教學(xué)大綱是由國(guó)家根據(jù)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各門(mén)學(xué)科，統(tǒng)一頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，也是編寫(xiě)教科書(shū)的依據(jù)。大綱規(guī)定的統(tǒng)一內(nèi)容和要求，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)校順利完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容通常包括：1.大綱的說(shuō)明。主要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃的精神，說(shuō)明本門(mén)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和要求，以及教材選編的原則。這是大綱的指導(dǎo)思想。2.大綱本文。主要根據(jù)選編教材的原則，將本門(mén)學(xué)科內(nèi)容的邏輯體系，以及教學(xué)進(jìn)度，按照章節(jié)、課題，全面、系統(tǒng)、連貫地以綱要的形式列述講授要點(diǎn)、安排實(shí)驗(yàn)、練習(xí)和參觀(guān)等事項(xiàng)。3.關(guān)于教學(xué)法的建議。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，簡(jiǎn)要提出教學(xué)法的基本要求及教學(xué)的注意點(diǎn)等，以供教學(xué)參考。
教科書(shū)是教學(xué)大綱的進(jìn)一步系統(tǒng)化和具體化，是教與學(xué)的共同依據(jù)。教科書(shū)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，一般包括：1.目錄。2.本文。即按篇、章、節(jié)的順序，系統(tǒng)連貫、準(zhǔn)確生動(dòng)地?cái)⑹鼋虒W(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，包括基本的事實(shí)材料和基本概念、原則、公式等。3.作業(yè)，如思考題、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)作業(yè)等。4.圖表和附錄。
教學(xué)大綱和教科書(shū)的核心問(wèn)題，是教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題；是向?qū)W生傳授什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力和進(jìn)行什么思想教育的問(wèn)題，即是培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。這直接關(guān)系到教育的方向和途徑，關(guān)系到教育能否適合學(xué)校的需要和為社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。因此，制定教學(xué)大綱和編寫(xiě)教科書(shū)的工作，不僅是建國(guó)初期改造舊教育的一個(gè)重要方面，而且建國(guó)以來(lái)也作了大量工作，以使其符合社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)的需要。
建國(guó)以來(lái)至1976年期間，關(guān)于制定中學(xué)物理教學(xué)大綱和編寫(xiě)物理教科書(shū)的過(guò)程，大致可分為四個(gè)階段，即過(guò)渡階段；全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)階段；探索發(fā)展階段和十年*階段。
一、過(guò)渡階段（1949—1952年）
解放初期，我國(guó)由于來(lái)不及制定新的中學(xué)物理教學(xué)大綱和編寫(xiě)新的物理教科書(shū)，所以當(dāng)時(shí)一方面采用了權(quán)宜之計(jì)，即在東北老解放區(qū)，采用東北人民政府以蘇聯(lián)十年制中學(xué)的自然科學(xué)課本為藍(lán)本進(jìn)行編譯的課本，作為中學(xué)物理的教科書(shū)；在解放區(qū)，仍暫用解放前的老課本。如嚴(yán)濟(jì)慈編寫(xiě)的物理課本和壽望斗編寫(xiě)的物理課本，在人民教育出版社成立后的一段短時(shí)期內(nèi)，仍重新出版，作為我國(guó)解放初期的課本。另一方面，為了盡快改革舊的教學(xué)內(nèi)容，人民政府根據(jù)《共同綱領(lǐng)》中規(guī)定的文教政策，及時(shí)進(jìn)行了“有計(jì)劃、有步驟地改革舊的教育制度、教育內(nèi)容和教學(xué)方法”的工作。
1949年11月，中央教育部成立不久，就由中等教育司召開(kāi)了京津中等學(xué)校負(fù)責(zé)人的座談會(huì)，會(huì)上大多數(shù)人都認(rèn)為“普通中等學(xué)校數(shù)、理、化三科的教材編排不合理，以致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)不能獲益，而且有害健康?！蓖?2月23日至31日，教育部召開(kāi)了新中國(guó)第全國(guó)教育工作會(huì)議。會(huì)上，各地來(lái)的代表對(duì)上述問(wèn)題又有相似的反映。對(duì)此，除了會(huì)議“決定集中一批干部，并組織一部分有經(jīng)驗(yàn)的教員編輯與改編中、小學(xué)教科書(shū)”之外，接著于1950年2月10日又由中等教育司召開(kāi)了普通中學(xué)數(shù)、理、化三科教材精簡(jiǎn)座談會(huì)。會(huì)上關(guān)于數(shù)理化教材的問(wèn)題，大家除了同意“精簡(jiǎn)的目的在求教學(xué)切實(shí)有效，而不是降低學(xué)生程度；刪除不必要的或重復(fù)的教材，但仍需保持各科學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性；六·三·三制初高兩級(jí)中學(xué)的制度暫不變更”的原則以外，大家還同意這樣的精簡(jiǎn)原則：“教材應(yīng)盡可能與中國(guó)生產(chǎn)建設(shè)實(shí)際結(jié)合，首先自然科學(xué)各科彼此間應(yīng)明確分工，刪除重疊或陳腐部分；初高中之間不必要的重復(fù)亦應(yīng)酌減，充實(shí)新的科學(xué)成就。會(huì)上并推舉方嗣，汪世清起草物理初稿。初稿又經(jīng)幾次修正，后經(jīng)嚴(yán)濟(jì)慈校訂，于7月10日由教育部印發(fā)，供各地中學(xué)物理教學(xué)作基本參考。這是解放后對(duì)中學(xué)物理教材采取的初的改革措施。
這次印發(fā)的初、高中物理精簡(jiǎn)綱要，都由兩部分組成，第一部分講精簡(jiǎn)綱要的原則。如初中部分在“原則”中提到初級(jí)中學(xué)物理學(xué)的教材，其學(xué)習(xí)范圍是從物理世界的事象群中，具體地認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的事實(shí)和基本的原則，而任務(wù)就是以這些認(rèn)識(shí)來(lái)樹(shù)立人類(lèi)知識(shí)和物理學(xué)的基礎(chǔ)”。其學(xué)習(xí)路線(xiàn)“是從事業(yè)里引出思想的概念和聯(lián)系，來(lái)織造科學(xué)知識(shí)，所以要選擇簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象，和在合理的條件所劃定的孤離情況之中用實(shí)驗(yàn)表演，把事實(shí)的根底刨挖和暴露出來(lái)，給學(xué)生們記取和理解。因此，事實(shí)的例證和剖白是列在首要地位的”。還指出這次精簡(jiǎn)主要是“紊亂的制度，如英國(guó)的度量衡和中國(guó)市用度量衡……；陳腐的觀(guān)念，如質(zhì)量不滅，填充性（物質(zhì)填充性），以太傳光……；不易把握的概念和定義，如力、離心力、力場(chǎng)、電位……；難于理解的定律，如運(yùn)動(dòng)定律、引力定律、蓋呂薩克定律、光的折射定律……；艱澀的問(wèn)題，如圓運(yùn)動(dòng)、電離論、光的本質(zhì)、原子構(gòu)造……；繁難的算式，如運(yùn)動(dòng)的公式、拋射軌跡方程、功量和能量的轉(zhuǎn)換式，變態(tài)的潛能方程……”。同時(shí)規(guī)定“實(shí)驗(yàn)插在講授中間，便于學(xué)習(xí)和了解?！辈⒄f(shuō)“實(shí)驗(yàn)不限于一個(gè)問(wèn)題：凡屬并聯(lián)的事象盡時(shí)間和條件的可能合并在實(shí)驗(yàn)里?！钡鹊取Ｓ秩绺咧胁糠?，在“原則”中首先指出“教材分講授和實(shí)驗(yàn)兩部分，先后分列，不相參雜?！边€說(shuō)“初級(jí)教材的選擇偏重在現(xiàn)象，而教法偏重在啟發(fā)和歸納，高級(jí)教材的選擇偏重在實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察，略加計(jì)算，而教法偏重在灌輸和演繹?！睂?duì)實(shí)驗(yàn)還特別指出“設(shè)置實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)原為培養(yǎng)學(xué)生們的觀(guān)察才能和訓(xùn)練他們的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，所以實(shí)驗(yàn)教材的性格應(yīng)分作五項(xiàng)，切實(shí)執(zhí)行：甲、尋求現(xiàn)象間的因果規(guī)律。乙、證明物理量間的數(shù)值關(guān)系。丙、聯(lián)系到實(shí)際的應(yīng)用問(wèn)題。丁、自制簡(jiǎn)易器具和修配儀器。戊、記錄各個(gè)觀(guān)測(cè)事項(xiàng)，并計(jì)算其關(guān)系與結(jié)果，寫(xiě)成有系統(tǒng)的報(bào)告，和探討問(wèn)題?！钡鹊?。所以，這一部分是提綱挈領(lǐng)地說(shuō)明編寫(xiě)精簡(jiǎn)綱要的目的要求和略加提示教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，以使教學(xué)不致偏離“精簡(jiǎn)座談會(huì)”的基本原則。
第二部分是精簡(jiǎn)綱要的細(xì)則。它依次列出了各部分的主要內(nèi)容，及講解的深廣度等。如初中部分的細(xì)則五中“1.浮力──阿基米德原理只用儀器表演，不要用數(shù)字演證。再用涂蠟的方木塊浮在水上，加以計(jì)算和說(shuō)明”。又如高中部分的細(xì)則五二中“3.光的偏極化（即偏振現(xiàn)象──編者注）──光波乃橫波，用電石鋏試驗(yàn)光的偏極化。并借用柵欄桿格繩索上的波動(dòng)作比喻，來(lái)推斷光波是橫波。偏極光鏡解釋平面偏極化的作用是不必要的”等等。使教學(xué)有一個(gè)大致的講解范圍，并給教學(xué)方法以適當(dāng)?shù)奶崾竞蛦l(fā)。
實(shí)行精簡(jiǎn)，一方面固然來(lái)自學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的影響，因當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)十年制中學(xué)物理教學(xué)是實(shí)行五年一貫制的，所以其初、高中物理課本的內(nèi)容重復(fù)的就少得多。另一方面，我國(guó)初、高中是分段的，物理教材是參照歐、美、日的課本編寫(xiě)的，初、高中物理教材之間的關(guān)系是“同心圓放大”，內(nèi)容陳舊龐雜，重復(fù)多，又嚴(yán)重脫離我國(guó)實(shí)際。所以學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，就意味著把初、高中物理教材中相同的部分去掉。初中已講過(guò)的，如汽化、熱的傳播、光的直線(xiàn)傳播、速度及反射、電磁的相互作用等，高中即可以從略。這實(shí)際上，也是當(dāng)時(shí)能盡快達(dá)到精簡(jiǎn)的一種辦法。但由于草案本著“初、高中兩級(jí)中學(xué)的制度暫不變更”的原則的同時(shí)，本著還要“盡可能與中國(guó)生產(chǎn)建設(shè)實(shí)際結(jié)合”和“編輯近物理學(xué)的基本新知識(shí)”，如聲學(xué)部分添了樂(lè)學(xué)和樂(lè)器的知識(shí)，電學(xué)部分增加了電流振動(dòng)和無(wú)線(xiàn)電的原理。因此，精簡(jiǎn)以后的初、高中教材仍保持“兩個(gè)圓周的循環(huán)重復(fù)”，教材實(shí)際上也是精而未簡(jiǎn)，并且由于增加了新知識(shí)反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以“綱要”印發(fā)以后，各地認(rèn)為學(xué)生學(xué)不完，教師教不完的呼聲仍然很高，問(wèn)題沒(méi)有得到解決。
為了有一個(gè)新的教材來(lái)代替國(guó)民黨統(tǒng)治時(shí)期的舊教材，從1950年10月開(kāi)始，中央教育部組織力量編訂《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）》，經(jīng)1951年3月教育部召開(kāi)的第全國(guó)中等教育會(huì)議討論，并于1952年3月印行。該物理課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）的制定，當(dāng)時(shí)參考了凱洛夫等的《教育學(xué)》“共產(chǎn)主義教育目的與任務(wù)”一章。并以蘇聯(lián)的物理教學(xué)大綱與東北地區(qū)普通中學(xué)自然各科課程標(biāo)準(zhǔn)綱要草案作為參考資料。
《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）》的教學(xué)目的：
初中：
1．了解自然界和日常生活中的普通物理現(xiàn)象及其簡(jiǎn)單的相互關(guān)系，以獲得有系統(tǒng)的知識(shí)；
2．了解簡(jiǎn)單的物理儀器和有關(guān)的物理器具之構(gòu)造與基本原理及其應(yīng)用；
3．培養(yǎng)從實(shí)際出發(fā)，以觀(guān)察現(xiàn)象而獲得正確認(rèn)識(shí)的能力；
4．通過(guò)課外作業(yè)與活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。
高中：
1．了解物理學(xué)的基本規(guī)律與思考方法及其主要應(yīng)用，為有關(guān)各部門(mén)學(xué)科之學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)；
2．用實(shí)驗(yàn)方法考核物理現(xiàn)象間質(zhì)與量的關(guān)系，使理論與實(shí)際一致；
3．通過(guò)物理學(xué)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)；
4．通過(guò)課外作業(yè)與活動(dòng)，以增進(jìn)學(xué)生的工作技能，以啟發(fā)其創(chuàng)造力。
從上可見(jiàn)，初中教學(xué)目的中的4和高中教學(xué)目的中的3、4都是解放前所沒(méi)有提及的，其中特別是通過(guò)物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，是解放后的一大特點(diǎn)。
該課程標(biāo)準(zhǔn)的另一特點(diǎn)，是初步改變了解放前我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中的“同心圓放大”的做法，以使初、高中的物理教學(xué)內(nèi)容改變?yōu)椤奥菪缴仙?。例如運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)，初中只講勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，高中講勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和圓運(yùn)動(dòng)；動(dòng)力學(xué)的知識(shí)，初中只講牛頓第一定律，高中講第二和第三定律等等。此外，物理教學(xué)內(nèi)容還兼顧了初高中畢業(yè)后就業(yè)與升學(xué)的這兩個(gè)方面。
在教育部編訂《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）》的同時(shí)，1950年9月，全國(guó)出版會(huì)議上提出中小學(xué)教材必須全國(guó)統(tǒng)一供應(yīng)的方針，于是組建了人民教育出版社，并由該社開(kāi)始組織編寫(xiě)中學(xué)物理課本。1951年3月，由陳同新、許南明編寫(xiě)的《初中物理學(xué)》上冊(cè)出版。同年8月，下冊(cè)出版，并從1951年秋季開(kāi)始供學(xué)校使用。1952年8月，《高中物理學(xué)》一冊(cè)出版，這就是人民教育出版社編寫(xiě)的第一套物理教材。
這套教材，從已出版的幾本書(shū)來(lái)看，它們雖由于在內(nèi)容的刪減上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，以使教材的聯(lián)結(jié)不夠好，從而增加了理解的困難。例如在電磁學(xué)中刪去了磁場(chǎng)和磁力線(xiàn)，使得電流的磁效應(yīng)的方向問(wèn)題難于理解，發(fā)電機(jī)和變壓器也不易說(shuō)明。但它們基本的方面，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．取材合適，適用于教學(xué)；
2．編列的系統(tǒng)，大體符合由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由具體到抽象的原則，而舊的教本對(duì)此是不講究的；
3．?dāng)⑹鲆话阕龅讲粡亩x而從實(shí)際出發(fā)，并能廣泛聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用；
4．演示實(shí)驗(yàn)多，大量利用直觀(guān)教材。但這套教材沒(méi)有編寫(xiě)完就中途夭折了。
夭折的原因，并不是全面比較其優(yōu)缺點(diǎn)后作出的，因?yàn)閷?shí)際上既沒(méi)有認(rèn)真總結(jié)，也沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)論證，而是在當(dāng)時(shí)我國(guó)的政治環(huán)境下，“我們過(guò)分看重政治和社會(huì)制度問(wèn)題，而將蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗(yàn)捧得過(guò)高，甚至于提出‘全心全意地’、‘系統(tǒng)地’學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)的口號(hào)”。①這反映在教材的編寫(xiě)上，就要求一切完全照搬蘇聯(lián)的東西。所以上述課本雖也是蘇聯(lián)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的產(chǎn)物，但輿論上一致認(rèn)為在編寫(xiě)物理課本的工作上，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)方面是不夠的。當(dāng)時(shí)權(quán)威們對(duì)課本的看法是“只就英、美課本和中國(guó)的舊課本加以改寫(xiě)，不改觀(guān)點(diǎn)不易脫離資產(chǎn)階級(jí)的影響，就在材料的配合，篇章結(jié)構(gòu)上，也有很大缺陷；自編一套，也不易很快成熟，很快達(dá)到科學(xué)化、系統(tǒng)化”。因此物理教材（包括其它自然科學(xué)教材）要以它們（指蘇聯(lián)課本）為藍(lán)本，并盡可能結(jié)合中國(guó)實(shí)際來(lái)加以改編。國(guó)務(wù)院也提出：“有重點(diǎn)地翻譯和改編蘇聯(lián)中學(xué)以上學(xué)校自然科學(xué)方面的各科教科書(shū)，作為我國(guó)新教材未編出前的暫用課本。”這樣，人民教育出版社未能編完的高中物理學(xué)第二、三冊(cè)，就只能用東北編譯的蘇聯(lián)中學(xué)九、十年級(jí)的物理課本來(lái)替代。
二、全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)階段（1953—1957年）
1952年12月，我國(guó)頒布了解放后第一個(gè)《中學(xué)物理教學(xué)大綱（草案）》，這個(gè)大綱，是以當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)物理教學(xué)大綱為藍(lán)本編訂的。從“大綱”的內(nèi)容層次來(lái)看，可以把它分為三部分，即總說(shuō)明；初、高中大綱的說(shuō)明；大綱。在總說(shuō)明中，它明確地規(guī)定中學(xué)物理教學(xué)的任務(wù)是：
第一，按照學(xué)生的年齡特征，給他們以系統(tǒng)的和鞏固的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使他們奠定辯證唯物主義世界觀(guān)的基礎(chǔ)；
第二，培養(yǎng)學(xué)生把他們獲得的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去的能力，使他們掌握理論與實(shí)際相結(jié)合的原則；
第三，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義思想；
第四，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察和研究問(wèn)題的正確的和科學(xué)的態(tài)度和方法。
接著它簡(jiǎn)要地說(shuō)明了如何完成這些互相聯(lián)系、彼此一致的任務(wù)。如關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義思想，它指出“除了使學(xué)生知道我國(guó)歷物理研究和應(yīng)用的成就外，還應(yīng)特別注意在我國(guó)偉大的建設(shè)中物理研究和應(yīng)用的飛躍發(fā)展?！庇秩珀P(guān)于知識(shí)教學(xué)，它指出“過(guò)去物理教學(xué)的嚴(yán)重缺點(diǎn)之一，就是教師生硬地灌注定義、定律和公式，或過(guò)分致力于數(shù)學(xué)的論證和演算，而不注意闡明物理意義，這樣，學(xué)生就只能死記硬背一些抽象的符號(hào)和公式，得不到真正的物理知識(shí)”，并接著強(qiáng)調(diào)“這樣的缺點(diǎn)，必須堅(jiān)決予以克服”。從而反襯出它要求“在物理教學(xué)中，對(duì)于物理概念、定律和公式的意義，必須予以清楚明白的闡明，使學(xué)生獲得真正的了解”的重要性。再如物理實(shí)驗(yàn)，它明白地表示了“物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)……學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和教師的演示，在物理教學(xué)中占極其重要地位。教師的講解必須配合必要的演示，大綱中所規(guī)定學(xué)生應(yīng)作的實(shí)驗(yàn)必須完成，次數(shù)不應(yīng)減少”。同時(shí)又著重指出“如果設(shè)備不足，教師也必須克服困難，自制簡(jiǎn)單儀器來(lái)進(jìn)行演示和實(shí)驗(yàn)?！贝送猓氨仨氂?xùn)練學(xué)生應(yīng)用所獲得的知識(shí)來(lái)解決物理問(wèn)題和分析周?chē)默F(xiàn)象?！币约罢n前、課后的工作等等都作了周詳?shù)慕淮?BR> 初、高中大綱的說(shuō)明，主要是分別針對(duì)初高中學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和各部分內(nèi)容在教學(xué)上應(yīng)注意的問(wèn)題作了進(jìn)一步的說(shuō)明。如在初中大綱的說(shuō)明中：“初中物理的教學(xué)，必須按照學(xué)生的接受程度，以實(shí)驗(yàn)觀(guān)察為基礎(chǔ)，來(lái)探求各個(gè)現(xiàn)象的相互聯(lián)系和相互依存關(guān)系，得出一定的簡(jiǎn)單的物理規(guī)律，并以實(shí)際應(yīng)用來(lái)驗(yàn)證這些規(guī)律的正確性?！薄俺踔形锢淼牧?xí)題……要具體考慮題目的內(nèi)容，把題目分成幾個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)逐步解決。在用算術(shù)方法解答過(guò)一定數(shù)量的習(xí)題以后，才可以向?qū)W生介紹相當(dāng)?shù)墓?。這樣，學(xué)生才易于了解公式的物理意義，才能正確地運(yùn)用公式?！辈⒅赋觥氨仨殘?jiān)決克服不訓(xùn)練學(xué)生思考，過(guò)早介紹公式的偏向?！苯又鴮?duì)具體內(nèi)容的教學(xué)作了說(shuō)明。如介紹關(guān)于“簡(jiǎn)單電現(xiàn)象”的內(nèi)容中有：“為了使學(xué)生更好地了解各種電現(xiàn)象，特別是在后面更好地了解電流的本性，需要介紹電子的初步知識(shí)，但關(guān)于電子的介紹不可過(guò)多，以免超出學(xué)生的可接受的范圍?！比绱说鹊?。
在高中大綱的說(shuō)明中，開(kāi)始就指出了“高中學(xué)生，比起初中學(xué)生來(lái)，無(wú)論在知識(shí)水平上和接受能力上，都已大大提高了。因此，高中物理的每一課題，都不是單純地重復(fù)初中已學(xué)過(guò)的，而是要在更大的范圍內(nèi)和更大的深度上，對(duì)物理作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)?！边€說(shuō)“在高中物理中，理論的作用和數(shù)學(xué)論證的意義，都應(yīng)巨大的增長(zhǎng)?！痹趯?duì)具體的教學(xué)內(nèi)容上，如關(guān)于電學(xué)方面，它說(shuō)“在高中學(xué)習(xí)電學(xué)中，學(xué)生常常對(duì)電勢(shì)、電勢(shì)差（電壓）、電勢(shì)降落以及電動(dòng)勢(shì)的物理意義弄不清楚，并常常把它們混淆起來(lái)。物理教師必須明確指出這些概念的不同意義以及它們的關(guān)聯(lián)，要及時(shí)糾正學(xué)生的誤解?！痹陉P(guān)于“電磁感應(yīng)”這一課題中，指出了“雖然在范圍和深度方面都比在初中時(shí)擴(kuò)大和加深了許多，但是，在這里仍然只應(yīng)限于定性的研究。”關(guān)于如何講解“原子結(jié)構(gòu)”的說(shuō)明是“教師應(yīng)特別著重闡明如何證實(shí)基本粒子的存在及如何研究它們的性質(zhì)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的認(rèn)識(shí)范圍，特別是在微觀(guān)世界中的認(rèn)識(shí)范圍，是在不斷地?cái)U(kuò)大著。在講究原子能的釋放后，教師應(yīng)該指出原子能的利用問(wèn)題與社會(huì)制度的關(guān)系，并指出原子能在和平用途上為勞動(dòng)人民謀幸福的美麗遠(yuǎn)景?！比绱说鹊?。
第三部分是大綱本文。它以篇、章、節(jié)的順序，分別列出了課題，講授要點(diǎn)及上課時(shí)數(shù)與課外作業(yè)時(shí)數(shù)的分配。如以篇為例，初中有力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)及光學(xué)四篇，高中有力學(xué)、分子物理學(xué)和熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)及原子結(jié)構(gòu)五篇。
從上可見(jiàn)，這個(gè)大綱是相當(dāng)完善的。所以它的頒布，不僅結(jié)束了過(guò)去我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)缺乏完善大綱的狀況，而且，確定了我國(guó)初、高中物理教學(xué)內(nèi)容“螺旋式上升”的格局，而且它還具有強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)調(diào)突出實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)點(diǎn)。因此，它對(duì)全國(guó)中學(xué)的物理教學(xué)走上正軌起了積極的作用。應(yīng)該說(shuō)，這是當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的主要收獲。
1952年，人民教育出版社就以《中學(xué)物理教學(xué)大綱（草案）》為依據(jù)，以蘇聯(lián)課本為藍(lán)本開(kāi)始進(jìn)行第二套中學(xué)物理教材的編寫(xiě)。其中初中物理課本，是由陳同新、許南明、張同恂以蘇聯(lián)Г.N.法里也夫、A.B.別雷什金、B.B.克拉烏克利斯編寫(xiě)的1948年版的蘇聯(lián)中學(xué)六、七年級(jí)的物理課本為藍(lán)本進(jìn)行編寫(xiě)的。上、下冊(cè)分別于1953年秋季和1954年秋季開(kāi)始供應(yīng)學(xué)校使用。蘇聯(lián)的這套課本在蘇聯(lián)一直用到1960年，我國(guó)的這套初中課本也只根據(jù)1954年和1955年的兩次精簡(jiǎn)指示作了精簡(jiǎn)修訂，一直用到1963年。高中物理課本，第一冊(cè)是由陳同新、許南明編，第二冊(cè)是由陳同新、許南明、張同恂編寫(xiě)的，第一冊(cè)于1953年秋季開(kāi)始供應(yīng)學(xué)校使用，第三冊(cè)是由陳同新、許南明、張同恂、雷樹(shù)人編寫(xiě)的，和第二冊(cè)同時(shí)在1954年秋季開(kāi)始供應(yīng)學(xué)校使用。這套高中物理課本，是根據(jù)N.N．索克洛夫編的1938年版的蘇聯(lián)八、九、十年級(jí)的物理課本為藍(lán)本編寫(xiě)的。蘇聯(lián)的這套課本知識(shí)面較寬，又補(bǔ)充了為適應(yīng)第二次世界大戰(zhàn)所需要的軍事技術(shù)知識(shí)，教材分量較重。
我國(guó)第二套課本的優(yōu)點(diǎn)，除了較好地體現(xiàn)了其大綱所具有的上述特點(diǎn)外，在課文的敘述上，也由于學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，一般都做到了從生活和生產(chǎn)的實(shí)際出發(fā)，而不是從定義出發(fā)來(lái)討論概念和規(guī)律的。所以它與解放前的課本相比，能較好地符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這是一個(gè)十分明顯的進(jìn)步。其缺點(diǎn)也在于“全面學(xué)習(xí)”蘇聯(lián)，從而不能較好地與中國(guó)的實(shí)際相結(jié)合，特別是不能從中國(guó)的學(xué)生實(shí)際出發(fā)。因而1953年開(kāi)始出版第二套中學(xué)物理教材后，各地仍然反映學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。同時(shí)，蘇聯(lián)在50年代提出了實(shí)施綜合技術(shù)教育，而物理學(xué)科又是實(shí)施綜合技術(shù)教育的重點(diǎn)學(xué)科，所以蘇聯(lián)在1954年開(kāi)始已采用了新的物理教學(xué)大綱和八、九、十年級(jí)換用A.B.別雷什金等編寫(xiě)的新的物理課本。因此，教育部一方面于1954及1955年分別發(fā)布了《精簡(jiǎn)中學(xué)物理教學(xué)大綱（草案）和課本的指示》及《精簡(jiǎn)中學(xué)物理教學(xué)大綱（草案）和高中二、三年級(jí)物理課本的指示》；另一方面，自1954年下半年開(kāi)始，就又以蘇聯(lián)的新大綱和新課本為藍(lán)本，修訂我國(guó)1952年的中學(xué)物理教學(xué)大綱草案和重新編寫(xiě)高中物理課本。
1954年和1955年的兩次精簡(jiǎn)的主要內(nèi)容是：
初中：水閘、簡(jiǎn)單機(jī)械的效率、熔解熱、汽化熱、蒸汽輪機(jī)、熱機(jī)的效率、電阻定律、透鏡成像的作圖法、光的色散和五個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)（測(cè)定一種供熱裝置的效率；水的汽化熱的測(cè)定；驗(yàn)證焦耳椑憒味桑話(huà)滄胺⒌緇Ｐ筒⑹笛櫧潿鰨還鄄旃庀咄üＡЩ蛩蟮惱凵洌?/P>
高中：共點(diǎn)力的平衡、物體在共點(diǎn)力作用下的運(yùn)動(dòng)、反向力的合成、力偶、杠桿類(lèi)簡(jiǎn)單機(jī)械、壓強(qiáng)計(jì)、虹吸現(xiàn)象、流體動(dòng)力學(xué)、開(kāi)普勒定律、引力場(chǎng)、駐波、附加電阻和分路、惠斯登電橋、溫差電偶及其應(yīng)用、赫茲實(shí)驗(yàn)、光的偏振、天然放射現(xiàn)象和人為放射現(xiàn)象及一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)（用惠斯登電橋測(cè)定電阻）。
1956年6月，教育部頒布了在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)新大綱、新教材和吸收了兩次“精簡(jiǎn)指示”的思想基礎(chǔ)上，編訂完成《中學(xué)物理教學(xué)大綱（修訂草案）》。
這個(gè)大綱雖然仍分總說(shuō)明，初、高中大綱的說(shuō)明和大綱三部分，但它在整體上體現(xiàn)了1954年4月政務(wù)院關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展中學(xué)教育的指示和1956年開(kāi)始在中學(xué)教學(xué)計(jì)劃中實(shí)施基本生產(chǎn)技術(shù)教育的精神，因此，它在原大綱的基礎(chǔ)上有了發(fā)展。這主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
首先，它指出了“中學(xué)物理教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)以社會(huì)主義思想教育學(xué)生，培養(yǎng)他們成為社會(huì)主義社會(huì)全面發(fā)展的成員這一中學(xué)教育的總?cè)蝿?wù)中，是具有重大意義的?！边@就是說(shuō)，中學(xué)物理教學(xué)必須為培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義社會(huì)全面發(fā)展的成員服務(wù)，而不能為別的什么服務(wù)。顯然它是符合和適應(yīng)我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義社會(huì)以后的新形勢(shì)的要求的。
其次，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中“應(yīng)該認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在生產(chǎn)中的應(yīng)用”和“應(yīng)該學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單度量工具和儀器的實(shí)際技能”。例如在講到概念、定律和原理的教學(xué)時(shí)指出“還必須訓(xùn)練學(xué)生把所獲得的知識(shí)來(lái)分析各種物理現(xiàn)象，特別是他們?nèi)粘Ｉ钪兴Ｒ?jiàn)的物理現(xiàn)象。”如在講到學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師演示時(shí)，又指出“教師必須注意和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和不恰當(dāng)?shù)牟僮鞣椒ā鸩郊由畹叵驅(qū)W生指出實(shí)驗(yàn)工作中誤差是怎樣出現(xiàn)的和減少誤差的方法?！边€說(shuō)教師在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的審閱和評(píng)分時(shí)，“必須考慮到學(xué)生是否已掌握了應(yīng)掌握的實(shí)際技能。”在講到習(xí)題教學(xué)時(shí)，指出“利用當(dāng)?shù)厣a(chǎn)技術(shù)中的實(shí)驗(yàn)材料，由教師或教師與學(xué)生一起自編物理習(xí)題”，以充分發(fā)揮物理教學(xué)在結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際上和發(fā)揮學(xué)生的技術(shù)思維上的積極作用。在講到學(xué)生課外作業(yè)時(shí)，指出“還應(yīng)該包括學(xué)生在課外的條件所能做到的實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察作業(yè)。”此外，它在對(duì)各年級(jí)的教學(xué)要求中，把學(xué)生必須掌握的實(shí)際技能，也提出了十分具體的要求。如對(duì)初二年級(jí)提出的“會(huì)使用重垂線(xiàn)，會(huì)使用簡(jiǎn)單天平；會(huì)使用測(cè)力計(jì)；會(huì)使用杠桿、滑輪、輪軸和斜面；能夠指出內(nèi)燃機(jī)模型的主要部分……”等十三項(xiàng)要求。對(duì)高三年級(jí)提出了“會(huì)根據(jù)電路圖（帶有分路）把儀器組成電路”；能從安培計(jì)、伏特計(jì)的“標(biāo)志上認(rèn)出它的量度范圍，并在工作中會(huì)正確地使用”它們；“會(huì)測(cè)定透鏡的焦距；會(huì)利用透鏡來(lái)組成望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡的模型”等七項(xiàng)要求。在內(nèi)容上，初中恢復(fù)了簡(jiǎn)單機(jī)械的效率、蒸汽輪機(jī)、熱機(jī)的效率，高中恢復(fù)了流體動(dòng)力學(xué)、附加電阻和分路等。由于加強(qiáng)基本生產(chǎn)技術(shù)教育，在高中增加了傳動(dòng)知識(shí)、超聲波、水力和風(fēng)力發(fā)電、浮游選礦法、金屬壓力加工和鑄造等內(nèi)容。所有這些，不僅充分體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)提出的“實(shí)施基本生產(chǎn)技術(shù)教育”的精神，促進(jìn)了當(dāng)時(shí)物理教學(xué)的改革和提高了物理教學(xué)的質(zhì)量，而且對(duì)當(dāng)前的物理教學(xué)改革，也具有深刻的啟發(fā)性。
第三，明確地提出了“在課堂教育中，物理教師應(yīng)該不懈地激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維活動(dòng)，”從而要求教師“努力使教學(xué)的內(nèi)容能不斷地引起學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，使教學(xué)的順序適合于學(xué)生的思維發(fā)展順序，使教學(xué)的方式能把學(xué)生的注意力集中到問(wèn)題的注意方面來(lái)等等”，并在大綱每章之后，專(zhuān)門(mén)列出了應(yīng)該做的演示實(shí)驗(yàn)。如在初中“電磁現(xiàn)象”一章的演示竟列了“各種磁體；指南針；磁感應(yīng)現(xiàn)象；磁極的相互作用；磁場(chǎng)圖譜；電流對(duì)磁針的作用；帶鐵芯的和不帶鐵芯的通電線(xiàn)圈的磁作用；通電的單線(xiàn)圈在磁場(chǎng)內(nèi)的轉(zhuǎn)動(dòng)；電動(dòng)機(jī)的動(dòng)作；感生電流的產(chǎn)生……”等14個(gè)之多。這一方面固然是受“直觀(guān)性原則”的積極影響，另方面也說(shuō)明在物理教學(xué)中已開(kāi)始注意學(xué)生的“學(xué)習(xí)心理”了。這是后來(lái)大綱中提出培養(yǎng)思維能力的先聲或萌芽。
從上可見(jiàn)，這個(gè)大綱雖仍以蘇聯(lián)的教學(xué)大綱為藍(lán)本，在體系上與前大綱也無(wú)原則性的變化，但在教學(xué)的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)方式方法的表述要求上，都吸取了我國(guó)物理教師的已有經(jīng)驗(yàn)。這也說(shuō)明我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)大綱的擬訂，已從“全面學(xué)習(xí)”蘇聯(lián)的做法中，開(kāi)始轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)蘇聯(lián)與總結(jié)我國(guó)自己的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的軌道上來(lái)了。
在擬訂大綱的同時(shí)，人民教育出版社也開(kāi)始了第三套高中物理課本的編寫(xiě)工作。所以與這個(gè)大綱配套的高中一、二、三冊(cè)教材，也分別于1955、1956、1957年秋季供全國(guó)中學(xué)使用。其中第一冊(cè)是由雷樹(shù)人、董振邦編寫(xiě)的，第二冊(cè)是由雷樹(shù)人、許南明、董振邦編寫(xiě)的，第三冊(cè)是由雷樹(shù)人、許南明、董振邦、張同恂編寫(xiě)的。
這套教材，雖然仍是以蘇聯(lián)課本為藍(lán)本，因而在總的內(nèi)容體系上與蘇聯(lián)課本一致，存在著片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握系統(tǒng)的物理知識(shí)的傾向，帶來(lái)了形而上學(xué)的教條主義毛病：重知識(shí)傳授和教師的作用，輕能力的培養(yǎng)。但初稿是邀請(qǐng)了北京的一些有經(jīng)驗(yàn)的物理教師仔細(xì)討論而后修改定稿的，大部分知識(shí)的講述方法又吸取了我國(guó)物理教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以其質(zhì)量比前一套教材有了明顯的提高，基本上能適合我國(guó)的實(shí)際。因此，它一直使用到1966年“文化*”開(kāi)始。
三、探索發(fā)展階段（1958—1965年）
1958年在“大躍進(jìn)”的形勢(shì)下。在全國(guó)掀起了中小學(xué)學(xué)制改革的試驗(yàn)浪潮的同時(shí)，也掀起了中小學(xué)教材改革的浪潮。當(dāng)時(shí)輿論認(rèn)為，中小學(xué)教材的主要問(wèn)題是“三脫離”（脫離政治、生產(chǎn)和中國(guó)實(shí)際），許多省對(duì)物理教材提出了“砍、換、補(bǔ)”方案，即砍掉初、高中重復(fù)的內(nèi)容，用生產(chǎn)實(shí)際的東西替換原來(lái)課本中的理論知識(shí)和補(bǔ)充現(xiàn)代物理知識(shí)或深難的知識(shí)的方案。
1958年8月，在中共中央，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于教育事業(yè)權(quán)限下放的規(guī)定》中，提出了“各地方根據(jù)因地制宜，因校制宜的原則，對(duì)教學(xué)大綱和教科書(shū)可以進(jìn)行修訂和補(bǔ)充，也可自編教材，印發(fā)教科書(shū)”。在這個(gè)精神的指引下，加上教育戰(zhàn)線(xiàn)又在大躍進(jìn)浮夸風(fēng)的影響下，認(rèn)為中學(xué)教材存在著“少、慢、差、費(fèi)”的嚴(yán)重現(xiàn)象，為了達(dá)到“多、快、好、省”，克服“少、慢、差、費(fèi)”，“超英趕美”，要求教材充實(shí)“高、精、尖”的內(nèi)容，并設(shè)想把12年的中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容壓縮到9年或10年完成，而且還要達(dá)到大學(xué)一年級(jí)、甚至二年級(jí)的程度。于是教育上出現(xiàn)了要在4年內(nèi)學(xué)完6年內(nèi)容的要求。在短短幾個(gè)月內(nèi)，上海等地還編出了四年制中學(xué)物理教學(xué)大綱，許多省市和高等學(xué)校編出了補(bǔ)充教材或全套或部分物理課本。如華東師大編寫(xiě)了全套中學(xué)物理課本，福建、湖南編寫(xiě)了初中物理補(bǔ)充教材，浙江也出版了省編物理教材，等等，全國(guó)有13個(gè)單位都自編了物理課本。
在當(dāng)時(shí)的形勢(shì)和輿論的影響下，人民教育出版社從1959年初到1960年初先后編寫(xiě)了各冊(cè)物理課本的補(bǔ)充教材，如：《中學(xué)物理天文知識(shí)補(bǔ)充教材》、《初級(jí)中學(xué)物理課本補(bǔ)充教材》、《高級(jí)中學(xué)物理課本第一冊(cè)補(bǔ)充教材》、《高級(jí)中學(xué)課本物理學(xué)第二冊(cè)補(bǔ)充教材》及《高級(jí)中學(xué)物理課本第三冊(cè)補(bǔ)充教材》等。不久以后，這些補(bǔ)充教材經(jīng)過(guò)精簡(jiǎn)，合并為初、高中各一冊(cè)，并于1961年秋季供學(xué)校使用。補(bǔ)充教材的內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是反映現(xiàn)代科技成就的，如洲際導(dǎo)彈、火箭、人造地球衛(wèi)星、宇宙航行、半導(dǎo)體、無(wú)線(xiàn)電天文學(xué)、電子顯微鏡、基本粒子等；二是聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的，如初中的傳動(dòng)知識(shí)、高中的交流電路、三相交流電、三相交流電路等；三是提高程度的，如轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、轉(zhuǎn)動(dòng)定律、動(dòng)量矩守恒、克拉珀瓏方程、熱力學(xué)第一和第二定律、原子核的結(jié)合能、質(zhì)能聯(lián)系方程等等，供教師選講。
1961年后，“冒進(jìn)風(fēng)”停止。1961年10月，教育部報(bào)中共中央文教小組的“編寫(xiě)中小學(xué)教材的概況和對(duì)今后工作的意見(jiàn)”中，認(rèn)為各地自編教材的問(wèn)題是“程度偏高、內(nèi)容偏深、在結(jié)合實(shí)際和政治方面有片面性，有些學(xué)科在改變學(xué)科體系方面也有缺點(diǎn)”。所以這些自編教材后來(lái)并沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中使用。但是，其中有一點(diǎn)是應(yīng)予肯定的，即當(dāng)時(shí)編寫(xiě)的這些課本，既沒(méi)有以蘇聯(lián)課本為藍(lán)本，更不是因?yàn)樘K聯(lián)這樣干我們才這樣干，而是由模仿蘇聯(lián)轉(zhuǎn)到了完全自力更生的軌道。所以從此以后，我們中學(xué)物理教材的編寫(xiě)，進(jìn)入了一個(gè)探索發(fā)展的新階段。
這里還應(yīng)該提出的是，人民教育出版社在1960年1月教育部提出十年制中小學(xué)教材的編寫(xiě)方針以后，接著就根據(jù)其教材必須以毛澤東思想為指針，應(yīng)該授給學(xué)生以適合他們接受能力的現(xiàn)代文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；應(yīng)該符合教學(xué)改革的要求，十年制教材要達(dá)到十二年制水平的精神，借調(diào)了二三十名大、中學(xué)物理教師和教研員來(lái)共同編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)十年制中學(xué)的物理課本。這第四套課本的初中上、下冊(cè)分別于1962年和1963年出版，高中上、下冊(cè)分別于1963年和1964年出版。此外，在編寫(xiě)十年制學(xué)校教材的同時(shí)，還編寫(xiě)了四冊(cè)物理教學(xué)參考書(shū)。
這套實(shí)驗(yàn)十年制中學(xué)的物理教科書(shū)的體系，基本上與1953年的初中課本和與1955、1956、1957年的高中課本相同，但在內(nèi)容上、刪去了初、高中重復(fù)的一些內(nèi)容，增加了一些編在“補(bǔ)充教材”中的內(nèi)容。如初中的齒輪箱傳動(dòng)、電報(bào)、用電常識(shí)；高中的牛頓定律適用范圍、人造衛(wèi)星和宇宙火箭、三相交流電、三相交流電路的聯(lián)結(jié)法等。但它只限于實(shí)驗(yàn)十年制的中學(xué)使用，其他中學(xué)仍沿用與1956年大綱配套的教材。這第四套教材是解放后人民教育出版社出版的的一套沒(méi)有一下子就全面鋪開(kāi)的教材。
這套教材的編寫(xiě)，為“四人幫”被粉碎后編寫(xiě)十年制中學(xué)物理教材積累了經(jīng)驗(yàn)，打下了良好的基礎(chǔ)。
1961年，鑒于“大躍進(jìn)”、教育革命，中學(xué)生勞動(dòng)多、教學(xué)質(zhì)量低、地區(qū)差別大，中共中央文教小組指示，在總結(jié)過(guò)去編教材的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重新編寫(xiě)一套加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能培養(yǎng)的、質(zhì)量較好的全日制十二年制中小學(xué)教材。在此基礎(chǔ)上，教育部起草了《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱（草案）》，并于1963年5月印發(fā)。
1963年的這個(gè)教學(xué)大綱的內(nèi)容包括：教學(xué)目的和要求；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容的安排；演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)；教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)；初中各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容；高中各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容等七大部分，后兩大部分即屬于一般所說(shuō)的“大綱本文”。
這個(gè)教學(xué)大綱的特點(diǎn)，總的來(lái)說(shuō)，它較前幾個(gè)教學(xué)大綱的要求有了提高，闡述得比較全面具體，又簡(jiǎn)潔扼要，并且是比較符合我國(guó)當(dāng)時(shí)實(shí)際的。具體地說(shuō)，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．具體明確地提出了中學(xué)物理教學(xué)的目的要求。例如它提出的教學(xué)目的是“使學(xué)生獲得關(guān)于力學(xué)、分子物理學(xué)和熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理的基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和其他方面的應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和物理計(jì)算能力；培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。”又如它提出的教學(xué)要求是，在“初中階段，要求學(xué)生掌握力學(xué)、聲學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)的初步知識(shí)。初中物理教學(xué)，要以實(shí)驗(yàn)觀(guān)察為基礎(chǔ)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的物理規(guī)律；要進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的初步訓(xùn)練，使學(xué)生獲得使用簡(jiǎn)單物理儀器和設(shè)備的技能；要進(jìn)行物理計(jì)算的初步訓(xùn)練，使學(xué)生能夠初步熟練地運(yùn)用算術(shù)方法來(lái)解物理習(xí)題，能夠初步地運(yùn)用代數(shù)方法來(lái)解物理習(xí)題；要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力；要初步培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)?！痹凇案咧须A段，要求學(xué)生掌握力學(xué)、分子物理學(xué)和熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)、原子物理的初步知識(shí)。高中物理教學(xué)，仍要以實(shí)驗(yàn)觀(guān)察為基礎(chǔ)，但是要進(jìn)一步應(yīng)用理論論證和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)比較復(fù)雜的物理規(guī)律；要進(jìn)一步進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，使學(xué)生更好地掌握使用物理儀器和設(shè)備的技能；要進(jìn)一步進(jìn)行物理計(jì)算的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用代數(shù)方法來(lái)解物理習(xí)題；要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)?！?BR> 2．全面地照顧了中學(xué)物理教學(xué)中完成“雙重任務(wù)”的需要。關(guān)于這一點(diǎn)，它不僅在確定教學(xué)內(nèi)容的原則中，提出了“要全面地講授物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且突出其中重要的，使學(xué)生既了解物理的概貌，又比較深入地掌握重點(diǎn)知識(shí)。要適當(dāng)介紹主要的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就……以擴(kuò)大學(xué)生的眼界。”也提出了“講授基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候要適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，特別是聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，以使學(xué)生鞏固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并且增進(jìn)他們從事生產(chǎn)的能力?！蓖瑫r(shí)在確定教學(xué)內(nèi)容安排的原則中，再?gòu)?qiáng)調(diào)“初高中物理教學(xué)內(nèi)容既要基本上一貫上升，又要適當(dāng)分段?！边@種從中學(xué)教學(xué)的“雙重任務(wù)”出發(fā)來(lái)考慮中學(xué)物理教學(xué)，是符合我國(guó)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況的。因?yàn)閺?0年代開(kāi)始，激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)了。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1958年到1960年的三年間，我國(guó)高中畢業(yè)生總數(shù)為96.8萬(wàn)人，高校招生數(shù)為97.1萬(wàn)人，兩者基本持平。進(jìn)入60年代，情況發(fā)生了變化。1961年高校招生數(shù)與高中畢業(yè)生數(shù)之比下降為44.6%，1962年下降為24.3%，激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)了，追求升學(xué)率的問(wèn)題產(chǎn)生了，所以，1963年1月，教育部在《關(guān)于當(dāng)前中學(xué)教學(xué)工作中的幾點(diǎn)意見(jiàn)的通知》中，已提到了要克服片面追求升學(xué)率的問(wèn)題。因此大綱反映出中學(xué)物理教學(xué)的“雙重任務(wù)”的需要，也具有鮮明的時(shí)代特征。
3．提出了“要加強(qiáng)分科之間的聯(lián)系，以免學(xué)生把統(tǒng)一的物理知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)理解?！睘榇耍虒W(xué)大綱不僅原則性地指出了“前面的知識(shí)要為后面的知識(shí)作好準(zhǔn)備，后面的知識(shí)要充分利用前面的知識(shí)?！倍揖唧w指出“例如能的概念、能的轉(zhuǎn)變和守恒，貫穿在整個(gè)物理課程中，要很好地利用這些概念和規(guī)律把前后的知識(shí)連貫起來(lái)。”
4．大力加強(qiáng)了演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提高了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求。如以演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，高中達(dá)到123個(gè)，而且還提出“演示要求達(dá)到的目的應(yīng)當(dāng)很明確……演示的現(xiàn)象該鮮明清楚，使學(xué)生得到深刻的印象。演示的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行觀(guān)察，啟發(fā)他們的思維活動(dòng)”等要求。又如學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不僅初中增加到21個(gè)，高中增加到33個(gè)（其中9個(gè)是選做的）。而且提出了“要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生鞏固地掌握物理知識(shí)，同時(shí)切實(shí)培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能?！碧岢隽恕澳軌驈臏y(cè)得的數(shù)據(jù)得出必要的結(jié)論……會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”等要求。
5．首先初步提出了在物理教學(xué)中的能力的培養(yǎng)。例如它在“講好物理概念和規(guī)律”中，明確地提出了“在教學(xué)過(guò)程中要有計(jì)劃地培養(yǎng)他們的分析能力、推理能力和想象能力。在“重視練習(xí)”中，還特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)物理計(jì)算能力，及計(jì)算中會(huì)運(yùn)用近似計(jì)算的知識(shí)。所有這些，都是我國(guó)在擬訂中學(xué)物理教學(xué)大綱上的重要發(fā)展。
此外，為了“符合學(xué)生的接受能力的發(fā)展，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得知識(shí)”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的次序作了由簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)到比較復(fù)雜的分子運(yùn)動(dòng)，到更為復(fù)雜的電磁運(yùn)動(dòng)和原子核內(nèi)部運(yùn)動(dòng)的安排。同樣，由于初中物理中“光學(xué)初步知識(shí)的內(nèi)容比較容易，計(jì)算上的要求也比較低”，所以把光學(xué)提到了力學(xué)、聲學(xué)之后，熱學(xué)、電學(xué)之前來(lái)講授。
在制訂中學(xué)物理教學(xué)大綱草案的同時(shí)，人民教育出版社也根據(jù)中共中央文教小組的指示，認(rèn)真總結(jié)了建國(guó)以來(lái)自編教材的經(jīng)驗(yàn)，并研究了蘇、美、英、日、德等國(guó)的和我國(guó)解放前的中學(xué)物理教材，提出了改進(jìn)編輯工作的意見(jiàn)。如：適當(dāng)提高程度；力求避免片面強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際而削弱基本知識(shí)的缺點(diǎn)；注意充實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和加強(qiáng)基本訓(xùn)練；適當(dāng)反映科學(xué)技術(shù)的新成就；注意切合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際等。并于1962年夏開(kāi)始編寫(xiě)第五套中學(xué)物理教材，1963年秋季初中物理上冊(cè)經(jīng)過(guò)試教修改在全國(guó)正式使用。
此后不久，毛澤東就教育工作中的一些問(wèn)題，發(fā)表了“春節(jié)講話(huà)”和“三·一○指示”。在講話(huà)中，他批評(píng)了學(xué)校課程多，使中小學(xué)及大學(xué)生天天處于緊張狀態(tài)。指出現(xiàn)在的考試，用對(duì)付敵人的辦法，搞突然襲擊，出一些怪題、偏題整學(xué)生。提出課程可以砍掉一半，學(xué)生成天看書(shū)不好，考試的題目要公開(kāi)，出二十個(gè)題，學(xué)生能答出十個(gè)題，有創(chuàng)見(jiàn)，可以打一百分，平平淡淡，沒(méi)有創(chuàng)見(jiàn)，二十題都答對(duì)了，給五十、六十分……這些意見(jiàn)，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是具有積極意義的，也有助于克服當(dāng)時(shí)我國(guó)教育工作中存在的問(wèn)題。然而談話(huà)中也有一些不很全面的過(guò)激之詞，如說(shuō)“舊教育制度摧殘青年”。又如肯定了孔夫子、李時(shí)珍、富蘭克林、高爾基等自學(xué)成才的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)自學(xué)的重要性是對(duì)的，但過(guò)分突出他們沒(méi)有上過(guò)什么中學(xué)、大學(xué)，這就又忽視了正規(guī)學(xué)校教育和系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的必要性?？梢钥车粢话?，也沒(méi)有什么科學(xué)依據(jù)和經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證。
所謂“三·一○指示”，是指毛澤東1964年3月10日《“北京一個(gè)中學(xué)校長(zhǎng)提出減輕中學(xué)生負(fù)擔(dān)問(wèn)題的意見(jiàn)”的批示》。全文如下“現(xiàn)在學(xué)校課程太多，對(duì)學(xué)生壓力太大，講授又不甚得法。考試方法以學(xué)生為敵人，舉行突然襲擊。這三項(xiàng)都是不利于培養(yǎng)青年們?cè)诘?、智、體諸方面生動(dòng)活潑地主動(dòng)地得到發(fā)展的。”毛澤東的這個(gè)批示，深刻地指出了我國(guó)學(xué)校中存在的問(wèn)題，是擊中要害的。尤其是他特別強(qiáng)調(diào)了要使青少年生動(dòng)活潑地主動(dòng)地得到發(fā)展，這是極其重要的，因?yàn)樗鼘?duì)于克服教學(xué)上的弊端和一系列形而上學(xué)、片面的做法，對(duì)于青少年獨(dú)立能力的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。
為了貫徹毛澤東關(guān)于教育工作的指示，教育部和各地教育行政部門(mén)，紛紛召開(kāi)座談會(huì)，討論改進(jìn)教學(xué)工作，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在德、智、體諸方面生動(dòng)活潑的得到發(fā)展，同時(shí)交流和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極采取改進(jìn)措施。1964年4月11日，人民日?qǐng)?bào)發(fā)表社論《培養(yǎng)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的學(xué)習(xí)空氣》，提出在教學(xué)工作中需要采取兩個(gè)主要措施：一是堅(jiān)持貫徹執(zhí)行少而精的原則；二是倡導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)方法，實(shí)行學(xué)以致用的原則。同年5月4日，中共中央、國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部臨時(shí)黨組《關(guān)于克服中小學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象和提高教學(xué)質(zhì)量的報(bào)告》。7月14日，教育部發(fā)出通知，強(qiáng)調(diào)當(dāng)前一定要：適當(dāng)減少課程門(mén)類(lèi)，適當(dāng)減少每周上課總時(shí)數(shù)，教材只做必要的小修改，一般不降低程度，只精減理論要求過(guò)高的、繁瑣的內(nèi)容。
在這種形勢(shì)下，人民教育出版社立即根據(jù)“春節(jié)講話(huà)”的精神和當(dāng)時(shí)認(rèn)為課程負(fù)擔(dān)重的具體情況，刪改了剛使用半年的初中物理上冊(cè)和正在試用的下冊(cè)，并于1964年秋季供應(yīng)學(xué)校使用。第五套初中物理課本由于是在“砍一半”的指示發(fā)布前寫(xiě)的，所以雖經(jīng)刪減，它基本上和1963年的中學(xué)物理教學(xué)大綱草案的精神相符，因此也具有大綱所具有的基本特點(diǎn)，質(zhì)量是比較高的。但是，第五套高中物理教材一、二、三冊(cè)，雖已脫稿，并在征求意見(jiàn)過(guò)程中，各地普遍認(rèn)為，修改后的課本精簡(jiǎn)的方向?qū)?，思想性加?qiáng)了，貫徹了“少而精”的原則，聯(lián)系實(shí)際方面也有較大進(jìn)步，但由于課時(shí)變動(dòng)，致使這套精心修改的高中教材，沒(méi)有印行。
1964年，人民教育出版社又根據(jù)“砍一半”的精神編寫(xiě)第六套中學(xué)物理教材。原計(jì)劃1965年秋季供應(yīng)，但這套課本由于篇幅的大量減少（不足原來(lái)的三分之二），還增加了三相交流電、半導(dǎo)體等聯(lián)系實(shí)際、反映新成就的內(nèi)容，物理基礎(chǔ)知識(shí)少，各地的反映意見(jiàn)很大，加上由于中宣部提出對(duì)新修改的十二年制中小學(xué)教材暫不使用的意見(jiàn)，結(jié)果也沒(méi)有在學(xué)校使用。
四、十年*階段（1966年—1976年）
1966年5月16日，中共中央召開(kāi)的政治局?jǐn)U大會(huì)議上通過(guò)了由毛澤東主持起草的《中國(guó)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)通知》，即《五·一六通知》，宣告了自1965年11月批判新編歷史劇《海瑞罷官》時(shí)，在學(xué)術(shù)批判的掩蓋下，已蘊(yùn)釀著的一場(chǎng)政治風(fēng)暴，正式登上了中國(guó)的歷史舞臺(tái)。不久，即席卷了全國(guó)各地、各個(gè)領(lǐng)域。到7月27日，中共中央決定撤出全部工作組，并宣布大中學(xué)?！胺偶亵[革命”。這樣，學(xué)校中已聽(tīng)不到讀書(shū)聲。教師不教書(shū)，學(xué)生不讀書(shū)，引起了社會(huì)各界的不滿(mǎn)。1967年2月19日，中共中央發(fā)出《關(guān)于中學(xué)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文化*的意見(jiàn)（供討論和試行用）》，開(kāi)始號(hào)召“復(fù)課鬧革命”。1967年10月14日，中共中央、中央軍委、國(guó)務(wù)院、中央*小組聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于大、中、小學(xué)復(fù)課鬧革命的通知》，要求全國(guó)各地大、中、小學(xué)立即開(kāi)學(xué)。人民日?qǐng)?bào)也于10月25日和11月26日，相繼發(fā)表社論：《大、中、小學(xué)都要復(fù)課鬧革命》和《再論大、中、小學(xué)都要復(fù)課鬧革命》。自此以后，中小學(xué)復(fù)課的多了。但由于在對(duì)所謂“修正主義教育路線(xiàn)”的批判中，把“文化*”前新中國(guó)的教育制度、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容（包括教學(xué)大綱和教材）……等等，都說(shuō)成是“封、資、修的大雜燴”，是為復(fù)辟資本主義服務(wù)的；自“文化*”開(kāi)始后不久，中央教育部的工作已經(jīng)停頓，教育機(jī)關(guān)已癱瘓，及至1969年10月，教育部與其所屬的人民教育出版社等事業(yè)單位的職工又統(tǒng)統(tǒng)下放勞動(dòng)改造，以致于諾大一個(gè)國(guó)家，居然撤消了教育部及其所管轄的教材編審、出版機(jī)構(gòu)，編審、編輯隊(duì)伍被拆散，通用教材的出版、發(fā)行工作被迫停頓。因此隨著“復(fù)課鬧革命”的逐步開(kāi)展，各地也陸續(xù)成立了中小學(xué)教材編寫(xiě)組，自行組織課程，自定、自編教材，根據(jù)當(dāng)時(shí)的要求，教材必須是大批判開(kāi)路，以及什么“以戰(zhàn)斗任務(wù)組織教學(xué)”，“結(jié)合典型產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)”，“以生產(chǎn)為主線(xiàn)安排教學(xué)內(nèi)容”等等五花八門(mén)的口號(hào)，編出各色各樣的所謂物理教材。這些教材大多數(shù)是工業(yè)知識(shí)加上零零碎碎的物理知識(shí)，導(dǎo)致了實(shí)用主義教育思想的大泛濫。其中有代表性的是所謂“工業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”，即是以“三機(jī)一泵”（拖拉機(jī)、柴油機(jī)、電動(dòng)機(jī)和農(nóng)用水泵）為主體的物理課本。物理學(xué)科的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)體系被打亂了，基礎(chǔ)理論也被弄得支離破碎；物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有的在“開(kāi)倉(cāng)濟(jì)貧”的口號(hào)下，把實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器分光，再加上在“讀書(shū)無(wú)用論”和“知識(shí)越多越反動(dòng)”的謬論影響下，中學(xué)物理教學(xué)遭到了極大的破壞，學(xué)生也就根本沒(méi)有學(xué)到什么物理知識(shí)。
這里值得指出來(lái)的，是1972年和1976年曾兩度出現(xiàn)過(guò)轉(zhuǎn)機(jī)，1972年7月，周恩來(lái)會(huì)見(jiàn)楊振寧后，一再指出要加強(qiáng)自然科學(xué)基礎(chǔ)理論研究，但很快被“四人幫”在大批“基礎(chǔ)風(fēng)”、“理論風(fēng)”中誣為“復(fù)辟勢(shì)力”而遭到破壞；1975年1月，鄧小平主持中央工作后，對(duì)整頓文化教育工作作了多次指示，不久，又被“四人幫”大批“右傾翻案風(fēng)”所破壞。因此這兩次轉(zhuǎn)機(jī)都沒(méi)有導(dǎo)致產(chǎn)生一個(gè)中學(xué)物理教學(xué)大綱，也沒(méi)有能編出一本物理教材?？傊@個(gè)十年，不僅造成了我國(guó)物理教育罕見(jiàn)的大倒退，而且整整耽誤了一代人。
教科書(shū)是教學(xué)大綱的進(jìn)一步系統(tǒng)化和具體化，是教與學(xué)的共同依據(jù)。教科書(shū)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，一般包括：1.目錄。2.本文。即按篇、章、節(jié)的順序，系統(tǒng)連貫、準(zhǔn)確生動(dòng)地?cái)⑹鼋虒W(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，包括基本的事實(shí)材料和基本概念、原則、公式等。3.作業(yè)，如思考題、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)作業(yè)等。4.圖表和附錄。
教學(xué)大綱和教科書(shū)的核心問(wèn)題，是教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題；是向?qū)W生傳授什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力和進(jìn)行什么思想教育的問(wèn)題，即是培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。這直接關(guān)系到教育的方向和途徑，關(guān)系到教育能否適合學(xué)校的需要和為社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。因此，制定教學(xué)大綱和編寫(xiě)教科書(shū)的工作，不僅是建國(guó)初期改造舊教育的一個(gè)重要方面，而且建國(guó)以來(lái)也作了大量工作，以使其符合社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)的需要。
建國(guó)以來(lái)至1976年期間，關(guān)于制定中學(xué)物理教學(xué)大綱和編寫(xiě)物理教科書(shū)的過(guò)程，大致可分為四個(gè)階段，即過(guò)渡階段；全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)階段；探索發(fā)展階段和十年*階段。
一、過(guò)渡階段（1949—1952年）
解放初期，我國(guó)由于來(lái)不及制定新的中學(xué)物理教學(xué)大綱和編寫(xiě)新的物理教科書(shū)，所以當(dāng)時(shí)一方面采用了權(quán)宜之計(jì)，即在東北老解放區(qū)，采用東北人民政府以蘇聯(lián)十年制中學(xué)的自然科學(xué)課本為藍(lán)本進(jìn)行編譯的課本，作為中學(xué)物理的教科書(shū)；在解放區(qū)，仍暫用解放前的老課本。如嚴(yán)濟(jì)慈編寫(xiě)的物理課本和壽望斗編寫(xiě)的物理課本，在人民教育出版社成立后的一段短時(shí)期內(nèi)，仍重新出版，作為我國(guó)解放初期的課本。另一方面，為了盡快改革舊的教學(xué)內(nèi)容，人民政府根據(jù)《共同綱領(lǐng)》中規(guī)定的文教政策，及時(shí)進(jìn)行了“有計(jì)劃、有步驟地改革舊的教育制度、教育內(nèi)容和教學(xué)方法”的工作。
1949年11月，中央教育部成立不久，就由中等教育司召開(kāi)了京津中等學(xué)校負(fù)責(zé)人的座談會(huì)，會(huì)上大多數(shù)人都認(rèn)為“普通中等學(xué)校數(shù)、理、化三科的教材編排不合理，以致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)不能獲益，而且有害健康?！蓖?2月23日至31日，教育部召開(kāi)了新中國(guó)第全國(guó)教育工作會(huì)議。會(huì)上，各地來(lái)的代表對(duì)上述問(wèn)題又有相似的反映。對(duì)此，除了會(huì)議“決定集中一批干部，并組織一部分有經(jīng)驗(yàn)的教員編輯與改編中、小學(xué)教科書(shū)”之外，接著于1950年2月10日又由中等教育司召開(kāi)了普通中學(xué)數(shù)、理、化三科教材精簡(jiǎn)座談會(huì)。會(huì)上關(guān)于數(shù)理化教材的問(wèn)題，大家除了同意“精簡(jiǎn)的目的在求教學(xué)切實(shí)有效，而不是降低學(xué)生程度；刪除不必要的或重復(fù)的教材，但仍需保持各科學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性；六·三·三制初高兩級(jí)中學(xué)的制度暫不變更”的原則以外，大家還同意這樣的精簡(jiǎn)原則：“教材應(yīng)盡可能與中國(guó)生產(chǎn)建設(shè)實(shí)際結(jié)合，首先自然科學(xué)各科彼此間應(yīng)明確分工，刪除重疊或陳腐部分；初高中之間不必要的重復(fù)亦應(yīng)酌減，充實(shí)新的科學(xué)成就。會(huì)上并推舉方嗣，汪世清起草物理初稿。初稿又經(jīng)幾次修正，后經(jīng)嚴(yán)濟(jì)慈校訂，于7月10日由教育部印發(fā)，供各地中學(xué)物理教學(xué)作基本參考。這是解放后對(duì)中學(xué)物理教材采取的初的改革措施。
這次印發(fā)的初、高中物理精簡(jiǎn)綱要，都由兩部分組成，第一部分講精簡(jiǎn)綱要的原則。如初中部分在“原則”中提到初級(jí)中學(xué)物理學(xué)的教材，其學(xué)習(xí)范圍是從物理世界的事象群中，具體地認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的事實(shí)和基本的原則，而任務(wù)就是以這些認(rèn)識(shí)來(lái)樹(shù)立人類(lèi)知識(shí)和物理學(xué)的基礎(chǔ)”。其學(xué)習(xí)路線(xiàn)“是從事業(yè)里引出思想的概念和聯(lián)系，來(lái)織造科學(xué)知識(shí)，所以要選擇簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象，和在合理的條件所劃定的孤離情況之中用實(shí)驗(yàn)表演，把事實(shí)的根底刨挖和暴露出來(lái)，給學(xué)生們記取和理解。因此，事實(shí)的例證和剖白是列在首要地位的”。還指出這次精簡(jiǎn)主要是“紊亂的制度，如英國(guó)的度量衡和中國(guó)市用度量衡……；陳腐的觀(guān)念，如質(zhì)量不滅，填充性（物質(zhì)填充性），以太傳光……；不易把握的概念和定義，如力、離心力、力場(chǎng)、電位……；難于理解的定律，如運(yùn)動(dòng)定律、引力定律、蓋呂薩克定律、光的折射定律……；艱澀的問(wèn)題，如圓運(yùn)動(dòng)、電離論、光的本質(zhì)、原子構(gòu)造……；繁難的算式，如運(yùn)動(dòng)的公式、拋射軌跡方程、功量和能量的轉(zhuǎn)換式，變態(tài)的潛能方程……”。同時(shí)規(guī)定“實(shí)驗(yàn)插在講授中間，便于學(xué)習(xí)和了解?！辈⒄f(shuō)“實(shí)驗(yàn)不限于一個(gè)問(wèn)題：凡屬并聯(lián)的事象盡時(shí)間和條件的可能合并在實(shí)驗(yàn)里?！钡鹊取Ｓ秩绺咧胁糠?，在“原則”中首先指出“教材分講授和實(shí)驗(yàn)兩部分，先后分列，不相參雜?！边€說(shuō)“初級(jí)教材的選擇偏重在現(xiàn)象，而教法偏重在啟發(fā)和歸納，高級(jí)教材的選擇偏重在實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察，略加計(jì)算，而教法偏重在灌輸和演繹?！睂?duì)實(shí)驗(yàn)還特別指出“設(shè)置實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)原為培養(yǎng)學(xué)生們的觀(guān)察才能和訓(xùn)練他們的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，所以實(shí)驗(yàn)教材的性格應(yīng)分作五項(xiàng)，切實(shí)執(zhí)行：甲、尋求現(xiàn)象間的因果規(guī)律。乙、證明物理量間的數(shù)值關(guān)系。丙、聯(lián)系到實(shí)際的應(yīng)用問(wèn)題。丁、自制簡(jiǎn)易器具和修配儀器。戊、記錄各個(gè)觀(guān)測(cè)事項(xiàng)，并計(jì)算其關(guān)系與結(jié)果，寫(xiě)成有系統(tǒng)的報(bào)告，和探討問(wèn)題?！钡鹊?。所以，這一部分是提綱挈領(lǐng)地說(shuō)明編寫(xiě)精簡(jiǎn)綱要的目的要求和略加提示教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，以使教學(xué)不致偏離“精簡(jiǎn)座談會(huì)”的基本原則。
第二部分是精簡(jiǎn)綱要的細(xì)則。它依次列出了各部分的主要內(nèi)容，及講解的深廣度等。如初中部分的細(xì)則五中“1.浮力──阿基米德原理只用儀器表演，不要用數(shù)字演證。再用涂蠟的方木塊浮在水上，加以計(jì)算和說(shuō)明”。又如高中部分的細(xì)則五二中“3.光的偏極化（即偏振現(xiàn)象──編者注）──光波乃橫波，用電石鋏試驗(yàn)光的偏極化。并借用柵欄桿格繩索上的波動(dòng)作比喻，來(lái)推斷光波是橫波。偏極光鏡解釋平面偏極化的作用是不必要的”等等。使教學(xué)有一個(gè)大致的講解范圍，并給教學(xué)方法以適當(dāng)?shù)奶崾竞蛦l(fā)。
實(shí)行精簡(jiǎn)，一方面固然來(lái)自學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的影響，因當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)十年制中學(xué)物理教學(xué)是實(shí)行五年一貫制的，所以其初、高中物理課本的內(nèi)容重復(fù)的就少得多。另一方面，我國(guó)初、高中是分段的，物理教材是參照歐、美、日的課本編寫(xiě)的，初、高中物理教材之間的關(guān)系是“同心圓放大”，內(nèi)容陳舊龐雜，重復(fù)多，又嚴(yán)重脫離我國(guó)實(shí)際。所以學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，就意味著把初、高中物理教材中相同的部分去掉。初中已講過(guò)的，如汽化、熱的傳播、光的直線(xiàn)傳播、速度及反射、電磁的相互作用等，高中即可以從略。這實(shí)際上，也是當(dāng)時(shí)能盡快達(dá)到精簡(jiǎn)的一種辦法。但由于草案本著“初、高中兩級(jí)中學(xué)的制度暫不變更”的原則的同時(shí)，本著還要“盡可能與中國(guó)生產(chǎn)建設(shè)實(shí)際結(jié)合”和“編輯近物理學(xué)的基本新知識(shí)”，如聲學(xué)部分添了樂(lè)學(xué)和樂(lè)器的知識(shí)，電學(xué)部分增加了電流振動(dòng)和無(wú)線(xiàn)電的原理。因此，精簡(jiǎn)以后的初、高中教材仍保持“兩個(gè)圓周的循環(huán)重復(fù)”，教材實(shí)際上也是精而未簡(jiǎn)，并且由于增加了新知識(shí)反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以“綱要”印發(fā)以后，各地認(rèn)為學(xué)生學(xué)不完，教師教不完的呼聲仍然很高，問(wèn)題沒(méi)有得到解決。
為了有一個(gè)新的教材來(lái)代替國(guó)民黨統(tǒng)治時(shí)期的舊教材，從1950年10月開(kāi)始，中央教育部組織力量編訂《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）》，經(jīng)1951年3月教育部召開(kāi)的第全國(guó)中等教育會(huì)議討論，并于1952年3月印行。該物理課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）的制定，當(dāng)時(shí)參考了凱洛夫等的《教育學(xué)》“共產(chǎn)主義教育目的與任務(wù)”一章。并以蘇聯(lián)的物理教學(xué)大綱與東北地區(qū)普通中學(xué)自然各科課程標(biāo)準(zhǔn)綱要草案作為參考資料。
《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）》的教學(xué)目的：
初中：
1．了解自然界和日常生活中的普通物理現(xiàn)象及其簡(jiǎn)單的相互關(guān)系，以獲得有系統(tǒng)的知識(shí)；
2．了解簡(jiǎn)單的物理儀器和有關(guān)的物理器具之構(gòu)造與基本原理及其應(yīng)用；
3．培養(yǎng)從實(shí)際出發(fā)，以觀(guān)察現(xiàn)象而獲得正確認(rèn)識(shí)的能力；
4．通過(guò)課外作業(yè)與活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。
高中：
1．了解物理學(xué)的基本規(guī)律與思考方法及其主要應(yīng)用，為有關(guān)各部門(mén)學(xué)科之學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)；
2．用實(shí)驗(yàn)方法考核物理現(xiàn)象間質(zhì)與量的關(guān)系，使理論與實(shí)際一致；
3．通過(guò)物理學(xué)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)；
4．通過(guò)課外作業(yè)與活動(dòng)，以增進(jìn)學(xué)生的工作技能，以啟發(fā)其創(chuàng)造力。
從上可見(jiàn)，初中教學(xué)目的中的4和高中教學(xué)目的中的3、4都是解放前所沒(méi)有提及的，其中特別是通過(guò)物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，是解放后的一大特點(diǎn)。
該課程標(biāo)準(zhǔn)的另一特點(diǎn)，是初步改變了解放前我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中的“同心圓放大”的做法，以使初、高中的物理教學(xué)內(nèi)容改變?yōu)椤奥菪缴仙?。例如運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)，初中只講勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，高中講勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和圓運(yùn)動(dòng)；動(dòng)力學(xué)的知識(shí)，初中只講牛頓第一定律，高中講第二和第三定律等等。此外，物理教學(xué)內(nèi)容還兼顧了初高中畢業(yè)后就業(yè)與升學(xué)的這兩個(gè)方面。
在教育部編訂《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）》的同時(shí)，1950年9月，全國(guó)出版會(huì)議上提出中小學(xué)教材必須全國(guó)統(tǒng)一供應(yīng)的方針，于是組建了人民教育出版社，并由該社開(kāi)始組織編寫(xiě)中學(xué)物理課本。1951年3月，由陳同新、許南明編寫(xiě)的《初中物理學(xué)》上冊(cè)出版。同年8月，下冊(cè)出版，并從1951年秋季開(kāi)始供學(xué)校使用。1952年8月，《高中物理學(xué)》一冊(cè)出版，這就是人民教育出版社編寫(xiě)的第一套物理教材。
這套教材，從已出版的幾本書(shū)來(lái)看，它們雖由于在內(nèi)容的刪減上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，以使教材的聯(lián)結(jié)不夠好，從而增加了理解的困難。例如在電磁學(xué)中刪去了磁場(chǎng)和磁力線(xiàn)，使得電流的磁效應(yīng)的方向問(wèn)題難于理解，發(fā)電機(jī)和變壓器也不易說(shuō)明。但它們基本的方面，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．取材合適，適用于教學(xué)；
2．編列的系統(tǒng)，大體符合由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由具體到抽象的原則，而舊的教本對(duì)此是不講究的；
3．?dāng)⑹鲆话阕龅讲粡亩x而從實(shí)際出發(fā)，并能廣泛聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用；
4．演示實(shí)驗(yàn)多，大量利用直觀(guān)教材。但這套教材沒(méi)有編寫(xiě)完就中途夭折了。
夭折的原因，并不是全面比較其優(yōu)缺點(diǎn)后作出的，因?yàn)閷?shí)際上既沒(méi)有認(rèn)真總結(jié)，也沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)論證，而是在當(dāng)時(shí)我國(guó)的政治環(huán)境下，“我們過(guò)分看重政治和社會(huì)制度問(wèn)題，而將蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗(yàn)捧得過(guò)高，甚至于提出‘全心全意地’、‘系統(tǒng)地’學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)的口號(hào)”。①這反映在教材的編寫(xiě)上，就要求一切完全照搬蘇聯(lián)的東西。所以上述課本雖也是蘇聯(lián)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的產(chǎn)物，但輿論上一致認(rèn)為在編寫(xiě)物理課本的工作上，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)方面是不夠的。當(dāng)時(shí)權(quán)威們對(duì)課本的看法是“只就英、美課本和中國(guó)的舊課本加以改寫(xiě)，不改觀(guān)點(diǎn)不易脫離資產(chǎn)階級(jí)的影響，就在材料的配合，篇章結(jié)構(gòu)上，也有很大缺陷；自編一套，也不易很快成熟，很快達(dá)到科學(xué)化、系統(tǒng)化”。因此物理教材（包括其它自然科學(xué)教材）要以它們（指蘇聯(lián)課本）為藍(lán)本，并盡可能結(jié)合中國(guó)實(shí)際來(lái)加以改編。國(guó)務(wù)院也提出：“有重點(diǎn)地翻譯和改編蘇聯(lián)中學(xué)以上學(xué)校自然科學(xué)方面的各科教科書(shū)，作為我國(guó)新教材未編出前的暫用課本。”這樣，人民教育出版社未能編完的高中物理學(xué)第二、三冊(cè)，就只能用東北編譯的蘇聯(lián)中學(xué)九、十年級(jí)的物理課本來(lái)替代。
二、全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)階段（1953—1957年）
1952年12月，我國(guó)頒布了解放后第一個(gè)《中學(xué)物理教學(xué)大綱（草案）》，這個(gè)大綱，是以當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)物理教學(xué)大綱為藍(lán)本編訂的。從“大綱”的內(nèi)容層次來(lái)看，可以把它分為三部分，即總說(shuō)明；初、高中大綱的說(shuō)明；大綱。在總說(shuō)明中，它明確地規(guī)定中學(xué)物理教學(xué)的任務(wù)是：
第一，按照學(xué)生的年齡特征，給他們以系統(tǒng)的和鞏固的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使他們奠定辯證唯物主義世界觀(guān)的基礎(chǔ)；
第二，培養(yǎng)學(xué)生把他們獲得的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去的能力，使他們掌握理論與實(shí)際相結(jié)合的原則；
第三，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義思想；
第四，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察和研究問(wèn)題的正確的和科學(xué)的態(tài)度和方法。
接著它簡(jiǎn)要地說(shuō)明了如何完成這些互相聯(lián)系、彼此一致的任務(wù)。如關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義思想，它指出“除了使學(xué)生知道我國(guó)歷物理研究和應(yīng)用的成就外，還應(yīng)特別注意在我國(guó)偉大的建設(shè)中物理研究和應(yīng)用的飛躍發(fā)展?！庇秩珀P(guān)于知識(shí)教學(xué)，它指出“過(guò)去物理教學(xué)的嚴(yán)重缺點(diǎn)之一，就是教師生硬地灌注定義、定律和公式，或過(guò)分致力于數(shù)學(xué)的論證和演算，而不注意闡明物理意義，這樣，學(xué)生就只能死記硬背一些抽象的符號(hào)和公式，得不到真正的物理知識(shí)”，并接著強(qiáng)調(diào)“這樣的缺點(diǎn)，必須堅(jiān)決予以克服”。從而反襯出它要求“在物理教學(xué)中，對(duì)于物理概念、定律和公式的意義，必須予以清楚明白的闡明，使學(xué)生獲得真正的了解”的重要性。再如物理實(shí)驗(yàn)，它明白地表示了“物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)……學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和教師的演示，在物理教學(xué)中占極其重要地位。教師的講解必須配合必要的演示，大綱中所規(guī)定學(xué)生應(yīng)作的實(shí)驗(yàn)必須完成，次數(shù)不應(yīng)減少”。同時(shí)又著重指出“如果設(shè)備不足，教師也必須克服困難，自制簡(jiǎn)單儀器來(lái)進(jìn)行演示和實(shí)驗(yàn)?！贝送猓氨仨氂?xùn)練學(xué)生應(yīng)用所獲得的知識(shí)來(lái)解決物理問(wèn)題和分析周?chē)默F(xiàn)象?！币约罢n前、課后的工作等等都作了周詳?shù)慕淮?BR> 初、高中大綱的說(shuō)明，主要是分別針對(duì)初高中學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和各部分內(nèi)容在教學(xué)上應(yīng)注意的問(wèn)題作了進(jìn)一步的說(shuō)明。如在初中大綱的說(shuō)明中：“初中物理的教學(xué)，必須按照學(xué)生的接受程度，以實(shí)驗(yàn)觀(guān)察為基礎(chǔ)，來(lái)探求各個(gè)現(xiàn)象的相互聯(lián)系和相互依存關(guān)系，得出一定的簡(jiǎn)單的物理規(guī)律，并以實(shí)際應(yīng)用來(lái)驗(yàn)證這些規(guī)律的正確性?！薄俺踔形锢淼牧?xí)題……要具體考慮題目的內(nèi)容，把題目分成幾個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)逐步解決。在用算術(shù)方法解答過(guò)一定數(shù)量的習(xí)題以后，才可以向?qū)W生介紹相當(dāng)?shù)墓?。這樣，學(xué)生才易于了解公式的物理意義，才能正確地運(yùn)用公式?！辈⒅赋觥氨仨殘?jiān)決克服不訓(xùn)練學(xué)生思考，過(guò)早介紹公式的偏向?！苯又鴮?duì)具體內(nèi)容的教學(xué)作了說(shuō)明。如介紹關(guān)于“簡(jiǎn)單電現(xiàn)象”的內(nèi)容中有：“為了使學(xué)生更好地了解各種電現(xiàn)象，特別是在后面更好地了解電流的本性，需要介紹電子的初步知識(shí)，但關(guān)于電子的介紹不可過(guò)多，以免超出學(xué)生的可接受的范圍?！比绱说鹊?。
在高中大綱的說(shuō)明中，開(kāi)始就指出了“高中學(xué)生，比起初中學(xué)生來(lái)，無(wú)論在知識(shí)水平上和接受能力上，都已大大提高了。因此，高中物理的每一課題，都不是單純地重復(fù)初中已學(xué)過(guò)的，而是要在更大的范圍內(nèi)和更大的深度上，對(duì)物理作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)?！边€說(shuō)“在高中物理中，理論的作用和數(shù)學(xué)論證的意義，都應(yīng)巨大的增長(zhǎng)?！痹趯?duì)具體的教學(xué)內(nèi)容上，如關(guān)于電學(xué)方面，它說(shuō)“在高中學(xué)習(xí)電學(xué)中，學(xué)生常常對(duì)電勢(shì)、電勢(shì)差（電壓）、電勢(shì)降落以及電動(dòng)勢(shì)的物理意義弄不清楚，并常常把它們混淆起來(lái)。物理教師必須明確指出這些概念的不同意義以及它們的關(guān)聯(lián)，要及時(shí)糾正學(xué)生的誤解?！痹陉P(guān)于“電磁感應(yīng)”這一課題中，指出了“雖然在范圍和深度方面都比在初中時(shí)擴(kuò)大和加深了許多，但是，在這里仍然只應(yīng)限于定性的研究。”關(guān)于如何講解“原子結(jié)構(gòu)”的說(shuō)明是“教師應(yīng)特別著重闡明如何證實(shí)基本粒子的存在及如何研究它們的性質(zhì)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的認(rèn)識(shí)范圍，特別是在微觀(guān)世界中的認(rèn)識(shí)范圍，是在不斷地?cái)U(kuò)大著。在講究原子能的釋放后，教師應(yīng)該指出原子能的利用問(wèn)題與社會(huì)制度的關(guān)系，并指出原子能在和平用途上為勞動(dòng)人民謀幸福的美麗遠(yuǎn)景?！比绱说鹊?。
第三部分是大綱本文。它以篇、章、節(jié)的順序，分別列出了課題，講授要點(diǎn)及上課時(shí)數(shù)與課外作業(yè)時(shí)數(shù)的分配。如以篇為例，初中有力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)及光學(xué)四篇，高中有力學(xué)、分子物理學(xué)和熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)及原子結(jié)構(gòu)五篇。
從上可見(jiàn)，這個(gè)大綱是相當(dāng)完善的。所以它的頒布，不僅結(jié)束了過(guò)去我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)缺乏完善大綱的狀況，而且，確定了我國(guó)初、高中物理教學(xué)內(nèi)容“螺旋式上升”的格局，而且它還具有強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)調(diào)突出實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)點(diǎn)。因此，它對(duì)全國(guó)中學(xué)的物理教學(xué)走上正軌起了積極的作用。應(yīng)該說(shuō)，這是當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的主要收獲。
1952年，人民教育出版社就以《中學(xué)物理教學(xué)大綱（草案）》為依據(jù)，以蘇聯(lián)課本為藍(lán)本開(kāi)始進(jìn)行第二套中學(xué)物理教材的編寫(xiě)。其中初中物理課本，是由陳同新、許南明、張同恂以蘇聯(lián)Г.N.法里也夫、A.B.別雷什金、B.B.克拉烏克利斯編寫(xiě)的1948年版的蘇聯(lián)中學(xué)六、七年級(jí)的物理課本為藍(lán)本進(jìn)行編寫(xiě)的。上、下冊(cè)分別于1953年秋季和1954年秋季開(kāi)始供應(yīng)學(xué)校使用。蘇聯(lián)的這套課本在蘇聯(lián)一直用到1960年，我國(guó)的這套初中課本也只根據(jù)1954年和1955年的兩次精簡(jiǎn)指示作了精簡(jiǎn)修訂，一直用到1963年。高中物理課本，第一冊(cè)是由陳同新、許南明編，第二冊(cè)是由陳同新、許南明、張同恂編寫(xiě)的，第一冊(cè)于1953年秋季開(kāi)始供應(yīng)學(xué)校使用，第三冊(cè)是由陳同新、許南明、張同恂、雷樹(shù)人編寫(xiě)的，和第二冊(cè)同時(shí)在1954年秋季開(kāi)始供應(yīng)學(xué)校使用。這套高中物理課本，是根據(jù)N.N．索克洛夫編的1938年版的蘇聯(lián)八、九、十年級(jí)的物理課本為藍(lán)本編寫(xiě)的。蘇聯(lián)的這套課本知識(shí)面較寬，又補(bǔ)充了為適應(yīng)第二次世界大戰(zhàn)所需要的軍事技術(shù)知識(shí)，教材分量較重。
我國(guó)第二套課本的優(yōu)點(diǎn)，除了較好地體現(xiàn)了其大綱所具有的上述特點(diǎn)外，在課文的敘述上，也由于學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，一般都做到了從生活和生產(chǎn)的實(shí)際出發(fā)，而不是從定義出發(fā)來(lái)討論概念和規(guī)律的。所以它與解放前的課本相比，能較好地符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這是一個(gè)十分明顯的進(jìn)步。其缺點(diǎn)也在于“全面學(xué)習(xí)”蘇聯(lián)，從而不能較好地與中國(guó)的實(shí)際相結(jié)合，特別是不能從中國(guó)的學(xué)生實(shí)際出發(fā)。因而1953年開(kāi)始出版第二套中學(xué)物理教材后，各地仍然反映學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。同時(shí)，蘇聯(lián)在50年代提出了實(shí)施綜合技術(shù)教育，而物理學(xué)科又是實(shí)施綜合技術(shù)教育的重點(diǎn)學(xué)科，所以蘇聯(lián)在1954年開(kāi)始已采用了新的物理教學(xué)大綱和八、九、十年級(jí)換用A.B.別雷什金等編寫(xiě)的新的物理課本。因此，教育部一方面于1954及1955年分別發(fā)布了《精簡(jiǎn)中學(xué)物理教學(xué)大綱（草案）和課本的指示》及《精簡(jiǎn)中學(xué)物理教學(xué)大綱（草案）和高中二、三年級(jí)物理課本的指示》；另一方面，自1954年下半年開(kāi)始，就又以蘇聯(lián)的新大綱和新課本為藍(lán)本，修訂我國(guó)1952年的中學(xué)物理教學(xué)大綱草案和重新編寫(xiě)高中物理課本。
1954年和1955年的兩次精簡(jiǎn)的主要內(nèi)容是：
初中：水閘、簡(jiǎn)單機(jī)械的效率、熔解熱、汽化熱、蒸汽輪機(jī)、熱機(jī)的效率、電阻定律、透鏡成像的作圖法、光的色散和五個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)（測(cè)定一種供熱裝置的效率；水的汽化熱的測(cè)定；驗(yàn)證焦耳椑憒味桑話(huà)滄胺⒌緇Ｐ筒⑹笛櫧潿鰨還鄄旃庀咄üＡЩ蛩蟮惱凵洌?/P>
高中：共點(diǎn)力的平衡、物體在共點(diǎn)力作用下的運(yùn)動(dòng)、反向力的合成、力偶、杠桿類(lèi)簡(jiǎn)單機(jī)械、壓強(qiáng)計(jì)、虹吸現(xiàn)象、流體動(dòng)力學(xué)、開(kāi)普勒定律、引力場(chǎng)、駐波、附加電阻和分路、惠斯登電橋、溫差電偶及其應(yīng)用、赫茲實(shí)驗(yàn)、光的偏振、天然放射現(xiàn)象和人為放射現(xiàn)象及一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)（用惠斯登電橋測(cè)定電阻）。
1956年6月，教育部頒布了在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)新大綱、新教材和吸收了兩次“精簡(jiǎn)指示”的思想基礎(chǔ)上，編訂完成《中學(xué)物理教學(xué)大綱（修訂草案）》。
這個(gè)大綱雖然仍分總說(shuō)明，初、高中大綱的說(shuō)明和大綱三部分，但它在整體上體現(xiàn)了1954年4月政務(wù)院關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展中學(xué)教育的指示和1956年開(kāi)始在中學(xué)教學(xué)計(jì)劃中實(shí)施基本生產(chǎn)技術(shù)教育的精神，因此，它在原大綱的基礎(chǔ)上有了發(fā)展。這主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
首先，它指出了“中學(xué)物理教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)以社會(huì)主義思想教育學(xué)生，培養(yǎng)他們成為社會(huì)主義社會(huì)全面發(fā)展的成員這一中學(xué)教育的總?cè)蝿?wù)中，是具有重大意義的?！边@就是說(shuō)，中學(xué)物理教學(xué)必須為培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義社會(huì)全面發(fā)展的成員服務(wù)，而不能為別的什么服務(wù)。顯然它是符合和適應(yīng)我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義社會(huì)以后的新形勢(shì)的要求的。
其次，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中“應(yīng)該認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在生產(chǎn)中的應(yīng)用”和“應(yīng)該學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單度量工具和儀器的實(shí)際技能”。例如在講到概念、定律和原理的教學(xué)時(shí)指出“還必須訓(xùn)練學(xué)生把所獲得的知識(shí)來(lái)分析各種物理現(xiàn)象，特別是他們?nèi)粘Ｉ钪兴Ｒ?jiàn)的物理現(xiàn)象。”如在講到學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師演示時(shí)，又指出“教師必須注意和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和不恰當(dāng)?shù)牟僮鞣椒ā鸩郊由畹叵驅(qū)W生指出實(shí)驗(yàn)工作中誤差是怎樣出現(xiàn)的和減少誤差的方法?！边€說(shuō)教師在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的審閱和評(píng)分時(shí)，“必須考慮到學(xué)生是否已掌握了應(yīng)掌握的實(shí)際技能。”在講到習(xí)題教學(xué)時(shí)，指出“利用當(dāng)?shù)厣a(chǎn)技術(shù)中的實(shí)驗(yàn)材料，由教師或教師與學(xué)生一起自編物理習(xí)題”，以充分發(fā)揮物理教學(xué)在結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際上和發(fā)揮學(xué)生的技術(shù)思維上的積極作用。在講到學(xué)生課外作業(yè)時(shí)，指出“還應(yīng)該包括學(xué)生在課外的條件所能做到的實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察作業(yè)。”此外，它在對(duì)各年級(jí)的教學(xué)要求中，把學(xué)生必須掌握的實(shí)際技能，也提出了十分具體的要求。如對(duì)初二年級(jí)提出的“會(huì)使用重垂線(xiàn)，會(huì)使用簡(jiǎn)單天平；會(huì)使用測(cè)力計(jì)；會(huì)使用杠桿、滑輪、輪軸和斜面；能夠指出內(nèi)燃機(jī)模型的主要部分……”等十三項(xiàng)要求。對(duì)高三年級(jí)提出了“會(huì)根據(jù)電路圖（帶有分路）把儀器組成電路”；能從安培計(jì)、伏特計(jì)的“標(biāo)志上認(rèn)出它的量度范圍，并在工作中會(huì)正確地使用”它們；“會(huì)測(cè)定透鏡的焦距；會(huì)利用透鏡來(lái)組成望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡的模型”等七項(xiàng)要求。在內(nèi)容上，初中恢復(fù)了簡(jiǎn)單機(jī)械的效率、蒸汽輪機(jī)、熱機(jī)的效率，高中恢復(fù)了流體動(dòng)力學(xué)、附加電阻和分路等。由于加強(qiáng)基本生產(chǎn)技術(shù)教育，在高中增加了傳動(dòng)知識(shí)、超聲波、水力和風(fēng)力發(fā)電、浮游選礦法、金屬壓力加工和鑄造等內(nèi)容。所有這些，不僅充分體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)提出的“實(shí)施基本生產(chǎn)技術(shù)教育”的精神，促進(jìn)了當(dāng)時(shí)物理教學(xué)的改革和提高了物理教學(xué)的質(zhì)量，而且對(duì)當(dāng)前的物理教學(xué)改革，也具有深刻的啟發(fā)性。
第三，明確地提出了“在課堂教育中，物理教師應(yīng)該不懈地激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維活動(dòng)，”從而要求教師“努力使教學(xué)的內(nèi)容能不斷地引起學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，使教學(xué)的順序適合于學(xué)生的思維發(fā)展順序，使教學(xué)的方式能把學(xué)生的注意力集中到問(wèn)題的注意方面來(lái)等等”，并在大綱每章之后，專(zhuān)門(mén)列出了應(yīng)該做的演示實(shí)驗(yàn)。如在初中“電磁現(xiàn)象”一章的演示竟列了“各種磁體；指南針；磁感應(yīng)現(xiàn)象；磁極的相互作用；磁場(chǎng)圖譜；電流對(duì)磁針的作用；帶鐵芯的和不帶鐵芯的通電線(xiàn)圈的磁作用；通電的單線(xiàn)圈在磁場(chǎng)內(nèi)的轉(zhuǎn)動(dòng)；電動(dòng)機(jī)的動(dòng)作；感生電流的產(chǎn)生……”等14個(gè)之多。這一方面固然是受“直觀(guān)性原則”的積極影響，另方面也說(shuō)明在物理教學(xué)中已開(kāi)始注意學(xué)生的“學(xué)習(xí)心理”了。這是后來(lái)大綱中提出培養(yǎng)思維能力的先聲或萌芽。
從上可見(jiàn)，這個(gè)大綱雖仍以蘇聯(lián)的教學(xué)大綱為藍(lán)本，在體系上與前大綱也無(wú)原則性的變化，但在教學(xué)的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)方式方法的表述要求上，都吸取了我國(guó)物理教師的已有經(jīng)驗(yàn)。這也說(shuō)明我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)大綱的擬訂，已從“全面學(xué)習(xí)”蘇聯(lián)的做法中，開(kāi)始轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)蘇聯(lián)與總結(jié)我國(guó)自己的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的軌道上來(lái)了。
在擬訂大綱的同時(shí)，人民教育出版社也開(kāi)始了第三套高中物理課本的編寫(xiě)工作。所以與這個(gè)大綱配套的高中一、二、三冊(cè)教材，也分別于1955、1956、1957年秋季供全國(guó)中學(xué)使用。其中第一冊(cè)是由雷樹(shù)人、董振邦編寫(xiě)的，第二冊(cè)是由雷樹(shù)人、許南明、董振邦編寫(xiě)的，第三冊(cè)是由雷樹(shù)人、許南明、董振邦、張同恂編寫(xiě)的。
這套教材，雖然仍是以蘇聯(lián)課本為藍(lán)本，因而在總的內(nèi)容體系上與蘇聯(lián)課本一致，存在著片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握系統(tǒng)的物理知識(shí)的傾向，帶來(lái)了形而上學(xué)的教條主義毛病：重知識(shí)傳授和教師的作用，輕能力的培養(yǎng)。但初稿是邀請(qǐng)了北京的一些有經(jīng)驗(yàn)的物理教師仔細(xì)討論而后修改定稿的，大部分知識(shí)的講述方法又吸取了我國(guó)物理教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以其質(zhì)量比前一套教材有了明顯的提高，基本上能適合我國(guó)的實(shí)際。因此，它一直使用到1966年“文化*”開(kāi)始。
三、探索發(fā)展階段（1958—1965年）
1958年在“大躍進(jìn)”的形勢(shì)下。在全國(guó)掀起了中小學(xué)學(xué)制改革的試驗(yàn)浪潮的同時(shí)，也掀起了中小學(xué)教材改革的浪潮。當(dāng)時(shí)輿論認(rèn)為，中小學(xué)教材的主要問(wèn)題是“三脫離”（脫離政治、生產(chǎn)和中國(guó)實(shí)際），許多省對(duì)物理教材提出了“砍、換、補(bǔ)”方案，即砍掉初、高中重復(fù)的內(nèi)容，用生產(chǎn)實(shí)際的東西替換原來(lái)課本中的理論知識(shí)和補(bǔ)充現(xiàn)代物理知識(shí)或深難的知識(shí)的方案。
1958年8月，在中共中央，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于教育事業(yè)權(quán)限下放的規(guī)定》中，提出了“各地方根據(jù)因地制宜，因校制宜的原則，對(duì)教學(xué)大綱和教科書(shū)可以進(jìn)行修訂和補(bǔ)充，也可自編教材，印發(fā)教科書(shū)”。在這個(gè)精神的指引下，加上教育戰(zhàn)線(xiàn)又在大躍進(jìn)浮夸風(fēng)的影響下，認(rèn)為中學(xué)教材存在著“少、慢、差、費(fèi)”的嚴(yán)重現(xiàn)象，為了達(dá)到“多、快、好、省”，克服“少、慢、差、費(fèi)”，“超英趕美”，要求教材充實(shí)“高、精、尖”的內(nèi)容，并設(shè)想把12年的中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容壓縮到9年或10年完成，而且還要達(dá)到大學(xué)一年級(jí)、甚至二年級(jí)的程度。于是教育上出現(xiàn)了要在4年內(nèi)學(xué)完6年內(nèi)容的要求。在短短幾個(gè)月內(nèi)，上海等地還編出了四年制中學(xué)物理教學(xué)大綱，許多省市和高等學(xué)校編出了補(bǔ)充教材或全套或部分物理課本。如華東師大編寫(xiě)了全套中學(xué)物理課本，福建、湖南編寫(xiě)了初中物理補(bǔ)充教材，浙江也出版了省編物理教材，等等，全國(guó)有13個(gè)單位都自編了物理課本。
在當(dāng)時(shí)的形勢(shì)和輿論的影響下，人民教育出版社從1959年初到1960年初先后編寫(xiě)了各冊(cè)物理課本的補(bǔ)充教材，如：《中學(xué)物理天文知識(shí)補(bǔ)充教材》、《初級(jí)中學(xué)物理課本補(bǔ)充教材》、《高級(jí)中學(xué)物理課本第一冊(cè)補(bǔ)充教材》、《高級(jí)中學(xué)課本物理學(xué)第二冊(cè)補(bǔ)充教材》及《高級(jí)中學(xué)物理課本第三冊(cè)補(bǔ)充教材》等。不久以后，這些補(bǔ)充教材經(jīng)過(guò)精簡(jiǎn)，合并為初、高中各一冊(cè)，并于1961年秋季供學(xué)校使用。補(bǔ)充教材的內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是反映現(xiàn)代科技成就的，如洲際導(dǎo)彈、火箭、人造地球衛(wèi)星、宇宙航行、半導(dǎo)體、無(wú)線(xiàn)電天文學(xué)、電子顯微鏡、基本粒子等；二是聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的，如初中的傳動(dòng)知識(shí)、高中的交流電路、三相交流電、三相交流電路等；三是提高程度的，如轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、轉(zhuǎn)動(dòng)定律、動(dòng)量矩守恒、克拉珀瓏方程、熱力學(xué)第一和第二定律、原子核的結(jié)合能、質(zhì)能聯(lián)系方程等等，供教師選講。
1961年后，“冒進(jìn)風(fēng)”停止。1961年10月，教育部報(bào)中共中央文教小組的“編寫(xiě)中小學(xué)教材的概況和對(duì)今后工作的意見(jiàn)”中，認(rèn)為各地自編教材的問(wèn)題是“程度偏高、內(nèi)容偏深、在結(jié)合實(shí)際和政治方面有片面性，有些學(xué)科在改變學(xué)科體系方面也有缺點(diǎn)”。所以這些自編教材后來(lái)并沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中使用。但是，其中有一點(diǎn)是應(yīng)予肯定的，即當(dāng)時(shí)編寫(xiě)的這些課本，既沒(méi)有以蘇聯(lián)課本為藍(lán)本，更不是因?yàn)樘K聯(lián)這樣干我們才這樣干，而是由模仿蘇聯(lián)轉(zhuǎn)到了完全自力更生的軌道。所以從此以后，我們中學(xué)物理教材的編寫(xiě)，進(jìn)入了一個(gè)探索發(fā)展的新階段。
這里還應(yīng)該提出的是，人民教育出版社在1960年1月教育部提出十年制中小學(xué)教材的編寫(xiě)方針以后，接著就根據(jù)其教材必須以毛澤東思想為指針，應(yīng)該授給學(xué)生以適合他們接受能力的現(xiàn)代文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；應(yīng)該符合教學(xué)改革的要求，十年制教材要達(dá)到十二年制水平的精神，借調(diào)了二三十名大、中學(xué)物理教師和教研員來(lái)共同編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)十年制中學(xué)的物理課本。這第四套課本的初中上、下冊(cè)分別于1962年和1963年出版，高中上、下冊(cè)分別于1963年和1964年出版。此外，在編寫(xiě)十年制學(xué)校教材的同時(shí)，還編寫(xiě)了四冊(cè)物理教學(xué)參考書(shū)。
這套實(shí)驗(yàn)十年制中學(xué)的物理教科書(shū)的體系，基本上與1953年的初中課本和與1955、1956、1957年的高中課本相同，但在內(nèi)容上、刪去了初、高中重復(fù)的一些內(nèi)容，增加了一些編在“補(bǔ)充教材”中的內(nèi)容。如初中的齒輪箱傳動(dòng)、電報(bào)、用電常識(shí)；高中的牛頓定律適用范圍、人造衛(wèi)星和宇宙火箭、三相交流電、三相交流電路的聯(lián)結(jié)法等。但它只限于實(shí)驗(yàn)十年制的中學(xué)使用，其他中學(xué)仍沿用與1956年大綱配套的教材。這第四套教材是解放后人民教育出版社出版的的一套沒(méi)有一下子就全面鋪開(kāi)的教材。
這套教材的編寫(xiě)，為“四人幫”被粉碎后編寫(xiě)十年制中學(xué)物理教材積累了經(jīng)驗(yàn)，打下了良好的基礎(chǔ)。
1961年，鑒于“大躍進(jìn)”、教育革命，中學(xué)生勞動(dòng)多、教學(xué)質(zhì)量低、地區(qū)差別大，中共中央文教小組指示，在總結(jié)過(guò)去編教材的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重新編寫(xiě)一套加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能培養(yǎng)的、質(zhì)量較好的全日制十二年制中小學(xué)教材。在此基礎(chǔ)上，教育部起草了《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱（草案）》，并于1963年5月印發(fā)。
1963年的這個(gè)教學(xué)大綱的內(nèi)容包括：教學(xué)目的和要求；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容的安排；演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)；教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)；初中各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容；高中各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容等七大部分，后兩大部分即屬于一般所說(shuō)的“大綱本文”。
這個(gè)教學(xué)大綱的特點(diǎn)，總的來(lái)說(shuō)，它較前幾個(gè)教學(xué)大綱的要求有了提高，闡述得比較全面具體，又簡(jiǎn)潔扼要，并且是比較符合我國(guó)當(dāng)時(shí)實(shí)際的。具體地說(shuō)，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．具體明確地提出了中學(xué)物理教學(xué)的目的要求。例如它提出的教學(xué)目的是“使學(xué)生獲得關(guān)于力學(xué)、分子物理學(xué)和熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理的基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和其他方面的應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和物理計(jì)算能力；培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。”又如它提出的教學(xué)要求是，在“初中階段，要求學(xué)生掌握力學(xué)、聲學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)的初步知識(shí)。初中物理教學(xué)，要以實(shí)驗(yàn)觀(guān)察為基礎(chǔ)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的物理規(guī)律；要進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的初步訓(xùn)練，使學(xué)生獲得使用簡(jiǎn)單物理儀器和設(shè)備的技能；要進(jìn)行物理計(jì)算的初步訓(xùn)練，使學(xué)生能夠初步熟練地運(yùn)用算術(shù)方法來(lái)解物理習(xí)題，能夠初步地運(yùn)用代數(shù)方法來(lái)解物理習(xí)題；要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力；要初步培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)?！痹凇案咧须A段，要求學(xué)生掌握力學(xué)、分子物理學(xué)和熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)、原子物理的初步知識(shí)。高中物理教學(xué)，仍要以實(shí)驗(yàn)觀(guān)察為基礎(chǔ)，但是要進(jìn)一步應(yīng)用理論論證和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)比較復(fù)雜的物理規(guī)律；要進(jìn)一步進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，使學(xué)生更好地掌握使用物理儀器和設(shè)備的技能；要進(jìn)一步進(jìn)行物理計(jì)算的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用代數(shù)方法來(lái)解物理習(xí)題；要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)?！?BR> 2．全面地照顧了中學(xué)物理教學(xué)中完成“雙重任務(wù)”的需要。關(guān)于這一點(diǎn)，它不僅在確定教學(xué)內(nèi)容的原則中，提出了“要全面地講授物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且突出其中重要的，使學(xué)生既了解物理的概貌，又比較深入地掌握重點(diǎn)知識(shí)。要適當(dāng)介紹主要的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就……以擴(kuò)大學(xué)生的眼界。”也提出了“講授基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候要適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，特別是聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，以使學(xué)生鞏固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并且增進(jìn)他們從事生產(chǎn)的能力?！蓖瑫r(shí)在確定教學(xué)內(nèi)容安排的原則中，再?gòu)?qiáng)調(diào)“初高中物理教學(xué)內(nèi)容既要基本上一貫上升，又要適當(dāng)分段?！边@種從中學(xué)教學(xué)的“雙重任務(wù)”出發(fā)來(lái)考慮中學(xué)物理教學(xué)，是符合我國(guó)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況的。因?yàn)閺?0年代開(kāi)始，激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)了。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1958年到1960年的三年間，我國(guó)高中畢業(yè)生總數(shù)為96.8萬(wàn)人，高校招生數(shù)為97.1萬(wàn)人，兩者基本持平。進(jìn)入60年代，情況發(fā)生了變化。1961年高校招生數(shù)與高中畢業(yè)生數(shù)之比下降為44.6%，1962年下降為24.3%，激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)了，追求升學(xué)率的問(wèn)題產(chǎn)生了，所以，1963年1月，教育部在《關(guān)于當(dāng)前中學(xué)教學(xué)工作中的幾點(diǎn)意見(jiàn)的通知》中，已提到了要克服片面追求升學(xué)率的問(wèn)題。因此大綱反映出中學(xué)物理教學(xué)的“雙重任務(wù)”的需要，也具有鮮明的時(shí)代特征。
3．提出了“要加強(qiáng)分科之間的聯(lián)系，以免學(xué)生把統(tǒng)一的物理知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)理解?！睘榇耍虒W(xué)大綱不僅原則性地指出了“前面的知識(shí)要為后面的知識(shí)作好準(zhǔn)備，后面的知識(shí)要充分利用前面的知識(shí)?！倍揖唧w指出“例如能的概念、能的轉(zhuǎn)變和守恒，貫穿在整個(gè)物理課程中，要很好地利用這些概念和規(guī)律把前后的知識(shí)連貫起來(lái)。”
4．大力加強(qiáng)了演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提高了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求。如以演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，高中達(dá)到123個(gè)，而且還提出“演示要求達(dá)到的目的應(yīng)當(dāng)很明確……演示的現(xiàn)象該鮮明清楚，使學(xué)生得到深刻的印象。演示的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行觀(guān)察，啟發(fā)他們的思維活動(dòng)”等要求。又如學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不僅初中增加到21個(gè)，高中增加到33個(gè)（其中9個(gè)是選做的）。而且提出了“要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生鞏固地掌握物理知識(shí)，同時(shí)切實(shí)培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能?！碧岢隽恕澳軌驈臏y(cè)得的數(shù)據(jù)得出必要的結(jié)論……會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”等要求。
5．首先初步提出了在物理教學(xué)中的能力的培養(yǎng)。例如它在“講好物理概念和規(guī)律”中，明確地提出了“在教學(xué)過(guò)程中要有計(jì)劃地培養(yǎng)他們的分析能力、推理能力和想象能力。在“重視練習(xí)”中，還特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)物理計(jì)算能力，及計(jì)算中會(huì)運(yùn)用近似計(jì)算的知識(shí)。所有這些，都是我國(guó)在擬訂中學(xué)物理教學(xué)大綱上的重要發(fā)展。
此外，為了“符合學(xué)生的接受能力的發(fā)展，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得知識(shí)”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的次序作了由簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)到比較復(fù)雜的分子運(yùn)動(dòng)，到更為復(fù)雜的電磁運(yùn)動(dòng)和原子核內(nèi)部運(yùn)動(dòng)的安排。同樣，由于初中物理中“光學(xué)初步知識(shí)的內(nèi)容比較容易，計(jì)算上的要求也比較低”，所以把光學(xué)提到了力學(xué)、聲學(xué)之后，熱學(xué)、電學(xué)之前來(lái)講授。
在制訂中學(xué)物理教學(xué)大綱草案的同時(shí)，人民教育出版社也根據(jù)中共中央文教小組的指示，認(rèn)真總結(jié)了建國(guó)以來(lái)自編教材的經(jīng)驗(yàn)，并研究了蘇、美、英、日、德等國(guó)的和我國(guó)解放前的中學(xué)物理教材，提出了改進(jìn)編輯工作的意見(jiàn)。如：適當(dāng)提高程度；力求避免片面強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際而削弱基本知識(shí)的缺點(diǎn)；注意充實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和加強(qiáng)基本訓(xùn)練；適當(dāng)反映科學(xué)技術(shù)的新成就；注意切合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際等。并于1962年夏開(kāi)始編寫(xiě)第五套中學(xué)物理教材，1963年秋季初中物理上冊(cè)經(jīng)過(guò)試教修改在全國(guó)正式使用。
此后不久，毛澤東就教育工作中的一些問(wèn)題，發(fā)表了“春節(jié)講話(huà)”和“三·一○指示”。在講話(huà)中，他批評(píng)了學(xué)校課程多，使中小學(xué)及大學(xué)生天天處于緊張狀態(tài)。指出現(xiàn)在的考試，用對(duì)付敵人的辦法，搞突然襲擊，出一些怪題、偏題整學(xué)生。提出課程可以砍掉一半，學(xué)生成天看書(shū)不好，考試的題目要公開(kāi)，出二十個(gè)題，學(xué)生能答出十個(gè)題，有創(chuàng)見(jiàn)，可以打一百分，平平淡淡，沒(méi)有創(chuàng)見(jiàn)，二十題都答對(duì)了，給五十、六十分……這些意見(jiàn)，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是具有積極意義的，也有助于克服當(dāng)時(shí)我國(guó)教育工作中存在的問(wèn)題。然而談話(huà)中也有一些不很全面的過(guò)激之詞，如說(shuō)“舊教育制度摧殘青年”。又如肯定了孔夫子、李時(shí)珍、富蘭克林、高爾基等自學(xué)成才的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)自學(xué)的重要性是對(duì)的，但過(guò)分突出他們沒(méi)有上過(guò)什么中學(xué)、大學(xué)，這就又忽視了正規(guī)學(xué)校教育和系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的必要性?？梢钥车粢话?，也沒(méi)有什么科學(xué)依據(jù)和經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證。
所謂“三·一○指示”，是指毛澤東1964年3月10日《“北京一個(gè)中學(xué)校長(zhǎng)提出減輕中學(xué)生負(fù)擔(dān)問(wèn)題的意見(jiàn)”的批示》。全文如下“現(xiàn)在學(xué)校課程太多，對(duì)學(xué)生壓力太大，講授又不甚得法。考試方法以學(xué)生為敵人，舉行突然襲擊。這三項(xiàng)都是不利于培養(yǎng)青年們?cè)诘?、智、體諸方面生動(dòng)活潑地主動(dòng)地得到發(fā)展的。”毛澤東的這個(gè)批示，深刻地指出了我國(guó)學(xué)校中存在的問(wèn)題，是擊中要害的。尤其是他特別強(qiáng)調(diào)了要使青少年生動(dòng)活潑地主動(dòng)地得到發(fā)展，這是極其重要的，因?yàn)樗鼘?duì)于克服教學(xué)上的弊端和一系列形而上學(xué)、片面的做法，對(duì)于青少年獨(dú)立能力的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。
為了貫徹毛澤東關(guān)于教育工作的指示，教育部和各地教育行政部門(mén)，紛紛召開(kāi)座談會(huì)，討論改進(jìn)教學(xué)工作，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在德、智、體諸方面生動(dòng)活潑的得到發(fā)展，同時(shí)交流和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極采取改進(jìn)措施。1964年4月11日，人民日?qǐng)?bào)發(fā)表社論《培養(yǎng)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的學(xué)習(xí)空氣》，提出在教學(xué)工作中需要采取兩個(gè)主要措施：一是堅(jiān)持貫徹執(zhí)行少而精的原則；二是倡導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)方法，實(shí)行學(xué)以致用的原則。同年5月4日，中共中央、國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部臨時(shí)黨組《關(guān)于克服中小學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象和提高教學(xué)質(zhì)量的報(bào)告》。7月14日，教育部發(fā)出通知，強(qiáng)調(diào)當(dāng)前一定要：適當(dāng)減少課程門(mén)類(lèi)，適當(dāng)減少每周上課總時(shí)數(shù)，教材只做必要的小修改，一般不降低程度，只精減理論要求過(guò)高的、繁瑣的內(nèi)容。
在這種形勢(shì)下，人民教育出版社立即根據(jù)“春節(jié)講話(huà)”的精神和當(dāng)時(shí)認(rèn)為課程負(fù)擔(dān)重的具體情況，刪改了剛使用半年的初中物理上冊(cè)和正在試用的下冊(cè)，并于1964年秋季供應(yīng)學(xué)校使用。第五套初中物理課本由于是在“砍一半”的指示發(fā)布前寫(xiě)的，所以雖經(jīng)刪減，它基本上和1963年的中學(xué)物理教學(xué)大綱草案的精神相符，因此也具有大綱所具有的基本特點(diǎn)，質(zhì)量是比較高的。但是，第五套高中物理教材一、二、三冊(cè)，雖已脫稿，并在征求意見(jiàn)過(guò)程中，各地普遍認(rèn)為，修改后的課本精簡(jiǎn)的方向?qū)?，思想性加?qiáng)了，貫徹了“少而精”的原則，聯(lián)系實(shí)際方面也有較大進(jìn)步，但由于課時(shí)變動(dòng)，致使這套精心修改的高中教材，沒(méi)有印行。
1964年，人民教育出版社又根據(jù)“砍一半”的精神編寫(xiě)第六套中學(xué)物理教材。原計(jì)劃1965年秋季供應(yīng)，但這套課本由于篇幅的大量減少（不足原來(lái)的三分之二），還增加了三相交流電、半導(dǎo)體等聯(lián)系實(shí)際、反映新成就的內(nèi)容，物理基礎(chǔ)知識(shí)少，各地的反映意見(jiàn)很大，加上由于中宣部提出對(duì)新修改的十二年制中小學(xué)教材暫不使用的意見(jiàn)，結(jié)果也沒(méi)有在學(xué)校使用。
四、十年*階段（1966年—1976年）
1966年5月16日，中共中央召開(kāi)的政治局?jǐn)U大會(huì)議上通過(guò)了由毛澤東主持起草的《中國(guó)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)通知》，即《五·一六通知》，宣告了自1965年11月批判新編歷史劇《海瑞罷官》時(shí)，在學(xué)術(shù)批判的掩蓋下，已蘊(yùn)釀著的一場(chǎng)政治風(fēng)暴，正式登上了中國(guó)的歷史舞臺(tái)。不久，即席卷了全國(guó)各地、各個(gè)領(lǐng)域。到7月27日，中共中央決定撤出全部工作組，并宣布大中學(xué)?！胺偶亵[革命”。這樣，學(xué)校中已聽(tīng)不到讀書(shū)聲。教師不教書(shū)，學(xué)生不讀書(shū)，引起了社會(huì)各界的不滿(mǎn)。1967年2月19日，中共中央發(fā)出《關(guān)于中學(xué)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文化*的意見(jiàn)（供討論和試行用）》，開(kāi)始號(hào)召“復(fù)課鬧革命”。1967年10月14日，中共中央、中央軍委、國(guó)務(wù)院、中央*小組聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于大、中、小學(xué)復(fù)課鬧革命的通知》，要求全國(guó)各地大、中、小學(xué)立即開(kāi)學(xué)。人民日?qǐng)?bào)也于10月25日和11月26日，相繼發(fā)表社論：《大、中、小學(xué)都要復(fù)課鬧革命》和《再論大、中、小學(xué)都要復(fù)課鬧革命》。自此以后，中小學(xué)復(fù)課的多了。但由于在對(duì)所謂“修正主義教育路線(xiàn)”的批判中，把“文化*”前新中國(guó)的教育制度、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容（包括教學(xué)大綱和教材）……等等，都說(shuō)成是“封、資、修的大雜燴”，是為復(fù)辟資本主義服務(wù)的；自“文化*”開(kāi)始后不久，中央教育部的工作已經(jīng)停頓，教育機(jī)關(guān)已癱瘓，及至1969年10月，教育部與其所屬的人民教育出版社等事業(yè)單位的職工又統(tǒng)統(tǒng)下放勞動(dòng)改造，以致于諾大一個(gè)國(guó)家，居然撤消了教育部及其所管轄的教材編審、出版機(jī)構(gòu)，編審、編輯隊(duì)伍被拆散，通用教材的出版、發(fā)行工作被迫停頓。因此隨著“復(fù)課鬧革命”的逐步開(kāi)展，各地也陸續(xù)成立了中小學(xué)教材編寫(xiě)組，自行組織課程，自定、自編教材，根據(jù)當(dāng)時(shí)的要求，教材必須是大批判開(kāi)路，以及什么“以戰(zhàn)斗任務(wù)組織教學(xué)”，“結(jié)合典型產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)”，“以生產(chǎn)為主線(xiàn)安排教學(xué)內(nèi)容”等等五花八門(mén)的口號(hào)，編出各色各樣的所謂物理教材。這些教材大多數(shù)是工業(yè)知識(shí)加上零零碎碎的物理知識(shí)，導(dǎo)致了實(shí)用主義教育思想的大泛濫。其中有代表性的是所謂“工業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”，即是以“三機(jī)一泵”（拖拉機(jī)、柴油機(jī)、電動(dòng)機(jī)和農(nóng)用水泵）為主體的物理課本。物理學(xué)科的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)體系被打亂了，基礎(chǔ)理論也被弄得支離破碎；物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有的在“開(kāi)倉(cāng)濟(jì)貧”的口號(hào)下，把實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器分光，再加上在“讀書(shū)無(wú)用論”和“知識(shí)越多越反動(dòng)”的謬論影響下，中學(xué)物理教學(xué)遭到了極大的破壞，學(xué)生也就根本沒(méi)有學(xué)到什么物理知識(shí)。
這里值得指出來(lái)的，是1972年和1976年曾兩度出現(xiàn)過(guò)轉(zhuǎn)機(jī)，1972年7月，周恩來(lái)會(huì)見(jiàn)楊振寧后，一再指出要加強(qiáng)自然科學(xué)基礎(chǔ)理論研究，但很快被“四人幫”在大批“基礎(chǔ)風(fēng)”、“理論風(fēng)”中誣為“復(fù)辟勢(shì)力”而遭到破壞；1975年1月，鄧小平主持中央工作后，對(duì)整頓文化教育工作作了多次指示，不久，又被“四人幫”大批“右傾翻案風(fēng)”所破壞。因此這兩次轉(zhuǎn)機(jī)都沒(méi)有導(dǎo)致產(chǎn)生一個(gè)中學(xué)物理教學(xué)大綱，也沒(méi)有能編出一本物理教材?？傊@個(gè)十年，不僅造成了我國(guó)物理教育罕見(jiàn)的大倒退，而且整整耽誤了一代人。