一、心理發(fā)展的概念
一個(gè)人的心理過程與個(gè)性特征，從他出生直至死亡，都在不斷地變化著。教育心理學(xué)所研究的心理發(fā)展主要是個(gè)體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化，是個(gè)體在成長期間對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動(dòng)不斷擴(kuò)大、逐步提高和完善的過程。在發(fā)展心理學(xué)中，個(gè)體心理發(fā)展的研究包含著更廣泛的內(nèi)容，除了成長期間的心理發(fā)展以外，還要研究個(gè)體走向衰老和死亡時(shí)期的心理變化。本書作為教育心理學(xué)教材，著重從前一種意義上來研究心理的發(fā)展。
人的心理發(fā)展所經(jīng)歷的過程和形式，同一切事物一樣，是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從簡單到復(fù)雜、從量變到質(zhì)變的過程。但是，心理發(fā)展又有其不同于其他事物的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)主要是因?yàn)閭€(gè)體心理是一個(gè)包含著許多心理因素的多層次動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。每一心理因素的形成和發(fā)展，都是從緩慢的積累發(fā)展到一定年齡階段而發(fā)生質(zhì)的變化的；各種心理因素的發(fā)展變化是不同步的。同時(shí)，它們之間又相互影響，形成各種心理因素錯(cuò)綜復(fù)雜的交替變化。因此，心理發(fā)展過程就劃分為不同的階段，每一階段又可分為若干小的階段。各階段之間既是連續(xù)的，又是不同質(zhì)的或不完全同質(zhì)的。說它們是連續(xù)的，是因?yàn)橛行┬睦硪蛩乜赡軟]有變化或變化較少，而有變化的心理因素其變化也是在前一階段中逐漸孕育形成的；說它們是不同質(zhì)或不完全同質(zhì)的，是因?yàn)橛行┬睦硪蛩匾呀?jīng)發(fā)生了根本質(zhì)變。這種心理發(fā)展的階段性表現(xiàn)在不同的個(gè)體之間，可能發(fā)生得有早有晚，有快有慢，但一般說來，這些階段是不可逾越的，各個(gè)階段的次序也是不會(huì)顛倒的。
有些心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)心理發(fā)展過程的連續(xù)性，而忽視在一定年齡階段上某些心理因素在短期內(nèi)迅速變化；另外，也有一些心理學(xué)家過分強(qiáng)調(diào)不同年齡階段的心理差異，而把心理發(fā)展過程看作是不連續(xù)的，這兩種觀點(diǎn)都不全面。實(shí)際上心理發(fā)展的連續(xù)性并不排斥某些心理因素在一定年齡階段的迅速變化。例如，在言語發(fā)展上，兒童的言語從一歲到一歲半時(shí)，以單詞句為主，其內(nèi)容大多是反映生活中的需要，言語交際能力發(fā)展緩慢；一歲半以后，在短期內(nèi)就出現(xiàn)了大量的雙詞句。根據(jù)布雷因（Braine）對(duì)一個(gè)兒童言語發(fā)展的研究，從一歲半開始，兒童每月雙詞句的發(fā)展數(shù)量分別為14、24、54、69、350、1 400，到兩周歲時(shí)，雙詞句的總數(shù)是2 500，其內(nèi)容所涉及的范圍非常廣泛，言語交際的能力和積極性都大為提高。但是，這種突發(fā)性的改變是在前一階段的基礎(chǔ)上，經(jīng)過相當(dāng)時(shí)間的積累才得以達(dá)到的。
二、心理發(fā)展的動(dòng)力
制約心理發(fā)展的因素，包括先天的和后天的兩個(gè)方面。嬰兒出生時(shí)受之于父母的機(jī)體，是心理發(fā)展的基礎(chǔ)；這時(shí)他已經(jīng)具有了心理發(fā)展的素質(zhì)，這種素質(zhì)是由遺傳所決定，但是心理素質(zhì)只是心理發(fā)展的必要條件，而不是充分條件。心理素質(zhì)為心理發(fā)展提供了可能性；要實(shí)現(xiàn)心理發(fā)展，還必須有后天因素的作用。心理發(fā)展的后天因素有神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和外界環(huán)境的影響。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育仍然是物質(zhì)基礎(chǔ)的進(jìn)一步發(fā)展，而心理活動(dòng)是一種機(jī)能，對(duì)這種機(jī)能的實(shí)現(xiàn)起決定作用的是環(huán)境的影響，教育則是在影響兒童心理發(fā)展的客觀環(huán)境中起主導(dǎo)作用的因素。
客觀環(huán)境，特別是教育對(duì)兒童心理發(fā)展的作用并不是機(jī)械的、單向的，而是在主體和客體之間的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。兒童出生后，首先以本能活動(dòng)的形式接觸外界事物，各種事物不斷地反映在兒童的頭腦里，形成了一定的心理狀態(tài)。隨著兒童活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，接觸的事物日益增多，兒童心理的內(nèi)容也越來越豐富。兒童以他已有的心理狀態(tài)為基礎(chǔ)，采取這樣或那樣的行動(dòng)去應(yīng)付外界事物，如果他的行動(dòng)不足以應(yīng)付外界事物，就產(chǎn)生一種需要，通過學(xué)習(xí)提高自己的心理水平，或是改變自己的心理狀態(tài)，這樣兒童的心理就會(huì)隨著環(huán)境和教育的影響而不斷得到發(fā)展。因此，我們可以得出結(jié)論：第一，心理發(fā)展的動(dòng)力是已有的心理狀態(tài)與外界環(huán)境和教育之間的矛盾，這個(gè)矛盾的不斷產(chǎn)生和解決推動(dòng)了個(gè)體的心理發(fā)展；第二，在這一矛盾中，環(huán)境和教育起著決定性的作用；第三，外因通過內(nèi)因起作用，環(huán)境和教育的影響必須成為個(gè)體自身發(fā)展的需要時(shí)才能促進(jìn)個(gè)體心理的發(fā)展；第四，這個(gè)矛盾在個(gè)體生存的整個(gè)時(shí)期內(nèi)是一直存在的，特別是在兒童時(shí)期更為活躍，成年以后，由于心理發(fā)展已趨于成熟，其作用雖然存在，但已相對(duì)減弱。
一個(gè)人的心理過程與個(gè)性特征，從他出生直至死亡，都在不斷地變化著。教育心理學(xué)所研究的心理發(fā)展主要是個(gè)體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化，是個(gè)體在成長期間對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動(dòng)不斷擴(kuò)大、逐步提高和完善的過程。在發(fā)展心理學(xué)中，個(gè)體心理發(fā)展的研究包含著更廣泛的內(nèi)容，除了成長期間的心理發(fā)展以外，還要研究個(gè)體走向衰老和死亡時(shí)期的心理變化。本書作為教育心理學(xué)教材，著重從前一種意義上來研究心理的發(fā)展。
人的心理發(fā)展所經(jīng)歷的過程和形式，同一切事物一樣，是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從簡單到復(fù)雜、從量變到質(zhì)變的過程。但是，心理發(fā)展又有其不同于其他事物的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)主要是因?yàn)閭€(gè)體心理是一個(gè)包含著許多心理因素的多層次動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。每一心理因素的形成和發(fā)展，都是從緩慢的積累發(fā)展到一定年齡階段而發(fā)生質(zhì)的變化的；各種心理因素的發(fā)展變化是不同步的。同時(shí)，它們之間又相互影響，形成各種心理因素錯(cuò)綜復(fù)雜的交替變化。因此，心理發(fā)展過程就劃分為不同的階段，每一階段又可分為若干小的階段。各階段之間既是連續(xù)的，又是不同質(zhì)的或不完全同質(zhì)的。說它們是連續(xù)的，是因?yàn)橛行┬睦硪蛩乜赡軟]有變化或變化較少，而有變化的心理因素其變化也是在前一階段中逐漸孕育形成的；說它們是不同質(zhì)或不完全同質(zhì)的，是因?yàn)橛行┬睦硪蛩匾呀?jīng)發(fā)生了根本質(zhì)變。這種心理發(fā)展的階段性表現(xiàn)在不同的個(gè)體之間，可能發(fā)生得有早有晚，有快有慢，但一般說來，這些階段是不可逾越的，各個(gè)階段的次序也是不會(huì)顛倒的。
有些心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)心理發(fā)展過程的連續(xù)性，而忽視在一定年齡階段上某些心理因素在短期內(nèi)迅速變化；另外，也有一些心理學(xué)家過分強(qiáng)調(diào)不同年齡階段的心理差異，而把心理發(fā)展過程看作是不連續(xù)的，這兩種觀點(diǎn)都不全面。實(shí)際上心理發(fā)展的連續(xù)性并不排斥某些心理因素在一定年齡階段的迅速變化。例如，在言語發(fā)展上，兒童的言語從一歲到一歲半時(shí)，以單詞句為主，其內(nèi)容大多是反映生活中的需要，言語交際能力發(fā)展緩慢；一歲半以后，在短期內(nèi)就出現(xiàn)了大量的雙詞句。根據(jù)布雷因（Braine）對(duì)一個(gè)兒童言語發(fā)展的研究，從一歲半開始，兒童每月雙詞句的發(fā)展數(shù)量分別為14、24、54、69、350、1 400，到兩周歲時(shí)，雙詞句的總數(shù)是2 500，其內(nèi)容所涉及的范圍非常廣泛，言語交際的能力和積極性都大為提高。但是，這種突發(fā)性的改變是在前一階段的基礎(chǔ)上，經(jīng)過相當(dāng)時(shí)間的積累才得以達(dá)到的。
二、心理發(fā)展的動(dòng)力
制約心理發(fā)展的因素，包括先天的和后天的兩個(gè)方面。嬰兒出生時(shí)受之于父母的機(jī)體，是心理發(fā)展的基礎(chǔ)；這時(shí)他已經(jīng)具有了心理發(fā)展的素質(zhì)，這種素質(zhì)是由遺傳所決定，但是心理素質(zhì)只是心理發(fā)展的必要條件，而不是充分條件。心理素質(zhì)為心理發(fā)展提供了可能性；要實(shí)現(xiàn)心理發(fā)展，還必須有后天因素的作用。心理發(fā)展的后天因素有神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和外界環(huán)境的影響。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育仍然是物質(zhì)基礎(chǔ)的進(jìn)一步發(fā)展，而心理活動(dòng)是一種機(jī)能，對(duì)這種機(jī)能的實(shí)現(xiàn)起決定作用的是環(huán)境的影響，教育則是在影響兒童心理發(fā)展的客觀環(huán)境中起主導(dǎo)作用的因素。
客觀環(huán)境，特別是教育對(duì)兒童心理發(fā)展的作用并不是機(jī)械的、單向的，而是在主體和客體之間的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。兒童出生后，首先以本能活動(dòng)的形式接觸外界事物，各種事物不斷地反映在兒童的頭腦里，形成了一定的心理狀態(tài)。隨著兒童活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，接觸的事物日益增多，兒童心理的內(nèi)容也越來越豐富。兒童以他已有的心理狀態(tài)為基礎(chǔ)，采取這樣或那樣的行動(dòng)去應(yīng)付外界事物，如果他的行動(dòng)不足以應(yīng)付外界事物，就產(chǎn)生一種需要，通過學(xué)習(xí)提高自己的心理水平，或是改變自己的心理狀態(tài)，這樣兒童的心理就會(huì)隨著環(huán)境和教育的影響而不斷得到發(fā)展。因此，我們可以得出結(jié)論：第一，心理發(fā)展的動(dòng)力是已有的心理狀態(tài)與外界環(huán)境和教育之間的矛盾，這個(gè)矛盾的不斷產(chǎn)生和解決推動(dòng)了個(gè)體的心理發(fā)展；第二，在這一矛盾中，環(huán)境和教育起著決定性的作用；第三，外因通過內(nèi)因起作用，環(huán)境和教育的影響必須成為個(gè)體自身發(fā)展的需要時(shí)才能促進(jìn)個(gè)體心理的發(fā)展；第四，這個(gè)矛盾在個(gè)體生存的整個(gè)時(shí)期內(nèi)是一直存在的，特別是在兒童時(shí)期更為活躍，成年以后，由于心理發(fā)展已趨于成熟，其作用雖然存在，但已相對(duì)減弱。