最新高中物理說課稿（通用20篇）

    總結(jié)可以幫助我們分析已經(jīng)取得的成就，激發(fā)自信心和動(dòng)力。通過總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以幫助我們更好地規(guī)劃和執(zhí)行下一步的工作計(jì)劃。以下是一些常見問題和解決方法，供大家參考。
    高中物理說課稿篇一
    《平拋運(yùn)動(dòng)》是高一新課程必修2第一章《拋體運(yùn)動(dòng)》的第3節(jié)。本節(jié)課是曲線運(yùn)動(dòng)的一個(gè)實(shí)例，《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一部分的要求是“會(huì)用運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng)”。在高中物理課程中，《平拋運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課內(nèi)容起到了承上啟下的作用，它是直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、運(yùn)動(dòng)的合成與分解的實(shí)際應(yīng)用和延續(xù)；同時(shí)也為研究斜拋運(yùn)動(dòng)、帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的類平拋運(yùn)動(dòng)等奠定基礎(chǔ)。
    教材對(duì)《平拋運(yùn)動(dòng)》的處理分為三個(gè)層次：
    （1）通過對(duì)生活實(shí)際現(xiàn)象的分析，建立平拋運(yùn)動(dòng)模型；
    （3）通過數(shù)學(xué)和物理已學(xué)知識(shí)（直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)關(guān)系）找到平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并且能夠運(yùn)用該規(guī)律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
    教材這樣安排，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)探究的重要性，突出了物理學(xué)的基本研究方法，讓學(xué)生明白，物理規(guī)律不僅可以直接由實(shí)驗(yàn)得到，也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出。
    在必修一課本中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律，而在本章第一節(jié)學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動(dòng)，在第二節(jié)學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)的合成與分解，知道什么叫合運(yùn)動(dòng)，什么叫分運(yùn)動(dòng)，合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系，同時(shí)也知道兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)可以是曲線運(yùn)動(dòng)。但是在學(xué)生的頭腦中并沒有建立起“分曲為直”、“化繁為簡(jiǎn)”的具體概念。
    本節(jié)教學(xué)要突出學(xué)生“自主探究”的主題，注重從問題、情景出發(fā)，在質(zhì)疑中引發(fā)思考，提出概念；在討論中激烈碰撞，找到規(guī)律。
    知識(shí)與技能：
    （1）能準(zhǔn)確說出平拋運(yùn)動(dòng)的'定義。
    （3）掌握平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
    過程與方法：
    通過本節(jié)課學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)物理的研究方法——化繁為簡(jiǎn)、實(shí)驗(yàn)探究、理論探究等。
    情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
    通過對(duì)教材上所附彩圖“平拋物體的閃光照片”的分析以及平拋運(yùn)動(dòng)錄像的慢放分析，啟發(fā)學(xué)生：處理物理問題可以利用各種技術(shù)手段來彌補(bǔ)我們感官功能上的不足，鼓勵(lì)創(chuàng)造出新的研究方向和創(chuàng)造新的測(cè)量?jī)x器。
    （1）教學(xué)重點(diǎn)：
    平拋運(yùn)動(dòng)分解方法的探究過程；
    平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
    （2）教學(xué)難點(diǎn)：
    平拋運(yùn)動(dòng)分解方法的探究和規(guī)律的得出過程教師引領(lǐng)的問題設(shè)計(jì)。
    教學(xué)環(huán)節(jié)一設(shè)計(jì)：
    創(chuàng)設(shè)情境、問題引領(lǐng)、提出概念。
    創(chuàng)設(shè)情境：
    紙片、相同紙片疊成的飛機(jī)、相同紙片揉成的紙團(tuán)分別以相同的水平速度拋出。請(qǐng)學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)情況。
    問題引領(lǐng)：
    問題一：物體的運(yùn)動(dòng)形式?jīng)Q定于哪兩個(gè)因素？
    答：初速度、受力。
    問題二：紙片、紙飛機(jī)、紙團(tuán)的質(zhì)量相同、初速度相同，為什么運(yùn)動(dòng)情況各異？
    答：空氣阻力。
    問題三：有什么辦法讓三者運(yùn)動(dòng)趨同？
    答：減小空氣阻力（減小體積）。
    抽成真空。
    概念提出：
    在沒有空氣阻力的情況下，以相同速度水平拋出的物體，其運(yùn)動(dòng)軌跡相同，稱為拋物線。物體的運(yùn)動(dòng)稱為平拋運(yùn)動(dòng)。
    定義：
    平拋運(yùn)動(dòng)：以一定速度水平拋出的物體，只在重力作用下的運(yùn)動(dòng)，叫作平拋運(yùn)動(dòng)。
    教學(xué)環(huán)節(jié)二設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)探究、自主探究、找到分解方法。
    第二步：針對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小組討論。
    討論的問題：
    1、在演示實(shí)驗(yàn)中，你觀察到什么現(xiàn)象？
    2、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？
    第三步：研究頻閃照片并回答下列問題：
    1、你從照片上得到什么信息？
    2、做平拋運(yùn)動(dòng)的小球在水平方向做什么運(yùn)動(dòng)？為什么？
    3、做平拋運(yùn)動(dòng)的小球在豎直方向做什么運(yùn)動(dòng)？為什么？
    第四步：理論探究。
    問題1：如果物體以一定的水平速度拋出后，不受力的作用，物體將做什么運(yùn)動(dòng)？
    問題2：如果物體沒有初速度，只受重力，將做什么運(yùn)動(dòng)？
    教學(xué)環(huán)節(jié)三設(shè)計(jì)：平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
    高中物理說課稿篇二
    《力的分解》是司南版必修1第五章"力與平衡”第2節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一；力學(xué)是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)在學(xué)習(xí)了力的初步概念、常見力和力的合成的基礎(chǔ)上來研究力的分解問題，力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。為后面學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的合成與分解做準(zhǔn)備。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：分力、力的分解，平行四邊形定則，力的正交分解；力的分解的應(yīng)用。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：
    1、理解分力的概念，理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。
    2、理解力的分解要以該力作用的實(shí)際效果為根據(jù)。
    3、根據(jù)平行四邊形定則用作圖法求分力，會(huì)用直角三角形的有關(guān)知識(shí)計(jì)算分力。
    4、掌握力的正交分解。
    5、能應(yīng)用力的分解分析實(shí)際問題。
    培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作的精神，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲。
    高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點(diǎn)是運(yùn)用平行四邊形定則進(jìn)行力的分解；教學(xué)的難點(diǎn)是：力的分解方法及其應(yīng)用。
    物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。學(xué)生對(duì)力的合成已有自己的認(rèn)識(shí)，可以作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析什么是分力，什么是力的分解；理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，并通過演示實(shí)驗(yàn)來強(qiáng)調(diào)力的分解應(yīng)根據(jù)實(shí)際的作用效果來進(jìn)行，再進(jìn)一步聯(lián)系生活，給出實(shí)例。擴(kuò)展到力的正交分解；通過作圖法理解平行四邊形定則，應(yīng)用力的分解解決實(shí)際問題。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、演示實(shí)驗(yàn)、討論法、歸納總結(jié)和并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，合理提問、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。
    學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)力的合成，平行四邊形定則，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力的分解的概念，強(qiáng)調(diào)力的分解是力的合成的逆運(yùn)算；進(jìn)而讓學(xué)生探究力該怎樣分解？引導(dǎo)學(xué)生積極思考、運(yùn)用平行四邊形定則和作圖法根據(jù)力的實(shí)際作用效果來分解。利用三角形的知識(shí)計(jì)算分力。巧用提問、評(píng)價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    從以上分析，教學(xué)中掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：
    1、導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）。
    教師通過日常生活現(xiàn)象（手提箱子、兩人提一桶水等）來引起學(xué)生的思考，再進(jìn)行復(fù)習(xí)力的合成等有關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行對(duì)比，引出分力與力的分解的概念。
    2、新課教學(xué)：
    通過引入，教師講解分力、力的分解的概念，使學(xué)生對(duì)概念有一定的認(rèn)識(shí)；力的分解中，根據(jù)平行四邊形定則，由一個(gè)已知力求它的分力，如果沒有其他條件的限制，可以得到無數(shù)組解。通過一個(gè)迷你實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)力的作用效果，指出分解是合成的逆運(yùn)算，并通過演示實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)力的分解應(yīng)根據(jù)實(shí)際作用效果來進(jìn)行。根據(jù)一個(gè)力實(shí)際產(chǎn)生的兩個(gè)效果來確定分力的方向，是幫助他們掌握力的分解的關(guān)鍵。因此，要多舉例（如圖5—17），多演示來幫助學(xué)生強(qiáng)化這一思想。
    選擇力的正交分解作為實(shí)例，并結(jié)合力的作用效果進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生分析正交分解后的分力與原來的力的關(guān)系，并用三角函數(shù)表示出來。教師舉例：用作圖法進(jìn)行力的.分解，作圖的原則與力的合成相同。學(xué)生作圖，教師指導(dǎo)、分析，使學(xué)生更加理解平行四邊形定則。教師講解課本87頁的例題，注重引導(dǎo)學(xué)生分析力的實(shí)際作用效果的分解，并結(jié)合平行四邊形定則，注重學(xué)生的思維；使學(xué)生理解本節(jié)的內(nèi)容。
    同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀力的分解的應(yīng)用，提高學(xué)生的閱讀能力，并結(jié)合本節(jié)知識(shí)，讓學(xué)生討論、舉例生活中有關(guān)力的分解的應(yīng)用。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）。
    結(jié)束語：在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請(qǐng)各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，謝謝大家。
    高中物理說課稿篇三
    (過渡句：首先來說一說我對(duì)教材的理解)本節(jié)課選自高中物理人教版必修1第三章第2節(jié)，本節(jié)主要從彈力的產(chǎn)生，及其大小、方向、作用點(diǎn)等幾點(diǎn)詳細(xì)剖析了彈力的相關(guān)知識(shí)，其實(shí)在初中學(xué)生已經(jīng)接觸過彈力，所以學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)有了較好的知識(shí)基礎(chǔ)，但高中階段的彈力，重點(diǎn)是彈力的產(chǎn)生、幾種彈力的方向以及彈力的大小，比初中階段的知識(shí)更復(fù)雜，更深入，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課之后，能夠?qū)椓τ懈顚拥恼J(rèn)識(shí)，本節(jié)中對(duì)彈簧彈力大小的探究，也為學(xué)生今后分析更復(fù)雜的物體受力情況打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
    (過渡句：合理的把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，因此要切實(shí)做好學(xué)情分析，理解學(xué)生。接下來我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析)學(xué)習(xí)本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)在初中階段接觸過幾種基本的力，如重力、彈力、摩擦力等，所以此時(shí)的他們已經(jīng)能夠較為科學(xué)地分析物體的受力，對(duì)于彈力的產(chǎn)生、方向?qū)W生也有了一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于較為復(fù)雜的彈力方向，如輕桿、輕繩等，學(xué)生還需要系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有足夠的能力分析設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，并且他們也樂于在課堂上親自操作，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，所以本節(jié)中我將胡克定律作為探究實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，更好地讓學(xué)生們?nèi)谌胝n堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    (過渡句：新課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)是多元的，主要包括學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)三個(gè)維度，所以我確定了如下的三維目標(biāo))。
    知識(shí)與技能：
    知道彈性形變與彈力;知道彈力的產(chǎn)生條件;能夠判斷常見幾種彈力的方向;掌握胡克定律。
    過程與方法：
    在實(shí)驗(yàn)探究胡克定律的過程中，學(xué)會(huì)客觀、科學(xué)地分析問題，加強(qiáng)與他人合作交流的能力。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀：
    通過對(duì)生活中常見彈力的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)略自然的奧秘，懂得物理與生活生產(chǎn)密切的聯(lián)系。
    (過渡句：基于對(duì)教材的這些認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平以及本節(jié)課的三維目標(biāo)，我確定了本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn))。
    重點(diǎn)：彈力的產(chǎn)生條件，常見彈力的方向以及胡克定律。
    難點(diǎn)：彈力的有無以及彈力的方向。
    (過渡句：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材和學(xué)生思維特點(diǎn))本節(jié)課我采用了演示實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生直觀地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體會(huì)微觀放大法的巧妙之處，利用實(shí)驗(yàn)探究法，讓學(xué)生自主探究彈簧彈力與形變量之間的關(guān)系，真正將課堂還給學(xué)生。
    (過渡句：厚積而薄發(fā)，在做了一系列的準(zhǔn)備活動(dòng)之后，我的教學(xué)過程將如下呈現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程分為四個(gè)環(huán)節(jié))環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)(過渡句：首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié))上課之前請(qǐng)同學(xué)們觀看蹦極視頻，并談?wù)剬?duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的的了解，提問學(xué)生：在繩子繃直的時(shí)候，人受到繩子的力是什么樣的力?根據(jù)學(xué)生的回答，繼續(xù)追問，生活中還有哪些彈力?引入本節(jié)新課——《彈力》。
    設(shè)計(jì)意圖：視頻導(dǎo)入可以讓學(xué)生的注意力迅速地集中起來，極限運(yùn)動(dòng)會(huì)造成較強(qiáng)的視覺沖擊，在驚心動(dòng)魄的視頻之后，讓學(xué)生思考其中包含的物理學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生以物理的眼光看待生活中現(xiàn)象的習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)過彈力，可以很輕易地回答出提出的第一個(gè)問題，而對(duì)于第二個(gè)問題能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問進(jìn)入課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
    環(huán)節(jié)二：新課講授。
    (過渡句：接下來的新課講授環(huán)節(jié)，這也是教學(xué)過程中較為重要的一環(huán))本節(jié)課的內(nèi)容包含四個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)：首先是彈性形變和彈力。
    學(xué)生在初中對(duì)于彈力的學(xué)習(xí)，距離本節(jié)課已經(jīng)有一段時(shí)間了，有些知識(shí)點(diǎn)他們可能已經(jīng)遺忘，所以在進(jìn)入本節(jié)較難知識(shí)點(diǎn)之前，我還是會(huì)讓學(xué)生們親自動(dòng)手感受彈力，回憶起之前學(xué)習(xí)過的.知識(shí)。我會(huì)讓學(xué)生們親自拉動(dòng)橡皮條，捏橡皮泥，觀察松手之后二者是否恢復(fù)原狀，并讓學(xué)生回答二者分別是什么形變。緊接著，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)剛才所做的實(shí)驗(yàn)和之前對(duì)于彈力的學(xué)習(xí)，嘗試歸納彈力的定義，我補(bǔ)充并強(qiáng)調(diào)彈力產(chǎn)生的條件。接著繼續(xù)提出問題：如果施加在彈簧、橡皮條這樣物體上的力越來越大，會(huì)出現(xiàn)什么情況，根據(jù)學(xué)生的回答介紹彈性形變的概念，并讓學(xué)生意識(shí)到初中階段學(xué)到的彈簧測(cè)力計(jì)使用時(shí)不能超過量程，其實(shí)就是不能超過彈簧的彈性限度，這樣可以將初高中的知識(shí)聯(lián)系起來，解答學(xué)生在低年級(jí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑，讓學(xué)生體會(huì)到物理課程螺旋式學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)的學(xué)科特點(diǎn)。
    接著是第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：研究幾種常見彈力。
    我會(huì)提問常見的彈力都有哪些?此時(shí)根據(jù)學(xué)生以前的知識(shí)基礎(chǔ)，可能會(huì)回答壓力，支持力等，接著我會(huì)讓學(xué)生們注意到研究的關(guān)鍵點(diǎn)，向他們提出問題：剛才說到的的這些彈力，他們真的發(fā)生了彈性形變嗎?物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，理論推導(dǎo)不如眼見為實(shí)，所以接下來我會(huì)演示實(shí)驗(yàn)，用手壓桌子，以平面鏡放大微小形變，讓學(xué)生們觀察墻上光斑的移動(dòng)情況，演示結(jié)束后，詢問同學(xué)這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么，讓學(xué)生意識(shí)到，雖然手壓桌子的力產(chǎn)生時(shí)產(chǎn)生的彈力形變非常微小，但是確實(shí)存在，讓學(xué)生們體會(huì)微觀放大法對(duì)物理研究的精妙之處，接著，為了讓這個(gè)實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮作用，我會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)思考，手壓桌子時(shí)，壓力的方向和作用點(diǎn)是什么樣的，并讓學(xué)生練習(xí)畫出彈力的示意圖，我會(huì)在此時(shí)強(qiáng)調(diào)，彈力的作用點(diǎn)是在兩物體的接觸面上，為了方便研究，要畫在受力物體的重心上。這樣的過程能夠讓學(xué)生彈力的方向有清楚的初步認(rèn)識(shí)，為接下來復(fù)雜的受力分析做好鋪墊。
    為了讓學(xué)生對(duì)于常見彈力的方向有較為全面的的了解，我會(huì)在多媒體上展示多種典型情境，我選擇的案例如下：勻速運(yùn)動(dòng)小車內(nèi)靠在車內(nèi)壁的球，物體之間點(diǎn)與點(diǎn)，點(diǎn)與面，面與面接觸，輕桿、輕繩、輕彈簧上掛物體等，讓學(xué)生嘗試到黑板上畫出彈力的示意圖，此時(shí)學(xué)生可能會(huì)不斷地出錯(cuò)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析案例中彈力的方向，讓學(xué)生這種知錯(cuò)，改錯(cuò)當(dāng)中，對(duì)于彈力方向的判斷有更深層次的理解，最后我根據(jù)典型案例，總結(jié)正確畫出彈力的方向的方法，在這個(gè)過程中，先讓學(xué)生自主思考，我再進(jìn)行糾錯(cuò)，最后將分散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更輕松地掌握知識(shí)點(diǎn)。
    然后是第三個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)：探究胡克定律。
    學(xué)習(xí)力時(shí)通常從三要素進(jìn)行研究，到這里學(xué)生已經(jīng)知道了彈力的作用點(diǎn)、方向，所以此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考彈力的大小與什么有關(guān)，讓學(xué)生進(jìn)行猜想后利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，安排讓每個(gè)小組利用不同規(guī)格的彈簧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我會(huì)提醒同學(xué)們實(shí)驗(yàn)中注意記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)后畫出f----x圖象，分析彈力與彈性形變量之間的關(guān)系，最后由師生共同總結(jié)胡克定律內(nèi)容。
    環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
    (過渡句：新課講授之后就進(jìn)入到了鞏固提高環(huán)節(jié))組織學(xué)生小組討論：如果胡克定律利用f---kx來表示，它又代表了什么意義呢?設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)于胡克定律，可能只知道表達(dá)式，沒有對(duì)其物理意義進(jìn)行深入思考，此時(shí)讓他們思考這樣的問題，能夠更好地把握胡克定律表達(dá)出的意義。
    環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
    (過渡句：最后就是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)了)小結(jié)時(shí)，師生共同總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。作業(yè)則是畫出課后習(xí)題中彈力的示意圖。
    設(shè)計(jì)意圖：這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生繼續(xù)在課下鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，為今后分析更復(fù)雜的受力打下良好基礎(chǔ)：
    高中物理說課稿篇四
    《動(dòng)能和動(dòng)能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節(jié)，動(dòng)能定理實(shí)際上是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點(diǎn)。課本在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時(shí)引人了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理。這樣敘述，思路簡(jiǎn)明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索?？紤]到初中已經(jīng)講過動(dòng)能的概念，這樣敘述，學(xué)生接受起來不會(huì)有什么困難，而且可以提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)新課標(biāo)要求通過本節(jié)課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)目標(biāo)。
    根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
    1、知識(shí)與技能。
    1）理解動(dòng)能的概念，會(huì)用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計(jì)算。
    2）理解動(dòng)能定理及動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程。
    3）知道動(dòng)能定理的適用條件，知道動(dòng)能定理解題的步驟。
    2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
    通過動(dòng)能定理的演繹推導(dǎo)。感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。
    3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材、了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：知道動(dòng)能定理解題的步驟。
    難點(diǎn)：會(huì)用動(dòng)能定理解決有關(guān)的力學(xué)問題。
    通過讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探究充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)驗(yàn)方案以小組合作研討的方式參考教材提出的`問題由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，探究意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，將實(shí)驗(yàn)和理論分析相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的多樣化。
    （引入新課）。
    通過上節(jié)課的探究，我們已經(jīng)知道了力對(duì)物體所做的功與速度變化的關(guān)系，那么物體的動(dòng)能應(yīng)該怎樣表達(dá)？力對(duì)物體所做的功與物體的動(dòng)能之間又有什么關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來研究這些問題。
    1、動(dòng)能表達(dá)式。
    總結(jié)：學(xué)習(xí)重力勢(shì)能時(shí)，是從重力做功開始入手分析的。討論動(dòng)能應(yīng)該從力對(duì)物體做的功入手分析。
    （通過知識(shí)的遷移，找到探究規(guī)律的思想方法，形成良好的思維習(xí)慣。）。
    設(shè)物體的質(zhì)量為m，在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒定外力f的作用下發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2。試用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，推導(dǎo)出力f對(duì)物體做功的表達(dá)式。
    【提問】教材上說“xx”很可能是一個(gè)具有特殊意義的物理量，為什么這樣說？
    總結(jié)：質(zhì)量為m的物體，以速度v運(yùn)動(dòng)時(shí)的動(dòng)能為xx。
    2、動(dòng)能是標(biāo)量，國(guó)際單位制中，動(dòng)能的單位是j（焦耳）。
    3、動(dòng)能定理。
    1）表達(dá)式。
    有了動(dòng)能的表達(dá)式后，前面我們推出的xx，就可以寫成xxx。
    其中xx表示一個(gè)過程的末動(dòng)能xx，xx表示一個(gè)過程的初動(dòng)能xx。
    2）概念：力在一個(gè)過程中對(duì)物體所作的功，等于物體在這個(gè)過程中動(dòng)能的變化。這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)能定理。
    【提問】。
    1）如果物體受到幾個(gè)力的作用，動(dòng)能定理中的w表示什么意義？結(jié)合生活實(shí)際，舉例說明。
    4、能力訓(xùn)練。
    例題1和例題2，引導(dǎo)學(xué)生一起分析、解決。
    5、幫助學(xué)生總結(jié)用動(dòng)能定理解題的要點(diǎn)、步驟，體會(huì)應(yīng)用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性。
    1）動(dòng)能定理不涉及運(yùn)動(dòng)過程中的加速度和時(shí)間，用它來處理問題要比牛頓定律方便.
    2）用動(dòng)能定理解題，必須明確初末動(dòng)能，要分析受力及外力做的總功.
    3）要注意：當(dāng)合力對(duì)物體做正功時(shí)，末動(dòng)能大于初動(dòng)能，動(dòng)能增加；當(dāng)合力對(duì)物體做負(fù)功時(shí)，末動(dòng)能小于初動(dòng)能，動(dòng)能減小。
    6、總結(jié)歸納。
    本節(jié)課的內(nèi)容是高中物理的一個(gè)重中之重，是高考中必考的內(nèi)容之一，并且所占的比重非常大，本節(jié)連同下一節(jié)內(nèi)容(機(jī)械能守恒定律)是用能量觀點(diǎn)解決問題的重要組成部分，這兩節(jié)課后可以加適當(dāng)?shù)牧?xí)題課加以鞏固，也可以在本節(jié)課后就加一節(jié)習(xí)題課。本節(jié)課的內(nèi)容不是十分復(fù)雜，在用牛頓定律推導(dǎo)動(dòng)能定理時(shí)學(xué)生一般都能夠自己推導(dǎo)，要放開讓學(xué)生自己推導(dǎo)，以便學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
    動(dòng)能定理的應(yīng)用當(dāng)然是這一節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵，這節(jié)課不可能讓學(xué)生一下子就能夠掌握應(yīng)用這個(gè)定理解決問題的全部方法，而應(yīng)該教給學(xué)生最基本的分析方法，而這個(gè)最基本分析方法的形成可以根據(jù)例題來逐步讓學(xué)生自己體會(huì)。
    【作業(yè)】書面完成課本74頁“問題與練習(xí)”中3、4、5題。
    高中物理說課稿篇五
    了解光電效應(yīng)的產(chǎn)生條件、規(guī)律及光子學(xué)說。了解光的量子性，會(huì)用光子說解釋光電效應(yīng)現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)加以解釋的能力。
    光電效應(yīng)演示器，應(yīng)急燈，紫外線燈，x射線管，感應(yīng)圈，靈敏檢流計(jì)。
    從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出光電效應(yīng)的規(guī)律，經(jīng)典理論在解釋光電效應(yīng)遇到的困難。
    一、引言:。
    師:前幾節(jié)課我們了解了人們?cè)谘芯抗獾谋拘赃^程提出的幾種有代表性的學(xué)說。（簡(jiǎn)單回顧光的微粒說和波動(dòng)說的發(fā)展過程）自從麥克期韋提出光的電磁說，赫茲又用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了麥克斯韋的理論后，光的波動(dòng)理論發(fā)展到了完美的地步?？墒?，光電效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)又給光的波動(dòng)理論帶來了前所未有的困難。今天我們就來通過實(shí)驗(yàn)研究光電效應(yīng)的規(guī)律，并且通過分析光電效應(yīng)的規(guī)律弄清為什么波動(dòng)理論無法解釋光電效應(yīng)現(xiàn)象。評(píng):點(diǎn)明課題，強(qiáng)調(diào)已經(jīng)十分完美的理論又受到新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)的挑戰(zhàn)，引起學(xué)生的懸念，激發(fā)求知欲。
    二、新課進(jìn)行。
    1、介紹實(shí)驗(yàn)裝置。
    師:下面給大家介紹一下光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置。(分別介紹鋅板、銅網(wǎng)、高壓電源、檢流裝置，一邊介紹，一邊在黑板上畫出整個(gè)裝置的示意圖)。
    評(píng):介紹裝置后畫出裝置示意圖，將具體的較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置變?yōu)楹?jiǎn)明的板畫，突出了原理，有助于后面對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的進(jìn)一步分析。
    師:現(xiàn)在我把高壓電源接通，檢流裝置接上，為什么檢流計(jì)不發(fā)生偏轉(zhuǎn)?
    生:(集體)電路還處于斷開狀態(tài)。
    師:哪一部分?jǐn)嚅_?
    生:鋅板和銅網(wǎng)之間。中間是空氣，不能導(dǎo)電。
    師:對(duì)。現(xiàn)在讓我們用紫外線照射鋅板，大家注意觀察。(介紹紫外線燈，用紫外照射鋅板，檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn))。
    師:剛才用紫外線照射鋅板時(shí)，看到了什么現(xiàn)象?為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?
    生:看到檢流計(jì)指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，說明電路中出現(xiàn)了電流。
    師:這電流可能是哪種原因產(chǎn)生的?
    生:可能是紫外線使空氣電離，也可能是紫外線使鋅板飛出了電子。
    生:(集體)排除了空氣被電離的可能性。
    師:這樣，我們就知道，鋅板在紫外線的照射下，飛出了電子，這種物體在光照下有電子飛出的現(xiàn)象叫光電效應(yīng);在光照下從物體中飛出的電子叫光電子，電路中的電流叫光電流。(板書:光電效應(yīng)，光電子，光電流)(板畫:光電效應(yīng)的形成過程)。
    評(píng):這一階段介紹什么是光電效應(yīng)。從演示入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為下面的研究光電效應(yīng)規(guī)律作準(zhǔn)備。
    高中物理說課稿篇六
    尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
    今天我說課的內(nèi)容是《力的合成》，我說課的內(nèi)容包括五個(gè)部分。
    一.教材簡(jiǎn)析。
    本節(jié)課力的合成，是在學(xué)生了解力的基本性質(zhì)和常見幾種力的基礎(chǔ)上，通過等效替代思想，研究多個(gè)力的合成方法，是對(duì)前幾節(jié)內(nèi)容的深化。
    本節(jié)重點(diǎn)介紹力的合成法則——平行四邊形定則，但實(shí)際這是所有矢量運(yùn)算的共同工具，為學(xué)習(xí)其他矢量的運(yùn)算奠定了基礎(chǔ)。
    更重要的是，力的合成是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)，對(duì)今后牛頓運(yùn)動(dòng)定律、平衡問題、動(dòng)量與能量問題的理解和應(yīng)用都會(huì)產(chǎn)生重要影響。
    因此，這節(jié)課承前啟后，在整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位。
    二、教學(xué)目標(biāo)定位。
    為了讓學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程，本節(jié)內(nèi)容分兩課時(shí)來完成，今天我說課的內(nèi)容為本節(jié)內(nèi)容的第一課時(shí)。根據(jù)上述教材分析,考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我制定了如下教學(xué)目標(biāo):。
    一、知識(shí)與技能。
    理解合力、分力、力的合成的概念理解力的合成本質(zhì)上是從等效的角度進(jìn)行力的替代。
    探究求合力的方法——力的平行四邊形定則，會(huì)用平行四邊形定則求合力。
    二、過程與方法。
    通過學(xué)習(xí)合力和分力的概念，了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法。
    通過實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。
    三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
    培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。
    根據(jù)以上分析確定本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)如下：
    一、重點(diǎn)。
    合力和分力的概念以及它們的關(guān)系。
    實(shí)驗(yàn)探究力的合成所遵循的法則。
    二、難點(diǎn)。
    平行四邊形定則的理解和運(yùn)用。
    三、重、難點(diǎn)突破方法——教法簡(jiǎn)介。
    本堂課的重、難點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)探究力的合成所遵循的法則——平行四邊形定則，為了實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生真正理解平行四邊形定則，就要讓學(xué)生親自體驗(yàn)規(guī)律獲得的過程。
    因此，本堂課在學(xué)法上采用學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)歸納法——通過重現(xiàn)獲取知識(shí)和方法的思維過程，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、探究、歸納總結(jié)。體現(xiàn)學(xué)生主體性。
    實(shí)驗(yàn)歸納法的步驟如下。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生不僅能知其然，更能知其所以然，這也是本堂課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的重要手段。
    本堂課在教法上采用啟發(fā)式教學(xué)——通過設(shè)置問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維。體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。
    四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
    采用六環(huán)節(jié)教學(xué)法，教學(xué)過程共有六個(gè)步驟。
    教學(xué)過程第一環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課：
    第二環(huán)節(jié)、新課教學(xué)：
    展示合力與分力以及力的合成的概念，強(qiáng)調(diào)等效替代法。舉例說明等效替代法是一種重要的物理方法。
    第三環(huán)節(jié)、合作探究：
    首先，教師展示實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生面對(duì)器材可能會(huì)覺得無從下手。再次設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生面對(duì)儀器分組討論以下四個(gè)問題。
    問題1要用動(dòng)畫輔助說明。在問題2中，教師要強(qiáng)調(diào)結(jié)點(diǎn)的問題，用動(dòng)畫說明。問題3中，直觀簡(jiǎn)潔的描述力必須用力的圖示，用圖片說明。問題4讓學(xué)生注意測(cè)力計(jì)的使用，減小實(shí)驗(yàn)誤差。通過對(duì)這四個(gè)問題的討論，再結(jié)合多媒體動(dòng)畫的展示，使學(xué)生對(duì)探究的步驟清晰明了。
    然后，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，合作探究，記錄合力與兩分力的大小和方向，作出力的圖示。實(shí)驗(yàn)完成后請(qǐng)學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)該立即可得出結(jié)論一：比較分力與合力的大小,可得互成角度的兩個(gè)力的合成，不能簡(jiǎn)單地利用代數(shù)方法相加減.
    那合力與分力到底滿足什么關(guān)系呢？
    此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考：既然從數(shù)字上找不到關(guān)系，哪可不可以從幾何上找找關(guān)系呢？學(xué)生會(huì)立即猜想出o、a、c、b像是一個(gè)平行四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)，ob可能是這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線.哪么猜想是否正確呢？親自實(shí)踐才有發(fā)言權(quán)，學(xué)生動(dòng)手作圖：以oa、oc為鄰邊作平行四邊形oacb，看平行四邊形的對(duì)角線與ob是否重合。
    學(xué)生作圖后發(fā)現(xiàn)對(duì)角線與合力很接近。教師說明實(shí)驗(yàn)的誤差是不可避免的，科學(xué)家經(jīng)過很多次的、精細(xì)的實(shí)驗(yàn)，最后確認(rèn)對(duì)角線的長(zhǎng)度、方向，跟合力的大小、方向一致，說明對(duì)角線就表示f1和f2的合力.由此得到結(jié)論二：力的合成法則——平行四邊形定則。
    進(jìn)入。
    第四環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)。
    合力與分力的關(guān)系——平行四邊形定則。
    強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：（1）有向線段（2）兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線，同時(shí)，通過動(dòng)畫演示加深理解。然后說明平行四邊形定則適用于一切矢量的合成。
    第五環(huán)節(jié)、課堂檢測(cè)。
    設(shè)置例題，學(xué)生分組研究，學(xué)生展示答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作圖，得出合力，特別強(qiáng)調(diào)合力的大小是用作圖法得到的。通過此訓(xùn)練加深學(xué)生對(duì)平行四邊形定則的理解，讓學(xué)生覺得學(xué)有所得。
    第六環(huán)節(jié)、師生小結(jié)，作業(yè)布置。
    學(xué)生自己小結(jié)本堂課所學(xué)內(nèi)容，教師補(bǔ)充完整。
    然后布置課后思考題和作業(yè)，鞏固本節(jié)內(nèi)容，為第二課時(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
    五、有待深入思考的教學(xué)問題——教學(xué)評(píng)價(jià)。
    1、本節(jié)課以學(xué)生為本，采用啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)歸納法，學(xué)生通過積極的思維，完成了對(duì)規(guī)律的自主探究，教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程理念。
    2、由于本堂課容量較大，實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間不長(zhǎng)，可能有部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生不能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，無法完成教學(xué)目標(biāo)。
    3、因采用課件教學(xué)，事先制作的課件無法對(duì)課堂中出現(xiàn)的多樣性和不確定性進(jìn)行預(yù)設(shè)，可能會(huì)抑制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。
    附、板書設(shè)計(jì)：
    第四節(jié)、力的合成。
    一、合力與分力。
    力的合成。
    二、探究合力：
    三、力的合成法則：平行四邊形定則。
    謝謝大家！
    高中物理說課稿篇七
    尊敬的各位評(píng)委：
    大家好!
    方面來說這節(jié)課 《高中物理說課稿模板》正文開始
    1、教材所處的地位和作用：
    2、教學(xué)目標(biāo)的確定：
    依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、本節(jié)教材特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
    知識(shí)與技能目標(biāo)
    （這部分目標(biāo)一般為本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)）
    過程與方法目標(biāo)
    （這部分目標(biāo)一般是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或合作探究，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力（動(dòng)手能力、分析問題解決實(shí)際問題能力，讀圖分析能力，收集處理信息能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，語言表達(dá)能力等））
    情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
    （這部分目標(biāo)一般是通過對(duì)科學(xué)家生平的介紹，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)，勇于探索真理的精神，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性；或者是通過學(xué)習(xí)什么知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的什么意識(shí)和品質(zhì)等）
    3、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的確定：
    1、教法選擇：
    2、學(xué)法指導(dǎo)：
    1、創(chuàng)設(shè)情境,引入新知：（2分鐘）
    為了順利得出本節(jié) 概念（或規(guī)律），同時(shí)讓學(xué)生掌握研究物理問題的基本方法，采用類比法設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題： ？（如密度、壓強(qiáng)、功率的引入要類比速度）
    為更好的落實(shí)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，導(dǎo)入本節(jié)新課時(shí)，采取故事導(dǎo)入或生活現(xiàn)象導(dǎo)入或演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜想”繼而緊張的沉思（故事是或生活現(xiàn)象是或演示實(shí)驗(yàn)是）
    2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主預(yù)習(xí)及展示：（5分鐘）
    學(xué)生閱讀課本px頁---py頁，獨(dú)立完成下發(fā)的學(xué)案上的自主預(yù)習(xí)題為最大限度的培養(yǎng)學(xué)生最基本的自學(xué)能力、提取信息的能力，結(jié)合教材實(shí)際和已確定的目標(biāo)，本節(jié)課設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題如下：
    （如：)
    3、合作探究、展示交流（20分鐘）
    本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合作探究題和處理的方法為：
    （以《》一節(jié)為例：
    4、課堂小結(jié)，構(gòu)建體系（5分鐘）
    5、當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固升華：（10分鐘）
    6、學(xué)后反思：（3分鐘）
    學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)的目標(biāo)，在學(xué)案上自己構(gòu)建本節(jié)的知識(shí)樹
    最后說一下本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)（要注意黑板大部分是給學(xué)生展示用的，所以教師的板書內(nèi)容不宜過多，基本包括標(biāo)題和簡(jiǎn)單的知識(shí)樹即可，并告訴評(píng)委這樣設(shè)計(jì)的道理：以生為本，凸顯學(xué)生學(xué)的地位等等）
    高中物理說課稿篇八
    下面是本站小編整理的高中物理說課稿：質(zhì)點(diǎn)和位移，希望對(duì)大家有所幫助。
    《質(zhì)點(diǎn)和位移》是司南版必修1第二章“運(yùn)動(dòng)的描述”第2節(jié)的內(nèi)容，是本章的基礎(chǔ)。本章從機(jī)械運(yùn)動(dòng)入手，講述運(yùn)動(dòng)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章的教學(xué)關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：質(zhì)點(diǎn)，什么情況下可看成質(zhì)點(diǎn)，位移，位移與路程的區(qū)別，位移-時(shí)間圖像，矢量與標(biāo)量。質(zhì)點(diǎn)是高中物理的入門知識(shí)，位移是物體位置的變化，是運(yùn)動(dòng)學(xué)的一個(gè)基本物理量，是后續(xù)學(xué)習(xí)速度、加速度、功等概念的基礎(chǔ)。所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：
    1.理解質(zhì)點(diǎn)的概念，能判斷一個(gè)物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)。
    2.通過質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型的作用。
    3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系。
    4.初步認(rèn)識(shí)位移-時(shí)間圖像，并根據(jù)位移與時(shí)間關(guān)系作s-t圖像。
    5.知道矢量和標(biāo)量。
    在研究物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，能否把物體當(dāng)作“質(zhì)點(diǎn)”來處理，初步掌握科學(xué)抽象的研究方法。
    培養(yǎng)學(xué)生抓住主要因素，忽略次要因素的哲學(xué)思想。
    如果能抓住質(zhì)點(diǎn)的概念和位移和路程的區(qū)別，也就把握了本節(jié)的要領(lǐng)。高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)菀捉邮芟鄬?duì)形象的位移概念，而對(duì)相對(duì)抽象的質(zhì)點(diǎn)、和能否把運(yùn)動(dòng)中的物體看成質(zhì)點(diǎn)普遍感到困惑。所以本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是質(zhì)點(diǎn)，判斷一個(gè)物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)，位移和路程的區(qū)別;教學(xué)的難點(diǎn)是：判斷一個(gè)物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)。
    物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，知道質(zhì)點(diǎn)、位移的概念;并引導(dǎo)學(xué)生分析判斷一個(gè)物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)。體驗(yàn)位移和路程的區(qū)別，使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn);因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀演示教學(xué)法、講授法、討論法并結(jié)合多媒體手段。教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。
    學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)過程中，要注意以初中路程的知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)位置的概念后，為了描述物體位置的變化引入新的物理量(位移)，再理解位移的概念，指導(dǎo)學(xué)生如何研究一個(gè)有大小、有形狀、有質(zhì)量的實(shí)際物體來理解質(zhì)點(diǎn)的概念，認(rèn)識(shí)在哪些情況下，可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)，體驗(yàn)抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。通過巧用提問，評(píng)價(jià);激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生主動(dòng)接受新知識(shí)，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
    從以上分析，教學(xué)中掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。先進(jìn)行位移的教學(xué)后進(jìn)行質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)，把位置的概念作為位移的基礎(chǔ)，再把位移中研究的實(shí)際物體引入到質(zhì)點(diǎn)的概念，符合簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過程。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：
    1.導(dǎo)入新課：(大約需要5分鐘的時(shí)間)。
    復(fù)習(xí)位置的概念之后指出，如何描述物體位置的變化，為了簡(jiǎn)單起見，先研究如何描述一個(gè)點(diǎn)的位置變化。再?gòu)?fù)習(xí)初中的路程概念后，通過實(shí)例討論說明路程不能描述物體位置的變化。為了描述物體的位置變化引入了一個(gè)新的物理量——位移。
    2.新課教學(xué)：(大約需要35分鐘的時(shí)間)。
    t/s0123456。
    x/m-171014128-3。
    你能求出p點(diǎn)在3s內(nèi)、第3s內(nèi);6s內(nèi)、第6s內(nèi)的位移和路程嗎?教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析。利用在坐標(biāo)系中畫出p的全過程的示意圖，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)位移和路程的區(qū)別和聯(lián)系。通過簡(jiǎn)單介紹標(biāo)量與矢量，解釋位移s的計(jì)算結(jié)果的“正”、“負(fù)”號(hào)的物理意義，加深對(duì)位移的理解。在利用圖像法表述p點(diǎn)的位移隨時(shí)間的變化，這樣更加形象直觀。
    (2)質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)：通過位移概念的教學(xué)，知道如何描述一個(gè)點(diǎn)的位置變化，而怎樣去描述有大小、形狀、質(zhì)量的實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)問題?給出問題，(如：以投籃為例，要探究籃球的運(yùn)動(dòng)，該怎樣著手?)讓學(xué)生去思考，了解質(zhì)點(diǎn)的優(yōu)越性后，再引入質(zhì)點(diǎn)的概念，同時(shí)有意識(shí)的向?qū)W生介紹什么是理想物理模型，及其作用，(質(zhì)點(diǎn))實(shí)際并不存在，只是為了使研究的問題簡(jiǎn)化。讓學(xué)生進(jìn)一步理解質(zhì)點(diǎn)的概念。
    對(duì)于物體在什么時(shí)候可以看成質(zhì)點(diǎn)?教師通過實(shí)例(地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等)，采取交流與討論的方式，讓學(xué)生真正體會(huì)到：把物體看成質(zhì)點(diǎn)后的優(yōu)越性;和抓住主要因素，忽略次要因素的物理思想。通過交流，教師總結(jié)：能否把物體視為質(zhì)點(diǎn)，要看所研究的問題而定。在進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)。
    在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理概念為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請(qǐng)各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，謝謝大家。
    高中物理說課稿篇九
    各位評(píng)委，上午好！我叫，來自，今天我的說課題目是《電勢(shì)差電勢(shì)》，下面我將圍繞本節(jié)課“教什么”、“怎樣教”以及“為什么這樣教”三個(gè)問題，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)分析、重難點(diǎn)分析、教法與學(xué)法分析和教學(xué)過程五個(gè)方面逐一加以分析和說明。
    一、教材分析。
    （一）、教材的地位和作用。
    本節(jié)是人教社物理選修3-1第一章第4、5節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)處在電場(chǎng)強(qiáng)度之后，位于靜電現(xiàn)象前，起到承上啟下的作用。教材從電場(chǎng)對(duì)電荷做功的角度出發(fā)，推知在勻強(qiáng)電場(chǎng)中電場(chǎng)力做功與移動(dòng)電荷的路徑無關(guān)。利用定義法給出電勢(shì)的定義，并通過電勢(shì)描述等勢(shì)面，對(duì)學(xué)生能力的提高和對(duì)知識(shí)的遷移、靈活運(yùn)用給予了思維上的指導(dǎo)作用。
    （二）、學(xué)情分析。
    學(xué)生已學(xué)習(xí)了電荷及庫侖定律、電場(chǎng)強(qiáng)度的知識(shí)，對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)已具備基礎(chǔ)知識(shí)，但不夠深入，仍需要通過本節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。
    （三）、教學(xué)內(nèi)容。
    本節(jié)課為第一課時(shí)，主要內(nèi)容為概念的引入和對(duì)其物理含義的理解。
    二、教學(xué)目標(biāo)分析。
    根據(jù)高中新課程總目標(biāo)（進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終身發(fā)展需求）的要求和理念（探究性、主體性、發(fā)展性、和諧性）、本節(jié)教材的特點(diǎn)（思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性融會(huì)一體）和所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)），本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
    算。明確電勢(shì)差、電勢(shì)、靜電力的功、電勢(shì)能的關(guān)系。2、理解電勢(shì)是描述電場(chǎng)的物理量，知道電勢(shì)與電勢(shì)差的關(guān)系uabab，電勢(shì)與零勢(shì)面的選取有關(guān)，知道電場(chǎng)中沿著電場(chǎng)線的方向電勢(shì)的變化。
    過程與方法目標(biāo)：利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行類比、概括，講述新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的自學(xué)能力，以及抽象思維能力。通過與前面知識(shí)的結(jié)合，理解電勢(shì)能與靜電力做的功的關(guān)系，從而更好地了解電勢(shì)差和電勢(shì)的概念。
    情感與價(jià)值觀目標(biāo)：嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問題，增強(qiáng)科學(xué)探究的價(jià)值觀。
    三、重難點(diǎn)分析。
    為更好地完成教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)重點(diǎn)為：理解和掌握電勢(shì)差、電勢(shì)、等勢(shì)面的概念及意義。在本節(jié)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)過其他力做功，如分子力做功使得分子勢(shì)能發(fā)生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢(shì)能的變化，因此本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)為把電勢(shì)、電勢(shì)面與前后知識(shí)區(qū)別、聯(lián)系，并能用此解決相關(guān)問題。
    四、教學(xué)與學(xué)法分析。
    （一）、學(xué)法指導(dǎo)。
    教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的，因此在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)。
    生學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育更重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。對(duì)于簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)豐富的感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，收集一些簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)實(shí)例，巧用提問，評(píng)價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松，自主，討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉出生活中一些簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，做到從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐。
    （二）、教法分析。
    本節(jié)課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：應(yīng)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)與一定的知識(shí)背景即情景相聯(lián)系，在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)同化和索引出當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的知識(shí)，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。
    本節(jié)課采用“誘思引探教學(xué)法”。使用投影儀，形象、直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及描述方式，把分析問題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。
    五、教學(xué)過程。
    本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括和探究能力，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)和因材施教的教學(xué)原則，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，是學(xué)生在問題解決的探索過程中，由學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，由被動(dòng)答題走向主動(dòng)探究。
    力的作用，此力可以做功，所以電場(chǎng)也有能的性質(zhì)。
    電勢(shì)、電勢(shì)差的概念比較抽象，在講解時(shí)可以通過引入重力場(chǎng)的有關(guān)概念進(jìn)行類比，以增強(qiáng)知識(shí)的可感知性，有助于學(xué)生理解。因此接下來，復(fù)習(xí)有關(guān)功的知識(shí)以及重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系。功的量度：w?fscos?；重力做功只與位置有關(guān)，與經(jīng)過的路徑無關(guān)；重力做功與勢(shì)能的關(guān)系：wgep；重力勢(shì)能是相對(duì)的，有零勢(shì)能面。
    進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維，回顧所學(xué)知識(shí)，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。例如，我們還研究過其它力做功，如分子力做功使得分子勢(shì)能發(fā)生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢(shì)能的變化，那么電場(chǎng)力做功的情形又是怎樣的呢。
    2、引入新課。
    eq為恒力，則電。
    場(chǎng)力做功大小為：w?eqscos?。在這里，w。
    類似如重力做功w。
    因此，將w?escos?是一個(gè)與電荷本身無關(guān)的量，?hcos?，也是與物體本身無關(guān)的物理量，只與重力場(chǎng)本身性質(zhì)有關(guān)。這一比值叫a、b兩點(diǎn)間的電勢(shì)差，用uab來表示。
    勢(shì)點(diǎn)，則a點(diǎn)的電勢(shì)等于單位正電荷由a點(diǎn)移動(dòng)到b點(diǎn)——零電勢(shì)點(diǎn)時(shí)所做的功。因此，老師強(qiáng)調(diào)，電勢(shì)通常用?表示，電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電勢(shì)，等于單位正電荷由該點(diǎn)移動(dòng)到參考點(diǎn)（零電勢(shì)點(diǎn)）時(shí)電場(chǎng)力所做的功。
    3、強(qiáng)化和延伸知識(shí)點(diǎn)。
    電場(chǎng)力做了多少功？是正功還是負(fù)功？設(shè)ua?ub。
    沿著電場(chǎng)線的方向，電勢(shì)越來越低。
    5、布置作業(yè)。布置課后習(xí)題，要求學(xué)生課后獨(dú)立完成。
    6、版書設(shè)計(jì)。
    第四節(jié)電勢(shì)差電勢(shì)。
    1、電勢(shì)差：在勻強(qiáng)電場(chǎng)中，把電荷從a移動(dòng)到b，電場(chǎng)力做功w?eqscos?，把w這一比值叫a、b兩點(diǎn)的電勢(shì)差，用uab表示。
    2、電勢(shì)?：電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電勢(shì)，等于單位正電荷由該點(diǎn)移動(dòng)到參考點(diǎn)（零電勢(shì)點(diǎn)）時(shí)電場(chǎng)力所做的功。
    3、uabab，沿電場(chǎng)線方向，電勢(shì)越來越低。
    以上是我對(duì)本節(jié)課的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和構(gòu)想，如有不妥之處，懇請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。謝謝。
    高中物理說課稿篇十
    尊敬的各位評(píng)委：
    大家好!
    方面來說這節(jié)課。 《高中物理說課稿模板》正文開始
    一、教材分析（說教材）：
    1、教材所處的地位和作用：
    本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了 和 等知識(shí)的基礎(chǔ)上引入的一節(jié) 課（概念課或規(guī)律課或?qū)嶒?yàn)探究課），本節(jié)內(nèi)容同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí) 和 等后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容在整章教材中起著承前啟后的重要作用。
    通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握 知識(shí)，了解研究物理問題的 方法（如：控制變量法、轉(zhuǎn)化法、等效替代法、物理模型法、理想實(shí)驗(yàn)法、類比法等），初步學(xué)會(huì)運(yùn)用 知識(shí)解決 問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的 能力。
    高一學(xué)生正處于從初中物理的定性分析到高中物理的定量討論；從初中的形象思維到高中的抽象思維；從初中簡(jiǎn)單的邏輯思維到高中復(fù)雜的分析推理的轉(zhuǎn)變過程中。從心理學(xué)的角度分析他們的一般能力已經(jīng)具備，具有一定的觀察力、記憶力、抽象概括力、想象力。但其創(chuàng)造能力還比較欠缺，對(duì)于利用已有知識(shí)創(chuàng)造出新的概念、理論的能力很弱；（創(chuàng)造能力：利用已有知識(shí)創(chuàng)造出新的概念、理論的能力。在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握還不是很準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)的推理能力較弱；但學(xué)生對(duì)感性材料的認(rèn)知能力較強(qiáng)，接受新知識(shí)的能力也很強(qiáng)；而且學(xué)生的社交能力也正處于發(fā)展階段，需要得到不斷的鍛煉。
    2、教學(xué)目標(biāo)的確定：
    依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、本節(jié)教材特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
    知識(shí)與技能目標(biāo)
    1、
    2、
    （這部分目標(biāo)一般為本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)）
    過程與方法目標(biāo)
    1、
    2、
    （這部分目標(biāo)一般是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或合作探究，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力（動(dòng)手能力、分析問題解決實(shí)際問題能力，讀圖分析能力，收集處理信息能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，語言表達(dá)能力等））
    情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
    1、
    （這部分目標(biāo)一般是通過對(duì)科學(xué)家生平的介紹，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)，勇于探索真理的精神，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性；或者是通過學(xué)習(xí)什么知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的什么意識(shí)和品質(zhì)等）
    3、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的確定：
    依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和本節(jié)教材實(shí)際，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，本節(jié)課主要是讓學(xué)生理解 ，所以本節(jié)課的重點(diǎn)是 ；而對(duì) 知識(shí)，限于學(xué)生的認(rèn)知水平，可能無法自己理解，得需要教師的合理引導(dǎo)，所以 定為本節(jié)課的難點(diǎn)。
    二、教學(xué)策略（說教法、學(xué)法）
    1、教法選擇：
    教法一：現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的推動(dòng)作用。要有效地進(jìn)行長(zhǎng)期的有意義學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是必不可少的。本課采用演示實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)物理情景引發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；由學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后再通過例題深化動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
    或教法二：為貫徹生本教育，落實(shí)以生為本、以學(xué)定教的教育理念，結(jié)合教材實(shí)際，本節(jié)課準(zhǔn)備采取啟發(fā)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥釋疑、合作學(xué)習(xí)兵教兵的教學(xué)方法。
    2、學(xué)法指導(dǎo)：
    作為教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。因此這節(jié)課采用自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，合作探究尋求方法的兵幫兵學(xué)習(xí)方法，從而最大限度地凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、收集?shù)據(jù)提取信息的能力。
    三、 教學(xué)程序及設(shè)想：
    1、創(chuàng)設(shè)情境,引入新知：（2分鐘）
    為了順利得出本節(jié) 概念（或規(guī)律），同時(shí)讓學(xué)生掌握研究物理問題的基本方法，采用類比法設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題： ？（如密度、壓強(qiáng)、功率的引入要類比速度）
    為更好的落實(shí)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，導(dǎo)入本節(jié)新課時(shí)，采取故事導(dǎo)入或生活現(xiàn)象導(dǎo)入或演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜想”繼而緊張的沉思。（故事是。。?；蛏瞵F(xiàn)象是。。?；蜓菔緦?shí)驗(yàn)是。。。。）
    2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主預(yù)習(xí)及展示：（5分鐘）
    學(xué)生閱讀課本px頁---py頁，獨(dú)立完成下發(fā)的學(xué)案上的自主預(yù)習(xí)題。為最大限度的培養(yǎng)學(xué)生最基本的自學(xué)能力、提取信息的能力，結(jié)合教材實(shí)際和已確定的目標(biāo)，本節(jié)課設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題如下：?jiǎn)栴}1、。。。。。。。。。。。
    問題2、。。。。。。。。。。。。
    問題3、。。。。。。。。。。。
    （如：)
    學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成后，教師采取投影學(xué)生學(xué)案、學(xué)生補(bǔ)充完善學(xué)案的方式順利完成此環(huán)節(jié)。
    3、合作探究、展示交流（20分鐘）
    同學(xué)們針對(duì)學(xué)案中設(shè)計(jì)的探究問題，分小組先討論解決后再上黑板分別進(jìn)行板演，為展示交流做準(zhǔn)備。然后本小組講解，其余小組聆聽并發(fā)現(xiàn)其不足之處，加以完善。此過程中教師適時(shí)點(diǎn)撥，注意歸納思路、滲透學(xué)科理念。
    本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合作探究題和處理的方法為：
    （以《》一節(jié)為例：
    4、課堂小結(jié)，構(gòu)建體系（5分鐘）
    對(duì)應(yīng)本節(jié)課的目標(biāo)，讓學(xué)生敘述這節(jié)課的收獲，包括知識(shí)上、方法上以及能力上的收獲，然后師生共同構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有整體的把握，也有機(jī)體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的思想。構(gòu)建體系時(shí)以屏幕投影的方式完成。
    5、當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固升華：（10分鐘）
    學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案上的檢測(cè)題后，教師投影答案，對(duì)出錯(cuò)和疑問較多的地方，通過兵教兵和師教兵的方式解決。
    6、學(xué)后反思：（3分鐘）
    學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)的目標(biāo)，在學(xué)案上自己構(gòu)建本節(jié)的知識(shí)樹。
    四、板書設(shè)計(jì)：
    最后說一下本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。。。。。。。。（要注意黑板大部分是給學(xué)生展示用的，所以教師的板書內(nèi)容不宜過多，基本包括標(biāo)題和簡(jiǎn)單的知識(shí)樹即可，并告訴評(píng)委這樣設(shè)計(jì)的道理：以生為本，凸顯學(xué)生學(xué)的地位等等）
    高中物理說課稿篇十一
    《平拋運(yùn)動(dòng)》是高一新課程必修2第一章《拋體運(yùn)動(dòng)》的第3節(jié)。本節(jié)課是曲線運(yùn)動(dòng)的一個(gè)實(shí)例,《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一部分的要求是“會(huì)用運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng)”。在高中物理課程中，《平拋運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課內(nèi)容起到了承上啟下的作用，它是直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、運(yùn)動(dòng)的合成與分解的實(shí)際應(yīng)用和延續(xù)；同時(shí)也為研究斜拋運(yùn)動(dòng)、帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的類平拋運(yùn)動(dòng)等奠定基礎(chǔ)。
    教材對(duì)《平拋運(yùn)動(dòng)》的處理分為三個(gè)層次：
    （1）通過對(duì)生活實(shí)際現(xiàn)象的分析，建立平拋運(yùn)動(dòng)模型；
    （3）通過數(shù)學(xué)和物理已學(xué)知識(shí)（直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)關(guān)系）找到平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并且能夠運(yùn)用該規(guī)律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
    教材這樣安排，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)探究的重要性，突出了物理學(xué)的基本研究方法，讓學(xué)生明白，物理規(guī)律不僅可以直接由實(shí)驗(yàn)得到，也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出。
    在必修一課本中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律，而在本章第一節(jié)學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動(dòng)，在第二節(jié)學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)的合成與分解，知道什么叫合運(yùn)動(dòng)，什么叫分運(yùn)動(dòng)，合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系，同時(shí)也知道兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)可以是曲線運(yùn)動(dòng)。但是在學(xué)生的頭腦中并沒有建立起“分曲為直”、“化繁為簡(jiǎn)”的具體概念。
    本節(jié)教學(xué)要突出學(xué)生“自主探究”的主題，注重從問題、情景出發(fā),在質(zhì)疑中引發(fā)思考,提出概念 ；在討論中激烈碰撞，找到規(guī)律。
    知識(shí)與技能：
    （1）能準(zhǔn)確說出平拋運(yùn)動(dòng)的定義
    （3）掌握平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律
    過程與方法：
    通過本節(jié)課學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)物理的研究方法——化繁為簡(jiǎn)、實(shí)驗(yàn)探究、理論探究等
    情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
    通過對(duì)教材上所附彩圖“平拋物體的閃光照片”的分析以及平拋運(yùn)動(dòng)錄像的慢放分析，啟發(fā)學(xué)生：處理物理問題可以利用各種技術(shù)手段來彌補(bǔ)我們感官功能上的不足，鼓勵(lì)創(chuàng)造出新的研究方向和創(chuàng)造新的測(cè)量?jī)x器。
    （1）教學(xué)重點(diǎn)：
    平拋運(yùn)動(dòng)分解方法的探究過程；
    平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
    （2）教學(xué)難點(diǎn)：
    平拋運(yùn)動(dòng)分解方法的探究和規(guī)律的得出過程教師引領(lǐng)的問題設(shè)計(jì)。
    教學(xué)環(huán)節(jié)一設(shè)計(jì)：
    創(chuàng)設(shè)情境、問題引領(lǐng)、提出概念
    創(chuàng)設(shè)情境：
    紙片、相同紙片疊成的飛機(jī)、相同紙片揉成的紙團(tuán)分別以相同的水平速度拋出。請(qǐng)學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)情況。
    問題引領(lǐng)：
    問題一：物體的運(yùn)動(dòng)形式?jīng)Q定于哪兩個(gè)因素？
    答：初速度、受力
    問題二：紙片、紙飛機(jī)、紙團(tuán)的質(zhì)量相 同、初速度相同，為什么運(yùn)動(dòng)情況各異？
    答：空氣阻力
    問題三：有什么辦法讓三者運(yùn)動(dòng)趨同？
    答：減小空氣阻力（減小體積）
    抽成真空
    概念提出：
    在沒有空氣阻力的情況下，以相同速度水平拋出的物體，其運(yùn)動(dòng)軌跡相同，稱為拋物線。物體的運(yùn)動(dòng)稱為平拋運(yùn)動(dòng)。
    定義：
    平拋運(yùn)動(dòng)：以一定速度水平拋出的物體，只在重力作用下的運(yùn)動(dòng)，叫作平拋運(yùn)動(dòng)。
    教學(xué)環(huán)節(jié)二設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)探究、自主探究、找到分解方法
    討論的問題：
    1、在演示實(shí)驗(yàn)中，你觀察到什么現(xiàn)象？
    2、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？
    1、你從照片上得到什么信息？
    2、做平拋運(yùn)動(dòng)的小球在水平方向做什么運(yùn)動(dòng)？為什么？
    3、做平拋運(yùn)動(dòng)的小球在豎直方向做什么運(yùn)動(dòng)？為什么？
    問題1：如果物體以一定的水平速度拋出后，不受力的作用，物體將做什么運(yùn)動(dòng)？
    問題2：如果物體沒有初速度，只受重力，將做什么運(yùn)動(dòng)？
    教學(xué)環(huán)節(jié)三設(shè)計(jì)：平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律
    高中物理說課稿篇十二
    首先交代說課的題目，然后說明這個(gè)題目是選擇了哪一版本的教材?，F(xiàn)行的適用教材版本很多，如，人教版、滬科版、浙教版等等。
    例：我說課的題目選自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理必修一第三章第二節(jié)內(nèi)容《彈力》。這樣就向評(píng)委及聽課者交代了你要說什么，是屬于哪一本教科書上的。
    這一環(huán)節(jié)就是將自己接下來要說的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合到一起，設(shè)計(jì)一個(gè)框架結(jié)構(gòu)，可以用ppt展示出來。目的向評(píng)委介紹你接下來要說的有哪些內(nèi)容，先讓評(píng)委有所了解。
    例如，“下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行分析，進(jìn)而依據(jù)以上內(nèi)容闡明我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)”。
    說教材應(yīng)該從教材的編排特點(diǎn)和本節(jié)課在本章及整個(gè)高中物理體系中的作用，這兩方面入手。深刻剖析教材對(duì)本節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，表明本節(jié)內(nèi)容的重要性。
    例如，《彈力》一節(jié)說課。編排特點(diǎn)：新教材與舊教材相比多用建議，啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)而掌握知識(shí)。同時(shí)采用新授課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的形式，讓學(xué)生歷經(jīng)探究過程，自主獲取新知識(shí)，并在其中掌握研究問題的基本方法，體會(huì)物理學(xué)思想，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方向受到到熏陶。總之新教材更注重基礎(chǔ)性、連貫性、探究性和實(shí)踐性。本章及本節(jié)的地位和作用： 彈力是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一，本章講述的重力、彈力、摩擦力是受力分析的常見力，而受力分析又是整個(gè)高中物理的墊基石，所以本章及本節(jié)知識(shí)教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗。此外，彈力的知識(shí)與人們的日常生活緊密相連，因此學(xué)習(xí)它具有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。
    說學(xué)情實(shí)際上就是分析學(xué)生，研究學(xué)生。既要從心理學(xué)角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，看學(xué)生正處于什么樣的身心發(fā)展規(guī)律之中。同時(shí)也要從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面進(jìn)行分析，既在學(xué)生的頭腦中有多少關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)，前概念如何，是否存在思維定勢(shì)等。
    學(xué)生心理分析：在心理方面高一新生正處于直覺思維向理性思維轉(zhuǎn)變的階段。并且通過初中兩年的物理學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析、歸納能力。
    知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析：在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了彈力的初步知識(shí)，對(duì)彈力的概念有感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)彈力方向的確定及大小計(jì)算還不明確。
    教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂。在這一環(huán)節(jié)要說明你是如何確定教學(xué)目標(biāo)的，依據(jù)是什么。在教學(xué)中你將怎樣達(dá)到這樣的目標(biāo)。不要說有三維目標(biāo)，簡(jiǎn)單的說1、2、3。每一個(gè)目標(biāo)最好有一種或幾種教學(xué)手段來完成。
    例如，針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，結(jié)合教材。我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：（交代了確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)）
    1、 知識(shí)與技能目標(biāo)
    （1）通過學(xué)生親身演示實(shí)驗(yàn)知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件。
    （2）知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能正確畫出它們的方向。
    （3）通過探究彈力大小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道彈簧的彈力跟形變量成正比并會(huì)利用胡克定律計(jì)算彈簧彈力的大小。
    2、 過程與方法目標(biāo)
    （1）通過演示桌面和玻璃瓶微小形變讓學(xué)生體驗(yàn)微小形變的存在，并掌握物理學(xué)中的研究方法——放大法。
    （2）通過探究胡克定律幫助學(xué)生掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集處理數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律的能力和科學(xué)研究方法。
    3、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
    1、通過合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、探索求真的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
    2、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)加深學(xué)生對(duì)生活的熱愛，提高學(xué)生對(duì)生活中物理現(xiàn)象的觀察能力。
    說教學(xué)重難點(diǎn)也要有依據(jù)，教學(xué)重點(diǎn)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。教學(xué)難點(diǎn)要依據(jù)不同學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求共同決定。
    例如，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，在深入挖掘教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
    教學(xué)重點(diǎn)：
    由于壓力支持力拉力方向判斷和運(yùn)用胡克定律計(jì)算彈簧彈力大小也是今后學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，所以我確定教學(xué)重點(diǎn)為（1）彈力的方向。（2）胡克定律及應(yīng)用。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    由于微小形變不易察覺及生活中物體間接觸方式較復(fù)雜，再結(jié)合高一新生心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我確定本節(jié)難點(diǎn)為1、微小形變的判斷。及2、彈力方向的確定。
    我們知道，教學(xué)方法指的是教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，這一環(huán)節(jié)要闡明你采用什么方法來教，用這種方法的依據(jù)和理由是什么，達(dá)到的目的是什么。同時(shí)也要闡明學(xué)生的學(xué)法，其實(shí)說學(xué)法的含義是“你引導(dǎo)學(xué)生用什么樣的方法學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容”。
    例如，教法：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、信息技術(shù)輔助教學(xué)法
    因?yàn)槲锢硎且婚T實(shí)驗(yàn)科學(xué)，彈力是一個(gè)抽象的概念；微小形變是一個(gè)難于察覺的現(xiàn)象，彈力方向不好判斷。為此我在教學(xué)中采用了大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，同時(shí)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)及理性分析能力，我采用了啟發(fā)式教學(xué)法。由于本節(jié)內(nèi)容基本概念多，并采用演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)較多，為此為了增加課堂容量，清晰再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程我采用了信息技術(shù)輔助教學(xué)法。
    學(xué)法：自主、合作、探究
    “以學(xué)生為中心”是本教學(xué)設(shè)計(jì)的中心思想。根據(jù)新課程的理念和對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析結(jié)果，在本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生以自主、合作探究的方式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)與探究獲得對(duì)彈力相關(guān)現(xiàn)象的直觀認(rèn)識(shí)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)和探究得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論，進(jìn)而在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下概括和總結(jié)出彈力的概念及規(guī)律。
    在這之前應(yīng)該說明你是在全面分析以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)的，因?yàn)榍懊嫠f的所有內(nèi)容都是為你的過程設(shè)計(jì)提供依據(jù)的。
    （一）說引入新課
    在這一環(huán)節(jié)你打算用什么手段創(chuàng)設(shè)一種問題情境，進(jìn)而引入新課。同時(shí)說明，你采用這種方法的好處在哪里。
    例如，《彈力》此處我通過ppt向?qū)W生展示生活中彈力圖片和奧運(yùn)會(huì)跳水視頻，通過展現(xiàn)使學(xué)生感受到今天所學(xué)的內(nèi)容用途很廣，還能幫助我們解決很多問題，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣和動(dòng)機(jī)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
    (二)新課教學(xué)
    1、彈性形變和彈性限度
    只有明確了彈性形變的概念之后，才能明確彈力是如何產(chǎn)生的，進(jìn)而在問題一中通過（1）讓學(xué)生使彈簧、握力計(jì)、橡皮泥發(fā)生形變。
    （2）適時(shí)提出問題：松手后曾發(fā)生形變的物體狀態(tài)有何不同。
    （3）學(xué)生思考討論之后概括總結(jié)出彈性形變概念。之后教師及時(shí)提出問題：用力拉彈簧會(huì)怎樣，學(xué)生用力拉過之后發(fā)現(xiàn)彈簧為恢復(fù)原狀，此時(shí)給出彈性限度的概念。
    這些現(xiàn)象生活中隨處可見，思考起來也很容易就發(fā)現(xiàn)他們?cè)诒举|(zhì)上的區(qū)別。而讓學(xué)生親自作更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，加深對(duì)彈性形變的感受及對(duì)彈性限度的理解。
    過度語 學(xué)生認(rèn)識(shí)彈性形變之后教師啟發(fā)過度剛才幾個(gè)實(shí)驗(yàn)我們看見了明顯的形變，而桌面和玻璃瓶能發(fā)生形變嗎？進(jìn)而進(jìn)入問題二探究中。
    2、微小形變
    首先讓學(xué)生觀看桌面微小形變實(shí)驗(yàn)，提出放大法，讓學(xué)生知道桌面的微小形變只有借助儀器才能觀察到。演示一我是將教科書中的彩圖活化，一是降低了難點(diǎn)二是活躍了課堂氣氛。為了讓學(xué)生體會(huì)這種放大法我又設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn)2，我沒單一演示教科書中玻璃瓶形變實(shí)驗(yàn)，而是采用對(duì)比試驗(yàn)，通過礦泉水瓶的明顯形變過渡到玻璃瓶的微小形變，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，化解了難點(diǎn)。
    3、彈力及產(chǎn)生條件
    在這一問題中我讓學(xué)生動(dòng)手壓縮、拉伸彈簧并提出問題：a：手為什么受力？b：施力物體是誰？在此我讓學(xué)生將自己比作這跟彈簧，從而使學(xué)生體會(huì)到彈力是因?yàn)槭┝ξ矬w發(fā)生形變而產(chǎn)生的。通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和類比學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下概括總結(jié)出彈力的概念及產(chǎn)生條件。
    認(rèn)識(shí)了彈力之后，我啟發(fā)道通常研究一個(gè)力要從力的三要素出發(fā)，為此引導(dǎo)學(xué)生從彈力的方向和大小兩方面進(jìn)行研究彈力。
    4、彈力的方向
    首先我以實(shí)例：書放在水平桌面上，和天花板上的吊燈向?qū)W生介紹常見的彈力壓力、支持力、拉力。
    在彈力大小問題的探究中，我首先向?qū)W生出示實(shí)驗(yàn)器材，特別強(qiáng)調(diào)的是，我提供了多個(gè)彈簧，目的是引出進(jìn)度系數(shù)的概念。同時(shí)我改變以往實(shí)驗(yàn)中只探究彈簧的拉伸量與彈力大小關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生從彈簧的壓縮和拉伸兩方面入手探究彈力與形變量的關(guān)系，為此我又設(shè)計(jì)了一個(gè)驗(yàn)證彈簧壓縮量與彈力大小關(guān)系的器材，如圖，（為了減小相對(duì)誤差，我在壓縮彈簧上加上潤(rùn)滑油，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)時(shí)告知學(xué)生要使用多個(gè)鉤碼，如兩個(gè)鉤碼算一個(gè)）。
    實(shí)驗(yàn)之前，要告知學(xué)生，不要超過彈性限度。探究過程采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，如甲組探究彈力大小與彈簧拉伸量關(guān)系，乙組探究彈力大小與彈簧壓縮量關(guān)系，教師分發(fā)實(shí)驗(yàn)記錄表格，以規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。
    這種通過多組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比的方法也是很多科學(xué)家得出物理規(guī)律的途徑，學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過程中獲得滿足感。學(xué)生進(jìn)行探究之后教師要進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，這樣做充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
    (三)、練習(xí)鞏固
    在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)三個(gè)練習(xí)題覆蓋了本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)。由此評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容理解和掌握的程度。
    （四）、課后小結(jié)
    而在課后小結(jié)方面我比較注重讓學(xué)生自己進(jìn)行課堂總結(jié)，而且指導(dǎo)學(xué)生以“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”的形式進(jìn)行總結(jié)，這樣能夠使課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)和能力，同時(shí)也是學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的依據(jù)。
    在布置作業(yè)部分： 我主要以鞏固知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)面、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為目的安排這樣兩個(gè)作業(yè)。
    板書設(shè)計(jì)：我比較注重直觀系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，及時(shí)體現(xiàn)教材中的重難點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握。
    高中物理說課稿篇十三
    尊敬的各位評(píng)委：
    大家好！
    我說課的題目是《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系》。
    首先，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了詳細(xì)教學(xué)前設(shè)計(jì)，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、三維目標(biāo)分析、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)儀器分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)八個(gè)方面來向大家匯報(bào)。
    探究性實(shí)驗(yàn)是高中物理新課程中一種重要的實(shí)驗(yàn)方法。探究“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一課正是探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)安排在學(xué)習(xí)牛頓第二定律之前，對(duì)于學(xué)生來說，比驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)難度要大，所以對(duì)本節(jié)教材主要做以下兩點(diǎn)分析：
    1、從教材前后聯(lián)系來看，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用，上一節(jié)學(xué)習(xí)了質(zhì)量是慣性大小的唯一量度，探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系是認(rèn)知過程的必然，這一節(jié)又是《牛頓第二定律》的實(shí)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，所以本節(jié)課實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?duì)于下一節(jié)的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。
    2、從教材內(nèi)容來看，本節(jié)課涉及到控制變量法、圖象法，是高中物理實(shí)驗(yàn)常用的方法，所以更要好好把握。
    1、具備的學(xué)科知識(shí)分析
    學(xué)生在前面已經(jīng)知道了加速度的物理意義，知道力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因及質(zhì)量是慣性大小的唯一量度，但學(xué)生對(duì)加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的理解只是簡(jiǎn)單的定性關(guān)系。
    2、學(xué)生能力分析
    學(xué)生已經(jīng)基本掌握探究性實(shí)驗(yàn)的研究方法，在本實(shí)驗(yàn)中，老師只要作一些必要的指導(dǎo)，學(xué)生都能完成實(shí)驗(yàn)操作及數(shù)據(jù)處理。但運(yùn)用控制變量法研究問題方面能力有限，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)。
    1、知識(shí)與技能
    了解影響加速度大小的因素；能通過實(shí)驗(yàn)探究得出物體的加速度與所受的外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
    2、探究過程與方法
    通過控制變量法，使學(xué)生充分體會(huì)探究問題，與小組成員合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，操作實(shí)驗(yàn)，借助多媒體輔助，利用圖象法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，討論分析與交流，最后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
    3、情感態(tài)度和價(jià)值觀
    使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，體會(huì)探究過程中所用的科學(xué)方法，體驗(yàn)成功的喜悅；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    1、使學(xué)生掌握控制變量法的使用；
    2、加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的探究過程。
    引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出可行的實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
    將學(xué)生分成兩人為一實(shí)驗(yàn)小組。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組為一討論小組，在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置若干小問題，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的探究過程，其中穿插適當(dāng)?shù)奶骄啃杂懻摵吞骄啃蕴釂?，邊討論邊?shí)驗(yàn)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流討論，最后對(duì)知識(shí)的理解達(dá)到共識(shí)。
    探究過程中滲透科學(xué)方法。
    教學(xué)設(shè)備：多媒體教室、課件
    學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：氣墊導(dǎo)軌、氣源、兩個(gè)光電門和與之配套的數(shù)字計(jì)時(shí)器，滑塊、滑片、細(xì)線、小桶、天平、砝碼、細(xì)沙、彈簧秤、小車、木塊、鉤碼、一端帶有滑輪的長(zhǎng)木板、打點(diǎn)器、紙帶、秒表、毫米刻度尺、墊木、橡皮筋等。
    下面，談?wù)勎业慕虒W(xué)過程，包括六個(gè)環(huán)節(jié)：
    第一個(gè)環(huán)節(jié)是提出問題。
    創(chuàng)設(shè)問題情境，提出預(yù)設(shè)的兩個(gè)問題：
    2、并駕齊驅(qū)的大貨車和小汽車在同樣大的制動(dòng)力作用下，哪種車更容易剎車？
    借助多媒體顯示，利用了信息技術(shù)中圖文并茂，豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式，克服了文字說明的抽象乏味的缺陷，展示來源于學(xué)生實(shí)際生活中相關(guān)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    請(qǐng)同學(xué)們從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出自己的看法，并舉例說明。（同時(shí)教師利用課件提供一些圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。）
    第二個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)。
    我通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例分析與交流討論使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)：加速度大小既與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)。力越大，加速度越大；質(zhì)量越大，加速度越小，為下一步定量研究做好鋪墊。
    第三個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：。
    提出：探究加速度，力與質(zhì)量三個(gè)因素之間的關(guān)系，我們采用什么實(shí)驗(yàn)方法？通過引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生體會(huì)控制變量法的思想，并用多媒體顯示控制變量法的含義。我追問：具體如何控制？引導(dǎo)學(xué)生得出運(yùn)用控制變量法的具體思路，即先保持物體的質(zhì)量不變，分析加速度與力的關(guān)系，再保持物體所受的力不變，分析加速度與質(zhì)量的關(guān)系。
    接著通過設(shè)置新的問題：1、怎樣測(cè)量（或比較）物體的加速度？2、如何為運(yùn)動(dòng)的物體提供一個(gè)恒定的外力？又如何測(cè)出這個(gè)外力呢？讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行定向的探究，并逐步走向自由探究，這個(gè)環(huán)節(jié)中主要包括引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材、制定實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)步驟。就設(shè)計(jì)過程而言，學(xué)生主要是在進(jìn)行智慧技能的學(xué)習(xí)。教師不妨以一個(gè)參與探究者的身份，參與到活動(dòng)中去，對(duì)個(gè)別重要條件予以提醒，如需要平衡摩擦力，小車質(zhì)量需遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量等，但不過多干涉學(xué)生的活動(dòng)。
    最后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄的表格。
    第五個(gè)環(huán)節(jié)是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
    這一步驟主要要求學(xué)生能正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器，能用多種方式收集數(shù)據(jù)。并且能做到如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性。我進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)以突破做好實(shí)驗(yàn)這個(gè)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，加?qiáng)學(xué)生探究能力。
    引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄到設(shè)計(jì)好的表格中。鼓勵(lì)學(xué)生用不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄數(shù)據(jù)。
    第五個(gè)環(huán)節(jié)是師生共同分析論證，得出結(jié)論
    我將有代表性的三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入到excel表格中，然后組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫a—f與a—1/m圖象，討論加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系，之后我再借助cai軟件畫出這兩個(gè)圖象，引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使學(xué)生對(duì)“加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比”的結(jié)論達(dá)成共識(shí)。
    最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行評(píng)估與反思
    結(jié)合教學(xué)前設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估、反思，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容、方法、需要改進(jìn)的方面與希望進(jìn)一步研究的問題。
    最后談一談我的教學(xué)反思：
    我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
    一個(gè)是本節(jié)課能遵循教學(xué)規(guī)律，通過多樣化的教學(xué)方式、有層次地組織教學(xué)，進(jìn)而突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    另一個(gè)是在探究過程中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的參與程度與認(rèn)知程度。
    最主要的是，本堂課合理地運(yùn)用了多媒體電腦的輔助功能設(shè)置了由淺入深、前后連貫的幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，從定向探究把學(xué)生逐步引向自由探究，最終確定了實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)學(xué)生有困難的時(shí)候，如實(shí)驗(yàn)裝置的安裝和實(shí)驗(yàn)操作過程中我利用巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，解答學(xué)生遇到的困難和問題。使學(xué)生能在科學(xué)探究的海洋中，增強(qiáng)了參與意識(shí)，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，最終達(dá)到了學(xué)有興趣、學(xué)有所得的目的，實(shí)現(xiàn)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。
    存在的不足主要是：
    1、大班授課，學(xué)生人數(shù)多，高效率、全方位地組織教學(xué)方面仍需改進(jìn)和加強(qiáng)。
    以上就是我的說課內(nèi)容，請(qǐng)各位評(píng)委多多指教，謝謝大家！
    高中物理說課稿篇十四
    尊敬的各位專家，下午好！
    今天我說課的題目是《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設(shè)計(jì)及分析。
    《動(dòng)能和動(dòng)能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節(jié)，動(dòng)能定理實(shí)際上是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點(diǎn)．課本在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時(shí)引人了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理．這樣敘述，思路簡(jiǎn)明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索．考慮到初中已經(jīng)講過動(dòng)能的概念，這樣敘述，學(xué)生接受起來不會(huì)有什么困難，而且可以提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)新課標(biāo)要求通過本節(jié)課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)目標(biāo)。
    根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
    1、知識(shí)與技能。
    1）理解動(dòng)能的概念，會(huì)用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計(jì)算。
    2）理解動(dòng)能定理及動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程。
    3）知道動(dòng)能定理的適用條件，知道動(dòng)能定理解題的步驟。
    2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
    通過動(dòng)能定理的演繹推導(dǎo)．感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。
    3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材、了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：知道動(dòng)能定理解題的步驟。
    難點(diǎn)：會(huì)用動(dòng)能定理解決有關(guān)的力學(xué)問題。
    通過讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探究充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)驗(yàn)方案以小組合作研討的方式參考教材提出的問題由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，探究意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，將實(shí)驗(yàn)和理論分析相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的多樣化。
    （引入新課）。
    通過上節(jié)課的探究，我們已經(jīng)知道了力對(duì)物體所做的功與速度變化的關(guān)系，那么物體的動(dòng)能應(yīng)該怎樣表達(dá)？力對(duì)物體所做的功與物體的動(dòng)能之間又有什么關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來研究這些問題。
    1、動(dòng)能表達(dá)式。
    總結(jié)：學(xué)習(xí)重力勢(shì)能時(shí)，是從重力做功開始入手分析的。討論動(dòng)能應(yīng)該從力對(duì)物體做的功入手分析。
    （通過知識(shí)的遷移，找到探究規(guī)律的思想方法，形成良好的思維習(xí)慣。）。
    設(shè)物體的質(zhì)量為m，在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒定外力f的作用下發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2，如圖所示。試用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，推導(dǎo)出力f對(duì)物體做功的表達(dá)式。
    【提問】教材上說“xx”很可能是一個(gè)具有特殊意義的物理量，為什么這樣說？
    總結(jié)：質(zhì)量為m的物體，以速度v運(yùn)動(dòng)時(shí)的動(dòng)能為xx。
    2、動(dòng)能是標(biāo)量，國(guó)際單位制中，動(dòng)能的單位是j（焦耳）。
    3、動(dòng)能定理。
    1）表達(dá)式。
    有了動(dòng)能的表達(dá)式后，前面我們推出的xx，就可以寫成xxx。
    其中xx表示一個(gè)過程的末動(dòng)能xx，xx表示一個(gè)過程的初動(dòng)能xx。
    2）概念：力在一個(gè)過程中對(duì)物體所作的功，等于物體在這個(gè)過程中動(dòng)能的變化。這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)能定理。
    【提問】。
    1）如果物體受到幾個(gè)力的作用，動(dòng)能定理中的w表示什么意義？結(jié)合生活實(shí)際，舉例說明。
    4、能力訓(xùn)練。
    例題1和例題2，引導(dǎo)學(xué)生一起分析、解決。
    5、幫助學(xué)生總結(jié)用動(dòng)能定理解題的要點(diǎn)、步驟，體會(huì)應(yīng)用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性。
    1）動(dòng)能定理不涉及運(yùn)動(dòng)過程中的加速度和時(shí)間，用它來處理問題要比牛頓定律方便.
    2）用動(dòng)能定理解題，必須明確初末動(dòng)能，要分析受力及外力做的總功.
    3）要注意：當(dāng)合力對(duì)物體做正功時(shí)，末動(dòng)能大于初動(dòng)能，動(dòng)能增加；當(dāng)合力對(duì)物體做負(fù)功時(shí)，末動(dòng)能小于初動(dòng)能，動(dòng)能減小。
    6、總結(jié)歸納。
    本節(jié)課的內(nèi)容是高中物理的一個(gè)重中之重，是高考中必考的內(nèi)容之一，并且所占的比重非常大，本節(jié)連同下一節(jié)內(nèi)容(機(jī)械能守恒定律)是用能量觀點(diǎn)解決問題的重要組成部分，這兩節(jié)課后可以加適當(dāng)?shù)牧?xí)題課加以鞏固，也可以在本節(jié)課后就加一節(jié)習(xí)題課．本節(jié)課的內(nèi)容不是十分復(fù)雜，在用牛頓定律推導(dǎo)動(dòng)能定理時(shí)學(xué)生一般都能夠自己推導(dǎo)，要放開讓學(xué)生自己推導(dǎo)，以便學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
    動(dòng)能定理的應(yīng)用當(dāng)然是這一節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵，這節(jié)課不可能讓學(xué)生一下子就能夠掌握應(yīng)用這個(gè)定理解決問題的全部方法，而應(yīng)該教給學(xué)生最基本的分析方法，而這個(gè)最基本分析方法的形成可以根據(jù)例題來逐步讓學(xué)生自己體會(huì)。
    【作業(yè)】書面完成課本74頁“問題與練習(xí)”中3、4、5題。
    高中物理說課稿篇十五
    地位及作用：動(dòng)量守恒定律是自然界普遍適應(yīng)的基本規(guī)律之一，它比牛頓定律發(fā)現(xiàn)的早，應(yīng)用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運(yùn)動(dòng)問題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應(yīng)用范圍內(nèi)的某些問題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問題”等，動(dòng)量守恒定律也更能夠體現(xiàn)它簡(jiǎn)單、方便的優(yōu)點(diǎn)。
    處理方法：雖然3-5要求低，但是動(dòng)量守恒定律是高中物理3-5的最重要內(nèi)容，做為一名物理老師，不僅要傳授給學(xué)生物理知識(shí)，更重要的是傳授給學(xué)生物理思想、物理意識(shí)，因此在教學(xué)中力圖讓學(xué)生自主探究切來掌握研究問題的方法，提高解決問題的能力。
    基于課標(biāo)和對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)定位為。
    （二）教學(xué)目標(biāo)。
    1、理解動(dòng)量的概念，知道動(dòng)量是矢量，
    2、理解動(dòng)量守恒定律的確切含義和表達(dá)式，培養(yǎng)守恒思想。
    3、知道動(dòng)量守恒定律成立的條件，并會(huì)用它解決問題。在講解例題2時(shí)和學(xué)生探討一下車輛安全問題。培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。
    4、通過自主探究培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣等。
    本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)。
    （三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    重點(diǎn)是動(dòng)量、動(dòng)量守恒定律。
    難點(diǎn)是動(dòng)量守恒條件的確立。
    為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劇?BR>    (四)教法和學(xué)法：
    為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則，我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì)：在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)情景，通過開放性問題的設(shè)置來啟發(fā)學(xué)生思考，通過問題導(dǎo)學(xué)，合作探究，學(xué)生交流展示，學(xué)生提出疑問,在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)物理概念形成過程中所蘊(yùn)涵的物理方法，使之獲得內(nèi)心感受。再進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練起到鞏固的效果。
    （五）教學(xué)準(zhǔn)備。
    多媒體（展示碰撞動(dòng)畫）、實(shí)物展示臺(tái)（供學(xué)生展示用）、學(xué)案(課前要求預(yù)習(xí))。
    最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程。
    六、教學(xué)流程。
    1）整體設(shè)計(jì)。
    安排“知識(shí)鍵接（創(chuàng)設(shè)情景）----展示目標(biāo)——問題導(dǎo)學(xué)（合作探究）——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練--課后鞏固訓(xùn)練”進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，老師的主導(dǎo)地位。
    2）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（主要是知識(shí)鍵接引入和重難點(diǎn)突破）。
    情景鍵接導(dǎo)入，通過兩小球的一維碰撞，v2v1，發(fā)生碰撞，問碰撞后有幾種可能情況？并思考碰撞中遵循怎樣的規(guī)律？（從不變量引入守恒并導(dǎo)出了動(dòng)量的概念）。
    這些內(nèi)容在引入動(dòng)量概念后可以輕松自主解決。
    重點(diǎn)、難點(diǎn)（2）理解動(dòng)量守恒定律及條件。
    自學(xué)問題：1、什么是系統(tǒng)？什么是內(nèi)力和外力？
    2、分析上節(jié)課兩球碰撞得出的結(jié)論的條件。兩球碰撞時(shí)除了它們相互間的作用力（系統(tǒng)的內(nèi)力）外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。氣墊導(dǎo)軌與兩滑塊間的摩擦可以不計(jì)，所以說1和2系統(tǒng)不受外力，或說它們所受的合外力為零。
    3、動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容4、表達(dá)式。
    5、適用條件。
    1、學(xué)生活動(dòng)：
    討論（-）學(xué)生交流，教師巡視，學(xué)生在討論中遇到問題詢問老師、老師匯總。
    展示交流（1）教學(xué)把巡視中遇到的問題和重點(diǎn)問題提出來，先讓或者引導(dǎo)其他小組會(huì)的同學(xué)給與解答，不會(huì)的教師才再給與解答。然后教師給與延伸（例題分析）。
    2、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(10分鐘)學(xué)生展示答案與標(biāo)準(zhǔn)答案比較。解答有異議的問題。
    3、課后設(shè)計(jì)專門的鞏固訓(xùn)練。
    高中物理說課稿篇十六
    陳順甜老師借用釣魚這一學(xué)生喜愛的話題一下吸引了同學(xué)們的注意力，向零距離心理教學(xué)靠攏。這一同學(xué)們熟悉的活動(dòng)，不僅和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系;而且把文章的線索很好的串聯(lián)起來，而同學(xué)們都熟悉活動(dòng)能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有助于更好的理解課文內(nèi)容。
    二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美。
    陳老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，通過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會(huì)情感和感受作者用詞之妙，如：探討皇帝的性格特點(diǎn)時(shí)先讓學(xué)生圈出皇帝對(duì)“新裝非常滿意”的動(dòng)作的詞-----“轉(zhuǎn)”、“扭”。讓學(xué)生在表演討論的過程中理解了皇帝的愚蠢、自欺欺人。此時(shí)王老師提出，我們寫文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和接受。
    三、朗讀體悟，顯示教師指導(dǎo)的魅力。
    語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，朱作仁先生說：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來?！比~圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對(duì)語言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺。而朗讀就是最積極最有效的“刺激”?！白x”而不思則罔，陳老師要求學(xué)生讀思結(jié)合，首先理解皇帝的荒唐、愚蠢，然后從關(guān)鍵的詞語，如：“既不…也不…也不…除非…”、“每一天…每一點(diǎn)…都…總是…”讀出重音，讀出情味，讀出韻味來。最后，還請(qǐng)全班同學(xué)反復(fù)朗讀，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧。一位優(yōu)秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應(yīng)具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點(diǎn)評(píng)妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。
    四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造美。
    陳老師非常善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語言實(shí)踐，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的“活”的語言，臨近結(jié)束,還請(qǐng)來了皇帝、騙子、小孩，同學(xué)們想對(duì)他們說什么，盡可暢所欲言。《皇帝的新裝》續(xù)寫更是把學(xué)生的想象力推到了高潮。
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    高中物理說課稿篇十七
    1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電與我們生活的密切關(guān)系，知道從發(fā)電廠的發(fā)電機(jī)和電池中都可以得到電。
    2、教育學(xué)生注意節(jié)約用電。
    1、說明電與人的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的掛圖或錄像。
    2、手搖發(fā)電機(jī)。
    師生活動(dòng)。
    備注。
    一、導(dǎo)入新課。
    二、學(xué)習(xí)新課。
    1、電在生產(chǎn)和生活中的重要作用。
    2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電的來源。
    3、教育學(xué)生要節(jié)約用電、保護(hù)環(huán)境。
    談話：電在我們的日常生活中作用是非常大的，電和我們的生活有什么關(guān)系呢?今天我們就一起來研究第8課“電和我們的生活”。（板書課題）。
    （1）提問：日常生活中哪里要用電?
    （2）學(xué)生討論后回答。
    （3）師生小結(jié)：看電視、洗衣機(jī)洗衣服、電燈、電腦、移動(dòng)通訊等都要用到電。
    （4）提問：生活中還有哪些地方要用到電?
    （5）學(xué)生分組討論。
    （6）學(xué)生回答。
    （7）小結(jié)：在現(xiàn)代生活中，很多地方都用到電，可以說，沒有電，就會(huì)給我們的生活帶來很多困難，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、郵電通訊幾乎要停止。
    （1）提問：電與我們的生活這么密切，那么，電又是從哪里來的呢?
    （2）學(xué)生討論后回答。
    （3）出示“手搖發(fā)電機(jī)”，提問：這是什么?你們認(rèn)識(shí)嗎?
    （4）演示實(shí)驗(yàn)：手搖發(fā)電機(jī)使小電珠亮起來o（教師邊講邊演示）。
    （6）學(xué)生閱讀課本第26頁，說說電是從哪里來的。
    （7）學(xué)生回答。
    （8）小結(jié)：常用的電的來源有兩種，一種從發(fā)電廠，通過火力（蒸汽力）、水力、風(fēng)力、原子能的力量推動(dòng)發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，產(chǎn)生很大的電流，再通過輸電設(shè)備送到各家各戶，供生產(chǎn)和生活使用。如遍布全國(guó)各地的火力發(fā)電站，利用水力資源的水力發(fā)電站（長(zhǎng)江上建有我國(guó)最大的葛洲壩發(fā)電站，以及正在建設(shè)中的三峽水電站，黃河上的龍羊峽、劉家峽水電站……），草原上的風(fēng)力發(fā)電站，還有建在浙江、廣東境內(nèi)的秦山、大亞灣核電站，以及正在建設(shè)中的江蘇連云港核電站等。
    另一種是從電池中可以得到電。電池的種類很多。請(qǐng)同學(xué)們看圖，介紹幾種電池：鋰電池、普通干電池、鎳鎘電池、紐扣電池。普通干電池可用在手電筒內(nèi)，有的還可用在遙控器、尋呼機(jī)內(nèi)，充電電池用在移動(dòng)電話上，積層電池用在電警棍、監(jiān)測(cè)設(shè)備中，紐扣電池（銀鋅電池，）可用在計(jì)算器、電子手表中。另外，還有蓄電池、太陽能電池等。電池的特點(diǎn)是使用方便。
    （9）討論：你們家里使用的各種電器分別用的是什么電源?
    （1）談話：電方便了我們的生活，提高了生活的質(zhì)量，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電器的使用越來越普遍，電的用量也越來越大。目前我國(guó)正在不斷提高電的生產(chǎn)能力，以滿足生產(chǎn)生活的需要。但節(jié)約用電、節(jié)約能源還是要提倡的。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勗鯓庸?jié)約用電。
    （2）（看課本第27頁的3幅圖）提問：你們說一說怎樣才能節(jié)約用電?
    （3）學(xué)生討論。
    （3）師生小結(jié)：課本第27頁第1幅圖是使用節(jié)能燈。第2幅圖片是使用空調(diào)器時(shí)又打開了窗戶。這是不對(duì)的，因?yàn)槭覂?nèi)不密閉，開空調(diào)就不能很快地升溫或降溫，浪費(fèi)了電。第3幅圖是白天要用自然光。
    （5）出示錄像或幻燈。（用一些數(shù)據(jù)或?qū)嵗齺碚f明如何節(jié)約用電，節(jié)約用電也就是節(jié)約能源和保護(hù)環(huán)境）。
    課后感受。
    學(xué)生對(duì)于電的認(rèn)識(shí)有了一定的基礎(chǔ)，安全用電方面應(yīng)加強(qiáng)教育。
    高中物理說課稿篇十八
    《質(zhì)點(diǎn)和位移》是司南版必修1第二章“運(yùn)動(dòng)的描述”第2節(jié)的內(nèi)容，是本章的基礎(chǔ)。本章從機(jī)械運(yùn)動(dòng)入手，講述運(yùn)動(dòng)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章的教學(xué)關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：質(zhì)點(diǎn)，什么情況下可看成質(zhì)點(diǎn)，位移，位移與路程的區(qū)別，位移-時(shí)間圖像，矢量與標(biāo)量。質(zhì)點(diǎn)是高中物理的入門知識(shí)，位移是物體位置的變化，是運(yùn)動(dòng)學(xué)的一個(gè)基本物理量，是后續(xù)學(xué)習(xí)速度、加速度、功等概念的基礎(chǔ)。所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)與技能。
    1.理解質(zhì)點(diǎn)的概念，能判斷一個(gè)物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)。
    2.通過質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型的作用。
    3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系。
    4.初步認(rèn)識(shí)位移-時(shí)間圖像，并根據(jù)位移與時(shí)間關(guān)系作s-t圖像。
    5.知道矢量和標(biāo)量。
    過程與方法。
    在研究物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，能否把物體當(dāng)作“質(zhì)點(diǎn)”來處理，初步掌握科學(xué)抽象的研究方法。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    培養(yǎng)學(xué)生抓住主要因素，忽略次要因素的哲學(xué)思想。
    如果能抓住質(zhì)點(diǎn)的概念和位移和路程的區(qū)別，也就把握了本節(jié)的要領(lǐng)。高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)菀捉邮芟鄬?duì)形象的位移概念，而對(duì)相對(duì)抽象的質(zhì)點(diǎn)、和能否把運(yùn)動(dòng)中的物體看成質(zhì)點(diǎn)普遍感到困惑。所以本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是質(zhì)點(diǎn)，判斷一個(gè)物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)，位移和路程的區(qū)別；教學(xué)的難點(diǎn)是：判斷一個(gè)物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)。
    物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，知道質(zhì)點(diǎn)、位移的概念；并引導(dǎo)學(xué)生分析判斷一個(gè)物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)。體驗(yàn)位移和路程的區(qū)別，使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀演示教學(xué)法、講授法、討論法并結(jié)合多媒體手段。教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。
    學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)過程中，要注意以初中路程的知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)位置的概念后，為了描述物體位置的變化引入新的物理量（位移），再理解位移的概念，指導(dǎo)學(xué)生如何研究一個(gè)有大小、有形狀、有質(zhì)量的實(shí)際物體來理解質(zhì)點(diǎn)的概念，認(rèn)識(shí)在哪些情況下，可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)，體驗(yàn)抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。通過巧用提問，評(píng)價(jià)；激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生主動(dòng)接受新知識(shí)，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
    從以上分析，教學(xué)中掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。先進(jìn)行位移的教學(xué)后進(jìn)行質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)，把位置的概念作為位移的基礎(chǔ)，再把位移中研究的實(shí)際物體引入到質(zhì)點(diǎn)的概念，符合簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過程。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：
    1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）。
    復(fù)習(xí)位置的概念之后指出，如何描述物體位置的變化，為了簡(jiǎn)單起見，先研究如何描述一個(gè)點(diǎn)的位置變化。再?gòu)?fù)習(xí)初中的路程概念后，通過實(shí)例討論說明路程不能描述物體位置的變化。為了描述物體的位置變化引入了一個(gè)新的物理量——位移。
    2.新課教學(xué)：（大約需要35分鐘的時(shí)間）。
    t/s0123456。
    x/m-171014128-3。
    你能求出p點(diǎn)在3s內(nèi)、第3s內(nèi)；6s內(nèi)、第6s內(nèi)的位移和路程嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析。利用在坐標(biāo)系中畫出p的全過程的示意圖，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)位移和路程的區(qū)別和聯(lián)系。通過簡(jiǎn)單介紹標(biāo)量與矢量，解釋位移s的計(jì)算結(jié)果的“正”、“負(fù)”號(hào)的物理意義，加深對(duì)位移的理解。在利用圖像法表述p點(diǎn)的位移隨時(shí)間的變化，這樣更加形象直觀。
    （2）質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)：通過位移概念的教學(xué)，知道如何描述一個(gè)點(diǎn)的位置變化，而怎樣去描述有大小、形狀、質(zhì)量的實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)問題？給出問題，（如：以投籃為例，要探究籃球的運(yùn)動(dòng)，該怎樣著手？）讓學(xué)生去思考，了解質(zhì)點(diǎn)的優(yōu)越性后，再引入質(zhì)點(diǎn)的概念，同時(shí)有意識(shí)的向?qū)W生介紹什么是理想物理模型，及其作用，（質(zhì)點(diǎn)）實(shí)際并不存在，只是為了使研究的問題簡(jiǎn)化。讓學(xué)生進(jìn)一步理解質(zhì)點(diǎn)的概念。
    對(duì)于物體在什么時(shí)候可以看成質(zhì)點(diǎn)？教師通過實(shí)例（地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等），采取交流與討論的方式，讓學(xué)生真正體會(huì)到：把物體看成質(zhì)點(diǎn)后的優(yōu)越性；和抓住主要因素，忽略次要因素的物理思想。通過交流，教師總結(jié)：能否把物體視為質(zhì)點(diǎn)，要看所研究的問題而定。在進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）。
    結(jié)束語：在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理概念為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請(qǐng)各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，謝謝大家。
    高中物理說課稿篇十九
    《速度和加速度》是司南版必修1第二章“運(yùn)動(dòng)的描述”第3節(jié)的內(nèi)容，是本章的基礎(chǔ)。本章從機(jī)械運(yùn)動(dòng)入手，講述運(yùn)動(dòng)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章的教學(xué)關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：平均速度、瞬時(shí)速度、加速度。本節(jié)速度、加速度是描述運(yùn)動(dòng)的重要物理量，理解速度和加速度概念是學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：
    1.知道物體運(yùn)動(dòng)的快慢（即位置變化的快慢）可以用平均速度和瞬時(shí)速度來描述。
    2.理解平均速度和瞬時(shí)速度，知道瞬時(shí)速度的大小簡(jiǎn)稱速率。
    3.知道平均速度和瞬時(shí)速度在描述運(yùn)動(dòng)快慢方面的區(qū)別和聯(lián)系。
    4.理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向。
    5.理解直線運(yùn)動(dòng)中加速度方向與物體運(yùn)動(dòng)方向及其加速或減速運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系。
    初步了解極限思想在建立瞬時(shí)速度概念時(shí)的作用，了解比值定義法在科學(xué)研究中的作用。
    培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別物理概念的能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
    如果能抓住平均速度和瞬時(shí)速度的區(qū)別，理解加速度的概念，也就把握了本節(jié)的要領(lǐng)。高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)菀捉邮芟鄬?duì)形象的平均速度和瞬時(shí)速度的概念，而對(duì)相對(duì)抽象的加速度普遍感到困惑。所以本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是平均速度、瞬時(shí)速度以及它們的區(qū)別；教學(xué)的難點(diǎn)是：加速度概念的理解。
    說教法。
    物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。物體的運(yùn)動(dòng)是日常生活中最為常見的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)物體的勻速運(yùn)動(dòng)已有自己的認(rèn)識(shí)，作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，知道速度、加速度的概念；并引導(dǎo)學(xué)生分析平均速度、瞬時(shí)速度，體驗(yàn)它們的區(qū)別，利用類比的方法指導(dǎo)學(xué)生理解加速度的概念，使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用講授法、類比法、討論法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。
    學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)過程中，要注意以初中的知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)位移的概念后，為了描述物體位置變化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬時(shí)速度的概念，指導(dǎo)學(xué)生利用類比的方法研究速度的變化的快慢來理解加速度的概念，體驗(yàn)類比的方法，體會(huì)比值定義法在物理中的運(yùn)用。通過巧用提問，評(píng)價(jià)；激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生主動(dòng)接受新知識(shí)，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
    從以上分析，教學(xué)中掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。先進(jìn)行速度的教學(xué)后進(jìn)行加速度的教學(xué)，把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎(chǔ)，再用類比的方法理解加速度的概念，符合簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過程。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：
    1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）。
    復(fù)習(xí)位移的概念后，教師舉例（物體有各種各樣的運(yùn)動(dòng)，不僅不同的物體運(yùn)動(dòng)的快慢程度不一樣，且同一物體在不同時(shí)段的運(yùn)動(dòng)快慢程度也可以不同。并請(qǐng)同學(xué)們舉例：如蝸牛爬行，飛機(jī)起飛等）引導(dǎo)學(xué)生思考：如何比較變速直線運(yùn)動(dòng)的物體的運(yùn)動(dòng)快慢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
    2.新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時(shí)間）。
    （1）平均速度：教師提出問題：物體做機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)位置發(fā)生了變化（即發(fā)生了位移），但運(yùn)動(dòng)的快慢如何描述？引導(dǎo)學(xué)生思考，和具體討論兩種簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)快慢的描述：位移相同比較時(shí)間，運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相同比較位移。在討論位移和時(shí)間都不同時(shí)采用位移和時(shí)間的比值來描述（比值大，運(yùn)動(dòng)快；反之則慢）。從而引出平均速度的概念及公式（或），這樣學(xué)生知道為什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2-22和表2-3，讓學(xué)生明確求的是哪一段時(shí)間，哪一段位移的平均速度。
    （2）瞬時(shí)速度：讓學(xué)生討論與交流：得出平均速度只能粗略描述一段時(shí)間或一段位移內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的快慢，但不能描述某一時(shí)刻或某一位置的運(yùn)動(dòng)快慢，在給出瞬時(shí)速度的概念。體會(huì)極限思想在物理中的運(yùn)用，了解實(shí)驗(yàn)室怎樣測(cè)瞬時(shí)速度，并總結(jié)平均速度和瞬時(shí)速度的區(qū)別。
    （3）加速度：通過平均速度的引入方法來引入速度變化的快慢（加速度），利用教材的例題，幫助學(xué)生理解加速度的概念和公式，知道加速度是矢量，加速度有正、負(fù)之分，并理解正、負(fù)號(hào)的意義；進(jìn)而突破加速度概念的教學(xué)難點(diǎn)。通過交流，教師總結(jié)：再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）。
    結(jié)束語：在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理概念為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請(qǐng)各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，謝謝大家。
    高中物理說課稿篇二十
    《運(yùn)動(dòng)、空間和時(shí)間》是司南版必修1第二章“運(yùn)動(dòng)的描述”第一節(jié)的內(nèi)容，是本章的基礎(chǔ)。本章從機(jī)械運(yùn)動(dòng)入手，講述運(yùn)動(dòng)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章的教學(xué)關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。本節(jié)主要的教學(xué)內(nèi)容有：機(jī)械運(yùn)動(dòng)，參考系，空間位置說課稿的描述和時(shí)間的描述。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，同時(shí)本節(jié)的知識(shí)與人們的日常生活緊密相連，因此具有廣泛的意義。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：
    1.了解運(yùn)動(dòng)有多種類型，知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，機(jī)械運(yùn)動(dòng)是物體最簡(jiǎn)單的一種運(yùn)動(dòng)形式。
    如何選擇參考系。
    3.知道用坐標(biāo)系來描述物體的空間位置。
    4.知道時(shí)間和時(shí)刻的含義以及它們的區(qū)別，學(xué)會(huì)用時(shí)間數(shù)軸來描述物體運(yùn)動(dòng)過程中的時(shí)間和時(shí)刻。
    過程與方法。
    學(xué)會(huì)如何選擇參考系，學(xué)會(huì)用坐標(biāo)和數(shù)軸（數(shù)學(xué)的方法）來描述物理問題。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    領(lǐng)略運(yùn)動(dòng)的奇妙與和諧，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
    如果能抓住參考系的概念和時(shí)間與時(shí)刻的區(qū)別，也就把握了本節(jié)的要領(lǐng)。高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)菀捉邮芟鄬?duì)形象的空間和時(shí)間的物理概念，而對(duì)相對(duì)抽象的機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參考系的選擇普遍感到困惑。所以本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是如何選擇參考系，時(shí)間與時(shí)刻的區(qū)別；教學(xué)的難點(diǎn)是如何選擇參考系。
    說教法。
    物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，參考系；并引導(dǎo)學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，如何選擇參考系，體驗(yàn)時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別，使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀演示教學(xué)法、講授法、討論法并結(jié)合多媒體手段。教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。
    說學(xué)法。
    學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)過程中，要注意以初中運(yùn)動(dòng)的知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，指導(dǎo)學(xué)生利用參考系、時(shí)間和空間來描述物體的運(yùn)動(dòng)。并建立“時(shí)空”觀念來分析問題的物理模型。通過巧用提問，評(píng)價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生討論一些關(guān)于運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別，并舉例說明。做到理論聯(lián)系實(shí)踐再回到理論。
    說教學(xué)過程。
    從以上分析，教學(xué)中以了解，學(xué)習(xí)研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：
    1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）。
    利用（涉及多種運(yùn)動(dòng)類型）豐富的圖片或動(dòng)畫展示，給學(xué)生感官上的刺激，讓學(xué)生討論，了解機(jī)械運(yùn)動(dòng)，熱運(yùn)動(dòng)，電磁運(yùn)動(dòng)等多種運(yùn)動(dòng)類型，激發(fā)學(xué)生的興趣。并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的只是機(jī)械運(yùn)動(dòng)的描述方式。
    2.新課教學(xué)：（大約需要30分鐘的時(shí)間）。
    選取能突出“位置”和“變化”的機(jī)械運(yùn)動(dòng)圖片或動(dòng)畫引入機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，對(duì)“位置”和“變化”的關(guān)鍵詞分析，加深對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念的理解。機(jī)械運(yùn)動(dòng)是指一個(gè)物體相對(duì)于其他物體的位置發(fā)生了改變，從而引出了三個(gè)問題：用參考系來描述無的運(yùn)動(dòng)的參照物，如何確定物體的空間位置，以及運(yùn)動(dòng)過程中時(shí)間的描述。這些問題構(gòu)成了本節(jié)的內(nèi)容。
    （1）物體的運(yùn)動(dòng)具有相對(duì)性，以在平直的公路上同向行駛的兩輛汽車為例，采取討論的方式，讓學(xué)生體會(huì)到選擇不同的參考對(duì)象，對(duì)于同一個(gè)物體的觀察和描述的結(jié)果會(huì)有所不同，從而讓學(xué)生知道：什么是參考系及為什么在描述物體的運(yùn)動(dòng)前必須指定參考系；參考系可以任意選取，但原則上是要使問題的研究簡(jiǎn)單又方便；沒有指明參考系時(shí)，通常選地面或相對(duì)于地面靜止的物體為參考系。實(shí)際上，自然界的一切物體都在不停的運(yùn)動(dòng)，通過舉例（相對(duì)地面靜止的建筑也隨地球的運(yùn)動(dòng)而運(yùn)動(dòng)）讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)而言的辯證觀點(diǎn)。
    （2）在空間位置的描述中，先舉例（某汽車此時(shí)位于向東5km、向西4km處）提出問題：如何確定汽車的位置，讓學(xué)生討論，教師引導(dǎo)下得出：用坐標(biāo)系來描述它，并強(qiáng)調(diào)坐標(biāo)系作圖的規(guī)范。
    （3）在時(shí)間的描述中，先介紹（教材圖2-10“神舟5五號(hào)飛船飛行中的部分重要時(shí)刻），運(yùn)用此例講解時(shí)間與時(shí)刻的區(qū)別，同時(shí)教師給出（學(xué)校的課程表等）進(jìn)行舉例分析。
    3.鞏固與練習(xí)（大約10分鐘）。
    為了使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有穩(wěn)定性，首先讓學(xué)生回歸課本，并通過一些典型的課堂練習(xí)來鞏固。教師再評(píng)講，并讓學(xué)生課后去閱讀課本的信息窗和布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）。
    結(jié)束語：在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理概念為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請(qǐng)各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，謝謝大家。