關(guān)鍵詞：ICU 護士
1999 年以來， 我們根據(jù)ICU 工作的特點， 采用了和新護士、實習(xí)生不同的帶教方法， 先后對16 名輪轉(zhuǎn)護士進行了每人6 個月的臨床帶教， 收到了較好的效果， 現(xiàn)介紹如下。
1 帶教方法
1. 1 選好帶教老師
1. 2 對輪轉(zhuǎn)護士進行入科教育
1. 3 對輪轉(zhuǎn)護士進行ICU ?？评碚摵图夹g(shù)培訓(xùn)
1. 4 分階段進行帶教
第1 階段： 一對一帶教。
第2 階段： 雙班制帶教。
第3 階段： 獨立值班。
1. 5 出科評價
2 帶教效果評價
2. 1 改變了以往憑經(jīng)驗帶教而不注重帶教效果的傳統(tǒng)做法。
2. 2 激發(fā)了輪轉(zhuǎn)護士的學(xué)習(xí)熱情， 提高了工作積極性、主動性和責任感，
2. 3 提高了輪轉(zhuǎn)護士的綜合技能。
3 體會
3. 1 此種帶教方式受到輪轉(zhuǎn)護士普遍的認同和好評， 認為在ICU 所學(xué)理論和實踐， 正是目前臨床急需的， 也是在其他科室無法學(xué)到的。
3. 2 對帶教老師的要求較高。輪轉(zhuǎn)護士50% 為自學(xué)大專畢業(yè)，30% 在讀自學(xué)本科， 所以要求帶教老師不僅要精通專業(yè)知識，了解新護理動態(tài)， 更要能指導(dǎo)護理科研和論文寫作， 通曉和掌握教學(xué)方法。
3. 3 注重因人施教。對在神經(jīng)內(nèi)科、神經(jīng)外科、急診科輪轉(zhuǎn)過來的護士， 多用啟發(fā)形式帶教， 鼓勵她們多思考、多實踐。從工作量小、危重患者少的科室輪轉(zhuǎn)過來的護士， 要耐心細致， 多進行個別指導(dǎo)， 示范時要將操作步驟進行分解并解釋清楚， 及時給予點評、鼓勵， 增強其信心。
3. 4 樹立以“帶教對象為中心”的帶教觀念。根據(jù)每個輪轉(zhuǎn)護士的特點， 因人制宜進行帶教。入科教育和?？婆嘤?xùn)應(yīng)貫穿于帶教全過程中， 帶教老師應(yīng)隨時掌握輪轉(zhuǎn)護士每個階段的學(xué)習(xí)情況， 及時調(diào)整帶教重點， 使其盡快全面掌握ICU 專科理論和技術(shù)。
參考文獻
[ 1 ] 包家明， 李麗萍。 努力創(chuàng)建現(xiàn)代臨床護理帶教管理模式。 中華護理雜志， 2000， 35 （8） ： 4862488
[ 2 ] 劉曉紅。 護理心理學(xué)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育課程的辦學(xué)實踐。 中華護理雜志， 2000， 35 （1） ： 33235
[ 3 ] 鈕美娥， 薛小玲。 護理臨床教學(xué)中實施帶教制的利弊分析。 實用護理雜志， 2002， 18 （5） ： 72273
[ 4 ] 歐曉云。 縮短新護士臨床適用時間的方法探討。 護士進修雜志，2002， 17 （8） ： 5832584
1999 年以來， 我們根據(jù)ICU 工作的特點， 采用了和新護士、實習(xí)生不同的帶教方法， 先后對16 名輪轉(zhuǎn)護士進行了每人6 個月的臨床帶教， 收到了較好的效果， 現(xiàn)介紹如下。
1 帶教方法
1. 1 選好帶教老師
1. 2 對輪轉(zhuǎn)護士進行入科教育
1. 3 對輪轉(zhuǎn)護士進行ICU ?？评碚摵图夹g(shù)培訓(xùn)
1. 4 分階段進行帶教
第1 階段： 一對一帶教。
第2 階段： 雙班制帶教。
第3 階段： 獨立值班。
1. 5 出科評價
2 帶教效果評價
2. 1 改變了以往憑經(jīng)驗帶教而不注重帶教效果的傳統(tǒng)做法。
2. 2 激發(fā)了輪轉(zhuǎn)護士的學(xué)習(xí)熱情， 提高了工作積極性、主動性和責任感，
2. 3 提高了輪轉(zhuǎn)護士的綜合技能。
3 體會
3. 1 此種帶教方式受到輪轉(zhuǎn)護士普遍的認同和好評， 認為在ICU 所學(xué)理論和實踐， 正是目前臨床急需的， 也是在其他科室無法學(xué)到的。
3. 2 對帶教老師的要求較高。輪轉(zhuǎn)護士50% 為自學(xué)大專畢業(yè)，30% 在讀自學(xué)本科， 所以要求帶教老師不僅要精通專業(yè)知識，了解新護理動態(tài)， 更要能指導(dǎo)護理科研和論文寫作， 通曉和掌握教學(xué)方法。
3. 3 注重因人施教。對在神經(jīng)內(nèi)科、神經(jīng)外科、急診科輪轉(zhuǎn)過來的護士， 多用啟發(fā)形式帶教， 鼓勵她們多思考、多實踐。從工作量小、危重患者少的科室輪轉(zhuǎn)過來的護士， 要耐心細致， 多進行個別指導(dǎo)， 示范時要將操作步驟進行分解并解釋清楚， 及時給予點評、鼓勵， 增強其信心。
3. 4 樹立以“帶教對象為中心”的帶教觀念。根據(jù)每個輪轉(zhuǎn)護士的特點， 因人制宜進行帶教。入科教育和?？婆嘤?xùn)應(yīng)貫穿于帶教全過程中， 帶教老師應(yīng)隨時掌握輪轉(zhuǎn)護士每個階段的學(xué)習(xí)情況， 及時調(diào)整帶教重點， 使其盡快全面掌握ICU 專科理論和技術(shù)。
參考文獻
[ 1 ] 包家明， 李麗萍。 努力創(chuàng)建現(xiàn)代臨床護理帶教管理模式。 中華護理雜志， 2000， 35 （8） ： 4862488
[ 2 ] 劉曉紅。 護理心理學(xué)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育課程的辦學(xué)實踐。 中華護理雜志， 2000， 35 （1） ： 33235
[ 3 ] 鈕美娥， 薛小玲。 護理臨床教學(xué)中實施帶教制的利弊分析。 實用護理雜志， 2002， 18 （5） ： 72273
[ 4 ] 歐曉云。 縮短新護士臨床適用時間的方法探討。 護士進修雜志，2002， 17 （8） ： 5832584