在忙碌的生活中，我們常常會忽略對自己成長和進步的總結(jié)，而心得體會正能幫助我們更好地反思和成長。寫心得體會時，要注重細節(jié)的描寫和例證的使用，使文章更具有說服力和感染力。請大家仔細閱讀以下的心得體會征文集，或許能為你帶來新的思路和啟示。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇一
生化翻轉(zhuǎn)課堂是我所在高中實驗教學的一種創(chuàng)新教學方式。這種教學方式要求學生在上課前先學習老師提供的教育資源，然后來到課堂上與老師和同學互動討論。
我在這種教學模式下學到了很多，尤其是在生化方面。在生化翻轉(zhuǎn)課堂的幫助下，我從生化門外漢逐漸成長為了一名生化專業(yè)的學生，并且通過這種學習方式能夠更好地掌握生化相關(guān)知識。
首先，生化翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式讓我們更加注重課前的自主學習。這種學習方式讓我學會了如何高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源。在這種學習方式下，我將課前需學習的生化知識濃縮為關(guān)鍵點，從而更快速地掌握生化知識，提高了自己的學習效率。
其次，生化翻轉(zhuǎn)課堂提倡課堂互動教學。在這種講課模式下，老師讓我們自由討論，發(fā)表自己的看法，或者和他互動交流，而不是一味地被動聽課。這種教學模式激發(fā)了我們的主動學習意識，讓我們更加積極地參與到學習過程中。
生化翻轉(zhuǎn)課堂一詞中的“翻轉(zhuǎn)”指的是老師讓學生主動參與教學過程，甚至讓他們擔任其中的一部分。這一過程在教學中是非常重要的，因為它促進了學習者和教育者之間的互動和合作。在這種模式下，教師不再是單方面的知識傳授者，而是一個鼓勵學生提出問題和解決問題的引導者。這樣的教師鼓勵學習者更多地思考和傳達他們的自我認知，從而在教育中獲得更多的成功。
總之，生化翻轉(zhuǎn)課堂讓我體會到了一種全新的教育模式。這種教育模式讓我開拓了新的思路，也讓我更好地了解了教育的核心意義。我相信該教學模式對我們未來的職業(yè)或?qū)W術(shù)生涯會有很大的幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇二
本學期，有幸到xx參加了《微課程翻轉(zhuǎn)課堂》的學習?！拔⒄n程”與翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認真的聽取了四位專家的課和講座?，F(xiàn)在說幾點體會：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
1、在課堂理念上，以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主
2、在角色定位上，教師的主宰本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的發(fā)展本位
3、在教學預設(shè)上，將指令性的剛性預設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘膹椥灶A設(shè)
4、在教學程序上，由先教后學轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教
5、在教學方式上，由教師單邊講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄繛橹?BR> 6、在學習態(tài)度上，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑探究
7、在能力培養(yǎng)上，使學生從學會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W會研究。
首先翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵大于形式，其次它突出了學生主體，改變了學習方式，優(yōu)化了學習資源，體現(xiàn)了時代特征。課堂翻轉(zhuǎn)為優(yōu)化教學提供了更大的可能。
1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2.是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(wù)（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學會。
3.培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。
4.提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。
5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的.需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
雖然現(xiàn)在我們進行不了完整的課堂翻轉(zhuǎn)，但是我們可以學習翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)的教育理念，我想在今后教學實踐中，可以從某個方面去嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，改進目前進行的課堂實踐，從而進一步提高教育教學質(zhì)量，提高學生的綜合素養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇三
在我所在的學校，生化翻轉(zhuǎn)課堂已成為一門火爆的選修課。聽從老師的建議，在上學期我加入了這個課程。我學到了很多有關(guān)生命的奧秘，也得到了很多思考和收獲。
生化翻轉(zhuǎn)課堂是一門拓展課程，不同于傳統(tǒng)的教學方式，它更加自主和互動。老師將視頻、課件、思維導圖等教學資源上傳到網(wǎng)上，讓同學們在課前完成學習任務(wù)。在課堂上，老師不再是唯一的講述者和解答者，而是引導同學們進行討論、實驗、思考。
這種學習方式讓我感受到了學習的自主性和互助性，我可以自由地選擇學習方式，嘗試教學資源中所提供的各種學習途徑。同時，同學們之間也能分享經(jīng)驗和交流想法，互幫互學。
在學習的過程中，我最印象深刻的是實驗環(huán)節(jié)。課堂上，老師會為我們提供實驗器材和材料，在同學的合作下，完成一次次的生化實驗。我發(fā)現(xiàn)通過親手操作，我們更能深入理解生化知識，掌握實驗技巧，培養(yǎng)實驗操作的獨立思考能力。
除了實驗，思維導圖也是我最喜歡的一種學習方式。同學們通過各種方式呈現(xiàn)思維導圖，展示了不同的思路和創(chuàng)意。對我來說，這種方式更符合我自己的學習風格。思維導圖是一種形式多樣、易于理解的學習形式，使我能夠?qū)⒗蠋煹慕滩陌凑兆约旱南敕ㄟM行整理和梳理。
在生化翻轉(zhuǎn)課堂的學習中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)。首先，對于我這種習慣了傳統(tǒng)教學方式的學生來說，適應(yīng)新的學習方式需要時間和勇氣。其次，每周需要完成的學習任務(wù)數(shù)量不少，這對學習耐心和時間管理能力提出了更高的要求。
總的來說，我很喜歡生化翻轉(zhuǎn)課堂這種新的學習方式。它讓我更加自由地掌握生化知識和技能，也培養(yǎng)了我和同學們的團隊合作精神和思考能力。在這個過程中，我不斷地和自己較真、和他人交流、和信息打交道，體驗到了真正的等價交流，讓我在學習和生活中也獲得了自己的成長和進步。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇四
在我所參加的高中學習中，生化翻轉(zhuǎn)課堂是最令我印象深刻的一門課程。在這門課程中，老師采用了生化翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，從課程內(nèi)容到考試評價都進行了全面的改革。我在這門課程中不僅學到了更多的知識，也收獲了更多的思考方式和學習方法。
首先，生化翻轉(zhuǎn)課堂讓我受益匪淺的是學習方式的改變。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師往往是講解和傳授知識的主要來源，而學生只是被動的接受和記憶。而在生化翻轉(zhuǎn)課堂中，老師把講解的內(nèi)容視為“課前作業(yè)”，要求我們在課前預習相關(guān)的知識點，并在課后與老師進行討論和總結(jié)。這種學習方式的改變讓我更多地參與到課程中，不僅可以更好地理解和記憶知識點，還可以培養(yǎng)自我學習的能力。
其次，生化翻轉(zhuǎn)課堂在考試評價方面也進行了全面的改善。在傳統(tǒng)的考試評價中，往往只注重學生的記憶能力，而在生化翻轉(zhuǎn)課堂中，老師結(jié)合了理論與實踐的考察方式，使我們在考試中不僅要求能夠背誦知識點，還要求能夠運用所學知識進行分析和解決問題。這樣的考試評價方式不僅有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且也有利于提高學生的綜合素質(zhì)。
最后，在生化翻轉(zhuǎn)課堂中，老師還注重培養(yǎng)我們的合作精神和團隊合作能力。在學習上，老師讓我們自己組成團隊，共同學習和討論問題。在這個過程中，我們不僅相互學習，而且還要共同協(xié)作，向團隊目標努力。這樣的學習方式不僅讓我們的學習過程更加豐富多彩，而且也有利于培養(yǎng)我們的團隊合作精神和領(lǐng)導能力。
總之，生化翻轉(zhuǎn)課堂是一種革新的教學模式，不僅提供了新的學習方式，而且也提高了我們的學習效率和學習水平。在今后的學習和工作中，我相信這種學習方式會對我產(chǎn)生越來越多的積極影響。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇五
作為老師，我們接受信息的能力要與時俱進，才不會被社會所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作了講座，深有感悟。
陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉(zhuǎn)課堂，陳老師通過“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂是如何翻轉(zhuǎn)學習的？”等幾個問題進行分析介紹。通過介紹，讓我認知了，翻轉(zhuǎn)課堂對基礎(chǔ)弱的學生，可以反復重復地看。翻轉(zhuǎn)課堂的特點有：
第一，教學視頻短小精悍；
第二，教學信息清晰明確；
第三，重新建構(gòu)學習流程；
第四，復習檢測方便快捷。而翻轉(zhuǎn)課堂之所以新穎，是它打破了傳統(tǒng)面對面的授課模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂。
那么想要掌握翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)鍵之一，就在于：設(shè)計好的預習問題。教師還必須掌握微課的制作，最簡單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
聽的這堂講座后，我個人覺得，翻轉(zhuǎn)課堂對于小學自律性能力較差的學生，還是非常適用的。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇六
通過學習，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學模式翻轉(zhuǎn)過來。
1、把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課，學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2、是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(wù)（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學會。
3、培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣！”
4、提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質(zhì)疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”
5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發(fā)現(xiàn)這種先學后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)學知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3、如何結(jié)合學科特點和內(nèi)容特點，提高微課的實效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識，還應(yīng)立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應(yīng)選取恰當?shù)臅r機，選取恰當?shù)恼n題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐。另外課時難點的準確預測，是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實個性化指導的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4、實施翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質(zhì)量和有效性？在實踐中逐步形成基于學?；A(chǔ)的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。
5、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
6、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現(xiàn)部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當?shù)闹R點展開班級對比試驗，根據(jù)試驗結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過急。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇七
每一次的學習都是一次心靈的升華!因此，我很珍惜這次到河南財經(jīng)政法大學學習徐長青老師關(guān)于“微課程、翻轉(zhuǎn)課堂”的專題報告。在聽了兩節(jié)數(shù)學觀摩課及講座之后，我真的是感受頗深，讓我充分領(lǐng)略了課堂教學的無窮藝術(shù)魅力。現(xiàn)就這次學習談一談自己的點滴體會。
報告開始，徐老師先向我們闡述了什么是微課?他用“全新的視角”、“深度的追問”、“破碎化處理”三個詞精準地詮釋出微課的特點。為了讓我們更好的理解究竟什么是微課，徐老師又用五年級學生向我們進行了課例展示，一共展示了五節(jié)微課，雖然每一節(jié)課都微小短暫，但卻給我留下了極為深刻的印象。特別是《手趣》一課，徐老師用學生熟悉的手指和植樹問題巧妙地結(jié)合起來，使這個一直令學生容易混淆的問題變得通俗易懂，便于學生理解和掌握;再如《審題訓練》一節(jié)，徐老師用具體地題目，教學生如何審題，讓學生明白僅僅讀題是不夠的，要把眼前的文字放進腦子里，也就是深度閱讀，這對學生將受益終生。除此之外，徐老師還向我們展示了《理解》、微視課例、微課研究等。
徐老師用一個個生動形象地課例向我們詮釋了什么是微課，讓原本對“微課程”完全沒有接觸過的我充分領(lǐng)略了微課的魅力。后來，徐老師又用“勾股定理”作為課例向我們講解了什么是翻轉(zhuǎn)課堂，通俗的說就是把我們的假設(shè)證明出來。精彩地課例之后，徐老師又向我們做了關(guān)于“微課：讓我們改變”的講座。徐老師向我們講解了設(shè)計微課程的注意事項，并詳細地講解了如何設(shè)計微課程，最后，徐老師又針對微課的設(shè)計給我們提出了8條寶貴的建議，包括：1、對象是學生，要時刻謹記;2、一個微課程只說一個知識點;3、盡量控制在10分鐘以內(nèi);4、不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單、很容易的東西;5、給學生提示性信息;6、微課程是整個教學組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其它教學活動配合;7、微課程應(yīng)有恰當?shù)奶釂?8、每一個微課程結(jié)束時要有一個簡短的總結(jié)，等等。每一條建議對我們來說都十分有用，需要在日后的應(yīng)用中細細琢磨。
印象最深的是徐老師說的那句：“要時刻謹記你的對象是學生，要把陌生的知識放到熟悉的環(huán)境中去學習，把熟悉的知識放到陌生的環(huán)境中去運用?！笔前?，我們講每一節(jié)課都要讓學生真正有所學，讓舊知識在新知識中提高優(yōu)勢，新知識在熟悉的環(huán)境中得到應(yīng)用，使學生樂學，愛學!
每一次外出學習對于我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計出合理的教學流程;課后認真反思，堅持寫好教學后記;多看書學習，多做筆記，不斷提高自己教學業(yè)務(wù)水平。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇八
江蘇省木瀆高級中學地理教師馬莉莉在“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學法教學觀摩會” 借班執(zhí)教翻轉(zhuǎn)課堂示范課之后寫了一篇文章：《“微課程教學法”地理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、過程與反思》。
讀這篇文章你會發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂不是“玩視頻”，而是課前在任務(wù)單的引領(lǐng)和微視頻的支持下，打好深度學習的基礎(chǔ);課堂在檢測、進階的基礎(chǔ)上開展以“微項目學習”為代表的深度學習，促進學生內(nèi)化知識，發(fā)展面向未來挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。
梳理馬莉莉設(shè)計與施教中的關(guān)鍵點，大致有三：
其一，貫徹微課程教學法目標管理的實施導向。首先對學習材料作清晰的梳理，為提煉達成目標創(chuàng)造條件。然后，把課程標準轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達成目標，使目標管理從課前貫徹到課堂，保證微觀課程實施綱舉目張，保證視頻不會縱馬跑偏，用活了微課程教學法的系統(tǒng)設(shè)計觀。
進而，把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列問題，形成學習任務(wù)，方便學生在教材和技術(shù)的支持下，開展發(fā)現(xiàn)式學習。這些學習任務(wù)與達成目標具有一一對應(yīng)的關(guān)系，保證只要按要求完成學習任務(wù)，就能達成學習目標，為保證課堂檢測這一課前學習評價的質(zhì)量創(chuàng)造條件。
其二，貫徹微課程教學法需求導向的視頻開發(fā)方法。馬莉莉根據(jù)學生完成學習任務(wù)可能遇到的困難確定視頻開發(fā)的主題，力求學生通過自主學習完成學習任務(wù)。因此，視頻始終與學習任務(wù)如影隨形，技術(shù)硬生生介入教學的拼湊感已經(jīng)蕩然無存。這與把課程學習變成學習微課的糟糕做法是截然不同的。
其三，深度學習指向核心素養(yǎng)。微課程教學法不提倡課堂上玩技術(shù)，認為只有在互動和質(zhì)疑討論中才能達到深度學習。馬莉莉用活了微課程教學法創(chuàng)意的微項目學習，檢測、進階之后，開始“蘇州城市化”主題探究：讓學生動手繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诒戎刈兓瘓D;以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為題展開討論;以“蘇州是我家，建設(shè)靠大家”的形式，讓學生學以致用，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)獻計獻策，使課堂成為聚會智慧的場所。
我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的學習過程中，學生不僅完成了知識內(nèi)化，而且，發(fā)展了合作與交流能力、信息與通訊技術(shù)運用能力、公民素養(yǎng)、創(chuàng)造性、批判性思維等核心素養(yǎng)。就這樣，微課程教學法直指核心素養(yǎng)，促進教學質(zhì)量提升，為翻轉(zhuǎn)課堂探索出極具魅力的發(fā)展前景。
值得一提的是，馬莉莉涉足翻轉(zhuǎn)課堂實驗之后，很快發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂倒逼我再次成長”(馬莉莉語)，于是一頭扎進微課程教學法——翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法的研究與實踐之中。20xx年，她的地理翻轉(zhuǎn)課堂案例參加“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動獲部優(yōu);20xx年，她被評為蘇州市高中地理學科帶頭人。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇九
這學期我們正式開始上《物理診斷學》這門課程，教研室主任和授課教員結(jié)合我們本級專業(yè)人數(shù)少的特點，改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，采用了翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學模式。我作為一名學生，有幸參與到其中，深感萬分榮幸。
翻轉(zhuǎn)課堂是指充分利用我們學員的課余時間，讓學員通過書本，課外輔導書，網(wǎng)絡(luò)等多方面資源自主學習的一種教學模式。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更加專注于主動的去學習。
在此之前經(jīng)過了十幾年的傳統(tǒng)教育的我，剛開始不適應(yīng)自主學習的學習方法，因為以前都是老師督促著學習，從而形成了一種被動學習的習慣。但是等我真正去接觸，去了解，在輔導老師的幫助下，慢慢對翻轉(zhuǎn)課堂這種新模式有了更多的心得體會。
一、學員和教員的身份互換
翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性之一就是角色的互換。讓我們學員體驗不一樣的上課風格，這樣不僅增加了教學的趣味性，而且增加了我們學員和教員的互動，有不懂的、不理解的，可以有的放矢的去詢問教員，并且讓我們學員能夠更加深刻的理解到什么是重點，什么是難點，什么是易錯點……這些種種對我們來說都是大有脾益的。
二、增加了學員的學習自覺性
以前的學習是，先教后學，但是翻轉(zhuǎn)課堂正是把這個給翻轉(zhuǎn)了一下，變成了先學再教。這樣讓我們的學習自覺性明顯增高。俗話說，自己要有一桶水才能給別人一杯水。我們學員固然不同于經(jīng)驗豐富的教員們，但是我們要上臺去翻轉(zhuǎn)，就必然要比大家更加主動的學，懂的更多更透徹，這樣才能如梁主任所言“站的住臺！”
三、培養(yǎng)了學員的問題意識和創(chuàng)新意識，讓課堂變得更加個性化
翻轉(zhuǎn)課堂實際上留給我們學員很多自由發(fā)揮的空間，這種自由之風可謂是難能可貴的。因此，為了在短短的十幾分鐘之內(nèi)，在同學面前努力的去呈現(xiàn)一堂“小老師”的課，對我們參加的學員是一個小考驗。這其中務(wù)必會遇到很多問題，我們可以找輔導老師去解決；也會盡力去展現(xiàn)和大家與眾不同的東西，從而形成各具特色的小課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇十
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的教學結(jié)構(gòu)，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結(jié)構(gòu)。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預先錄制結(jié)合實時講解和ppt演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導。
一、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點
1.“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生學習的個性化。
2.“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑
1.如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課后作業(yè)?實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2.翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)學學科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的思考
翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充，但不可取代傳統(tǒng)的課堂教學。需要重復講解的內(nèi)容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題，可以通過制作微視頻幫助講解;而思辨性很強的內(nèi)容、情感性很強的內(nèi)容、生成性很強的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)、教師風采展示的內(nèi)容等必須在課堂上學習。
教學方法的研究，追跟到底要達到理想的教學。理想教學的實質(zhì)是從依靠教到依靠學的教學變革。我去聽課時，有兩點是最關(guān)心的：一個是學生在課堂里是否有效地閱讀、思考，一個是教師是否有針對性地點撥、指導、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學生已會的不教，學生能學會的不要教，學生學不會的不要教。學生自學時最難得點要教，概念、遠離關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵外延要教，易錯、易混、易忘內(nèi)容要教。
“真正的好課，不是老師的出彩。簡言之，出彩要出在學生的學上?！边@位教育學教授的話指出了以學生為主體的重要性。要做到學生的有效思考就要把課堂還給學生，以學生為主體，變“先講后練”到“先練后講”，教師先不講，讓學生先練，讓學生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說明學生自己能夠?qū)W會，失敗了，再聽教師有針對性地講解。便接受學習為嘗試學習、自主學習，讓學生有體驗。
總之，課堂教學效果的好壞，決定于一個教師的綜合素養(yǎng)，駕馭教學的能力，但不可否認的一個事實就是必須以學生為主體，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學過程中，要把主動權(quán)交還給學生，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，多給學生動口、動腦、動手的機會，教師要在的啟發(fā)、點撥、誘導上下足“功夫”，課本先讓學生去“讀”，解題思路讓學生去“講”，解題過程讓學生去“寫”，疑惑關(guān)鍵讓學生去“議”，規(guī)律讓學生去“找”,結(jié)論讓學生去“下”，錯誤讓學生去“改”，真正發(fā)揮學生的主體作用，使課堂效率更高效，教學效果最大化。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇十一
翻轉(zhuǎn)課堂，是一種以學生為主動者的教學模式，它打破了傳統(tǒng)課堂的教學方式，將教師的傳授知識和學生的學習分為兩個階段，通過預習和課堂深度互動的方式，更好地促進學生的學習和思考能力的培養(yǎng)。在我個人體驗和了解的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂給我?guī)砹嗽S多新的體驗和啟發(fā)，讓我受益匪淺。
首先，通過翻轉(zhuǎn)課堂，我深刻地體會到了學習的主動性和參與性的重要性。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往是知識的傳授者，學生則是 passively receiver，他們只需聽講、做筆記即可。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生需要在課前自主學習相關(guān)的教材和課程內(nèi)容，為課堂上的討論和互動做好準備。這樣的過程讓學生變成了學習的主動者，他們需要有意識地去尋找問題，思考問題，與教師和同學進行深入的討論和交流。通過這樣的參與，學生們的學習積極性大大提升，他們不再僅僅是被動地接受知識，而是能夠積極主動地探索和學習，培養(yǎng)了自己的學習能力和思考能力。
其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，我也發(fā)現(xiàn)了新的學習方式和技巧。傳統(tǒng)教學中，重點往往是教師講解和學生記筆記，而翻轉(zhuǎn)課堂則更加注重學生的討論和思考。在課堂上，我經(jīng)常看到同學們組成小組，尋找解決問題的方法和策略，進行小組討論和合作。這種方式讓我們從不同的角度來思考問題，收集更多的信息，并借助同學們的互幫互助，來找到最優(yōu)的解決方案。這樣的合作和討論不僅僅能夠提高我們的學習效果，也鍛煉了我們的團隊合作能力和溝通能力，對我們的綜合素質(zhì)提升有著重要的作用。
除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂還有一個重要的優(yōu)勢就是個性化學習。在傳統(tǒng)課堂中，教師的講解往往是按照固定的節(jié)奏進行，而學生的學習效果則因為個人的差異而不同。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以根據(jù)自己的學習進度進行預習，課堂上的討論和互動也可以根據(jù)個人的需求和興趣進行調(diào)整。這樣的學習方式使得每個學生能夠根據(jù)自己的實際情況，靈活安排學習的內(nèi)容和時間，提高了學習的效果和個人的自主性。同時，教師也可以更好地了解學生的學習情況和需求，及時地給予幫助和指導，提高了教學的針對性和有效性。
最后，通過翻轉(zhuǎn)課堂，我還意識到了學習的過程和結(jié)果同等重要。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往注重對學生的考核和評價，更加關(guān)注學生的成績和得分。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們更加關(guān)注學生的學習過程和方法，重視學生的思考和探索過程。在課堂上，教師鼓勵我們表達自己的觀點和想法，充分發(fā)揮我們的主觀能動性。通過這樣的學習方式，我們不僅僅能夠獲得知識，更重要的是培養(yǎng)了我們的思維能力和創(chuàng)造力，提高了我們的學習素養(yǎng)和綜合能力。
總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種革新性的教學方式，它打破了傳統(tǒng)課堂的桎梏，賦予了學生更多的學習自主權(quán)和參與度。通過自主預習和課堂深度互動，學生不僅僅獲得了知識，更重要的是提高了自己的學習能力和思考能力。翻轉(zhuǎn)課堂的推行不僅僅是教學方式的創(chuàng)新，更是對教育理念的更新。我相信，在不久的將來，翻轉(zhuǎn)課堂將成為教育改革的重要方向，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的新時代人才提供更加有效的途徑和手段。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇十二
翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新型的教學方式，它將傳統(tǒng)的直接授課與自主學習結(jié)合起來，讓學生在課堂上更多地進行交互式學習，課后鞏固。在我個人來看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有效的學習方式，它可以提高學生自主學習的能力和思維能力，進而促進學業(yè)的進步。本文將具體介紹我學習翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會。
第二段：個人體驗
我所學習的翻轉(zhuǎn)課堂，主要通過視頻課件的形式進行學習，每次課前需要預習課件，并選擇自己感興趣的問題進行討論。課堂上老師會引導我們討論問題，互相交流，促進思維碰撞，提高思維創(chuàng)新能力。個人體驗來看，這種學習方式非常符合當下的年輕人的學習習慣和思維方式，充分利用了網(wǎng)絡(luò)的便利，同時強調(diào)學生的自主學習和團隊合作。
第三段：優(yōu)點總結(jié)
從效果上來看，翻轉(zhuǎn)課堂確實有很多優(yōu)點。首先，它可以提高學習的效率。學生可以通過自主學習來提前了解課程內(nèi)容，課堂時間主要用于討論和深化問題，避免了老師的單向授課和重復，提高了學習效率。其次，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學生的個性化學習。學生可以根據(jù)自己的學習興趣和學習程度來選擇課程內(nèi)容和學習時間，更加符合學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。最后，翻轉(zhuǎn)課堂需要學生的積極參與和團隊合作，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，提高學生的團隊協(xié)作能力。
第四段：還需改進的方面
翻轉(zhuǎn)課堂雖然有很多優(yōu)點，但也有一些需要改進的方面。首先，課程內(nèi)容的質(zhì)量需要保證。課件制作需要花費大量的時間精力，需要認真制定制作計劃和理分課程難易度，需要確保課件內(nèi)容的準確性和可靠性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂需要學生有一定的自我管理和自我約束能力，否則容易造成學習起伏和進度落后。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要學校配合，為學生提供必要的設(shè)施和保障。
第五段：結(jié)論
總的來看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種有利于學生提高學習效率和自我管理能力，培養(yǎng)合作精神和團隊意識的學習方式。在實踐中，我們需要認真對待課件制作和學生自我約束能力的問題，配合學校的實施，全面推進翻轉(zhuǎn)課堂教學，為學生的成長提供更加豐富多樣的學習方式和場景。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇十三
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的教學結(jié)構(gòu)，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結(jié)構(gòu)。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預先錄制結(jié)合實時講解和ppt演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導。
一、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點
1.“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生學習的個性化。
2.“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑
1.如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課后作業(yè)?實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2.翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)學學科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的思考
翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充，但不可取代傳統(tǒng)的課堂教學。需要重復講解的內(nèi)容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題，可以通過制作微視頻幫助講解;而思辨性很強的內(nèi)容、情感性很強的內(nèi)容、生成性很強的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)、教師風采展示的內(nèi)容等必須在課堂上學習。
教學方法的研究，追跟到底要達到理想的教學。理想教學的實質(zhì)是從依靠教到依靠學的教學變革。我去聽課時，有兩點是最關(guān)心的：一個是學生在課堂里是否有效地閱讀、思考，一個是教師是否有針對性地點撥、指導、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學生已會的不教，學生能學會的不要教，學生學不會的不要教。學生自學時最難得點要教，概念、遠離關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵外延要教，易錯、易混、易忘內(nèi)容要教。
“真正的好課，不是老師的出彩。簡言之，出彩要出在學生的學上。”這位教育學教授的話指出了以學生為主體的重要性。要做到學生的有效思考就要把課堂還給學生，以學生為主體，變“先講后練”到“先練后講”，教師先不講，讓學生先練，讓學生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說明學生自己能夠?qū)W會，失敗了，再聽教師有針對性地講解。便接受學習為嘗試學習、自主學習，讓學生有體驗。
總之，課堂教學效果的好壞，決定于一個教師的綜合素養(yǎng)，駕馭教學的能力，但不可否認的一個事實就是必須以學生為主體，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學過程中，要把主動權(quán)交還給學生，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，多給學生動口、動腦、動手的機會，教師要在的啟發(fā)、點撥、誘導上下足“功夫”，課本先讓學生去“讀”，解題思路讓學生去“講”，解題過程讓學生去“寫”，疑惑關(guān)鍵讓學生去“議”，規(guī)律讓學生去“找”,結(jié)論讓學生去“下”，錯誤讓學生去“改”，真正發(fā)揮學生的主體作用，使課堂效率更高效，教學效果最大化。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會篇4
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇十四
實施翻轉(zhuǎn)課堂教學已有了一段時間了，孩子們通過網(wǎng)絡(luò)，進行微課學習，提交作業(yè)。我再根據(jù)孩子們提交的數(shù)據(jù)，進行分析：哪些知識學生已掌握，可以略過，哪些問題較多，應(yīng)該著重投入精力。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上使我的教學方法“升級”，真正做到了有的放矢，對我教學工作的開展提供了很大的幫助。有幾點體會和大家分享：
1、內(nèi)容優(yōu)，題單精
在使用翻轉(zhuǎn)課堂的時候存在著這樣一個誤區(qū)，既然翻轉(zhuǎn)課堂這么方便以及有效，那么所有的教學內(nèi)容我都使用翻轉(zhuǎn)課堂，這樣是不是更好？其實不然，翻轉(zhuǎn)課堂的使用是有一定的限制。我們數(shù)學的課程類型分為新課，復習課，習題課等等。在新課中運用翻轉(zhuǎn)課堂時，效果比較好。尤其需要注意不是所有的新課都能夠運用翻轉(zhuǎn)課堂，有些需要孩子們在教學活動中探究，發(fā)現(xiàn)問題的課，就不適合翻轉(zhuǎn)課堂。所以教學內(nèi)容的選擇就尤為重要。選好了教學內(nèi)容，錄好微課后，學習單的設(shè)計就非常的重要了，學習單的設(shè)計既要能體現(xiàn)教學的重難點，也要讓學生感到自信，并體現(xiàn)一定的層次，有拓展延伸。
2、時間巧
微課布置的時間節(jié)點很重要，布置早了，學生學過以后很容易就忘掉了；太遲了，又不利于教師根據(jù)學習情況二次備課。所以提前兩三天布置，既可以讓學生不至于忘記，也可以給教師留足二次備課設(shè)計的時間。同時教師要認真分析后臺數(shù)據(jù)，看看學生存在的問題，到底是什么原因，在教學中怎樣解決。還有存在問題的是哪些孩子，分別是在哪些方面有問題，做好統(tǒng)計分析，便于在教學中重點關(guān)注。
3、交流深
因為學生已經(jīng)學習過微課了，所以，課堂的設(shè)計就不再是從頭到尾的學習，而是要讓學生來交流有什么收獲，還有什么問題。盡量讓孩子們討論交流，重點是共性的問題，讓孩子們在交流中去解決，讓孩子們的思想去碰撞，這樣的印象才深刻。教師只需要適當?shù)恼{(diào)撥一下，做好孩子們求知路上的“引路人”，讓孩子們體會自主學習的快樂，主動參與到我們的課堂教學中來。
我的流程是，孩子們首先把自己的問題提出來，寫在黑板上，然后讓會的孩子來講解。一個一個的問題去解決。老師再系統(tǒng)的帶著孩子們過一遍。最后，進行一個鞏固檢測練習，再次梳理還有什么問題，馬上進行補救。最后讓孩子們總結(jié)，你學到了什么？這個環(huán)節(jié)，我覺得非常重要，也是我上課比較注意的地方。雖然花費的時間不長，但是卻能夠讓孩子主動梳理這節(jié)課所掌握的知識，增強對其的印象，這恰好也和翻轉(zhuǎn)課堂前后呼應(yīng)，使我們的課堂教學更加完整。因此轉(zhuǎn)后的課堂，不再是引入新課，教學設(shè)疑的環(huán)節(jié)，而是重點解決學習問題的環(huán)節(jié)，并在這個過程中，體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生去發(fā)問，去交流，去分享，去表達......教師只是主導者，引路人。
有些時候，看著后臺提交的數(shù)據(jù)，很多孩子都是100分，可是在教學中，卻發(fā)現(xiàn)有些孩子根本就不懂。課后經(jīng)過了解，原來是因為家長和孩子沒有好好配合翻轉(zhuǎn)課堂的開展。有的孩子是亂做，運氣的成分較多。有的孩子不會，是家長代勞部分題。甚至還有孩子根本就沒有看微課，家長為了不讓孩子受批評，就幫著完成了。針對這些情況，我在課前抽空組織班上家長無法輔導督促的孩子，讓他們觀看微課，看了過后，做紙質(zhì)的學習單，通過學習單的情況掌握他們的學習情況。有時候雖然學生完成的情況不太好，但是課堂情況非常好，通過調(diào)查了解分析，原來是學習題設(shè)計時，拓展題比較難，那么在微課學習單的設(shè)計就要注意分層要求。通過每一個層次的統(tǒng)計來設(shè)計教學內(nèi)容。因此，針對學生自學所呈現(xiàn)的結(jié)果，一方面我們要引起重視，另一方面我們又要正確看待，分析可能導致這些結(jié)果產(chǎn)生的原因。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇十五
通過閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院》一書，我對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念、形式、作用有了一定的認識。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學的顛覆，它更強調(diào)學生的自主學習和個性化學習，能更好地幫助學生提高學習能力?！胺D(zhuǎn)課堂”的理念以及學生的學習方式，對我們當前的教育具有一定的借鑒意義。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動；不是在線課程，學生聽課不受時間的限制；不是無序?qū)W習，學生可以根據(jù)計劃和進度進行學習；不是學生在孤立的學習，是對話式的教和學的融合。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種教與學的手段。對學生而言，創(chuàng)設(shè)了對自己學習負責的環(huán)境，是所有的學生都積極學習的課堂，讓課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課，是讓所有學生都能得到個性化教育。對老師而言，是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學生和教師之間的互動和個性化的交流。
1、創(chuàng)建教學視頻：首先，應(yīng)明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學生的想法，以適應(yīng)不同學生的學習方法和習慣。
2、組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學內(nèi)容。在課堂上學生要用所學的知識獨立解決問題，進行探究性活動，學生之間，學生與教師之間要互動交流，要質(zhì)疑討論。
1、翻轉(zhuǎn)能幫助學習有困難的學生
在傳統(tǒng)課堂教學方式中往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極響應(yīng)或提出問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉(zhuǎn)課堂的改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。
2、翻轉(zhuǎn)讓學生自己掌控學習。
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的就快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，還可以向老師和同伴尋求幫助。
3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動
許多實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強調(diào)，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后，教可與學生進行一對一的交流，也可以把有疑惑的學生聚集在一起上“小課”。顯然，教師可以化較多的時間與學生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動也更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，其他學生們開展小組合作學習。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學習文化，那就是學生們不再學習當做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動。
4、翻轉(zhuǎn)能實現(xiàn)學生個性化學習
每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正實施分層教學。翻轉(zhuǎn)課堂承認學生的差異，并能真正實行分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業(yè)。
目前，在我們的課堂上，教師按照既定的教學進度進行授課，部分學生在學習過程中有什么不懂的地方會及時向教師請教，而部分學生不愿向老師提問，但會在完成作業(yè)時向網(wǎng)絡(luò)尋求幫助。
雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學資料，如教師錄制的課堂實錄、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、教學設(shè)計等，但僅僅對教師的教學有一定的借鑒作用，而對學生的學習來說意義并不大。問題的根源在于，傳統(tǒng)的教學資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位，重點從服務(wù)教師上課“教”的角度設(shè)計，時間長、容量大，師生交互性差，很難為學生的自主學習服務(wù)。由于這些原因，學生遇到不懂的問題就積累下來，時間越長，對后面的學習造成的影響就越大。尤其是化學這種邏輯思維能力、分析應(yīng)用能力要求很高的學科，不懂的知識會以點、線、面的形式影響后續(xù)的學習，從而造成學習成績的明顯下降。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇十六
課堂翻轉(zhuǎn)，是近年來教育界的一個熱門課題。相比傳統(tǒng)的教學模式，課堂翻轉(zhuǎn)更注重學生的主動參與和自主學習，通過提前學習課堂內(nèi)容，將課堂時間用于討論和實踐，以提高學習效果和培養(yǎng)學生的綜合能力。作為一名教育工作者，我有幸接觸到課堂翻轉(zhuǎn)這一新教學方法，并在實踐中有了一些體會和收獲。
首先，課堂翻轉(zhuǎn)能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在傳統(tǒng)教學模式下，學生只能被動地接受老師的講解和指導，缺少主動思考的機會。而在課堂翻轉(zhuǎn)中，學生需要在課前自主學習相關(guān)知識，并通過觀看教學視頻或閱讀教材來準備課堂。這種自主學習的方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的主動性。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生們對于課堂翻轉(zhuǎn)的方式非常感興趣，每個人都能夠積極主動地去學習和準備課堂內(nèi)容。
其次，課堂翻轉(zhuǎn)能夠提高學生的學習效果和掌握能力。通過課前學習，學生可以提前了解課堂內(nèi)容，并對其中的疑難問題有更多的時間進行思考和解決。在課堂上，老師可以鼓勵學生們通過小組討論、問題解答和案例分析等方式來分享和交流學習經(jīng)驗，這樣可以更好地加深對知識的理解和掌握。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生們在課堂翻轉(zhuǎn)的模式下表現(xiàn)出更高的積極性和主動性，課后的測試成績也有了顯著的提高。
再次，課堂翻轉(zhuǎn)能夠培養(yǎng)學生的綜合能力和合作精神。在課堂翻轉(zhuǎn)的過程中，學生們不僅需要通過自主學習來掌握知識，還需要在課堂上積極參與討論和合作。這樣的方式不僅能夠提高學生的思維能力和問題解決能力，還能夠培養(yǎng)他們與他人合作的意識和能力。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的模式能夠激發(fā)學生們的積極思維和合作精神，學生們在小組討論和合作實踐中能夠相互幫助和共同進步。
最后，課堂翻轉(zhuǎn)能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新。通過課堂翻轉(zhuǎn)，教師可以更多地充當學生的指導者和引導者，培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習興趣。在課堂翻轉(zhuǎn)的過程中，教師需要根據(jù)學生的不同學習情況和需求，制定適合的學習計劃和教學資源。這要求教師擁有更多的教學資源和教學創(chuàng)新的能力。在我的實踐中，我不斷努力尋找和改進適合課堂翻轉(zhuǎn)的教學資源和方式，這不僅提高了我的教學水平，也讓我獲得了更多的教學樂趣和成就感。
總之，課堂翻轉(zhuǎn)作為一種新的教學方法，給教育帶來了新的思考和發(fā)展。在我的實踐中，我深刻體會到了課堂翻轉(zhuǎn)對于學生學習興趣、學習效果、綜合能力和教師專業(yè)發(fā)展的積極影響。我相信隨著對課堂翻轉(zhuǎn)理念和方法的不斷探索和實踐，我們能夠在教育改革的道路上走得更遠，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才做出更大的貢獻。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇十七
隨著新冠疫情的爆發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學方式逐漸在教育界嶄露頭角。我也在得知這一教學方式后，開始了我的翻轉(zhuǎn)課堂之旅。在兩年的實踐中，我深刻領(lǐng)悟到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和不足，并從中汲取了許多有益的經(jīng)驗，也遇到了許多挑戰(zhàn)。在此，我將分享自己的心得體會，希望對教育界的同仁有所啟發(fā)。
第一段：了解翻轉(zhuǎn)課堂
相較于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂更注重學生的自主學習和思考能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師將課程內(nèi)容錄制成視頻讓學生自主觀看和學習，課堂時間則用來進行討論和實踐等深層次的學習。這種教學方式旨在提高學生的學習效率和興趣，進而提高他們的學習成果。對于老師來說，翻轉(zhuǎn)課堂也意味著更多的教學和評估方式需要調(diào)整和適應(yīng)。
第二段：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢在于賦予了學生更多的自主權(quán)和探究精神，培養(yǎng)其主動學習的意識和能力。學生可以根據(jù)自己的學習習慣和進度，在合適的時間和環(huán)境下學習，可以多次觀看視頻以深入理解。在課堂時間內(nèi)，老師可以更好地了解學生的學習情況，針對他們的疑點進行輔導，讓課堂變得更加豐富有趣。同時，翻轉(zhuǎn)課堂還可以通過讓學生積極參與討論和實踐，提升學生的思維能力和創(chuàng)新意識。
第三段：翻轉(zhuǎn)課堂的不足
盡管翻轉(zhuǎn)課堂擁有諸多優(yōu)勢，但是其中也存在一些不足之處。首先，學生需要具備一定的自主學習能力，在家庭、社會等多方面的干擾下，有可能對學生的自我規(guī)劃和學習產(chǎn)生干擾。其次，翻轉(zhuǎn)課堂需要老師投入更多精力進行制作、更新和評估學生的學習成果，可能對老師的工作負擔造成影響。
第四段：翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗
在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)成功的翻轉(zhuǎn)課堂需要重視以下幾點：首先，課程制作要精心策劃，內(nèi)容要生動有趣、簡潔明了、與教材緊密貼合。其次，學生的自主學習要得到充分支持，可以開設(shè)學生自主研究或探究課題，配備必要的參考資料和工具。最后，在課堂教學過程中，建立對話式教學氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，在實現(xiàn)知識點覆蓋的同時，拓展學生的思維和創(chuàng)新能力。
第五段：未來展望
未來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂必將更加普及和完善。教育機構(gòu)也將注重研發(fā)更多適用性強的課堂資源和學習工具，以滿足學生的多樣化學習需求。同時，將課堂重心轉(zhuǎn)移到學生的學習討論和實踐上，促進他們的思維和創(chuàng)新，也將逐漸成為翻轉(zhuǎn)課堂未來的發(fā)展方向。
結(jié)論：
總之，從我的實踐中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學生的學習效果和興趣方面具有廣泛的應(yīng)用前景和不可替代的作用。未來，我們還需要不斷地進行探索和實踐，創(chuàng)新教學模式和技術(shù)手段，打造更加高效、有趣、個性化的教育環(huán)境和理念。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇十八
通過學習，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學模式翻轉(zhuǎn)過來。
1、把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課，學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2、是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(wù)（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學會。
3、培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣！”
4、提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質(zhì)疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”
5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發(fā)現(xiàn)這種先學后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)學知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3、如何結(jié)合學科特點和內(nèi)容特點，提高微課的實效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識，還應(yīng)立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應(yīng)選取恰當?shù)臅r機，選取恰當?shù)恼n題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐。另外課時難點的準確預測，是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實個性化指導的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4、實施翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質(zhì)量和有效性？在實踐中逐步形成基于學?；A(chǔ)的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。
5、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
6、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現(xiàn)部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當?shù)闹R點展開班級對比試驗，根據(jù)試驗結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過急。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的.教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇一
生化翻轉(zhuǎn)課堂是我所在高中實驗教學的一種創(chuàng)新教學方式。這種教學方式要求學生在上課前先學習老師提供的教育資源，然后來到課堂上與老師和同學互動討論。
我在這種教學模式下學到了很多，尤其是在生化方面。在生化翻轉(zhuǎn)課堂的幫助下，我從生化門外漢逐漸成長為了一名生化專業(yè)的學生，并且通過這種學習方式能夠更好地掌握生化相關(guān)知識。
首先，生化翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式讓我們更加注重課前的自主學習。這種學習方式讓我學會了如何高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源。在這種學習方式下，我將課前需學習的生化知識濃縮為關(guān)鍵點，從而更快速地掌握生化知識，提高了自己的學習效率。
其次，生化翻轉(zhuǎn)課堂提倡課堂互動教學。在這種講課模式下，老師讓我們自由討論，發(fā)表自己的看法，或者和他互動交流，而不是一味地被動聽課。這種教學模式激發(fā)了我們的主動學習意識，讓我們更加積極地參與到學習過程中。
生化翻轉(zhuǎn)課堂一詞中的“翻轉(zhuǎn)”指的是老師讓學生主動參與教學過程，甚至讓他們擔任其中的一部分。這一過程在教學中是非常重要的，因為它促進了學習者和教育者之間的互動和合作。在這種模式下，教師不再是單方面的知識傳授者，而是一個鼓勵學生提出問題和解決問題的引導者。這樣的教師鼓勵學習者更多地思考和傳達他們的自我認知，從而在教育中獲得更多的成功。
總之，生化翻轉(zhuǎn)課堂讓我體會到了一種全新的教育模式。這種教育模式讓我開拓了新的思路，也讓我更好地了解了教育的核心意義。我相信該教學模式對我們未來的職業(yè)或?qū)W術(shù)生涯會有很大的幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇二
本學期，有幸到xx參加了《微課程翻轉(zhuǎn)課堂》的學習?！拔⒄n程”與翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認真的聽取了四位專家的課和講座?，F(xiàn)在說幾點體會：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
1、在課堂理念上，以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主
2、在角色定位上，教師的主宰本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的發(fā)展本位
3、在教學預設(shè)上，將指令性的剛性預設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘膹椥灶A設(shè)
4、在教學程序上，由先教后學轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教
5、在教學方式上，由教師單邊講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄繛橹?BR> 6、在學習態(tài)度上，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑探究
7、在能力培養(yǎng)上，使學生從學會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W會研究。
首先翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵大于形式，其次它突出了學生主體，改變了學習方式，優(yōu)化了學習資源，體現(xiàn)了時代特征。課堂翻轉(zhuǎn)為優(yōu)化教學提供了更大的可能。
1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2.是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(wù)（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學會。
3.培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。
4.提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。
5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的.需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
雖然現(xiàn)在我們進行不了完整的課堂翻轉(zhuǎn)，但是我們可以學習翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)的教育理念，我想在今后教學實踐中，可以從某個方面去嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，改進目前進行的課堂實踐，從而進一步提高教育教學質(zhì)量，提高學生的綜合素養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇三
在我所在的學校，生化翻轉(zhuǎn)課堂已成為一門火爆的選修課。聽從老師的建議，在上學期我加入了這個課程。我學到了很多有關(guān)生命的奧秘，也得到了很多思考和收獲。
生化翻轉(zhuǎn)課堂是一門拓展課程，不同于傳統(tǒng)的教學方式，它更加自主和互動。老師將視頻、課件、思維導圖等教學資源上傳到網(wǎng)上，讓同學們在課前完成學習任務(wù)。在課堂上，老師不再是唯一的講述者和解答者，而是引導同學們進行討論、實驗、思考。
這種學習方式讓我感受到了學習的自主性和互助性，我可以自由地選擇學習方式，嘗試教學資源中所提供的各種學習途徑。同時，同學們之間也能分享經(jīng)驗和交流想法，互幫互學。
在學習的過程中，我最印象深刻的是實驗環(huán)節(jié)。課堂上，老師會為我們提供實驗器材和材料，在同學的合作下，完成一次次的生化實驗。我發(fā)現(xiàn)通過親手操作，我們更能深入理解生化知識，掌握實驗技巧，培養(yǎng)實驗操作的獨立思考能力。
除了實驗，思維導圖也是我最喜歡的一種學習方式。同學們通過各種方式呈現(xiàn)思維導圖，展示了不同的思路和創(chuàng)意。對我來說，這種方式更符合我自己的學習風格。思維導圖是一種形式多樣、易于理解的學習形式，使我能夠?qū)⒗蠋煹慕滩陌凑兆约旱南敕ㄟM行整理和梳理。
在生化翻轉(zhuǎn)課堂的學習中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)。首先，對于我這種習慣了傳統(tǒng)教學方式的學生來說，適應(yīng)新的學習方式需要時間和勇氣。其次，每周需要完成的學習任務(wù)數(shù)量不少，這對學習耐心和時間管理能力提出了更高的要求。
總的來說，我很喜歡生化翻轉(zhuǎn)課堂這種新的學習方式。它讓我更加自由地掌握生化知識和技能，也培養(yǎng)了我和同學們的團隊合作精神和思考能力。在這個過程中，我不斷地和自己較真、和他人交流、和信息打交道，體驗到了真正的等價交流，讓我在學習和生活中也獲得了自己的成長和進步。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇四
在我所參加的高中學習中，生化翻轉(zhuǎn)課堂是最令我印象深刻的一門課程。在這門課程中，老師采用了生化翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，從課程內(nèi)容到考試評價都進行了全面的改革。我在這門課程中不僅學到了更多的知識，也收獲了更多的思考方式和學習方法。
首先，生化翻轉(zhuǎn)課堂讓我受益匪淺的是學習方式的改變。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師往往是講解和傳授知識的主要來源，而學生只是被動的接受和記憶。而在生化翻轉(zhuǎn)課堂中，老師把講解的內(nèi)容視為“課前作業(yè)”，要求我們在課前預習相關(guān)的知識點，并在課后與老師進行討論和總結(jié)。這種學習方式的改變讓我更多地參與到課程中，不僅可以更好地理解和記憶知識點，還可以培養(yǎng)自我學習的能力。
其次，生化翻轉(zhuǎn)課堂在考試評價方面也進行了全面的改善。在傳統(tǒng)的考試評價中，往往只注重學生的記憶能力，而在生化翻轉(zhuǎn)課堂中，老師結(jié)合了理論與實踐的考察方式，使我們在考試中不僅要求能夠背誦知識點，還要求能夠運用所學知識進行分析和解決問題。這樣的考試評價方式不僅有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且也有利于提高學生的綜合素質(zhì)。
最后，在生化翻轉(zhuǎn)課堂中，老師還注重培養(yǎng)我們的合作精神和團隊合作能力。在學習上，老師讓我們自己組成團隊，共同學習和討論問題。在這個過程中，我們不僅相互學習，而且還要共同協(xié)作，向團隊目標努力。這樣的學習方式不僅讓我們的學習過程更加豐富多彩，而且也有利于培養(yǎng)我們的團隊合作精神和領(lǐng)導能力。
總之，生化翻轉(zhuǎn)課堂是一種革新的教學模式，不僅提供了新的學習方式，而且也提高了我們的學習效率和學習水平。在今后的學習和工作中，我相信這種學習方式會對我產(chǎn)生越來越多的積極影響。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇五
作為老師，我們接受信息的能力要與時俱進，才不會被社會所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作了講座，深有感悟。
陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉(zhuǎn)課堂，陳老師通過“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂是如何翻轉(zhuǎn)學習的？”等幾個問題進行分析介紹。通過介紹，讓我認知了，翻轉(zhuǎn)課堂對基礎(chǔ)弱的學生，可以反復重復地看。翻轉(zhuǎn)課堂的特點有：
第一，教學視頻短小精悍；
第二，教學信息清晰明確；
第三，重新建構(gòu)學習流程；
第四，復習檢測方便快捷。而翻轉(zhuǎn)課堂之所以新穎，是它打破了傳統(tǒng)面對面的授課模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂。
那么想要掌握翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)鍵之一，就在于：設(shè)計好的預習問題。教師還必須掌握微課的制作，最簡單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
聽的這堂講座后，我個人覺得，翻轉(zhuǎn)課堂對于小學自律性能力較差的學生，還是非常適用的。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇六
通過學習，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學模式翻轉(zhuǎn)過來。
1、把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課，學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2、是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(wù)（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學會。
3、培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣！”
4、提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質(zhì)疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”
5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發(fā)現(xiàn)這種先學后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)學知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3、如何結(jié)合學科特點和內(nèi)容特點，提高微課的實效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識，還應(yīng)立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應(yīng)選取恰當?shù)臅r機，選取恰當?shù)恼n題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐。另外課時難點的準確預測，是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實個性化指導的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4、實施翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質(zhì)量和有效性？在實踐中逐步形成基于學?；A(chǔ)的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。
5、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
6、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現(xiàn)部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當?shù)闹R點展開班級對比試驗，根據(jù)試驗結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過急。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇七
每一次的學習都是一次心靈的升華!因此，我很珍惜這次到河南財經(jīng)政法大學學習徐長青老師關(guān)于“微課程、翻轉(zhuǎn)課堂”的專題報告。在聽了兩節(jié)數(shù)學觀摩課及講座之后，我真的是感受頗深，讓我充分領(lǐng)略了課堂教學的無窮藝術(shù)魅力。現(xiàn)就這次學習談一談自己的點滴體會。
報告開始，徐老師先向我們闡述了什么是微課?他用“全新的視角”、“深度的追問”、“破碎化處理”三個詞精準地詮釋出微課的特點。為了讓我們更好的理解究竟什么是微課，徐老師又用五年級學生向我們進行了課例展示，一共展示了五節(jié)微課，雖然每一節(jié)課都微小短暫，但卻給我留下了極為深刻的印象。特別是《手趣》一課，徐老師用學生熟悉的手指和植樹問題巧妙地結(jié)合起來，使這個一直令學生容易混淆的問題變得通俗易懂，便于學生理解和掌握;再如《審題訓練》一節(jié)，徐老師用具體地題目，教學生如何審題，讓學生明白僅僅讀題是不夠的，要把眼前的文字放進腦子里，也就是深度閱讀，這對學生將受益終生。除此之外，徐老師還向我們展示了《理解》、微視課例、微課研究等。
徐老師用一個個生動形象地課例向我們詮釋了什么是微課，讓原本對“微課程”完全沒有接觸過的我充分領(lǐng)略了微課的魅力。后來，徐老師又用“勾股定理”作為課例向我們講解了什么是翻轉(zhuǎn)課堂，通俗的說就是把我們的假設(shè)證明出來。精彩地課例之后，徐老師又向我們做了關(guān)于“微課：讓我們改變”的講座。徐老師向我們講解了設(shè)計微課程的注意事項，并詳細地講解了如何設(shè)計微課程，最后，徐老師又針對微課的設(shè)計給我們提出了8條寶貴的建議，包括：1、對象是學生，要時刻謹記;2、一個微課程只說一個知識點;3、盡量控制在10分鐘以內(nèi);4、不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單、很容易的東西;5、給學生提示性信息;6、微課程是整個教學組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其它教學活動配合;7、微課程應(yīng)有恰當?shù)奶釂?8、每一個微課程結(jié)束時要有一個簡短的總結(jié)，等等。每一條建議對我們來說都十分有用，需要在日后的應(yīng)用中細細琢磨。
印象最深的是徐老師說的那句：“要時刻謹記你的對象是學生，要把陌生的知識放到熟悉的環(huán)境中去學習，把熟悉的知識放到陌生的環(huán)境中去運用?！笔前?，我們講每一節(jié)課都要讓學生真正有所學，讓舊知識在新知識中提高優(yōu)勢，新知識在熟悉的環(huán)境中得到應(yīng)用，使學生樂學，愛學!
每一次外出學習對于我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計出合理的教學流程;課后認真反思，堅持寫好教學后記;多看書學習，多做筆記，不斷提高自己教學業(yè)務(wù)水平。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇八
江蘇省木瀆高級中學地理教師馬莉莉在“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學法教學觀摩會” 借班執(zhí)教翻轉(zhuǎn)課堂示范課之后寫了一篇文章：《“微課程教學法”地理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、過程與反思》。
讀這篇文章你會發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂不是“玩視頻”，而是課前在任務(wù)單的引領(lǐng)和微視頻的支持下，打好深度學習的基礎(chǔ);課堂在檢測、進階的基礎(chǔ)上開展以“微項目學習”為代表的深度學習，促進學生內(nèi)化知識，發(fā)展面向未來挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。
梳理馬莉莉設(shè)計與施教中的關(guān)鍵點，大致有三：
其一，貫徹微課程教學法目標管理的實施導向。首先對學習材料作清晰的梳理，為提煉達成目標創(chuàng)造條件。然后，把課程標準轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達成目標，使目標管理從課前貫徹到課堂，保證微觀課程實施綱舉目張，保證視頻不會縱馬跑偏，用活了微課程教學法的系統(tǒng)設(shè)計觀。
進而，把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列問題，形成學習任務(wù)，方便學生在教材和技術(shù)的支持下，開展發(fā)現(xiàn)式學習。這些學習任務(wù)與達成目標具有一一對應(yīng)的關(guān)系，保證只要按要求完成學習任務(wù)，就能達成學習目標，為保證課堂檢測這一課前學習評價的質(zhì)量創(chuàng)造條件。
其二，貫徹微課程教學法需求導向的視頻開發(fā)方法。馬莉莉根據(jù)學生完成學習任務(wù)可能遇到的困難確定視頻開發(fā)的主題，力求學生通過自主學習完成學習任務(wù)。因此，視頻始終與學習任務(wù)如影隨形，技術(shù)硬生生介入教學的拼湊感已經(jīng)蕩然無存。這與把課程學習變成學習微課的糟糕做法是截然不同的。
其三，深度學習指向核心素養(yǎng)。微課程教學法不提倡課堂上玩技術(shù)，認為只有在互動和質(zhì)疑討論中才能達到深度學習。馬莉莉用活了微課程教學法創(chuàng)意的微項目學習，檢測、進階之后，開始“蘇州城市化”主題探究：讓學生動手繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诒戎刈兓瘓D;以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為題展開討論;以“蘇州是我家，建設(shè)靠大家”的形式，讓學生學以致用，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)獻計獻策，使課堂成為聚會智慧的場所。
我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的學習過程中，學生不僅完成了知識內(nèi)化，而且，發(fā)展了合作與交流能力、信息與通訊技術(shù)運用能力、公民素養(yǎng)、創(chuàng)造性、批判性思維等核心素養(yǎng)。就這樣，微課程教學法直指核心素養(yǎng)，促進教學質(zhì)量提升，為翻轉(zhuǎn)課堂探索出極具魅力的發(fā)展前景。
值得一提的是，馬莉莉涉足翻轉(zhuǎn)課堂實驗之后，很快發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂倒逼我再次成長”(馬莉莉語)，于是一頭扎進微課程教學法——翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法的研究與實踐之中。20xx年，她的地理翻轉(zhuǎn)課堂案例參加“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動獲部優(yōu);20xx年，她被評為蘇州市高中地理學科帶頭人。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇九
這學期我們正式開始上《物理診斷學》這門課程，教研室主任和授課教員結(jié)合我們本級專業(yè)人數(shù)少的特點，改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，采用了翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學模式。我作為一名學生，有幸參與到其中，深感萬分榮幸。
翻轉(zhuǎn)課堂是指充分利用我們學員的課余時間，讓學員通過書本，課外輔導書，網(wǎng)絡(luò)等多方面資源自主學習的一種教學模式。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更加專注于主動的去學習。
在此之前經(jīng)過了十幾年的傳統(tǒng)教育的我，剛開始不適應(yīng)自主學習的學習方法，因為以前都是老師督促著學習，從而形成了一種被動學習的習慣。但是等我真正去接觸，去了解，在輔導老師的幫助下，慢慢對翻轉(zhuǎn)課堂這種新模式有了更多的心得體會。
一、學員和教員的身份互換
翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性之一就是角色的互換。讓我們學員體驗不一樣的上課風格，這樣不僅增加了教學的趣味性，而且增加了我們學員和教員的互動，有不懂的、不理解的，可以有的放矢的去詢問教員，并且讓我們學員能夠更加深刻的理解到什么是重點，什么是難點，什么是易錯點……這些種種對我們來說都是大有脾益的。
二、增加了學員的學習自覺性
以前的學習是，先教后學，但是翻轉(zhuǎn)課堂正是把這個給翻轉(zhuǎn)了一下，變成了先學再教。這樣讓我們的學習自覺性明顯增高。俗話說，自己要有一桶水才能給別人一杯水。我們學員固然不同于經(jīng)驗豐富的教員們，但是我們要上臺去翻轉(zhuǎn)，就必然要比大家更加主動的學，懂的更多更透徹，這樣才能如梁主任所言“站的住臺！”
三、培養(yǎng)了學員的問題意識和創(chuàng)新意識，讓課堂變得更加個性化
翻轉(zhuǎn)課堂實際上留給我們學員很多自由發(fā)揮的空間，這種自由之風可謂是難能可貴的。因此，為了在短短的十幾分鐘之內(nèi)，在同學面前努力的去呈現(xiàn)一堂“小老師”的課，對我們參加的學員是一個小考驗。這其中務(wù)必會遇到很多問題，我們可以找輔導老師去解決；也會盡力去展現(xiàn)和大家與眾不同的東西，從而形成各具特色的小課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇十
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的教學結(jié)構(gòu)，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結(jié)構(gòu)。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預先錄制結(jié)合實時講解和ppt演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導。
一、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點
1.“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生學習的個性化。
2.“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑
1.如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課后作業(yè)?實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2.翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)學學科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的思考
翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充，但不可取代傳統(tǒng)的課堂教學。需要重復講解的內(nèi)容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題，可以通過制作微視頻幫助講解;而思辨性很強的內(nèi)容、情感性很強的內(nèi)容、生成性很強的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)、教師風采展示的內(nèi)容等必須在課堂上學習。
教學方法的研究，追跟到底要達到理想的教學。理想教學的實質(zhì)是從依靠教到依靠學的教學變革。我去聽課時，有兩點是最關(guān)心的：一個是學生在課堂里是否有效地閱讀、思考，一個是教師是否有針對性地點撥、指導、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學生已會的不教，學生能學會的不要教，學生學不會的不要教。學生自學時最難得點要教，概念、遠離關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵外延要教，易錯、易混、易忘內(nèi)容要教。
“真正的好課，不是老師的出彩。簡言之，出彩要出在學生的學上?！边@位教育學教授的話指出了以學生為主體的重要性。要做到學生的有效思考就要把課堂還給學生，以學生為主體，變“先講后練”到“先練后講”，教師先不講，讓學生先練，讓學生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說明學生自己能夠?qū)W會，失敗了，再聽教師有針對性地講解。便接受學習為嘗試學習、自主學習，讓學生有體驗。
總之，課堂教學效果的好壞，決定于一個教師的綜合素養(yǎng)，駕馭教學的能力，但不可否認的一個事實就是必須以學生為主體，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學過程中，要把主動權(quán)交還給學生，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，多給學生動口、動腦、動手的機會，教師要在的啟發(fā)、點撥、誘導上下足“功夫”，課本先讓學生去“讀”，解題思路讓學生去“講”，解題過程讓學生去“寫”，疑惑關(guān)鍵讓學生去“議”，規(guī)律讓學生去“找”,結(jié)論讓學生去“下”，錯誤讓學生去“改”，真正發(fā)揮學生的主體作用，使課堂效率更高效，教學效果最大化。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇十一
翻轉(zhuǎn)課堂，是一種以學生為主動者的教學模式，它打破了傳統(tǒng)課堂的教學方式，將教師的傳授知識和學生的學習分為兩個階段，通過預習和課堂深度互動的方式，更好地促進學生的學習和思考能力的培養(yǎng)。在我個人體驗和了解的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂給我?guī)砹嗽S多新的體驗和啟發(fā)，讓我受益匪淺。
首先，通過翻轉(zhuǎn)課堂，我深刻地體會到了學習的主動性和參與性的重要性。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往是知識的傳授者，學生則是 passively receiver，他們只需聽講、做筆記即可。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生需要在課前自主學習相關(guān)的教材和課程內(nèi)容，為課堂上的討論和互動做好準備。這樣的過程讓學生變成了學習的主動者，他們需要有意識地去尋找問題，思考問題，與教師和同學進行深入的討論和交流。通過這樣的參與，學生們的學習積極性大大提升，他們不再僅僅是被動地接受知識，而是能夠積極主動地探索和學習，培養(yǎng)了自己的學習能力和思考能力。
其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，我也發(fā)現(xiàn)了新的學習方式和技巧。傳統(tǒng)教學中，重點往往是教師講解和學生記筆記，而翻轉(zhuǎn)課堂則更加注重學生的討論和思考。在課堂上，我經(jīng)常看到同學們組成小組，尋找解決問題的方法和策略，進行小組討論和合作。這種方式讓我們從不同的角度來思考問題，收集更多的信息，并借助同學們的互幫互助，來找到最優(yōu)的解決方案。這樣的合作和討論不僅僅能夠提高我們的學習效果，也鍛煉了我們的團隊合作能力和溝通能力，對我們的綜合素質(zhì)提升有著重要的作用。
除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂還有一個重要的優(yōu)勢就是個性化學習。在傳統(tǒng)課堂中，教師的講解往往是按照固定的節(jié)奏進行，而學生的學習效果則因為個人的差異而不同。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以根據(jù)自己的學習進度進行預習，課堂上的討論和互動也可以根據(jù)個人的需求和興趣進行調(diào)整。這樣的學習方式使得每個學生能夠根據(jù)自己的實際情況，靈活安排學習的內(nèi)容和時間，提高了學習的效果和個人的自主性。同時，教師也可以更好地了解學生的學習情況和需求，及時地給予幫助和指導，提高了教學的針對性和有效性。
最后，通過翻轉(zhuǎn)課堂，我還意識到了學習的過程和結(jié)果同等重要。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往注重對學生的考核和評價，更加關(guān)注學生的成績和得分。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們更加關(guān)注學生的學習過程和方法，重視學生的思考和探索過程。在課堂上，教師鼓勵我們表達自己的觀點和想法，充分發(fā)揮我們的主觀能動性。通過這樣的學習方式，我們不僅僅能夠獲得知識，更重要的是培養(yǎng)了我們的思維能力和創(chuàng)造力，提高了我們的學習素養(yǎng)和綜合能力。
總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種革新性的教學方式，它打破了傳統(tǒng)課堂的桎梏，賦予了學生更多的學習自主權(quán)和參與度。通過自主預習和課堂深度互動，學生不僅僅獲得了知識，更重要的是提高了自己的學習能力和思考能力。翻轉(zhuǎn)課堂的推行不僅僅是教學方式的創(chuàng)新，更是對教育理念的更新。我相信，在不久的將來，翻轉(zhuǎn)課堂將成為教育改革的重要方向，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的新時代人才提供更加有效的途徑和手段。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇十二
翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新型的教學方式，它將傳統(tǒng)的直接授課與自主學習結(jié)合起來，讓學生在課堂上更多地進行交互式學習，課后鞏固。在我個人來看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有效的學習方式，它可以提高學生自主學習的能力和思維能力，進而促進學業(yè)的進步。本文將具體介紹我學習翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會。
第二段：個人體驗
我所學習的翻轉(zhuǎn)課堂，主要通過視頻課件的形式進行學習，每次課前需要預習課件，并選擇自己感興趣的問題進行討論。課堂上老師會引導我們討論問題，互相交流，促進思維碰撞，提高思維創(chuàng)新能力。個人體驗來看，這種學習方式非常符合當下的年輕人的學習習慣和思維方式，充分利用了網(wǎng)絡(luò)的便利，同時強調(diào)學生的自主學習和團隊合作。
第三段：優(yōu)點總結(jié)
從效果上來看，翻轉(zhuǎn)課堂確實有很多優(yōu)點。首先，它可以提高學習的效率。學生可以通過自主學習來提前了解課程內(nèi)容，課堂時間主要用于討論和深化問題，避免了老師的單向授課和重復，提高了學習效率。其次，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學生的個性化學習。學生可以根據(jù)自己的學習興趣和學習程度來選擇課程內(nèi)容和學習時間，更加符合學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。最后，翻轉(zhuǎn)課堂需要學生的積極參與和團隊合作，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，提高學生的團隊協(xié)作能力。
第四段：還需改進的方面
翻轉(zhuǎn)課堂雖然有很多優(yōu)點，但也有一些需要改進的方面。首先，課程內(nèi)容的質(zhì)量需要保證。課件制作需要花費大量的時間精力，需要認真制定制作計劃和理分課程難易度，需要確保課件內(nèi)容的準確性和可靠性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂需要學生有一定的自我管理和自我約束能力，否則容易造成學習起伏和進度落后。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要學校配合，為學生提供必要的設(shè)施和保障。
第五段：結(jié)論
總的來看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種有利于學生提高學習效率和自我管理能力，培養(yǎng)合作精神和團隊意識的學習方式。在實踐中，我們需要認真對待課件制作和學生自我約束能力的問題，配合學校的實施，全面推進翻轉(zhuǎn)課堂教學，為學生的成長提供更加豐富多樣的學習方式和場景。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇十三
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的教學結(jié)構(gòu)，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結(jié)構(gòu)。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預先錄制結(jié)合實時講解和ppt演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導。
一、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點
1.“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生學習的個性化。
2.“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑
1.如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課后作業(yè)?實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2.翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)學學科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的思考
翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充，但不可取代傳統(tǒng)的課堂教學。需要重復講解的內(nèi)容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題，可以通過制作微視頻幫助講解;而思辨性很強的內(nèi)容、情感性很強的內(nèi)容、生成性很強的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)、教師風采展示的內(nèi)容等必須在課堂上學習。
教學方法的研究，追跟到底要達到理想的教學。理想教學的實質(zhì)是從依靠教到依靠學的教學變革。我去聽課時，有兩點是最關(guān)心的：一個是學生在課堂里是否有效地閱讀、思考，一個是教師是否有針對性地點撥、指導、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學生已會的不教，學生能學會的不要教，學生學不會的不要教。學生自學時最難得點要教，概念、遠離關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵外延要教，易錯、易混、易忘內(nèi)容要教。
“真正的好課，不是老師的出彩。簡言之，出彩要出在學生的學上。”這位教育學教授的話指出了以學生為主體的重要性。要做到學生的有效思考就要把課堂還給學生，以學生為主體，變“先講后練”到“先練后講”，教師先不講，讓學生先練，讓學生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說明學生自己能夠?qū)W會，失敗了，再聽教師有針對性地講解。便接受學習為嘗試學習、自主學習，讓學生有體驗。
總之，課堂教學效果的好壞，決定于一個教師的綜合素養(yǎng)，駕馭教學的能力，但不可否認的一個事實就是必須以學生為主體，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學過程中，要把主動權(quán)交還給學生，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，多給學生動口、動腦、動手的機會，教師要在的啟發(fā)、點撥、誘導上下足“功夫”，課本先讓學生去“讀”，解題思路讓學生去“講”，解題過程讓學生去“寫”，疑惑關(guān)鍵讓學生去“議”，規(guī)律讓學生去“找”,結(jié)論讓學生去“下”，錯誤讓學生去“改”，真正發(fā)揮學生的主體作用，使課堂效率更高效，教學效果最大化。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會篇4
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇十四
實施翻轉(zhuǎn)課堂教學已有了一段時間了，孩子們通過網(wǎng)絡(luò)，進行微課學習，提交作業(yè)。我再根據(jù)孩子們提交的數(shù)據(jù)，進行分析：哪些知識學生已掌握，可以略過，哪些問題較多，應(yīng)該著重投入精力。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上使我的教學方法“升級”，真正做到了有的放矢，對我教學工作的開展提供了很大的幫助。有幾點體會和大家分享：
1、內(nèi)容優(yōu)，題單精
在使用翻轉(zhuǎn)課堂的時候存在著這樣一個誤區(qū)，既然翻轉(zhuǎn)課堂這么方便以及有效，那么所有的教學內(nèi)容我都使用翻轉(zhuǎn)課堂，這樣是不是更好？其實不然，翻轉(zhuǎn)課堂的使用是有一定的限制。我們數(shù)學的課程類型分為新課，復習課，習題課等等。在新課中運用翻轉(zhuǎn)課堂時，效果比較好。尤其需要注意不是所有的新課都能夠運用翻轉(zhuǎn)課堂，有些需要孩子們在教學活動中探究，發(fā)現(xiàn)問題的課，就不適合翻轉(zhuǎn)課堂。所以教學內(nèi)容的選擇就尤為重要。選好了教學內(nèi)容，錄好微課后，學習單的設(shè)計就非常的重要了，學習單的設(shè)計既要能體現(xiàn)教學的重難點，也要讓學生感到自信，并體現(xiàn)一定的層次，有拓展延伸。
2、時間巧
微課布置的時間節(jié)點很重要，布置早了，學生學過以后很容易就忘掉了；太遲了，又不利于教師根據(jù)學習情況二次備課。所以提前兩三天布置，既可以讓學生不至于忘記，也可以給教師留足二次備課設(shè)計的時間。同時教師要認真分析后臺數(shù)據(jù)，看看學生存在的問題，到底是什么原因，在教學中怎樣解決。還有存在問題的是哪些孩子，分別是在哪些方面有問題，做好統(tǒng)計分析，便于在教學中重點關(guān)注。
3、交流深
因為學生已經(jīng)學習過微課了，所以，課堂的設(shè)計就不再是從頭到尾的學習，而是要讓學生來交流有什么收獲，還有什么問題。盡量讓孩子們討論交流，重點是共性的問題，讓孩子們在交流中去解決，讓孩子們的思想去碰撞，這樣的印象才深刻。教師只需要適當?shù)恼{(diào)撥一下，做好孩子們求知路上的“引路人”，讓孩子們體會自主學習的快樂，主動參與到我們的課堂教學中來。
我的流程是，孩子們首先把自己的問題提出來，寫在黑板上，然后讓會的孩子來講解。一個一個的問題去解決。老師再系統(tǒng)的帶著孩子們過一遍。最后，進行一個鞏固檢測練習，再次梳理還有什么問題，馬上進行補救。最后讓孩子們總結(jié)，你學到了什么？這個環(huán)節(jié)，我覺得非常重要，也是我上課比較注意的地方。雖然花費的時間不長，但是卻能夠讓孩子主動梳理這節(jié)課所掌握的知識，增強對其的印象，這恰好也和翻轉(zhuǎn)課堂前后呼應(yīng)，使我們的課堂教學更加完整。因此轉(zhuǎn)后的課堂，不再是引入新課，教學設(shè)疑的環(huán)節(jié)，而是重點解決學習問題的環(huán)節(jié)，并在這個過程中，體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生去發(fā)問，去交流，去分享，去表達......教師只是主導者，引路人。
有些時候，看著后臺提交的數(shù)據(jù)，很多孩子都是100分，可是在教學中，卻發(fā)現(xiàn)有些孩子根本就不懂。課后經(jīng)過了解，原來是因為家長和孩子沒有好好配合翻轉(zhuǎn)課堂的開展。有的孩子是亂做，運氣的成分較多。有的孩子不會，是家長代勞部分題。甚至還有孩子根本就沒有看微課，家長為了不讓孩子受批評，就幫著完成了。針對這些情況，我在課前抽空組織班上家長無法輔導督促的孩子，讓他們觀看微課，看了過后，做紙質(zhì)的學習單，通過學習單的情況掌握他們的學習情況。有時候雖然學生完成的情況不太好，但是課堂情況非常好，通過調(diào)查了解分析，原來是學習題設(shè)計時，拓展題比較難，那么在微課學習單的設(shè)計就要注意分層要求。通過每一個層次的統(tǒng)計來設(shè)計教學內(nèi)容。因此，針對學生自學所呈現(xiàn)的結(jié)果，一方面我們要引起重視，另一方面我們又要正確看待，分析可能導致這些結(jié)果產(chǎn)生的原因。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇十五
通過閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院》一書，我對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念、形式、作用有了一定的認識。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學的顛覆，它更強調(diào)學生的自主學習和個性化學習，能更好地幫助學生提高學習能力?！胺D(zhuǎn)課堂”的理念以及學生的學習方式，對我們當前的教育具有一定的借鑒意義。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動；不是在線課程，學生聽課不受時間的限制；不是無序?qū)W習，學生可以根據(jù)計劃和進度進行學習；不是學生在孤立的學習，是對話式的教和學的融合。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種教與學的手段。對學生而言，創(chuàng)設(shè)了對自己學習負責的環(huán)境，是所有的學生都積極學習的課堂，讓課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課，是讓所有學生都能得到個性化教育。對老師而言，是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學生和教師之間的互動和個性化的交流。
1、創(chuàng)建教學視頻：首先，應(yīng)明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學生的想法，以適應(yīng)不同學生的學習方法和習慣。
2、組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學內(nèi)容。在課堂上學生要用所學的知識獨立解決問題，進行探究性活動，學生之間，學生與教師之間要互動交流，要質(zhì)疑討論。
1、翻轉(zhuǎn)能幫助學習有困難的學生
在傳統(tǒng)課堂教學方式中往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極響應(yīng)或提出問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉(zhuǎn)課堂的改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。
2、翻轉(zhuǎn)讓學生自己掌控學習。
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的就快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，還可以向老師和同伴尋求幫助。
3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動
許多實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強調(diào)，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后，教可與學生進行一對一的交流，也可以把有疑惑的學生聚集在一起上“小課”。顯然，教師可以化較多的時間與學生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動也更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，其他學生們開展小組合作學習。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學習文化，那就是學生們不再學習當做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動。
4、翻轉(zhuǎn)能實現(xiàn)學生個性化學習
每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正實施分層教學。翻轉(zhuǎn)課堂承認學生的差異，并能真正實行分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業(yè)。
目前，在我們的課堂上，教師按照既定的教學進度進行授課，部分學生在學習過程中有什么不懂的地方會及時向教師請教，而部分學生不愿向老師提問，但會在完成作業(yè)時向網(wǎng)絡(luò)尋求幫助。
雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學資料，如教師錄制的課堂實錄、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、教學設(shè)計等，但僅僅對教師的教學有一定的借鑒作用，而對學生的學習來說意義并不大。問題的根源在于，傳統(tǒng)的教學資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位，重點從服務(wù)教師上課“教”的角度設(shè)計，時間長、容量大，師生交互性差，很難為學生的自主學習服務(wù)。由于這些原因，學生遇到不懂的問題就積累下來，時間越長，對后面的學習造成的影響就越大。尤其是化學這種邏輯思維能力、分析應(yīng)用能力要求很高的學科，不懂的知識會以點、線、面的形式影響后續(xù)的學習，從而造成學習成績的明顯下降。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇十六
課堂翻轉(zhuǎn)，是近年來教育界的一個熱門課題。相比傳統(tǒng)的教學模式，課堂翻轉(zhuǎn)更注重學生的主動參與和自主學習，通過提前學習課堂內(nèi)容，將課堂時間用于討論和實踐，以提高學習效果和培養(yǎng)學生的綜合能力。作為一名教育工作者，我有幸接觸到課堂翻轉(zhuǎn)這一新教學方法，并在實踐中有了一些體會和收獲。
首先，課堂翻轉(zhuǎn)能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在傳統(tǒng)教學模式下，學生只能被動地接受老師的講解和指導，缺少主動思考的機會。而在課堂翻轉(zhuǎn)中，學生需要在課前自主學習相關(guān)知識，并通過觀看教學視頻或閱讀教材來準備課堂。這種自主學習的方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的主動性。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生們對于課堂翻轉(zhuǎn)的方式非常感興趣，每個人都能夠積極主動地去學習和準備課堂內(nèi)容。
其次，課堂翻轉(zhuǎn)能夠提高學生的學習效果和掌握能力。通過課前學習，學生可以提前了解課堂內(nèi)容，并對其中的疑難問題有更多的時間進行思考和解決。在課堂上，老師可以鼓勵學生們通過小組討論、問題解答和案例分析等方式來分享和交流學習經(jīng)驗，這樣可以更好地加深對知識的理解和掌握。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生們在課堂翻轉(zhuǎn)的模式下表現(xiàn)出更高的積極性和主動性，課后的測試成績也有了顯著的提高。
再次，課堂翻轉(zhuǎn)能夠培養(yǎng)學生的綜合能力和合作精神。在課堂翻轉(zhuǎn)的過程中，學生們不僅需要通過自主學習來掌握知識，還需要在課堂上積極參與討論和合作。這樣的方式不僅能夠提高學生的思維能力和問題解決能力，還能夠培養(yǎng)他們與他人合作的意識和能力。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的模式能夠激發(fā)學生們的積極思維和合作精神，學生們在小組討論和合作實踐中能夠相互幫助和共同進步。
最后，課堂翻轉(zhuǎn)能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新。通過課堂翻轉(zhuǎn)，教師可以更多地充當學生的指導者和引導者，培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習興趣。在課堂翻轉(zhuǎn)的過程中，教師需要根據(jù)學生的不同學習情況和需求，制定適合的學習計劃和教學資源。這要求教師擁有更多的教學資源和教學創(chuàng)新的能力。在我的實踐中，我不斷努力尋找和改進適合課堂翻轉(zhuǎn)的教學資源和方式，這不僅提高了我的教學水平，也讓我獲得了更多的教學樂趣和成就感。
總之，課堂翻轉(zhuǎn)作為一種新的教學方法，給教育帶來了新的思考和發(fā)展。在我的實踐中，我深刻體會到了課堂翻轉(zhuǎn)對于學生學習興趣、學習效果、綜合能力和教師專業(yè)發(fā)展的積極影響。我相信隨著對課堂翻轉(zhuǎn)理念和方法的不斷探索和實踐，我們能夠在教育改革的道路上走得更遠，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才做出更大的貢獻。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇十七
隨著新冠疫情的爆發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學方式逐漸在教育界嶄露頭角。我也在得知這一教學方式后，開始了我的翻轉(zhuǎn)課堂之旅。在兩年的實踐中，我深刻領(lǐng)悟到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和不足，并從中汲取了許多有益的經(jīng)驗，也遇到了許多挑戰(zhàn)。在此，我將分享自己的心得體會，希望對教育界的同仁有所啟發(fā)。
第一段：了解翻轉(zhuǎn)課堂
相較于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂更注重學生的自主學習和思考能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師將課程內(nèi)容錄制成視頻讓學生自主觀看和學習，課堂時間則用來進行討論和實踐等深層次的學習。這種教學方式旨在提高學生的學習效率和興趣，進而提高他們的學習成果。對于老師來說，翻轉(zhuǎn)課堂也意味著更多的教學和評估方式需要調(diào)整和適應(yīng)。
第二段：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢在于賦予了學生更多的自主權(quán)和探究精神，培養(yǎng)其主動學習的意識和能力。學生可以根據(jù)自己的學習習慣和進度，在合適的時間和環(huán)境下學習，可以多次觀看視頻以深入理解。在課堂時間內(nèi)，老師可以更好地了解學生的學習情況，針對他們的疑點進行輔導，讓課堂變得更加豐富有趣。同時，翻轉(zhuǎn)課堂還可以通過讓學生積極參與討論和實踐，提升學生的思維能力和創(chuàng)新意識。
第三段：翻轉(zhuǎn)課堂的不足
盡管翻轉(zhuǎn)課堂擁有諸多優(yōu)勢，但是其中也存在一些不足之處。首先，學生需要具備一定的自主學習能力，在家庭、社會等多方面的干擾下，有可能對學生的自我規(guī)劃和學習產(chǎn)生干擾。其次，翻轉(zhuǎn)課堂需要老師投入更多精力進行制作、更新和評估學生的學習成果，可能對老師的工作負擔造成影響。
第四段：翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗
在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)成功的翻轉(zhuǎn)課堂需要重視以下幾點：首先，課程制作要精心策劃，內(nèi)容要生動有趣、簡潔明了、與教材緊密貼合。其次，學生的自主學習要得到充分支持，可以開設(shè)學生自主研究或探究課題，配備必要的參考資料和工具。最后，在課堂教學過程中，建立對話式教學氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，在實現(xiàn)知識點覆蓋的同時，拓展學生的思維和創(chuàng)新能力。
第五段：未來展望
未來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂必將更加普及和完善。教育機構(gòu)也將注重研發(fā)更多適用性強的課堂資源和學習工具，以滿足學生的多樣化學習需求。同時，將課堂重心轉(zhuǎn)移到學生的學習討論和實踐上，促進他們的思維和創(chuàng)新，也將逐漸成為翻轉(zhuǎn)課堂未來的發(fā)展方向。
結(jié)論：
總之，從我的實踐中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學生的學習效果和興趣方面具有廣泛的應(yīng)用前景和不可替代的作用。未來，我們還需要不斷地進行探索和實踐，創(chuàng)新教學模式和技術(shù)手段，打造更加高效、有趣、個性化的教育環(huán)境和理念。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)篇十八
通過學習，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學模式翻轉(zhuǎn)過來。
1、把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課，學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2、是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(wù)（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學會。
3、培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣！”
4、提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質(zhì)疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”
5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發(fā)現(xiàn)這種先學后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)學知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3、如何結(jié)合學科特點和內(nèi)容特點，提高微課的實效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識，還應(yīng)立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應(yīng)選取恰當?shù)臅r機，選取恰當?shù)恼n題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐。另外課時難點的準確預測，是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實個性化指導的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4、實施翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質(zhì)量和有效性？在實踐中逐步形成基于學?；A(chǔ)的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。
5、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
6、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現(xiàn)部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當?shù)闹R點展開班級對比試驗，根據(jù)試驗結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過急。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的.教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！