二、填空題
21.（P94-95）社會(huì)環(huán)境因素 學(xué)校教育因素
22.（P113）前習(xí)俗階段 習(xí)俗階段 后習(xí)俗階段
23.（P429）積極的指導(dǎo) 消極的管理
24.（P215-216）共同要素論 概括化理論 關(guān)系理論
25.（P26-27）組建階段 形核階段 形成階段 發(fā)展階段
26.（P406）加工信息
三、名詞解釋題
27.（P40）羅森塔爾效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是的“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。
28.（P178）上位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái);原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。
29.（P235）動(dòng)機(jī)性遺忘：弗洛伊德認(rèn)為，動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制。
30.（P315）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。
31.（P377）學(xué)習(xí)目的：是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的那個(gè)結(jié)果。
21.（P94-95）社會(huì)環(huán)境因素 學(xué)校教育因素
22.（P113）前習(xí)俗階段 習(xí)俗階段 后習(xí)俗階段
23.（P429）積極的指導(dǎo) 消極的管理
24.（P215-216）共同要素論 概括化理論 關(guān)系理論
25.（P26-27）組建階段 形核階段 形成階段 發(fā)展階段
26.（P406）加工信息
三、名詞解釋題
27.（P40）羅森塔爾效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是的“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。
28.（P178）上位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái);原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。
29.（P235）動(dòng)機(jī)性遺忘：弗洛伊德認(rèn)為，動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制。
30.（P315）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。
31.（P377）學(xué)習(xí)目的：是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的那個(gè)結(jié)果。