總結是知識沉淀的過程，也是對過去的回顧和對未來的規(guī)劃?？偨Y的過程中要注重客觀分析和冷靜思考，避免主觀臆斷和情緒化的評價。以下是一些總結的范文，歡迎大家一起分享和討論。
研究生論文創(chuàng)新點篇一
摘要：建立學校教學質量監(jiān)控評價體系是保證和提高教學質量的重要手段。中國農業(yè)大學根據新形勢下人才培養(yǎng)的要求，以全程性、可行性、發(fā)展性為原則，建立健全本科教學質量監(jiān)控體系，取得了良好效果。
關鍵詞：高校教學管理教學質量監(jiān)控體系。
高校的根本任務是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)質量是衡量高校辦學水平的基本標準，而教學質量是決定人才培養(yǎng)質量的關鍵。教育部20連續(xù)下發(fā)兩個文件，要求高等院校進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量。在教學實踐中建立學校教學質量監(jiān)控與評價體系是保證和提高教學質量的重要手段。
教學質量監(jiān)控是通過一定的組織機構，按照一定的程序，對影響教學質量的各種要素和教學的各個環(huán)節(jié)或過程，進行積極認真的規(guī)劃、檢查、評價、反饋和調節(jié)，以確保學校的教學工作按計劃進行，使其達到學校教學質量目標的過程。教學質量監(jiān)控體系，是通過對教學過程中影響質量的各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)監(jiān)控與評估的體系，它是教學管理工作的重要課題，科學的、全方位的教學質量監(jiān)控體系是提高教學質量的重要保證。
當前，高等學校招生規(guī)模的不斷擴大，若不注重加強對教學質量的管理與監(jiān)控，就不能保證人才培養(yǎng)的質量。中國農業(yè)大學根據新形勢下人才培養(yǎng)的要求，·不斷深化教學管理制度改革，在建立教學質量監(jiān)控體系方面進行了有益的探索和實踐，取得了良好的效果。
一、教學質量監(jiān)控的原則。
為了確保教學質量監(jiān)督工作有效運行，發(fā)揮其應有功效，中國農業(yè)大學在構建本科教學質量監(jiān)控體系非常注意遵循以下幾點原則。
(一)全程性原則。
教學質量是在教學實施過程中形成的，涉及到培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程內容體系，包括教學方法、教學手段、教學內容的相應質量。因此，質量監(jiān)控系統(tǒng)應能對教學各環(huán)節(jié)的全過程進行全面監(jiān)控，做到事先監(jiān)控準備過程，事中監(jiān)控實施過程，事后監(jiān)控整改過程。這樣才能做到準確地發(fā)現問題、反饋問題、解決問題，切實提高教育教學質量。
(二)可行性原則。
在構建教學質量監(jiān)控體系的過程中，需要根據學校的定位、人才培養(yǎng)目標以及不同學科教學之間的差異，制定符合學校特色的標準、監(jiān)控目標和方法，便于組織實施，并依據學校的發(fā)展及時調整監(jiān)控指標體系、監(jiān)控方法等，使教學質量監(jiān)控標準和運行機制能夠得到有效的執(zhí)行和運轉。
(三)發(fā)展性原則。
教學質量監(jiān)控是完善學校的規(guī)章制度，提高教師教學質量的重要手段。構建高校教學質量監(jiān)控體系要通過各種信息渠道對教學各個環(huán)節(jié)的信息反饋，及時進行教學診斷，重點放在發(fā)現教學中存在的問題、全面改進教學工作上。通過質量監(jiān)控力求使教學工作更加規(guī)范化，不斷促進教師教學質量的提高和學生綜合素質的完善，提高學校的辦學水平。
中國農業(yè)大學將教學質量監(jiān)控作為加強教學管理、提高教學質量的重要保障，在建立健全教學質量監(jiān)控體系、確保本科教學質量等方面進行了有益的探索與實踐。逐步建立由組織體系、制度體系、監(jiān)督體系、反饋系統(tǒng)“四大體系”構成的“三階段、三環(huán)節(jié)、三層次”的教學質量監(jiān)控體系，即在學期初、學期中、考試周三個關鍵階段組織教學檢查和考試督察；對課堂教學、實習實驗教學和畢業(yè)實踐三個重要環(huán)節(jié)進行全面監(jiān)控；通過校院領導、視導組專家和學生信息員三個層次進行監(jiān)控，形成了自我完善、自我約束的內部質量監(jiān)控體系，確保了教學的正常運行和各教學環(huán)節(jié)質量標準的嚴格執(zhí)行，提高了教與學雙方的積極性促進了良好教風和學風的形成。
(一)教學質量監(jiān)控的組織體系。
中國農業(yè)大學質量監(jiān)控的組織體系分為校院領導、視導組專家和學生信息員三個層次，根據管理的職能，在不同層面上實施質量監(jiān)控。
由學校校院領導組成的決策指揮中心，確定學校的教學質量管理目標與標準，制定有關教育教學活動的政策，指揮與協(xié)調學校關于教學質量管理的各項活動，總結學校關于教學質量保障活動的經驗與教訓；教務處等職能機構和院系的教學管理部門在工作職責范圍內進行教學質量監(jiān)控工作的組織和實施。
教學視導組和同行專家處在教學的第一線，負責對學校教學工作的整體狀況、各教學單位的`教學工作進行檢查和指導，可以對教學工作的運行過程及質量狀況進行監(jiān)督指導，發(fā)現教學活動中存在的帶有一定普遍性的經驗和問題，了解教師教學過程中存在的缺點和不足，提出教師改進教學工作的意見和建議。
學生信息員作為教學的直接參與者，每時每刻都在獲取教學信息，他們能夠及時反映教師在教學環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況及學生對學校教學工作的意見和建議。
(二)教學質量監(jiān)控的制度體系。
根據學校定位、人才培養(yǎng)目標，制定了《中國農業(yè)大學本科教學工作規(guī)范》和各教學環(huán)節(jié)的質量標準，有效實現了對教學活動的全程質量管理，促進了教學質量的穩(wěn)步提高。監(jiān)控制度體系涵蓋了教師備課、上課、聽課、考核管理、監(jiān)考職責、畢業(yè)論文(設計)、實習、實驗、課程設計、新辦專業(yè)、優(yōu)質課程、教材選用、教學檢查等各教學環(huán)節(jié)的質量標準，涉及學生選課、轉專業(yè)、輔修、雙學位、科技創(chuàng)新、學科競賽、違紀處分、本科教學基本規(guī)范(包括教學計劃、教學大綱、教學日歷、課表等基本文件的制定要求)、教學事故處理、精品課程的建設、教學成果獎的評選與獎勵、教育教學評優(yōu)工作等，在規(guī)范教學行為、加強教學管理、提高教學質量發(fā)揮了重要作用，對穩(wěn)定教學秩序、教學運行的有序、規(guī)范起到了保證和促進作用。
各學院還根據學校對主要教學環(huán)節(jié)的規(guī)范要求，結合本院特點，補充制定了若干具體的質量標準、考核和管理辦法。目前，學校執(zhí)行的各教學環(huán)節(jié)質量標準完善、規(guī)范、合理，易于操作，能適應學校各專業(yè)、各教學環(huán)節(jié)的不同特點。
(三)教學質量監(jiān)控的監(jiān)督體系。
中國農業(yè)大學按照質量標準對各教學環(huán)節(jié)進行嚴格要求，以質量標準為準繩，在充分依靠廣大教師，嚴格執(zhí)行各教學環(huán)節(jié)質量標準的基礎上，通過教學檢查、學生評教、領導干部聽課等措施，加強質量管理，落實質量標準。經過全校師生的共同努力，教學的規(guī)范性進一步加強，教學質量明顯提高。具體措施包括：
1．教學檢查制度。學校成立校級教學檢查領導小組，在學期初、學期中、考試周三個關鍵階段組織教學檢查和考試巡視，同時輔助不定期檢查。通過檢查隨時把握教學情況，穩(wěn)定教學秩序，及時發(fā)現課堂教學環(huán)節(jié)、實踐教學與畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)中存在的問題，進行適時調控。
2．本科教學視導組制度。本科教學視導組是監(jiān)控教學質量的專家組織，在主管校長的領導下開展工作。教學視導組的職責是對教學工作的運行過程及質量狀況進行監(jiān)督指導；發(fā)現教學活動中存在的帶有一定普遍性的問題，了解教師教學過程中存在的缺點和不足，提出教師改進教學工作的意見和建議。通過督教、督學、督管理和專項評估監(jiān)督對學校教學工作的整體狀況、各教學單位的教學工作進行檢查和指導。
3．學生信息員制度。教學信息員通過“中國農業(yè)大學學生信息員管理系統(tǒng)”及時向教務處反饋有關教師在教學秩序、課堂教學、實踐教學、輔導答疑等教學環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況及教書育人和為人師表等方面的信息以和學生在學習態(tài)度、學習效果、學習紀律等方面存在的主要問題以及其他有關教學方面存在的問題。教學信息員制度進一步完善教學質量監(jiān)督體系，使學校及時了解教師和學生教與學的狀況，充分發(fā)揮學生參與教學管理、教學改革的主動性、積極性。
4．領導干部聽課制度。校院領導在其中教學檢查期間深入課堂聽課，了解教學一線的情況。領導干部聽課制度營造出全校各級領導都關心教學、重視教學、支持教學、尊重教師、嚴格教學管理的良好氛圍。
5．學生評教制度。組織全體學生對教師的課堂教學進行評價。學生通過教學評價網進行網上評教。對連續(xù)兩年評價結果為優(yōu)秀的課程及任課教師給予通報表揚；學生評教的結果作為年終考核和學校年度教育教學評優(yōu)活動的依據之一。
6．教學事故追究制度。對于在課堂環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)、教學管理等環(huán)節(jié)因教師、教學輔助人員、教學管理人員等由于責任心不強等原因對正常教學秩序和教學質量造成不良影響的行為，學校依據相關規(guī)定嚴肅處理。教學事故追究制度進一步規(guī)范了教學管理，嚴肅了教學紀律，確保全校正常的教學秩序，提高了教學質量。
(四)教學信息的反饋系統(tǒng)。
為及時準確地掌握教學過程中出現的不良現象，迅速解決問題，中國農業(yè)大學采取一系列措施，建立了快速有效的教學信息反饋系統(tǒng)。教務處定期印發(fā)《教務通訊》、《教學信息》，不定期舉行師生教學座談會、教學指導委員座談會和畢業(yè)生教學工作綜合評價問卷調查，廣泛收集教學信息，加強信息匯總與分析。學生信息員通過登陸教學信息員管理系統(tǒng)向教務處提供有價值的信息。學生進行網上評教，評價結果由學院領導直接向教師本人反饋，學校和學院均不公開公布教師的評價分數。此外，bbs教學論壇、教務處長信箱、教學管理人員電子信箱、教學投訴電話等也提供了教學信息反饋途徑，為全校師生提供了反映意見的渠道。教學質量監(jiān)控系統(tǒng)充分利用現代教育技術平臺，形成高效的信息管理與反饋機制，保證教學質量信息的及時性、真實性、全面性。
三、教學質量監(jiān)控的效果。
科學、完善的教學質量監(jiān)控體系，充分調動了教師、學生及教學管理人員的積極性，激活教學過程的各種要素，促進學校教育教學改革不斷深人，在提高教學質量方面取得了顯著的成效。
(一)強化了本科教學工作的中心地位。
通過對本科教學質量評估和檢查，進一步強化了本科教學工作的中心地位。學校高度重視本科教學工作，確保本科教育優(yōu)先發(fā)展的地位。在戰(zhàn)略布局上，注重規(guī)模、結構、質量和效益的協(xié)調發(fā)展。校領導高度重視本科教學，分工聯(lián)系各個學院，定期深入基層調研走訪，督促學院加強教學工作。同時還有效落實各級領導聽課制度、考試巡視制度、教學檢查制度，始終堅持把本科教學工作放在學校工作的首位，保障了教學質量的穩(wěn)步提高。
(二)促進了師資隊伍水平的提高。
對教師進行教學質量評價的過程也是對教師的培養(yǎng)過程。_4通過教學檢查、教學督導、學生評教等工作，在反映教師的教學思想、能力、績效差異的同時，使教師及時的發(fā)現自己教學工作中的問題和差距，了解自己的長處。一些教學上成績卓著的教學工作者受到肯定和表彰，學生評價分數過低、視導組檢查認定教學效果較差的個別教師，由各學院安排專人對其進行指導幫助。從近三年的學生評教統(tǒng)計結果看，平均分數明顯提高，低分教師不斷減少，2007年秋季學期年全校教師平均分92．41分，比上一年同期增加了3個多百分點，課程整體質量不斷提高。實踐證明，教學質量監(jiān)控對促進教師改進與提高教學水平起到了非常明顯作用。
(三)促進了良好學風的形成。
教學質量監(jiān)控工作，不僅鞭策了教師，也調動了學生的學習積極性。學生通過各種渠道反饋對教學的意見和需求，增強和教師的教學交流。基于網絡的評教信息反饋及時，學生參與積極性高，2007年秋季學期學生評教參評率達到了83．90％，學生信息員登陸系統(tǒng)4600余次，提供了1600余條有價值的教學信息。嚴格的教學環(huán)節(jié)質量標準的實行，也增強了學生學習的動力，激勵學生形成刻苦學習、積極向上的良好學風。
(四)增強了學院教學工作的積極性和主動性。
多層次的教學質量監(jiān)督體系，加強了學院在教學管理和監(jiān)督方面的作用和地位，促進了學院教學工作的積極性、主動性，提高了管理的工作效率。各學院為提高本院的教學質量，結合本院的特點細化教學管理制度、加強教學檢查和考試督察、強化對主講教師的培訓和培養(yǎng)，及時發(fā)現和整改自身教學環(huán)節(jié)出現的問題，大大提高了教學管理的效率。
教學質量監(jiān)控是一個涉及各個教學環(huán)節(jié)的復雜系統(tǒng)，中國農業(yè)大學將繼續(xù)深化教育教學改革，大力推進教學質量管理的觀念與機制的創(chuàng)新。目前，實踐教學環(huán)節(jié)監(jiān)控還是一個薄弱環(huán)節(jié)，執(zhí)行教學大綱、教學內容、教學研究等方面的監(jiān)控也有待加強。還要充分利用現代教育教學技術，建立快速暢通的信息反饋渠道。這些方面都需要隨著時代發(fā)展不斷發(fā)展和改進，以建立健全教學質量監(jiān)控體制，適應新時期人才培養(yǎng)的要求。
研究生論文創(chuàng)新點篇二
通過上述分析可以看出，近，經過各級農業(yè)行政管理部門和廣大農業(yè)科技工作者的努力，河北省農業(yè)科技工作者的知識產權保護意識有了顯著提高，涉農專利申報數量呈現逐年增長的趨勢。專利數量的增加為建設創(chuàng)新型農業(yè)大省提供了有力在個人手中，而作為創(chuàng)新主體的涉農企業(yè)所占份額并不高，擁有較多創(chuàng)新資源和較強創(chuàng)新實力的農業(yè)科研機構及高等學校，所占的份額兩者加起來才占到20%，說明河北省的涉農企業(yè)、科研機構及高校在農業(yè)技術創(chuàng)新中的`主體地位并沒有體現出來。
2.1建立專利申報質量導向管理機制。
各級管理部門在大力加強農業(yè)知識產權法規(guī)和其他相關知識的教育與普及工作的同時，建立專利申請質量導向管理機制，即在制定專利資助、申報、專利評估、專利成果獎勵相關政策時，要按照“量質并重、質量優(yōu)先”的原則，切實把好專利申報質量關。同時，加強專利代理服務質量管理標準化建設，規(guī)范專利代理機構和代理人的執(zhí)業(yè)行為，研究制定涉農企業(yè)、高校、科研院所知識產權管理規(guī)范，推動將專利申請質量的管理作為其重要內容，引導提升專利申請質量內部管理能力。
2.2健全專利教育與培訓服務體系。
各大涉農企業(yè)、農業(yè)大專院校、科研院所等機構應制定切實可行的培訓計劃，針對不同的培訓對象和培訓內容，采取多種方式開展農業(yè)知識產權宣傳與培訓工作；高等院校要充分利用現有資源和人力，開展專利信息檢索與分析服務，設立知識產權相關專業(yè)或增設知識產權與創(chuàng)新教育課程，為國家培養(yǎng)大量全面和系統(tǒng)地掌握知識產權法規(guī)及其他相關知識的高素質知識產權專業(yè)人才。
2.3完善專利產出激勵措施。
為促進高水平科研成果產出，河北省各大專院校和研究機構都制定了針對高水平論文、論著及獲獎科研成果的激勵政策，在物質獎勵及職稱評定中體現出來。但對專利、農作物品種等知識產權類的激勵政策不足，通過專利制度、品種權制度等使科技人員所獲得的經濟收益及實用性不高，對鼓勵科技人員發(fā)明創(chuàng)造的作用不大。因此，高校及研究機構應構建并完善科研成果及科技創(chuàng)新科學評價體系，建立合理、有效的激勵機制，激發(fā)農業(yè)科技人員科技創(chuàng)新的積極性。
產學研合作是當今世界的潮流，也是加速科技成果轉化及增強科技創(chuàng)新能力的必由之路。河北省有多家大型涉農企業(yè)，有科研實力強大的河北省農業(yè)科學院及其下屬十多個研究所，有百年高等學府———河北農業(yè)大學，這為開展產學研協(xié)同創(chuàng)新提供了基礎。通過農業(yè)管理部門引導和牽線搭橋，促進涉農企業(yè)、大學、研究機構之間的深度合作，發(fā)揮各自的資源與能力優(yōu)勢，實現各方的優(yōu)勢互補，加速農業(yè)技術推廣應用和產業(yè)化，協(xié)作開展農業(yè)產業(yè)技術創(chuàng)新和科技成果產業(yè)化活動。高校、科研院所利用企業(yè)的資金改善科研條件，將基礎研究成果運用于企業(yè)中，為企業(yè)技術創(chuàng)新提供強理論支撐，使企業(yè)成為自主技術創(chuàng)新的真正主體。
研究生論文創(chuàng)新點篇三
“電路分析基礎”是電子信息工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，在于提高學生的電路理論水平和分析解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)目標。但現在許多高校存在校外實習時間短，實踐教學體系陳舊和教師缺乏工程經歷等問題，導致學生專業(yè)面窄和實踐能力不足。為了深化教育領域改革，全面提升教師教學能力，培養(yǎng)學生工程師專業(yè)素質能力，研究電路課程教學勢在必行。
一、工程教育理念指導教學設計
培養(yǎng)工程師的專業(yè)能力，包括分析問題、探索方法、工程設計等技術類能力，還包括溝通交流、項目管理、團隊合作等非技術能力。以工程教育理念指導教學設計，圍繞教學內涵展開教學設計，剖析重點和難點。注重從能力提高、學生素質的培養(yǎng)來講解知識；從問題的提出、分析、解決講解知識的定義；從數學概念、物理概念及工程概念去詮釋知識，講解公式及計算技巧。轉變學生學習方式，學生自主學習為主，教師以靈活的教學法引導學生參與課堂活動，達到雙向互動。
二、深化實驗教學內涵發(fā)展
傳統(tǒng)實驗教學模式大多以教師為主體，學生被動和模仿實驗，學生訓練不足，難以做到創(chuàng)新結果。本實驗提倡讓學生先借助實驗指導書自主學習，設計實驗方案，自主搭建電路、教師作為指導。諧振現象是正弦穩(wěn)態(tài)電流電路的一種特定的工作狀況，在無線電中得到廣泛應用；另一方面，發(fā)生諧振時又有可能破壞系統(tǒng)的.正常工作，所以，對諧振現象進行深入的研究有其重要的意義[1]。通過實驗，讓學生搞清在什么條件下出現諧振現象，如何測量和判斷諧振特性[2]。實驗采用dvcc-dl5型電路原理裝置單元，串并聯(lián)諧振單元面板如圖1所示，根據圖中參數學生可任意組成串、并聯(lián)諧振電路。根據學生自擬電路參數，測量電路諧振時對應頻率0、品質因數q值。在調頻過程中，始終保持電源電壓不變。測量對應0.7ur0（ur0為諧振時電阻r1或rw兩端電壓）、0.5ur0、0.3ur0各幅值時的頻率及各量，以及測量當ul和uc實驗結束后設計一些思考題，如理論上串聯(lián)電路諧振時，電阻上電壓等于電源電壓，電容、電感的電壓有效值與實測結果有否區(qū)別？學生分成幾組，每組每個人都要參與問題討論，同時和老師進行互動交流?？己藢W生的重點放在課內實踐，綜合考評為課內實驗占30%，理論占40%，同時開設30%的課程設計。課程設計每4人一組，學生自擬題目，調集資源，內容不完全局限于本課程范圍，鼓勵學生自主發(fā)揮。同時設立開放實驗室，學生利用課余時間完成設計題目，教師負責選題把關，學生自主實踐，自行管理實驗室，為各種電子競賽做充分的準備。
三、打造教學科研一體化的高水平教學團隊
部分青年教師硬件能力不強，缺乏對電路背景的了解，理論與實驗教學研究不夠，教學與科研不能相互融合。對電路的背景、特點、使用的技術與方法，對分析與排除故障，工程中考慮的相關問題不夠準確。為了全面提升教師教學能力，通過青年教師講課比賽、研究項目、專題研修班、經驗交流會提高教師的教學研究能力；通過企業(yè)學習、合作研發(fā)提高教師的工程實踐能力；通過教學科研相互融合、校外交流培訓提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。綜上所述，以工程教育理念指導電路課程教學設計，實踐證明能激發(fā)學生主動學習的熱情，引導學生認識到知識本身及其來源的多元性，引導學生逐步形成知識是發(fā)展的意識；鼓勵學生將個人的見解或問題轉化成具體的可深入探究的課題，在汲取外部知識的基礎上成為知識的創(chuàng)造者。
研究生論文創(chuàng)新點篇四
評選指標體系在內的一系列指標。形成了一個較規(guī)范合理、涉及范圍廣、類型多樣的研究生教育質量評價指標體系，為促進我國研究生教育健康發(fā)展，保證各級各類研究生教育的培養(yǎng)質量和學位授予質量,發(fā)揮了重要的作用。
但從總體來看，目前我國各類研究生教育質量評價指標體系還存在某些不完善的地方，從而影響了研究生教育質量評價作用和功能的有效發(fā)揮，進一步完善現有指標系統(tǒng)，是科學評價，提高研究生教育質量的必然要求。
一、我國當前研究生教育質量評價指標體系所存在的問題。
(一）指標體系體現共性的多，個性的少，整齊劃缺乏針對性。
我國目前所開展的研究生教育評價中，由于評價目的過多地強調政府對研究生教育的統(tǒng)一集中管理,忽視了不同類型學校、不同學科專業(yè)的研究生教育內在發(fā)展的需要，因此，在指標體系上體現出重視共性、忽視個性的趨勢，不同學科、不同類型、不同層次學校研究生教育質量評價的針對性不強。有些評價指標體系中雖然按照不同學科進行了分類評價，但沒有考慮學校所處的層次和類型的不同,所在的地理位置經濟發(fā)展水平的不同，有的屬于研究型大學,有的屬于教學型大學，有的處于沿海發(fā)達地區(qū)，有的處于內陸、西部地區(qū)，因此其發(fā)展的條件和資源必然會有所不同,例如國家重點學科數、國家重點實驗室、工程中心數、有博士學位的導師所占比例、總經費等指標受學校層次和學校所在地區(qū)的影響比較大，如果統(tǒng)一指標，并不能反映出客觀的辦學水平，并且還會對他們今后的辦學方向產生誤導,使研究生教育發(fā)展模式出現趨同現象。
(二）指標體系過于繁瑣，有些指標不明確，未能真正抓住研究生教育質量的本質屬性。
從目前設計的評價指標體系來看，評價要素十分紛繁復雜，多達幾十個，就二級指標來看少的也接近二十幾個。例如，在全國普通高等學校研究生院評價中，指標要素就多達33個，二級指標要素也有16個；在全國一級學科選優(yōu)評價指標體系中，二級指標就多達20個。而這些指標中，有的并不能直接反映所要評價的問題，或者往往是實際上并不重要、甚至是無關的因素；例如1995年對全國普通高校33所研究生院的評價指標體系中，一級指標“研究生院機構建設”下設的二級指標“辦公自動化的水平”用兩個指標要素：計算機臺數以及3000元以上其他設備數來評價，這與要評價的對象關系并非直接相關的，也不必然反映辦公自動化水平的高低。如用日常管理多大程度使用計算機管理來評價辦公自動化水平則較為合適。
此外，在《我國理工類研究生院評估指標體系》中,對研究生院管理水平這一指標的提出就不明確。另外，武書連小組關于人才培養(yǎng)的一級指標下所列出的關于研究生教育質量的指標僅有三項，即博士生培養(yǎng)、博士生創(chuàng)新環(huán)境和碩士生培養(yǎng)等，這些指標都不明確且很籠統(tǒng)。另外，在有關社會聲譽評價的指標中，由于參與評價者對被評對象的熟悉程度及評價標準的不明確，評價的主觀性很大。
(三）對效益指標的重視程度不夠。
我國雖然近年來已經逐漸開始在研究生教育質量評價中重視效益指標的重要性，但總的來說，重視的程度還不夠。反映在現有的指標體系中，對質量的評價更多的使用規(guī)模指標來反映，例如1995年一級學科選優(yōu)評價指標體系中，把博士點數、碩士點數、國家級獎項數、省、部級獎項數、國內重要期刊發(fā)表論文總數、國外三大檢索收錄論文數等反映規(guī)模數量的指標作為評價的重點，而對效益指標的反映僅博士生在校期間人均發(fā)表論文數一項；同樣，這種現象也存在于博士、碩士學位點基本條件合格評價等其他類型的評價中。它實際上沒有考慮到不同類型、不同地區(qū)的學校研究生教育的資源、科研經費投入、生源、師資等水平受到國家投資政策以及地區(qū)教育投人不同等條件的影響而存在的較大差異，如果以絕對規(guī)?？倲档闹笜巳ズ饬坎煌愋?、不同層次、不同區(qū)域的研究生教育質量及發(fā)展水平和辦學效益，其評價結果的公正性和合理性就會受到削弱，不利于鼓勵和引導有關學校和地區(qū)研究生教育質量和效益的進一步提高。
(四）條件指標、過程指標與成果指標的關系處理不合理。
按照系統(tǒng)論的觀點，高等教育活動是一個由條件輸入、過程、成果輸出三個主要環(huán)節(jié)組成的一個有機系統(tǒng)，作為高等教育最高層次的研究生教育也是這樣一個包括輸人、過程、輸出工作流程的系統(tǒng)。那么，以研究生教育質量為評價對象的評價指標體系也由這三種指標，即條件指標、過程指標和成果指標組成?，F有的評價指標體系中，對于這三類指標都有反映，但總的來說，較重視對條件指標的反映，而對過程指標，尤其是成果指標的反映較少，容易造成對研究生教育質量的診斷和控制僅從條件、資源輸入方面進行改善，而對研究生教育質量的形成有重要影響的過程指標以及對反映研究生教育最終成果的質量的成果指標卻沒有引起足夠的重視，這樣的評價指標體系就不會真正發(fā)現研究生教育質量所存在的問題，并且有效地采取措施進行改善。
(五）客觀指標與主觀指標、定霣指標與定性指標失衡。
從已經開展的各類學位與研究生教育評價的指標體系來看，我國的研究生教育質量評價呈現出重客觀性評價、輕主觀性評價，重定量評價，輕定性評價的特點。從1995年全國普通高等學校研究生院的評價指標體系[1]可以看出，由3個一級指標、16個二級指標、22個與級指標所構成的評價指標體系中，生源狀況及在校生規(guī)模、效益，重點學科點及學位授權點，科研經費等具有客觀性，屬于定量的-級指標就有12個，占整個一級指標的75%，客觀評價指標所占權重為70%，在三級指標中表現更為明顯，22個三級指標中有21個是定量指標。此外，在一級學科選優(yōu)評價指標體系中，也存在這種傾向。m20項末級指標體系中，有博士點數、碩士點數、國家級重點學科數、國家級重點實驗室數等15個二級指標屬于定量指標，占整個末級指標的75%。而相反，在國外研究生教育質量評價中占有很大比例的主觀性指標，如學位授予單位或學位點的聲譽這一類的主觀性指標卻比較少，由此可見，在我國的學位與研究生教育評價中，是相當重視客觀評價、重視定量評價，而忽視主觀性評價，定性評價的。
二、改進和完善我國研究生教育質量評價指標體系的若干建議。
正如前所述，科學合理的指標體系是成功進行教育評價的基礎，是評價活動的重要依據，它決定著評價活動的效果和效率，因此，要改進我國的研究生教育質量評價工作，真正發(fā)揮其功能，保障我國研究生教育質量的持續(xù)改進和提高，從而促進新時期我國研究生教育的'健康、有序發(fā)展，改進和完善我國現有的研究生教育質量評價指標體系就顯得十分必要。
個性化是研究生教育的基本特征，是創(chuàng)新性成果和創(chuàng)新人才產生的重要保證。因此，在研究生教育質量評價指標體系的設計上，要避免用大一統(tǒng)的指標體系來統(tǒng)一評價不同類型的學?；驅W科的質量，應充分考慮其發(fā)展的特色，在指標體系的設計上，體現統(tǒng)一性與特色性相結合的原則。這樣既能保證評價結果的客觀性與公正性，也能維護和鼓勵學?；蛘邔W科發(fā)展特色，提高質量。
首先，研究生教育是建立在大學本科教育基礎上的高度專門化的專業(yè)教育，具有較強的專業(yè)性不同學科、不同專業(yè)研究生教育質量的評價標準必然有所不同。例如，在研究生教育的科研條件評價上，自然科學對科研條件，包括科研儀器、設備、科研經費等的依賴要比社會科學強。因此，在辦學資源評價上，自然科學與社會科學的標準必然不一致。另外，在對科研成果的評價上，由于人文、社會科學比自然科學的科研成果具有更強的滯后性，也更隱性，對其評價標準也應不一致。此外，在科研隊伍的要求方面，自然科學與社會科學也是有差別的，不能簡單地用自然科學的科研隊伍要求來統(tǒng)一評價。
其次，不同類別、不同層次的大學研究生教育質量的評價標準必然不同。綜合性大學與單科性大學、重點大學與一般大學、教育部直屬大學與地方大學在發(fā)展研究生教育上政府投人的起點及支持力度不同，各自發(fā)展的方向、服務對象不同，不能用同一標準對其進行評價，既不科學，也容易使各大學之間的發(fā)展趨同，而忽略了不同類型大學的個性與辦學特色。
其三，我國不同地區(qū)研究生教育發(fā)展也不平衡。東部地區(qū)大學在辦學資源、外部環(huán)境等方面普遍優(yōu)于西部地區(qū)大學，且各地區(qū)經濟發(fā)展與教育發(fā)展也不平衡，對研究生教育質量的需求也不相同。為了科學客觀地評價不同地區(qū)的研究生教育質量，同時促進研究生教育更好地為當地經濟及社會發(fā)展服務，也不適宜在全國范圍內用統(tǒng)一一套指標體系來評價不同地區(qū)大學研究生教育質量。
然而，研究生教育所具有的客觀規(guī)律決定了其質量標準在宏觀上具有統(tǒng)一性。因此，在制定研究生教育指標體系時，要堅持統(tǒng)一性與多樣性相結合。在一級指標體系這樣原則性指標的設計上要體現對研究生教育質量方面的共同要求，從而具有某種統(tǒng)一性，而對于不同類型、不同層次、不同地區(qū)的學校來說，研究生教育評價微觀指標設計方面應該有針對性，表現在：能體現學科特性的指標權重應該隨著學科的不同而有所變化；不同的末位指標也應該隨著不同類型、不同層次的研究生教育不同而有所不同。此外，由于研究生教育評價主體的不同，其所分別代表的利益關系人關注的焦點也不同，因此，對于不同的評價主體開展的評價活動，也不能用一套完全相同的指標體系。
(二）抓住研究生教育質量的本質特征制定明確且簡單易行的指標體系。
對研究生教育質量進行評價，就是要把抽象的、復雜的研究生教育質量細化為具體的、可以觀測到的一組指標。由于研究生教育質量是一個多層面、復雜而綜合的概念，如果把其分解得過細，指標體系過于煩瑣、復雜，從而帶來實際評價活動中人力、物力、財力等資源方面的大量投人，不僅信息收集方面會有困難，而且評價程序也會十分煩瑣，也無法得到科學的評價結果，從而使得研究生教育質量評價效率和效益低下。因此，必須對研究生教育質量及其影響因素進行分析，利用因子分析法、模糊數學以及灰色系統(tǒng)等相關理論去確定研究生教育質量的關鍵因子，篩選出關鍵指標，剔除無關或相關性不大且不易收集的指標，形成科學簡單易行的評價指標體系。由于研究生教育的質量是通過輸入、過程、輸出成果等一系列的狀態(tài)量和過程量組成的一個整體，因此，對研究生教育質量評價指標體系的設計就應從輸人、過程、輸出成果這幾方面來綜合考慮。我們可以把研究生教育質量分解成資源質量、過程質量以及成果質量。資源質量主要包括投人研究生教育中的資源，它包括物質資源、人力資源兩部分。具體來說，物質資源包括進行研究生教育必需的硬件設施，例如圖書資料、儀器設備以及現代化教學設施和手段等等；人力資源質量主要是指師資、管理人員以及學生生源質量以及同行專家組成的專家小組資源。過程質量主要是指體現在研究生教育質量形成過程中各關鍵因素上的質量，如課程的質量、教學的質量、科學研究的質量、論文的質量、管理的質量。成果質量主要體現在畢業(yè)研究生的質量、科學研究和社會服務質量上。由此可知，研究生教育質量是個十分復雜的概念，其評價指標體系設計必須全面，能體現出研究生教育的整體質量。但又不能過于龐雜，必須抓住反映研究生教育質量最本質、最主要的指標，且必須是可測量和觀測到的明確而具體的指標。研究生教育質量指標體系就是由這樣一系列層次分明，彼此獨立又有著密切聯(lián)系的簡單易測的指標有機結合而成的指標系統(tǒng)。
一個合理的研究生教育質量評價體系應該處理好規(guī)模指標與效益指標，條件指標與過程指標、成果指標，定量指標與定性指標之間的關系。
對研究生教育質量進行科學客觀的評價，不僅要重視規(guī)模指標，更應重視效益指標。只評價規(guī)模而不考慮效益，無法客觀地評價研究生教育質量，例如兩個博士學位點師資水平、科研經費水平都不相同，就不能夠單純以培養(yǎng)人才和產出成果的絕對數量來評價該博士學位點質量的高低，這種以規(guī)模來評價質量的方法既不科學，而且還會給研究生教育的發(fā)展帶來誤導，從而不能真正促進質量的提高。因此，我們在設計研究生教育質量評價指標體系時，必須重視效益指標，例如把研究生培養(yǎng)規(guī)?？倲?、科研成果總數、科研經費總數以及課題總數等反映規(guī)模的指標用人均數這樣的效益指標來代替，更能真實客觀地反映研究生教育質量的真實水平，同時能夠有效地促進培養(yǎng)單位樹立效益觀念，更好地提高研究生教育的效益。
此外，研究生教育質量不僅依賴于物質資源與辦學條件，而且依賴于研究生教育培養(yǎng)過程以及出口的控制。因此，一個全面而完整的研究生教育質量評價指標體系是條件指標、過程指標以及成果指標三者的綜合。條件指標為研究生教育質量的形成提供入口保障；過程指標體現了研究生教育質量形成的過程質量，而成果指標則是研究生教育產出質量最重要的評價依據。只強調條件指標而不重視過程指標就無法有效監(jiān)督與評價研究生教育質量形成的全過程，形成性教育質量評價對提高質量最有效；而忽略成果指標就會使得研究生教育只重視投人而不重視產出。因此，任何一種指標都不能忽略，這樣才能夠全面反映研究生教育的整體質量。只不過由于評價主體的不同，對研究生教育質量關注的重點也不同。政府是研究生教育投資的主渠道，政府主體更強調加強條件控制與保障，優(yōu)化政府資源的配置，控制研究生教育的最低質量；以高校為評價主體的高校自我評價則應強調過程指標,因為高校是研究生教育質量的生產者，直接控制研究生教育質量形成的全過程，對過程指標進行評價是高校評價的責任，也是其優(yōu)勢所在；而社會是研究生教育產品的主要消費者，對研究生教育產品的質量最具有發(fā)言權，因此，社會評價應更強調研究生產出的成果滿足社會需要的程度，即更加重視對研究生教育產品質量的評價?？偠灾?，一個完善的指標體系應該是條件指標、過程指標以及成果指標三者的有機結合，只不過不同的評價主體對不同類型的評價指標與信息收集有各自的優(yōu)勢，應該根據不同的評價目的來選擇不同的評價主體，制定不同的評價指標體系。
另外，制定完善的研究生教育質量評價體系還必須重視定量指標與定性指標的結合。由于教育評價建立在教育測量基礎之上，定量的評價方法被視為科學、客觀的方法而受到極大關注。這種“過分依賴科學的范式，使評價過于重視數的測量，而不是質的探究”[2]的評價方法也受到了以古巴和林肯為代表的第四代教育評價理論倡導者的抨擊和批評，這是因為教育是一項非常復雜的活動，片面的追求定量分析往往會導致在教育評價中忽略那些難以定量分析的因素，從而無法進行科學客觀的評價。在研究生教育質量評價中也是如此。研究生教育質量是一個相當復雜的概念，影響研究生教育質量的因素也是復雜多樣的，他們并不能完全量化，例如畢業(yè)研究生的素質、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，研究生師資的敬業(yè)精神以及關于研究成果創(chuàng)新程度等就不能完全用定量指標來進行評價，如果強行量化，則會割裂與僵化研究生教育質量的本質。因此，我們在制定研究生教育質量評價指標體系時，要注意定量指標與定性指標的有機結合，以便全面準確地評價研究生教育質量的高低。
研究生論文創(chuàng)新點篇五
我國目前需要的創(chuàng)新實踐型人才，這是因為創(chuàng)新實踐型的人才能夠具備許多種優(yōu)良的素質，而這些素質能夠使他們在工作崗位上取得更加優(yōu)異的成就，從而能夠推動與加強我國的建設。創(chuàng)新實踐型人才及其身上所具備的素質對于我國的未來建設是必要的，下面隨筆者一起探討下經過高校的培養(yǎng)，大學生創(chuàng)新實踐型人才所具備哪些對社會、對國家建設有利的素質，進而闡述新時代大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的必要性。
（1）能夠形成優(yōu)良的人格品質。對于時代要求下的創(chuàng)新實踐型人才來說，他們應該是綜合而又全面發(fā)展的人才，應該在德、智、體、美等方面的都有發(fā)展。他們能夠在高校的教育中樹立正確的“三觀”即人生觀、世界觀與價值觀，經過高校的培養(yǎng)，他們能夠具有愛國、敬業(yè)、誠信、友善等優(yōu)良的人格品質以及負責、合作、奉獻等良好意識，這些優(yōu)良的品質能夠幫助他們在眾多的人群中脫穎而出，成為未來我國建設的精英人才。
（2）能夠掌握扎實的科學文化知識?？茖W文化知識是大學生所需具備的基礎能力，同時也是大學生在進行創(chuàng)新與實踐的理論基礎。不同專業(yè)的創(chuàng)新實踐的人才需要熟練掌握其不同專業(yè)的科學文化知識，大學生在經過高校的培養(yǎng)之后，能夠掌握大量扎實的科學文化知識，能夠加深自身的內涵素養(yǎng)，同時也具備了建設國家的能力。為了更好地進行創(chuàng)新型國家的建設，就需要對高校的大學生進行創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，令其時刻關注各自行業(yè)的最前沿技術、消息以及發(fā)展的動向，從而使得他們能夠在競爭激烈的各個國家之間、瞬息萬變的市場環(huán)境下的雙從壓力之中，在創(chuàng)新實踐的過程中熟悉以及掌握大量的科學文化知識，能夠為我國的建設提供基礎的保障。
（3）具備較強的創(chuàng)新意識以及實踐能力。目前我國的發(fā)展存在著一些阻礙主要是由于我國人才供應遠遠滿足不了社會以及國家的需求。目前我國高校培養(yǎng)出的大學生人才每年都高達幾百萬，可是如此龐大數量的大學生進行流動卻依然難以滿足國家建設的需求，這主要是因為這些數量龐大的大學生中，真正的精英人才卻是少之又少。目前我國高校大學生普遍存在的一些問題就是大學生的創(chuàng)新意識薄弱，動手的實踐能力也較差，這就是阻礙我國大學生成為精英式人才最大的兩個問題。由于目前我國的教育體制屬于應試教育，在這樣的教育體制下，往往是老師照著課本進行講解，而同學們只是被動的接受，這樣長時間一來，學生們的思維能力得不到有效地開發(fā)，創(chuàng)新精神的教育工作缺乏。經過高校的創(chuàng)新以及實踐能力的培養(yǎng)，能夠使得大學生在這兩個方面的能力大大地加強。創(chuàng)新能力的加強能夠激發(fā)大學生們的思維以及看待事物的角度等，從而改善了傳統(tǒng)教學中的“灌輸式”授課的弊端，能夠使得大學生奮發(fā)向上、勇于探索未知的問題以及未知領域的內容，遇到一些難題時可以換種角度進行思考，妥善地解決問題。所以創(chuàng)新--這樣的思維意識對于大學生自身的發(fā)展來說是至關重要的。此外我國大學生的動手實踐能力也較差，實踐能力的薄弱，造成大學生在就業(yè)上存在一些問題，就更遑論成為行業(yè)中的精英、為祖國作出貢獻。經過高校的培養(yǎng)之后，大學生的實踐能力得多顯著的補充，使得他們在理論知識完善的同時，動手實踐過程所體現的能力得到發(fā)展，使得大學生們獲得完成某項工作和任務過程中所獲得的獨立分析問題和解決問題的能力等，有利于加強大學生們的就業(yè)競爭力。
（1）對于大學生自己的必要性。對于學生來說，十多年的寒窗苦讀都是為了將來能夠找到一個好的工作，擁有美好的前程。但是目前的社會上對于就業(yè)崗位的競爭壓力十分的激烈，要想在每年幾百萬的畢業(yè)生中脫穎而出就需要有一定的能力彰顯自身的價值，對于如今的新時代來說，就需要一定的創(chuàng)新實踐能力，具有創(chuàng)新實踐能力的大學生能夠具有發(fā)散性思維，能夠打破常規(guī)從而取得意想不到的效果，同時對于大學畢業(yè)之后想要自己創(chuàng)業(yè)的大學生來說，具有創(chuàng)新實踐能力則是創(chuàng)業(yè)的必備能力。無論是在哪一個行業(yè)，都不能一味地墨守成規(guī)，拘泥于傳統(tǒng)的發(fā)展方式，尤其是在新時代的今天，而且從目前社會上的成功人士中也可以看出，他們大都具有一定是創(chuàng)新實踐能力。
（2）就社會企業(yè)而言的必要性。如今我國正在高速的發(fā)展當中，我國企業(yè)的數量也在節(jié)節(jié)攀升，因此也就加大了行業(yè)內的競爭壓力，企業(yè)要想發(fā)展，實現經濟效益的正增長，就需要吸收對于企業(yè)而言有用的員工，在如今這樣的一個知識型社會、科技發(fā)達的時代，最受重視的人必然是擁有高端技術和知識的人，但是高端技術和知識的開發(fā)過程，同時也是創(chuàng)新能力實踐的過程。如果沒有創(chuàng)新實踐能力作為基礎，高端技術以及知識的開發(fā)過程就不會順利的完成，社會與時代就不會向前發(fā)展。因此可以說，新時代高校培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新實踐能力是必要的。
（3）從國家的角度來講創(chuàng)新實踐能力的必要性。新中國成立以來，我國在短短幾十年的發(fā)展歷程中，經濟、政治、文化都在飛速地發(fā)展當中，尤其是在中國特色社會主義的建設之后，我國的發(fā)展尤為迅猛?？梢哉f，改革開放的實施就是一種創(chuàng)新實踐能力的體現。改革開放、建設中國特色的社會主義，這些都是之前歷史上沒有出現過的事情，是有著具有創(chuàng)新實踐能力的領導人才能提出來的，而從歷史的考驗來講，這樣的創(chuàng)新實踐能力的運用對于我國的發(fā)展是有著重要的影響作用的。不過我國目前的創(chuàng)新實踐能力并不夠完善。
3.結語。
創(chuàng)新實踐能力對于當代大學生來說，是日后為了自己的發(fā)展、企業(yè)以及社會的需求、國家發(fā)展的需要必備的能力。新時代的大學生只有具備了創(chuàng)新實踐能力，才能是合格的當代大學生，因此高校對于大學生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是非常重要以及必要的，應該得到各個高校的重視。
研究生論文創(chuàng)新點篇六
一、活動工作理念要堅持與大學辦學理念相統(tǒng)一
大學辦學理念具體包括辦學目標、辦學思路、辦學定位、管理理念、教學理念、科研理念、教師理念、學生理念、治校理念等。大學辦學理念是大學各種教育理念中最基本的理念，是引發(fā)或構建其他理念的基礎理念。大學辦學理念是大學精神的核心。大學辦學理念經過不斷的擴展、吸納和融合，形成大學精神，甚至于大學文化，構成一所大學的文化價值體系[2]。從大學辦學理念的屬性來分析，大學辦學理念是高校共性和個性的統(tǒng)一，歷史與時代的結合，更是大學精神的內核。先進的辦學理念是打造核心競爭力的重要前提，是一所大學辦學的理想和信念，是大學辦學的靈魂和指針，大學理念具有導向、約束、凝聚、激勵及輻射等作用，為大學凝心聚志，整合資源發(fā)揮不可替代的作用。大學生科技創(chuàng)新活動既是大學專業(yè)教育的一個組成部分，又是學生課外活動的重要活動形式，也是學?？蒲谢顒拥木唧w內容，是學校管理理念、教學理念和科研理念乃至學生理念的綜合展現載體，活動決定于理念，大學的管理理念、教學理念、科研理念等服從并支撐于大學辦學理念，高校大學生科技創(chuàng)新活動的組織者、管理者和參與者都要充分認識到這一點，并在在開展大學生科技創(chuàng)新活動中堅持與大學辦學理念相統(tǒng)一。
二、活動設計要堅持與創(chuàng)新人才成長發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一
開展大學生人才培養(yǎng)科技創(chuàng)新活動必須遵循教育規(guī)律，符合人才成長要求。規(guī)律是事物發(fā)展過程中本身固有的、本質的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系，規(guī)律反映事物內在的東西，具有客觀性、普遍性、重復性等特點，反映了事物的本質與必然。掌握規(guī)律就可以使教育主動。從高等教育學理論分析，大學生科技創(chuàng)新活動設計需要堅持與創(chuàng)新人才成長發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一[3]，實現三個結合。
一是認識已知和探索未知結合。學生在進行知識學習時，表現為施教者已知而受教者未知，具有信息不對稱，體現為已知和未知的統(tǒng)一性。在大學生科技創(chuàng)新活動的`設計中，施教者如果沒有關注到這一特點，就會在活動設計中忽視學生的主動性和自覺性。
二是認識世界和改造世界結合。高等教育是建立在基礎教育之上的專門教育，是學生進入專業(yè)領域從事生產、科研和建設的準備。大學生科技創(chuàng)新活動是一項實踐性很強大教學活動。施教者在設計大學生科技創(chuàng)新活動時，應盡可能地貼近生產生活實際，使學生所學的知識與自己的親身經歷緊密地結合起來，在實踐活動中獲得知識，提高能力。
三是專業(yè)性和綜合性結合。高等教育是專業(yè)教育，以培養(yǎng)學生將來從事專業(yè)工作為目的。大學生科技創(chuàng)新活動是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，是一種綜合型技能人才培養(yǎng)活動，除了要教會學生專業(yè)必備的操作規(guī)程和技術外，還要讓學生以科學為基礎，了解事物發(fā)展的基本原理，在變化的環(huán)境中對事物做出有效分析和采取適宜行動，這就要求活動設計者在活動設計中注重專業(yè)性與綜合性相結合。
三、活動項目要堅持自主選題與特色辦學引導相統(tǒng)一
自從1991年“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽活動實施以來，以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭的大學生課外學術科技作品競賽活動不僅大大促進了高校大學生課外科技創(chuàng)新活動的蓬勃發(fā)展，更大層次上引領了高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的組織實施，促進了大學生科技創(chuàng)新活動第一課堂與第二課堂的聯(lián)動發(fā)展，為高校大學生科技創(chuàng)新活動發(fā)展起到了牽引功能。在以“挑戰(zhàn)杯”競賽為龍頭的牽引下，高校大學生科技創(chuàng)新活動基本按照以專業(yè)學科支撐為基礎，以項目研究為載體，以導師制為技術指導保障，以基地孵化為手段，以競賽參與為牽引的大學生科技創(chuàng)新工作模式。在這樣的工作模式下，項目是大學生科技創(chuàng)新的關鍵，是大學生科技創(chuàng)新活動的最終載體，在大學生科技創(chuàng)新活動中具有不可忽視的作用，科技創(chuàng)新活動在項目選擇上要處理好兩個問題。
研究生論文創(chuàng)新點篇七
探索研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑，是提高我國研究生教育質量和培養(yǎng)大批高素質創(chuàng)新型人才的重要任務，更是我國高等教育內涵式發(fā)展的核心要求。實踐社群在知識交流與共享、知識創(chuàng)造和促進組織成員學習方而具有卓越的表現和作用，被認為是“支持知識交流和知識創(chuàng)新的一種特別有效的組織形式”。實踐社群最早是指“成員間的那種非正式的工作聯(lián)系性群體”。萊芙和溫格在《情景學習:合法的邊緣性參與》一書中正式提出實踐社群的概念。實踐社群是這樣一群人，他們在關注相同話題、解決同樣問題的過程中發(fā)現了相互作用的價值，他們非正式地組合起來，不斷地交流思想與分享信息，相互探求解決問題的思維和方法，談論各自的經驗、訣竅及需求，加深對某一領域的知識與技能的認識。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內容包括建構合理的知識結構、養(yǎng)成創(chuàng)新意識、形成創(chuàng)新思維和增強創(chuàng)新實踐等方面。實踐社群與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)核心內容之間具有高度的內在關聯(lián)性和契合度，對提升研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平有著重要作用，可被視為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑。
實踐社群是社群成員完全基于自愿并在特定的環(huán)境中自然而然產生的，是在涉及的知識領域、成員的興趣或關切的主題相一致的情境下形成的，它是自發(fā)形成的特定人群的集合體。培育研究生實踐社群的首要任務，就是識別出那些處于萌芽狀態(tài)的各種實踐社群，給予其更多的關注與扶持，使其盡快自覺地擺脫各種不利發(fā)展因素，形成真正的研究生實踐社群。有些實踐社群初期只有幾個人，成員只是喜歡聚在一起隨意地交流與分享，成員可能沒有意識到這種非正式群體活動有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng);有些實踐社群是研究生在和自己有著相同專業(yè)領域問題的人進行交流、探討的過程中，建立起來的較為穩(wěn)定的關系網絡。識別潛在的實踐社群，需要深入到研究生的學習生活中，建立和諧的師生交流通道，細致了解研究生的思想動態(tài)、各類需求、解決問題的思維與方式、社交娛樂等方面。在當前我國研究生培養(yǎng)環(huán)境中，可被視作是研究生實踐社群胚胎的主要有以下幾種。第一，學術性社團。學術型社團已具備了實踐社群的基本特征，是研究生實踐社群的重要雛形之一。高校一般都擁有數量眾多的學生學術性社團。據北京大學招生網提供的數據，該校學術科創(chuàng)類的學生社團就達81家。清華大學也有眾多由學生自發(fā)組建的學術科技創(chuàng)新團隊，突出代表有“三角洲”工作室、天空工場、mathn,團隊、合成生物協(xié)會等。第二，研究生交流、分享信息，及建立關系和聲譽的各種非正式網絡組織，主要有學術論壇、學術沙龍、興趣團隊等。例如北京航空航天大學的航模協(xié)會、微軟俱樂部、北斗巡星會等興趣團隊。第三，創(chuàng)新型科研團隊或學術團隊。其具備了實踐社群的基本要素和組織形式，研究生不斷參與創(chuàng)新型科研團隊或學術團隊，便于建立起志趣相投的非正式交流的群體，逐漸形成真正的研究生實踐社群。從構成要素上看，一個實踐社群具有知識領域、社群、共同實踐三個基本要素。判斷上述實踐社群雛形能否發(fā)展為真正的研究生實踐社群，必須觀察領域、社群和實踐三個基本要素如何組合和運作，只有“平衡地發(fā)展這三個元素才能使實踐社群成為承擔知識創(chuàng)造和激發(fā)創(chuàng)新的理想組織形式”。
二、聚焦戰(zhàn)略性的學科領域主題。
實踐社群本質上是一個將對某一主題感興趣的人們緊密聯(lián)系起來的非正式網絡。相同的興趣及知識領域是實踐社群成員交流、分享與信任的基礎，也能使成員有強烈的身份認同感，成員深知分享什么、如何提出觀點見解及怎樣采取行動。一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現，而非只是知識的簡單堆砌和記憶。研究生自發(fā)地形成實踐社群的初衷，絕大多數是為了解決所研究領域的問題，及對與同行交流抱有極大期待。研究生只有對所研究的領域有了比較深刻的理解，才有可能提出新問題。當研究生提出的問題沒有現成答案時，實際上就找到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破點。研究生通過不斷地在實踐社群中的請教、交流及研究，就有可能獲得創(chuàng)新性的成果，在這一過程中研究生則潛移默化地養(yǎng)成了創(chuàng)新意識。研究生提出問題、主動學習、尋找問題答案的過程，實際上也是他們不斷豐富知識、優(yōu)化知識結構的`過程。
研究生實踐社群的領域主題應集中于具有戰(zhàn)略性、前瞻性的學科領域，而且主題范疇要適合。一方而要避免主題出現過于寬泛空洞、可行性不強、遠離經濟社會發(fā)展實際等情況，另一方而也要防止出現主題過于細小具體、可持續(xù)發(fā)展空間狹隘等現象。研究生導師、學科帶頭人最好能參與到研究生實踐社群中，基于國際或國內領先視野及個人豐富的經驗，協(xié)助研究生將主題逐漸地聚焦和不斷修正。還應結合本校的學科優(yōu)勢、師資力量、學術傳統(tǒng)、發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃等，為研究生實踐社群主題的聚焦提供必要的指導與建議。當然，研究生實踐社群的發(fā)展具有自發(fā)性，領域主題也應是自發(fā)地形成的，不能進行直接的指派或粗暴的干涉。同時，鼓勵研究生實踐社群的領域主題體現多元化、區(qū)域化特征。
研究生以問題為導向，把自己獨特的學習、科研經驗帶入實踐社群，在共同的學習、實踐中不斷討論新的觀點，探索新的問題和解決方案，這樣就會產生學習、科研的最佳實踐、方法訣竅與經驗教訓等新知識，形成研究生實踐社群知識庫。實踐社群成員之間一般具有“相同的興趣愛好、共同關心的問題、相近的知識領域及儲備、相似的發(fā)展背景等特征”。實踐社群成員的這種特征，有利于他們在知識交流和經驗學習中隱性知識的顯性化，進而促進成員間隱性知識的轉移和共享。隱性知識的顯性化能使研究生在實踐社群知識庫中準確地識別哪些是他們在學習、科研中最需要的，然后再以有利于成員接收和理解的有效方式傳遞出去，與其他成員共享。研究生不斷地參與實踐社群，就會不斷積累創(chuàng)新實踐的經驗，不斷增強其創(chuàng)新實踐的能力。
研究生實踐社群的成員一般由研究生、研究生導師及其他相關人員組成，他們自愿地就共同關心的領域主題進行各種非正式的交流，通過持續(xù)不斷地互動來加深對這個領域的知識、科研經驗及技能的認識，從而促進成員的知識創(chuàng)新和能力創(chuàng)新。理論上，研究生實踐社群歡迎與主題有密切聯(lián)系的其他人員參與，實踐社群的范圍可以超越單一的高校組織邊界。但需要注意的是，如果實踐社群的范圍過大，成員之間的異質性可能就會過大，就會使成員難以形成身份認同感，導致成員之間交流、共享困難，科研經驗、方法訣竅等隱性知識很難顯性化與轉移，影響實踐社群發(fā)展及研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，實踐社群范圍過小，成員之間知識領域、實踐經驗、思維方式等高度一致，同樣不利于成員的知識創(chuàng)新及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所以，應根據研究生實踐社群的主題范圍、成員的背景差異，適時地引導研究生實踐社群形成合理的組織邊界，確保實踐社群作為激發(fā)創(chuàng)新的組織形式的本質。
實踐社群的理論基礎是情景學習理論，其強調知識習得的社會特征和情景性特征，強調學習本質是一種社交行為。從組織層而上看，研究生在實踐社群的非正式互動過程中逐漸形成巨大的共享知識庫，使組織記憶內嵌于其中。這種組織記憶保留相關的實踐知識、科研經驗、訣竅技能、問題情境等，保留在研究生非正式互動、交流的經歷中，形成了研究生在學習、問題解決和創(chuàng)新行為中可能的線索。當再次遇到問題時“社群成員可以依賴實踐社群記憶和共享的知識庫，成功地解決每個新問題”。實踐社群這種情境性學習過程，還可以促進研究生轉移和共享隱性知識，而隱性知識的獲得能夠促使研究生快速地解決問題，加快他們的學習曲線，發(fā)展他們的專業(yè)實踐技能，提高研究生的創(chuàng)新實踐能力。
參加實踐社群的人可分為三個層次:第一層是核心層，其成員通常積極地參加實踐社群的各種活動，核心成員一般很少;核心層外邊是積極層，成員一般定期地參加實踐社群活動，但沒有核心人員那么頻繁、投入和專注，積極層人數也較少;最外而一層是外圍層，其成員很少或偶爾參與實踐社群活動。理論和實踐都表明，核心成員承擔著組建、管理和維持實踐社群的重大職責，是實踐社群成功的關鍵。研究生實踐社群核心成員一般有良好溝通能力，受到成員普遍尊敬，知道如何保持成員的興趣、促進成員的自發(fā)性并把他們彼此聯(lián)系起來，能不斷尋找實踐社群新的主題和領域，及時與外界進行聯(lián)絡溝通，保持實踐社群的發(fā)展穩(wěn)定性、知識共享和創(chuàng)造的活力等。核心成員的成長也是一個自發(fā)的過程，但仍需要積極關注研究生實踐社群核心成員的成長，必要時給予及時的關心和扶持。有研究認為，實踐社群核心成員一般應具有敏感、外向、溫和、開拓性、高利他性、靈活性等人格特質。
實踐社群具有的開放、自由的環(huán)境和氛圍，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的基礎。目前，研究生缺乏激發(fā)、鼓勵創(chuàng)新活動的培養(yǎng)環(huán)境和氛圍，大多數處于聚斂性思維狀態(tài)，缺乏豐富的想象力和創(chuàng)造力。實踐社群天生具有開放、自由、信任的組織文化，可以產生熏陶與潛移默化的積極作用，使研究生思路開闊、思維敏捷、思想深刻。此外，實踐社群良好的溝通性也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維能力的有力保障。知識的交流和共享可以引導研究生逐漸形成良好的想象力和創(chuàng)造力，在不斷的頭腦風暴中使創(chuàng)新思維得以潛移默化地形成。研究生通過在實踐社群內不斷地相互交流、學習、碰撞、融合，激發(fā)他們不斷提出新問題，拓展了分析、解決問題的思維與方法，加強了創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。
高度信任、共享的氛圍是研究生實踐社群有效發(fā)揮作用的先決條件。信任將加強成員之間的合作、共享欲望，在信任的基礎上，會有更多的人參與實踐社群的活動，分享知識與經驗，實踐社群的創(chuàng)新能力培養(yǎng)功能就會出現放大效應。開放的思想、共同的理解和相互的信任，能夠促進實踐社群成員之間知識的主動交流與共享;知識交流和共享反過來又能改善實踐社群成員的關系，增強相互間的理解和信任，并促成信任、共享的實踐社群組織文化。為了有效地發(fā)揮實踐社群的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用，需要成員之間高度信任，具有強烈的合作意愿，并鼓勵成員使用源自實踐社群的新知識和新技能。
實踐社群是一種非正式組織，面臨著經費、場地、設備等問題，在某種程度上實踐社群非常脆弱。溫格等人在研究中多次提到組織的物質支持對實踐社群培育與維持的重要性。只有保障必要的活動經費、人力、場地、設備等，才能使研究生實踐社群之花具有茁壯生長的沃土。首先，提供必要的活動經費，是研究生實踐社群良性發(fā)展的基本保障。其次，提供適當的交流平臺，針對特定領域組織專業(yè)性的交流活動，為研究生實踐社群的形成提供相關基礎設施。北京航空航天大學為研究生設置了實驗室(工作室)，或把研究生實驗室和導師的辦公室(實驗室)一體化，為研究生交流與互動提供了空間保障。此外，充分利用網絡技術來促進實踐社群的形成和維持。研究表明，網絡技術在實踐社群的形成和維持中能發(fā)揮巨大的作用。建設性能良好的互聯(lián)網系統(tǒng)，研究生實踐社群成員可以隨時將自己最佳的學術實踐放在互聯(lián)網提供的空間上，以便供更多的人隨時參考、探討和交流。
總之，實踐社群理論自產生以來，就引起國內外的極大關注。目前，實踐社群的許多研究與實踐都是在以企業(yè)為研究對象的背景下進行的，理論與實踐的結果表明:實踐社群是知識轉移、共享和激發(fā)創(chuàng)新的有力工具和組織形式。國內有研究將實踐社群引入教師專業(yè)發(fā)展領域，認為實踐社群是教師個人知識增長的理想平臺、促進教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。本文將實踐社群“移植”到研究生培養(yǎng)中，認為其是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑，重點探討了如何培育與維持研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實踐社群。我國對研究生實踐社群的研究還處于萌芽階段，需要引起更多的關注。
研究生論文創(chuàng)新點篇八
電子商務的發(fā)展歷程不長，在中國則更短?，F階段，我國的電子商務還未得到有效的完善與發(fā)展，各企業(yè)對電子商務重要性未達成共識，所應用的相關制度也不同，導致各企業(yè)發(fā)展水平參差不齊。在生產經營過程中，部分企業(yè)沒有認識到電子商務的重要作用，僅僅將電子商務作為輔助工具用于企業(yè)的產品宣傳及形象塑造。一些企業(yè)雖然成立了獨立的部門，大范圍擴展網上市場，卻沒有建立與其適應的管理模式，導致線上和線下產品無法有效結合，消減了企業(yè)的品牌競爭力，損害了客戶的利益。此外，當產品在網絡上的銷售量突然提升時，導致產品供不應求，發(fā)貨速度緩慢，從而造成客戶流失。
2制約企業(yè)電子商務發(fā)展的重要因素。
2.1管理模式。
傳統(tǒng)的管理辦法較為僵化，不夠靈活變通，無法適應經濟發(fā)展的變革。而科學有效的管理模式對企業(yè)電子商務的發(fā)展有著直接作用。即使企業(yè)內部的管理模式形成一個較為完整的系統(tǒng)，但各個部門卻沒有相互配合，做好工作，也會對電子商務的發(fā)展造成重重障礙。要將電子商務較好的應用于企業(yè)的發(fā)展中，需要得到管理者及各個部門的支持，任何一個部門出現問題時，都會影響企業(yè)形象，影響客戶滿意度，造成客戶流失。當企業(yè)無法處理好線上和線下產品價格差時，就會影響產品的價格平衡，降低企業(yè)的品牌效應。當線上產品的價格遠遠低于線下產品的價格時，大部分客戶將選擇網上交易。這也會影響消費者的心理，使客戶認為此產品的利潤較大，產品的實際價格還應遠遠小于當前價格。從而，失去客戶的信賴，造成客戶流失。此外，網上交易方便快捷，威脅實體經銷商的利益。在制定產品價格時，要掌控全局，維持線上、線下產品價格平衡。一般情況下，對當季流行的新產品，可采用較小折扣，而針對換季清倉貨品或尾貨，則要采取較大折扣，從而有效解決尾貨出清問題。
2.2生產模式。
管理者在經營時，可以預測客戶的購買預期，卻無法預知哪款產品能夠熱銷、產品的賣出量大小等。這給企業(yè)造成較大困擾，當預算出現偏差時，會導致產品生產過多，出現壓貨和資金無法有效回籠的現象，或者出現供不應求的情況，導致發(fā)貨速度減慢、降低客戶滿意度。因此，要積極調整產品的生產模式，使其更為靈活、快捷，從而適應快速變化的經濟形勢。
2.3管理者素質。
從管理者自身來看，其思想進步程度影響企業(yè)的電子商務發(fā)展進程。同時，管理者與發(fā)達國家的交流程度也會影響電子商務地發(fā)展。一般情況下，年齡較小的管理者更愿意嘗試新鮮的事物，接受能力較高，能夠與時俱進，將電子商務的發(fā)展形勢與企業(yè)的發(fā)展狀況相結合，制定出合理的制度政策，適應時代發(fā)展的要求。如果企業(yè)管理者沒有充分認識自身，一味的追求電子商務的銷售額，不能從長遠的利益出發(fā)做出有效的規(guī)劃，不能較好的應用電子商務的優(yōu)勢促進企業(yè)的發(fā)展，就會威脅企業(yè)的發(fā)展。管理者的決策還會受到管理者與發(fā)達國家交流程度的'影響。我國現階段電子商務的發(fā)展水平遠遠不及發(fā)達國家，因此，要不斷借鑒發(fā)達國家的經營管理模式，武裝自己的企業(yè)，使企業(yè)得到長足發(fā)展，少走彎路。
2.4人口因素。
人口因素對電子商務的采納具有決定性作用。電子商務的發(fā)展，不僅需要將其作為一個網站使用，還需要向人們推銷產品。當人們愿意支付金錢購買產品及服務時，經濟資源才能夠轉變?yōu)樨敻唬锲凡拍軌驅崿F商品的價值。不同區(qū)域的消費者，有著不同的消費習慣以及偏好，企業(yè)若想得到長足的發(fā)展，就要認真研究消費者的行為，了解消費者的消費習慣及偏好，然后再采納電子商務，并實施針對性的電子商務模式。人們在網上購物時，還會受到較多因素的影響，例如：商品及服務的價格、網絡購物是否方便快捷、是否存在購物風險、以往的消費習慣以及偏好、計算機使用熟練程度、企業(yè)服務水平高低等。網絡的普及，在一定程度上帶動了電子商務的發(fā)展，但多數人上網就是為了瀏覽及搜集信息、玩游戲等，只有較少部分的人會借助網絡開展商業(yè)活動，加之人們對電子商務缺乏一定信任，致使網絡還無法有效發(fā)揮其應有的價值。對國內的消費者而言，網絡購物仍比較新鮮，大多數消費者仍愿耗費時間及精力進行面對面交易，以避免網購出現的質量及交易安全問題。
2.5政府政策。
在電子商務創(chuàng)新采納的過程中，會受到政府政策的影響。各國政府對新科技革命有不同的認識，因此，也會做出不同的反應，對電子商務的采納程度也會不同。對中國而言，在社會主義市場經濟體制的影響下，明顯區(qū)別于其他國家，中國的中小企業(yè)創(chuàng)新能力不強，國家對其發(fā)展不夠重視，致使中小企業(yè)仍處于國家創(chuàng)新體系的邊緣位置。所以，要建立中小企業(yè)創(chuàng)新政策獨立體系，滿足技術政策目標演化調整的需要。
研究生論文創(chuàng)新點篇九
摘要：在研究生培養(yǎng)中，機制在創(chuàng)新意識培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。本文從構建、環(huán)節(jié)等視角出發(fā),探析在教書育人中起重要作用的因素,提出加強研究生及導師隊伍建設的對策旨在拋磚引玉。
關鍵詞：培養(yǎng)機制;藥學導師;建設與反思。
本世紀是充滿競爭、變革和創(chuàng)造的時代，科學技術快速發(fā)展，日新月異。世界各國不斷調整自己的教育體系和目標，把培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為增強國際競爭力和發(fā)展國家經濟的重要手段，創(chuàng)新教育已成為世界范圍內教育改革的焦點和核心。
創(chuàng)新這一概念最早源于美籍奧地利經濟學家約瑟夫·阿羅斯·熊彼特的“創(chuàng)新理論”,他在19首次使用了創(chuàng)新(innovation)一詞,并將之定義為在新的體系里引入新的組合。從廣泛的意義上講,創(chuàng)新就是人類在認識、改造自然和社會,完善自身的過程。社會的發(fā)展、進步離不開創(chuàng)新。藥學的發(fā)展與從事醫(yī)藥學人員的創(chuàng)新能力息息相關，也是我國醫(yī)藥科技發(fā)展對藥學專業(yè)技術人才素質的客觀需要。在教學和實驗過程中進行創(chuàng)新教育,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本途徑。研究生創(chuàng)新意識的教育基本任務之一是為社會培養(yǎng)藥學高層次人才。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的藥學研究生，需要教育者在一定的教育思想的指導下、按照藥學專業(yè)的培養(yǎng)目標，通過某種良好的環(huán)節(jié)影響受教育者，以使受教育者掌握培養(yǎng)內容、形成既定目標所規(guī)定的某種超乎規(guī)格人才的活動和過程。如果說培養(yǎng)什么樣的藥學人才涉及培養(yǎng)目標問題，那么怎樣培養(yǎng)人才則涉及培養(yǎng)機制問題。
藥學研究生培養(yǎng)機制，我認為是這樣的：在醫(yī)藥學研究生培養(yǎng)目標的指導下，在研究生培養(yǎng)的活動中，所涉及到的培養(yǎng)要素和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以及它們之間的相互關系及其運行方式的總和。大家知道，育人是一個十分嚴謹的系統(tǒng)工程，特別是培養(yǎng)醫(yī)藥學專業(yè)人才更是十分繁瑣的偉大工程，因為它涉及到生命的意義，所以在這個系統(tǒng)中的各要素、各環(huán)節(jié)的相互關系和運行方式是以一定的規(guī)則來規(guī)范的，這種規(guī)則本質上應當符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，表現為培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方針、培養(yǎng)政策以及所制定的具體實施層面的培養(yǎng)辦法與相關規(guī)定都是很客觀、很實效的?？傊t(yī)藥學研究生的培養(yǎng)機制就是以提高研究生的教育質量為目標，合理配置研究生教育資源，激發(fā)研究生導師和學生的主觀能動性，培養(yǎng)研究能力強、知識結構活性充足、思維的開放性大、善于發(fā)現問題的創(chuàng)新研究生的活動機制，是讓這一培養(yǎng)活動得以運轉而采取的工作方式。
培養(yǎng)要素指的是構成研究生培養(yǎng)活動的基本要素，筆者認為主要包括培養(yǎng)目標、導師、研究生、培養(yǎng)內容與培養(yǎng)條件。
(一)培養(yǎng)目標是指研究生培養(yǎng)機構對研究生質量標準或培養(yǎng)規(guī)格的要求。在宏觀層次，國家已經進行總體描述;在中觀層次，各級各類培養(yǎng)機構依據專業(yè)特色、學科特點以及社會對不同人才的需要制定各自的培養(yǎng)目標;在微觀層次，就是每個研究生的培養(yǎng)問題。這三個層次的培養(yǎng)目標是統(tǒng)一的，以宏觀目標為導向、中觀目標為支撐、微觀目標為基礎，最終構成了研究生培養(yǎng)的目標體系。為此，藥學碩士研究生的教育要拓寬本專業(yè)的知識面，面向醫(yī)藥建設事業(yè)的主戰(zhàn)場，依據藥學專業(yè)特點和社會發(fā)展對醫(yī)藥學的不同要求，培養(yǎng)出適應我國社會主義現代化建設需要的德、智、體全面發(fā)展專業(yè)人才。
(二)在各專業(yè)的研究生培養(yǎng)中，教育者為研究生指導教師簡稱導師，受教育者為研究生，兩者之間存在培養(yǎng)與被培養(yǎng)的關系，是培養(yǎng)要素中不可缺少的人的因素。如果說培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容和培養(yǎng)條件是相對比較客觀的要素的話，那么，作為導師和研究生就是培養(yǎng)要素中最能發(fā)揮人的主觀能動性、最能體現“以人為本”特性的要素。畢竟導師是培養(yǎng)研究生的執(zhí)行者和第一責任人，需要他能夠激發(fā)自己的研究生的強烈進取精神，從而獲得創(chuàng)新性成果。假如對于那些沒有特別興趣、專業(yè)水平有限的學生，導師要能采用有效的教學方法、高明的策略培養(yǎng)其研究興趣。一方面，可用自己的親身經歷和前輩大師的創(chuàng)新經歷去啟發(fā)、引導研究生，讓他們明白醫(yī)藥科研的重要性，逐步培養(yǎng)研究生的研究興趣。另一方面，應當加強師生之間的互動，導師應該依據科學發(fā)現的規(guī)律，在各個環(huán)節(jié)加以指導，從中發(fā)現問題，提出質疑。同時，鼓勵師生間的學術交流，鍛煉研究生的創(chuàng)新思維能力，營造吸引研究生積極投入科研的環(huán)境，努力創(chuàng)造寬松、自由的學術氛圍，激發(fā)研究生強烈的求知欲望和研究興趣。所以說：一個好導師是決定培養(yǎng)是否能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最為關鍵的要素，其作用的發(fā)揮是通過導師和研究生之間的互動、和諧發(fā)展而實現的。
教育部教育發(fā)展研究中心主任張力認為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)開發(fā)機制，應當堅持面向現代化、面向世界、面向未來，充分發(fā)揮教育在人才培養(yǎng)中的基礎作用。國內外研究生教育的經驗表明，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力應為教育教學的核心。對此，藥學專業(yè)的研究生從事的科研活動就是要運用藥劑學、藥物化學等科學方法去從事藥品供應管理、臨床合理用藥、藥品制劑生產、藥品質量檢驗等方面的研究，從中獲得新發(fā)現、新成果。在藥學科研實施階段，導師指導研究生通過科研實踐來培養(yǎng)研究能力或實踐能力。通過周密的實驗設計、規(guī)范的'實驗操作、敏銳的實驗觀察、準確的實驗記錄以及深入的結果分析，得出科學的研究結論。
(三)培養(yǎng)內容是教育者用來作用于受教育者的影響物。藥學專業(yè)研究生培養(yǎng)重點是使其掌握藥物化學、藥劑學、藥理學、藥物分析、有機化學、無機及分析化學、儀器分析、物理化學、生物化學、微生物與免疫學、細胞生物學、人體解剖生理學及實驗等方面的基礎理論、基本知識和基本實驗技能;在藥學專業(yè)研究生培養(yǎng)中，往往是通過一定的教育方法和手段作用于研究生，并最終內化在研究生自身的思想品德、藥學知識技能、醫(yī)藥學科研創(chuàng)新能力上。
研究生論文創(chuàng)新點篇十
社會往往對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行功利性的價值判斷，學生也會認為“當老板、賺大錢”就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。
這在很大程度上影響和限制了一些學校的視野，導致部分學校急功近利、盲目跟風，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質在于提升學生的綜合素質和能力，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。
另外，一些學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革僅僅流于形式，學生無法深入體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實質，學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)只能成為“紙面工程”。
2.1以建立多學科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為基礎。
高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以課程為本，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個多學科交叉的綜合性學科。
如美國一些學校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系就體現了對創(chuàng)業(yè)者科學與人文素養(yǎng)的全面要求。
其中的核心課程就設有戰(zhàn)略與商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長等;其選修課程則涉及外國文化、歷史研究、文學藝術、倫理道德、自然科學和社會分析等領域[1]。
研究生論文創(chuàng)新點篇十一
為全面了解河北省農業(yè)專利產出現狀，該項研究以國家知識產權局專利數據庫為平臺，檢索—河北省申請的農業(yè)專利信息。按照國際分類法，選取ipc分類號為：a01（農業(yè)；林業(yè)；畜牧業(yè)；打獵；誘捕；捕魚），共檢索到3318條數據。由于專利涉及到多個學科，ipc分類號不止是一個，因次，對檢索到的數據進行清洗，只保留ipc主分類號為a01數據。專利申請數量逐年增長但發(fā)明專利授權量少統(tǒng)計結果顯示，在2004—20間，河北省共申請農業(yè)技術專利2948件，每年產生的專利雖然有波動，但整體呈上升趨勢。從的267件，提高到年的541件，增幅為251.3%，年均增長率為15.86%。但最能體現自主創(chuàng)新能力的發(fā)明專利數量比較少，在2948件專利中，有實用新型專利2026件，占68.72%；發(fā)明專利922件，占31.28%。在發(fā)明專利中僅有323件為授權專利，占發(fā)明專利的35.03%。專利研發(fā)主體個人占主導地位從表1中可以看出，河北省農業(yè)專利中，以個人為第一專利權人的數量比較多，為1808件，占61.33%，其次為企業(yè)，占17.94%，研究開發(fā)機構以及大專院校，占的份額比較低，分別為11.56%及9.46%。進一步對專利申報主體分析，發(fā)現不同研發(fā)主體在各個領域的專利比例不同，個人申報主體在a01g，a01k，a01d類比較多，企業(yè)在a01d最多，以農業(yè)機械類專利技術占優(yōu)勢?？蒲袉挝缓透咝３嗽赼01g類外，在a01n類，即農藥、植物生長調價劑方面呈現出較強創(chuàng)新能力。
研究生論文創(chuàng)新點篇十二
有些學生不大愿意寫提綱，喜歡直接寫初稿。如果不是在頭腦中已把全文的提綱想好，如果心中對于全文的論點、論據和論證步驟還是混亂的，那么編寫一個提綱是十分必要的，是大有好處的，其好處至少有如下三個方面：
第一，可以體現作者的總體思路。提綱是由序碼和文字組成的一種邏輯圖表，是幫助作者考慮文章全篇邏輯構成的寫作設計圖。其優(yōu)點在于，使作者易于掌握論文結構的全局，層次清楚，重點明確，簡明扼要，一目了然。
第二，有利于論文前后呼應。有一個提綱，可以幫助我們樹立全局觀念，從整體出發(fā)，在檢驗每一個部分所占的地位、所起的作用，相互間是否有邏輯聯(lián)系，每部分所占的篇幅與其在全局中的地位和作用是否相稱，各個部分之間的比例是否恰當和諧，每一字、每一句、每一段、每一部分是否都為全局所需要，是否都絲絲入扣、相互配合，成為整體的有機組成部分，都能為展開論題服務。經過這樣的考慮和編寫，論文的結構才能統(tǒng)一而完整，很好地為表達論文的內容服務。
第三，有利于及時調整，避免大返工。在。
畢業(yè)論文。
的研究和寫作過程中，作者的思維活動是非常活躍的，一些不起眼的材料，從表面看來不相關的材料，經過熟悉和深思，常常會產生新的聯(lián)想或新的觀點，如果不認真編寫提綱，動起筆來就會被這種現象所干擾，不得不停下筆來重新思考，甚至推翻已寫的從頭來過;這樣，不僅增加了工作量，也會極大地影響寫作情緒。畢業(yè)論文提綱猶如工程的藍圖，只要動筆前把提綱考慮得周到嚴謹，多花點時間和力氣，搞得扎實一些，就能形成一個層次清楚、邏輯嚴密的論文框架，從而避免許多不必要的返工。另外，初寫論文的學生，如果把自己的思路先寫成提綱，再去請教他人，人家一看能懂，較易提出一些修改補充的意見，便于自己得到有效的指導。
編寫提綱的步驟可以是這樣：
(一)確定論文提要，再加進材料，形成全文的概要。
論文提要是內容提綱的雛型。一般書、教學參考書都有反映全書內容的提要，以便讀者一翻提要就知道書的大概內容。我們寫論文也需要先寫出論文提要。在執(zhí)筆前把論文的題目和大標題、小標題列出來，再把選用的材料插進去，就形成了論文內容的提要。
(二)原稿紙頁數的分配。
寫好畢業(yè)論文的提要之后，要根據論文的內容考慮篇幅的長短，文章的各個部分，大體上要寫多少字。如計劃寫20頁原稿紙(每頁300字)的論文，考慮序論用1頁，本論用17頁，結論用1—2頁。本論部分再進行分配，如本論共有四項，可以第一項3—4頁，第二項用4—5頁，第三項3—4頁，第四項6—7頁。有這樣的分配，便于資料的配備和安排，寫作能更有計劃。畢業(yè)論文的長短一般規(guī)定為5000—6000字，因為過短，問題很難講透，而作為畢業(yè)論文也不宜過長，這是一般大專、本科學生的理論基礎、實踐經驗所決定的。
論文提綱可分為簡單提綱和詳細提綱兩種。簡單提綱是高度概括的，只提示論文的要點，如何展開則不涉及。這種提綱雖然簡單，但由于它是經過深思熟慮構成的，寫作時能順利進行。沒有這種準備，邊想邊寫很難順利地寫下去。以《關于培育和完善建筑勞動力市場的思考》為例，簡單提綱可以寫成下面這樣：
一、序論。
二、本論。
(一)培育建筑勞動力市場的前提條件。
(二)目前建筑勞動力市場的基本現狀。
(三)培育和完善建筑勞動力市場的對策。
三、結論。
詳細提綱，是把論文的主要論點和展開部分較為詳細地列出來。如果在寫作之前準備了詳細提綱，那么，執(zhí)筆時就能更順利。下面仍以《關于培育和完善建筑勞動力市場的思考》為例，介紹詳細提綱的寫法：
一、序論。
1.提出中心論題;。
2.說明寫作意圖。
二、本論。
(一)培育建筑勞動力市場的前提條件。
1.市場經濟體制的確立，為建筑勞動力市場的產生創(chuàng)造了宏觀環(huán)境;。
2.建筑產品市場的形成，對建筑勞動力市場的培育提出了現實的要求;。
3.城鄉(xiāng)體制改革的深化，為建筑勞動力市場的形成提供了可靠的保證;。
4.建筑勞動力市場的建立，是建筑行業(yè)用工特殊性的內在要求。
(二)目前建筑勞動力市場的基本現狀。
1.供大于求的買方市場;。
2.有市無場的隱形市場;。
3.易進難出的畸形市場;。
4.交易無序的自發(fā)市場。
(三)培育和完善建筑勞動力市場的對策。
1.統(tǒng)一思想認識，變自發(fā)交易為自覺調控;。
2.加快建章立制，變無序交易為規(guī)范交易;。
3.健全市場網絡，變隱形交易為有形交易;。
4.調整經營結構，變個別流動為隊伍流動;。
5.深化用工改革，變單向流動為雙向流動。
三、結論。
1.概述當前的建筑勞動力市場形勢和我們的任務;。
2.呼應開頭的序言。
上面所說的簡單提綱和詳細提綱都是論文的骨架和要點，選擇哪一種，要根據作者的需要。如果考慮周到，調查詳細，用簡單提綱問題不是很大;但如果考慮粗疏，調查不周，則必須用詳細提綱，否則，很難寫出合格的畢業(yè)論文。總之，在動手撰寫畢業(yè)’論文之前擬好提綱，寫起來就會方便得多。
如何落筆擬定畢業(yè)論文提綱呢?首先要把握擬定畢業(yè)論文提綱的原則，為此要掌握如下四個方面：
(一)要有全局觀念，從整體出發(fā)去檢查每一部分在論文中所占的地位和作用?？纯锤鞑糠值谋壤峙涫欠袂‘敚拈L短是否合適，每一部分能否為中心論點服務。比如有一篇論文論述企業(yè)深化改革與穩(wěn)定是辯證統(tǒng)一的，作者以浙江××市某企業(yè)為例，說只要干部在改革中以身作則，與職工同甘共苦，可以取得多數職工的理解。從全局觀念分折，我們就可以發(fā)現這里只講了企業(yè)如何改革才能穩(wěn)定，沒有論述通過深化改革，轉換企業(yè)經營機制，提高了企業(yè)經濟效益，職工收入增加，最終達到社會穩(wěn)定。
(二)從中心論點出發(fā)，決定材料的取舍，把與主題無關或關系不大的材料毫不可惜地舍棄，盡管這些材料是煞費苦心費了不少勞動搜集來的。有所失，才能有所得。一塊毛料寸寸寶貴，臺不得剪裁去，也就縫制不成合身的衣服。為了成衣，必須剪裁去不需要的部分。所以，我們必須時刻牢記材料只是為形成自己論文的論點服務的，離開了這一點，無論是多少好的材料都必須舍得拋棄。
(三)要考慮各部分之間的邏輯關系。初學撰寫論文的人常犯的毛病，是論點和論據沒有必然聯(lián)系，有的只限于反復闡述論點，而缺乏切實有力的論據;有的材料一大堆，論點不明確;有的各部分之間沒有形成有機的邏輯關系，這樣的畢業(yè)論文都是不合乎要求的，這樣的畢業(yè)論文是沒有說服力的。為了有說服力，必須有虛有實，有論點有例證，理論和實際相結合，論證過程有嚴密的邏輯性，擬提綱時特別要注意這一點，檢查這一點。
1.先擬標題;。
2.寫出總論點;。
3.考慮全篇總的安排：從幾個方面，以什么順序來論述總論點，這是論文結構的骨架;。
5.依次考慮各個段的安排，把準備使用的材料按順序編碼，以便寫作時使用;。
6.全面檢查，作必要的增刪。
第一，編寫畢業(yè)論文提綱有兩種方法：一是標題式寫法。即用簡要的文字寫成標題，把這部分的內容概括出來。這種寫法簡明扼要，一目了然，但只有作者自己明白。畢業(yè)論文提綱一般不能采用這種方法編寫.二是句子式寫法。即以一個能表達完整意思的句子形式把該部分內容概括出來。這種寫法具體而明確，別人看了也能明了，但費時費力。畢業(yè)論文的提綱編寫要交與指導教師閱讀，所以，要求采用這種編寫方法。
第二，提綱寫好后，還有一項很重要的工作不可疏忽，這就是提綱的推敲和修改，這種推敲和修改要把握如下幾點。一是推敲題目是否恰當，是否合適;二是推敲提綱的結構。先圍繞所要闡述的中心論點或者說明的主要議題，檢查劃分的部分、層次和段落是否可以充分說明問題，是否合乎道理;各層次、段落之間的聯(lián)系是否緊密，過渡是否自然。然后再進行客觀總體布局的檢查，再對每一層次中的論述秩序進行“微調”。
第三，畢業(yè)論文寫作一般要求提綱擬到以下層次。
在畢業(yè)論文中，最常見的安排層次的方式有三種：一是層進式，即論文的各層意思之間是層層推進的關系。各個分論點作為中心論點的論據，呈現出一種縱向聯(lián)系的層次關系。二是總分式，即采用“總題分述”的方式，先總括起來說，然后分開說;或者先分開說，最后再總結。三是并列式，即論文各層意思之間是并列關系，各分論點的段落相互平行，從各個不同的角度論證中心論點，各個分論點呈現出一種橫向的內在聯(lián)系。
正文中的各個層次如果用數字表示，一般要用不同類型或種類的數字。第一層次為：一、二、三、四、……;第二層次為：1、2、3、4……;第三層次為：(1)(2)(3)(4)……;第四層次一般用一是、二是、三是、四是……或首先、其次、再次、最后等序列詞，以標明幾層意思、幾個方面之間的聯(lián)系，或者用詞語的重復來表示思路的層次。
研究生論文創(chuàng)新點篇十三
不要過分夸大了計算機的作用。
信息技術的發(fā)展仍處于科學技術發(fā)展的初級階段，如同物理學牛頓出生之前夜。
大學計算機教育也應該始終貫穿“以人為本”的思想，永遠不要忘記計算機是“工具”，而我們培養(yǎng)的是“人”不是“工具”。
我們是可以將許多東西信息化、數字化，甚至靠數字化生存，但信息化、數字化的本質是“機械化”，永遠不要忘記這個世界最終是模擬的，不是數字的。
社會需求是我們生存之母，自主創(chuàng)新是我們發(fā)展之父!
“一切都要變”，這才是這個世界至死不變的規(guī)律和永恒主題。
兵無常法、藥無常味、水無常形。
增兵減灶可打勝仗，減兵增灶也未必不贏。
當許多教書和寫書的人被版本不斷更新的windows搞的筋疲力盡時，恐怕絕對沒有想到被迫降的美國偵察機上控制系統(tǒng)用的操作系統(tǒng)竟是dos。
觀念的創(chuàng)新是最大的創(chuàng)新，觀念的落后是最大的落后。
真正好的東西不一定能說的清楚(如幸福、人生、愛)，能說清楚的不一定是好東西(如黑客、計算機犯罪)。
藝術家常常將簡單的東西復雜化，非常復雜，這是藝術;科學家常常將復雜的東西簡單化，很不簡單，這是智慧。
要有特色——中國特色(“信息”——亻言自心)。
要注意積累!創(chuàng)新也需要積累、需要實踐，創(chuàng)新精神并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)成的!
中國人非常重視純理論研究，如數理化，但我們沒有諾貝爾獎：而美國人重視應用研究，近30年來共出了幾十位諾貝爾獎得主和一百多位知識型的億萬富豪。
在計算機領域美國已獲霸主地位，我們?yōu)槭裁床豢梢詮膽萌胧挚缭绞桨l(fā)展呢?
2002年暑期，全國高等院校計算機基礎教育研究會(譚浩強教授任會長)兩年一次的學術年會在蘭州舉行。
本人作為東道主院校在核心發(fā)言中發(fā)表了如下關于教改的觀點，這些觀點時至今日仍被許多高校計算機學院的院長和諸多出版社計算機分社的社長津津樂道：
計算機的生命在于應用!
我們正進行著一項“頂天立地”的偉業(yè)，這個“天”，是計算學科的理論;而“地”，就是信息技術的應用。
“天書”一樣的計算機科學理論，讓它腳踏實地落在“應用”這塊廣闊土地上，是我們計算機教育工作者神圣的職責。
素質不等于教育，教育不等于能力，能力不等于學歷，學歷不等于人才。
大學真正要教會學生的是學習的精神、學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
學習應是超越課本知識的一個過程。
教師一定不能滿足當好一個照本宣科的“教書匠”就行了，而是首先要有自己的思考和思想追求，重要的不是他思考的結論正確與否，而是他在思考，他能夠思考。
中國的大學計算機基礎教育何時不再為微軟做義務操作培訓和免費廣告。
詩人陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
我們也常想，我們現在在國內外發(fā)表的文章有人看嗎?我們自己學校的教授們看嗎?閉門造車多無用!國內高等教育處于“一流”水平的院校是否為中國高等教育的發(fā)展起到真正的引領和主導作用!
2006年11月27日，在“985工程”32所重點大學負責人參加的.高校服務地方發(fā)展工作會議上，教育部部長周濟說：“根基不牢，地動山搖”;“我們有些研究是上不著天、下不著地，漂浮在半空中，真是像毛主席形容的那樣頭重腳輕根底淺!”“很多論文是簡單重復的跟風研究，沒水平，也完全沒有現實意義”。
周濟反復強調，高校的工作就應該圍繞“頂天”、“立地”兩個關鍵詞做文章。
“頂天”和“立地”是一對辯證關系，可以互相轉化。
學科前沿的突破，可以帶來整個產業(yè)鏈的巨大變化，極大地促進生產力的釋放，然后自然能造福于全人類，這就是“頂天”。
反過來，“立地”的含義是，沒有哪種學術性工作比能夠服務國家利益、創(chuàng)造社會財富、給人民群眾物質文化生活帶來實惠更高尚的了，這種“立地”其實是最高宗旨，也是“頂天”。
部長的話贏得了廣泛支持。
在中國傳統(tǒng)文化中，經世致用是做學問的目標之一;而國際上通行的教育理念中，也把育人、科研、服務社會作為大學的三個必備功能。
不需要門門功課都要100分。
重要的是學習精神和學習能力!順利畢業(yè)只是最低要求，而與自己人生目標緊密的知識要加倍努力學習。
大學不是職業(yè)教育，所以課外知識的學習是必需的。
大學之病，其病在學。
教授之病，其病在教。
大學要教什么，怎么教?學生要學什么，怎么學?這才是提高教學質量的關鍵問題。
要培養(yǎng)學生成為科學精神和人文精神和諧發(fā)展的人。
自然科學與人文社會科學如同“車之兩輪、鳥之兩翼”，二者相輔相成，缺一不可。
同學是最好的參照物。
建立好和諧的同學關系就是建立有效工作團隊的實驗。
良好的同學關系有利于你今后的成功。
以上就是關于研究生畢業(yè)論文答辯后的總結發(fā)言的詳解，分享了這么多答辯后的總結技巧，是不是收獲頗多呢?小編在這里希望大家可以一切順利，取得成功。
研究生論文創(chuàng)新點篇十四
本人的學位論文是在我的導師唐松蓮老師的悉心指導下完成的，他嚴謹的科學態(tài)度和精益求精的治學精神深深地激勵著我，豐富的科研知識使我受益頗深，從最初的選題到最后的論文完成，唐老師都給予我細心的指導和不懈的支持，在此謹向唐老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
在此，我還要感謝這兩年來華理商學院的所有老師，唐松蓮老師，阮永平老師，胡美琴老師，解宏老師等等，太多的老師教會了我各種專業(yè)知識和實際操作技能，他們的諄諄教導使我在平時工作的時候能夠將理論與實踐相結合，更深刻地理解了書本上的知識。
在此我還要感謝讀研的兩年里和我一起拼搏一起歡樂的同學們，還有我的舍友周苗同學，正是由有你們的幫助，我才能克服一個又一個困難，順利地完成論文順利地畢業(yè)。
最后再次向唐老師致以衷心的感謝和崇高的敬意，感謝華東理工大學所有的老師和同學們！
研究生論文創(chuàng)新點篇十五
人力資源管理產生至今，經歷了多個階段的發(fā)展。早在以機器為主導的科學管理時代，以泰勒為代表的科學管理學家已經強調了挑選工人、培訓工人等管理活動視的重要性。當今世界，隨著科學的迅速發(fā)展和企業(yè)技術系統(tǒng)的全面更新，人力資源管理在企業(yè)生產經營活動中的重要性日益凸顯，甚至已經成為決定一個企業(yè)核心競爭力的戰(zhàn)略性資源。
二、提高人力資源競爭優(yōu)勢的必要性。
(一)人力資源是企業(yè)持續(xù)競爭優(yōu)勢的源泉嗎?
人力資源是不是企業(yè)持續(xù)競爭優(yōu)勢的源泉，在理論界存在兩種截然不同的看法。一種看法認為人力資源是企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢的源泉。wright等(1994)首先區(qū)分了企業(yè)的人力資源和人力資源實踐，指出企業(yè)的人力資源是企業(yè)的人力資本集合，而企業(yè)的人力資源實踐是用來管理人力資本集合的人力資源工具。由于能夠為企業(yè)贏得持續(xù)競爭優(yōu)勢的資源必須是有價值的、稀缺的.，并且是不可替代和難以模仿的，所以他們認為擁有高技巧和高激勵工作動力的人力資本集合才是持續(xù)競爭優(yōu)勢的源泉。
pfeffer認為人力資源實踐是企業(yè)持續(xù)競爭優(yōu)勢的源泉。他給出了兩個理由：其一，競爭對手很少接觸一個公司的人力資源管理實踐，因此不可能輕易被模仿。其二，人力資源管理的實踐代表一個相互關聯(lián)的系統(tǒng)，即使這些人力資源實踐是清楚可見的，而且競爭對手進行模仿，也未必能夠獲得同樣有利的效果。
綜合以上兩種觀點，筆者認為：獨特的人力資源是企業(yè)競爭的基礎，但并不是企業(yè)核心競爭能力。人力資源提供的人力資源實踐才可能是企業(yè)的核心競爭力，才會造就競爭優(yōu)勢。
(二)人力資源實踐如何提高企業(yè)競爭優(yōu)勢。
人力資源管理實踐是一個有機的系統(tǒng)，只有各個環(huán)節(jié)相互配合，才能有效提高人力資源管理的效率。但為了便于分析，我們不妨對系統(tǒng)化人力資源實踐拆分成單個人力資源實踐，以探討系統(tǒng)化人力資源實踐如何為企業(yè)贏得競爭優(yōu)勢。
1、招聘和篩選。
嚴格細致的招聘流程、審查過程，可以保證招收到高質量的人才，有利于企業(yè)歧異化競爭戰(zhàn)略的實施，但復雜的招聘和篩選系統(tǒng)的運用也會耗用企業(yè)大量的資源，增加企業(yè)的成本。因此hr在招聘過程中應注意成本和收益的把握，注重招聘質量和效率。
2、培訓和教育。
企業(yè)通過提供正式的教育和培訓等人力資源開發(fā)實踐，有利于員工知識和技能水平的提高。此外，hr不僅要強調單個員工的知識和技能等教育和培訓，而且強調以團隊為基礎的訓練，提倡員工之間的交流和溝通，鼓勵交流信息公開化，鼓勵和支持員工的創(chuàng)新活動。
3、職業(yè)發(fā)展。
員工的職業(yè)發(fā)展通道設計為員工提供廣闊的職業(yè)發(fā)展前景，建立正式的職業(yè)發(fā)展計劃和相關的職業(yè)發(fā)展指導，hr應注重通過溝通和分析，為員工職業(yè)生涯提供發(fā)展的路徑、階梯和方向。
4、就業(yè)保障。
建立牢靠的工作保障制度，企業(yè)明確表示繼續(xù)保持雇傭關系，有利于滿足員工的安全感和歸屬感需要，從而能激發(fā)員工的工作熱情和創(chuàng)造力。
5、績效評估。
績效評估作為激勵員工發(fā)展的機制，強調對員工業(yè)績的測量、評價和指導，同時更注重員工的技能、知識發(fā)展，有利于提高員工積極性，保持源源不斷的動力。
6、薪酬體系。
為員工提供基于工作表現和個人能力發(fā)展為基礎的薪酬能夠鼓勵員工增加工作靈活性，使員工愿意承擔本崗位工作以外的其他任務。這種鼓勵員工進行廣泛參與和廣泛合作的薪酬制度，有利于激發(fā)員工的創(chuàng)造性，有利于成就企業(yè)競爭優(yōu)勢。
三、結論。
人力資源管理實踐是企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢的源泉，特別是在全球化背景下，企業(yè)的信息技術趨于飽和，科技創(chuàng)新缺乏動力，行業(yè)競爭加劇，人力資本成為了企業(yè)獲得核心競爭力的重要源泉。且人力資源管理實踐對企業(yè)的各個部門，管理的各個環(huán)節(jié)都產生了較為積極的影響，對提高企業(yè)競爭力有較大作用。就目前而言，我國的人力資源管理要最大化提高企業(yè)競爭優(yōu)勢需要注意：重視開發(fā)人力資源的企業(yè)特殊技能(董克用，);加強培育團隊導向的企業(yè)文化氛圍(高艷，);有效實施人力資源系統(tǒng)化管理(素方國、趙曙明，2003)。
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研究生論文創(chuàng)新點篇十六
春天的花開秋天的風，以及冬天的落陽；猶豫的青春年少的我，曾經無知的這么想。春去冬來，春走夏至，如此反復，三載已過。再回首三年的研究生學習與生活，曾經的迷茫、猶豫、堅定、甜蜜、溫暖與幸福伴我一路成長；現在即將離開，除了不舍，更多的則是感恩與感謝。
首先，衷心的感謝我敬愛的導師！現在，學生都還記得 20xx年 x月來xx復試的情景；那個懵懂、忐忑的我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地來到您辦公室，在面試時表現的如此糟糕，是您不嫌學生的愚鈍與無知“收留”了我，讓我有幸成為楊門的一員；您對不才學生的知遇之恩，讓我此生銘記。三年里，無論您多忙，都堅持指導我們每月一次的學術匯報與試講練習；您的認真、嚴謹、理性與激情，令我敬仰。而在畢業(yè)論文的整個寫作過程中，從選題到定稿，您一遍又一遍的為我們修改；每一次論文修改意見的反饋都是那么詳盡到位，讓學生茅塞頓開。
同時，還要感謝教育學部的各位老師們，你們的博學多才，睿智敏識與優(yōu)雅氣質，做人做學，讓我終生受益；感謝xx教授、xx副教授等，你們不同的授課風格，豐富的教學案例，啟發(fā)了我的思維，引領著我專業(yè)上的成長。感謝教授在論文開題時的指點與意見。
在此，還要感謝師兄師姐等，謝謝你們對我學術上的引領與生活中的關懷；感謝師妹給與我的支持與鼓勵；感謝同門，有你們相伴，三年的學習生活充實許多，精彩許多；感謝 203 的小伙伴們，xx、xx、xx;三年的吵吵鬧鬧，互幫互助；xx的溫婉、善良；xx的自信、陽光；xx的豪爽、熱情；你們是我生活中最美的太陽；真誠地祝你們在以后的生活、工作中健康幸福！
最后，還要感謝為我論文提供幫助的家長們與幼兒園老師們！感謝xx等老同學為我聯(lián)系家長，幫我分發(fā)問卷。同時，還要感謝我的父母，我的男友；你們的陪伴、鼓勵與支持是我前行的動力，也永遠是我生活中最溫暖的港灣。
溫暖的陽光透過嫩綠的樟樹葉，離別的愁緒與對未來的憧憬交織在一起；整理行囊，我會堅定地邁出下一步。
研究生論文創(chuàng)新點篇十七
轉眼間，三年的研究生生活即將過去，那年四月來湖南師大復試的點點滴滴依然歷歷在目，然而離開的日子卻在悄然逼近，讓人不得不感嘆技淶姆煽熗魘牛與此同時，我更想借此機會感謝在這三年時間里無私奉獻的老師、互相幫助的同學以及做我堅強后盾的家人。
首先，我要感謝我的導師吳新穎教授。路遇名師是人生的兩大幸事之一，本人有幸在吳新穎教授的指導下深造三年，這三年里，吳老師對我的學習和生活給予了無微不至的關懷與照顧，在將近一年的論文寫作過程中，從論文的定題、寫作、修改到最后定稿，吳老師傾注了大量的時間和心血給予我耐心的指導與幫助，他認真、嚴謹的治學態(tài)度讓我感動，激勵我不斷進步，對此，我深懷感激。其次，我衷心地感謝湖南師范大學公共管理學院的全休老師。
本人所取得的成績與進步與你們的悉心教導是分不開的，你們淵博的知識以及高尚的道德品質深深地激勵著我，雖然有的老師沒有參與我的論文指導，但是在開題和預答辯的時候給我提出了很多好的建議，在此，我衷心地表示感謝。再次，我要感謝2011級思政大家庭的全體同學，特別是我的室友們。感謝這三年以來你們對我的關心和幫助，我將好好的珍惜我們之間的友誼，這三年的相處將是我人生中的一筆寶貴財富。
最后，我要深深地感謝我的家人，是你們一直在默默地支持著我，給予我學習、生活上的保障以及心靈上的撫慰，因為有了你們的支持和幫助我才能如此順利的完成學業(yè)。
行文至此，畢業(yè)論文的撰寫即將結c，這也意味著我將結c我在湖南師范大學的求學生活。再一次真心的感謝所有幫助我、關心我、支持我的老師、同學和家人。
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研究生論文創(chuàng)新點篇十八
首先要感謝導師許鵬教授，論文定題到寫作定稿，傾注了許老師大量的心血。在我攻讀碩士研究生期間，深深受益于許老師的關心、愛護和諄諄教導。他作為老師，點撥迷津，讓人如沐春風;作為長輩，關懷備至，讓人感念至深。能師從許老師，我為自己感到慶幸。在此謹向許老師表示我最誠摯的敬意和感謝!
還要感謝李正輝副教授。李老師在論文的寫作中給予了許多指導與建議，謹在此表示衷心的感謝。
同時，我要感謝所有教導過我、關心過我的老師。特別是統(tǒng)計學院的宋光輝教授、胡宗義教授、朱慧明教授、王亞雄教授、曾昭法副教授、周四軍副教授、張立軍副教授、蔡曉春副教授、王瑛副教授、陳黎明副教授、譚德俊副教授、劉再華副教授、胡榮才副教授、馬守榮老師、譚朵朵老師、孔志周老師、任英華老師、倪青山老師。你們?yōu)槲业膶W業(yè)傾注了大量心血，你們?yōu)槿藥煴淼娘L范令我敬仰，嚴謹治學的態(tài)度令我敬佩。還要感謝感謝劉志云老師、陳方軍老師、張芝元老師、夏浩老師和統(tǒng)計學院的其他各位老師對我的一貫幫助!
感謝一直關心與支持我的同學和朋友們!我的朋友，郭倩、符嫻、張一川，感謝你們的鼓勵和幫助。還要感謝的是我寢室的姐妹鄒琦、劉斌，師兄王毅以及統(tǒng)計學院xx級全體研究生同學。兩年來，我們朝夕相處，共同進步，感謝你們給予我的所有關心和幫助。同窗之誼，我將終生難忘!
在此要感謝我生活學習了六年的母?！洗髮W，母校給了我一個寬闊的學習的平臺，讓我不斷吸取新知，充實自己。
需要特別感謝的是我的父母。父母的養(yǎng)育之恩無以為報，他們是我十多年求學路上的堅強后盾，在我面臨人生選擇的迷茫之際，為我排憂解難，他們對我無私的愛與照顧是我不斷前進的動力。
研究生論文創(chuàng)新點篇一
摘要：建立學校教學質量監(jiān)控評價體系是保證和提高教學質量的重要手段。中國農業(yè)大學根據新形勢下人才培養(yǎng)的要求，以全程性、可行性、發(fā)展性為原則，建立健全本科教學質量監(jiān)控體系，取得了良好效果。
關鍵詞：高校教學管理教學質量監(jiān)控體系。
高校的根本任務是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)質量是衡量高校辦學水平的基本標準，而教學質量是決定人才培養(yǎng)質量的關鍵。教育部20連續(xù)下發(fā)兩個文件，要求高等院校進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量。在教學實踐中建立學校教學質量監(jiān)控與評價體系是保證和提高教學質量的重要手段。
教學質量監(jiān)控是通過一定的組織機構，按照一定的程序，對影響教學質量的各種要素和教學的各個環(huán)節(jié)或過程，進行積極認真的規(guī)劃、檢查、評價、反饋和調節(jié)，以確保學校的教學工作按計劃進行，使其達到學校教學質量目標的過程。教學質量監(jiān)控體系，是通過對教學過程中影響質量的各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)監(jiān)控與評估的體系，它是教學管理工作的重要課題，科學的、全方位的教學質量監(jiān)控體系是提高教學質量的重要保證。
當前，高等學校招生規(guī)模的不斷擴大，若不注重加強對教學質量的管理與監(jiān)控，就不能保證人才培養(yǎng)的質量。中國農業(yè)大學根據新形勢下人才培養(yǎng)的要求，·不斷深化教學管理制度改革，在建立教學質量監(jiān)控體系方面進行了有益的探索和實踐，取得了良好的效果。
一、教學質量監(jiān)控的原則。
為了確保教學質量監(jiān)督工作有效運行，發(fā)揮其應有功效，中國農業(yè)大學在構建本科教學質量監(jiān)控體系非常注意遵循以下幾點原則。
(一)全程性原則。
教學質量是在教學實施過程中形成的，涉及到培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程內容體系，包括教學方法、教學手段、教學內容的相應質量。因此，質量監(jiān)控系統(tǒng)應能對教學各環(huán)節(jié)的全過程進行全面監(jiān)控，做到事先監(jiān)控準備過程，事中監(jiān)控實施過程，事后監(jiān)控整改過程。這樣才能做到準確地發(fā)現問題、反饋問題、解決問題，切實提高教育教學質量。
(二)可行性原則。
在構建教學質量監(jiān)控體系的過程中，需要根據學校的定位、人才培養(yǎng)目標以及不同學科教學之間的差異，制定符合學校特色的標準、監(jiān)控目標和方法，便于組織實施，并依據學校的發(fā)展及時調整監(jiān)控指標體系、監(jiān)控方法等，使教學質量監(jiān)控標準和運行機制能夠得到有效的執(zhí)行和運轉。
(三)發(fā)展性原則。
教學質量監(jiān)控是完善學校的規(guī)章制度，提高教師教學質量的重要手段。構建高校教學質量監(jiān)控體系要通過各種信息渠道對教學各個環(huán)節(jié)的信息反饋，及時進行教學診斷，重點放在發(fā)現教學中存在的問題、全面改進教學工作上。通過質量監(jiān)控力求使教學工作更加規(guī)范化，不斷促進教師教學質量的提高和學生綜合素質的完善，提高學校的辦學水平。
中國農業(yè)大學將教學質量監(jiān)控作為加強教學管理、提高教學質量的重要保障，在建立健全教學質量監(jiān)控體系、確保本科教學質量等方面進行了有益的探索與實踐。逐步建立由組織體系、制度體系、監(jiān)督體系、反饋系統(tǒng)“四大體系”構成的“三階段、三環(huán)節(jié)、三層次”的教學質量監(jiān)控體系，即在學期初、學期中、考試周三個關鍵階段組織教學檢查和考試督察；對課堂教學、實習實驗教學和畢業(yè)實踐三個重要環(huán)節(jié)進行全面監(jiān)控；通過校院領導、視導組專家和學生信息員三個層次進行監(jiān)控，形成了自我完善、自我約束的內部質量監(jiān)控體系，確保了教學的正常運行和各教學環(huán)節(jié)質量標準的嚴格執(zhí)行，提高了教與學雙方的積極性促進了良好教風和學風的形成。
(一)教學質量監(jiān)控的組織體系。
中國農業(yè)大學質量監(jiān)控的組織體系分為校院領導、視導組專家和學生信息員三個層次，根據管理的職能，在不同層面上實施質量監(jiān)控。
由學校校院領導組成的決策指揮中心，確定學校的教學質量管理目標與標準，制定有關教育教學活動的政策，指揮與協(xié)調學校關于教學質量管理的各項活動，總結學校關于教學質量保障活動的經驗與教訓；教務處等職能機構和院系的教學管理部門在工作職責范圍內進行教學質量監(jiān)控工作的組織和實施。
教學視導組和同行專家處在教學的第一線，負責對學校教學工作的整體狀況、各教學單位的`教學工作進行檢查和指導，可以對教學工作的運行過程及質量狀況進行監(jiān)督指導，發(fā)現教學活動中存在的帶有一定普遍性的經驗和問題，了解教師教學過程中存在的缺點和不足，提出教師改進教學工作的意見和建議。
學生信息員作為教學的直接參與者，每時每刻都在獲取教學信息，他們能夠及時反映教師在教學環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況及學生對學校教學工作的意見和建議。
(二)教學質量監(jiān)控的制度體系。
根據學校定位、人才培養(yǎng)目標，制定了《中國農業(yè)大學本科教學工作規(guī)范》和各教學環(huán)節(jié)的質量標準，有效實現了對教學活動的全程質量管理，促進了教學質量的穩(wěn)步提高。監(jiān)控制度體系涵蓋了教師備課、上課、聽課、考核管理、監(jiān)考職責、畢業(yè)論文(設計)、實習、實驗、課程設計、新辦專業(yè)、優(yōu)質課程、教材選用、教學檢查等各教學環(huán)節(jié)的質量標準，涉及學生選課、轉專業(yè)、輔修、雙學位、科技創(chuàng)新、學科競賽、違紀處分、本科教學基本規(guī)范(包括教學計劃、教學大綱、教學日歷、課表等基本文件的制定要求)、教學事故處理、精品課程的建設、教學成果獎的評選與獎勵、教育教學評優(yōu)工作等，在規(guī)范教學行為、加強教學管理、提高教學質量發(fā)揮了重要作用，對穩(wěn)定教學秩序、教學運行的有序、規(guī)范起到了保證和促進作用。
各學院還根據學校對主要教學環(huán)節(jié)的規(guī)范要求，結合本院特點，補充制定了若干具體的質量標準、考核和管理辦法。目前，學校執(zhí)行的各教學環(huán)節(jié)質量標準完善、規(guī)范、合理，易于操作，能適應學校各專業(yè)、各教學環(huán)節(jié)的不同特點。
(三)教學質量監(jiān)控的監(jiān)督體系。
中國農業(yè)大學按照質量標準對各教學環(huán)節(jié)進行嚴格要求，以質量標準為準繩，在充分依靠廣大教師，嚴格執(zhí)行各教學環(huán)節(jié)質量標準的基礎上，通過教學檢查、學生評教、領導干部聽課等措施，加強質量管理，落實質量標準。經過全校師生的共同努力，教學的規(guī)范性進一步加強，教學質量明顯提高。具體措施包括：
1．教學檢查制度。學校成立校級教學檢查領導小組，在學期初、學期中、考試周三個關鍵階段組織教學檢查和考試巡視，同時輔助不定期檢查。通過檢查隨時把握教學情況，穩(wěn)定教學秩序，及時發(fā)現課堂教學環(huán)節(jié)、實踐教學與畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)中存在的問題，進行適時調控。
2．本科教學視導組制度。本科教學視導組是監(jiān)控教學質量的專家組織，在主管校長的領導下開展工作。教學視導組的職責是對教學工作的運行過程及質量狀況進行監(jiān)督指導；發(fā)現教學活動中存在的帶有一定普遍性的問題，了解教師教學過程中存在的缺點和不足，提出教師改進教學工作的意見和建議。通過督教、督學、督管理和專項評估監(jiān)督對學校教學工作的整體狀況、各教學單位的教學工作進行檢查和指導。
3．學生信息員制度。教學信息員通過“中國農業(yè)大學學生信息員管理系統(tǒng)”及時向教務處反饋有關教師在教學秩序、課堂教學、實踐教學、輔導答疑等教學環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況及教書育人和為人師表等方面的信息以和學生在學習態(tài)度、學習效果、學習紀律等方面存在的主要問題以及其他有關教學方面存在的問題。教學信息員制度進一步完善教學質量監(jiān)督體系，使學校及時了解教師和學生教與學的狀況，充分發(fā)揮學生參與教學管理、教學改革的主動性、積極性。
4．領導干部聽課制度。校院領導在其中教學檢查期間深入課堂聽課，了解教學一線的情況。領導干部聽課制度營造出全校各級領導都關心教學、重視教學、支持教學、尊重教師、嚴格教學管理的良好氛圍。
5．學生評教制度。組織全體學生對教師的課堂教學進行評價。學生通過教學評價網進行網上評教。對連續(xù)兩年評價結果為優(yōu)秀的課程及任課教師給予通報表揚；學生評教的結果作為年終考核和學校年度教育教學評優(yōu)活動的依據之一。
6．教學事故追究制度。對于在課堂環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)、教學管理等環(huán)節(jié)因教師、教學輔助人員、教學管理人員等由于責任心不強等原因對正常教學秩序和教學質量造成不良影響的行為，學校依據相關規(guī)定嚴肅處理。教學事故追究制度進一步規(guī)范了教學管理，嚴肅了教學紀律，確保全校正常的教學秩序，提高了教學質量。
(四)教學信息的反饋系統(tǒng)。
為及時準確地掌握教學過程中出現的不良現象，迅速解決問題，中國農業(yè)大學采取一系列措施，建立了快速有效的教學信息反饋系統(tǒng)。教務處定期印發(fā)《教務通訊》、《教學信息》，不定期舉行師生教學座談會、教學指導委員座談會和畢業(yè)生教學工作綜合評價問卷調查，廣泛收集教學信息，加強信息匯總與分析。學生信息員通過登陸教學信息員管理系統(tǒng)向教務處提供有價值的信息。學生進行網上評教，評價結果由學院領導直接向教師本人反饋，學校和學院均不公開公布教師的評價分數。此外，bbs教學論壇、教務處長信箱、教學管理人員電子信箱、教學投訴電話等也提供了教學信息反饋途徑，為全校師生提供了反映意見的渠道。教學質量監(jiān)控系統(tǒng)充分利用現代教育技術平臺，形成高效的信息管理與反饋機制，保證教學質量信息的及時性、真實性、全面性。
三、教學質量監(jiān)控的效果。
科學、完善的教學質量監(jiān)控體系，充分調動了教師、學生及教學管理人員的積極性，激活教學過程的各種要素，促進學校教育教學改革不斷深人，在提高教學質量方面取得了顯著的成效。
(一)強化了本科教學工作的中心地位。
通過對本科教學質量評估和檢查，進一步強化了本科教學工作的中心地位。學校高度重視本科教學工作，確保本科教育優(yōu)先發(fā)展的地位。在戰(zhàn)略布局上，注重規(guī)模、結構、質量和效益的協(xié)調發(fā)展。校領導高度重視本科教學，分工聯(lián)系各個學院，定期深入基層調研走訪，督促學院加強教學工作。同時還有效落實各級領導聽課制度、考試巡視制度、教學檢查制度，始終堅持把本科教學工作放在學校工作的首位，保障了教學質量的穩(wěn)步提高。
(二)促進了師資隊伍水平的提高。
對教師進行教學質量評價的過程也是對教師的培養(yǎng)過程。_4通過教學檢查、教學督導、學生評教等工作，在反映教師的教學思想、能力、績效差異的同時，使教師及時的發(fā)現自己教學工作中的問題和差距，了解自己的長處。一些教學上成績卓著的教學工作者受到肯定和表彰，學生評價分數過低、視導組檢查認定教學效果較差的個別教師，由各學院安排專人對其進行指導幫助。從近三年的學生評教統(tǒng)計結果看，平均分數明顯提高，低分教師不斷減少，2007年秋季學期年全校教師平均分92．41分，比上一年同期增加了3個多百分點，課程整體質量不斷提高。實踐證明，教學質量監(jiān)控對促進教師改進與提高教學水平起到了非常明顯作用。
(三)促進了良好學風的形成。
教學質量監(jiān)控工作，不僅鞭策了教師，也調動了學生的學習積極性。學生通過各種渠道反饋對教學的意見和需求，增強和教師的教學交流。基于網絡的評教信息反饋及時，學生參與積極性高，2007年秋季學期學生評教參評率達到了83．90％，學生信息員登陸系統(tǒng)4600余次，提供了1600余條有價值的教學信息。嚴格的教學環(huán)節(jié)質量標準的實行，也增強了學生學習的動力，激勵學生形成刻苦學習、積極向上的良好學風。
(四)增強了學院教學工作的積極性和主動性。
多層次的教學質量監(jiān)督體系，加強了學院在教學管理和監(jiān)督方面的作用和地位，促進了學院教學工作的積極性、主動性，提高了管理的工作效率。各學院為提高本院的教學質量，結合本院的特點細化教學管理制度、加強教學檢查和考試督察、強化對主講教師的培訓和培養(yǎng)，及時發(fā)現和整改自身教學環(huán)節(jié)出現的問題，大大提高了教學管理的效率。
教學質量監(jiān)控是一個涉及各個教學環(huán)節(jié)的復雜系統(tǒng)，中國農業(yè)大學將繼續(xù)深化教育教學改革，大力推進教學質量管理的觀念與機制的創(chuàng)新。目前，實踐教學環(huán)節(jié)監(jiān)控還是一個薄弱環(huán)節(jié)，執(zhí)行教學大綱、教學內容、教學研究等方面的監(jiān)控也有待加強。還要充分利用現代教育教學技術，建立快速暢通的信息反饋渠道。這些方面都需要隨著時代發(fā)展不斷發(fā)展和改進，以建立健全教學質量監(jiān)控體制，適應新時期人才培養(yǎng)的要求。
研究生論文創(chuàng)新點篇二
通過上述分析可以看出，近，經過各級農業(yè)行政管理部門和廣大農業(yè)科技工作者的努力，河北省農業(yè)科技工作者的知識產權保護意識有了顯著提高，涉農專利申報數量呈現逐年增長的趨勢。專利數量的增加為建設創(chuàng)新型農業(yè)大省提供了有力在個人手中，而作為創(chuàng)新主體的涉農企業(yè)所占份額并不高，擁有較多創(chuàng)新資源和較強創(chuàng)新實力的農業(yè)科研機構及高等學校，所占的份額兩者加起來才占到20%，說明河北省的涉農企業(yè)、科研機構及高校在農業(yè)技術創(chuàng)新中的`主體地位并沒有體現出來。
2.1建立專利申報質量導向管理機制。
各級管理部門在大力加強農業(yè)知識產權法規(guī)和其他相關知識的教育與普及工作的同時，建立專利申請質量導向管理機制，即在制定專利資助、申報、專利評估、專利成果獎勵相關政策時，要按照“量質并重、質量優(yōu)先”的原則，切實把好專利申報質量關。同時，加強專利代理服務質量管理標準化建設，規(guī)范專利代理機構和代理人的執(zhí)業(yè)行為，研究制定涉農企業(yè)、高校、科研院所知識產權管理規(guī)范，推動將專利申請質量的管理作為其重要內容，引導提升專利申請質量內部管理能力。
2.2健全專利教育與培訓服務體系。
各大涉農企業(yè)、農業(yè)大專院校、科研院所等機構應制定切實可行的培訓計劃，針對不同的培訓對象和培訓內容，采取多種方式開展農業(yè)知識產權宣傳與培訓工作；高等院校要充分利用現有資源和人力，開展專利信息檢索與分析服務，設立知識產權相關專業(yè)或增設知識產權與創(chuàng)新教育課程，為國家培養(yǎng)大量全面和系統(tǒng)地掌握知識產權法規(guī)及其他相關知識的高素質知識產權專業(yè)人才。
2.3完善專利產出激勵措施。
為促進高水平科研成果產出，河北省各大專院校和研究機構都制定了針對高水平論文、論著及獲獎科研成果的激勵政策，在物質獎勵及職稱評定中體現出來。但對專利、農作物品種等知識產權類的激勵政策不足，通過專利制度、品種權制度等使科技人員所獲得的經濟收益及實用性不高，對鼓勵科技人員發(fā)明創(chuàng)造的作用不大。因此，高校及研究機構應構建并完善科研成果及科技創(chuàng)新科學評價體系，建立合理、有效的激勵機制，激發(fā)農業(yè)科技人員科技創(chuàng)新的積極性。
產學研合作是當今世界的潮流，也是加速科技成果轉化及增強科技創(chuàng)新能力的必由之路。河北省有多家大型涉農企業(yè)，有科研實力強大的河北省農業(yè)科學院及其下屬十多個研究所，有百年高等學府———河北農業(yè)大學，這為開展產學研協(xié)同創(chuàng)新提供了基礎。通過農業(yè)管理部門引導和牽線搭橋，促進涉農企業(yè)、大學、研究機構之間的深度合作，發(fā)揮各自的資源與能力優(yōu)勢，實現各方的優(yōu)勢互補，加速農業(yè)技術推廣應用和產業(yè)化，協(xié)作開展農業(yè)產業(yè)技術創(chuàng)新和科技成果產業(yè)化活動。高校、科研院所利用企業(yè)的資金改善科研條件，將基礎研究成果運用于企業(yè)中，為企業(yè)技術創(chuàng)新提供強理論支撐，使企業(yè)成為自主技術創(chuàng)新的真正主體。
研究生論文創(chuàng)新點篇三
“電路分析基礎”是電子信息工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，在于提高學生的電路理論水平和分析解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)目標。但現在許多高校存在校外實習時間短，實踐教學體系陳舊和教師缺乏工程經歷等問題，導致學生專業(yè)面窄和實踐能力不足。為了深化教育領域改革，全面提升教師教學能力，培養(yǎng)學生工程師專業(yè)素質能力，研究電路課程教學勢在必行。
一、工程教育理念指導教學設計
培養(yǎng)工程師的專業(yè)能力，包括分析問題、探索方法、工程設計等技術類能力，還包括溝通交流、項目管理、團隊合作等非技術能力。以工程教育理念指導教學設計，圍繞教學內涵展開教學設計，剖析重點和難點。注重從能力提高、學生素質的培養(yǎng)來講解知識；從問題的提出、分析、解決講解知識的定義；從數學概念、物理概念及工程概念去詮釋知識，講解公式及計算技巧。轉變學生學習方式，學生自主學習為主，教師以靈活的教學法引導學生參與課堂活動，達到雙向互動。
二、深化實驗教學內涵發(fā)展
傳統(tǒng)實驗教學模式大多以教師為主體，學生被動和模仿實驗，學生訓練不足，難以做到創(chuàng)新結果。本實驗提倡讓學生先借助實驗指導書自主學習，設計實驗方案，自主搭建電路、教師作為指導。諧振現象是正弦穩(wěn)態(tài)電流電路的一種特定的工作狀況，在無線電中得到廣泛應用；另一方面，發(fā)生諧振時又有可能破壞系統(tǒng)的.正常工作，所以，對諧振現象進行深入的研究有其重要的意義[1]。通過實驗，讓學生搞清在什么條件下出現諧振現象，如何測量和判斷諧振特性[2]。實驗采用dvcc-dl5型電路原理裝置單元，串并聯(lián)諧振單元面板如圖1所示，根據圖中參數學生可任意組成串、并聯(lián)諧振電路。根據學生自擬電路參數，測量電路諧振時對應頻率0、品質因數q值。在調頻過程中，始終保持電源電壓不變。測量對應0.7ur0（ur0為諧振時電阻r1或rw兩端電壓）、0.5ur0、0.3ur0各幅值時的頻率及各量，以及測量當ul和uc實驗結束后設計一些思考題，如理論上串聯(lián)電路諧振時，電阻上電壓等于電源電壓，電容、電感的電壓有效值與實測結果有否區(qū)別？學生分成幾組，每組每個人都要參與問題討論，同時和老師進行互動交流?？己藢W生的重點放在課內實踐，綜合考評為課內實驗占30%，理論占40%，同時開設30%的課程設計。課程設計每4人一組，學生自擬題目，調集資源，內容不完全局限于本課程范圍，鼓勵學生自主發(fā)揮。同時設立開放實驗室，學生利用課余時間完成設計題目，教師負責選題把關，學生自主實踐，自行管理實驗室，為各種電子競賽做充分的準備。
三、打造教學科研一體化的高水平教學團隊
部分青年教師硬件能力不強，缺乏對電路背景的了解，理論與實驗教學研究不夠，教學與科研不能相互融合。對電路的背景、特點、使用的技術與方法，對分析與排除故障，工程中考慮的相關問題不夠準確。為了全面提升教師教學能力，通過青年教師講課比賽、研究項目、專題研修班、經驗交流會提高教師的教學研究能力；通過企業(yè)學習、合作研發(fā)提高教師的工程實踐能力；通過教學科研相互融合、校外交流培訓提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。綜上所述，以工程教育理念指導電路課程教學設計，實踐證明能激發(fā)學生主動學習的熱情，引導學生認識到知識本身及其來源的多元性，引導學生逐步形成知識是發(fā)展的意識；鼓勵學生將個人的見解或問題轉化成具體的可深入探究的課題，在汲取外部知識的基礎上成為知識的創(chuàng)造者。
研究生論文創(chuàng)新點篇四
評選指標體系在內的一系列指標。形成了一個較規(guī)范合理、涉及范圍廣、類型多樣的研究生教育質量評價指標體系，為促進我國研究生教育健康發(fā)展，保證各級各類研究生教育的培養(yǎng)質量和學位授予質量,發(fā)揮了重要的作用。
但從總體來看，目前我國各類研究生教育質量評價指標體系還存在某些不完善的地方，從而影響了研究生教育質量評價作用和功能的有效發(fā)揮，進一步完善現有指標系統(tǒng)，是科學評價，提高研究生教育質量的必然要求。
一、我國當前研究生教育質量評價指標體系所存在的問題。
(一）指標體系體現共性的多，個性的少，整齊劃缺乏針對性。
我國目前所開展的研究生教育評價中，由于評價目的過多地強調政府對研究生教育的統(tǒng)一集中管理,忽視了不同類型學校、不同學科專業(yè)的研究生教育內在發(fā)展的需要，因此，在指標體系上體現出重視共性、忽視個性的趨勢，不同學科、不同類型、不同層次學校研究生教育質量評價的針對性不強。有些評價指標體系中雖然按照不同學科進行了分類評價，但沒有考慮學校所處的層次和類型的不同,所在的地理位置經濟發(fā)展水平的不同，有的屬于研究型大學,有的屬于教學型大學，有的處于沿海發(fā)達地區(qū)，有的處于內陸、西部地區(qū)，因此其發(fā)展的條件和資源必然會有所不同,例如國家重點學科數、國家重點實驗室、工程中心數、有博士學位的導師所占比例、總經費等指標受學校層次和學校所在地區(qū)的影響比較大，如果統(tǒng)一指標，并不能反映出客觀的辦學水平，并且還會對他們今后的辦學方向產生誤導,使研究生教育發(fā)展模式出現趨同現象。
(二）指標體系過于繁瑣，有些指標不明確，未能真正抓住研究生教育質量的本質屬性。
從目前設計的評價指標體系來看，評價要素十分紛繁復雜，多達幾十個，就二級指標來看少的也接近二十幾個。例如，在全國普通高等學校研究生院評價中，指標要素就多達33個，二級指標要素也有16個；在全國一級學科選優(yōu)評價指標體系中，二級指標就多達20個。而這些指標中，有的并不能直接反映所要評價的問題，或者往往是實際上并不重要、甚至是無關的因素；例如1995年對全國普通高校33所研究生院的評價指標體系中，一級指標“研究生院機構建設”下設的二級指標“辦公自動化的水平”用兩個指標要素：計算機臺數以及3000元以上其他設備數來評價，這與要評價的對象關系并非直接相關的，也不必然反映辦公自動化水平的高低。如用日常管理多大程度使用計算機管理來評價辦公自動化水平則較為合適。
此外，在《我國理工類研究生院評估指標體系》中,對研究生院管理水平這一指標的提出就不明確。另外，武書連小組關于人才培養(yǎng)的一級指標下所列出的關于研究生教育質量的指標僅有三項，即博士生培養(yǎng)、博士生創(chuàng)新環(huán)境和碩士生培養(yǎng)等，這些指標都不明確且很籠統(tǒng)。另外，在有關社會聲譽評價的指標中，由于參與評價者對被評對象的熟悉程度及評價標準的不明確，評價的主觀性很大。
(三）對效益指標的重視程度不夠。
我國雖然近年來已經逐漸開始在研究生教育質量評價中重視效益指標的重要性，但總的來說，重視的程度還不夠。反映在現有的指標體系中，對質量的評價更多的使用規(guī)模指標來反映，例如1995年一級學科選優(yōu)評價指標體系中，把博士點數、碩士點數、國家級獎項數、省、部級獎項數、國內重要期刊發(fā)表論文總數、國外三大檢索收錄論文數等反映規(guī)模數量的指標作為評價的重點，而對效益指標的反映僅博士生在校期間人均發(fā)表論文數一項；同樣，這種現象也存在于博士、碩士學位點基本條件合格評價等其他類型的評價中。它實際上沒有考慮到不同類型、不同地區(qū)的學校研究生教育的資源、科研經費投入、生源、師資等水平受到國家投資政策以及地區(qū)教育投人不同等條件的影響而存在的較大差異，如果以絕對規(guī)?？倲档闹笜巳ズ饬坎煌愋?、不同層次、不同區(qū)域的研究生教育質量及發(fā)展水平和辦學效益，其評價結果的公正性和合理性就會受到削弱，不利于鼓勵和引導有關學校和地區(qū)研究生教育質量和效益的進一步提高。
(四）條件指標、過程指標與成果指標的關系處理不合理。
按照系統(tǒng)論的觀點，高等教育活動是一個由條件輸入、過程、成果輸出三個主要環(huán)節(jié)組成的一個有機系統(tǒng)，作為高等教育最高層次的研究生教育也是這樣一個包括輸人、過程、輸出工作流程的系統(tǒng)。那么，以研究生教育質量為評價對象的評價指標體系也由這三種指標，即條件指標、過程指標和成果指標組成?，F有的評價指標體系中，對于這三類指標都有反映，但總的來說，較重視對條件指標的反映，而對過程指標，尤其是成果指標的反映較少，容易造成對研究生教育質量的診斷和控制僅從條件、資源輸入方面進行改善，而對研究生教育質量的形成有重要影響的過程指標以及對反映研究生教育最終成果的質量的成果指標卻沒有引起足夠的重視，這樣的評價指標體系就不會真正發(fā)現研究生教育質量所存在的問題，并且有效地采取措施進行改善。
(五）客觀指標與主觀指標、定霣指標與定性指標失衡。
從已經開展的各類學位與研究生教育評價的指標體系來看，我國的研究生教育質量評價呈現出重客觀性評價、輕主觀性評價，重定量評價，輕定性評價的特點。從1995年全國普通高等學校研究生院的評價指標體系[1]可以看出，由3個一級指標、16個二級指標、22個與級指標所構成的評價指標體系中，生源狀況及在校生規(guī)模、效益，重點學科點及學位授權點，科研經費等具有客觀性，屬于定量的-級指標就有12個，占整個一級指標的75%，客觀評價指標所占權重為70%，在三級指標中表現更為明顯，22個三級指標中有21個是定量指標。此外，在一級學科選優(yōu)評價指標體系中，也存在這種傾向。m20項末級指標體系中，有博士點數、碩士點數、國家級重點學科數、國家級重點實驗室數等15個二級指標屬于定量指標，占整個末級指標的75%。而相反，在國外研究生教育質量評價中占有很大比例的主觀性指標，如學位授予單位或學位點的聲譽這一類的主觀性指標卻比較少，由此可見，在我國的學位與研究生教育評價中，是相當重視客觀評價、重視定量評價，而忽視主觀性評價，定性評價的。
二、改進和完善我國研究生教育質量評價指標體系的若干建議。
正如前所述，科學合理的指標體系是成功進行教育評價的基礎，是評價活動的重要依據，它決定著評價活動的效果和效率，因此，要改進我國的研究生教育質量評價工作，真正發(fā)揮其功能，保障我國研究生教育質量的持續(xù)改進和提高，從而促進新時期我國研究生教育的'健康、有序發(fā)展，改進和完善我國現有的研究生教育質量評價指標體系就顯得十分必要。
個性化是研究生教育的基本特征，是創(chuàng)新性成果和創(chuàng)新人才產生的重要保證。因此，在研究生教育質量評價指標體系的設計上，要避免用大一統(tǒng)的指標體系來統(tǒng)一評價不同類型的學?；驅W科的質量，應充分考慮其發(fā)展的特色，在指標體系的設計上，體現統(tǒng)一性與特色性相結合的原則。這樣既能保證評價結果的客觀性與公正性，也能維護和鼓勵學?；蛘邔W科發(fā)展特色，提高質量。
首先，研究生教育是建立在大學本科教育基礎上的高度專門化的專業(yè)教育，具有較強的專業(yè)性不同學科、不同專業(yè)研究生教育質量的評價標準必然有所不同。例如，在研究生教育的科研條件評價上，自然科學對科研條件，包括科研儀器、設備、科研經費等的依賴要比社會科學強。因此，在辦學資源評價上，自然科學與社會科學的標準必然不一致。另外，在對科研成果的評價上，由于人文、社會科學比自然科學的科研成果具有更強的滯后性，也更隱性，對其評價標準也應不一致。此外，在科研隊伍的要求方面，自然科學與社會科學也是有差別的，不能簡單地用自然科學的科研隊伍要求來統(tǒng)一評價。
其次，不同類別、不同層次的大學研究生教育質量的評價標準必然不同。綜合性大學與單科性大學、重點大學與一般大學、教育部直屬大學與地方大學在發(fā)展研究生教育上政府投人的起點及支持力度不同，各自發(fā)展的方向、服務對象不同，不能用同一標準對其進行評價，既不科學，也容易使各大學之間的發(fā)展趨同，而忽略了不同類型大學的個性與辦學特色。
其三，我國不同地區(qū)研究生教育發(fā)展也不平衡。東部地區(qū)大學在辦學資源、外部環(huán)境等方面普遍優(yōu)于西部地區(qū)大學，且各地區(qū)經濟發(fā)展與教育發(fā)展也不平衡，對研究生教育質量的需求也不相同。為了科學客觀地評價不同地區(qū)的研究生教育質量，同時促進研究生教育更好地為當地經濟及社會發(fā)展服務，也不適宜在全國范圍內用統(tǒng)一一套指標體系來評價不同地區(qū)大學研究生教育質量。
然而，研究生教育所具有的客觀規(guī)律決定了其質量標準在宏觀上具有統(tǒng)一性。因此，在制定研究生教育指標體系時，要堅持統(tǒng)一性與多樣性相結合。在一級指標體系這樣原則性指標的設計上要體現對研究生教育質量方面的共同要求，從而具有某種統(tǒng)一性，而對于不同類型、不同層次、不同地區(qū)的學校來說，研究生教育評價微觀指標設計方面應該有針對性，表現在：能體現學科特性的指標權重應該隨著學科的不同而有所變化；不同的末位指標也應該隨著不同類型、不同層次的研究生教育不同而有所不同。此外，由于研究生教育評價主體的不同，其所分別代表的利益關系人關注的焦點也不同，因此，對于不同的評價主體開展的評價活動，也不能用一套完全相同的指標體系。
(二）抓住研究生教育質量的本質特征制定明確且簡單易行的指標體系。
對研究生教育質量進行評價，就是要把抽象的、復雜的研究生教育質量細化為具體的、可以觀測到的一組指標。由于研究生教育質量是一個多層面、復雜而綜合的概念，如果把其分解得過細，指標體系過于煩瑣、復雜，從而帶來實際評價活動中人力、物力、財力等資源方面的大量投人，不僅信息收集方面會有困難，而且評價程序也會十分煩瑣，也無法得到科學的評價結果，從而使得研究生教育質量評價效率和效益低下。因此，必須對研究生教育質量及其影響因素進行分析，利用因子分析法、模糊數學以及灰色系統(tǒng)等相關理論去確定研究生教育質量的關鍵因子，篩選出關鍵指標，剔除無關或相關性不大且不易收集的指標，形成科學簡單易行的評價指標體系。由于研究生教育的質量是通過輸入、過程、輸出成果等一系列的狀態(tài)量和過程量組成的一個整體，因此，對研究生教育質量評價指標體系的設計就應從輸人、過程、輸出成果這幾方面來綜合考慮。我們可以把研究生教育質量分解成資源質量、過程質量以及成果質量。資源質量主要包括投人研究生教育中的資源，它包括物質資源、人力資源兩部分。具體來說，物質資源包括進行研究生教育必需的硬件設施，例如圖書資料、儀器設備以及現代化教學設施和手段等等；人力資源質量主要是指師資、管理人員以及學生生源質量以及同行專家組成的專家小組資源。過程質量主要是指體現在研究生教育質量形成過程中各關鍵因素上的質量，如課程的質量、教學的質量、科學研究的質量、論文的質量、管理的質量。成果質量主要體現在畢業(yè)研究生的質量、科學研究和社會服務質量上。由此可知，研究生教育質量是個十分復雜的概念，其評價指標體系設計必須全面，能體現出研究生教育的整體質量。但又不能過于龐雜，必須抓住反映研究生教育質量最本質、最主要的指標，且必須是可測量和觀測到的明確而具體的指標。研究生教育質量指標體系就是由這樣一系列層次分明，彼此獨立又有著密切聯(lián)系的簡單易測的指標有機結合而成的指標系統(tǒng)。
一個合理的研究生教育質量評價體系應該處理好規(guī)模指標與效益指標，條件指標與過程指標、成果指標，定量指標與定性指標之間的關系。
對研究生教育質量進行科學客觀的評價，不僅要重視規(guī)模指標，更應重視效益指標。只評價規(guī)模而不考慮效益，無法客觀地評價研究生教育質量，例如兩個博士學位點師資水平、科研經費水平都不相同，就不能夠單純以培養(yǎng)人才和產出成果的絕對數量來評價該博士學位點質量的高低，這種以規(guī)模來評價質量的方法既不科學，而且還會給研究生教育的發(fā)展帶來誤導，從而不能真正促進質量的提高。因此，我們在設計研究生教育質量評價指標體系時，必須重視效益指標，例如把研究生培養(yǎng)規(guī)?？倲?、科研成果總數、科研經費總數以及課題總數等反映規(guī)模的指標用人均數這樣的效益指標來代替，更能真實客觀地反映研究生教育質量的真實水平，同時能夠有效地促進培養(yǎng)單位樹立效益觀念，更好地提高研究生教育的效益。
此外，研究生教育質量不僅依賴于物質資源與辦學條件，而且依賴于研究生教育培養(yǎng)過程以及出口的控制。因此，一個全面而完整的研究生教育質量評價指標體系是條件指標、過程指標以及成果指標三者的綜合。條件指標為研究生教育質量的形成提供入口保障；過程指標體現了研究生教育質量形成的過程質量，而成果指標則是研究生教育產出質量最重要的評價依據。只強調條件指標而不重視過程指標就無法有效監(jiān)督與評價研究生教育質量形成的全過程，形成性教育質量評價對提高質量最有效；而忽略成果指標就會使得研究生教育只重視投人而不重視產出。因此，任何一種指標都不能忽略，這樣才能夠全面反映研究生教育的整體質量。只不過由于評價主體的不同，對研究生教育質量關注的重點也不同。政府是研究生教育投資的主渠道，政府主體更強調加強條件控制與保障，優(yōu)化政府資源的配置，控制研究生教育的最低質量；以高校為評價主體的高校自我評價則應強調過程指標,因為高校是研究生教育質量的生產者，直接控制研究生教育質量形成的全過程，對過程指標進行評價是高校評價的責任，也是其優(yōu)勢所在；而社會是研究生教育產品的主要消費者，對研究生教育產品的質量最具有發(fā)言權，因此，社會評價應更強調研究生產出的成果滿足社會需要的程度，即更加重視對研究生教育產品質量的評價?？偠灾?，一個完善的指標體系應該是條件指標、過程指標以及成果指標三者的有機結合，只不過不同的評價主體對不同類型的評價指標與信息收集有各自的優(yōu)勢，應該根據不同的評價目的來選擇不同的評價主體，制定不同的評價指標體系。
另外，制定完善的研究生教育質量評價體系還必須重視定量指標與定性指標的結合。由于教育評價建立在教育測量基礎之上，定量的評價方法被視為科學、客觀的方法而受到極大關注。這種“過分依賴科學的范式，使評價過于重視數的測量，而不是質的探究”[2]的評價方法也受到了以古巴和林肯為代表的第四代教育評價理論倡導者的抨擊和批評，這是因為教育是一項非常復雜的活動，片面的追求定量分析往往會導致在教育評價中忽略那些難以定量分析的因素，從而無法進行科學客觀的評價。在研究生教育質量評價中也是如此。研究生教育質量是一個相當復雜的概念，影響研究生教育質量的因素也是復雜多樣的，他們并不能完全量化，例如畢業(yè)研究生的素質、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，研究生師資的敬業(yè)精神以及關于研究成果創(chuàng)新程度等就不能完全用定量指標來進行評價，如果強行量化，則會割裂與僵化研究生教育質量的本質。因此，我們在制定研究生教育質量評價指標體系時，要注意定量指標與定性指標的有機結合，以便全面準確地評價研究生教育質量的高低。
研究生論文創(chuàng)新點篇五
我國目前需要的創(chuàng)新實踐型人才，這是因為創(chuàng)新實踐型的人才能夠具備許多種優(yōu)良的素質，而這些素質能夠使他們在工作崗位上取得更加優(yōu)異的成就，從而能夠推動與加強我國的建設。創(chuàng)新實踐型人才及其身上所具備的素質對于我國的未來建設是必要的，下面隨筆者一起探討下經過高校的培養(yǎng)，大學生創(chuàng)新實踐型人才所具備哪些對社會、對國家建設有利的素質，進而闡述新時代大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的必要性。
（1）能夠形成優(yōu)良的人格品質。對于時代要求下的創(chuàng)新實踐型人才來說，他們應該是綜合而又全面發(fā)展的人才，應該在德、智、體、美等方面的都有發(fā)展。他們能夠在高校的教育中樹立正確的“三觀”即人生觀、世界觀與價值觀，經過高校的培養(yǎng)，他們能夠具有愛國、敬業(yè)、誠信、友善等優(yōu)良的人格品質以及負責、合作、奉獻等良好意識，這些優(yōu)良的品質能夠幫助他們在眾多的人群中脫穎而出，成為未來我國建設的精英人才。
（2）能夠掌握扎實的科學文化知識?？茖W文化知識是大學生所需具備的基礎能力，同時也是大學生在進行創(chuàng)新與實踐的理論基礎。不同專業(yè)的創(chuàng)新實踐的人才需要熟練掌握其不同專業(yè)的科學文化知識，大學生在經過高校的培養(yǎng)之后，能夠掌握大量扎實的科學文化知識，能夠加深自身的內涵素養(yǎng)，同時也具備了建設國家的能力。為了更好地進行創(chuàng)新型國家的建設，就需要對高校的大學生進行創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，令其時刻關注各自行業(yè)的最前沿技術、消息以及發(fā)展的動向，從而使得他們能夠在競爭激烈的各個國家之間、瞬息萬變的市場環(huán)境下的雙從壓力之中，在創(chuàng)新實踐的過程中熟悉以及掌握大量的科學文化知識，能夠為我國的建設提供基礎的保障。
（3）具備較強的創(chuàng)新意識以及實踐能力。目前我國的發(fā)展存在著一些阻礙主要是由于我國人才供應遠遠滿足不了社會以及國家的需求。目前我國高校培養(yǎng)出的大學生人才每年都高達幾百萬，可是如此龐大數量的大學生進行流動卻依然難以滿足國家建設的需求，這主要是因為這些數量龐大的大學生中，真正的精英人才卻是少之又少。目前我國高校大學生普遍存在的一些問題就是大學生的創(chuàng)新意識薄弱，動手的實踐能力也較差，這就是阻礙我國大學生成為精英式人才最大的兩個問題。由于目前我國的教育體制屬于應試教育，在這樣的教育體制下，往往是老師照著課本進行講解，而同學們只是被動的接受，這樣長時間一來，學生們的思維能力得不到有效地開發(fā)，創(chuàng)新精神的教育工作缺乏。經過高校的創(chuàng)新以及實踐能力的培養(yǎng)，能夠使得大學生在這兩個方面的能力大大地加強。創(chuàng)新能力的加強能夠激發(fā)大學生們的思維以及看待事物的角度等，從而改善了傳統(tǒng)教學中的“灌輸式”授課的弊端，能夠使得大學生奮發(fā)向上、勇于探索未知的問題以及未知領域的內容，遇到一些難題時可以換種角度進行思考，妥善地解決問題。所以創(chuàng)新--這樣的思維意識對于大學生自身的發(fā)展來說是至關重要的。此外我國大學生的動手實踐能力也較差，實踐能力的薄弱，造成大學生在就業(yè)上存在一些問題，就更遑論成為行業(yè)中的精英、為祖國作出貢獻。經過高校的培養(yǎng)之后，大學生的實踐能力得多顯著的補充，使得他們在理論知識完善的同時，動手實踐過程所體現的能力得到發(fā)展，使得大學生們獲得完成某項工作和任務過程中所獲得的獨立分析問題和解決問題的能力等，有利于加強大學生們的就業(yè)競爭力。
（1）對于大學生自己的必要性。對于學生來說，十多年的寒窗苦讀都是為了將來能夠找到一個好的工作，擁有美好的前程。但是目前的社會上對于就業(yè)崗位的競爭壓力十分的激烈，要想在每年幾百萬的畢業(yè)生中脫穎而出就需要有一定的能力彰顯自身的價值，對于如今的新時代來說，就需要一定的創(chuàng)新實踐能力，具有創(chuàng)新實踐能力的大學生能夠具有發(fā)散性思維，能夠打破常規(guī)從而取得意想不到的效果，同時對于大學畢業(yè)之后想要自己創(chuàng)業(yè)的大學生來說，具有創(chuàng)新實踐能力則是創(chuàng)業(yè)的必備能力。無論是在哪一個行業(yè)，都不能一味地墨守成規(guī)，拘泥于傳統(tǒng)的發(fā)展方式，尤其是在新時代的今天，而且從目前社會上的成功人士中也可以看出，他們大都具有一定是創(chuàng)新實踐能力。
（2）就社會企業(yè)而言的必要性。如今我國正在高速的發(fā)展當中，我國企業(yè)的數量也在節(jié)節(jié)攀升，因此也就加大了行業(yè)內的競爭壓力，企業(yè)要想發(fā)展，實現經濟效益的正增長，就需要吸收對于企業(yè)而言有用的員工，在如今這樣的一個知識型社會、科技發(fā)達的時代，最受重視的人必然是擁有高端技術和知識的人，但是高端技術和知識的開發(fā)過程，同時也是創(chuàng)新能力實踐的過程。如果沒有創(chuàng)新實踐能力作為基礎，高端技術以及知識的開發(fā)過程就不會順利的完成，社會與時代就不會向前發(fā)展。因此可以說，新時代高校培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新實踐能力是必要的。
（3）從國家的角度來講創(chuàng)新實踐能力的必要性。新中國成立以來，我國在短短幾十年的發(fā)展歷程中，經濟、政治、文化都在飛速地發(fā)展當中，尤其是在中國特色社會主義的建設之后，我國的發(fā)展尤為迅猛?？梢哉f，改革開放的實施就是一種創(chuàng)新實踐能力的體現。改革開放、建設中國特色的社會主義，這些都是之前歷史上沒有出現過的事情，是有著具有創(chuàng)新實踐能力的領導人才能提出來的，而從歷史的考驗來講，這樣的創(chuàng)新實踐能力的運用對于我國的發(fā)展是有著重要的影響作用的。不過我國目前的創(chuàng)新實踐能力并不夠完善。
3.結語。
創(chuàng)新實踐能力對于當代大學生來說，是日后為了自己的發(fā)展、企業(yè)以及社會的需求、國家發(fā)展的需要必備的能力。新時代的大學生只有具備了創(chuàng)新實踐能力，才能是合格的當代大學生，因此高校對于大學生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是非常重要以及必要的，應該得到各個高校的重視。
研究生論文創(chuàng)新點篇六
一、活動工作理念要堅持與大學辦學理念相統(tǒng)一
大學辦學理念具體包括辦學目標、辦學思路、辦學定位、管理理念、教學理念、科研理念、教師理念、學生理念、治校理念等。大學辦學理念是大學各種教育理念中最基本的理念，是引發(fā)或構建其他理念的基礎理念。大學辦學理念是大學精神的核心。大學辦學理念經過不斷的擴展、吸納和融合，形成大學精神，甚至于大學文化，構成一所大學的文化價值體系[2]。從大學辦學理念的屬性來分析，大學辦學理念是高校共性和個性的統(tǒng)一，歷史與時代的結合，更是大學精神的內核。先進的辦學理念是打造核心競爭力的重要前提，是一所大學辦學的理想和信念，是大學辦學的靈魂和指針，大學理念具有導向、約束、凝聚、激勵及輻射等作用，為大學凝心聚志，整合資源發(fā)揮不可替代的作用。大學生科技創(chuàng)新活動既是大學專業(yè)教育的一個組成部分，又是學生課外活動的重要活動形式，也是學?？蒲谢顒拥木唧w內容，是學校管理理念、教學理念和科研理念乃至學生理念的綜合展現載體，活動決定于理念，大學的管理理念、教學理念、科研理念等服從并支撐于大學辦學理念，高校大學生科技創(chuàng)新活動的組織者、管理者和參與者都要充分認識到這一點，并在在開展大學生科技創(chuàng)新活動中堅持與大學辦學理念相統(tǒng)一。
二、活動設計要堅持與創(chuàng)新人才成長發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一
開展大學生人才培養(yǎng)科技創(chuàng)新活動必須遵循教育規(guī)律，符合人才成長要求。規(guī)律是事物發(fā)展過程中本身固有的、本質的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系，規(guī)律反映事物內在的東西，具有客觀性、普遍性、重復性等特點，反映了事物的本質與必然。掌握規(guī)律就可以使教育主動。從高等教育學理論分析，大學生科技創(chuàng)新活動設計需要堅持與創(chuàng)新人才成長發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一[3]，實現三個結合。
一是認識已知和探索未知結合。學生在進行知識學習時，表現為施教者已知而受教者未知，具有信息不對稱，體現為已知和未知的統(tǒng)一性。在大學生科技創(chuàng)新活動的`設計中，施教者如果沒有關注到這一特點，就會在活動設計中忽視學生的主動性和自覺性。
二是認識世界和改造世界結合。高等教育是建立在基礎教育之上的專門教育，是學生進入專業(yè)領域從事生產、科研和建設的準備。大學生科技創(chuàng)新活動是一項實踐性很強大教學活動。施教者在設計大學生科技創(chuàng)新活動時，應盡可能地貼近生產生活實際，使學生所學的知識與自己的親身經歷緊密地結合起來，在實踐活動中獲得知識，提高能力。
三是專業(yè)性和綜合性結合。高等教育是專業(yè)教育，以培養(yǎng)學生將來從事專業(yè)工作為目的。大學生科技創(chuàng)新活動是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，是一種綜合型技能人才培養(yǎng)活動，除了要教會學生專業(yè)必備的操作規(guī)程和技術外，還要讓學生以科學為基礎，了解事物發(fā)展的基本原理，在變化的環(huán)境中對事物做出有效分析和采取適宜行動，這就要求活動設計者在活動設計中注重專業(yè)性與綜合性相結合。
三、活動項目要堅持自主選題與特色辦學引導相統(tǒng)一
自從1991年“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽活動實施以來，以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭的大學生課外學術科技作品競賽活動不僅大大促進了高校大學生課外科技創(chuàng)新活動的蓬勃發(fā)展，更大層次上引領了高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的組織實施，促進了大學生科技創(chuàng)新活動第一課堂與第二課堂的聯(lián)動發(fā)展，為高校大學生科技創(chuàng)新活動發(fā)展起到了牽引功能。在以“挑戰(zhàn)杯”競賽為龍頭的牽引下，高校大學生科技創(chuàng)新活動基本按照以專業(yè)學科支撐為基礎，以項目研究為載體，以導師制為技術指導保障，以基地孵化為手段，以競賽參與為牽引的大學生科技創(chuàng)新工作模式。在這樣的工作模式下，項目是大學生科技創(chuàng)新的關鍵，是大學生科技創(chuàng)新活動的最終載體，在大學生科技創(chuàng)新活動中具有不可忽視的作用，科技創(chuàng)新活動在項目選擇上要處理好兩個問題。
研究生論文創(chuàng)新點篇七
探索研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑，是提高我國研究生教育質量和培養(yǎng)大批高素質創(chuàng)新型人才的重要任務，更是我國高等教育內涵式發(fā)展的核心要求。實踐社群在知識交流與共享、知識創(chuàng)造和促進組織成員學習方而具有卓越的表現和作用，被認為是“支持知識交流和知識創(chuàng)新的一種特別有效的組織形式”。實踐社群最早是指“成員間的那種非正式的工作聯(lián)系性群體”。萊芙和溫格在《情景學習:合法的邊緣性參與》一書中正式提出實踐社群的概念。實踐社群是這樣一群人，他們在關注相同話題、解決同樣問題的過程中發(fā)現了相互作用的價值，他們非正式地組合起來，不斷地交流思想與分享信息，相互探求解決問題的思維和方法，談論各自的經驗、訣竅及需求，加深對某一領域的知識與技能的認識。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內容包括建構合理的知識結構、養(yǎng)成創(chuàng)新意識、形成創(chuàng)新思維和增強創(chuàng)新實踐等方面。實踐社群與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)核心內容之間具有高度的內在關聯(lián)性和契合度，對提升研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平有著重要作用，可被視為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑。
實踐社群是社群成員完全基于自愿并在特定的環(huán)境中自然而然產生的，是在涉及的知識領域、成員的興趣或關切的主題相一致的情境下形成的，它是自發(fā)形成的特定人群的集合體。培育研究生實踐社群的首要任務，就是識別出那些處于萌芽狀態(tài)的各種實踐社群，給予其更多的關注與扶持，使其盡快自覺地擺脫各種不利發(fā)展因素，形成真正的研究生實踐社群。有些實踐社群初期只有幾個人，成員只是喜歡聚在一起隨意地交流與分享，成員可能沒有意識到這種非正式群體活動有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng);有些實踐社群是研究生在和自己有著相同專業(yè)領域問題的人進行交流、探討的過程中，建立起來的較為穩(wěn)定的關系網絡。識別潛在的實踐社群，需要深入到研究生的學習生活中，建立和諧的師生交流通道，細致了解研究生的思想動態(tài)、各類需求、解決問題的思維與方式、社交娛樂等方面。在當前我國研究生培養(yǎng)環(huán)境中，可被視作是研究生實踐社群胚胎的主要有以下幾種。第一，學術性社團。學術型社團已具備了實踐社群的基本特征，是研究生實踐社群的重要雛形之一。高校一般都擁有數量眾多的學生學術性社團。據北京大學招生網提供的數據，該校學術科創(chuàng)類的學生社團就達81家。清華大學也有眾多由學生自發(fā)組建的學術科技創(chuàng)新團隊，突出代表有“三角洲”工作室、天空工場、mathn,團隊、合成生物協(xié)會等。第二，研究生交流、分享信息，及建立關系和聲譽的各種非正式網絡組織，主要有學術論壇、學術沙龍、興趣團隊等。例如北京航空航天大學的航模協(xié)會、微軟俱樂部、北斗巡星會等興趣團隊。第三，創(chuàng)新型科研團隊或學術團隊。其具備了實踐社群的基本要素和組織形式，研究生不斷參與創(chuàng)新型科研團隊或學術團隊，便于建立起志趣相投的非正式交流的群體，逐漸形成真正的研究生實踐社群。從構成要素上看，一個實踐社群具有知識領域、社群、共同實踐三個基本要素。判斷上述實踐社群雛形能否發(fā)展為真正的研究生實踐社群，必須觀察領域、社群和實踐三個基本要素如何組合和運作，只有“平衡地發(fā)展這三個元素才能使實踐社群成為承擔知識創(chuàng)造和激發(fā)創(chuàng)新的理想組織形式”。
二、聚焦戰(zhàn)略性的學科領域主題。
實踐社群本質上是一個將對某一主題感興趣的人們緊密聯(lián)系起來的非正式網絡。相同的興趣及知識領域是實踐社群成員交流、分享與信任的基礎，也能使成員有強烈的身份認同感，成員深知分享什么、如何提出觀點見解及怎樣采取行動。一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現，而非只是知識的簡單堆砌和記憶。研究生自發(fā)地形成實踐社群的初衷，絕大多數是為了解決所研究領域的問題，及對與同行交流抱有極大期待。研究生只有對所研究的領域有了比較深刻的理解，才有可能提出新問題。當研究生提出的問題沒有現成答案時，實際上就找到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破點。研究生通過不斷地在實踐社群中的請教、交流及研究，就有可能獲得創(chuàng)新性的成果，在這一過程中研究生則潛移默化地養(yǎng)成了創(chuàng)新意識。研究生提出問題、主動學習、尋找問題答案的過程，實際上也是他們不斷豐富知識、優(yōu)化知識結構的`過程。
研究生實踐社群的領域主題應集中于具有戰(zhàn)略性、前瞻性的學科領域，而且主題范疇要適合。一方而要避免主題出現過于寬泛空洞、可行性不強、遠離經濟社會發(fā)展實際等情況，另一方而也要防止出現主題過于細小具體、可持續(xù)發(fā)展空間狹隘等現象。研究生導師、學科帶頭人最好能參與到研究生實踐社群中，基于國際或國內領先視野及個人豐富的經驗，協(xié)助研究生將主題逐漸地聚焦和不斷修正。還應結合本校的學科優(yōu)勢、師資力量、學術傳統(tǒng)、發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃等，為研究生實踐社群主題的聚焦提供必要的指導與建議。當然，研究生實踐社群的發(fā)展具有自發(fā)性，領域主題也應是自發(fā)地形成的，不能進行直接的指派或粗暴的干涉。同時，鼓勵研究生實踐社群的領域主題體現多元化、區(qū)域化特征。
研究生以問題為導向，把自己獨特的學習、科研經驗帶入實踐社群，在共同的學習、實踐中不斷討論新的觀點，探索新的問題和解決方案，這樣就會產生學習、科研的最佳實踐、方法訣竅與經驗教訓等新知識，形成研究生實踐社群知識庫。實踐社群成員之間一般具有“相同的興趣愛好、共同關心的問題、相近的知識領域及儲備、相似的發(fā)展背景等特征”。實踐社群成員的這種特征，有利于他們在知識交流和經驗學習中隱性知識的顯性化，進而促進成員間隱性知識的轉移和共享。隱性知識的顯性化能使研究生在實踐社群知識庫中準確地識別哪些是他們在學習、科研中最需要的，然后再以有利于成員接收和理解的有效方式傳遞出去，與其他成員共享。研究生不斷地參與實踐社群，就會不斷積累創(chuàng)新實踐的經驗，不斷增強其創(chuàng)新實踐的能力。
研究生實踐社群的成員一般由研究生、研究生導師及其他相關人員組成，他們自愿地就共同關心的領域主題進行各種非正式的交流，通過持續(xù)不斷地互動來加深對這個領域的知識、科研經驗及技能的認識，從而促進成員的知識創(chuàng)新和能力創(chuàng)新。理論上，研究生實踐社群歡迎與主題有密切聯(lián)系的其他人員參與，實踐社群的范圍可以超越單一的高校組織邊界。但需要注意的是，如果實踐社群的范圍過大，成員之間的異質性可能就會過大，就會使成員難以形成身份認同感，導致成員之間交流、共享困難，科研經驗、方法訣竅等隱性知識很難顯性化與轉移，影響實踐社群發(fā)展及研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，實踐社群范圍過小，成員之間知識領域、實踐經驗、思維方式等高度一致，同樣不利于成員的知識創(chuàng)新及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所以，應根據研究生實踐社群的主題范圍、成員的背景差異，適時地引導研究生實踐社群形成合理的組織邊界，確保實踐社群作為激發(fā)創(chuàng)新的組織形式的本質。
實踐社群的理論基礎是情景學習理論，其強調知識習得的社會特征和情景性特征，強調學習本質是一種社交行為。從組織層而上看，研究生在實踐社群的非正式互動過程中逐漸形成巨大的共享知識庫，使組織記憶內嵌于其中。這種組織記憶保留相關的實踐知識、科研經驗、訣竅技能、問題情境等，保留在研究生非正式互動、交流的經歷中，形成了研究生在學習、問題解決和創(chuàng)新行為中可能的線索。當再次遇到問題時“社群成員可以依賴實踐社群記憶和共享的知識庫，成功地解決每個新問題”。實踐社群這種情境性學習過程，還可以促進研究生轉移和共享隱性知識，而隱性知識的獲得能夠促使研究生快速地解決問題，加快他們的學習曲線，發(fā)展他們的專業(yè)實踐技能，提高研究生的創(chuàng)新實踐能力。
參加實踐社群的人可分為三個層次:第一層是核心層，其成員通常積極地參加實踐社群的各種活動，核心成員一般很少;核心層外邊是積極層，成員一般定期地參加實踐社群活動，但沒有核心人員那么頻繁、投入和專注，積極層人數也較少;最外而一層是外圍層，其成員很少或偶爾參與實踐社群活動。理論和實踐都表明，核心成員承擔著組建、管理和維持實踐社群的重大職責，是實踐社群成功的關鍵。研究生實踐社群核心成員一般有良好溝通能力，受到成員普遍尊敬，知道如何保持成員的興趣、促進成員的自發(fā)性并把他們彼此聯(lián)系起來，能不斷尋找實踐社群新的主題和領域，及時與外界進行聯(lián)絡溝通，保持實踐社群的發(fā)展穩(wěn)定性、知識共享和創(chuàng)造的活力等。核心成員的成長也是一個自發(fā)的過程，但仍需要積極關注研究生實踐社群核心成員的成長，必要時給予及時的關心和扶持。有研究認為，實踐社群核心成員一般應具有敏感、外向、溫和、開拓性、高利他性、靈活性等人格特質。
實踐社群具有的開放、自由的環(huán)境和氛圍，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的基礎。目前，研究生缺乏激發(fā)、鼓勵創(chuàng)新活動的培養(yǎng)環(huán)境和氛圍，大多數處于聚斂性思維狀態(tài)，缺乏豐富的想象力和創(chuàng)造力。實踐社群天生具有開放、自由、信任的組織文化，可以產生熏陶與潛移默化的積極作用，使研究生思路開闊、思維敏捷、思想深刻。此外，實踐社群良好的溝通性也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維能力的有力保障。知識的交流和共享可以引導研究生逐漸形成良好的想象力和創(chuàng)造力，在不斷的頭腦風暴中使創(chuàng)新思維得以潛移默化地形成。研究生通過在實踐社群內不斷地相互交流、學習、碰撞、融合，激發(fā)他們不斷提出新問題，拓展了分析、解決問題的思維與方法，加強了創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。
高度信任、共享的氛圍是研究生實踐社群有效發(fā)揮作用的先決條件。信任將加強成員之間的合作、共享欲望，在信任的基礎上，會有更多的人參與實踐社群的活動，分享知識與經驗，實踐社群的創(chuàng)新能力培養(yǎng)功能就會出現放大效應。開放的思想、共同的理解和相互的信任，能夠促進實踐社群成員之間知識的主動交流與共享;知識交流和共享反過來又能改善實踐社群成員的關系，增強相互間的理解和信任，并促成信任、共享的實踐社群組織文化。為了有效地發(fā)揮實踐社群的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用，需要成員之間高度信任，具有強烈的合作意愿，并鼓勵成員使用源自實踐社群的新知識和新技能。
實踐社群是一種非正式組織，面臨著經費、場地、設備等問題，在某種程度上實踐社群非常脆弱。溫格等人在研究中多次提到組織的物質支持對實踐社群培育與維持的重要性。只有保障必要的活動經費、人力、場地、設備等，才能使研究生實踐社群之花具有茁壯生長的沃土。首先，提供必要的活動經費，是研究生實踐社群良性發(fā)展的基本保障。其次，提供適當的交流平臺，針對特定領域組織專業(yè)性的交流活動，為研究生實踐社群的形成提供相關基礎設施。北京航空航天大學為研究生設置了實驗室(工作室)，或把研究生實驗室和導師的辦公室(實驗室)一體化，為研究生交流與互動提供了空間保障。此外，充分利用網絡技術來促進實踐社群的形成和維持。研究表明，網絡技術在實踐社群的形成和維持中能發(fā)揮巨大的作用。建設性能良好的互聯(lián)網系統(tǒng)，研究生實踐社群成員可以隨時將自己最佳的學術實踐放在互聯(lián)網提供的空間上，以便供更多的人隨時參考、探討和交流。
總之，實踐社群理論自產生以來，就引起國內外的極大關注。目前，實踐社群的許多研究與實踐都是在以企業(yè)為研究對象的背景下進行的，理論與實踐的結果表明:實踐社群是知識轉移、共享和激發(fā)創(chuàng)新的有力工具和組織形式。國內有研究將實踐社群引入教師專業(yè)發(fā)展領域，認為實踐社群是教師個人知識增長的理想平臺、促進教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。本文將實踐社群“移植”到研究生培養(yǎng)中，認為其是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑，重點探討了如何培育與維持研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實踐社群。我國對研究生實踐社群的研究還處于萌芽階段，需要引起更多的關注。
研究生論文創(chuàng)新點篇八
電子商務的發(fā)展歷程不長，在中國則更短?，F階段，我國的電子商務還未得到有效的完善與發(fā)展，各企業(yè)對電子商務重要性未達成共識，所應用的相關制度也不同，導致各企業(yè)發(fā)展水平參差不齊。在生產經營過程中，部分企業(yè)沒有認識到電子商務的重要作用，僅僅將電子商務作為輔助工具用于企業(yè)的產品宣傳及形象塑造。一些企業(yè)雖然成立了獨立的部門，大范圍擴展網上市場，卻沒有建立與其適應的管理模式，導致線上和線下產品無法有效結合，消減了企業(yè)的品牌競爭力，損害了客戶的利益。此外，當產品在網絡上的銷售量突然提升時，導致產品供不應求，發(fā)貨速度緩慢，從而造成客戶流失。
2制約企業(yè)電子商務發(fā)展的重要因素。
2.1管理模式。
傳統(tǒng)的管理辦法較為僵化，不夠靈活變通，無法適應經濟發(fā)展的變革。而科學有效的管理模式對企業(yè)電子商務的發(fā)展有著直接作用。即使企業(yè)內部的管理模式形成一個較為完整的系統(tǒng)，但各個部門卻沒有相互配合，做好工作，也會對電子商務的發(fā)展造成重重障礙。要將電子商務較好的應用于企業(yè)的發(fā)展中，需要得到管理者及各個部門的支持，任何一個部門出現問題時，都會影響企業(yè)形象，影響客戶滿意度，造成客戶流失。當企業(yè)無法處理好線上和線下產品價格差時，就會影響產品的價格平衡，降低企業(yè)的品牌效應。當線上產品的價格遠遠低于線下產品的價格時，大部分客戶將選擇網上交易。這也會影響消費者的心理，使客戶認為此產品的利潤較大，產品的實際價格還應遠遠小于當前價格。從而，失去客戶的信賴，造成客戶流失。此外，網上交易方便快捷，威脅實體經銷商的利益。在制定產品價格時，要掌控全局，維持線上、線下產品價格平衡。一般情況下，對當季流行的新產品，可采用較小折扣，而針對換季清倉貨品或尾貨，則要采取較大折扣，從而有效解決尾貨出清問題。
2.2生產模式。
管理者在經營時，可以預測客戶的購買預期，卻無法預知哪款產品能夠熱銷、產品的賣出量大小等。這給企業(yè)造成較大困擾，當預算出現偏差時，會導致產品生產過多，出現壓貨和資金無法有效回籠的現象，或者出現供不應求的情況，導致發(fā)貨速度減慢、降低客戶滿意度。因此，要積極調整產品的生產模式，使其更為靈活、快捷，從而適應快速變化的經濟形勢。
2.3管理者素質。
從管理者自身來看，其思想進步程度影響企業(yè)的電子商務發(fā)展進程。同時，管理者與發(fā)達國家的交流程度也會影響電子商務地發(fā)展。一般情況下，年齡較小的管理者更愿意嘗試新鮮的事物，接受能力較高，能夠與時俱進，將電子商務的發(fā)展形勢與企業(yè)的發(fā)展狀況相結合，制定出合理的制度政策，適應時代發(fā)展的要求。如果企業(yè)管理者沒有充分認識自身，一味的追求電子商務的銷售額，不能從長遠的利益出發(fā)做出有效的規(guī)劃，不能較好的應用電子商務的優(yōu)勢促進企業(yè)的發(fā)展，就會威脅企業(yè)的發(fā)展。管理者的決策還會受到管理者與發(fā)達國家交流程度的'影響。我國現階段電子商務的發(fā)展水平遠遠不及發(fā)達國家，因此，要不斷借鑒發(fā)達國家的經營管理模式，武裝自己的企業(yè)，使企業(yè)得到長足發(fā)展，少走彎路。
2.4人口因素。
人口因素對電子商務的采納具有決定性作用。電子商務的發(fā)展，不僅需要將其作為一個網站使用，還需要向人們推銷產品。當人們愿意支付金錢購買產品及服務時，經濟資源才能夠轉變?yōu)樨敻唬锲凡拍軌驅崿F商品的價值。不同區(qū)域的消費者，有著不同的消費習慣以及偏好，企業(yè)若想得到長足的發(fā)展，就要認真研究消費者的行為，了解消費者的消費習慣及偏好，然后再采納電子商務，并實施針對性的電子商務模式。人們在網上購物時，還會受到較多因素的影響，例如：商品及服務的價格、網絡購物是否方便快捷、是否存在購物風險、以往的消費習慣以及偏好、計算機使用熟練程度、企業(yè)服務水平高低等。網絡的普及，在一定程度上帶動了電子商務的發(fā)展，但多數人上網就是為了瀏覽及搜集信息、玩游戲等，只有較少部分的人會借助網絡開展商業(yè)活動，加之人們對電子商務缺乏一定信任，致使網絡還無法有效發(fā)揮其應有的價值。對國內的消費者而言，網絡購物仍比較新鮮，大多數消費者仍愿耗費時間及精力進行面對面交易，以避免網購出現的質量及交易安全問題。
2.5政府政策。
在電子商務創(chuàng)新采納的過程中，會受到政府政策的影響。各國政府對新科技革命有不同的認識，因此，也會做出不同的反應，對電子商務的采納程度也會不同。對中國而言，在社會主義市場經濟體制的影響下，明顯區(qū)別于其他國家，中國的中小企業(yè)創(chuàng)新能力不強，國家對其發(fā)展不夠重視，致使中小企業(yè)仍處于國家創(chuàng)新體系的邊緣位置。所以，要建立中小企業(yè)創(chuàng)新政策獨立體系，滿足技術政策目標演化調整的需要。
研究生論文創(chuàng)新點篇九
摘要：在研究生培養(yǎng)中，機制在創(chuàng)新意識培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。本文從構建、環(huán)節(jié)等視角出發(fā),探析在教書育人中起重要作用的因素,提出加強研究生及導師隊伍建設的對策旨在拋磚引玉。
關鍵詞：培養(yǎng)機制;藥學導師;建設與反思。
本世紀是充滿競爭、變革和創(chuàng)造的時代，科學技術快速發(fā)展，日新月異。世界各國不斷調整自己的教育體系和目標，把培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為增強國際競爭力和發(fā)展國家經濟的重要手段，創(chuàng)新教育已成為世界范圍內教育改革的焦點和核心。
創(chuàng)新這一概念最早源于美籍奧地利經濟學家約瑟夫·阿羅斯·熊彼特的“創(chuàng)新理論”,他在19首次使用了創(chuàng)新(innovation)一詞,并將之定義為在新的體系里引入新的組合。從廣泛的意義上講,創(chuàng)新就是人類在認識、改造自然和社會,完善自身的過程。社會的發(fā)展、進步離不開創(chuàng)新。藥學的發(fā)展與從事醫(yī)藥學人員的創(chuàng)新能力息息相關，也是我國醫(yī)藥科技發(fā)展對藥學專業(yè)技術人才素質的客觀需要。在教學和實驗過程中進行創(chuàng)新教育,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本途徑。研究生創(chuàng)新意識的教育基本任務之一是為社會培養(yǎng)藥學高層次人才。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的藥學研究生，需要教育者在一定的教育思想的指導下、按照藥學專業(yè)的培養(yǎng)目標，通過某種良好的環(huán)節(jié)影響受教育者，以使受教育者掌握培養(yǎng)內容、形成既定目標所規(guī)定的某種超乎規(guī)格人才的活動和過程。如果說培養(yǎng)什么樣的藥學人才涉及培養(yǎng)目標問題，那么怎樣培養(yǎng)人才則涉及培養(yǎng)機制問題。
藥學研究生培養(yǎng)機制，我認為是這樣的：在醫(yī)藥學研究生培養(yǎng)目標的指導下，在研究生培養(yǎng)的活動中，所涉及到的培養(yǎng)要素和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以及它們之間的相互關系及其運行方式的總和。大家知道，育人是一個十分嚴謹的系統(tǒng)工程，特別是培養(yǎng)醫(yī)藥學專業(yè)人才更是十分繁瑣的偉大工程，因為它涉及到生命的意義，所以在這個系統(tǒng)中的各要素、各環(huán)節(jié)的相互關系和運行方式是以一定的規(guī)則來規(guī)范的，這種規(guī)則本質上應當符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，表現為培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方針、培養(yǎng)政策以及所制定的具體實施層面的培養(yǎng)辦法與相關規(guī)定都是很客觀、很實效的?？傊t(yī)藥學研究生的培養(yǎng)機制就是以提高研究生的教育質量為目標，合理配置研究生教育資源，激發(fā)研究生導師和學生的主觀能動性，培養(yǎng)研究能力強、知識結構活性充足、思維的開放性大、善于發(fā)現問題的創(chuàng)新研究生的活動機制，是讓這一培養(yǎng)活動得以運轉而采取的工作方式。
培養(yǎng)要素指的是構成研究生培養(yǎng)活動的基本要素，筆者認為主要包括培養(yǎng)目標、導師、研究生、培養(yǎng)內容與培養(yǎng)條件。
(一)培養(yǎng)目標是指研究生培養(yǎng)機構對研究生質量標準或培養(yǎng)規(guī)格的要求。在宏觀層次，國家已經進行總體描述;在中觀層次，各級各類培養(yǎng)機構依據專業(yè)特色、學科特點以及社會對不同人才的需要制定各自的培養(yǎng)目標;在微觀層次，就是每個研究生的培養(yǎng)問題。這三個層次的培養(yǎng)目標是統(tǒng)一的，以宏觀目標為導向、中觀目標為支撐、微觀目標為基礎，最終構成了研究生培養(yǎng)的目標體系。為此，藥學碩士研究生的教育要拓寬本專業(yè)的知識面，面向醫(yī)藥建設事業(yè)的主戰(zhàn)場，依據藥學專業(yè)特點和社會發(fā)展對醫(yī)藥學的不同要求，培養(yǎng)出適應我國社會主義現代化建設需要的德、智、體全面發(fā)展專業(yè)人才。
(二)在各專業(yè)的研究生培養(yǎng)中，教育者為研究生指導教師簡稱導師，受教育者為研究生，兩者之間存在培養(yǎng)與被培養(yǎng)的關系，是培養(yǎng)要素中不可缺少的人的因素。如果說培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容和培養(yǎng)條件是相對比較客觀的要素的話，那么，作為導師和研究生就是培養(yǎng)要素中最能發(fā)揮人的主觀能動性、最能體現“以人為本”特性的要素。畢竟導師是培養(yǎng)研究生的執(zhí)行者和第一責任人，需要他能夠激發(fā)自己的研究生的強烈進取精神，從而獲得創(chuàng)新性成果。假如對于那些沒有特別興趣、專業(yè)水平有限的學生，導師要能采用有效的教學方法、高明的策略培養(yǎng)其研究興趣。一方面，可用自己的親身經歷和前輩大師的創(chuàng)新經歷去啟發(fā)、引導研究生，讓他們明白醫(yī)藥科研的重要性，逐步培養(yǎng)研究生的研究興趣。另一方面，應當加強師生之間的互動，導師應該依據科學發(fā)現的規(guī)律，在各個環(huán)節(jié)加以指導，從中發(fā)現問題，提出質疑。同時，鼓勵師生間的學術交流，鍛煉研究生的創(chuàng)新思維能力，營造吸引研究生積極投入科研的環(huán)境，努力創(chuàng)造寬松、自由的學術氛圍，激發(fā)研究生強烈的求知欲望和研究興趣。所以說：一個好導師是決定培養(yǎng)是否能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最為關鍵的要素，其作用的發(fā)揮是通過導師和研究生之間的互動、和諧發(fā)展而實現的。
教育部教育發(fā)展研究中心主任張力認為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)開發(fā)機制，應當堅持面向現代化、面向世界、面向未來，充分發(fā)揮教育在人才培養(yǎng)中的基礎作用。國內外研究生教育的經驗表明，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力應為教育教學的核心。對此，藥學專業(yè)的研究生從事的科研活動就是要運用藥劑學、藥物化學等科學方法去從事藥品供應管理、臨床合理用藥、藥品制劑生產、藥品質量檢驗等方面的研究，從中獲得新發(fā)現、新成果。在藥學科研實施階段，導師指導研究生通過科研實踐來培養(yǎng)研究能力或實踐能力。通過周密的實驗設計、規(guī)范的'實驗操作、敏銳的實驗觀察、準確的實驗記錄以及深入的結果分析，得出科學的研究結論。
(三)培養(yǎng)內容是教育者用來作用于受教育者的影響物。藥學專業(yè)研究生培養(yǎng)重點是使其掌握藥物化學、藥劑學、藥理學、藥物分析、有機化學、無機及分析化學、儀器分析、物理化學、生物化學、微生物與免疫學、細胞生物學、人體解剖生理學及實驗等方面的基礎理論、基本知識和基本實驗技能;在藥學專業(yè)研究生培養(yǎng)中，往往是通過一定的教育方法和手段作用于研究生，并最終內化在研究生自身的思想品德、藥學知識技能、醫(yī)藥學科研創(chuàng)新能力上。
研究生論文創(chuàng)新點篇十
社會往往對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行功利性的價值判斷，學生也會認為“當老板、賺大錢”就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。
這在很大程度上影響和限制了一些學校的視野，導致部分學校急功近利、盲目跟風，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質在于提升學生的綜合素質和能力，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。
另外，一些學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革僅僅流于形式，學生無法深入體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實質，學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)只能成為“紙面工程”。
2.1以建立多學科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為基礎。
高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以課程為本，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個多學科交叉的綜合性學科。
如美國一些學校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系就體現了對創(chuàng)業(yè)者科學與人文素養(yǎng)的全面要求。
其中的核心課程就設有戰(zhàn)略與商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長等;其選修課程則涉及外國文化、歷史研究、文學藝術、倫理道德、自然科學和社會分析等領域[1]。
研究生論文創(chuàng)新點篇十一
為全面了解河北省農業(yè)專利產出現狀，該項研究以國家知識產權局專利數據庫為平臺，檢索—河北省申請的農業(yè)專利信息。按照國際分類法，選取ipc分類號為：a01（農業(yè)；林業(yè)；畜牧業(yè)；打獵；誘捕；捕魚），共檢索到3318條數據。由于專利涉及到多個學科，ipc分類號不止是一個，因次，對檢索到的數據進行清洗，只保留ipc主分類號為a01數據。專利申請數量逐年增長但發(fā)明專利授權量少統(tǒng)計結果顯示，在2004—20間，河北省共申請農業(yè)技術專利2948件，每年產生的專利雖然有波動，但整體呈上升趨勢。從的267件，提高到年的541件，增幅為251.3%，年均增長率為15.86%。但最能體現自主創(chuàng)新能力的發(fā)明專利數量比較少，在2948件專利中，有實用新型專利2026件，占68.72%；發(fā)明專利922件，占31.28%。在發(fā)明專利中僅有323件為授權專利，占發(fā)明專利的35.03%。專利研發(fā)主體個人占主導地位從表1中可以看出，河北省農業(yè)專利中，以個人為第一專利權人的數量比較多，為1808件，占61.33%，其次為企業(yè)，占17.94%，研究開發(fā)機構以及大專院校，占的份額比較低，分別為11.56%及9.46%。進一步對專利申報主體分析，發(fā)現不同研發(fā)主體在各個領域的專利比例不同，個人申報主體在a01g，a01k，a01d類比較多，企業(yè)在a01d最多，以農業(yè)機械類專利技術占優(yōu)勢?？蒲袉挝缓透咝３嗽赼01g類外，在a01n類，即農藥、植物生長調價劑方面呈現出較強創(chuàng)新能力。
研究生論文創(chuàng)新點篇十二
有些學生不大愿意寫提綱，喜歡直接寫初稿。如果不是在頭腦中已把全文的提綱想好，如果心中對于全文的論點、論據和論證步驟還是混亂的，那么編寫一個提綱是十分必要的，是大有好處的，其好處至少有如下三個方面：
第一，可以體現作者的總體思路。提綱是由序碼和文字組成的一種邏輯圖表，是幫助作者考慮文章全篇邏輯構成的寫作設計圖。其優(yōu)點在于，使作者易于掌握論文結構的全局，層次清楚，重點明確，簡明扼要，一目了然。
第二，有利于論文前后呼應。有一個提綱，可以幫助我們樹立全局觀念，從整體出發(fā)，在檢驗每一個部分所占的地位、所起的作用，相互間是否有邏輯聯(lián)系，每部分所占的篇幅與其在全局中的地位和作用是否相稱，各個部分之間的比例是否恰當和諧，每一字、每一句、每一段、每一部分是否都為全局所需要，是否都絲絲入扣、相互配合，成為整體的有機組成部分，都能為展開論題服務。經過這樣的考慮和編寫，論文的結構才能統(tǒng)一而完整，很好地為表達論文的內容服務。
第三，有利于及時調整，避免大返工。在。
畢業(yè)論文。
的研究和寫作過程中，作者的思維活動是非常活躍的，一些不起眼的材料，從表面看來不相關的材料，經過熟悉和深思，常常會產生新的聯(lián)想或新的觀點，如果不認真編寫提綱，動起筆來就會被這種現象所干擾，不得不停下筆來重新思考，甚至推翻已寫的從頭來過;這樣，不僅增加了工作量，也會極大地影響寫作情緒。畢業(yè)論文提綱猶如工程的藍圖，只要動筆前把提綱考慮得周到嚴謹，多花點時間和力氣，搞得扎實一些，就能形成一個層次清楚、邏輯嚴密的論文框架，從而避免許多不必要的返工。另外，初寫論文的學生，如果把自己的思路先寫成提綱，再去請教他人，人家一看能懂，較易提出一些修改補充的意見，便于自己得到有效的指導。
編寫提綱的步驟可以是這樣：
(一)確定論文提要，再加進材料，形成全文的概要。
論文提要是內容提綱的雛型。一般書、教學參考書都有反映全書內容的提要，以便讀者一翻提要就知道書的大概內容。我們寫論文也需要先寫出論文提要。在執(zhí)筆前把論文的題目和大標題、小標題列出來，再把選用的材料插進去，就形成了論文內容的提要。
(二)原稿紙頁數的分配。
寫好畢業(yè)論文的提要之后，要根據論文的內容考慮篇幅的長短，文章的各個部分，大體上要寫多少字。如計劃寫20頁原稿紙(每頁300字)的論文，考慮序論用1頁，本論用17頁，結論用1—2頁。本論部分再進行分配，如本論共有四項，可以第一項3—4頁，第二項用4—5頁，第三項3—4頁，第四項6—7頁。有這樣的分配，便于資料的配備和安排，寫作能更有計劃。畢業(yè)論文的長短一般規(guī)定為5000—6000字，因為過短，問題很難講透，而作為畢業(yè)論文也不宜過長，這是一般大專、本科學生的理論基礎、實踐經驗所決定的。
論文提綱可分為簡單提綱和詳細提綱兩種。簡單提綱是高度概括的，只提示論文的要點，如何展開則不涉及。這種提綱雖然簡單，但由于它是經過深思熟慮構成的，寫作時能順利進行。沒有這種準備，邊想邊寫很難順利地寫下去。以《關于培育和完善建筑勞動力市場的思考》為例，簡單提綱可以寫成下面這樣：
一、序論。
二、本論。
(一)培育建筑勞動力市場的前提條件。
(二)目前建筑勞動力市場的基本現狀。
(三)培育和完善建筑勞動力市場的對策。
三、結論。
詳細提綱，是把論文的主要論點和展開部分較為詳細地列出來。如果在寫作之前準備了詳細提綱，那么，執(zhí)筆時就能更順利。下面仍以《關于培育和完善建筑勞動力市場的思考》為例，介紹詳細提綱的寫法：
一、序論。
1.提出中心論題;。
2.說明寫作意圖。
二、本論。
(一)培育建筑勞動力市場的前提條件。
1.市場經濟體制的確立，為建筑勞動力市場的產生創(chuàng)造了宏觀環(huán)境;。
2.建筑產品市場的形成，對建筑勞動力市場的培育提出了現實的要求;。
3.城鄉(xiāng)體制改革的深化，為建筑勞動力市場的形成提供了可靠的保證;。
4.建筑勞動力市場的建立，是建筑行業(yè)用工特殊性的內在要求。
(二)目前建筑勞動力市場的基本現狀。
1.供大于求的買方市場;。
2.有市無場的隱形市場;。
3.易進難出的畸形市場;。
4.交易無序的自發(fā)市場。
(三)培育和完善建筑勞動力市場的對策。
1.統(tǒng)一思想認識，變自發(fā)交易為自覺調控;。
2.加快建章立制，變無序交易為規(guī)范交易;。
3.健全市場網絡，變隱形交易為有形交易;。
4.調整經營結構，變個別流動為隊伍流動;。
5.深化用工改革，變單向流動為雙向流動。
三、結論。
1.概述當前的建筑勞動力市場形勢和我們的任務;。
2.呼應開頭的序言。
上面所說的簡單提綱和詳細提綱都是論文的骨架和要點，選擇哪一種，要根據作者的需要。如果考慮周到，調查詳細，用簡單提綱問題不是很大;但如果考慮粗疏，調查不周，則必須用詳細提綱，否則，很難寫出合格的畢業(yè)論文。總之，在動手撰寫畢業(yè)’論文之前擬好提綱，寫起來就會方便得多。
如何落筆擬定畢業(yè)論文提綱呢?首先要把握擬定畢業(yè)論文提綱的原則，為此要掌握如下四個方面：
(一)要有全局觀念，從整體出發(fā)去檢查每一部分在論文中所占的地位和作用?？纯锤鞑糠值谋壤峙涫欠袂‘敚拈L短是否合適，每一部分能否為中心論點服務。比如有一篇論文論述企業(yè)深化改革與穩(wěn)定是辯證統(tǒng)一的，作者以浙江××市某企業(yè)為例，說只要干部在改革中以身作則，與職工同甘共苦，可以取得多數職工的理解。從全局觀念分折，我們就可以發(fā)現這里只講了企業(yè)如何改革才能穩(wěn)定，沒有論述通過深化改革，轉換企業(yè)經營機制，提高了企業(yè)經濟效益，職工收入增加，最終達到社會穩(wěn)定。
(二)從中心論點出發(fā)，決定材料的取舍，把與主題無關或關系不大的材料毫不可惜地舍棄，盡管這些材料是煞費苦心費了不少勞動搜集來的。有所失，才能有所得。一塊毛料寸寸寶貴，臺不得剪裁去，也就縫制不成合身的衣服。為了成衣，必須剪裁去不需要的部分。所以，我們必須時刻牢記材料只是為形成自己論文的論點服務的，離開了這一點，無論是多少好的材料都必須舍得拋棄。
(三)要考慮各部分之間的邏輯關系。初學撰寫論文的人常犯的毛病，是論點和論據沒有必然聯(lián)系，有的只限于反復闡述論點，而缺乏切實有力的論據;有的材料一大堆，論點不明確;有的各部分之間沒有形成有機的邏輯關系，這樣的畢業(yè)論文都是不合乎要求的，這樣的畢業(yè)論文是沒有說服力的。為了有說服力，必須有虛有實，有論點有例證，理論和實際相結合，論證過程有嚴密的邏輯性，擬提綱時特別要注意這一點，檢查這一點。
1.先擬標題;。
2.寫出總論點;。
3.考慮全篇總的安排：從幾個方面，以什么順序來論述總論點，這是論文結構的骨架;。
5.依次考慮各個段的安排，把準備使用的材料按順序編碼，以便寫作時使用;。
6.全面檢查，作必要的增刪。
第一，編寫畢業(yè)論文提綱有兩種方法：一是標題式寫法。即用簡要的文字寫成標題，把這部分的內容概括出來。這種寫法簡明扼要，一目了然，但只有作者自己明白。畢業(yè)論文提綱一般不能采用這種方法編寫.二是句子式寫法。即以一個能表達完整意思的句子形式把該部分內容概括出來。這種寫法具體而明確，別人看了也能明了，但費時費力。畢業(yè)論文的提綱編寫要交與指導教師閱讀，所以，要求采用這種編寫方法。
第二，提綱寫好后，還有一項很重要的工作不可疏忽，這就是提綱的推敲和修改，這種推敲和修改要把握如下幾點。一是推敲題目是否恰當，是否合適;二是推敲提綱的結構。先圍繞所要闡述的中心論點或者說明的主要議題，檢查劃分的部分、層次和段落是否可以充分說明問題，是否合乎道理;各層次、段落之間的聯(lián)系是否緊密，過渡是否自然。然后再進行客觀總體布局的檢查，再對每一層次中的論述秩序進行“微調”。
第三，畢業(yè)論文寫作一般要求提綱擬到以下層次。
在畢業(yè)論文中，最常見的安排層次的方式有三種：一是層進式，即論文的各層意思之間是層層推進的關系。各個分論點作為中心論點的論據，呈現出一種縱向聯(lián)系的層次關系。二是總分式，即采用“總題分述”的方式，先總括起來說，然后分開說;或者先分開說，最后再總結。三是并列式，即論文各層意思之間是并列關系，各分論點的段落相互平行，從各個不同的角度論證中心論點，各個分論點呈現出一種橫向的內在聯(lián)系。
正文中的各個層次如果用數字表示，一般要用不同類型或種類的數字。第一層次為：一、二、三、四、……;第二層次為：1、2、3、4……;第三層次為：(1)(2)(3)(4)……;第四層次一般用一是、二是、三是、四是……或首先、其次、再次、最后等序列詞，以標明幾層意思、幾個方面之間的聯(lián)系，或者用詞語的重復來表示思路的層次。
研究生論文創(chuàng)新點篇十三
不要過分夸大了計算機的作用。
信息技術的發(fā)展仍處于科學技術發(fā)展的初級階段，如同物理學牛頓出生之前夜。
大學計算機教育也應該始終貫穿“以人為本”的思想，永遠不要忘記計算機是“工具”，而我們培養(yǎng)的是“人”不是“工具”。
我們是可以將許多東西信息化、數字化，甚至靠數字化生存，但信息化、數字化的本質是“機械化”，永遠不要忘記這個世界最終是模擬的，不是數字的。
社會需求是我們生存之母，自主創(chuàng)新是我們發(fā)展之父!
“一切都要變”，這才是這個世界至死不變的規(guī)律和永恒主題。
兵無常法、藥無常味、水無常形。
增兵減灶可打勝仗，減兵增灶也未必不贏。
當許多教書和寫書的人被版本不斷更新的windows搞的筋疲力盡時，恐怕絕對沒有想到被迫降的美國偵察機上控制系統(tǒng)用的操作系統(tǒng)竟是dos。
觀念的創(chuàng)新是最大的創(chuàng)新，觀念的落后是最大的落后。
真正好的東西不一定能說的清楚(如幸福、人生、愛)，能說清楚的不一定是好東西(如黑客、計算機犯罪)。
藝術家常常將簡單的東西復雜化，非常復雜，這是藝術;科學家常常將復雜的東西簡單化，很不簡單，這是智慧。
要有特色——中國特色(“信息”——亻言自心)。
要注意積累!創(chuàng)新也需要積累、需要實踐，創(chuàng)新精神并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)成的!
中國人非常重視純理論研究，如數理化，但我們沒有諾貝爾獎：而美國人重視應用研究，近30年來共出了幾十位諾貝爾獎得主和一百多位知識型的億萬富豪。
在計算機領域美國已獲霸主地位，我們?yōu)槭裁床豢梢詮膽萌胧挚缭绞桨l(fā)展呢?
2002年暑期，全國高等院校計算機基礎教育研究會(譚浩強教授任會長)兩年一次的學術年會在蘭州舉行。
本人作為東道主院校在核心發(fā)言中發(fā)表了如下關于教改的觀點，這些觀點時至今日仍被許多高校計算機學院的院長和諸多出版社計算機分社的社長津津樂道：
計算機的生命在于應用!
我們正進行著一項“頂天立地”的偉業(yè)，這個“天”，是計算學科的理論;而“地”，就是信息技術的應用。
“天書”一樣的計算機科學理論，讓它腳踏實地落在“應用”這塊廣闊土地上，是我們計算機教育工作者神圣的職責。
素質不等于教育，教育不等于能力，能力不等于學歷，學歷不等于人才。
大學真正要教會學生的是學習的精神、學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
學習應是超越課本知識的一個過程。
教師一定不能滿足當好一個照本宣科的“教書匠”就行了，而是首先要有自己的思考和思想追求，重要的不是他思考的結論正確與否，而是他在思考，他能夠思考。
中國的大學計算機基礎教育何時不再為微軟做義務操作培訓和免費廣告。
詩人陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
我們也常想，我們現在在國內外發(fā)表的文章有人看嗎?我們自己學校的教授們看嗎?閉門造車多無用!國內高等教育處于“一流”水平的院校是否為中國高等教育的發(fā)展起到真正的引領和主導作用!
2006年11月27日，在“985工程”32所重點大學負責人參加的.高校服務地方發(fā)展工作會議上，教育部部長周濟說：“根基不牢，地動山搖”;“我們有些研究是上不著天、下不著地，漂浮在半空中，真是像毛主席形容的那樣頭重腳輕根底淺!”“很多論文是簡單重復的跟風研究，沒水平，也完全沒有現實意義”。
周濟反復強調，高校的工作就應該圍繞“頂天”、“立地”兩個關鍵詞做文章。
“頂天”和“立地”是一對辯證關系，可以互相轉化。
學科前沿的突破，可以帶來整個產業(yè)鏈的巨大變化，極大地促進生產力的釋放，然后自然能造福于全人類，這就是“頂天”。
反過來，“立地”的含義是，沒有哪種學術性工作比能夠服務國家利益、創(chuàng)造社會財富、給人民群眾物質文化生活帶來實惠更高尚的了，這種“立地”其實是最高宗旨，也是“頂天”。
部長的話贏得了廣泛支持。
在中國傳統(tǒng)文化中，經世致用是做學問的目標之一;而國際上通行的教育理念中，也把育人、科研、服務社會作為大學的三個必備功能。
不需要門門功課都要100分。
重要的是學習精神和學習能力!順利畢業(yè)只是最低要求，而與自己人生目標緊密的知識要加倍努力學習。
大學不是職業(yè)教育，所以課外知識的學習是必需的。
大學之病，其病在學。
教授之病，其病在教。
大學要教什么，怎么教?學生要學什么，怎么學?這才是提高教學質量的關鍵問題。
要培養(yǎng)學生成為科學精神和人文精神和諧發(fā)展的人。
自然科學與人文社會科學如同“車之兩輪、鳥之兩翼”，二者相輔相成，缺一不可。
同學是最好的參照物。
建立好和諧的同學關系就是建立有效工作團隊的實驗。
良好的同學關系有利于你今后的成功。
以上就是關于研究生畢業(yè)論文答辯后的總結發(fā)言的詳解，分享了這么多答辯后的總結技巧，是不是收獲頗多呢?小編在這里希望大家可以一切順利，取得成功。
研究生論文創(chuàng)新點篇十四
本人的學位論文是在我的導師唐松蓮老師的悉心指導下完成的，他嚴謹的科學態(tài)度和精益求精的治學精神深深地激勵著我，豐富的科研知識使我受益頗深，從最初的選題到最后的論文完成，唐老師都給予我細心的指導和不懈的支持，在此謹向唐老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
在此，我還要感謝這兩年來華理商學院的所有老師，唐松蓮老師，阮永平老師，胡美琴老師，解宏老師等等，太多的老師教會了我各種專業(yè)知識和實際操作技能，他們的諄諄教導使我在平時工作的時候能夠將理論與實踐相結合，更深刻地理解了書本上的知識。
在此我還要感謝讀研的兩年里和我一起拼搏一起歡樂的同學們，還有我的舍友周苗同學，正是由有你們的幫助，我才能克服一個又一個困難，順利地完成論文順利地畢業(yè)。
最后再次向唐老師致以衷心的感謝和崇高的敬意，感謝華東理工大學所有的老師和同學們！
研究生論文創(chuàng)新點篇十五
人力資源管理產生至今，經歷了多個階段的發(fā)展。早在以機器為主導的科學管理時代，以泰勒為代表的科學管理學家已經強調了挑選工人、培訓工人等管理活動視的重要性。當今世界，隨著科學的迅速發(fā)展和企業(yè)技術系統(tǒng)的全面更新，人力資源管理在企業(yè)生產經營活動中的重要性日益凸顯，甚至已經成為決定一個企業(yè)核心競爭力的戰(zhàn)略性資源。
二、提高人力資源競爭優(yōu)勢的必要性。
(一)人力資源是企業(yè)持續(xù)競爭優(yōu)勢的源泉嗎?
人力資源是不是企業(yè)持續(xù)競爭優(yōu)勢的源泉，在理論界存在兩種截然不同的看法。一種看法認為人力資源是企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢的源泉。wright等(1994)首先區(qū)分了企業(yè)的人力資源和人力資源實踐，指出企業(yè)的人力資源是企業(yè)的人力資本集合，而企業(yè)的人力資源實踐是用來管理人力資本集合的人力資源工具。由于能夠為企業(yè)贏得持續(xù)競爭優(yōu)勢的資源必須是有價值的、稀缺的.，并且是不可替代和難以模仿的，所以他們認為擁有高技巧和高激勵工作動力的人力資本集合才是持續(xù)競爭優(yōu)勢的源泉。
pfeffer認為人力資源實踐是企業(yè)持續(xù)競爭優(yōu)勢的源泉。他給出了兩個理由：其一，競爭對手很少接觸一個公司的人力資源管理實踐，因此不可能輕易被模仿。其二，人力資源管理的實踐代表一個相互關聯(lián)的系統(tǒng)，即使這些人力資源實踐是清楚可見的，而且競爭對手進行模仿，也未必能夠獲得同樣有利的效果。
綜合以上兩種觀點，筆者認為：獨特的人力資源是企業(yè)競爭的基礎，但并不是企業(yè)核心競爭能力。人力資源提供的人力資源實踐才可能是企業(yè)的核心競爭力，才會造就競爭優(yōu)勢。
(二)人力資源實踐如何提高企業(yè)競爭優(yōu)勢。
人力資源管理實踐是一個有機的系統(tǒng)，只有各個環(huán)節(jié)相互配合，才能有效提高人力資源管理的效率。但為了便于分析，我們不妨對系統(tǒng)化人力資源實踐拆分成單個人力資源實踐，以探討系統(tǒng)化人力資源實踐如何為企業(yè)贏得競爭優(yōu)勢。
1、招聘和篩選。
嚴格細致的招聘流程、審查過程，可以保證招收到高質量的人才，有利于企業(yè)歧異化競爭戰(zhàn)略的實施，但復雜的招聘和篩選系統(tǒng)的運用也會耗用企業(yè)大量的資源，增加企業(yè)的成本。因此hr在招聘過程中應注意成本和收益的把握，注重招聘質量和效率。
2、培訓和教育。
企業(yè)通過提供正式的教育和培訓等人力資源開發(fā)實踐，有利于員工知識和技能水平的提高。此外，hr不僅要強調單個員工的知識和技能等教育和培訓，而且強調以團隊為基礎的訓練，提倡員工之間的交流和溝通，鼓勵交流信息公開化，鼓勵和支持員工的創(chuàng)新活動。
3、職業(yè)發(fā)展。
員工的職業(yè)發(fā)展通道設計為員工提供廣闊的職業(yè)發(fā)展前景，建立正式的職業(yè)發(fā)展計劃和相關的職業(yè)發(fā)展指導，hr應注重通過溝通和分析，為員工職業(yè)生涯提供發(fā)展的路徑、階梯和方向。
4、就業(yè)保障。
建立牢靠的工作保障制度，企業(yè)明確表示繼續(xù)保持雇傭關系，有利于滿足員工的安全感和歸屬感需要，從而能激發(fā)員工的工作熱情和創(chuàng)造力。
5、績效評估。
績效評估作為激勵員工發(fā)展的機制，強調對員工業(yè)績的測量、評價和指導，同時更注重員工的技能、知識發(fā)展，有利于提高員工積極性，保持源源不斷的動力。
6、薪酬體系。
為員工提供基于工作表現和個人能力發(fā)展為基礎的薪酬能夠鼓勵員工增加工作靈活性，使員工愿意承擔本崗位工作以外的其他任務。這種鼓勵員工進行廣泛參與和廣泛合作的薪酬制度，有利于激發(fā)員工的創(chuàng)造性，有利于成就企業(yè)競爭優(yōu)勢。
三、結論。
人力資源管理實踐是企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢的源泉，特別是在全球化背景下，企業(yè)的信息技術趨于飽和，科技創(chuàng)新缺乏動力，行業(yè)競爭加劇，人力資本成為了企業(yè)獲得核心競爭力的重要源泉。且人力資源管理實踐對企業(yè)的各個部門，管理的各個環(huán)節(jié)都產生了較為積極的影響，對提高企業(yè)競爭力有較大作用。就目前而言，我國的人力資源管理要最大化提高企業(yè)競爭優(yōu)勢需要注意：重視開發(fā)人力資源的企業(yè)特殊技能(董克用，);加強培育團隊導向的企業(yè)文化氛圍(高艷，);有效實施人力資源系統(tǒng)化管理(素方國、趙曙明，2003)。
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研究生論文創(chuàng)新點篇十六
春天的花開秋天的風，以及冬天的落陽；猶豫的青春年少的我，曾經無知的這么想。春去冬來，春走夏至，如此反復，三載已過。再回首三年的研究生學習與生活，曾經的迷茫、猶豫、堅定、甜蜜、溫暖與幸福伴我一路成長；現在即將離開，除了不舍，更多的則是感恩與感謝。
首先，衷心的感謝我敬愛的導師！現在，學生都還記得 20xx年 x月來xx復試的情景；那個懵懂、忐忑的我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地來到您辦公室，在面試時表現的如此糟糕，是您不嫌學生的愚鈍與無知“收留”了我，讓我有幸成為楊門的一員；您對不才學生的知遇之恩，讓我此生銘記。三年里，無論您多忙，都堅持指導我們每月一次的學術匯報與試講練習；您的認真、嚴謹、理性與激情，令我敬仰。而在畢業(yè)論文的整個寫作過程中，從選題到定稿，您一遍又一遍的為我們修改；每一次論文修改意見的反饋都是那么詳盡到位，讓學生茅塞頓開。
同時，還要感謝教育學部的各位老師們，你們的博學多才，睿智敏識與優(yōu)雅氣質，做人做學，讓我終生受益；感謝xx教授、xx副教授等，你們不同的授課風格，豐富的教學案例，啟發(fā)了我的思維，引領著我專業(yè)上的成長。感謝教授在論文開題時的指點與意見。
在此，還要感謝師兄師姐等，謝謝你們對我學術上的引領與生活中的關懷；感謝師妹給與我的支持與鼓勵；感謝同門，有你們相伴，三年的學習生活充實許多，精彩許多；感謝 203 的小伙伴們，xx、xx、xx;三年的吵吵鬧鬧，互幫互助；xx的溫婉、善良；xx的自信、陽光；xx的豪爽、熱情；你們是我生活中最美的太陽；真誠地祝你們在以后的生活、工作中健康幸福！
最后，還要感謝為我論文提供幫助的家長們與幼兒園老師們！感謝xx等老同學為我聯(lián)系家長，幫我分發(fā)問卷。同時，還要感謝我的父母，我的男友；你們的陪伴、鼓勵與支持是我前行的動力，也永遠是我生活中最溫暖的港灣。
溫暖的陽光透過嫩綠的樟樹葉，離別的愁緒與對未來的憧憬交織在一起；整理行囊，我會堅定地邁出下一步。
研究生論文創(chuàng)新點篇十七
轉眼間，三年的研究生生活即將過去，那年四月來湖南師大復試的點點滴滴依然歷歷在目，然而離開的日子卻在悄然逼近，讓人不得不感嘆技淶姆煽熗魘牛與此同時，我更想借此機會感謝在這三年時間里無私奉獻的老師、互相幫助的同學以及做我堅強后盾的家人。
首先，我要感謝我的導師吳新穎教授。路遇名師是人生的兩大幸事之一，本人有幸在吳新穎教授的指導下深造三年，這三年里，吳老師對我的學習和生活給予了無微不至的關懷與照顧，在將近一年的論文寫作過程中，從論文的定題、寫作、修改到最后定稿，吳老師傾注了大量的時間和心血給予我耐心的指導與幫助，他認真、嚴謹的治學態(tài)度讓我感動，激勵我不斷進步，對此，我深懷感激。其次，我衷心地感謝湖南師范大學公共管理學院的全休老師。
本人所取得的成績與進步與你們的悉心教導是分不開的，你們淵博的知識以及高尚的道德品質深深地激勵著我，雖然有的老師沒有參與我的論文指導，但是在開題和預答辯的時候給我提出了很多好的建議，在此，我衷心地表示感謝。再次，我要感謝2011級思政大家庭的全體同學，特別是我的室友們。感謝這三年以來你們對我的關心和幫助，我將好好的珍惜我們之間的友誼，這三年的相處將是我人生中的一筆寶貴財富。
最后，我要深深地感謝我的家人，是你們一直在默默地支持著我，給予我學習、生活上的保障以及心靈上的撫慰，因為有了你們的支持和幫助我才能如此順利的完成學業(yè)。
行文至此，畢業(yè)論文的撰寫即將結c，這也意味著我將結c我在湖南師范大學的求學生活。再一次真心的感謝所有幫助我、關心我、支持我的老師、同學和家人。
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研究生論文創(chuàng)新點篇十八
首先要感謝導師許鵬教授，論文定題到寫作定稿，傾注了許老師大量的心血。在我攻讀碩士研究生期間，深深受益于許老師的關心、愛護和諄諄教導。他作為老師，點撥迷津，讓人如沐春風;作為長輩，關懷備至，讓人感念至深。能師從許老師，我為自己感到慶幸。在此謹向許老師表示我最誠摯的敬意和感謝!
還要感謝李正輝副教授。李老師在論文的寫作中給予了許多指導與建議，謹在此表示衷心的感謝。
同時，我要感謝所有教導過我、關心過我的老師。特別是統(tǒng)計學院的宋光輝教授、胡宗義教授、朱慧明教授、王亞雄教授、曾昭法副教授、周四軍副教授、張立軍副教授、蔡曉春副教授、王瑛副教授、陳黎明副教授、譚德俊副教授、劉再華副教授、胡榮才副教授、馬守榮老師、譚朵朵老師、孔志周老師、任英華老師、倪青山老師。你們?yōu)槲业膶W業(yè)傾注了大量心血，你們?yōu)槿藥煴淼娘L范令我敬仰，嚴謹治學的態(tài)度令我敬佩。還要感謝感謝劉志云老師、陳方軍老師、張芝元老師、夏浩老師和統(tǒng)計學院的其他各位老師對我的一貫幫助!
感謝一直關心與支持我的同學和朋友們!我的朋友，郭倩、符嫻、張一川，感謝你們的鼓勵和幫助。還要感謝的是我寢室的姐妹鄒琦、劉斌，師兄王毅以及統(tǒng)計學院xx級全體研究生同學。兩年來，我們朝夕相處，共同進步，感謝你們給予我的所有關心和幫助。同窗之誼，我將終生難忘!
在此要感謝我生活學習了六年的母?！洗髮W，母校給了我一個寬闊的學習的平臺，讓我不斷吸取新知，充實自己。
需要特別感謝的是我的父母。父母的養(yǎng)育之恩無以為報，他們是我十多年求學路上的堅強后盾，在我面臨人生選擇的迷茫之際，為我排憂解難，他們對我無私的愛與照顧是我不斷前進的動力。