發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，為進一步提升做準(zhǔn)備?？偨Y(jié)要簡明扼要，避免重復(fù)和冗長。每個人都有自己的長處和優(yōu)勢，我們要發(fā)揮自己的特長，做到最好。
小學(xué)語文教師論文欣賞篇一
小學(xué)語文教學(xué)過程中，將讀寫結(jié)合還有利于提高學(xué)生分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內(nèi)容進行加工，對文章結(jié)構(gòu)和所表達思想會進行分析，因此，大量閱讀對提高學(xué)生分析思維具有促進作用。學(xué)生在基于大量閱讀基礎(chǔ)上，當(dāng)其知識量積累到一定程度時，就會具有創(chuàng)造動力和源泉，再通過寫作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開發(fā)和提高學(xué)生分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀和寫作結(jié)合起來。例如，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季記敘類文章，學(xué)生就會不自主形成關(guān)于四季記敘方法和表達語句，再讓其以“家鄉(xiāng)春天”為主題寫作時，學(xué)生在一定程度上會條件反射將其積累關(guān)于春天記敘方法和描寫春天典型用語并結(jié)合自己家鄉(xiāng)特征在寫作中反映出來。
1、以讀促寫、以寫引讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀篇章多，而且要做到讀遍數(shù)多，甚至達到熟讀成誦結(jié)果。閱讀優(yōu)秀作品目主要是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達意方法。通過大量閱讀，讓學(xué)生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學(xué)生寫作打下堅實基礎(chǔ)。以寫引讀就是學(xué)生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定寫作能力，在寫練習(xí)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠，此時教師推薦
小學(xué)語文教師論文欣賞篇二
小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)論文：流云濤影讀不盡
福建省將樂縣城關(guān)小學(xué)陳琳
小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高他們的審美情趣和創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的繪畫才能。兒童身上本來就有一種好奇、好動，躍躍欲試的創(chuàng)造欲，教師只要善于引導(dǎo)，富于啟發(fā)，便能有效地提高兒童的創(chuàng)新意識。在筆者的教學(xué)實踐中，結(jié)合兒童認知事物的心理特點及繪畫的特殊形式，通過多種多樣的教學(xué)形式去提高他們的創(chuàng)新能力，取得了一定的教學(xué)效果。
一、面向生活，激發(fā)興趣
美，就在我們身邊，生活是創(chuàng)造的唯一源泉，讓學(xué)生用心去感受生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，這是創(chuàng)新的有效途徑。長期以來，兒童美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大都是在室內(nèi)進行的，由于缺少生活，沒有“心”的參與，學(xué)生的繪畫結(jié)果呈現(xiàn)出模式化、固定化的特點，缺少創(chuàng)新，沒有個性。如果轉(zhuǎn)變下環(huán)境，讓學(xué)會們用心去體驗生活，去感受生活，必然會激發(fā)他們的興趣，開拓其思維。例如有次在課堂上我要求學(xué)生畫命題畫《我最感興趣的活動》，結(jié)果收上來一看，學(xué)生們畫的都是一些陳舊的題材，他們實在想象不出有趣的事情。這也因為他們跟大自然太少零距離接觸了，環(huán)境讓他們的童年色彩平淡，不再多姿多彩。因此，在教學(xué)中，我盡可能讓學(xué)生多去接近大自然，去體驗生活，去感受生活，還是上次的命題畫，這次，我讓學(xué)生走出去，讓他們在大自然中想做什么就做什么。結(jié)果他們很放松自己，組織了各種各樣的有特色的活動。并且每個人都有自己獨特的感受，經(jīng)過引導(dǎo)，一幅幅個性色彩鮮明的圖畫躍然紙上。
在兒童繪畫創(chuàng)新過程中，我們應(yīng)該給每一個孩子創(chuàng)造一個發(fā)展創(chuàng)新的機會，引導(dǎo)兒童積極思維，讓他們在創(chuàng)新活動的過程中感悟創(chuàng)新，體驗創(chuàng)新的快樂，從而掌握繪畫創(chuàng)新的自主權(quán)，使繪畫活動轉(zhuǎn)變?yōu)閮和瘍?nèi)心需要的顯現(xiàn)。“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”,走進生活，感悟生活，這是兒童繪畫創(chuàng)新的生命力所在。從生活出發(fā)，讓他們的繪畫貼近生活，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，才能促使兒童創(chuàng)作出真正充滿童真童趣的創(chuàng)新性作品，使其創(chuàng)新才情得以展現(xiàn)。這是培養(yǎng)兒童繪畫能力的一條有效途徑。
二、細心觀察，大膽嘗試
走進生活，用心品位生活，還得學(xué)會仔細觀察各種各樣的事物，培養(yǎng)他們的觀察能力，這猶如一把打開知識大門的鑰匙，帶他們走進知識的寶庫。培養(yǎng)兒童的觀察能力，應(yīng)明確觀察目的和任務(wù)，使整個觀察過程圍繞著預(yù)定的目的進行，這樣的觀察才能持久、有效。首先得學(xué)會“看”,然后才是“畫”,你能看出多少東西，就能畫出多少東西，你能看得深入，就能畫得生動。由觀察而產(chǎn)生理解，()由理解而產(chǎn)生聯(lián)想，由聯(lián)想而產(chǎn)生創(chuàng)造，這樣必能激發(fā)兒童的創(chuàng)新能力。例如，在指導(dǎo)兒童畫一盆花時，如果老師不提出具體的觀察要求，孩子們往往會得出籠統(tǒng)的印象，畫面必然會粗略。這時，教師可以和他們共同商量觀察的內(nèi)容和順序，如花盆的形狀、顏色、質(zhì)地、花葉，由上而下、由外而內(nèi)等。在老師有目的地指導(dǎo)下，他們遵循觀察目的，細心觀察，就能夠大致把看到的事物畫下來。接著，老師又讓學(xué)生進行聯(lián)想添畫花盆背景，從而使畫面內(nèi)容變得豐富，不致于單調(diào)、乏味。當(dāng)然，良好觀察能力的培養(yǎng)還需要教師創(chuàng)設(shè)良好氛圍引導(dǎo)學(xué)生樂意觀察、主動觀察。在一定觀察方法的指導(dǎo)下，促進他們觀察能力的提高。
觀察是創(chuàng)新的前提，如果不把觀察的結(jié)果以圖畫的形式表現(xiàn)出來，那么觀察也只是徒具形式罷了，因此，還必須鼓勵學(xué)生大膽地把觀察結(jié)果表現(xiàn)出來，允許他們展開想象的空間進行大膽地嘗試，即使嘗試的結(jié)果與原物不相像，老師也要大膽鼓勵。沒有嘗試，創(chuàng)新就無從談起。這種嘗試是兒童擁有自己個性的一個過程，在嘗試的過程中，一方面體現(xiàn)他們觀察的結(jié)果，另一方面又使他們的創(chuàng)作個性得到最好的發(fā)揮和發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)亟o與學(xué)生嘗試的機會，最大程度地讓他們的創(chuàng)新意識得以流露。這樣有利于兒童個性的發(fā)展，也有利于兒童創(chuàng)新能力的提高。
例如，在《小巧的帆船》的繪畫指導(dǎo)課上，我首先指導(dǎo)孩子們觀察帆船的`結(jié)構(gòu)，一般說來，帆船分為船體部分和船帆部分?，F(xiàn)實生活中的船體形狀是長條形的，船頭有點尖。在仔細觀察的前提下，引導(dǎo)他們進行大膽的嘗試，讓他們不要僅僅滿足于這種形狀，把船體畫得更好玩些。如畫成西瓜的形狀啊，畫成魚的形狀啊，飛鳥的形狀啊，或者你喜歡物體的形狀等等。試一試，這種在觀察后的自由隨意畫出來的帆船就更有新意，學(xué)生一定會設(shè)計出各種不同形狀的美妙帆船來。
三、教法靈活，富有創(chuàng)新
教師長期使用一種教學(xué)模式，久而久之，學(xué)生必然感到乏味，興趣減退。美術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮個人的聰明才智，“寓教于樂”,在兒童與美術(shù)創(chuàng)新之間架起一座金色的橋梁。在教學(xué)過程中，不斷變換教學(xué)方法和手段，就能更好地激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，讓孩子們在快樂和新奇中表現(xiàn)心靈，提高思維的創(chuàng)新性和敏銳性。就象流淌的河水一樣，因為流動變化而靈動、秀麗。對兒童繪畫創(chuàng)新能力提高而言，亦是如此。創(chuàng)新教法是多種多樣的，只要有利于學(xué)生發(fā)展，都是可以采用的。當(dāng)然，多變的教學(xué)形式并非只為吸引學(xué)生的注意力，提高興趣，重要的是要讓學(xué)生參與，因為他們是主體。應(yīng)設(shè)法使兒童的天性得以充分發(fā)展。在教學(xué)過程中，我善于創(chuàng)設(shè)各種情景激發(fā)兒童的創(chuàng)新興趣。如將故事與繪畫結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事推理多種結(jié)局，并就自己的推理進行繪畫構(gòu)思。例如我在教《帽子回來了》一課時，給學(xué)生講了一個關(guān)于小豬的故事，引導(dǎo)學(xué)生聽完故事后設(shè)想多種結(jié)局，有的學(xué)生回答是長頸鹿先生幫忙，有的說是小鳥用嘴銜下來，有的講是大象用長鼻子勾下來。學(xué)生設(shè)計的結(jié)局各異，此時老師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生展現(xiàn)自己獨特的繪畫思路，就能拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和表達能力。
以音樂熏陶，激活想象，音樂能激發(fā)兒童無限的遐想和創(chuàng)造。在想象畫《我想飛》教學(xué)中，我利用優(yōu)美的音樂和富有情感的語言引導(dǎo)他們想象：在一個陽光燦爛的日子里，我突然間有著一雙美麗的翅膀，我飛過碧綠的草地、飛進蒼翠的林間，飛過――你們還會飛到哪兒？教師進一步引導(dǎo)學(xué)生，除了長出翅膀可以飛以外，還可以怎樣飛？學(xué)生的回答是五花八門的，有的說：“是仙女帶他們飛?！庇械恼f“是在鳥兒的翅膀上飛翔?！痹诿烂钜魳返母腥鞠?，孩子們的想象如同真的插上翅膀一樣在空中飛翔，一幅幅有創(chuàng)新的圖畫從孩子們的筆端涌出。除此以外，教師還可用猜謎、童謠、游戲、試驗等方法達到創(chuàng)新教學(xué)的目的，在此就不一一闡述了。
好奇、好動是兒童的天性，教師如在繪畫過程中為他們提供有趣而豐富的課件以及制作材料等，也能激發(fā)他們的創(chuàng)新空間。如引導(dǎo)孩子用廢品廢蛋殼、舊掛歷、紙盒等制作剪貼畫，用木板、舊毛線、水粉顏料制作版畫等，都能使兒童受到啟發(fā)并激發(fā)他們創(chuàng)新的意識。
流云濤影讀不盡，小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的途徑是豐富多彩的，每個學(xué)生身上都有著無窮的創(chuàng)造力。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的指尖上”.我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其創(chuàng)新才能，讓他們畫出更加美好的明天！
小學(xué)語文教師論文欣賞篇三
語文學(xué)科本身就具有較強的人文特征，教學(xué)中，教師不能違背語文的學(xué)科特性。教師要營造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來體現(xiàn)語文的人文性特征。人與人之間本來就是平等的，師生之間更應(yīng)該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進，以形成團結(jié)一致、共同發(fā)展的良好勢態(tài)。只有這樣，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性，才能以最佳的狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關(guān)系和諧發(fā)展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得《列夫托爾斯泰》一文中描寫托爾斯泰眼睛的一段話：“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波?！睂W(xué)生對此感到疑惑不解。此時此刻，我便想到了《西游記》中各位大仙的兵器，并以此來激起學(xué)生的興趣。我說道：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進去?”學(xué)生齊聲否定后，我又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎?”學(xué)生答：“不能?！惫P者一本正經(jīng)地說：“我說我能!我能通過眼睛把這本書的內(nèi)容記到我的腦海中去。所謂‘吸進去’就是指將知識記入腦海中。”我接著再以好差兩生的評價讓學(xué)生領(lǐng)會了什么是“放出準(zhǔn)確無誤的頻波”。最后，在輕松愉快的氛圍中讓學(xué)生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”只有在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，學(xué)生才能積極主動參與教學(xué)。教師要放下“唯師是從”的尊嚴，尊重學(xué)生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開想象的時間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見的機會和自由。教師要重視語文課堂教學(xué)氛圍的營造方法，要尊重學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見。教師要鼓勵學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說“我認為”。只有教師徹底放開學(xué)生的手腳，為他們搭建自由表達、自由活動的舞臺，讓他們盡情的想象，盡情的表達自己的想法，最大限度地發(fā)揮自身的聰明才智，其學(xué)習(xí)效果才能達到最佳，課堂氛圍才能良好。
二、動手操作是調(diào)動課堂氣氛的抓手
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！苯逃叶潭痰囊痪湓挼莱隽藢嵺`操作的強大力量。由此可見，在課堂教學(xué)中很有必有培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和意識。如為了給學(xué)生創(chuàng)造一個濃厚的讀書氛圍，我讓學(xué)生自己動手布置教室。學(xué)生通過想象、查閱資料、合作、動手操作，在很短的時間內(nèi)使我們的教師變得書香四溢。在這個過程中，學(xué)生不僅鍛煉了的動手能力，而且鍛煉了思維能力。
三、多媒體技術(shù)是營造課堂氛圍的助手
多媒體技術(shù)融聲形于一體，在輔助教學(xué)方面具有獨特的優(yōu)勢，它可以將教學(xué)內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以生動形象之感覺，從而極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然多媒體輔助教學(xué)具有很強的優(yōu)勢，但是教師切忌泛濫使用多媒體，也就是說多媒體的使用要適時、適事。如在教學(xué)《蘆花蕩》一課時，首先，我播放了《小兵張嘎》的片尾曲，并加上旁白；同學(xué)們，剛才大家聽到的插曲出自哪部電視?。浚▽W(xué)生回答）故事中小主人公主要活動的地點是哪里？（學(xué)生回答）同時，我適當(dāng)配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點?？删驮?0年前，這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺，演繹過無數(shù)個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結(jié)識一位老當(dāng)益壯、讓敵人聞風(fēng)喪膽的傳奇英雄。然后，我板書課題：《蘆花蕩》，并緊接著播放配樂配、范讀課文等，給學(xué)生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。
四、教學(xué)設(shè)計是提高興趣的保障
學(xué)生只有對教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，才能表現(xiàn)出強烈的求知欲，課堂氛圍才能積極活躍。因此，教學(xué)活動的設(shè)計必須符合學(xué)生的心理特征。如教學(xué)《蘆花蕩》一課時，我結(jié)合問題情境開展小組合作教學(xué)。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，我出示了兩個問題：老頭子最后與兩個女孩兒告別時說了些什么話？老頭子會因為這次失誤而改變性格嗎？學(xué)生看到問題興趣便油然而生。緊接著，我讓學(xué)生在事先分好的小組里展開討論、進行探究。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下討論得有聲有色。這種活動給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間，他們可以在自己的小組內(nèi)盡情想象、盡情表達，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。
五、結(jié)語
總之，教學(xué)有法，教無定法。我們教師只要充分做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生的心理特征，就一定能尋找到營造良好課堂氛圍的方法，使我們的語文課堂充滿活力。
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小學(xué)語文教師論文欣賞篇四
在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域中，新課改不斷發(fā)展并深化，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)遵循新課改的發(fā)展規(guī)律，找出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題采取對應(yīng)的解決措施，以提高閱讀教學(xué)的效果。本文首先分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要特征，然后提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中現(xiàn)存的一些問題，最后從實例出發(fā)，探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)具體策略，以期為小學(xué)語文教師提供參考。
分析;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略
小學(xué)生進行自主閱讀，不但能夠獲得豐富信息，拓寬認識世界的途徑，還能強化思維，產(chǎn)生良好的審美體驗。教師要提高小學(xué)生的閱讀水平，就要改進教學(xué)方法，督促學(xué)生廣泛閱讀。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，同時也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、實現(xiàn)人文教育的核心手段。在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，仍然存在一些問題。教師需要針對這些問題采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，獲取事半功倍的教學(xué)效果。
(一)主體性。教育是為了幫助學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否取得進步，是衡量教學(xué)是否有效的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主參與到知識建構(gòu)過程中，積極獲取知識與情感，把客觀的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為自己的知識。閱讀教學(xué)的主體性還表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生個體差異，結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué)，讓學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。老師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和心理需求，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
(二)人文性。人文精神是人類對真、善、美的追求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的人文性特征是指在語文教學(xué)過程中幫助學(xué)生實現(xiàn)自我完善。進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，老師要引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的個性與優(yōu)秀的品格，并從閱讀中感受到語言的魅力，進而獲得感化，學(xué)會做人。此外，閱讀教學(xué)的人文性特點決定了要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味、道德情操以及理智情感，協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展。
(三)實效性。實效性這一特征指的是小學(xué)語文閱讀教學(xué)需具有一定的效率，并且要獲得理想的成果。教師通過科學(xué)合理的教學(xué)手段運用，能讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)學(xué)到更多知識。評價一堂閱讀課程是否獲得了預(yù)期的效果，就要看老師的投入與學(xué)生的收獲是否成為正比。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所提倡的實效性，其目的是鍛煉學(xué)生的思考能力和理解能力，使其情感得到啟發(fā)。
(四)思想性。進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)是為了拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，解決問題。在語文閱讀教學(xué)中，其思想性特征就是要提高學(xué)生的批判能力和反思能力，重視學(xué)生的感受，把學(xué)生個性化需求放在首位，引導(dǎo)學(xué)生展開深層思考。語文閱讀教學(xué)的宗旨就是要充分激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在閱讀過程中進行感受、領(lǐng)悟、理解和思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究型思維。
(一)閱讀教學(xué)趨于被動化。如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到了各種考試的影響，導(dǎo)致其教學(xué)過程具有一定功利性，學(xué)生只是被動地接收老師在課堂上講授的知識，而沒有發(fā)揮出主體作用。老師在講解課文的過程中，經(jīng)常向?qū)W生提問，“教”的色彩過于強烈，而忽略了學(xué)生和文本的對話。由于教師的講解和提問占據(jù)了課堂的大部分時間，學(xué)生很少進行自主思考和交流，也缺乏參加語言實踐活動的機會。比如老師講到《寓言兩則》時，告訴學(xué)生：“我們今天要學(xué)習(xí)兩則寓言，里面講述了拔苗助長和守株待兔的故事?！庇械膶W(xué)生已經(jīng)聽說過這兩個故事，于是就會感到索然無味。因此，教師不能忽略了問題的設(shè)置技巧，要想方設(shè)法引發(fā)學(xué)生自主思考，否則學(xué)生會難以積極主動地進行學(xué)習(xí)。
(二)沒有制定出明確而有效的教學(xué)目標(biāo)。要進行高效的閱讀教學(xué)，教師首先必須要制定出科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有的教師在擬定教學(xué)目標(biāo)之前并沒有對教材進行深入研究，而是單純依據(jù)參考資料中的建議進行文本解讀。如此一來，教師對教材內(nèi)容的把握可能會出現(xiàn)偏差，教學(xué)效果也自然會大打折扣。此外，還有教師僅僅從“教”的層面考慮，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)探究教材，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的制定與實際情況脫軌。比如，有的教師在課堂上組織小組討論，學(xué)生們看上去討論得十分激烈，但事實上已經(jīng)遠離了討論話題的中心。這就是由于教師對閱讀教學(xué)的目標(biāo)掌握得不夠清晰到位。教師在閱讀教學(xué)中，如果缺乏了一個明確有效的教學(xué)目標(biāo)，就容易失去教學(xué)方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也就很難得到滿足。
(三)忽視了學(xué)生的個性化特點。在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生很少獲得自主閱讀的機會。老師憑借自己的思考與經(jīng)驗，在課堂上進行滔滔不絕的講述。雖然在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂上，多數(shù)教師都已經(jīng)開始重視和學(xué)生的交流，提供了更多師生對話和生生對話的機會，但學(xué)生和文本之間的直接對話仍然很少。小學(xué)生的閱讀過程大多是由老師“包辦處理”，學(xué)生只負責(zé)聽講和被動練習(xí)，因此其舉一反三、遷移應(yīng)用的能力得不到有效鍛煉。這正是由于老師沒有注重結(jié)合學(xué)生的個性化特點進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效果也始終只能在較低的層次徘徊。小學(xué)生具有個性化差異的特點，閱讀教學(xué)也必須考慮學(xué)生真實感受，尊重學(xué)生的體驗，才能獲得理想的教學(xué)效果。
(一)化被動為主動，建立生成性課堂。學(xué)生是課堂的主體，閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極主動地獲取知識，產(chǎn)生深刻的閱讀體驗。老師在進行閱讀教學(xué)的過程中，不能強迫學(xué)生接受所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也不能以“條理化”、“板塊化”、“框架化”的方式進行教學(xué)。教師可以多向?qū)W生提一些開放性的問題，比如“你從這篇文章中感受到了什么?”“你覺得這篇課文中哪一句話寫得最有道理?”這類開放性的問題可以給學(xué)生留下充足的想象空間和自由發(fā)揮的余地，讓學(xué)生能夠積極主動地展開思考、探索與交流，從而化被動為主動，表達出自己的真實感受。要建立生成性課堂，自然不能脫離情境的構(gòu)建。教師可以利用圖片、文字、視頻、音樂等，創(chuàng)設(shè)出適合的情境，讓學(xué)生輕松而愉快地參與到情境活動中，從而高效完成閱讀教學(xué)。
比如，學(xué)到小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，老師可以搜索相關(guān)視頻，運用視頻教學(xué)的方式構(gòu)建情境，為學(xué)生播放動畫片，生動地演繹出小蝌蚪的出生環(huán)境、孵化過程，以及如何經(jīng)過千辛萬苦，克服重重困難和危險，一路尋找媽媽的成長經(jīng)歷。如此一來，老師就能通過情境構(gòu)建打造出生成性課堂，學(xué)生觀看視頻之后，其情緒也能被全面調(diào)動起來，展開主動學(xué)習(xí)。
(二)設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀水平。語文閱讀教學(xué)不單單是要拓展學(xué)生的視野，還要豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提高學(xué)生的認知能力和感受能力。教師要進行高效的語文閱讀教學(xué)，就要制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，并確保目標(biāo)能夠順利達成。教師在閱讀教學(xué)過程中，要注意將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個體特征結(jié)合起來，有目的地設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生的情感和認知全面融合在一起，推動學(xué)生智力、心理、素質(zhì)等多項因素共同發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力和語言運用能力。閱讀是一項綜合性非常強的活動，老師要學(xué)會利用學(xué)生的主體意識，建立適合小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、提出問題、解決問題。
比如，學(xué)到《手捧空花盆的孩子》這篇課文時，老師可以先制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通讀課文，認識課文中的14個生字，然后理解文章的內(nèi)容和涵義。最后，通過探究課文，讓學(xué)生明白誠實是一種難能可貴的品德，進而教導(dǎo)學(xué)生成為一個誠實的人。在講述這篇課文之前，老師要明確本課的首要教學(xué)目標(biāo)就是教會學(xué)生理解誠實這一美德，然后將學(xué)生往正確的途徑引導(dǎo)。比如詢問學(xué)生：“老國王發(fā)給孩子們的花種都是煮過的，不可能開花，這些孩子知道嗎?”學(xué)生會回答：“不知道?！崩蠋熢侔l(fā)問：“但那些孩子們都帶來了美麗的鮮花，只有一個孩子沒有。這說明什么呢?”學(xué)生就會通過交流討論，明白誠實的珍貴。通過這一方法，能讓學(xué)生在提高閱讀水平的同時培養(yǎng)出誠實的品德。
(三)開展個性化閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生想象力。想象力是語文閱讀教學(xué)的主要推動力量。學(xué)生擁有了豐富的想象力，才能對文章的細節(jié)和主旨產(chǎn)生更為深刻的理解。教師在進行語文閱讀教學(xué)時，要注重結(jié)合小學(xué)生的個性化特點，進行想象力的鍛煉，從而促進語文閱讀教學(xué)朝著個性化方向發(fā)展。閱讀離不開文本，教師要讓學(xué)生聯(lián)系文本發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。
例如，講到《秋天的圖畫》一課時，老師可以利用多媒體道具進行個性化的閱讀教學(xué)。小學(xué)生具有好奇心強的特點，容易對豐富的畫面產(chǎn)生興趣。教師可以向?qū)W生展示有關(guān)秋天的
課件
，其中包含美麗的秋景圖畫，如紅紅的高粱、金黃的麥浪、飄落的樹葉等，讓學(xué)生感受秋天之美。之后再讓學(xué)生參照“梨樹掛起燈籠，蘋果露出臉頰”這樣句式，讓學(xué)生自主發(fā)揮想象，以其他秋天的事物寫出類似的語句，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和想象能力，提高學(xué)生閱讀水平。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點所在，因此在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師需要仔細找出教學(xué)過程中存在的問題和漏洞，采取針對性的措施進行課堂教學(xué)。教師要建立生成性課堂，讓學(xué)生化被動為主動，并設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀水平。此外，還要重視學(xué)生的個性化閱讀培養(yǎng)，全面激發(fā)學(xué)生想象力，促進閱讀教學(xué)的深入發(fā)展。
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[4]王利峰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[j].中國校外教育，2019，s2：304.
小學(xué)語文教師論文欣賞篇五
摘要：
在新課改提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的背景下，也對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，據(jù)此，教師必須要創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，以加強學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本論文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為研究切入點，對教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了詳細的研究和分析。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；
一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)概述
在新課標(biāo)下，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，具體來說，小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要包括四個方面：
4、語言表達能力。在核心素養(yǎng)下，教師在語文教學(xué)中，必須要致力于提升學(xué)生的口頭語言表達能力，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用準(zhǔn)確的語言、意思和情感進行表達，與他人進行交流等[1]。
二、閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
1、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)
在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)存在較大的偏差，甚至部分教師為了完成閱讀教學(xué)任務(wù)，常常忽視了閱讀教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)。在這種情況下，就會導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)逐漸形式化，以至于學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。同時，還會影響閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
基于此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，首先必須要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。具體來說，在設(shè)定和明確閱讀教學(xué)目標(biāo)的時候，首先應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡階段進行設(shè)定，針對低年級的學(xué)生，可將閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為基本的讀寫訓(xùn)練中，針對高年級的學(xué)生，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為價值觀、思想總結(jié)中；其次，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，還必須要將閱讀教學(xué)目標(biāo)進行細化，使其達到每一個章節(jié)中；最后，在設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)保持教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認知能力、認知水平等相適應(yīng)，以免出現(xiàn)落差，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。
2、豐富和優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)模式
為了進一步實現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，并對其進行豐富和優(yōu)化，借助多元化的語文閱讀教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。例如：情景閱讀、分角色閱讀等。此外，在閱讀教學(xué)中，還可以借助先進的教學(xué)設(shè)備，使得小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)變得更具有趣味性，促使學(xué)生積極主動參與到閱讀教學(xué)中，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)。
例如，在”守株待兔”的閱讀教學(xué)中，教師就充分借助了多媒體這一教學(xué)設(shè)備，以播放動畫片的形式，吸引學(xué)生的注意力，更好地開展閱讀教學(xué)。在知識拓展過程中，教師可采用互動的方式進行，最終完成學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
3、創(chuàng)新閱讀教學(xué)形態(tài)
為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須要針對形式不同、主體不同、內(nèi)容不同的文章，進行教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新，進而在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，開展閱讀鑒賞課。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，精品閱讀的文章相對比較多，為了實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)選擇最佳的閱讀文本，并引導(dǎo)學(xué)生借助一定的閱讀技巧開展閱讀；接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的理解，對其進行探討。
久而久之，學(xué)生就會形成良好的閱讀習(xí)慣，并實現(xiàn)閱讀能力、文化感受能力的提升等；其次，開展讀寫訓(xùn)練課程。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生會遇到許多精美的詞句、段落等，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，對其進行仿寫。如此一來，不僅提高了閱讀教學(xué)效果，也增強了學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)了知識的運用；最后，開展鞏固背誦課程。在語文閱讀教學(xué)中，通過開展鞏固背誦課程，可使得學(xué)生對文章進行熟讀、背誦，并在這一過程中，開拓了學(xué)生的思維，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
綜上所述，小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的組成部分，同樣也是小學(xué)語文教學(xué)的重難點。尤其是在新課標(biāo)下，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點。據(jù)此，教師必須要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、豐富和優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)模式、創(chuàng)新閱讀教學(xué)形態(tài)，全面加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻
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小學(xué)語文教師論文欣賞篇六
在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生語文成績，對于古詩詞講解也停留在知識點上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對于古詩詞理解。因此往往在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能體會到古詩詞真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認真學(xué)習(xí)。低年級古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩詞優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會了生字，但是對詩詞含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點水。
古詩詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大比重，是閱讀教學(xué)重要組成部分。針對教學(xué)中出現(xiàn)問題，我們應(yīng)運用合理教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。
1、欣賞朗誦，理解背誦
處于小學(xué)階段學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展階段，而這個年齡段學(xué)生記憶力也處在最強階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強對于古詩詞背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩詞同時注入自己感情，理解作者寫作心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對古詩詞理解更加深刻，并真正了解古詩詞文化。除此之外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生對于古詩詞積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩詞積累最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞同時了解作者思想感情。小學(xué)階段古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好指導(dǎo)。教師示范朗誦對學(xué)生理解詩詞具有很大幫助，重視朗誦是詩詞教學(xué)根本。古詩詞都有嚴格韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。
2、合理聯(lián)想，深入理解
古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉語言而達到了生動意向，營造出作者當(dāng)時氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境重現(xiàn)，加深學(xué)生對于古詩詞理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁《游園不值》時，這是一首著名描寫春天景色詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天景色。這里“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生想象力?！耙恢t杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里景色：生長茂盛蔬菜，開滿鮮花果樹，還有一群群蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶身影，一片春意盎然景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到滿園春色。在這樣想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生想象力，另一方面提高了學(xué)生思維能力，而且在交流過程中，還提高了學(xué)生表達能力，為學(xué)生寫作提供了成功范例。
3、聯(lián)系生活，運用詩詞
中國古詩詞都來源于詩人真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時真實感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章《回鄉(xiāng)偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)情景詩?？梢月?lián)系生活中具體實例，理解詩詞寫作佳境?！吧傩‰x家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中經(jīng)驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)？為什么回來？回來做什么？如今回來情形又是什么樣？當(dāng)年小孩在今天小孩子眼里是什么形象？村里孩子怎樣和詩人打招呼？說明了什么呢？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷回顧，回顧過程中，學(xué)生可以重拾生活精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個關(guān)鍵階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)積極性，并使得學(xué)生小學(xué)語文成績得到提升。
小學(xué)語文教師論文欣賞篇七
近年來，情感教學(xué)逐步出現(xiàn)在各個學(xué)校的教學(xué)過程以及學(xué)校管理活動之中，愈加受到教育部門及學(xué)校工作人員的廣泛重視。情感教學(xué)一般不會獨立存在而多借助于一定的教學(xué)形式或活動，通過教師與學(xué)生的情感交流和融入，推動學(xué)生形成積極的人生情感和正確的價值觀念。然而，情感教學(xué)應(yīng)用于學(xué)校教育管理活動起步較晚，仍有待拓展與完善，筆者基于工作經(jīng)驗與對情感教學(xué)的理論分析探討其應(yīng)用之道。
一、情感教學(xué)及其重要價值
（一）情感教學(xué)的內(nèi)涵
情感，英文表達為affection，是指主體在面對某些現(xiàn)象或需求是否被滿足而形成的一種心理活動或體驗，情感產(chǎn)生于一定的外在環(huán)境之下，同時亦會影響個體的行為選擇。情感教學(xué)即是指教師在開展具體的教學(xué)活動時應(yīng)積極融入個人情感，而非僅僅關(guān)注理論知識的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的傳授，同時借助于與學(xué)生的情感交流，使學(xué)生感受到溫暖、積極和正向的學(xué)習(xí)氛圍，促進形成正確的價值觀念和豐富的情感態(tài)度，達成情感或心理發(fā)展類教學(xué)目標(biāo)。
（二）情感教學(xué)的重要價值
情感教學(xué)既是現(xiàn)階段已經(jīng)受到廣泛認可的一種教學(xué)模式，同時，亦是一種教學(xué)方法。情感教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)過程和教育管理活動具有重要價值，主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，增進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維創(chuàng)新性，保證教育質(zhì)量。以情感為核心的教育模式或方法與傳統(tǒng)的以知識學(xué)習(xí)為目的的教育方式并不相同，其關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段及未來發(fā)展的心理特征和心理需求，能夠滿足其對于更高層次的情感需要，繼而形成溫暖、樂觀、積極的人生態(tài)度與思維方式。情感教學(xué)在滿足學(xué)生情感需求的同時亦能夠提升其學(xué)習(xí)和進步的內(nèi)驅(qū)力量，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極觀察，并強化其獨立思考的能力，由被動學(xué)習(xí)向樂于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。其次，幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的品行，達成互幫互動的和諧校園氛圍。教師于課程開展或?qū)W生管理過程中通過構(gòu)建多元化的情境或活動形式實施情感教學(xué)，不僅能夠促進學(xué)生樹立合作與競爭意識，形成包容尊重的社會交往態(tài)度，還可通過遷移作用幫助學(xué)生構(gòu)建樂觀、博愛、樂于助人等優(yōu)質(zhì)品德。
二、情感教學(xué)在小學(xué)教育管理中的應(yīng)用
（一）班集體建設(shè)中的情感教育
情感教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)班集體建設(shè)活動之中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體年齡或年級的高低而進行不同的設(shè)置，重點包含兩個方面，即低年級班集體建設(shè)和高年級班集體建設(shè)。對于前者而言，教育管理者應(yīng)積極引入情感教學(xué)，以構(gòu)建溫暖、包容的學(xué)校教育氛圍，這是因為低年級學(xué)生進入學(xué)校學(xué)習(xí)的時間較短，必然會存在不適應(yīng)等情況，教育管理者采用情感教育模式幫助學(xué)生順利達成情感或心理方面的轉(zhuǎn)化，感悟到學(xué)校及師長的溫暖。而對于后者來說，針對年齡略大或高年級的學(xué)生進行的教育管理工作應(yīng)以情感陶冶與培養(yǎng)為核心。高年級學(xué)生已在學(xué)校學(xué)習(xí)了相對較長的一段時間，其情感過渡已完成，亦能夠適用學(xué)校生活，此時，其性格開朗、活潑，樂于參與學(xué)?；顒?，同時，好奇心與求知欲也逐漸增強。教育管理工作者應(yīng)針對性的實施情感教學(xué)，以表達關(guān)愛之心、構(gòu)建出良好學(xué)校氛圍的同時陶冶學(xué)生情操，繼而促進學(xué)生形成樂觀、積極的情感態(tài)度。
（二）班集體活動中的情感教育
班集體活動管理作為小學(xué)教育管理的核心內(nèi)容之一，其主要是指教育工作者通過一定的形式或方法舉辦以班集體為單位或班集體所有學(xué)生共同參與的活動，并進行針對性的安排、分配與管理。班集體活動管理是學(xué)校管理與培養(yǎng)學(xué)生的重要表現(xiàn)形式，對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、品行構(gòu)建以及未來發(fā)展都具有關(guān)鍵性影響。豐富而多樣的集體活動不僅可對小學(xué)學(xué)生班集體實施針對性的管理，吸引學(xué)生關(guān)注和積極參與的同時，促進不同學(xué)生之間的相互交流和情感表達，繼而構(gòu)建出溫暖、團結(jié)的班集體，并幫助學(xué)生形成樂觀、健全的人生態(tài)度與積極情感。這其中，情感教學(xué)最貼合學(xué)生需求和教育目標(biāo)，同時亦是最有效的方式，尤其是針對性格封閉且溝通不足的學(xué)生。學(xué)生們參與不同的班集體活動，一方面能夠增進不同學(xué)生及師生之間的情感交流、增強班集體的團結(jié)性和凝聚力，另一方面亦可以為學(xué)生提供展現(xiàn)自身能力和個性的平臺，鍛煉其個人能力和綜合素養(yǎng)。
三、結(jié)語
綜上，小學(xué)教育管理不僅是維護學(xué)校日常運行、為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，更肩負著熏陶學(xué)生情感和培養(yǎng)正確價值觀的責(zé)任，因此，教育工作者及管理者必須注重情感教學(xué)在小學(xué)教育管理活動中應(yīng)用，以推動優(yōu)質(zhì)的教育效果、保證教育質(zhì)量。
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小學(xué)語文教師論文欣賞篇八
勵志故事教育創(chuàng)業(yè)項目：廣播稿論文檢測入團申請申請書：抗疫成語規(guī)章朋友圈寄語了邀請函賀信公益廣告入黨口號，絕句寫景物業(yè)管理的警示語自我鑒定決心書的普通話考試朗誦稿喜報建議書的辭職詩歌先進事跡發(fā)言祝福語，愛國策劃書。
小學(xué)語文教師論文欣賞篇九
“興趣是成才的起點”，“是最好的老師”。它在人的生活和學(xué)生的智力開發(fā)方面具有重要意義。興趣是兒童感知事物、發(fā)展思維的內(nèi)在動力。沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地使學(xué)生學(xué)好拼音、用好拼音。
拼音字母是抽象的符號，剛?cè)雽W(xué)的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發(fā)音是有一定困難的。為了使學(xué)生積極而有趣地學(xué)習(xí)掌握聲母、韻母、聲調(diào)，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學(xué)方法。利用實物、自制圖片、錄音等學(xué)生喜聞樂見的形式進行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具體化、生動化、形象化。著力于激發(fā)起兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識、獲得能力。
（一）結(jié)合游戲開展愉快教學(xué)
游戲具有娛樂性，可以消除兒童的緊張感受，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。游戲具有競爭性，能引起兒童的高度注意，做游戲正合兒童活潑好動、好奇要強的天性。因此，用游戲法教漢語拼音能收到較好的教學(xué)效果。
一年級學(xué)生入學(xué)還保留不少幼兒園階段的特征，要充分利用他們對游戲的興趣，有目的、有計劃采用游戲形式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的動力，鞏固新學(xué)知識。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落傘、踩地雷、找朋友、小郵遞員傳信、開火車”等一系列的游戲，讓他們寓學(xué)于樂。
（二）編寫兒歌記發(fā)音
兒歌的特點是工整押韻，瑯瑯上口，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。在拼音教學(xué)中，編寫一首首兒歌，學(xué)生邊讀兒歌邊拍手邊識記，學(xué)起來生動活潑。
兒歌的編寫不是教師一個人的事，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生的創(chuàng)作欲望很高，學(xué)生的作品生動活潑、富有新意。在創(chuàng)編兒歌的過程中，學(xué)生的語言和思維能力同時得到了發(fā)展，并且初步嘗到了成功的喜悅，增強了學(xué)好語文的信心。
23個聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的一年級學(xué)生來說，更容易弄混，把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。如教學(xué)聲母n和m，就可以用自編的口訣：單門n，雙門m。此口決既幫助學(xué)生記住了發(fā)音又記住了字形特點。
除此之外，還可以利用實物、自制圖片、錄音等視聽教具進行拼音教學(xué)，使教學(xué)直觀、形象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。
在教學(xué)活動中，我們以學(xué)生為主體，充分地利用教材資源，通過各種教學(xué)方式，促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)漢語拼音，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（一）與教材深交，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識
漢語拼音是掌握識字的一把金鑰匙，但它是一套抽象的符號，在冗長的拼讀中，兒童學(xué)起來枯燥乏味。人教版實驗教材中的漢語拼音部分充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、啟發(fā)性等特點。教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了有效的整合。因此，與其一遍遍地要學(xué)生讀、拼、寫，不如把主動權(quán)交給學(xué)生，充分利用教材中的情境圖，讓他們主動地發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，體驗成功的快樂。
1、聯(lián)系圖畫想象
教材中的情境圖多以字母的形狀呈現(xiàn)，學(xué)生通過“找一找、想一想”，加深了對字母的印象。如，在教學(xué)“gkh時，學(xué)生就說“g”就像和平鴿嘴里銜著的那個橄欖枝；“k”就像兩只小蝌蚪在吃水草；“h”就像小朋友喝水時坐的椅子。而且還有學(xué)生自編了兒歌來記憶字形：“一只鴿子ggg，兩只蝌蚪kkk，長長椅子hhh?！?BR> 2、從生活中搜索
（二）構(gòu)筑舞臺，讓學(xué)生“互動”
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘每個學(xué)生的潛能，關(guān)鍵還在于打破傳統(tǒng)的“獨立作戰(zhàn)”，變單一的個體型為互動的合作型，在合作中探究學(xué)習(xí)。那么，如何在一年級學(xué)生中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究能力，我認為找準(zhǔn)合作點是關(guān)鍵，細化合作的要求是重點。
1、組內(nèi)互助，共同提高
在每個合作小組中，可以安排一優(yōu)二中一差的學(xué)生，旨在通過小組成員的互相幫助，實施“小老師”制，全面地提高拼音教學(xué)效率。如學(xué)生容易弄懂a(chǎn)ieiui怎么書寫，難的是讀音。教師就以“ai”為例，讓學(xué)生看口型，掌握要領(lǐng)，自己琢磨發(fā)音。再請已經(jīng)學(xué)會的小朋友做小老師，在小組內(nèi)教一教其他的同學(xué)，這樣實現(xiàn)了小組成員的共同提高。
2、開展競賽，體驗成功
兒童好勝心、進取心特別強烈，在拼音教學(xué)中，適當(dāng)引入地競爭機制，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的促進作用，學(xué)生從競賽中體驗成功，維持自主學(xué)習(xí)的動力。如aieiui一課中，學(xué)生已初步掌握發(fā)音的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)開展“玩轉(zhuǎn)盤/拼讀音節(jié)“的競賽活動，一人讀，大家評，比一比誰拼得對、誰讀得準(zhǔn)、誰進步最大，使每個學(xué)生都有自主體驗和自我表現(xiàn)的機會。
（一）整合其他學(xué)科
漢語拼音
與美術(shù)課的結(jié)合。繪畫和語言一樣，都是兒童表達思想的工具。美術(shù)和語文教學(xué)要盡量的配合。例如在“隨意畫”教學(xué)中，可盡量用漢語拼音做課題，來引導(dǎo)學(xué)生隨意地制作課題要求的自由畫，一方面小學(xué)生可以接受漢語拼音的音、形的啟發(fā)，另一方面也能起到鞏固漢語拼音的教學(xué)效果。
（二）結(jié)合學(xué)生生活
小朋友喜歡新奇有趣的東西，例如玩游戲、打電腦、聽錄音等。課外可引導(dǎo)小朋友聽錄音讀課文中的漢語拼音，也可以讓他們聽聽故事類的錄音帶，并讓他們想想聽到了什么，這樣可以培養(yǎng)他們聽的能力。玩電腦也是小朋友十分感興趣的，有條件的可讓他們通過鍵盤的字母，教他們用拼音輸入法，讓他們親自操作，感受電腦的樂趣性，從電腦中學(xué)習(xí)拼音，熟悉拼音。使小朋友的課余生活更加豐富。拼音是一個基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學(xué)方法和教學(xué)手段來彌補內(nèi)容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂的海洋。
語文教學(xué)就是要最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、激活學(xué)生的思維，馳騁學(xué)生的想象力，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，拼音教學(xué)也不例外。其實，漢語拼音教學(xué)有法而無定法，在教學(xué)中要用聯(lián)系的觀點，發(fā)展的觀點把拼音教學(xué)和語言訓(xùn)練結(jié)合起來，把漢語拼音納入到整個語文教學(xué)體系中去認識、去定位，使?jié)h語拼音教學(xué)真正能為整個語文教學(xué)奠基鋪路。
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小學(xué)語文教師論文欣賞篇十
教書已有不少年頭，習(xí)慣了小孩子之間的打打鬧鬧，只要不是罪大惡及，無法無天，都是小事，都值得寬容，都值得理解。我是一個不太厲害的班主任，很少與孩子生氣，也能夠說這些年的生活，我已經(jīng)學(xué)會不再生氣了。
英語老師說小孩子都是一張白紙，有道理！有哪個人的成長不浸透著淚水與汗水呢？成長不都是在一次次淚水的洗禮下才變的越發(fā)茁壯的嗎？如果不是親身經(jīng)歷，沒有人會能感同身受！那個口無遮攔的孩子也許會被幾個巴掌覺醒，會懂得說是一種潛力，而不說才是一種智慧，不道聽途說該是一種原則！那個打人的孩子，看著平日里燦爛陽光的孩子哭的死去活來，最終也會明白：巴掌的傷害不亞于一顆子彈。
懂得尊重，就應(yīng)是青春期里孩子教育的第一課！走向青春期里的孩子，容易燥動。德國的專家說：你能想方設(shè)法讓自己的教育靜下來，你就成功了！應(yīng)對一群燥動的孩子，我們?yōu)閹熣咴撟龅?，我想不就?yīng)是煽風(fēng)點火，不就應(yīng)是火上澆油，若能似春風(fēng)，溫柔吹過耳畔，化作幾滴春雨，浸入孩子心田，注入幾滴成長的養(yǎng)液，也許我們就真的能看到滿園花開的溫馨，我想：這也就應(yīng)屬于尊重的范疇吧。
小學(xué)語文教師論文欣賞篇十一
關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是有效提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。經(jīng)過幾年的研究與教學(xué)實踐，我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價策略方面，作了一些嘗試，現(xiàn)淺述如下：
一、語文教學(xué)評價指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變策略
指導(dǎo)思想是工作的方向源。進入21世紀的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革重在提高語文教學(xué)質(zhì)量和效益。改革突破的要點是：在教學(xué)目標(biāo)定位上要重新審視小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性，使學(xué)生的語言運用能力和思想認識水平能適應(yīng)社會、時代發(fā)展的需要和自身個性發(fā)展的需要；在教學(xué)過程中要重語言文字的理解感悟、記憶積累、實踐運用；在教學(xué)策略上要注重學(xué)生主體意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)掘。語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的主渠道。如何充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)主渠道的作用，如何激勵和引導(dǎo)教師不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，實現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化，關(guān)鍵就在于重新建構(gòu)語文教學(xué)的評價體系。
就小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，在評價指導(dǎo)思想上更應(yīng)該實現(xiàn)從“評教”為主到“評學(xué)”為主的根本轉(zhuǎn)變。因為作為人文科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)必須以學(xué)生語言文字的交際運用能力的培養(yǎng)為本，必須以學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和最終歸宿。因此，衡量一堂語文課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動。長期的教研活動實踐證明，要走出沿襲已久的以評價教師教學(xué)目標(biāo)、過程、方法、語言、板書、教態(tài)為主的課堂教學(xué)評價誤區(qū)，必須確立以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)觀，進一步拓寬課堂教學(xué)評價的視野，充分關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不論是評價者還是上課教師都應(yīng)在課堂觀察中把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看作共同關(guān)注的焦點。因為任何學(xué)習(xí)都正在不斷調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中推進的，任何教學(xué)效果也都是在這種交互調(diào)控、交互促動的“推進”過程中實現(xiàn)的。
二、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價指標(biāo)確定策略
評價指標(biāo)的確定，有了衡量的標(biāo)準(zhǔn)。基于以上觀點，重新審視和分析小學(xué)生在語文課堂上的種種學(xué)習(xí)表現(xiàn)和精神狀態(tài)，旨在發(fā)揮語文課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向激勵功能，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。我們把這六個方面的狀態(tài)作為評價內(nèi)容，主要是出于以下考慮：
1、注意的心向，是學(xué)習(xí)者的一種使他傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)生是否集中和維持這種心向貫穿于整堂語文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程之中，直接影響著語文學(xué)習(xí)的`效果。保持良好注意狀態(tài)的學(xué)生，總能認真專注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動中去。
2、因為真正有效的學(xué)習(xí)必須在積極的參與下進行并達成的，參與面的廣度和參與的機會出現(xiàn)的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學(xué)之中。
3、在學(xué)業(yè)競爭日趨激烈的狀況下，有些學(xué)生會產(chǎn)生自私、冷漠、厭學(xué)心理，變得不想合作也不愿合作，而學(xué)習(xí)的無助感或過分的保守會加深學(xué)困生的學(xué)業(yè)失敗或優(yōu)秀生的內(nèi)心封閉。要扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象惟有強化學(xué)生間相互交往與合作。置于和諧融洽的人際關(guān)系之下的良好交往合作的狀態(tài)也是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指征。
4、學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學(xué)高潮迭起。這種活躍的思維狀態(tài)的產(chǎn)生，需要師生長期默契的配合，尤其需要學(xué)生運用逆向思維、發(fā)散思維等方法進行創(chuàng)造性思維。
5、良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進學(xué)習(xí)進程的不竭動力。學(xué)生閱讀時喜形于色、凝神沉思等不斷變化適時轉(zhuǎn)換的外顯化情緒反應(yīng)，是他們自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒能力的有力表現(xiàn)。
6、生成狀態(tài)是學(xué)生在一堂課中一切學(xué)習(xí)成效和情感體驗的總和。因此，它是反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生伴有滿足感和成就感，在實踐運用或?qū)W習(xí)小結(jié)時表現(xiàn)為當(dāng)堂掌握了某些知識技能，豐富了情感世界，陶冶了思想情操，提高了學(xué)習(xí)能力，增強了主體參與意識，感到收獲匪淺，那便是學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中良好的生成狀態(tài)的體現(xiàn)。
三、語文課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價的操作策略
操作方法的科學(xué)是良好的保證。以上六個方面狀態(tài)的評價，除了參與狀態(tài)評價要運用計時法外，其它狀態(tài)的評價主要是運用觀察法，以全面了解學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過幾年的觀察與實踐證明，學(xué)生在語文課堂上有好的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會有好的發(fā)展，并會通過學(xué)業(yè)成績、個性特長等各方面表現(xiàn)出來。雖然以上六個方面狀態(tài)涵蓋不了學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的全部狀態(tài)，但至少可以說是學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的幾個主要狀態(tài)。如何來衡量、評價這幾個狀態(tài)呢？一般來說，我們可以從學(xué)生的表情行為及信息反饋等方面的情況進行模糊分析判斷。
1、評價注意狀態(tài)時，我們可以看學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動；也可以看學(xué)生的回答是否針對所問；也可以看學(xué)生的聽講、作業(yè)是否全神貫注等。
2、評價參與狀態(tài)時，我們可看學(xué)生是否全員全程參與學(xué)習(xí)；也可以看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學(xué)生是否積極投入思考或自覺進行聽說讀寫等語言文字的操練；還可以看有沒有一些學(xué)生還參與教，比如在小組學(xué)習(xí)討論時給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。
3、評價交往狀態(tài)時，我們可以看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否有友好的合作；也可看學(xué)生與教師之間交流時是否語言得體，彬彬有禮；也可以看整個課堂教學(xué)氣氛是否民主和諧活躍等。
4、評價思維狀態(tài)時，我們可以看學(xué)生的語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋、說明、表達所學(xué)知識；可以看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，呈現(xiàn)出“唇槍舌戰(zhàn)”的場面；還可以看學(xué)生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意。
5、評價情緒狀態(tài)時，我們可以通過捕捉學(xué)生細微的表情變化去分析評判。如表情呆滯，則說明聽課走神；如眉頭緊鎖，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解接受。在學(xué)生個別回答問題時，還可觀察其他學(xué)生的反應(yīng)：如眉目舒展，則表明他認同別人的觀點；如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還想發(fā)表自己獨特的見解。我們也可以看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭論一下子轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”一下子轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學(xué)生進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。
6、評價生成狀態(tài)時，我們可以看學(xué)生是否全力投入學(xué)習(xí)，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，也可以看學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出深層次的問題。
另外，教師在教學(xué)中還必須注意用誠摯的情感去感染學(xué)生、用熱切的方式去激勵學(xué)生，用強烈的問題去啟迪學(xué)生，采用精當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ笇?dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)。
總之，在語文課堂教學(xué)中，要想真正把“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”作為課堂教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍就必須加強教學(xué)評價藝術(shù)的修養(yǎng)，使自己“不僅僅是知識的傳播者，而且是模范”，真正成為學(xué)生心目中“科學(xué)的法官”、“思索的哲人”和“愛的化身。
小學(xué)語文教師論文欣賞篇十二
論文關(guān)鍵詞：研究創(chuàng)新型、實驗、構(gòu)建
論文摘要：信號控制是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，實驗教學(xué)在整個科學(xué)教育中占有重要的地位。本文分析了研究創(chuàng)新型實驗教學(xué)的原則以及構(gòu)建思路。
研究創(chuàng)新型實驗是學(xué)生自主地進行實驗，在實驗前對將要得到的實驗結(jié)果并無真正了解，通常由學(xué)生自主地進行各種研究活動，包括形成問題、提出假設(shè)，提出模型，進行實驗、觀察、測量、制作，對觀測結(jié)果或?qū)嶒灁?shù)據(jù)進行分析解釋、評價和交流等，教師只做組織引導(dǎo)。
一、信號控制研究創(chuàng)新型實驗教學(xué)原則分析
教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)過程的客觀規(guī)律和一定的教育方針、教學(xué)目的而制定的、在整個教學(xué)工作中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。它既指導(dǎo)教師的教，又指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹到教學(xué)過程的各個方面。在信號控制研究創(chuàng)新型實驗的教學(xué)中應(yīng)遵循以下原則：
（一）學(xué)生主體性的原則。從教學(xué)過程來看，學(xué)生是受教育者，但不是知識和思想的消極接受器，是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體。在整個教學(xué)過程中，教師可以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，幫助教授學(xué)生，但無法代替學(xué)生。因此，在實驗教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其自身的聰明才智和主觀能動性，依靠其自身的解決問題的能力而完成整個實驗，較之傳統(tǒng)的那種從實驗原理、方法、儀器和步驟都有由教師設(shè)計的控制實驗而言，學(xué)生應(yīng)有充分的自主權(quán)，在實驗的整個實施過程中，完全體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為中心的原則，充分顧及到學(xué)生是認識的主體。
（二）教師主導(dǎo)性原則。教學(xué)是師生雙方共同活動的過程。在此過程中，教師處于支配地位、起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位。教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在調(diào)控上，還有授課內(nèi)容的選擇及其深淺的把握以及課堂教學(xué)的時間和空間等都需要教師從整體上去調(diào)控。首先教師的指導(dǎo)要有利于學(xué)生打破僵局使研究得以繼續(xù)進行；其次，教師在指導(dǎo)的過程中要注意給學(xué)生的研究留下一塊自由發(fā)展的空間和相互研討的余地，讓學(xué)生在教師的點撥下積極思考，自由探索，向著研究的目標(biāo)奮進。
（三）因材施教原則。因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。在研究創(chuàng)新型實驗中貫徹因材施教原則，要求做到：
1、教師對學(xué)生的一般知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個學(xué)生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學(xué)。
2、教學(xué)中既要把主要精力放在面向?qū)嶒炐〗M集體教學(xué)上，又要善于兼顧個別學(xué)生，使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。
3、針對學(xué)生的個性特點，提出不同的要求，分別設(shè)計不同個性特點學(xué)生成才的最優(yōu)方案。
（四）創(chuàng)新性原則。研究創(chuàng)新型實驗是一種探索型的實踐活動，在于拓展學(xué)生知識，激發(fā)其興趣，而更應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培育學(xué)生的開拓精神。同時學(xué)生能在研究活動中進發(fā)創(chuàng)造的火花，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂。在研究創(chuàng)新型實驗教學(xué)中，教師要銳意開拓，沖破傳統(tǒng)思維和教學(xué)模式的籬笆，用新異的方式處理問題，以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。
二、研究創(chuàng)新型實驗教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）將能力和素質(zhì)培養(yǎng)貫徹始終。在構(gòu)建研究創(chuàng)新型實驗教學(xué)體系時，應(yīng)該把學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)作為構(gòu)建的指導(dǎo)思想，以便學(xué)生在實驗研究的過程中，既能通過自己的努力獲取相應(yīng)的理論知識和練就一定的操作技能，又能逐步學(xué)會一套獲取新知識和解決新問題的科學(xué)方法；既發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力，又培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和求實創(chuàng)新的科學(xué)精神；既培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，又提高學(xué)生的人文素質(zhì)；既讓學(xué)生能經(jīng)歷探索者的`艱辛，培養(yǎng)學(xué)生勇敢堅強的心理品質(zhì)，又讓學(xué)生能享受探索中的成功喜悅和生活中的無窮樂趣。
（二）實驗內(nèi)容的選擇和教學(xué)安排必須遵守循序漸進原則。人類對事物的認識總是由簡單到復(fù)雜、由部分到全體的，研究創(chuàng)新型實驗在研究創(chuàng)新型實驗教學(xué)中，采用“分階段、分層次”教學(xué)安排，打亂了傳統(tǒng)的實驗的順序，按能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求和難易程度綜合安排，將研究型實驗劃分為基礎(chǔ)驗證型、綜合驗證型、獨立創(chuàng)新型三個層次來設(shè)計題目，不同階段有不同要求，使學(xué)生在實踐中逐步提高。
（三）把科學(xué)研究能力和理論知識建構(gòu)統(tǒng)一起來。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，并不是要淡化理論知識的建構(gòu)，二者在探究的過程中完全可以而且應(yīng)該有機地統(tǒng)一起來，讓學(xué)生既能體驗科學(xué)研究的一般過程，又能掌握一定量的理論知識和操作技能。將二者統(tǒng)一起來的具體作法可以是，將科學(xué)探究作為控制知識建構(gòu)過程中的一條必經(jīng)之路，而讓理論知識為進一步開展科學(xué)探究提供前進的動力和開辟新的道路，把科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和理論知識的建構(gòu)兩個目標(biāo)在研究型課題設(shè)計中和諧地統(tǒng)一起來。
（四）把科學(xué)研究與實驗教學(xué)有機結(jié)合。在研究創(chuàng)新型實驗中，教師可結(jié)合自己的科研介紹學(xué)科的前沿課題和最新動態(tài)，如介紹課題的研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析、課題的研究方向，介紹實現(xiàn)研究目標(biāo)常用的及前人使用過的方法、技術(shù)路線、實驗方案等，分析各自的特點、長處和短處，供學(xué)生了解討論和選擇，積極鼓勵打破常規(guī)的設(shè)想，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生在沿著教師指引的課題主干探究，亦可獨辟蹊徑，提出新見解、新思想。
參考文獻
[1]靳玉樂。探究教學(xué)論[m]。重慶：西南師范大學(xué)出版社，。
小學(xué)語文教師論文欣賞篇十三
教學(xué)中，通過“訪一訪，觀察生活”、“演一演、再現(xiàn)生活”、“學(xué)一學(xué)、體驗生活”等，從而引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走向生活。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。
要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的`陶冶。
語文教學(xué)應(yīng)回歸生活以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真。
教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。
小學(xué)語文教師論文欣賞篇十四
摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而在教學(xué)實踐中的朗讀卻存在著很多問題。我通過自己的觀察和思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策，意在求教于大家。
關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)語文
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實踐中的朗讀卻存在著很多問題。我通過自己的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策，意在求教于大家。
朗讀教學(xué)存在的主要問題：
一、朗讀的時間不夠充分
充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。
二、朗讀的目的性不夠明確
甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。
三、朗讀的面窄
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實語文教育中最基本的'一分子―會讀。
四、朗讀指導(dǎo)機械匱乏
朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。
五、只求形式不求實效
據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三―四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。
優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策：
一、保證讀書時間
教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。
二、擴大朗讀訓(xùn)練面
朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。
三、理解與朗讀相互依存
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。
四、精選練點，錘錘有聲
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。
五、形式多樣，合理運用
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：
（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。
（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。
（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。
小學(xué)語文教師論文欣賞篇十五
學(xué)會欣賞（小學(xué)生議論文）
欣賞同一株玫瑰花，有的人看到那嬌艷欲滴的花朵，而有的人卻看到了那尖銳的刺;仰望同一片天空，有的人看到了烏云朵朵而有的人卻看見那藏在烏云后的太陽。在飄雪的季節(jié)等候花開的人，是最會欣賞的人。學(xué)會欣賞，你就得到了智慧的指點;學(xué)會欣賞，你的生命將金光四溢。
學(xué)會欣賞，你看見的小池是“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛情柔。”若不懂得欣賞，你看到的將是一片死水;面對冰天雪地，懂得欣賞的人看到的是“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的詩情，而有的人看到的只是深入骨髓地虛白與冷清;“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”在會欣賞的人看來是一幅渾然天成美妙無比的畫卷，而不懂得欣賞的人看到的只不過是幾個單調(diào)的片段。欣賞是一種獨到的眼光，懂得欣賞的眼神里流露出的是美。
欣賞東坡，欣賞他的才高八斗，欣賞他因烏臺詩案被貶謫異地，仍樂觀豁達的精神，欣賞他“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬”的`從容。欣賞韓信，雖遭胯下之辱但心寬似海，功成名就后，不但沒有找當(dāng)年欺辱他的人報仇，反而以美食佳肴相待，欣賞他比天空更寬廣的胸懷。欣賞叢飛，欣賞他用歌聲點亮希望，把生命獻給社會的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻精神。欣賞是一種修養(yǎng)，舉手投足之間綻放的是善的火花。
欣賞人間最美、最純潔，最寶貴的愛。學(xué)會欣賞母愛、父愛，感受親情，感受的是家人的溫暖與關(guān)懷，不要總是只會記起父親那嚴肅的臉和母親責(zé)備的話語，而要更多地體會那濃濃的愛。學(xué)會欣賞人間真情，汶川地震，鄙棄那些污濁的靈魂、那些假作慈悲的臉，我們欣賞那種人間真情和全國人民團結(jié)一心，眾志成城的精神，欣賞解放軍那布滿灰塵的臉上的焦慮，我們欣賞的是一道道美麗的風(fēng)景。欣賞是一種本色，它不需要任何形式的包裝，任何矯揉造作和附庸風(fēng)雅都將是鏡花水月曇花一現(xiàn)。真正的欣賞是一種對人性最美好的追求和渴望。
小學(xué)語文教師論文欣賞篇一
小學(xué)語文教學(xué)過程中，將讀寫結(jié)合還有利于提高學(xué)生分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內(nèi)容進行加工，對文章結(jié)構(gòu)和所表達思想會進行分析，因此，大量閱讀對提高學(xué)生分析思維具有促進作用。學(xué)生在基于大量閱讀基礎(chǔ)上，當(dāng)其知識量積累到一定程度時，就會具有創(chuàng)造動力和源泉，再通過寫作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開發(fā)和提高學(xué)生分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀和寫作結(jié)合起來。例如，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季記敘類文章，學(xué)生就會不自主形成關(guān)于四季記敘方法和表達語句，再讓其以“家鄉(xiāng)春天”為主題寫作時，學(xué)生在一定程度上會條件反射將其積累關(guān)于春天記敘方法和描寫春天典型用語并結(jié)合自己家鄉(xiāng)特征在寫作中反映出來。
1、以讀促寫、以寫引讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀篇章多，而且要做到讀遍數(shù)多，甚至達到熟讀成誦結(jié)果。閱讀優(yōu)秀作品目主要是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達意方法。通過大量閱讀，讓學(xué)生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學(xué)生寫作打下堅實基礎(chǔ)。以寫引讀就是學(xué)生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定寫作能力，在寫練習(xí)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠，此時教師推薦
小學(xué)語文教師論文欣賞篇二
小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)論文：流云濤影讀不盡
福建省將樂縣城關(guān)小學(xué)陳琳
小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高他們的審美情趣和創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的繪畫才能。兒童身上本來就有一種好奇、好動，躍躍欲試的創(chuàng)造欲，教師只要善于引導(dǎo)，富于啟發(fā)，便能有效地提高兒童的創(chuàng)新意識。在筆者的教學(xué)實踐中，結(jié)合兒童認知事物的心理特點及繪畫的特殊形式，通過多種多樣的教學(xué)形式去提高他們的創(chuàng)新能力，取得了一定的教學(xué)效果。
一、面向生活，激發(fā)興趣
美，就在我們身邊，生活是創(chuàng)造的唯一源泉，讓學(xué)生用心去感受生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，這是創(chuàng)新的有效途徑。長期以來，兒童美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大都是在室內(nèi)進行的，由于缺少生活，沒有“心”的參與，學(xué)生的繪畫結(jié)果呈現(xiàn)出模式化、固定化的特點，缺少創(chuàng)新，沒有個性。如果轉(zhuǎn)變下環(huán)境，讓學(xué)會們用心去體驗生活，去感受生活，必然會激發(fā)他們的興趣，開拓其思維。例如有次在課堂上我要求學(xué)生畫命題畫《我最感興趣的活動》，結(jié)果收上來一看，學(xué)生們畫的都是一些陳舊的題材，他們實在想象不出有趣的事情。這也因為他們跟大自然太少零距離接觸了，環(huán)境讓他們的童年色彩平淡，不再多姿多彩。因此，在教學(xué)中，我盡可能讓學(xué)生多去接近大自然，去體驗生活，去感受生活，還是上次的命題畫，這次，我讓學(xué)生走出去，讓他們在大自然中想做什么就做什么。結(jié)果他們很放松自己，組織了各種各樣的有特色的活動。并且每個人都有自己獨特的感受，經(jīng)過引導(dǎo)，一幅幅個性色彩鮮明的圖畫躍然紙上。
在兒童繪畫創(chuàng)新過程中，我們應(yīng)該給每一個孩子創(chuàng)造一個發(fā)展創(chuàng)新的機會，引導(dǎo)兒童積極思維，讓他們在創(chuàng)新活動的過程中感悟創(chuàng)新，體驗創(chuàng)新的快樂，從而掌握繪畫創(chuàng)新的自主權(quán)，使繪畫活動轉(zhuǎn)變?yōu)閮和瘍?nèi)心需要的顯現(xiàn)。“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”,走進生活，感悟生活，這是兒童繪畫創(chuàng)新的生命力所在。從生活出發(fā)，讓他們的繪畫貼近生活，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，才能促使兒童創(chuàng)作出真正充滿童真童趣的創(chuàng)新性作品，使其創(chuàng)新才情得以展現(xiàn)。這是培養(yǎng)兒童繪畫能力的一條有效途徑。
二、細心觀察，大膽嘗試
走進生活，用心品位生活，還得學(xué)會仔細觀察各種各樣的事物，培養(yǎng)他們的觀察能力，這猶如一把打開知識大門的鑰匙，帶他們走進知識的寶庫。培養(yǎng)兒童的觀察能力，應(yīng)明確觀察目的和任務(wù)，使整個觀察過程圍繞著預(yù)定的目的進行，這樣的觀察才能持久、有效。首先得學(xué)會“看”,然后才是“畫”,你能看出多少東西，就能畫出多少東西，你能看得深入，就能畫得生動。由觀察而產(chǎn)生理解，()由理解而產(chǎn)生聯(lián)想，由聯(lián)想而產(chǎn)生創(chuàng)造，這樣必能激發(fā)兒童的創(chuàng)新能力。例如，在指導(dǎo)兒童畫一盆花時，如果老師不提出具體的觀察要求，孩子們往往會得出籠統(tǒng)的印象，畫面必然會粗略。這時，教師可以和他們共同商量觀察的內(nèi)容和順序，如花盆的形狀、顏色、質(zhì)地、花葉，由上而下、由外而內(nèi)等。在老師有目的地指導(dǎo)下，他們遵循觀察目的，細心觀察，就能夠大致把看到的事物畫下來。接著，老師又讓學(xué)生進行聯(lián)想添畫花盆背景，從而使畫面內(nèi)容變得豐富，不致于單調(diào)、乏味。當(dāng)然，良好觀察能力的培養(yǎng)還需要教師創(chuàng)設(shè)良好氛圍引導(dǎo)學(xué)生樂意觀察、主動觀察。在一定觀察方法的指導(dǎo)下，促進他們觀察能力的提高。
觀察是創(chuàng)新的前提，如果不把觀察的結(jié)果以圖畫的形式表現(xiàn)出來，那么觀察也只是徒具形式罷了，因此，還必須鼓勵學(xué)生大膽地把觀察結(jié)果表現(xiàn)出來，允許他們展開想象的空間進行大膽地嘗試，即使嘗試的結(jié)果與原物不相像，老師也要大膽鼓勵。沒有嘗試，創(chuàng)新就無從談起。這種嘗試是兒童擁有自己個性的一個過程，在嘗試的過程中，一方面體現(xiàn)他們觀察的結(jié)果，另一方面又使他們的創(chuàng)作個性得到最好的發(fā)揮和發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)亟o與學(xué)生嘗試的機會，最大程度地讓他們的創(chuàng)新意識得以流露。這樣有利于兒童個性的發(fā)展，也有利于兒童創(chuàng)新能力的提高。
例如，在《小巧的帆船》的繪畫指導(dǎo)課上，我首先指導(dǎo)孩子們觀察帆船的`結(jié)構(gòu)，一般說來，帆船分為船體部分和船帆部分?，F(xiàn)實生活中的船體形狀是長條形的，船頭有點尖。在仔細觀察的前提下，引導(dǎo)他們進行大膽的嘗試，讓他們不要僅僅滿足于這種形狀，把船體畫得更好玩些。如畫成西瓜的形狀啊，畫成魚的形狀啊，飛鳥的形狀啊，或者你喜歡物體的形狀等等。試一試，這種在觀察后的自由隨意畫出來的帆船就更有新意，學(xué)生一定會設(shè)計出各種不同形狀的美妙帆船來。
三、教法靈活，富有創(chuàng)新
教師長期使用一種教學(xué)模式，久而久之，學(xué)生必然感到乏味，興趣減退。美術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮個人的聰明才智，“寓教于樂”,在兒童與美術(shù)創(chuàng)新之間架起一座金色的橋梁。在教學(xué)過程中，不斷變換教學(xué)方法和手段，就能更好地激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，讓孩子們在快樂和新奇中表現(xiàn)心靈，提高思維的創(chuàng)新性和敏銳性。就象流淌的河水一樣，因為流動變化而靈動、秀麗。對兒童繪畫創(chuàng)新能力提高而言，亦是如此。創(chuàng)新教法是多種多樣的，只要有利于學(xué)生發(fā)展，都是可以采用的。當(dāng)然，多變的教學(xué)形式并非只為吸引學(xué)生的注意力，提高興趣，重要的是要讓學(xué)生參與，因為他們是主體。應(yīng)設(shè)法使兒童的天性得以充分發(fā)展。在教學(xué)過程中，我善于創(chuàng)設(shè)各種情景激發(fā)兒童的創(chuàng)新興趣。如將故事與繪畫結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事推理多種結(jié)局，并就自己的推理進行繪畫構(gòu)思。例如我在教《帽子回來了》一課時，給學(xué)生講了一個關(guān)于小豬的故事，引導(dǎo)學(xué)生聽完故事后設(shè)想多種結(jié)局，有的學(xué)生回答是長頸鹿先生幫忙，有的說是小鳥用嘴銜下來，有的講是大象用長鼻子勾下來。學(xué)生設(shè)計的結(jié)局各異，此時老師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生展現(xiàn)自己獨特的繪畫思路，就能拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和表達能力。
以音樂熏陶，激活想象，音樂能激發(fā)兒童無限的遐想和創(chuàng)造。在想象畫《我想飛》教學(xué)中，我利用優(yōu)美的音樂和富有情感的語言引導(dǎo)他們想象：在一個陽光燦爛的日子里，我突然間有著一雙美麗的翅膀，我飛過碧綠的草地、飛進蒼翠的林間，飛過――你們還會飛到哪兒？教師進一步引導(dǎo)學(xué)生，除了長出翅膀可以飛以外，還可以怎樣飛？學(xué)生的回答是五花八門的，有的說：“是仙女帶他們飛?！庇械恼f“是在鳥兒的翅膀上飛翔?！痹诿烂钜魳返母腥鞠?，孩子們的想象如同真的插上翅膀一樣在空中飛翔，一幅幅有創(chuàng)新的圖畫從孩子們的筆端涌出。除此以外，教師還可用猜謎、童謠、游戲、試驗等方法達到創(chuàng)新教學(xué)的目的，在此就不一一闡述了。
好奇、好動是兒童的天性，教師如在繪畫過程中為他們提供有趣而豐富的課件以及制作材料等，也能激發(fā)他們的創(chuàng)新空間。如引導(dǎo)孩子用廢品廢蛋殼、舊掛歷、紙盒等制作剪貼畫，用木板、舊毛線、水粉顏料制作版畫等，都能使兒童受到啟發(fā)并激發(fā)他們創(chuàng)新的意識。
流云濤影讀不盡，小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的途徑是豐富多彩的，每個學(xué)生身上都有著無窮的創(chuàng)造力。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的指尖上”.我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其創(chuàng)新才能，讓他們畫出更加美好的明天！
小學(xué)語文教師論文欣賞篇三
語文學(xué)科本身就具有較強的人文特征，教學(xué)中，教師不能違背語文的學(xué)科特性。教師要營造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來體現(xiàn)語文的人文性特征。人與人之間本來就是平等的，師生之間更應(yīng)該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進，以形成團結(jié)一致、共同發(fā)展的良好勢態(tài)。只有這樣，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性，才能以最佳的狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關(guān)系和諧發(fā)展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得《列夫托爾斯泰》一文中描寫托爾斯泰眼睛的一段話：“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波?！睂W(xué)生對此感到疑惑不解。此時此刻，我便想到了《西游記》中各位大仙的兵器，并以此來激起學(xué)生的興趣。我說道：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進去?”學(xué)生齊聲否定后，我又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎?”學(xué)生答：“不能?！惫P者一本正經(jīng)地說：“我說我能!我能通過眼睛把這本書的內(nèi)容記到我的腦海中去。所謂‘吸進去’就是指將知識記入腦海中。”我接著再以好差兩生的評價讓學(xué)生領(lǐng)會了什么是“放出準(zhǔn)確無誤的頻波”。最后，在輕松愉快的氛圍中讓學(xué)生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”只有在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，學(xué)生才能積極主動參與教學(xué)。教師要放下“唯師是從”的尊嚴，尊重學(xué)生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開想象的時間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見的機會和自由。教師要重視語文課堂教學(xué)氛圍的營造方法，要尊重學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見。教師要鼓勵學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說“我認為”。只有教師徹底放開學(xué)生的手腳，為他們搭建自由表達、自由活動的舞臺，讓他們盡情的想象，盡情的表達自己的想法，最大限度地發(fā)揮自身的聰明才智，其學(xué)習(xí)效果才能達到最佳，課堂氛圍才能良好。
二、動手操作是調(diào)動課堂氣氛的抓手
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！苯逃叶潭痰囊痪湓挼莱隽藢嵺`操作的強大力量。由此可見，在課堂教學(xué)中很有必有培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和意識。如為了給學(xué)生創(chuàng)造一個濃厚的讀書氛圍，我讓學(xué)生自己動手布置教室。學(xué)生通過想象、查閱資料、合作、動手操作，在很短的時間內(nèi)使我們的教師變得書香四溢。在這個過程中，學(xué)生不僅鍛煉了的動手能力，而且鍛煉了思維能力。
三、多媒體技術(shù)是營造課堂氛圍的助手
多媒體技術(shù)融聲形于一體，在輔助教學(xué)方面具有獨特的優(yōu)勢，它可以將教學(xué)內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以生動形象之感覺，從而極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然多媒體輔助教學(xué)具有很強的優(yōu)勢，但是教師切忌泛濫使用多媒體，也就是說多媒體的使用要適時、適事。如在教學(xué)《蘆花蕩》一課時，首先，我播放了《小兵張嘎》的片尾曲，并加上旁白；同學(xué)們，剛才大家聽到的插曲出自哪部電視?。浚▽W(xué)生回答）故事中小主人公主要活動的地點是哪里？（學(xué)生回答）同時，我適當(dāng)配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點?？删驮?0年前，這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺，演繹過無數(shù)個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結(jié)識一位老當(dāng)益壯、讓敵人聞風(fēng)喪膽的傳奇英雄。然后，我板書課題：《蘆花蕩》，并緊接著播放配樂配、范讀課文等，給學(xué)生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。
四、教學(xué)設(shè)計是提高興趣的保障
學(xué)生只有對教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，才能表現(xiàn)出強烈的求知欲，課堂氛圍才能積極活躍。因此，教學(xué)活動的設(shè)計必須符合學(xué)生的心理特征。如教學(xué)《蘆花蕩》一課時，我結(jié)合問題情境開展小組合作教學(xué)。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，我出示了兩個問題：老頭子最后與兩個女孩兒告別時說了些什么話？老頭子會因為這次失誤而改變性格嗎？學(xué)生看到問題興趣便油然而生。緊接著，我讓學(xué)生在事先分好的小組里展開討論、進行探究。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下討論得有聲有色。這種活動給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間，他們可以在自己的小組內(nèi)盡情想象、盡情表達，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。
五、結(jié)語
總之，教學(xué)有法，教無定法。我們教師只要充分做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生的心理特征，就一定能尋找到營造良好課堂氛圍的方法，使我們的語文課堂充滿活力。
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小學(xué)語文教師論文欣賞篇四
在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域中，新課改不斷發(fā)展并深化，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)遵循新課改的發(fā)展規(guī)律，找出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題采取對應(yīng)的解決措施，以提高閱讀教學(xué)的效果。本文首先分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要特征，然后提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中現(xiàn)存的一些問題，最后從實例出發(fā)，探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)具體策略，以期為小學(xué)語文教師提供參考。
分析;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略
小學(xué)生進行自主閱讀，不但能夠獲得豐富信息，拓寬認識世界的途徑，還能強化思維，產(chǎn)生良好的審美體驗。教師要提高小學(xué)生的閱讀水平，就要改進教學(xué)方法，督促學(xué)生廣泛閱讀。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，同時也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、實現(xiàn)人文教育的核心手段。在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，仍然存在一些問題。教師需要針對這些問題采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，獲取事半功倍的教學(xué)效果。
(一)主體性。教育是為了幫助學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否取得進步，是衡量教學(xué)是否有效的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主參與到知識建構(gòu)過程中，積極獲取知識與情感，把客觀的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為自己的知識。閱讀教學(xué)的主體性還表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生個體差異，結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué)，讓學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。老師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和心理需求，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
(二)人文性。人文精神是人類對真、善、美的追求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的人文性特征是指在語文教學(xué)過程中幫助學(xué)生實現(xiàn)自我完善。進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，老師要引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的個性與優(yōu)秀的品格，并從閱讀中感受到語言的魅力，進而獲得感化，學(xué)會做人。此外，閱讀教學(xué)的人文性特點決定了要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味、道德情操以及理智情感，協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展。
(三)實效性。實效性這一特征指的是小學(xué)語文閱讀教學(xué)需具有一定的效率，并且要獲得理想的成果。教師通過科學(xué)合理的教學(xué)手段運用，能讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)學(xué)到更多知識。評價一堂閱讀課程是否獲得了預(yù)期的效果，就要看老師的投入與學(xué)生的收獲是否成為正比。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所提倡的實效性，其目的是鍛煉學(xué)生的思考能力和理解能力，使其情感得到啟發(fā)。
(四)思想性。進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)是為了拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，解決問題。在語文閱讀教學(xué)中，其思想性特征就是要提高學(xué)生的批判能力和反思能力，重視學(xué)生的感受，把學(xué)生個性化需求放在首位，引導(dǎo)學(xué)生展開深層思考。語文閱讀教學(xué)的宗旨就是要充分激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在閱讀過程中進行感受、領(lǐng)悟、理解和思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究型思維。
(一)閱讀教學(xué)趨于被動化。如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到了各種考試的影響，導(dǎo)致其教學(xué)過程具有一定功利性，學(xué)生只是被動地接收老師在課堂上講授的知識，而沒有發(fā)揮出主體作用。老師在講解課文的過程中，經(jīng)常向?qū)W生提問，“教”的色彩過于強烈，而忽略了學(xué)生和文本的對話。由于教師的講解和提問占據(jù)了課堂的大部分時間，學(xué)生很少進行自主思考和交流，也缺乏參加語言實踐活動的機會。比如老師講到《寓言兩則》時，告訴學(xué)生：“我們今天要學(xué)習(xí)兩則寓言，里面講述了拔苗助長和守株待兔的故事?！庇械膶W(xué)生已經(jīng)聽說過這兩個故事，于是就會感到索然無味。因此，教師不能忽略了問題的設(shè)置技巧，要想方設(shè)法引發(fā)學(xué)生自主思考，否則學(xué)生會難以積極主動地進行學(xué)習(xí)。
(二)沒有制定出明確而有效的教學(xué)目標(biāo)。要進行高效的閱讀教學(xué)，教師首先必須要制定出科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有的教師在擬定教學(xué)目標(biāo)之前并沒有對教材進行深入研究，而是單純依據(jù)參考資料中的建議進行文本解讀。如此一來，教師對教材內(nèi)容的把握可能會出現(xiàn)偏差，教學(xué)效果也自然會大打折扣。此外，還有教師僅僅從“教”的層面考慮，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)探究教材，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的制定與實際情況脫軌。比如，有的教師在課堂上組織小組討論，學(xué)生們看上去討論得十分激烈，但事實上已經(jīng)遠離了討論話題的中心。這就是由于教師對閱讀教學(xué)的目標(biāo)掌握得不夠清晰到位。教師在閱讀教學(xué)中，如果缺乏了一個明確有效的教學(xué)目標(biāo)，就容易失去教學(xué)方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也就很難得到滿足。
(三)忽視了學(xué)生的個性化特點。在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生很少獲得自主閱讀的機會。老師憑借自己的思考與經(jīng)驗，在課堂上進行滔滔不絕的講述。雖然在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂上，多數(shù)教師都已經(jīng)開始重視和學(xué)生的交流，提供了更多師生對話和生生對話的機會，但學(xué)生和文本之間的直接對話仍然很少。小學(xué)生的閱讀過程大多是由老師“包辦處理”，學(xué)生只負責(zé)聽講和被動練習(xí)，因此其舉一反三、遷移應(yīng)用的能力得不到有效鍛煉。這正是由于老師沒有注重結(jié)合學(xué)生的個性化特點進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效果也始終只能在較低的層次徘徊。小學(xué)生具有個性化差異的特點，閱讀教學(xué)也必須考慮學(xué)生真實感受，尊重學(xué)生的體驗，才能獲得理想的教學(xué)效果。
(一)化被動為主動，建立生成性課堂。學(xué)生是課堂的主體，閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極主動地獲取知識，產(chǎn)生深刻的閱讀體驗。老師在進行閱讀教學(xué)的過程中，不能強迫學(xué)生接受所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也不能以“條理化”、“板塊化”、“框架化”的方式進行教學(xué)。教師可以多向?qū)W生提一些開放性的問題，比如“你從這篇文章中感受到了什么?”“你覺得這篇課文中哪一句話寫得最有道理?”這類開放性的問題可以給學(xué)生留下充足的想象空間和自由發(fā)揮的余地，讓學(xué)生能夠積極主動地展開思考、探索與交流，從而化被動為主動，表達出自己的真實感受。要建立生成性課堂，自然不能脫離情境的構(gòu)建。教師可以利用圖片、文字、視頻、音樂等，創(chuàng)設(shè)出適合的情境，讓學(xué)生輕松而愉快地參與到情境活動中，從而高效完成閱讀教學(xué)。
比如，學(xué)到小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，老師可以搜索相關(guān)視頻，運用視頻教學(xué)的方式構(gòu)建情境，為學(xué)生播放動畫片，生動地演繹出小蝌蚪的出生環(huán)境、孵化過程，以及如何經(jīng)過千辛萬苦，克服重重困難和危險，一路尋找媽媽的成長經(jīng)歷。如此一來，老師就能通過情境構(gòu)建打造出生成性課堂，學(xué)生觀看視頻之后，其情緒也能被全面調(diào)動起來，展開主動學(xué)習(xí)。
(二)設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀水平。語文閱讀教學(xué)不單單是要拓展學(xué)生的視野，還要豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提高學(xué)生的認知能力和感受能力。教師要進行高效的語文閱讀教學(xué)，就要制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，并確保目標(biāo)能夠順利達成。教師在閱讀教學(xué)過程中，要注意將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個體特征結(jié)合起來，有目的地設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生的情感和認知全面融合在一起，推動學(xué)生智力、心理、素質(zhì)等多項因素共同發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力和語言運用能力。閱讀是一項綜合性非常強的活動，老師要學(xué)會利用學(xué)生的主體意識，建立適合小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、提出問題、解決問題。
比如，學(xué)到《手捧空花盆的孩子》這篇課文時，老師可以先制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通讀課文，認識課文中的14個生字，然后理解文章的內(nèi)容和涵義。最后，通過探究課文，讓學(xué)生明白誠實是一種難能可貴的品德，進而教導(dǎo)學(xué)生成為一個誠實的人。在講述這篇課文之前，老師要明確本課的首要教學(xué)目標(biāo)就是教會學(xué)生理解誠實這一美德，然后將學(xué)生往正確的途徑引導(dǎo)。比如詢問學(xué)生：“老國王發(fā)給孩子們的花種都是煮過的，不可能開花，這些孩子知道嗎?”學(xué)生會回答：“不知道?！崩蠋熢侔l(fā)問：“但那些孩子們都帶來了美麗的鮮花，只有一個孩子沒有。這說明什么呢?”學(xué)生就會通過交流討論，明白誠實的珍貴。通過這一方法，能讓學(xué)生在提高閱讀水平的同時培養(yǎng)出誠實的品德。
(三)開展個性化閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生想象力。想象力是語文閱讀教學(xué)的主要推動力量。學(xué)生擁有了豐富的想象力，才能對文章的細節(jié)和主旨產(chǎn)生更為深刻的理解。教師在進行語文閱讀教學(xué)時，要注重結(jié)合小學(xué)生的個性化特點，進行想象力的鍛煉，從而促進語文閱讀教學(xué)朝著個性化方向發(fā)展。閱讀離不開文本，教師要讓學(xué)生聯(lián)系文本發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。
例如，講到《秋天的圖畫》一課時，老師可以利用多媒體道具進行個性化的閱讀教學(xué)。小學(xué)生具有好奇心強的特點，容易對豐富的畫面產(chǎn)生興趣。教師可以向?qū)W生展示有關(guān)秋天的
課件
，其中包含美麗的秋景圖畫，如紅紅的高粱、金黃的麥浪、飄落的樹葉等，讓學(xué)生感受秋天之美。之后再讓學(xué)生參照“梨樹掛起燈籠，蘋果露出臉頰”這樣句式，讓學(xué)生自主發(fā)揮想象，以其他秋天的事物寫出類似的語句，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和想象能力，提高學(xué)生閱讀水平。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點所在，因此在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師需要仔細找出教學(xué)過程中存在的問題和漏洞，采取針對性的措施進行課堂教學(xué)。教師要建立生成性課堂，讓學(xué)生化被動為主動，并設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀水平。此外，還要重視學(xué)生的個性化閱讀培養(yǎng)，全面激發(fā)學(xué)生想象力，促進閱讀教學(xué)的深入發(fā)展。
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小學(xué)語文教師論文欣賞篇五
摘要：
在新課改提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的背景下，也對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，據(jù)此，教師必須要創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，以加強學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本論文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為研究切入點，對教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了詳細的研究和分析。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；
一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)概述
在新課標(biāo)下，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，具體來說，小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要包括四個方面：
4、語言表達能力。在核心素養(yǎng)下，教師在語文教學(xué)中，必須要致力于提升學(xué)生的口頭語言表達能力，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用準(zhǔn)確的語言、意思和情感進行表達，與他人進行交流等[1]。
二、閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
1、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)
在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)存在較大的偏差，甚至部分教師為了完成閱讀教學(xué)任務(wù)，常常忽視了閱讀教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)。在這種情況下，就會導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)逐漸形式化，以至于學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。同時，還會影響閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
基于此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，首先必須要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。具體來說，在設(shè)定和明確閱讀教學(xué)目標(biāo)的時候，首先應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡階段進行設(shè)定，針對低年級的學(xué)生，可將閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為基本的讀寫訓(xùn)練中，針對高年級的學(xué)生，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為價值觀、思想總結(jié)中；其次，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，還必須要將閱讀教學(xué)目標(biāo)進行細化，使其達到每一個章節(jié)中；最后，在設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)保持教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認知能力、認知水平等相適應(yīng)，以免出現(xiàn)落差，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。
2、豐富和優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)模式
為了進一步實現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，并對其進行豐富和優(yōu)化，借助多元化的語文閱讀教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。例如：情景閱讀、分角色閱讀等。此外，在閱讀教學(xué)中，還可以借助先進的教學(xué)設(shè)備，使得小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)變得更具有趣味性，促使學(xué)生積極主動參與到閱讀教學(xué)中，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)。
例如，在”守株待兔”的閱讀教學(xué)中，教師就充分借助了多媒體這一教學(xué)設(shè)備，以播放動畫片的形式，吸引學(xué)生的注意力，更好地開展閱讀教學(xué)。在知識拓展過程中，教師可采用互動的方式進行，最終完成學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
3、創(chuàng)新閱讀教學(xué)形態(tài)
為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須要針對形式不同、主體不同、內(nèi)容不同的文章，進行教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新，進而在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，開展閱讀鑒賞課。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，精品閱讀的文章相對比較多，為了實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)選擇最佳的閱讀文本，并引導(dǎo)學(xué)生借助一定的閱讀技巧開展閱讀；接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的理解，對其進行探討。
久而久之，學(xué)生就會形成良好的閱讀習(xí)慣，并實現(xiàn)閱讀能力、文化感受能力的提升等；其次，開展讀寫訓(xùn)練課程。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生會遇到許多精美的詞句、段落等，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，對其進行仿寫。如此一來，不僅提高了閱讀教學(xué)效果，也增強了學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)了知識的運用；最后，開展鞏固背誦課程。在語文閱讀教學(xué)中，通過開展鞏固背誦課程，可使得學(xué)生對文章進行熟讀、背誦，并在這一過程中，開拓了學(xué)生的思維，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
綜上所述，小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的組成部分，同樣也是小學(xué)語文教學(xué)的重難點。尤其是在新課標(biāo)下，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點。據(jù)此，教師必須要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、豐富和優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)模式、創(chuàng)新閱讀教學(xué)形態(tài)，全面加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻
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小學(xué)語文教師論文欣賞篇六
在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生語文成績，對于古詩詞講解也停留在知識點上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對于古詩詞理解。因此往往在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能體會到古詩詞真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認真學(xué)習(xí)。低年級古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩詞優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會了生字，但是對詩詞含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點水。
古詩詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大比重，是閱讀教學(xué)重要組成部分。針對教學(xué)中出現(xiàn)問題，我們應(yīng)運用合理教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。
1、欣賞朗誦，理解背誦
處于小學(xué)階段學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展階段，而這個年齡段學(xué)生記憶力也處在最強階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強對于古詩詞背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩詞同時注入自己感情，理解作者寫作心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對古詩詞理解更加深刻，并真正了解古詩詞文化。除此之外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生對于古詩詞積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩詞積累最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞同時了解作者思想感情。小學(xué)階段古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好指導(dǎo)。教師示范朗誦對學(xué)生理解詩詞具有很大幫助，重視朗誦是詩詞教學(xué)根本。古詩詞都有嚴格韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。
2、合理聯(lián)想，深入理解
古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉語言而達到了生動意向，營造出作者當(dāng)時氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境重現(xiàn)，加深學(xué)生對于古詩詞理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁《游園不值》時，這是一首著名描寫春天景色詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天景色。這里“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生想象力?！耙恢t杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里景色：生長茂盛蔬菜，開滿鮮花果樹，還有一群群蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶身影，一片春意盎然景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到滿園春色。在這樣想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生想象力，另一方面提高了學(xué)生思維能力，而且在交流過程中，還提高了學(xué)生表達能力，為學(xué)生寫作提供了成功范例。
3、聯(lián)系生活，運用詩詞
中國古詩詞都來源于詩人真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時真實感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章《回鄉(xiāng)偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)情景詩?？梢月?lián)系生活中具體實例，理解詩詞寫作佳境?！吧傩‰x家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中經(jīng)驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)？為什么回來？回來做什么？如今回來情形又是什么樣？當(dāng)年小孩在今天小孩子眼里是什么形象？村里孩子怎樣和詩人打招呼？說明了什么呢？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷回顧，回顧過程中，學(xué)生可以重拾生活精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個關(guān)鍵階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)積極性，并使得學(xué)生小學(xué)語文成績得到提升。
小學(xué)語文教師論文欣賞篇七
近年來，情感教學(xué)逐步出現(xiàn)在各個學(xué)校的教學(xué)過程以及學(xué)校管理活動之中，愈加受到教育部門及學(xué)校工作人員的廣泛重視。情感教學(xué)一般不會獨立存在而多借助于一定的教學(xué)形式或活動，通過教師與學(xué)生的情感交流和融入，推動學(xué)生形成積極的人生情感和正確的價值觀念。然而，情感教學(xué)應(yīng)用于學(xué)校教育管理活動起步較晚，仍有待拓展與完善，筆者基于工作經(jīng)驗與對情感教學(xué)的理論分析探討其應(yīng)用之道。
一、情感教學(xué)及其重要價值
（一）情感教學(xué)的內(nèi)涵
情感，英文表達為affection，是指主體在面對某些現(xiàn)象或需求是否被滿足而形成的一種心理活動或體驗，情感產(chǎn)生于一定的外在環(huán)境之下，同時亦會影響個體的行為選擇。情感教學(xué)即是指教師在開展具體的教學(xué)活動時應(yīng)積極融入個人情感，而非僅僅關(guān)注理論知識的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的傳授，同時借助于與學(xué)生的情感交流，使學(xué)生感受到溫暖、積極和正向的學(xué)習(xí)氛圍，促進形成正確的價值觀念和豐富的情感態(tài)度，達成情感或心理發(fā)展類教學(xué)目標(biāo)。
（二）情感教學(xué)的重要價值
情感教學(xué)既是現(xiàn)階段已經(jīng)受到廣泛認可的一種教學(xué)模式，同時，亦是一種教學(xué)方法。情感教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)過程和教育管理活動具有重要價值，主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，增進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維創(chuàng)新性，保證教育質(zhì)量。以情感為核心的教育模式或方法與傳統(tǒng)的以知識學(xué)習(xí)為目的的教育方式并不相同，其關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段及未來發(fā)展的心理特征和心理需求，能夠滿足其對于更高層次的情感需要，繼而形成溫暖、樂觀、積極的人生態(tài)度與思維方式。情感教學(xué)在滿足學(xué)生情感需求的同時亦能夠提升其學(xué)習(xí)和進步的內(nèi)驅(qū)力量，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極觀察，并強化其獨立思考的能力，由被動學(xué)習(xí)向樂于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。其次，幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的品行，達成互幫互動的和諧校園氛圍。教師于課程開展或?qū)W生管理過程中通過構(gòu)建多元化的情境或活動形式實施情感教學(xué)，不僅能夠促進學(xué)生樹立合作與競爭意識，形成包容尊重的社會交往態(tài)度，還可通過遷移作用幫助學(xué)生構(gòu)建樂觀、博愛、樂于助人等優(yōu)質(zhì)品德。
二、情感教學(xué)在小學(xué)教育管理中的應(yīng)用
（一）班集體建設(shè)中的情感教育
情感教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)班集體建設(shè)活動之中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體年齡或年級的高低而進行不同的設(shè)置，重點包含兩個方面，即低年級班集體建設(shè)和高年級班集體建設(shè)。對于前者而言，教育管理者應(yīng)積極引入情感教學(xué)，以構(gòu)建溫暖、包容的學(xué)校教育氛圍，這是因為低年級學(xué)生進入學(xué)校學(xué)習(xí)的時間較短，必然會存在不適應(yīng)等情況，教育管理者采用情感教育模式幫助學(xué)生順利達成情感或心理方面的轉(zhuǎn)化，感悟到學(xué)校及師長的溫暖。而對于后者來說，針對年齡略大或高年級的學(xué)生進行的教育管理工作應(yīng)以情感陶冶與培養(yǎng)為核心。高年級學(xué)生已在學(xué)校學(xué)習(xí)了相對較長的一段時間，其情感過渡已完成，亦能夠適用學(xué)校生活，此時，其性格開朗、活潑，樂于參與學(xué)?；顒?，同時，好奇心與求知欲也逐漸增強。教育管理工作者應(yīng)針對性的實施情感教學(xué)，以表達關(guān)愛之心、構(gòu)建出良好學(xué)校氛圍的同時陶冶學(xué)生情操，繼而促進學(xué)生形成樂觀、積極的情感態(tài)度。
（二）班集體活動中的情感教育
班集體活動管理作為小學(xué)教育管理的核心內(nèi)容之一，其主要是指教育工作者通過一定的形式或方法舉辦以班集體為單位或班集體所有學(xué)生共同參與的活動，并進行針對性的安排、分配與管理。班集體活動管理是學(xué)校管理與培養(yǎng)學(xué)生的重要表現(xiàn)形式，對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、品行構(gòu)建以及未來發(fā)展都具有關(guān)鍵性影響。豐富而多樣的集體活動不僅可對小學(xué)學(xué)生班集體實施針對性的管理，吸引學(xué)生關(guān)注和積極參與的同時，促進不同學(xué)生之間的相互交流和情感表達，繼而構(gòu)建出溫暖、團結(jié)的班集體，并幫助學(xué)生形成樂觀、健全的人生態(tài)度與積極情感。這其中，情感教學(xué)最貼合學(xué)生需求和教育目標(biāo)，同時亦是最有效的方式，尤其是針對性格封閉且溝通不足的學(xué)生。學(xué)生們參與不同的班集體活動，一方面能夠增進不同學(xué)生及師生之間的情感交流、增強班集體的團結(jié)性和凝聚力，另一方面亦可以為學(xué)生提供展現(xiàn)自身能力和個性的平臺，鍛煉其個人能力和綜合素養(yǎng)。
三、結(jié)語
綜上，小學(xué)教育管理不僅是維護學(xué)校日常運行、為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，更肩負著熏陶學(xué)生情感和培養(yǎng)正確價值觀的責(zé)任，因此，教育工作者及管理者必須注重情感教學(xué)在小學(xué)教育管理活動中應(yīng)用，以推動優(yōu)質(zhì)的教育效果、保證教育質(zhì)量。
參考文獻
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小學(xué)語文教師論文欣賞篇八
勵志故事教育創(chuàng)業(yè)項目：廣播稿論文檢測入團申請申請書：抗疫成語規(guī)章朋友圈寄語了邀請函賀信公益廣告入黨口號，絕句寫景物業(yè)管理的警示語自我鑒定決心書的普通話考試朗誦稿喜報建議書的辭職詩歌先進事跡發(fā)言祝福語，愛國策劃書。
小學(xué)語文教師論文欣賞篇九
“興趣是成才的起點”，“是最好的老師”。它在人的生活和學(xué)生的智力開發(fā)方面具有重要意義。興趣是兒童感知事物、發(fā)展思維的內(nèi)在動力。沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地使學(xué)生學(xué)好拼音、用好拼音。
拼音字母是抽象的符號，剛?cè)雽W(xué)的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發(fā)音是有一定困難的。為了使學(xué)生積極而有趣地學(xué)習(xí)掌握聲母、韻母、聲調(diào)，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學(xué)方法。利用實物、自制圖片、錄音等學(xué)生喜聞樂見的形式進行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具體化、生動化、形象化。著力于激發(fā)起兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識、獲得能力。
（一）結(jié)合游戲開展愉快教學(xué)
游戲具有娛樂性，可以消除兒童的緊張感受，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。游戲具有競爭性，能引起兒童的高度注意，做游戲正合兒童活潑好動、好奇要強的天性。因此，用游戲法教漢語拼音能收到較好的教學(xué)效果。
一年級學(xué)生入學(xué)還保留不少幼兒園階段的特征，要充分利用他們對游戲的興趣，有目的、有計劃采用游戲形式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的動力，鞏固新學(xué)知識。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落傘、踩地雷、找朋友、小郵遞員傳信、開火車”等一系列的游戲，讓他們寓學(xué)于樂。
（二）編寫兒歌記發(fā)音
兒歌的特點是工整押韻，瑯瑯上口，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。在拼音教學(xué)中，編寫一首首兒歌，學(xué)生邊讀兒歌邊拍手邊識記，學(xué)起來生動活潑。
兒歌的編寫不是教師一個人的事，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生的創(chuàng)作欲望很高，學(xué)生的作品生動活潑、富有新意。在創(chuàng)編兒歌的過程中，學(xué)生的語言和思維能力同時得到了發(fā)展，并且初步嘗到了成功的喜悅，增強了學(xué)好語文的信心。
23個聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的一年級學(xué)生來說，更容易弄混，把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。如教學(xué)聲母n和m，就可以用自編的口訣：單門n，雙門m。此口決既幫助學(xué)生記住了發(fā)音又記住了字形特點。
除此之外，還可以利用實物、自制圖片、錄音等視聽教具進行拼音教學(xué)，使教學(xué)直觀、形象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。
在教學(xué)活動中，我們以學(xué)生為主體，充分地利用教材資源，通過各種教學(xué)方式，促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)漢語拼音，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（一）與教材深交，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識
漢語拼音是掌握識字的一把金鑰匙，但它是一套抽象的符號，在冗長的拼讀中，兒童學(xué)起來枯燥乏味。人教版實驗教材中的漢語拼音部分充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、啟發(fā)性等特點。教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了有效的整合。因此，與其一遍遍地要學(xué)生讀、拼、寫，不如把主動權(quán)交給學(xué)生，充分利用教材中的情境圖，讓他們主動地發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，體驗成功的快樂。
1、聯(lián)系圖畫想象
教材中的情境圖多以字母的形狀呈現(xiàn)，學(xué)生通過“找一找、想一想”，加深了對字母的印象。如，在教學(xué)“gkh時，學(xué)生就說“g”就像和平鴿嘴里銜著的那個橄欖枝；“k”就像兩只小蝌蚪在吃水草；“h”就像小朋友喝水時坐的椅子。而且還有學(xué)生自編了兒歌來記憶字形：“一只鴿子ggg，兩只蝌蚪kkk，長長椅子hhh?！?BR> 2、從生活中搜索
（二）構(gòu)筑舞臺，讓學(xué)生“互動”
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘每個學(xué)生的潛能，關(guān)鍵還在于打破傳統(tǒng)的“獨立作戰(zhàn)”，變單一的個體型為互動的合作型，在合作中探究學(xué)習(xí)。那么，如何在一年級學(xué)生中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究能力，我認為找準(zhǔn)合作點是關(guān)鍵，細化合作的要求是重點。
1、組內(nèi)互助，共同提高
在每個合作小組中，可以安排一優(yōu)二中一差的學(xué)生，旨在通過小組成員的互相幫助，實施“小老師”制，全面地提高拼音教學(xué)效率。如學(xué)生容易弄懂a(chǎn)ieiui怎么書寫，難的是讀音。教師就以“ai”為例，讓學(xué)生看口型，掌握要領(lǐng)，自己琢磨發(fā)音。再請已經(jīng)學(xué)會的小朋友做小老師，在小組內(nèi)教一教其他的同學(xué)，這樣實現(xiàn)了小組成員的共同提高。
2、開展競賽，體驗成功
兒童好勝心、進取心特別強烈，在拼音教學(xué)中，適當(dāng)引入地競爭機制，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的促進作用，學(xué)生從競賽中體驗成功，維持自主學(xué)習(xí)的動力。如aieiui一課中，學(xué)生已初步掌握發(fā)音的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)開展“玩轉(zhuǎn)盤/拼讀音節(jié)“的競賽活動，一人讀，大家評，比一比誰拼得對、誰讀得準(zhǔn)、誰進步最大，使每個學(xué)生都有自主體驗和自我表現(xiàn)的機會。
（一）整合其他學(xué)科
漢語拼音
與美術(shù)課的結(jié)合。繪畫和語言一樣，都是兒童表達思想的工具。美術(shù)和語文教學(xué)要盡量的配合。例如在“隨意畫”教學(xué)中，可盡量用漢語拼音做課題，來引導(dǎo)學(xué)生隨意地制作課題要求的自由畫，一方面小學(xué)生可以接受漢語拼音的音、形的啟發(fā)，另一方面也能起到鞏固漢語拼音的教學(xué)效果。
（二）結(jié)合學(xué)生生活
小朋友喜歡新奇有趣的東西，例如玩游戲、打電腦、聽錄音等。課外可引導(dǎo)小朋友聽錄音讀課文中的漢語拼音，也可以讓他們聽聽故事類的錄音帶，并讓他們想想聽到了什么，這樣可以培養(yǎng)他們聽的能力。玩電腦也是小朋友十分感興趣的，有條件的可讓他們通過鍵盤的字母，教他們用拼音輸入法，讓他們親自操作，感受電腦的樂趣性，從電腦中學(xué)習(xí)拼音，熟悉拼音。使小朋友的課余生活更加豐富。拼音是一個基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學(xué)方法和教學(xué)手段來彌補內(nèi)容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂的海洋。
語文教學(xué)就是要最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、激活學(xué)生的思維，馳騁學(xué)生的想象力，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，拼音教學(xué)也不例外。其實，漢語拼音教學(xué)有法而無定法，在教學(xué)中要用聯(lián)系的觀點，發(fā)展的觀點把拼音教學(xué)和語言訓(xùn)練結(jié)合起來，把漢語拼音納入到整個語文教學(xué)體系中去認識、去定位，使?jié)h語拼音教學(xué)真正能為整個語文教學(xué)奠基鋪路。
1、陳蘭。小學(xué)漢語拼音十字法[j]。新課程改革與實踐2009，（1）：28.
3、劉必蘭。淺談小學(xué)漢語拼音教學(xué)中難點的突破[j]。當(dāng)代教育科學(xué)2006，(24)：63.
4、陳和燕。漢語拼音激趣法[j]。新教育2009，（6）：121.
5、劉培娟。引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)拼音[j]。陜西教學(xué)2009，（4）：29.
6、范永芳。漢語拼音教學(xué)淺析[j]。小學(xué)教學(xué)參考2008，（36）：11.
小學(xué)語文教師論文欣賞篇十
教書已有不少年頭，習(xí)慣了小孩子之間的打打鬧鬧，只要不是罪大惡及，無法無天，都是小事，都值得寬容，都值得理解。我是一個不太厲害的班主任，很少與孩子生氣，也能夠說這些年的生活，我已經(jīng)學(xué)會不再生氣了。
英語老師說小孩子都是一張白紙，有道理！有哪個人的成長不浸透著淚水與汗水呢？成長不都是在一次次淚水的洗禮下才變的越發(fā)茁壯的嗎？如果不是親身經(jīng)歷，沒有人會能感同身受！那個口無遮攔的孩子也許會被幾個巴掌覺醒，會懂得說是一種潛力，而不說才是一種智慧，不道聽途說該是一種原則！那個打人的孩子，看著平日里燦爛陽光的孩子哭的死去活來，最終也會明白：巴掌的傷害不亞于一顆子彈。
懂得尊重，就應(yīng)是青春期里孩子教育的第一課！走向青春期里的孩子，容易燥動。德國的專家說：你能想方設(shè)法讓自己的教育靜下來，你就成功了！應(yīng)對一群燥動的孩子，我們?yōu)閹熣咴撟龅?，我想不就?yīng)是煽風(fēng)點火，不就應(yīng)是火上澆油，若能似春風(fēng)，溫柔吹過耳畔，化作幾滴春雨，浸入孩子心田，注入幾滴成長的養(yǎng)液，也許我們就真的能看到滿園花開的溫馨，我想：這也就應(yīng)屬于尊重的范疇吧。
小學(xué)語文教師論文欣賞篇十一
關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是有效提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。經(jīng)過幾年的研究與教學(xué)實踐，我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價策略方面，作了一些嘗試，現(xiàn)淺述如下：
一、語文教學(xué)評價指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變策略
指導(dǎo)思想是工作的方向源。進入21世紀的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革重在提高語文教學(xué)質(zhì)量和效益。改革突破的要點是：在教學(xué)目標(biāo)定位上要重新審視小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性，使學(xué)生的語言運用能力和思想認識水平能適應(yīng)社會、時代發(fā)展的需要和自身個性發(fā)展的需要；在教學(xué)過程中要重語言文字的理解感悟、記憶積累、實踐運用；在教學(xué)策略上要注重學(xué)生主體意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)掘。語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的主渠道。如何充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)主渠道的作用，如何激勵和引導(dǎo)教師不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，實現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化，關(guān)鍵就在于重新建構(gòu)語文教學(xué)的評價體系。
就小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，在評價指導(dǎo)思想上更應(yīng)該實現(xiàn)從“評教”為主到“評學(xué)”為主的根本轉(zhuǎn)變。因為作為人文科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)必須以學(xué)生語言文字的交際運用能力的培養(yǎng)為本，必須以學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和最終歸宿。因此，衡量一堂語文課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動。長期的教研活動實踐證明，要走出沿襲已久的以評價教師教學(xué)目標(biāo)、過程、方法、語言、板書、教態(tài)為主的課堂教學(xué)評價誤區(qū)，必須確立以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)觀，進一步拓寬課堂教學(xué)評價的視野，充分關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不論是評價者還是上課教師都應(yīng)在課堂觀察中把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看作共同關(guān)注的焦點。因為任何學(xué)習(xí)都正在不斷調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中推進的，任何教學(xué)效果也都是在這種交互調(diào)控、交互促動的“推進”過程中實現(xiàn)的。
二、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價指標(biāo)確定策略
評價指標(biāo)的確定，有了衡量的標(biāo)準(zhǔn)。基于以上觀點，重新審視和分析小學(xué)生在語文課堂上的種種學(xué)習(xí)表現(xiàn)和精神狀態(tài)，旨在發(fā)揮語文課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向激勵功能，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。我們把這六個方面的狀態(tài)作為評價內(nèi)容，主要是出于以下考慮：
1、注意的心向，是學(xué)習(xí)者的一種使他傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)生是否集中和維持這種心向貫穿于整堂語文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程之中，直接影響著語文學(xué)習(xí)的`效果。保持良好注意狀態(tài)的學(xué)生，總能認真專注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動中去。
2、因為真正有效的學(xué)習(xí)必須在積極的參與下進行并達成的，參與面的廣度和參與的機會出現(xiàn)的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學(xué)之中。
3、在學(xué)業(yè)競爭日趨激烈的狀況下，有些學(xué)生會產(chǎn)生自私、冷漠、厭學(xué)心理，變得不想合作也不愿合作，而學(xué)習(xí)的無助感或過分的保守會加深學(xué)困生的學(xué)業(yè)失敗或優(yōu)秀生的內(nèi)心封閉。要扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象惟有強化學(xué)生間相互交往與合作。置于和諧融洽的人際關(guān)系之下的良好交往合作的狀態(tài)也是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指征。
4、學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學(xué)高潮迭起。這種活躍的思維狀態(tài)的產(chǎn)生，需要師生長期默契的配合，尤其需要學(xué)生運用逆向思維、發(fā)散思維等方法進行創(chuàng)造性思維。
5、良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進學(xué)習(xí)進程的不竭動力。學(xué)生閱讀時喜形于色、凝神沉思等不斷變化適時轉(zhuǎn)換的外顯化情緒反應(yīng)，是他們自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒能力的有力表現(xiàn)。
6、生成狀態(tài)是學(xué)生在一堂課中一切學(xué)習(xí)成效和情感體驗的總和。因此，它是反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生伴有滿足感和成就感，在實踐運用或?qū)W習(xí)小結(jié)時表現(xiàn)為當(dāng)堂掌握了某些知識技能，豐富了情感世界，陶冶了思想情操，提高了學(xué)習(xí)能力，增強了主體參與意識，感到收獲匪淺，那便是學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中良好的生成狀態(tài)的體現(xiàn)。
三、語文課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價的操作策略
操作方法的科學(xué)是良好的保證。以上六個方面狀態(tài)的評價，除了參與狀態(tài)評價要運用計時法外，其它狀態(tài)的評價主要是運用觀察法，以全面了解學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過幾年的觀察與實踐證明，學(xué)生在語文課堂上有好的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會有好的發(fā)展，并會通過學(xué)業(yè)成績、個性特長等各方面表現(xiàn)出來。雖然以上六個方面狀態(tài)涵蓋不了學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的全部狀態(tài)，但至少可以說是學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的幾個主要狀態(tài)。如何來衡量、評價這幾個狀態(tài)呢？一般來說，我們可以從學(xué)生的表情行為及信息反饋等方面的情況進行模糊分析判斷。
1、評價注意狀態(tài)時，我們可以看學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動；也可以看學(xué)生的回答是否針對所問；也可以看學(xué)生的聽講、作業(yè)是否全神貫注等。
2、評價參與狀態(tài)時，我們可看學(xué)生是否全員全程參與學(xué)習(xí)；也可以看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學(xué)生是否積極投入思考或自覺進行聽說讀寫等語言文字的操練；還可以看有沒有一些學(xué)生還參與教，比如在小組學(xué)習(xí)討論時給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。
3、評價交往狀態(tài)時，我們可以看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否有友好的合作；也可看學(xué)生與教師之間交流時是否語言得體，彬彬有禮；也可以看整個課堂教學(xué)氣氛是否民主和諧活躍等。
4、評價思維狀態(tài)時，我們可以看學(xué)生的語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋、說明、表達所學(xué)知識；可以看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，呈現(xiàn)出“唇槍舌戰(zhàn)”的場面；還可以看學(xué)生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意。
5、評價情緒狀態(tài)時，我們可以通過捕捉學(xué)生細微的表情變化去分析評判。如表情呆滯，則說明聽課走神；如眉頭緊鎖，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解接受。在學(xué)生個別回答問題時，還可觀察其他學(xué)生的反應(yīng)：如眉目舒展，則表明他認同別人的觀點；如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還想發(fā)表自己獨特的見解。我們也可以看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭論一下子轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”一下子轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學(xué)生進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。
6、評價生成狀態(tài)時，我們可以看學(xué)生是否全力投入學(xué)習(xí)，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，也可以看學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出深層次的問題。
另外，教師在教學(xué)中還必須注意用誠摯的情感去感染學(xué)生、用熱切的方式去激勵學(xué)生，用強烈的問題去啟迪學(xué)生，采用精當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ笇?dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)。
總之，在語文課堂教學(xué)中，要想真正把“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”作為課堂教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍就必須加強教學(xué)評價藝術(shù)的修養(yǎng)，使自己“不僅僅是知識的傳播者，而且是模范”，真正成為學(xué)生心目中“科學(xué)的法官”、“思索的哲人”和“愛的化身。
小學(xué)語文教師論文欣賞篇十二
論文關(guān)鍵詞：研究創(chuàng)新型、實驗、構(gòu)建
論文摘要：信號控制是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，實驗教學(xué)在整個科學(xué)教育中占有重要的地位。本文分析了研究創(chuàng)新型實驗教學(xué)的原則以及構(gòu)建思路。
研究創(chuàng)新型實驗是學(xué)生自主地進行實驗，在實驗前對將要得到的實驗結(jié)果并無真正了解，通常由學(xué)生自主地進行各種研究活動，包括形成問題、提出假設(shè)，提出模型，進行實驗、觀察、測量、制作，對觀測結(jié)果或?qū)嶒灁?shù)據(jù)進行分析解釋、評價和交流等，教師只做組織引導(dǎo)。
一、信號控制研究創(chuàng)新型實驗教學(xué)原則分析
教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)過程的客觀規(guī)律和一定的教育方針、教學(xué)目的而制定的、在整個教學(xué)工作中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。它既指導(dǎo)教師的教，又指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹到教學(xué)過程的各個方面。在信號控制研究創(chuàng)新型實驗的教學(xué)中應(yīng)遵循以下原則：
（一）學(xué)生主體性的原則。從教學(xué)過程來看，學(xué)生是受教育者，但不是知識和思想的消極接受器，是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體。在整個教學(xué)過程中，教師可以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，幫助教授學(xué)生，但無法代替學(xué)生。因此，在實驗教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其自身的聰明才智和主觀能動性，依靠其自身的解決問題的能力而完成整個實驗，較之傳統(tǒng)的那種從實驗原理、方法、儀器和步驟都有由教師設(shè)計的控制實驗而言，學(xué)生應(yīng)有充分的自主權(quán)，在實驗的整個實施過程中，完全體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為中心的原則，充分顧及到學(xué)生是認識的主體。
（二）教師主導(dǎo)性原則。教學(xué)是師生雙方共同活動的過程。在此過程中，教師處于支配地位、起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位。教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在調(diào)控上，還有授課內(nèi)容的選擇及其深淺的把握以及課堂教學(xué)的時間和空間等都需要教師從整體上去調(diào)控。首先教師的指導(dǎo)要有利于學(xué)生打破僵局使研究得以繼續(xù)進行；其次，教師在指導(dǎo)的過程中要注意給學(xué)生的研究留下一塊自由發(fā)展的空間和相互研討的余地，讓學(xué)生在教師的點撥下積極思考，自由探索，向著研究的目標(biāo)奮進。
（三）因材施教原則。因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。在研究創(chuàng)新型實驗中貫徹因材施教原則，要求做到：
1、教師對學(xué)生的一般知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個學(xué)生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學(xué)。
2、教學(xué)中既要把主要精力放在面向?qū)嶒炐〗M集體教學(xué)上，又要善于兼顧個別學(xué)生，使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。
3、針對學(xué)生的個性特點，提出不同的要求，分別設(shè)計不同個性特點學(xué)生成才的最優(yōu)方案。
（四）創(chuàng)新性原則。研究創(chuàng)新型實驗是一種探索型的實踐活動，在于拓展學(xué)生知識，激發(fā)其興趣，而更應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培育學(xué)生的開拓精神。同時學(xué)生能在研究活動中進發(fā)創(chuàng)造的火花，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂。在研究創(chuàng)新型實驗教學(xué)中，教師要銳意開拓，沖破傳統(tǒng)思維和教學(xué)模式的籬笆，用新異的方式處理問題，以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。
二、研究創(chuàng)新型實驗教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）將能力和素質(zhì)培養(yǎng)貫徹始終。在構(gòu)建研究創(chuàng)新型實驗教學(xué)體系時，應(yīng)該把學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)作為構(gòu)建的指導(dǎo)思想，以便學(xué)生在實驗研究的過程中，既能通過自己的努力獲取相應(yīng)的理論知識和練就一定的操作技能，又能逐步學(xué)會一套獲取新知識和解決新問題的科學(xué)方法；既發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力，又培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和求實創(chuàng)新的科學(xué)精神；既培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，又提高學(xué)生的人文素質(zhì)；既讓學(xué)生能經(jīng)歷探索者的`艱辛，培養(yǎng)學(xué)生勇敢堅強的心理品質(zhì)，又讓學(xué)生能享受探索中的成功喜悅和生活中的無窮樂趣。
（二）實驗內(nèi)容的選擇和教學(xué)安排必須遵守循序漸進原則。人類對事物的認識總是由簡單到復(fù)雜、由部分到全體的，研究創(chuàng)新型實驗在研究創(chuàng)新型實驗教學(xué)中，采用“分階段、分層次”教學(xué)安排，打亂了傳統(tǒng)的實驗的順序，按能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求和難易程度綜合安排，將研究型實驗劃分為基礎(chǔ)驗證型、綜合驗證型、獨立創(chuàng)新型三個層次來設(shè)計題目，不同階段有不同要求，使學(xué)生在實踐中逐步提高。
（三）把科學(xué)研究能力和理論知識建構(gòu)統(tǒng)一起來。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，并不是要淡化理論知識的建構(gòu)，二者在探究的過程中完全可以而且應(yīng)該有機地統(tǒng)一起來，讓學(xué)生既能體驗科學(xué)研究的一般過程，又能掌握一定量的理論知識和操作技能。將二者統(tǒng)一起來的具體作法可以是，將科學(xué)探究作為控制知識建構(gòu)過程中的一條必經(jīng)之路，而讓理論知識為進一步開展科學(xué)探究提供前進的動力和開辟新的道路，把科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和理論知識的建構(gòu)兩個目標(biāo)在研究型課題設(shè)計中和諧地統(tǒng)一起來。
（四）把科學(xué)研究與實驗教學(xué)有機結(jié)合。在研究創(chuàng)新型實驗中，教師可結(jié)合自己的科研介紹學(xué)科的前沿課題和最新動態(tài)，如介紹課題的研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析、課題的研究方向，介紹實現(xiàn)研究目標(biāo)常用的及前人使用過的方法、技術(shù)路線、實驗方案等，分析各自的特點、長處和短處，供學(xué)生了解討論和選擇，積極鼓勵打破常規(guī)的設(shè)想，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生在沿著教師指引的課題主干探究，亦可獨辟蹊徑，提出新見解、新思想。
參考文獻
[1]靳玉樂。探究教學(xué)論[m]。重慶：西南師范大學(xué)出版社，。
小學(xué)語文教師論文欣賞篇十三
教學(xué)中，通過“訪一訪，觀察生活”、“演一演、再現(xiàn)生活”、“學(xué)一學(xué)、體驗生活”等，從而引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走向生活。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。
要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的`陶冶。
語文教學(xué)應(yīng)回歸生活以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真。
教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。
小學(xué)語文教師論文欣賞篇十四
摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而在教學(xué)實踐中的朗讀卻存在著很多問題。我通過自己的觀察和思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策，意在求教于大家。
關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)語文
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實踐中的朗讀卻存在著很多問題。我通過自己的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策，意在求教于大家。
朗讀教學(xué)存在的主要問題：
一、朗讀的時間不夠充分
充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。
二、朗讀的目的性不夠明確
甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。
三、朗讀的面窄
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實語文教育中最基本的'一分子―會讀。
四、朗讀指導(dǎo)機械匱乏
朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。
五、只求形式不求實效
據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三―四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。
優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策：
一、保證讀書時間
教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。
二、擴大朗讀訓(xùn)練面
朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。
三、理解與朗讀相互依存
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。
四、精選練點，錘錘有聲
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。
五、形式多樣，合理運用
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：
（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。
（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。
（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。
小學(xué)語文教師論文欣賞篇十五
學(xué)會欣賞（小學(xué)生議論文）
欣賞同一株玫瑰花，有的人看到那嬌艷欲滴的花朵，而有的人卻看到了那尖銳的刺;仰望同一片天空，有的人看到了烏云朵朵而有的人卻看見那藏在烏云后的太陽。在飄雪的季節(jié)等候花開的人，是最會欣賞的人。學(xué)會欣賞，你就得到了智慧的指點;學(xué)會欣賞，你的生命將金光四溢。
學(xué)會欣賞，你看見的小池是“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛情柔。”若不懂得欣賞，你看到的將是一片死水;面對冰天雪地，懂得欣賞的人看到的是“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的詩情，而有的人看到的只是深入骨髓地虛白與冷清;“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”在會欣賞的人看來是一幅渾然天成美妙無比的畫卷，而不懂得欣賞的人看到的只不過是幾個單調(diào)的片段。欣賞是一種獨到的眼光，懂得欣賞的眼神里流露出的是美。
欣賞東坡，欣賞他的才高八斗，欣賞他因烏臺詩案被貶謫異地，仍樂觀豁達的精神，欣賞他“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬”的`從容。欣賞韓信，雖遭胯下之辱但心寬似海，功成名就后，不但沒有找當(dāng)年欺辱他的人報仇，反而以美食佳肴相待，欣賞他比天空更寬廣的胸懷。欣賞叢飛，欣賞他用歌聲點亮希望，把生命獻給社會的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻精神。欣賞是一種修養(yǎng)，舉手投足之間綻放的是善的火花。
欣賞人間最美、最純潔，最寶貴的愛。學(xué)會欣賞母愛、父愛，感受親情，感受的是家人的溫暖與關(guān)懷，不要總是只會記起父親那嚴肅的臉和母親責(zé)備的話語，而要更多地體會那濃濃的愛。學(xué)會欣賞人間真情，汶川地震，鄙棄那些污濁的靈魂、那些假作慈悲的臉，我們欣賞那種人間真情和全國人民團結(jié)一心，眾志成城的精神，欣賞解放軍那布滿灰塵的臉上的焦慮，我們欣賞的是一道道美麗的風(fēng)景。欣賞是一種本色，它不需要任何形式的包裝，任何矯揉造作和附庸風(fēng)雅都將是鏡花水月曇花一現(xiàn)。真正的欣賞是一種對人性最美好的追求和渴望。