我國有“六三”和“五四”兩種小學(xué)和初中階段劃分。六三學(xué)制是指小學(xué)學(xué)六年，初中學(xué)三年的制度。五四學(xué)制是指小學(xué)學(xué)五年，初中學(xué)四年的制度。六年級是五年級和七年級之間的年級，那六年級是小學(xué)還是中學(xué)？為大家準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，希望對大家有幫助。
六年級是小學(xué)還是中學(xué)？
我國有“六三”和“五四”兩種小學(xué)和初中階段劃分。
六三學(xué)制的學(xué)校，六年級是小學(xué)中重要的一個(gè)年級，后一個(gè)年級。六年級課程和之前年級差別不大。開設(shè)有：語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、道德與法治、體育、（健康）、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、勞技等。
五四學(xué)制的學(xué)校，六年級為初中的開始，是初中的第一個(gè)年級。開設(shè)有：語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)（或生物學(xué)）、道德與法治、地理、音樂、美術(shù)等。
在我國絕大部分地區(qū)，義務(wù)教育階段采取“六三學(xué)制”，將六年級放在小學(xué)階段。
也有少部分地區(qū)，尤其是上海，實(shí)行“五四學(xué)制”，將六年級放在初中階段，稱為“初中預(yù)備班”。
五四學(xué)制是什么
五四三學(xué)制是中國學(xué)制的一種。指小學(xué)5年，初級中學(xué)4年，高級中學(xué)3年的學(xué)制。1980年后，遼寧、吉林、北京、天津、武漢等省市開始進(jìn)行改中小學(xué)“六三三制”為“五四三制”的實(shí)驗(yàn)。將小學(xué)6年縮短為5年，教學(xué)內(nèi)容不變，初中延長至4年。主張這種學(xué)制者認(rèn)為，小學(xué)生潛力較大，5年完全可以完成初等教育的任務(wù)；初中學(xué)生原本課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，延長1年，可以減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；同時(shí)，初中為義務(wù)教育結(jié)束階段，延長1年，可在完成文化科學(xué)基礎(chǔ)知識教育的同時(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)匦枰m當(dāng)增加職業(yè)技術(shù)教育課程，使學(xué)生在思想上、知識上、勞動技能上做好升學(xué)和就業(yè)兩種準(zhǔn)備。
一、理論依據(jù)
（1）小學(xué)五年制，有利于普及小學(xué)教育。在我國許多地方經(jīng)濟(jì)落后，人們素質(zhì)低，輟學(xué)問題比較嚴(yán)重，只有很少學(xué)生能堅(jiān)持讀完小學(xué)6年。小學(xué)改為5年更有利于普及小學(xué)教育。實(shí)驗(yàn)證明小學(xué)5年也能完成小學(xué)的任務(wù)，而且更有利于教育效益的提高。
（2）初中實(shí)行四年，能克服初中階段學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、輟學(xué)率高的弊端。更有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。研究表明，我國青少年身心發(fā)展提前了1-2年，實(shí)行五四制，更有利于青少年身心發(fā)展；可以有時(shí)間加入一些職業(yè)課程的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。
二、實(shí)踐應(yīng)用
五四制的重點(diǎn)、難點(diǎn)在初中，其基本做法是：（1）調(diào)整課程方案，除了增加語文、外語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科外，還要確保音、體、美等學(xué)科。增加學(xué)生自由支配的時(shí)間。（2）加強(qiáng)教材建設(shè)。一般有三類：統(tǒng)一教材；實(shí)驗(yàn)教材和鄉(xiāng)土教材。（3）加強(qiáng)勞動技術(shù)教育，把教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合起來。滲透職業(yè)課程，也有利于開展分流教育。
通過實(shí)行五四制，學(xué)生的負(fù)擔(dān)相對的減輕了，學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)了。使學(xué)生的全面素質(zhì)得到了發(fā)展。特別是增加了職業(yè)教育的內(nèi)容，適應(yīng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，學(xué)生可以升學(xué)就業(yè)兩不誤。更有利于初等教育“雙重任務(wù)”的完成。
1980年在北京，天津等地進(jìn)行改“六三三制”為“五四三制”的試驗(yàn)，減輕初級中學(xué)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在3年制的普通教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，完成一定的職業(yè)技術(shù)教育。
1984年景山學(xué)校改小學(xué)初中為9年一貫制。
六三學(xué)制是什么
六三制是實(shí)行小學(xué)六年、初中三年的制度。主要特征是重視知識的基礎(chǔ)性。其早可追溯到1922年學(xué)制改革（即壬戌學(xué)制）。在我國影響比較廣。
一、理論依據(jù)
小學(xué)六年時(shí)間比較寬裕，可以開設(shè)更多和更豐富的課程。初中開設(shè)三年，課程安排的比較緊湊，有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握科學(xué)文化知識。還有學(xué)者認(rèn)為，義務(wù)教育中不應(yīng)該加設(shè)職業(yè)教育。實(shí)行六三制更有利于和國際接軌，符合國際趨勢。
二、具體實(shí)踐
小學(xué)時(shí)間比較寬裕，課程安排比較全面。小學(xué)中音、體、美各育都得到重視。初中教育中，更注重教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)。使學(xué)生迅速系統(tǒng)的掌握文化科學(xué)知識。和五四制比較，六三制更加注重知識的基礎(chǔ)性。但客觀的說，兩者各有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。我國地域廣大，不應(yīng)用一致的標(biāo)準(zhǔn)和拘泥于某一特定的形式，各地應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合的學(xué)制模式。
三、九年一貫制
九年一貫制除了比較普及的五四制和六三制，還有一種現(xiàn)行的學(xué)制模式。就是把小學(xué)5年和初中4年連接起來，稱為九年一貫制。其優(yōu)越性在于：第一，小學(xué)畢業(yè)生取消升學(xué)競爭，直升初中可以節(jié)省為應(yīng)付升學(xué)考試而進(jìn)行的訓(xùn)練和總復(fù)習(xí)所花的半年時(shí)間，有利于減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，家長也不必為學(xué)生找到好學(xué)校而奔波、苦惱。減輕教師、學(xué)生、家長的心理壓力；有利于小學(xué)開展第二課堂等有益于小學(xué)生身心發(fā)展的各項(xiàng)活動，促進(jìn)小學(xué)生全面和諧發(fā)展。第二，學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)間和空間得到解放，更有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。而且，學(xué)校對學(xué)生的考核，重在平時(shí)，重在發(fā)展，大幅減少考試科目，更有利于對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)。第三，將九年的時(shí)間作為一個(gè)整體統(tǒng)籌考慮，全面安排，注重初、小過渡階段的聯(lián)系，有利于學(xué)校工作整體化、綜合化、優(yōu)化。但是，學(xué)生從一年級到九年級在同一所學(xué)校，時(shí)間跨度大，要經(jīng)歷兒童期、少年期、青年期。不同的年齡期有不同的心理、生理特點(diǎn)和不同的教育要求，這些給學(xué)校管理增加了難度，對學(xué)校的要求也增高了。目前，這一模式只在一些條件比較優(yōu)越的地區(qū)和學(xué)校中試行。
哪些孩子適合上四年制初中？
一是成績中等偏上，小學(xué)基礎(chǔ)不錯(cuò)的，有一定的自覺性，同時(shí)不想小升初糾結(jié)和折騰的家庭的孩子；
二是年齡稍大一點(diǎn)的孩子。比如孩子6歲上學(xué)，相對建議選擇“六三制”；如果家長想要選擇“五四制”的小班，好是7歲入學(xué)。
綜上所述我們可以得出結(jié)論：對于那些小學(xué)基礎(chǔ)知識牢固、接受能力較強(qiáng)且學(xué)有余力的孩子，家長可以在五年級即將結(jié)束時(shí)考慮讓孩子進(jìn)入四年制初中學(xué)習(xí)，在那里，他們將步入一個(gè)全新的世界：古文閱讀更多，校外實(shí)踐更多，科學(xué)課帶來的知識更多更豐富……
當(dāng)然，不滿足上述條件的大部分五年級孩子，建議還是按照正常進(jìn)度走：因?yàn)樾W(xué)六年制會讓他們在相對輕松的環(huán)境下把基礎(chǔ)知識學(xué)得更加扎實(shí)。
“五四制”從一定程度上緩解了小升初的壓力，但不是每個(gè)孩子都適合四年制初中。從“五四制”教學(xué)的老師那里了解到，理解力強(qiáng)和成績較好的孩子可以考慮“五四制”。若孩子6歲上學(xué)，建議選擇傳統(tǒng)的“六三制”；若要考慮“五四制”，那么好7歲入學(xué)。如果家長決定選擇“五四制”的初中學(xué)習(xí)，那就要和普通六年級有所區(qū)別對待，著重要培養(yǎng)的是孩子的理解力和學(xué)習(xí)能力，而不是按照小學(xué)的模式還要幫忙檢查作業(yè)同時(shí)又報(bào)許多培訓(xùn)班，這都是不可取的。
五四制和六三制特點(diǎn)
五四制特點(diǎn)：
1、5年制小學(xué)內(nèi)容更加緊湊，但孩子學(xué)習(xí)相對緊張。
2、4年初中給學(xué)生更多消化理解的時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間長、負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高。
3、對學(xué)校硬件和師資力量要求較高，政府財(cái)政投入較大。
六三制特點(diǎn)：
1、目前是我國的主導(dǎo)學(xué)制，小學(xué)時(shí)間較充裕，基礎(chǔ)知識學(xué)得比較扎實(shí)。
2、初中三年壓力較大，第一年處在適應(yīng)期，初三面臨畢業(yè)和升學(xué)，初二一年過渡期，一旦跟不上，往往來不及調(diào)整，造成持續(xù)學(xué)習(xí)困難。
3、硬件和師資力量要求較低，政府財(cái)政投入較少。
六年級是小學(xué)還是中學(xué)？
我國有“六三”和“五四”兩種小學(xué)和初中階段劃分。
六三學(xué)制的學(xué)校，六年級是小學(xué)中重要的一個(gè)年級，后一個(gè)年級。六年級課程和之前年級差別不大。開設(shè)有：語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、道德與法治、體育、（健康）、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、勞技等。
五四學(xué)制的學(xué)校，六年級為初中的開始，是初中的第一個(gè)年級。開設(shè)有：語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)（或生物學(xué)）、道德與法治、地理、音樂、美術(shù)等。
在我國絕大部分地區(qū)，義務(wù)教育階段采取“六三學(xué)制”，將六年級放在小學(xué)階段。
也有少部分地區(qū)，尤其是上海，實(shí)行“五四學(xué)制”，將六年級放在初中階段，稱為“初中預(yù)備班”。
五四學(xué)制是什么
五四三學(xué)制是中國學(xué)制的一種。指小學(xué)5年，初級中學(xué)4年，高級中學(xué)3年的學(xué)制。1980年后，遼寧、吉林、北京、天津、武漢等省市開始進(jìn)行改中小學(xué)“六三三制”為“五四三制”的實(shí)驗(yàn)。將小學(xué)6年縮短為5年，教學(xué)內(nèi)容不變，初中延長至4年。主張這種學(xué)制者認(rèn)為，小學(xué)生潛力較大，5年完全可以完成初等教育的任務(wù)；初中學(xué)生原本課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，延長1年，可以減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；同時(shí)，初中為義務(wù)教育結(jié)束階段，延長1年，可在完成文化科學(xué)基礎(chǔ)知識教育的同時(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)匦枰m當(dāng)增加職業(yè)技術(shù)教育課程，使學(xué)生在思想上、知識上、勞動技能上做好升學(xué)和就業(yè)兩種準(zhǔn)備。
一、理論依據(jù)
（1）小學(xué)五年制，有利于普及小學(xué)教育。在我國許多地方經(jīng)濟(jì)落后，人們素質(zhì)低，輟學(xué)問題比較嚴(yán)重，只有很少學(xué)生能堅(jiān)持讀完小學(xué)6年。小學(xué)改為5年更有利于普及小學(xué)教育。實(shí)驗(yàn)證明小學(xué)5年也能完成小學(xué)的任務(wù)，而且更有利于教育效益的提高。
（2）初中實(shí)行四年，能克服初中階段學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、輟學(xué)率高的弊端。更有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。研究表明，我國青少年身心發(fā)展提前了1-2年，實(shí)行五四制，更有利于青少年身心發(fā)展；可以有時(shí)間加入一些職業(yè)課程的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。
二、實(shí)踐應(yīng)用
五四制的重點(diǎn)、難點(diǎn)在初中，其基本做法是：（1）調(diào)整課程方案，除了增加語文、外語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科外，還要確保音、體、美等學(xué)科。增加學(xué)生自由支配的時(shí)間。（2）加強(qiáng)教材建設(shè)。一般有三類：統(tǒng)一教材；實(shí)驗(yàn)教材和鄉(xiāng)土教材。（3）加強(qiáng)勞動技術(shù)教育，把教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合起來。滲透職業(yè)課程，也有利于開展分流教育。
通過實(shí)行五四制，學(xué)生的負(fù)擔(dān)相對的減輕了，學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)了。使學(xué)生的全面素質(zhì)得到了發(fā)展。特別是增加了職業(yè)教育的內(nèi)容，適應(yīng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，學(xué)生可以升學(xué)就業(yè)兩不誤。更有利于初等教育“雙重任務(wù)”的完成。
1980年在北京，天津等地進(jìn)行改“六三三制”為“五四三制”的試驗(yàn)，減輕初級中學(xué)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在3年制的普通教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，完成一定的職業(yè)技術(shù)教育。
1984年景山學(xué)校改小學(xué)初中為9年一貫制。
六三學(xué)制是什么
六三制是實(shí)行小學(xué)六年、初中三年的制度。主要特征是重視知識的基礎(chǔ)性。其早可追溯到1922年學(xué)制改革（即壬戌學(xué)制）。在我國影響比較廣。
一、理論依據(jù)
小學(xué)六年時(shí)間比較寬裕，可以開設(shè)更多和更豐富的課程。初中開設(shè)三年，課程安排的比較緊湊，有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握科學(xué)文化知識。還有學(xué)者認(rèn)為，義務(wù)教育中不應(yīng)該加設(shè)職業(yè)教育。實(shí)行六三制更有利于和國際接軌，符合國際趨勢。
二、具體實(shí)踐
小學(xué)時(shí)間比較寬裕，課程安排比較全面。小學(xué)中音、體、美各育都得到重視。初中教育中，更注重教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)。使學(xué)生迅速系統(tǒng)的掌握文化科學(xué)知識。和五四制比較，六三制更加注重知識的基礎(chǔ)性。但客觀的說，兩者各有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。我國地域廣大，不應(yīng)用一致的標(biāo)準(zhǔn)和拘泥于某一特定的形式，各地應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合的學(xué)制模式。
三、九年一貫制
九年一貫制除了比較普及的五四制和六三制，還有一種現(xiàn)行的學(xué)制模式。就是把小學(xué)5年和初中4年連接起來，稱為九年一貫制。其優(yōu)越性在于：第一，小學(xué)畢業(yè)生取消升學(xué)競爭，直升初中可以節(jié)省為應(yīng)付升學(xué)考試而進(jìn)行的訓(xùn)練和總復(fù)習(xí)所花的半年時(shí)間，有利于減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，家長也不必為學(xué)生找到好學(xué)校而奔波、苦惱。減輕教師、學(xué)生、家長的心理壓力；有利于小學(xué)開展第二課堂等有益于小學(xué)生身心發(fā)展的各項(xiàng)活動，促進(jìn)小學(xué)生全面和諧發(fā)展。第二，學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)間和空間得到解放，更有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。而且，學(xué)校對學(xué)生的考核，重在平時(shí)，重在發(fā)展，大幅減少考試科目，更有利于對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)。第三，將九年的時(shí)間作為一個(gè)整體統(tǒng)籌考慮，全面安排，注重初、小過渡階段的聯(lián)系，有利于學(xué)校工作整體化、綜合化、優(yōu)化。但是，學(xué)生從一年級到九年級在同一所學(xué)校，時(shí)間跨度大，要經(jīng)歷兒童期、少年期、青年期。不同的年齡期有不同的心理、生理特點(diǎn)和不同的教育要求，這些給學(xué)校管理增加了難度，對學(xué)校的要求也增高了。目前，這一模式只在一些條件比較優(yōu)越的地區(qū)和學(xué)校中試行。
哪些孩子適合上四年制初中？
一是成績中等偏上，小學(xué)基礎(chǔ)不錯(cuò)的，有一定的自覺性，同時(shí)不想小升初糾結(jié)和折騰的家庭的孩子；
二是年齡稍大一點(diǎn)的孩子。比如孩子6歲上學(xué)，相對建議選擇“六三制”；如果家長想要選擇“五四制”的小班，好是7歲入學(xué)。
綜上所述我們可以得出結(jié)論：對于那些小學(xué)基礎(chǔ)知識牢固、接受能力較強(qiáng)且學(xué)有余力的孩子，家長可以在五年級即將結(jié)束時(shí)考慮讓孩子進(jìn)入四年制初中學(xué)習(xí)，在那里，他們將步入一個(gè)全新的世界：古文閱讀更多，校外實(shí)踐更多，科學(xué)課帶來的知識更多更豐富……
當(dāng)然，不滿足上述條件的大部分五年級孩子，建議還是按照正常進(jìn)度走：因?yàn)樾W(xué)六年制會讓他們在相對輕松的環(huán)境下把基礎(chǔ)知識學(xué)得更加扎實(shí)。
“五四制”從一定程度上緩解了小升初的壓力，但不是每個(gè)孩子都適合四年制初中。從“五四制”教學(xué)的老師那里了解到，理解力強(qiáng)和成績較好的孩子可以考慮“五四制”。若孩子6歲上學(xué)，建議選擇傳統(tǒng)的“六三制”；若要考慮“五四制”，那么好7歲入學(xué)。如果家長決定選擇“五四制”的初中學(xué)習(xí)，那就要和普通六年級有所區(qū)別對待，著重要培養(yǎng)的是孩子的理解力和學(xué)習(xí)能力，而不是按照小學(xué)的模式還要幫忙檢查作業(yè)同時(shí)又報(bào)許多培訓(xùn)班，這都是不可取的。
五四制和六三制特點(diǎn)
五四制特點(diǎn)：
1、5年制小學(xué)內(nèi)容更加緊湊，但孩子學(xué)習(xí)相對緊張。
2、4年初中給學(xué)生更多消化理解的時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間長、負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高。
3、對學(xué)校硬件和師資力量要求較高，政府財(cái)政投入較大。
六三制特點(diǎn)：
1、目前是我國的主導(dǎo)學(xué)制，小學(xué)時(shí)間較充裕，基礎(chǔ)知識學(xué)得比較扎實(shí)。
2、初中三年壓力較大，第一年處在適應(yīng)期，初三面臨畢業(yè)和升學(xué)，初二一年過渡期，一旦跟不上，往往來不及調(diào)整，造成持續(xù)學(xué)習(xí)困難。
3、硬件和師資力量要求較低，政府財(cái)政投入較少。