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幼兒園敘事課程，是從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇故事，圍繞故事建構主題網(wǎng)絡，為培養(yǎng)幼兒完善的人格所提供的綜合性、有益經驗的活動。幼兒園敘事課程是幼兒全面教育目標的載體，而主題故事的篩選是課程建構的基礎，是構成課程網(wǎng)絡的首要環(huán)節(jié)，決定著幼兒園敘事課程的實施效果。
一、幼兒園敘事課程中主題故事的特質
(一)思想性
文以載道，文道統(tǒng)一，是故事的基本特征。主題故事應承載兒童道德和價值觀的塑造，具有鮮明的思想性和教育性。兒童的思維是敘事性思維，這在一定程度上決定了兒童的教育必須建立在敘事和敘事性思維特征的基礎上，更多依靠美德故事(包括寓言、神話、童話、軼聞等)的講述或扮演，向兒童傳遞“勇敢”“正義”“同情”“誠信”和“尊重”等核心倫理價值，而非抽象的推理和“純粹理性”的道德教條的灌輸。因此，主題故事必須具有積極正確的導向，具備一定的道德教育意義，能給幼兒提供學習的機會和榜樣。
比如《三只小豬》的故事可以引導幼兒團結友愛，勤勞勇敢；《小紅帽》的故事可以教育幼兒關愛長輩、勇敢和機警靈活；《木偶奇遇記》的故事則讓幼兒保持誠實的本性。有趣動聽的故事是幼兒成長的精神營養(yǎng)，啟迪著幼兒的心智，教育幼兒如何做人，引領幼兒健康快樂地成長。
(二)知識性
幼兒故事取材廣泛，情節(jié)生動，角色鮮明，語言通俗易懂，順應了幼兒好奇、愛幻想等心理，對幼兒具有一種普遍的吸引力。故事提供的虛擬世界，突破了平淡而狹隘的現(xiàn)實世界，跨越了時空的界限，為幼兒的學習提供了豐富的知識資源和廣闊的學習空間。主題故事應具備豐富的知識性，富含學習情境，以其豐富的人物，曲折的情節(jié)，濃厚的趣味，為建構課程網(wǎng)絡提供平臺。圍繞主題故事，能夠整合各學科的相關學習內容，使幼兒獲得有關社會、語言、科學、健康、藝術等各方面的知識和技能，以滿足主題教育過程中幼兒各方面發(fā)展的需要。
如《小紅帽》的故事情節(jié)曲折，語言生動，極富感染力，故事以“小紅帽去外婆家”為主線，講述了小紅帽在森林里遇到大灰狼后發(fā)生的一些事情。圍繞故事可以組織繪畫活動“小紅帽”、科學活動“各種各樣的帽子”、音樂活動“小紅帽”；美工制作活動“禮物”、社會活動“不跟陌生人走”、健康活動“戰(zhàn)勝大灰狼”等一系列活動。通過這一系列活動，能夠保證幼兒能夠全面、細致地理解故事，感受故事的奇妙之處，在故事的情境中獲得全方面發(fā)展。
(三)文學性
故事的文學性在于向幼兒提供規(guī)范的語言范本，讓學習和積累文學語言，擴展詞匯量，培養(yǎng)幼兒學會傾聽，使幼兒能夠創(chuàng)造性地運用語言，并提高藝術想象力。幼兒園敘事課程中的主題故事應具備較高的文學性，以其文學的特質、生動形象的藝術魅力對幼兒進行“人性之熏陶”，從而促進幼兒的全面發(fā)展。主題故事的語言要具體、生動、淺顯、規(guī)范，對話要簡潔易懂，讓幼兒感受到故事中的語言美；主題故事的結構要簡單，情節(jié)應單純而有趣，如此才能吸引幼兒的興趣，誘發(fā)其學習動機；主題故事的形象要鮮明生動，人物性格要活靈活現(xiàn)，神態(tài)動作要栩栩如生。
如，故事《白雪公主》在語言上樸實無華、生動流暢，簡明易懂，朗朗上口。小矮人的形象憨態(tài)可掬、滑稽可笑，使故事妙趣橫生，引人入勝。這些名著都是文學美的形式和真、善、美的內容高度和諧的典范。
二、幼兒園敘事課程中主題故事的篩選原則
一般來說，具備較高的思想性、知識性、文學性的兒童故事才能作為主題故事來建構課程網(wǎng)絡，首先應解決課程體系內各主題故事的篩選。系列主題故事的篩選是幼兒園敘事課程建設的關鍵，也是實現(xiàn)幼兒教育目標的保證。因此，主題故事的篩選必須在《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的指導下，關注社會文化背景，依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，關注幼兒發(fā)展的可持續(xù)性，科學構建幼兒園課程體系。
(一)遵循《綱要》精神
《綱要》所提出的教育目標與要求，為主題故事的篩選提供了科學的依據(jù)，同時《綱要》中倡導的終身教育理念和整體教育理念也對主題故事的篩選提出了要求，要求各主題故事必須具有科學性、啟蒙性、連續(xù)性，由此構建的課程體系必須具有整體性、系統(tǒng)性，達到觀念的整合、目標的整合、內容的整合、資源的整合以及方法、形式及手段的整合，實現(xiàn)幼兒發(fā)展的整合。幼兒園敘事課程以幼兒的完善人格發(fā)展為主線，不但追求主題內的系列活動能夠在主題故事背景下環(huán)環(huán)相扣，同時追求主題之間也同樣環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)主題和主題之間的有機聯(lián)系，避免主題間的割裂或低質量的重復與失衡，使得各學期、各年齡班的課程體系構成一個完整、和諧、有機的課程網(wǎng)絡。
(二)結合社會文化背景
中華民族的美德故事(包括各種神話、傳奇、童話、寓言、戲曲等)具有“文化基因”的作用，文明在其基礎上不斷進行“模板復制”，從而代代相傳，生生不息。故事傳承著文化，同時也傳承著世界觀和價值觀。不同文化背景下的故事傳承著不同的民族文化心理和民族精神。故事對不同文化背景中的幼兒不具有普遍適合性，個體對真、善、美的價值取向都是由其所在的社會文化環(huán)境所決定的。在篩選主題故事時，應關注社會文化背景，貼近社會生活，關注故事與民族文化、生活、風俗、習慣等的融合度，分析社會發(fā)展需求，與幼兒的發(fā)展結合起來，選取適合我國國情的幼兒故事作為主題故事，凸顯地域文化特色，進行課程網(wǎng)絡建設。除了考慮社會文化因素之外，主題故事的選擇還應結合季節(jié)、節(jié)日等因素，根據(jù)不同的季節(jié)、節(jié)日選擇適合的主題故事，如故事《小熊請客》可以結合中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)建構主題課程網(wǎng)絡，對幼兒進行春節(jié)民俗教育和做客禮儀教育。這些主題故事既符合中班幼兒的年齡特點，又融合了季節(jié)、節(jié)日等教育內容，主題間上下承接，構成完整、平衡的課程體系。
(三)依據(jù)幼兒的發(fā)展特點
不同年齡層次的幼兒有不同的心理及生理特點，幼兒的認識水平和接受能力，是選擇主題故事的重要依據(jù)。教師要研究幼兒身心發(fā)展的實際水平、興趣和需要，了解幼兒身體、認知發(fā)展和情感形成以及社會化過程與個性養(yǎng)成和學習發(fā)生條件等，準確把握幼兒的已有經驗、語言能力、思維發(fā)展的現(xiàn)有水平以及對不同文學表現(xiàn)形式的掌握能力，選擇適合幼兒身心特點的主題故事。在篩選主題故事時，應注意：故事語言的難易程度應控制在幼兒的語言水平之內，要包含新的語言知識。在故事的結構和內容上，應選擇邏輯清晰、內容淺顯、有趣的故事。
幼兒園敘事課程，是從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇故事，圍繞故事建構主題網(wǎng)絡，為培養(yǎng)幼兒完善的人格所提供的綜合性、有益經驗的活動。幼兒園敘事課程是幼兒全面教育目標的載體，而主題故事的篩選是課程建構的基礎，是構成課程網(wǎng)絡的首要環(huán)節(jié)，決定著幼兒園敘事課程的實施效果。
一、幼兒園敘事課程中主題故事的特質
(一)思想性
文以載道，文道統(tǒng)一，是故事的基本特征。主題故事應承載兒童道德和價值觀的塑造，具有鮮明的思想性和教育性。兒童的思維是敘事性思維，這在一定程度上決定了兒童的教育必須建立在敘事和敘事性思維特征的基礎上，更多依靠美德故事(包括寓言、神話、童話、軼聞等)的講述或扮演，向兒童傳遞“勇敢”“正義”“同情”“誠信”和“尊重”等核心倫理價值，而非抽象的推理和“純粹理性”的道德教條的灌輸。因此，主題故事必須具有積極正確的導向，具備一定的道德教育意義，能給幼兒提供學習的機會和榜樣。
比如《三只小豬》的故事可以引導幼兒團結友愛，勤勞勇敢；《小紅帽》的故事可以教育幼兒關愛長輩、勇敢和機警靈活；《木偶奇遇記》的故事則讓幼兒保持誠實的本性。有趣動聽的故事是幼兒成長的精神營養(yǎng)，啟迪著幼兒的心智，教育幼兒如何做人，引領幼兒健康快樂地成長。
(二)知識性
幼兒故事取材廣泛，情節(jié)生動，角色鮮明，語言通俗易懂，順應了幼兒好奇、愛幻想等心理，對幼兒具有一種普遍的吸引力。故事提供的虛擬世界，突破了平淡而狹隘的現(xiàn)實世界，跨越了時空的界限，為幼兒的學習提供了豐富的知識資源和廣闊的學習空間。主題故事應具備豐富的知識性，富含學習情境，以其豐富的人物，曲折的情節(jié)，濃厚的趣味，為建構課程網(wǎng)絡提供平臺。圍繞主題故事，能夠整合各學科的相關學習內容，使幼兒獲得有關社會、語言、科學、健康、藝術等各方面的知識和技能，以滿足主題教育過程中幼兒各方面發(fā)展的需要。
如《小紅帽》的故事情節(jié)曲折，語言生動，極富感染力，故事以“小紅帽去外婆家”為主線，講述了小紅帽在森林里遇到大灰狼后發(fā)生的一些事情。圍繞故事可以組織繪畫活動“小紅帽”、科學活動“各種各樣的帽子”、音樂活動“小紅帽”；美工制作活動“禮物”、社會活動“不跟陌生人走”、健康活動“戰(zhàn)勝大灰狼”等一系列活動。通過這一系列活動，能夠保證幼兒能夠全面、細致地理解故事，感受故事的奇妙之處，在故事的情境中獲得全方面發(fā)展。
(三)文學性
故事的文學性在于向幼兒提供規(guī)范的語言范本，讓學習和積累文學語言，擴展詞匯量，培養(yǎng)幼兒學會傾聽，使幼兒能夠創(chuàng)造性地運用語言，并提高藝術想象力。幼兒園敘事課程中的主題故事應具備較高的文學性，以其文學的特質、生動形象的藝術魅力對幼兒進行“人性之熏陶”，從而促進幼兒的全面發(fā)展。主題故事的語言要具體、生動、淺顯、規(guī)范，對話要簡潔易懂，讓幼兒感受到故事中的語言美；主題故事的結構要簡單，情節(jié)應單純而有趣，如此才能吸引幼兒的興趣，誘發(fā)其學習動機；主題故事的形象要鮮明生動，人物性格要活靈活現(xiàn)，神態(tài)動作要栩栩如生。
如，故事《白雪公主》在語言上樸實無華、生動流暢，簡明易懂，朗朗上口。小矮人的形象憨態(tài)可掬、滑稽可笑，使故事妙趣橫生，引人入勝。這些名著都是文學美的形式和真、善、美的內容高度和諧的典范。
二、幼兒園敘事課程中主題故事的篩選原則
一般來說，具備較高的思想性、知識性、文學性的兒童故事才能作為主題故事來建構課程網(wǎng)絡，首先應解決課程體系內各主題故事的篩選。系列主題故事的篩選是幼兒園敘事課程建設的關鍵，也是實現(xiàn)幼兒教育目標的保證。因此，主題故事的篩選必須在《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的指導下，關注社會文化背景，依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，關注幼兒發(fā)展的可持續(xù)性，科學構建幼兒園課程體系。
(一)遵循《綱要》精神
《綱要》所提出的教育目標與要求，為主題故事的篩選提供了科學的依據(jù)，同時《綱要》中倡導的終身教育理念和整體教育理念也對主題故事的篩選提出了要求，要求各主題故事必須具有科學性、啟蒙性、連續(xù)性，由此構建的課程體系必須具有整體性、系統(tǒng)性，達到觀念的整合、目標的整合、內容的整合、資源的整合以及方法、形式及手段的整合，實現(xiàn)幼兒發(fā)展的整合。幼兒園敘事課程以幼兒的完善人格發(fā)展為主線，不但追求主題內的系列活動能夠在主題故事背景下環(huán)環(huán)相扣，同時追求主題之間也同樣環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)主題和主題之間的有機聯(lián)系，避免主題間的割裂或低質量的重復與失衡，使得各學期、各年齡班的課程體系構成一個完整、和諧、有機的課程網(wǎng)絡。
(二)結合社會文化背景
中華民族的美德故事(包括各種神話、傳奇、童話、寓言、戲曲等)具有“文化基因”的作用，文明在其基礎上不斷進行“模板復制”，從而代代相傳，生生不息。故事傳承著文化，同時也傳承著世界觀和價值觀。不同文化背景下的故事傳承著不同的民族文化心理和民族精神。故事對不同文化背景中的幼兒不具有普遍適合性，個體對真、善、美的價值取向都是由其所在的社會文化環(huán)境所決定的。在篩選主題故事時，應關注社會文化背景，貼近社會生活，關注故事與民族文化、生活、風俗、習慣等的融合度，分析社會發(fā)展需求，與幼兒的發(fā)展結合起來，選取適合我國國情的幼兒故事作為主題故事，凸顯地域文化特色，進行課程網(wǎng)絡建設。除了考慮社會文化因素之外，主題故事的選擇還應結合季節(jié)、節(jié)日等因素，根據(jù)不同的季節(jié)、節(jié)日選擇適合的主題故事，如故事《小熊請客》可以結合中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)建構主題課程網(wǎng)絡，對幼兒進行春節(jié)民俗教育和做客禮儀教育。這些主題故事既符合中班幼兒的年齡特點，又融合了季節(jié)、節(jié)日等教育內容，主題間上下承接，構成完整、平衡的課程體系。
(三)依據(jù)幼兒的發(fā)展特點
不同年齡層次的幼兒有不同的心理及生理特點，幼兒的認識水平和接受能力，是選擇主題故事的重要依據(jù)。教師要研究幼兒身心發(fā)展的實際水平、興趣和需要，了解幼兒身體、認知發(fā)展和情感形成以及社會化過程與個性養(yǎng)成和學習發(fā)生條件等，準確把握幼兒的已有經驗、語言能力、思維發(fā)展的現(xiàn)有水平以及對不同文學表現(xiàn)形式的掌握能力，選擇適合幼兒身心特點的主題故事。在篩選主題故事時，應注意：故事語言的難易程度應控制在幼兒的語言水平之內，要包含新的語言知識。在故事的結構和內容上，應選擇邏輯清晰、內容淺顯、有趣的故事。