)概論》（1921年）
D、桑代克的《教育心理學(xué)》（1903年）
16、在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，（ ）階段的標(biāo)志是“守恒”觀念的形成。
A、感知運(yùn)動(dòng)階段（0－2歲）
B、前運(yùn)算階段（2－7歲）
C、具體運(yùn)算階段（7－11歲）
D、形式運(yùn)算階段（11－15歲）
17、一位同學(xué)智力年齡為12，實(shí)際年齡為10，這位同學(xué)屬于（ ）
A、正常兒童
B、智力超常兒童
C、弱智兒童
D、品德良好兒童
18、知道了“長方形的四個(gè)頂角都是直角”，而正方形是長方形一個(gè)特例，那就很容易理解“正方形的四個(gè)頂角都是直角”。這種同化模式屬于（ ）
A、上位學(xué)習(xí)
B、下位學(xué)習(xí)
C、組合學(xué)習(xí)
D、推理學(xué)習(xí)
19、陳述性知識的表征形式是（ ）。
A、命題網(wǎng)絡(luò)
B、產(chǎn)生式系統(tǒng)
C、圖式
D、認(rèn)識結(jié)構(gòu)
20、屬于操作技能的特點(diǎn)的有（ ）
A、內(nèi)潛性
B、簡縮性
C、展開性
D、客觀性
21、影響自我效能感形成的因素有（ ）
A、個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)
B、替代經(jīng)驗(yàn)
C、言語暗示
D、情緒喚醒
22、相同要素說是由（ ）提出，是對形式訓(xùn)練說的一種挑戰(zhàn)。
A、桑代克
B、伍德沃斯
C、奧蘇貝爾
D、賈德
23、兒童多動(dòng)綜合征是小學(xué)生中為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡為（ ）。
A、4—6歲
B、6—8歲
C、8---10歲
D、10—12歲
24、（ ）心理問題的現(xiàn)象包括反復(fù)玩弄手指，搖頭，走路時(shí)喜歡反復(fù)數(shù)欄桿、觸摸路旁的燈柱、踩路沿走等。
A、兒童多動(dòng)綜合征
B、學(xué)習(xí)困難綜合征
C、兒童厭學(xué)癥
D、兒童強(qiáng)迫行為
25、全身松弛訓(xùn)練中“緊張---松馳”對照訓(xùn)練是常見的一種，由（ ）創(chuàng)立。
A、羅森塔爾
B、弗洛尹德
C、雅各布松
D、皮亞杰
26、俄國教育家（ ）于1867年—1869年出版了《人是教育的對象》，被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。這本著作被認(rèn)為“奠定了俄國教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)”。
A、烏申斯基
B、贊可夫
C、維果斯基
D、卡普杰列夫
27、影響創(chuàng)造性的因素主要有（ ）
A、環(huán)境
B、智力
C、個(gè)性
D、天賦
28、概念就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。一般包括（ ）。
A、實(shí)例
B、名稱
C、內(nèi)涵
D、外延
29、就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識應(yīng)用的一般過程而言，智力活動(dòng)一般要經(jīng)過（ ）幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。
A、審題
B、構(gòu)思
C、聯(lián)想
D、課題類化
30、以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，屬于奧蘇貝爾提出的組織學(xué)習(xí)的原則與策略的有（ ）
A、近發(fā)展區(qū)
B、逐漸分化
C、整合協(xié)調(diào)
D、先行組織者
二、填空題 （15分）
1、（ ）被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。
2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由（學(xué)習(xí)需要）和（ ）兩個(gè)方面構(gòu)成。
3、波斯納提出一個(gè)教師成長公式：（ ）。
4、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，這是基本目標(biāo)，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是（ ），這是高級目標(biāo)。
5、一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去叫做（ ）遷移。
6、對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象早做出系統(tǒng)解釋的是（ ）。
7、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分類為言語信息的學(xué)習(xí)，智慧技能的學(xué)習(xí)，（ ）的學(xué)習(xí)，態(tài)度的學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。
8、學(xué)生的年齡差異主要體現(xiàn)在（ ）的差異。
9、柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法，而皮亞杰采用的是（ ）故事法。
10、概念學(xué)習(xí)有兩種主要方式即（ ）和（概念同化）
11、桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出的學(xué)習(xí)定律中，（ ）是重要的學(xué)習(xí)規(guī)律。
12、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為（ ）。
13、陸欽斯的（ ）是定勢影響遷移的一個(gè)典型例證。
14、皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括（ ）和（順應(yīng)）兩種作用和過程。
15、（ ）指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。
三、判斷對錯(cuò)并做簡要說明 （25分）
1、 態(tài)度與品德實(shí)質(zhì)相同，沒有區(qū)別。
2、 根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對學(xué)生的期望，一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。
3、 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。
4、 高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。
5、 所謂心理健康，就是是無心理疾病。
四、簡答題（20分）
1、什么是微格教學(xué)？
2、基礎(chǔ)教育課程改革要求小學(xué)教師進(jìn)行那些角色創(chuàng)新？
3、說明頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本思路與做法？
4、學(xué)習(xí)策略的特征是什么？
5、操作技能的培訓(xùn)要求是什么？
五、論述題 （30分）
1、 結(jié)合實(shí)際情況，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的態(tài)度和品德？
2、 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？
2008年山東省教師資格考試模擬試題（小學(xué)教育心理學(xué)）參考答案
一、不定向選擇題 （30分）
1、ACD 2、A 3、ABCD 4、ABD 5、ABCD 6、BCD 7、B 8、BCD 9、ACD 10、ABD 11、ABC 12、BCD 13、BC 14、ABCD 15、D 16、C 17、A 18、B 19、A 20、CD 21、ABCD 22、AB 23、C 24、D 25、C 26、A 27、ABC 28、BCD 29、ACD 30、BCD
二、填空題 （15分）
1、類比思維 2、誘因 3、經(jīng)驗(yàn)+反思==成長 4、尋求發(fā)展 5、具體 6、形式訓(xùn)練說（或官能說） 7、認(rèn)知策略 8、思維水平 9、對偶 10、概念形成 11、效果律 12、認(rèn)知—結(jié)構(gòu)論（或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說） 13、量杯實(shí)驗(yàn) 14、同化 15、性格
三、判斷對錯(cuò)并做簡要說明 （25分）
1、 錯(cuò)誤。二者實(shí)質(zhì)相同，但有一定的區(qū)別（1）涉及的范圍不同：態(tài)度涉及的范圍較大，其中只有涉及道德規(guī)范的穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。比如我們常說某學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，但這并不等于他品德不良。（2）價(jià)值的內(nèi)化程序不同。態(tài)度的內(nèi)化水平由低到高：接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織、性格化。其中只有價(jià)值觀念經(jīng)過組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。
2、 錯(cuò)誤。在實(shí)際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多心理因素。
3、 正確。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線；其次，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性；第三、具有一定程度的被動(dòng)性。
4、 正確。創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。
5、 所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。心理健康是指個(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。至少包括兩層含義：一是無心理疾病；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。
四、簡答題（20分）
1、指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5—20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
2、一、由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師。二、由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師。三、由被動(dòng)闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動(dòng)研究、決策型教師。四、由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。
3、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。具體應(yīng)用時(shí)，應(yīng)遵循四條原則：一是讓參與者暢所欲言，對提出的方案暫不作評價(jià)或判斷；二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善；四是鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。可以先由教師提出問題，然后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論可以拓寬思路，產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性。
4、四個(gè)特征：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；第二、是有效學(xué)習(xí)必需的；第三、是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；第四、是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
5、（一）準(zhǔn)確地示范與講解（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（過度學(xué)習(xí)是必要的，但注意有時(shí)引起學(xué)生疲勞也不好）（三）充分而有效的反饋（內(nèi)部反饋和外部反饋）（四）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。
五、論述題 （30分）
1、一、有效的說服。不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。
二、樹立良好的榜樣。班杜拉的大量實(shí)驗(yàn)表明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。
三、利用群體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，易使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。
四、價(jià)值辨析：討論交談等。一種觀念要成為個(gè)人的道德價(jià)值觀念，必須經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子過程：選擇（1、自由選擇；2、從多種可選范圍內(nèi)選擇；3、充分考慮各種選擇的后果之后再進(jìn)行選擇）、贊賞（4、喜愛自己的選擇并感到滿意。5、愿意公開承認(rèn)自己的選擇）、行動(dòng)（6、按自己的選擇行事；7、做為一種生活方式加以重復(fù)）。整個(gè)過程實(shí)際上是一個(gè)“賦值過程”
五、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)有物質(zhì)的，也有精神的；有內(nèi)部的，也有外部的。獎(jiǎng)勵(lì)：首先，要選擇、確定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為，其次，應(yīng)選擇、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物；再次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。懲罰：當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責(zé)等；二是取消個(gè)體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動(dòng)。應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是終目的，給予懲罰時(shí)，還要給學(xué)生指明改正的方向。
另外，角色扮演、小組道德討論也有效。
2、一、適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽：（一）競賽的作用：1、積極作用：在其他條件相等時(shí)，個(gè)人競賽比團(tuán)體競賽效果好。2、消極作用：（1）使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心（2）對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵(lì)。（3）對某些人有過分的壓力（4）對不合作是一種鼓勵(lì)。此外，還表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失敗感。（二）運(yùn)用原則：1、要慎用少用。2、要注意方式：一方面題目不宜過難，另一方面不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生中進(jìn)行。（1）按能力分組競賽（2）鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己競賽。用昨天和今天比。
二、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰：（一）作用：一般說來，應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)過多也有負(fù)面作用。批評更不宜過多，但是適當(dāng)?shù)呐u，尤其對成績好的學(xué)生的批評能取得一定的好效果。對學(xué)生有促進(jìn)作用，但運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生一定的不良后果。（二）應(yīng)注意的問題：1、要使學(xué)生樹立正確的獎(jiǎng)懲觀：把獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰看成是增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。2、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰一定要公正、適當(dāng)。另外獎(jiǎng)勵(lì)的方式應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。3、獎(jiǎng)懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和性別差異。
三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫海ㄒ唬W(xué)習(xí)結(jié)果反饋的激勵(lì)作用（二）反饋的原則：1、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)。2、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。如作文只指優(yōu)良等，不如用眉批、評語等形式指出優(yōu)點(diǎn)及不足。
四、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因（適當(dāng)擴(kuò)展）。