觀察情況：第一次 4月7日下午 教室內 下午即將進行“制作蛋寶寶”的教學活動，我請孩子們把從家里帶來的蛋拿出來，可是只有吳凱沒有帶來。我向他詢問原因，他不加思索地告訴我：“爸爸忘記給我?guī)砹??！甭牭剿慕忉?，我非常生氣，但還是靜下心來告訴他：“小朋友帶東西是自己要記牢的。這不是爸爸媽媽的事情，是你的事情?！彼c點頭。
第二次 4月18日上午 教室內
上星期五我對孩子們布置了一個任務，請孩子們在雙休日的時候讓大人陪著到外面找春天，并把看到的、聽到的畫下來。所以今天在晨談的時候，我就請孩子們把畫拿出來，介紹給同伴聽，但是發(fā)現(xiàn)吳凱的手中沒有畫，我問他：“你畫過嗎？”他一本正經地回答我：“爺爺忘記提醒我了?！?BR> 第三次 4月26日上午 教室內
我正在指導孩子開展工作，忽然聽到陳嘉一和吳凱的爭吵聲。陳嘉一說：“你把工作收起來。”吳凱否認：“這個工作又不是我做的?！薄拔铱匆娛悄阕龅摹！眱蓚€人爭吵不休，我連忙加以制止，詢問原因，并向其他孩子請求幫助：“有沒有小朋友知道這件事情的真相?！北R婷告訴我：“我看見這個工作是吳凱做過的?！贝藭r吳凱低頭不語。
分析：
透過這三個小事例，我們可以明顯地感受到一個問題，這些都是吳凱缺乏責任心的表現(xiàn)。每當他忘記了應該完成的事情，他就開始從別人身上尋找原因，將責任推卸給其他人。比如在事例“1”和“2”中，他忘記了帶東西，就怪罪于大人沒有提醒他、告訴他；在事例“3”中，他忘記收回工作，當有同伴提醒時，他也并非是欣然接受，而是推掉責任“這不是我做的”。
如此下去，等他長大，又如何對社會、家庭負責任呢？所以培養(yǎng)吳凱的責任感是擺在我面前的一項緊迫任務。
措施：
責任感是一種高尚的道德情感，是指一個人在社會交往中對自身的社會角色及其所承擔的義務，對其所屬的群體的共同活動、行為規(guī)范及自身所應承擔的義務的認知、情感體驗和相應行為。在經過認真地思考后，我覺得可以從以下幾方面來著手：
1、培養(yǎng)責任認知
在日常生活中，我們應讓孩子明白什么事是應該做的，又該如何做，糾正孩子頭腦中的錯誤認知，讓他們明白自己是班級的主人，必須遵守班級的各項行為規(guī)范，看好圖書、玩好玩具應該學習整理，安放在原位，如果不能遵守，那下次活動時則取消活動權利；對于老師交代的任務，孩子有責任完成，一兩次可以適當原諒，但必須告訴孩子下次不可以再忘記，而且要敢于承認錯誤，而不是將責任推給他人，但幾次后仍沒改正，就不能參加活動，要讓孩子覺得只有認真完成任務，才能更好地參加教育活動。
2、培養(yǎng)正確的情感體驗
孩子雖然有了正確的責任認知，知道一些規(guī)則和道理，比如發(fā)現(xiàn)班級東西掉在地上，但他并沒有做出行為，原因在于他缺乏做出責任行為的內在動機，及情感體驗。所以我們就要培養(yǎng)孩子有正確的情感體驗，當他們做出責任行為后會感到高興，未做出責任行為而感到慚愧。教師可以組織談話活動，與孩子一起探討當遇到某些事情時的正確處理方法，對于及時付出責任行為的孩子要給予鼓勵和表揚。
3、培養(yǎng)孩子承擔不同的責任
教師可以借助角色游戲培養(yǎng)孩子承擔不同的責任，比如在玩火車的游戲中，擔當售票員的孩子要禮貌待客，認真賣票、查票，還要提醒乘客為老人和抱小孩的讓座等等，通過這些游戲不僅激發(fā)孩子承擔責任的熱情，也可增強承擔責任的自信心、自豪感。
最后教師要作好榜樣作用，并且要作一個有心人，能夠隨時抓住教育契機，引導孩子朝著正確的方向發(fā)展。
第二次 4月18日上午 教室內
上星期五我對孩子們布置了一個任務，請孩子們在雙休日的時候讓大人陪著到外面找春天，并把看到的、聽到的畫下來。所以今天在晨談的時候，我就請孩子們把畫拿出來，介紹給同伴聽，但是發(fā)現(xiàn)吳凱的手中沒有畫，我問他：“你畫過嗎？”他一本正經地回答我：“爺爺忘記提醒我了?！?BR> 第三次 4月26日上午 教室內
我正在指導孩子開展工作，忽然聽到陳嘉一和吳凱的爭吵聲。陳嘉一說：“你把工作收起來。”吳凱否認：“這個工作又不是我做的?！薄拔铱匆娛悄阕龅摹！眱蓚€人爭吵不休，我連忙加以制止，詢問原因，并向其他孩子請求幫助：“有沒有小朋友知道這件事情的真相?！北R婷告訴我：“我看見這個工作是吳凱做過的?！贝藭r吳凱低頭不語。
分析：
透過這三個小事例，我們可以明顯地感受到一個問題，這些都是吳凱缺乏責任心的表現(xiàn)。每當他忘記了應該完成的事情，他就開始從別人身上尋找原因，將責任推卸給其他人。比如在事例“1”和“2”中，他忘記了帶東西，就怪罪于大人沒有提醒他、告訴他；在事例“3”中，他忘記收回工作，當有同伴提醒時，他也并非是欣然接受，而是推掉責任“這不是我做的”。
如此下去，等他長大，又如何對社會、家庭負責任呢？所以培養(yǎng)吳凱的責任感是擺在我面前的一項緊迫任務。
措施：
責任感是一種高尚的道德情感，是指一個人在社會交往中對自身的社會角色及其所承擔的義務，對其所屬的群體的共同活動、行為規(guī)范及自身所應承擔的義務的認知、情感體驗和相應行為。在經過認真地思考后，我覺得可以從以下幾方面來著手：
1、培養(yǎng)責任認知
在日常生活中，我們應讓孩子明白什么事是應該做的，又該如何做，糾正孩子頭腦中的錯誤認知，讓他們明白自己是班級的主人，必須遵守班級的各項行為規(guī)范，看好圖書、玩好玩具應該學習整理，安放在原位，如果不能遵守，那下次活動時則取消活動權利；對于老師交代的任務，孩子有責任完成，一兩次可以適當原諒，但必須告訴孩子下次不可以再忘記，而且要敢于承認錯誤，而不是將責任推給他人，但幾次后仍沒改正，就不能參加活動，要讓孩子覺得只有認真完成任務，才能更好地參加教育活動。
2、培養(yǎng)正確的情感體驗
孩子雖然有了正確的責任認知，知道一些規(guī)則和道理，比如發(fā)現(xiàn)班級東西掉在地上，但他并沒有做出行為，原因在于他缺乏做出責任行為的內在動機，及情感體驗。所以我們就要培養(yǎng)孩子有正確的情感體驗，當他們做出責任行為后會感到高興，未做出責任行為而感到慚愧。教師可以組織談話活動，與孩子一起探討當遇到某些事情時的正確處理方法，對于及時付出責任行為的孩子要給予鼓勵和表揚。
3、培養(yǎng)孩子承擔不同的責任
教師可以借助角色游戲培養(yǎng)孩子承擔不同的責任，比如在玩火車的游戲中，擔當售票員的孩子要禮貌待客，認真賣票、查票，還要提醒乘客為老人和抱小孩的讓座等等，通過這些游戲不僅激發(fā)孩子承擔責任的熱情，也可增強承擔責任的自信心、自豪感。
最后教師要作好榜樣作用，并且要作一個有心人，能夠隨時抓住教育契機，引導孩子朝著正確的方向發(fā)展。