多閱讀名人傳記，可以汲取他們的智慧和經驗。寫一份完美的總結需要我們有自我反省和觀察力，能夠深入總結出關鍵的問題和解決方案。下面是一些優(yōu)秀的總結樣本，幫助大家更好地理解總結的寫作技巧。
地理說課稿黃土高原篇一
我說課的內容是高中地理必修第__章第__節(jié)，題目是________.課型是新授課。下面我就教材、教學法設計、教學程序三大方面向各位評委老師展示一下我的說課設計。首先說教材。分教材分析、教學目標、教學重難點三個方面。
首先說說教材的地位和作用。本節(jié)教材在整個自然（人文）地理知識體系中起承上啟下的作用，且貫穿本節(jié)很重要的一條線索是把所學的理論知識應用于現實生活中來指導生產生活。
其次說說教材內容特點。本節(jié)課內容具有以下特點：
1、有部分教學內容抽象難以理解，知識原理性比較強。
2、教材安排上增加地圖，減少文字敘述，主要是問了增強直觀性，以減輕難度。這符合"地圖是地理的語言""地理就是在地圖上說理"的地理學科特色。
3、教材內容有較強的比較性且知識前后聯系密切，可采用比較法教學。
4、學生在以前的知識中有相關知識積累，在日常生活中也有相關認知。因此，教材內容對學生既有知識性，又有趣味性。
5、與生產生活息息相關，體現教材選材的實用性原則。
根據教材內容特點及高一學生的認知能力，結合高中地理課程標準，制定如下三位目標：
1.知識與技能。
識記：
分析：
理解：
3、情感態(tài)度與價值觀：
在一節(jié)課的時間里。對學生的情感態(tài)度價值觀不會收到立竿見影的效果。但地理課需要引導學生學會理論聯系實際，并逐漸將所學知識用于生產生活及科研，有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另外通過對本課中原理性知識的理解，有助于學生辯證唯物主義價值觀的形成。每節(jié)課教師都在這些方面對學生有積極期望，根據教育心理學的"皮革馬利翁"效應，學生會逐漸具備這些能力，并增強學習地理的興趣。
根據對目標的確定及分析，在充分了解學生學情的基礎上，確定本節(jié)課內容的重難點。
重點是：
確立依據：1.這部分知識有較強的實用性。與現實生活聯系特別密切。
2.涉及到知識較多而且比較難以綜合。高一學生的空間想象能力在解決本節(jié)課問題時相對較弱。
難點是：
依據：1.這個知識點比較抽象，對高一學生來說，空間思維能力較弱，難以理解。
2.學生缺乏這方面的的知識基礎及生活經驗。
以上我對教材進行了分析，接下來我再說說教法和學法設計。
一、教學方法。
"以學定法"遵循"學生主體，教師主導"的教學理念，根據教學內容特點以及學生年齡特點，采用如下教學方法：
1.問題導學法：多媒體出示問題，學生按照問題去讀圖讀書，先自己學會一部分知識與能力問題，增強學生獨立解決地理問題的能力。
2.小組合作學習法：這種學習方法既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識。又能提高學生的競爭意識，提高學生參與各種活動的積極性，且能夠面向全體學生。
3.以地圖為載體的情景教學法：對這節(jié)教材內容比較抽象，可以充分利用課本中插圖，將其制成富有動感的色彩鮮艷的畫面。將繁雜的地理事物變成簡單直觀的圖像，化難為易，變抽象為具體。通過地圖設計一些教學情境，幫助學生理清新舊知識的線索，有助于構建新的知識體系。這符合建構主義的教學觀。
二、學法指導。
新課程倡導"教學生學會終身學習".地理課程標準的理念有"學習生活中有用的地理""學習對終身學習有用的地理".因此，地理課堂上不僅要教學生學會地理知識，更重要的是引導學生學會地理學習方法，以適應社會高速發(fā)展。本節(jié)課的學法指導如下：
1.指導學生學會運用地圖及圖表。培養(yǎng)分析、歸納地理事物的方法。培養(yǎng)學生讀圖析圖及獨立解決問題的能力，并逐漸學會知識遷移，理論聯系實際，用所學知識去指導生產生活。
2.指導學生學會合作探究。通過小組活動，培養(yǎng)學生的互動能力。使學生學會比較、分析、綜合等科學研究方法。
三、教學手段。
多媒體與傳統(tǒng)教學相結合，包括圖表、投影、視頻等電化教學?？梢酝貙拰W生學習視野，提高學習效率。
以上是我在本節(jié)課中所設計的教學法指導及采用的教學手段，如何在教學過程中體現本節(jié)課的教學法呢？接下來我詳細介紹一下我的教學程序。
教學程序：分復習提問，導入新課，講授新課，鞏固練習，課堂小結，布置作業(yè)，板書設計七個環(huán)節(jié)。
一、復習提問。"溫故知新"及建構主義中提到的"學生不是空著腦袋進入教室的，他們都或多或少對本節(jié)課的新知識有些知識積累或生活認知"的理論，因此，我設計課前復習環(huán)節(jié)。提問的方法，可以讓教師了解學生掌握知識的情況，有助于課堂教學程序的隨機調整。
二、導入新課。展示一組地理圖片。創(chuàng)造學習氛圍，設置懸念，引入新客。便于激發(fā)學生的學習興趣，引起求知欲。這樣導入，可以做到面向全體學生，引導學生積極參與到課堂中來。
三、講授新課。
環(huán)節(jié)一：1、問題導學。教師出示問題，該問題即本節(jié)課的重點知識，教師把重點分解為幾個小問題。學生先自己完成問題。自己學會一部分知識，對重點有不同程度的掌握。
這時教師可以在教室內逐個了解學生的學習情況，關注到每一位學生。
2、教師點撥。教師根據剛才對學生自學情況的了解，教師進行點撥，引導學生理論聯系實際，逐漸突破重點。
設計意圖：教育心理學上認為：學生在每節(jié)課上課的前25分鐘的時間，注意力最穩(wěn)定。因此就在這段時間里，采用啟發(fā)式教學方法，讓學生充分發(fā)揮自己的自學能力。這個環(huán)節(jié)的設計，可以增強學生獨立學習的能力。也可以讓每一位學生都有不同程度的收獲，體現"因材施教"的教學理念。在這個過程中，在學生的自學及教師的點撥中，學生對重點知識的理解逐漸到位。
環(huán)節(jié)二：1、教師出示問題。該問題既是本節(jié)課的難點。
2、學生合作討論、歸納總結并展示討論結果。
3、教師點撥。
設計意圖：教育心理學認為，在每節(jié)課的后20分鐘，學生注意力逐漸不穩(wěn)定。可以設置討論活動，在師生、生生的多邊活動中激發(fā)學生的學習興趣，再次讓學生的注意力集中起來，提升學習效率。在這個環(huán)節(jié)中，教師給與學生充分的時間討論，可以對本節(jié)課的教學難點進行突破，不會的學生逐漸學會，已經學會的學生在向其余學生展示的過程中提升了分析歸納、對比綜合的能力。讓每一位學生都有收獲。
四、鞏固復習。
在對重難點都學習完之后，教師提供兩個比較簡單的鞏固習題，讓學生積極思考分析，主動探索學習，檢驗學生學以致用的能力，并讓學生品嘗到學會的滋味。
五、課堂小結。
學生先對本節(jié)課內容進行知識梳理，然后教師出示本節(jié)課知識體系。
這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
六、作業(yè)布置。
有必做題和選做題。必做題體現對本節(jié)課重難點知識的延伸鞏固。選做題選擇開放性的題目，有助于培養(yǎng)學生搜集材料，整理資料的能力，并可以提升創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后說說板書設計，基本上我在黑板上的主板書就是現在展示的這些。其余詳細知識點在多媒體幻燈片上還有展示。
各位評委老師，以上我從教材，教法學法設計，教學程序三大方面進行了說課。以建構主義理論為指導，主要采用問題導學、合作學習的學習方式，采用啟發(fā)式教學原則。以地理圖表作為本節(jié)課的主線。課程設計符合新課程"學生主體，教師主導"的理念特點，也適合學生年齡特點，有利于全體學生的發(fā)展。
地理說課稿黃土高原篇二
《農業(yè)的區(qū)位選擇》是人教版必修2第三章《農業(yè)地域的形成與發(fā)展》的第一節(jié)，內容包括農業(yè)區(qū)位因素及其變化和農業(yè)地域的形成兩部分內容。
1、教材的作用和地位。
我國是人口大國，也是農業(yè)大國?！叭r”問題一直是我國“十五”和“十一五”規(guī)劃的重點，農業(yè)對國家的穩(wěn)定發(fā)展有舉足輕重的作用。同時農業(yè)的生產和布局也是高中地理教學的重點和學生學習的難點。所以，本節(jié)課具有較強的實際和應用價值。另外，本節(jié)內容又是本章第二、三節(jié)進一步分析世界典型農業(yè)地域類型所必備的基礎知識。
2、三維目標。
知識與技能。
(1)、理解農業(yè)區(qū)位的含義及其農業(yè)區(qū)位選擇的因素。
(2)、利用圖表分析法讓學生理解農業(yè)生產的布局、變化與區(qū)位因素的關系。
(3)、通過分析澳大利亞混合農業(yè)的形成，培養(yǎng)學生的讀圖分析能力。
過程與方法。
(1)、通過對兩幅地理景觀圖的學習，讓學生掌握地理的綜合分析方法。
(2)、通過法國和西班牙兩國農業(yè)區(qū)位差異的對比，讓學生學會區(qū)域比較的方法。
情感、態(tài)度和價值觀。
樹立農業(yè)生產要因地制宜、因時制宜的思想，培養(yǎng)學生充分、合理利。
用資源，保護自然資源的觀念。
3、教學重點和難點。
綜合分析農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素及其發(fā)展變化對農業(yè)布局的影響。
教學綱要。
教學設計。
設計意圖。
一引入新課。
用時事法以當前備受關注的“三農”問題引入。
引導學生關心時事中的地理，并引起學生對本課題的重視，體現課題的時代性。
二講授新課。
〈一〉農業(yè)區(qū)位因素及其變化。
1、區(qū)位的含義。
2、影響農業(yè)區(qū)位選擇的因素。
自然因素：氣候、水源、地形、土壤。
社會經濟因素：市場、勞動力、交通運輸、政策等。
3、影響農業(yè)區(qū)位因素的變化。
（二）農業(yè)地域的形成。
1、農業(yè)地域的概念。
2、農業(yè)地域的形成。
活動2：“江西泰和縣千煙洲的立體業(yè)”
說明地形、土壤因素對農業(yè)區(qū)位選擇的影響。
用講述法講解農業(yè)地域的概念。
培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納的能力。
培養(yǎng)學生綜合分析能力。
幫助學生建立地理空間觀念。
訓練學生有關氣溫和降水統(tǒng)計圖的分析能力。
培養(yǎng)學生具體問題具體分析，樹立農業(yè)生產要因地制宜、因時制宜的思想。
三鞏固小結。
嘗試讓學生構建本節(jié)課框架結構。
加強本節(jié)知識聯系，展示人地關系。
四課后思考。
查找相關資料，思考影響三明地區(qū)農業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素有哪些?
(讓學生了解家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng))。
五板書設計。
〈一〉農業(yè)區(qū)位因素及其變化。
1、區(qū)位的含義。
2、農業(yè)區(qū)位的含義。
3、農業(yè)區(qū)位選擇的因素(自然因素和社會經濟因素)。
4、影響農業(yè)區(qū)位因素的變化。
〈二〉農業(yè)地域的形成。
1、農業(yè)地域的概念。
2、農業(yè)地域的類型。
3、農業(yè)地域的形成過程。
地理說課稿黃土高原篇三
（教師過渡：從本課教材的地位和作用來看）。
本節(jié)是初中地理必修第單元《xxx》第節(jié)內容，主要講述就初中自然地理整個知識系統(tǒng)而言本節(jié)是具有強烈后續(xù)支撐作用的知識模塊。如果就章節(jié)聯系而言，本節(jié)承上啟下，所以本節(jié)是本模塊本章的重要內容。此外，本節(jié)的知識與我們日常生活、生產、科學研究都有著密切的聯系，因此學習這部分知識有著廣泛的現實意義。本節(jié)的特點之一是：知識間前后聯系非常密切；特點之二是：知識原理性極強。從教材和資料中可以看出本節(jié)教學內容涵蓋的時空跨度非常大，思維的鏈鎖很長很廣，同時該部分是自然地理與區(qū)域地理有機的結合，體現了學科知識的綜合性，能培養(yǎng)學生運用地理規(guī)律解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的讀圖能力,為今后學習打下很好的基礎。
（為了更合理更精準的確定教學目標，我們接下來有必要對教學對象進行合理的分析。）。
2、說學情。
初的學生經過初中的課改，個性普遍突出，他們富有好奇心又活躍；在心理上，他們渴望自主探究和表現，對感興趣的知識表現出高度的熱情，具有一定的團結協作能力，同時通過前面的學習，已初步掌握了學習地理的一般方法，但應該清楚一個并不樂觀的現實：地理空間分析能力較差。
（教師過渡：根據上述教材的分析以及初學生的已有的認知結構心理特征，我把本節(jié)的三維目標確定為）。
3、說三維教學目標。
（1）知識與技能目標：
（2）過程與方法目標：通過多種途徑、運用多種手段收集信息，并運用所學的知識和技能對地理信息進行整理分析，把這些信息運用于地理學習過程，最后，運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會，見解和成果。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標：通過對學生眼、手、腦、口的調動，讓學生學會地理思維方法，體驗學習地理的樂趣。激發(fā)學生熱愛大自然，保護環(huán)境的意識。
（教師過渡：通過對教學目標的分析，根據教材和授課對象的特點，確定本節(jié)的教學重難點為）。
4、說教學重難點的確定。
重點：
難點：
1、說教法及選擇依據。
教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點，根據教學內容的特點和學生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學方法：
（1）小組合作學習：這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能培養(yǎng)學生競爭意識，提高參與各種活動的'積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。
（2）學案導學法：在學案上提出問題讓學生采取自學的方式先解決一部分知識與能力問題，增強學生自己解決地理問題的能力。
（3）情境教學法：通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。
（4）自主探究法：具體采取了視聽、閱讀、討論發(fā)言、強化練習等方式，做好學生學習的組織者、引導者和合作者。
說學法指導。
教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：
（1）運用圖表：培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，圖標是地里的第二語言，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。
總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學會學習。
（教師過渡：那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現出來呢？接下去我將重點說說具體的教學程序安排）。
地圖教學法、談話法、講授法、練習法、游戲法等。
演示圖片、談話、實踐、強化。
（1）理論依據。
建構主義理論是新課程標準的重要指導理論。該理論認為，知識的學習過程并不是簡單的由教師向學生傳遞、轉移的過程，而應是在教師為主導、學生為主體的教學思想下，在生生之間、師生之間的交流、互動中，完成教師對學習過程的引導，而學生運用已有知識建構生成新知識，完成對新知識的理解、把握。故本節(jié)課采用激疑導趣——設疑導讀——啟思樂動——概括升華的四個過程，引導學生從感性——理性——實踐——感性的思維轉換過程，完成教學。
（2）具體教學過程。
【激疑導趣】（課堂時間：分鐘）。
教學手段：情境教學法、圖表教學。
預期目標：通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生導入并構建當前所要學習的知識，讓學生帶著興趣帶著問題進入課堂。
【設疑導讀】。
【啟思樂動】。
請同學們按照課前要求分組入座，以小組為單位，合作探究的方式完成個探究任務。
探究一（課前通過學案預習完成一部分，課堂時間：分鐘）：有關概念性質等問題。
探究二（課堂時間：分鐘）設置第一個教學高潮：
設計意圖：
教育心理學上認為，在上課后第5分鐘到第20分鐘之間，這一段應該是學生注意力最集中的時間。我注意到學生這一心理特征，此時便圍繞教學重點，抓住教學時機，設置了第一個教學高潮，以便利用學生注意力比較集中的特點，順利的完成教學重點，使學生愉快地接受地理知識。
探究（課堂時間：分鐘）設置第二個教學高潮：
設計意圖：
教育心理學上指出，由于中學生注意力的穩(wěn)定并不很長，一般在20分鐘左右。我注意到學生這一心理特征，此時便圍繞教學難點，抓住教學時機，設置了第二個教學高潮，來引起學生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學生在知識的海洋中不斷求索，希望能夠再次集中學生的注意力，使學生愉快地接受地理知識。
教學手段：小組合作探究。
預期目標：通過小組討論、小組活動，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。激發(fā)學生學習地理的積極性，主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。
整個課堂時間安排：根據各個學校一節(jié)課不同的時間長度，根據學生在課堂活動時的具體情況可以適當的在時間分配上靈活點、機動點。
【概括升華】。
學生在我“知識小結”完成后，老師再出示板書以參考。
板書：
教學手段：合作探究。
預期目標：自主構建知識網絡。
為了進一步鞏固學生對知識的掌握設置幾道有梯度的常規(guī)性練習，如配套作業(yè)本；為進一步拓寬學生的思維能力，設計一個半開放性題目，布置給學生小組作為課后研究性練習。
地理說課稿黃土高原篇四
一課題選自人教社出版的普通高中課程標準實驗教科書《地理》必修1中的第二章第一課，適用于高中一年級學生學習。整個說課共分為六個部分。
第一節(jié)內容包括：大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動。主要圍繞大氣與人類生存與發(fā)展的這一主線展開的。內容的安排遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進，步步深入。大氣的受熱過程主要講述大氣的熱力狀況（大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應），主要闡明大氣的能量來源，太陽輻射到達地球以后的能量轉換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉換，又是產生大氣運動的根本原因。也是形成一切大氣過程和大氣現象的重要原因。因此是本單元重要的基礎知識，在邏輯上起著鋪墊作用。
（一）教學目標
知識和技能：
1學生能說出地球大氣最重要的能量來源
2學生能說出近地面大氣主要、直接的熱源
3理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應。
過程與方法：
1學生能說出大氣的受熱過程
2學生能運用圖表分析說明大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。
3教師創(chuàng)設問題情境，引導學生進行探究。學生的學習方式有自主學習、小組討論、不同觀點間的辯論。
情感、態(tài)度和價值觀：
1、認識大氣運動與人們生活和生產活動的關系，明確人類活動應如何趨利避害。
2、能將所學知識運用于實際，服務于社會。
理由：這些都是基礎知識和技能，對于培養(yǎng)學生各種能力和解決實際問題都大有幫助：也有助于學生形成科學世界觀，人生觀。
（三）教學重點、難點
大氣的削弱作用和保溫作用。
理由：大氣的受熱過程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用，是本章的基礎，掌握了這部分知識，也就達到了本節(jié)課的要求。所以定為重點：而且該內容較為抽象、難理解，所以定為難點。
學生對于日常生活中常見的大氣現象比較熟悉和感興趣，但對于大氣的受熱過程這一抽象現象感到難以理解，要運用原理來解設一些常見現象，難度更大;而大氣的受熱過程是本節(jié)、乃至本章的基礎知識，起著鋪墊作用，這必然要求學生深刻理解、掌握、會靈活運用這部分知識。
多媒體演示、導學法和程序法教學，引導學生主動探索，解決問題。
1、 讓學生重視圖文轉化，培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。
2、 學習地理知識的觀察方法
3、 掌握地理理性知識的邏輯方法
4、 運用地理知識解決問題的方法
理由：本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯系教材中的插圖，將抽象、深奧的大氣知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，鞏固理性知識，并能靈活運用。
本課的指導思想：以一切為了學生的發(fā)展為核心，以創(chuàng)設有效問題情境，促進學生有效學習為課堂模式。積極營造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調動學生學習地理的興趣，以學生活動為課堂主要組織形式，引導學生主動探究、相互討論、合作式學習的學習方式。
因此在課堂上，我準備采取整課問題情境與階段問題情境兩部分來進行。創(chuàng)設特定的地理情景，在情景學習中思考、質疑、討論，達成共識。力爭在課堂四十五分鐘內能使學生全神貫注，充分調動學生思維的積極性。學生可以在教師指導下，自主參與到課堂中來，在學習中理解，在學習掌握，在學習中提高。
基于以上的思路，我設計了以下三個教學環(huán)節(jié)：導入新課，講授新課，歸納總結。
導入新課：
（二）創(chuàng)設整課問題情境，整課內容可分成下列幾大問題情境：
1、 大氣圈地球的外套具有哪些作用？
2、 在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？
理由：從心理學角度分析，在每堂課的起始階段，學生對新課的內容和教師在新課中的教學活動懷有好奇心，注意力也比較集中。教師把所要學習的新知識創(chuàng)設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來，以滿足并強化學生的新奇感，激發(fā)學生的求知欲。從而為整課內容的學習，打下了很好的鋪墊。
展示地球外部圈層圖，讓學生講解有關大氣圈的厚度，低層大氣的組成及作用的知識。
理由：作為新課內容的鋪墊和開始，教師補充和糾正。
（一）、大氣的受熱過程
[活動1]讓學生閱讀序言部分、大氣的受熱過程文字和圖2。1地面輻射使大氣增溫。并思考如下問題：
1、大氣圈地球的外套具有哪些作用？
2、地球大氣最重要的能量來源是什么？
3、太陽輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長波輻射？為什么？
4、請簡述大氣的受熱過程。
5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽輻射，還是地面輻射？為什么？
理由：在學生的學習積極性被調動以后，教師應努力保護并經常強化這種積極性。不斷創(chuàng)設階段問題情境是維持學生學習熱情，把課堂教學導向深入的好方法。這里所指的階段問題情境是指教師在教學過程的各個階段，圍繞每一個整課問題情境創(chuàng)設的一系列小問題。
上述問題的解決，主要培養(yǎng)學生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學生分成小組，在討論、合作中完成。教師讓學生代表依次回答上述問題，對學生正確回答多加表揚，不足之處，多加啟發(fā)，也可讓其他學生加以補充，教師起點撥作用。充分讓學生動起來，真正把課堂還給學生。
教師建議：為了讓學生深刻理解大氣的受熱過程，對于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設想：一方面，應將多媒體圖重新設計一下，在圖上尤其突出太陽輻射（一小部分被大氣削弱，大部分太陽輻射到達地面），地面輻射（一小部分地面輻射散失到宇宙，大部分地面輻射被低層大氣吸收）、大氣輻射（大氣逆輻射較多，射向宇宙的大氣輻射較少）。第二方面，在學生感性認識儲備的基礎上，對于這張圖要重點精講一下。1、對于太陽輻射，我提了如下問題：到達大氣上界的太陽輻射多，還是到達地面的太陽輻射多？為什么？2、云量多的時候，對太陽輻射起什么作用？理由是：為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的高低作了鋪墊。最后用短波進得來，長波出不去簡要概括。
出示思考題：6、在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？
理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學生的思維能力，相信學生能解決這個問題。
[活動2]關于大氣輻射的內容，讓學生合作討論課本31頁活動題。本人也將如下調整：活動題按排如下：
1、 大氣逆輻射的存在，對地面有什么作用？如果用大氣保溫作用概括，你認為合適嗎？
2、 為什么多云的白天氣溫較低，而晴朗的白天氣溫較高？
4、 多云天氣和晴朗天氣，哪一個晝夜溫差大，哪一個晝夜溫差小，并思考為什么？
5、根據圖2。2分析，為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多？
理由：為了培養(yǎng)學生的思維能力，在教學過程中我將創(chuàng)設條理明晰，合乎邏輯與學生認知心理特點的階梯式的問題情境。引導學生由淺入深、一步一步地進行深入的思考的探究。創(chuàng)設階梯式問題情境，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性。
教師建議：再次使用地面輻射使大氣增溫圖，重點突出：1、大氣逆輻射的方向怎么樣？2、在夜晚的時候，地面熱量的收入和支出分別是什么？3用多媒體展示圖片講解。
再次出示思考題：
理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學生的思維能力，從而引導學生解決這些問題。
以上7題中，1～5層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，6～7則是書本聯系實際，聯系現實生活。
最后：歸納總結：
8、將下列地理事物之間的聯系用方框圖來表示。
太陽 地面 大氣 宇宙空間
理由：8題是對大氣的受熱過程的一種變式訓練，可以加深對這部分知識的理解，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和綜合概括能力。
教師建議：我可先展示多名學生的知識結構。學生個性不同，知識結構圖也有多樣。讓學生自己敘述大氣的受熱過程，加深對知識的理解，內化為學生的能力。最后教師展示下圖，把受熱過程概括為 太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。
歸納總結：
大氣的受熱過程影響著大氣主要的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運動狀態(tài)。引入熱力環(huán)流知識的學習。
地理說課稿黃土高原篇五
第三方面：設計說明；
1、課標要求。
2、教材內容分析。
3、教學目標。
4、教學重點難點。
1、課標要求。
地理學有兩個顯著特點：第一，綜合性。第二，地域性。它不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化規(guī)律。
課程標準提出了地理課程教學的基本理念，學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理，改變地理學習方式等6個基本理念，強調以學生為主體，充分體現素質教育要求，使學生從“學會地理”走向“會學地理”。
課程標準對這部分內容的要求。
（1）運用地圖說出區(qū)域的位置、范圍，并對區(qū)域的地理位置做出簡要評價。
（2）在地形圖上識別區(qū)域主要的地形類型，并用自己的語言描述區(qū)域的地形特征。
（3）舉例說明區(qū)域內自然地理要素的相互作用和相互影響。
（4）根據資料分析區(qū)域主要自然災害與環(huán)境問題所造成的后果，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的.成功經驗。
（5）舉例說明區(qū)域環(huán)境與發(fā)展對生活方式和質量的影響。
2．教材內容分析。
本課《黃土高原》編寫了三部分內容：
（1）世界上面積最大的黃土覆蓋區(qū)；
（2）高原地面破碎、溝壑縱橫；
（3）生態(tài)建設、保持水土。計劃安排2課時教學，本節(jié)課學習前兩部分內容。在第一部分內容里面，學習黃土高原的位置、范圍和黃土來源；在第二部分內容里面，主要學習黃土高原水土流失的原因、帶來的危害，以及黃土高原的三種地表景觀特征，簡單了解水土流失嚴重地區(qū)共同的自然特點及其帶來的危害，讓學生知道我國生態(tài)環(huán)境面臨的形勢是嚴峻的。
3．教學目標。
在確定教學目標時，考慮到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教育的融合性，沒有從三方面進行分別表述，而是從教學的層次性出發(fā)，把教學目標分為基本目標和拓展目標。并考慮到教學內容之間的邏輯關系和難易程度，對教學內容的次序進行了適當調整。
（一）基本目標。
1、讀圖說出黃土高原的地理位置。
2、根據課本所給資料，結合生活經驗，分析歸納黃土高原水土流失嚴重的自然原因和人為原因。
3、說出黃土高原水土嚴重流失的后果。
4、讀圖說出黃土高原基本地貌形態(tài)的特征。
（二）拓展目標。
1、以黃土高原的水土流失為例，說出區(qū)域內自然地理要素的相互影響和相互作用。
2、讀“中國水土流失嚴重地區(qū)的分布”圖，說出我國水土流失嚴重地區(qū)共同的自然特點并了解其后果的區(qū)域差異。
4．重點、難點的確立：
（一）教學重點。
本節(jié)課的核心是讓學生掌握區(qū)域發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護的辯證關系。因此，把認識黃土高原水土流失嚴重的原因和后果作為本課的重點。
（二）教學難點。
針對八年級學生有了一定的知識積累和分析歸納能力，確定了讀圖描述黃土高原的地貌特征為本課的難點。
本節(jié)課通過圖像、掛圖等形式，運用自學、討論的教學方法，圍繞問題自學為主，交流討論，適當點撥，給學生相對寬松的活動空間，發(fā)揮學生主動性，化難為易，讓學生便于理解和掌握所學內容。
以學生活動為主是本節(jié)課的主要特征，在教學中遵循以學生為中心，通過“提出問題———合作交流———解讀探究—————應用拓展”四個環(huán)節(jié)完成本課教學，使學習困難的學生有所收獲，不愛動腦的學生樂于思考，學有所長的學生進一步提高，從而培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)新能力。
謝謝大家！
地理說課稿黃土高原篇六
本次說課的內容“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節(jié)的教學內容，本課題在必修1、2、3的教學中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關自然地理環(huán)境的要素—大氣、水、地貌，并在此基礎上，講述地理環(huán)境的整體性，對地理環(huán)境作綜合分析，從整體來認識地理環(huán)境，所以本節(jié)內容是對前面知識的階段總結。同時，本節(jié)又是學習必修2，3的前提和基礎，因為只有了解了地理環(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對人類生活的影響，也才能在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系?？梢哉f：本節(jié)教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點。
2教學重點與難點。
教學重點：地理環(huán)境整體性的內涵及體現。
教學難點：地理環(huán)境要素間的相互作用。
1、知識目標:。
理解自然地理環(huán)境整體性基本內涵；能舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用；學會利用地理過程圖說明地理環(huán)境各要素的相互關系。
2、過程與方法目標：
掌握探究性學習的方法，形成地理綜合思維能力。
3、情感與價值觀目標：
通過創(chuàng)設情境及組織學生討論等多種形式，激發(fā)學生學習地理的興趣。能從地理環(huán)境整體性的`視角去分析一些自然現象，樹立事物是普遍聯系的觀念，培養(yǎng)學生的整體觀念，培養(yǎng)保護環(huán)境的責任感。
1、教法：
根據建構主義學習理論，采用案例法、問題引導式教學法、歸納法、多媒體輔助教學法。如果將課題突兀地交給學生去“探究”，學生會無從著手，但如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題，則探究自會水到渠成。充分調動學生的舊有知識儲備，在激活學生舊有知識的基礎通過問題引導，學生積極思考，按照從個別到一般、從現象到規(guī)律的歸納法，幫助學生獲得新知。
2、學法：
“授人以魚，不如授人以漁?！蔽殷w會到，在傳授學生知識的同時，必須教給他們好的學習方法，就是讓他們“會學習”。在學法的指導方面，我加強了對學生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓練，著力培養(yǎng)學生良好的地理思維能力。每一個主要知識點的教學，我都遵循：地理現象———地理規(guī)律——地理理論的教學步驟，由表及里，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律，既有利于知識的理解和掌握，也有利于學生思維能力的提高。
1復習舊知識，引入新課。
復習知識：水循環(huán)的意義、大氣環(huán)流的意義、地殼物質循環(huán)的意義。
從學生已有的知識背景出發(fā)，選取較淺的知識點喚起學生的記憶，使學生對地理環(huán)境的整體性先有一個感性的認識，為整體性的教學做好鋪墊。
2講授新課。
第一個教學目標：自然地理環(huán)境的整體性的概念內涵。
（1）利用93頁的活動進行小組討論，分析自然地理環(huán)境的組成要素以及要素間的物質交換分析。使學生初步了解自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。
（2）閱讀92頁“生物在地理環(huán)境形成與演化中的作用”文章，并通過填空提問的練習方式，讓學生明白地球上生物的出現，使地球面貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
（3）通過92頁案例1的分析，利用學生在生物課學到的有關生物循環(huán)的知識，通過讀圖分析使學生明白生物循環(huán)把自然地理環(huán)境中的有機界和無機界聯系起來。
（4）歸納小結：自然地理環(huán)境的整體性。
第二個教學目標：自然地理環(huán)境整體性的體現。
（1）地理要素間相互作用產生新功能：如生產功能、平衡功能。
閱讀課本94頁的文章，完成下面的探究問題。通過閱讀文章培養(yǎng)學生有效提取地理信息的能力。
探究問題：a請描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并說明它們之間的關系？請分析羚羊的減少原因。
（2）自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。
利用課本95頁的案例2：水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過程。
b這些變化是怎么發(fā)生的？
c水土流失的例子是怎樣說明統(tǒng)一演化規(guī)律的？
（3）地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”
通過書本96頁案例3，閱讀圖文“東北森林變化導致了環(huán)境的整體變化”，并利用一副地理事物聯系圖，將森林變化而出現的環(huán)境的整體相應發(fā)生變化表現出來，培養(yǎng)學生利用圖表準確分析地理事物如何相互聯系的思維能力。
（3）歸納總結：
自然地理環(huán)境的整體性：
一、地理要素間進行著物質與能量交換。
二、地理要素間相互作用產生新功能。
三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。
四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”
歸納總結的目的是點明本節(jié)課的知識體系，并強調學生注意掌握本節(jié)的重難點知識。
4知識遷移，拓展能力。
（1）利用西北內陸環(huán)境整體性表現比較突出的案例，利用地理事物聯系圖，使學生重新復習鞏固新課內容—整體性的概念，并更加明確“牽一發(fā)而動全身”整體性表現的內涵。
（2）閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”，回答下列問題：
a、以色列人通過什么途徑改變了自然地理環(huán)境？
b、這個案例說明人類活動對自然地理環(huán)境產生怎樣的影響?
這兩個問題的設計是呼應了前面教材分析中提到的本節(jié)教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點，因為只有了解了地理環(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對人類生活的影響，也才能在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系。所以我設計了這兩道題目。為即將開始學習必修2做好伏筆。
5布置作業(yè)。
1．陸地環(huán)境整體性表現在（）。
a．各地理要素相互聯系、相互制約、相互滲透。
b．某一地理要素的變化不一定導致其他要素的變化。
c．氣候會影響植被，但不會影響土壤。
d．黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)與植被破壞無關。
2．在自然資源的開發(fā)利用中，人們必須考慮其是一個相互聯系、相互制約、互為環(huán)境的資源系統(tǒng)，這主要依據自然資源的（）。
a．分布的地域差異性b．整體性。
c．不可替代性d．數量的有限性。
3.下列關于地理環(huán)境各要素之間關系的敘述，錯誤的是()。
a.植樹綠化可以調節(jié)局部小氣候。
b.黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)與植被遭嚴重破壞有關。
c.我國西北地區(qū)干旱的氣候導致土壤發(fā)育差，有機質含量少。
d.陸地環(huán)境各要素是獨立發(fā)展的。
4.“牽一發(fā)而動全身”生動地闡述了自然環(huán)境中的哪種規(guī)律？
a．整體性b．地域差異。
c．地帶性d．非地帶性。
5、1944年美國科學家在圣馬太島放養(yǎng)了29只馴鹿，由于無天敵，環(huán)境好，10年后達到1000只，20年后達到6000只，又過了三年只剩下42只，這一變化體現了地理環(huán)境的什么功能：
a、自然地理環(huán)境具有合成有機物的功能b、自然地理環(huán)境的生產功能。
c、自然地理環(huán)境的平衡功能d、“牽一發(fā)而動全身”的功能。
6.下列說法不正確的是（）。
a.地理環(huán)境各要素相互影響，相互滲透。
b.地質作用不會對氣候產生影響。
地理說課稿黃土高原篇七
尊敬的各位評委、老師：
大家好！
我說課的題目是《地球的宇宙環(huán)境》，它選自湘教版必修一第一單元第一節(jié)，我今天和大家交流的是第2課時“普通而特殊的行星——地球”，我說課主要有以下幾個內容。
本節(jié)課內容是在學習了人類對宇宙的認識、多層次的天體系統(tǒng)基礎上，從地球在宇宙天體系統(tǒng)中的地位和行星特點這兩個角度去認識地球的普通性，而地球的特殊性表現在地球上具有生命物質，生命物質存在的條件是三個“金鎖鏈條件”。
城市的學生通過電視、電影等科幻影片了解到一些有關宇宙的零碎知識，甚至對一些科幻情節(jié)（像外星人阿凡達）信以為真，他們對有關宇宙中生命存在的形式和條件等知識充滿了幻想、好奇、渴望，本節(jié)課我將通過激發(fā)學生的興趣引導學生探究為什么地球是太陽系中一顆普通而特殊的行星。
1．知識與技能目標。
利用資料證明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命物質的原因。
2．過程與方法目標。
1．閱讀“太陽系模式圖”，歸納八大行星繞日公轉的共同特點來佐證地球是一顆普通的行星。
2．運用相關學科知識，從溫度、水、大氣等方面，分析地球上存在生命物質的條件，逆推地球上能形成生命的原因。并以小組討論的形式，提出在宇宙中尋找外星人的依據。
3．情感態(tài)度與價值觀目標。
1．通過了解地球所處的宇宙環(huán)境，樹立宇宙是物質的科學宇宙觀。破除迷信，反對邪教。
2．通過科幻影片中外星人的探討活動，一方面激發(fā)學生探究地理問題的興趣，體驗自主、合作、創(chuàng)新探究過程和團隊意識。另一方面，培育珍惜、愛護人類共同的家園――“只有一個地球”的意識，增強關注人類未來生存空間的責任感。
3．通過認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，確立任何事物發(fā)展都有其普遍性和特殊性的觀點。
（教師過渡：通過對教學目標的分析，根據教材和授課對象的特點，確定本節(jié)的教學重難點為）。
4.教學重點：地球上生命存在的條件及原因。
5.教學難點：地球上生命存在的原因。
（教師過渡：那么運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學重難點內容呢？接下來我說說教法選擇及學法指導）。
1.說教法。
教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點，根據教學內容的特點和學生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學方法：
（1）、小組合作學習：通過五個學習活動揭示地球上生命物質存在的“金鎖鏈條件”以及日地距離、地球體積質量大小、公轉自轉的周期的長短對“金鎖鏈條件”形成的影響。
（2）、情境教學法：展示太陽系運動示意圖，讓學生從地球的形狀、運動特征分析得出地球是一顆普通的行星。
2、說學法。
“授人以魚不如授人以漁”,本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：
（1）、圖表探究：學生通過閱讀“太陽系的行星基本數據”和“太陽系示意圖”分析“金鎖鏈條件”的形成。培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力。
（2）、合作探究：課前收集有關行星的基本數據、環(huán)境特征以及地球的相關資料，上課時分小組討論，進一步加深理解地球存在生命的條件及原因。通過小組討論、小組活動，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。
（教師過渡：下面我將重點說說具體的教學過程）。
我直接切入主題進入新課的學習。
活動一：多媒體展示太陽系八大行星自轉公轉的運動示意圖（上堂課已經閱讀過），讓學生進一步思考行星的形狀、運動特征，能否發(fā)光發(fā)熱，分析歸納地球與其他行星的共同特征，從而得出地球是太陽系中一顆普通的行星。這樣，通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。
一、地球是一顆普通的行星。
生命物質存在需要哪些基本的條件呢?展示南北兩極白雪皚皚的景觀圖片、高大雪山的圖片、熱帶沙漠地區(qū)干旱的景觀圖片、中緯度濕潤的沿海平原景觀，前面三張圖片與中緯度濕潤的沿海平原景觀相比較，同學們覺得造成景觀迥異的自然條件是什么?通過觀察、讀圖分析比較，由感性認識上升到理性認識，得出三個“金鎖鏈條件”的結論。
活動三：展示地球宇宙環(huán)境中太陽的穩(wěn)定性、安全性的材料以及地球與其他行星運行軌道特點，讓學生共同討論：
1、假如太陽光照變得不穩(wěn)定或者太陽突然消失，地球上將會出現怎樣的情形？并對你的答案做出解釋。
2、太陽系行星的公轉運動有什么特點？對地球上生命形成有什么影響?
通過學生的合作討論，培養(yǎng)學生的合作精神和語言組織能力，歸納得出地球上生命存在的外部條件是穩(wěn)定的太陽輻射和地球安全的運行軌道。
活動四：閱讀太陽系行星基本數據表，小組通過數據對比討論分析：
1、地球的體積和質量（與水星、金星相比）對“金鎖鏈條件”的形成有什么影響？
2、如果日地距離太遠或太近（與水星金星、天王星海王星相比），情況會怎么樣？
4、如果地球人要“移民”到其它行星，你認為哪顆行星最合適？說明理由。（我先收集有關太陽系中最有可能適宜生命存在的行星或衛(wèi)星）。
通過合作學習、問題探究和資料的收集分析，強化了學生學習的過程和方法，揭示了地球上存在生命物質條件的形成原因。
地理說課稿黃土高原篇八
本節(jié)教材屬區(qū)域篇中的內容，區(qū)域地理的學習是建立在祖國篇學習的基礎上，由于在祖國篇中許多基本內容都已學過，為了避免教學中的重復，提高學生學習的能力與興趣，區(qū)域篇主要是對地理知識的綜合學習與運用。黃土高原地區(qū)在新教材中首次被單獨作為一節(jié)課列入課程中，而該地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題十分突出，因此，作為一個專題來研究有其必要性，同時，又可以黃土高原地區(qū)為例，來引導認識我國保護生態(tài)環(huán)境的重要性。
本節(jié)教材主要從黃土高原地區(qū)的概況、地形特征及其成因、生態(tài)環(huán)境問題及治理三方面進行了介紹和分析。
二、說學生。
由于本校的學生底子普遍較好，思維比較敏捷，知識面比較寬，所以在教學時，設計的問題有一定的難度和深度，讓學生多一些思考、討論的空間。
三、設計思路。
這節(jié)課以＂教為主導、學為主體、引為主軸＂的思路組織教學，引導學生層層深入地發(fā)現問題、解決問題、又發(fā)現問題、再解決問題；通過問題探究的方法理解黃土高原的成因以及黃土高原地區(qū)水土流失嚴重，地表破碎的重要特征，并學習治理黃土高原生態(tài)環(huán)境，加強黃土高原生態(tài)建設的措施，體驗學習的過程和樂趣。
1、教法設計。
本節(jié)課中主要采用提問的方法為主，輔以讀圖法、直觀教學法、討論法。
2、學法設計。
在教學中我注意創(chuàng)設問題情境，多讓學生思考，引導學生一步步地探究問題；進行師生互動，多一些討論的空間，激發(fā)學生學習的主動性。
四、教學目標：
（一）認知與技能。
4、分析黃土高原面臨的生態(tài)環(huán)境問題及成因，理解環(huán)境治理的重要性及相關措施。
（二）過程與方法。
1、通過閱讀地圖說明黃土高原的.位置,描述黃土高原所跨的省級行政區(qū)，培養(yǎng)學生讀圖、識圖的能力。
2、通過讀圖分析造成黃土高原水土流失嚴重的原因，并討論由此導致的嚴重的后果，進一步培養(yǎng)訓練學生的讀圖分析及歸納整理能力。
（三）情感態(tài)度和價值觀。
通過本節(jié)內容學習，使學生認識到人與自然及自然環(huán)境各要素之間相互作用、相互影響的復雜關系，從而培養(yǎng)學生樹立正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
五、教學重點：
因為黃土高原地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題十分突出，所以本節(jié)課的重點就落實在黃土高原面臨的生態(tài)環(huán)境問題及治理這點上。
教學難點：黃土高原環(huán)境問題的成因分析。
六、教學設計。
在導入新課時，用了《黃土高坡》的flash，在感受黃土地粗獷的音樂的同時瀏覽黃土高原地區(qū)的景觀及風俗習慣。這樣的情景導入既能讓學生直觀地了解當地的自然、人文狀況，又可以激發(fā)學生學習的興趣。多媒體在這里起到了重要的輔助作用，又例如黃土高原成因的介紹是通過一段動畫來進行的，通過看動畫的方式解答問題，比老師直接的講述來的更直觀，更有趣。
地理說課稿黃土高原篇九
1、本節(jié)教材的地位和作用工業(yè)作為我國國民經濟的主導，它為國民經濟各部門提供多種原材料、能源、生產工具和技術裝備。本節(jié)是繼農業(yè)之后又一節(jié)密切聯系生產實際和我國社會主義現代化建設的教材。所以讓學生了解我國工業(yè)的基本狀況，既是地理教學的重要任務，也是學生應知道的基本常識。本節(jié)教材分三部分內容，彼此前后聯系，形成一個整體。貫穿的一條主線是發(fā)展工業(yè)的重要性、我國工業(yè)的分布現狀、工業(yè)未來的發(fā)展方向。第一部分“工業(yè)及其重要性”，形象的介紹了工業(yè)生產的一般過程和類型，以及工業(yè)生產各部門之間的相互關系，使學生對工業(yè)生產有一個概括的了解。第二部分“我國工業(yè)的分布”，采取了由面到點的呈現方法。首先介紹我國分布大勢，然后以實例分析工業(yè)分布的類型及特點。這是本課的重點和難點。第三部分“蓬勃發(fā)展的高新技術產業(yè)”通過介紹概念、特點及分布等，讓學生認識到高新技術產業(yè)代表了我國工業(yè)的未來發(fā)展方向。滲透了思想教育。
3、教學目標知識和技能目標：了解工業(yè)生產的一般過程以及工業(yè)生產各部門之間的相互關系，認識其在國民經濟中的地位和作用。掌握工業(yè)的分布，了解高新技術產業(yè)的發(fā)展特點。讀圖分析我國工業(yè)分布的特點，分析工業(yè)基地的形成和發(fā)展條件。過程與方法目標：通過各種途徑感知身邊的各類工業(yè)產品、工業(yè)基地、工業(yè)區(qū)和景觀圖片以及文字說明，進行抽象概括，形成工業(yè)的地理概念和工業(yè)的系統(tǒng)知識。情感態(tài)度和價值目標：通過學習我國工業(yè)的發(fā)展變化，使學生認識到要實現國富民強，必須大力發(fā)展工業(yè)生產，充分認識到發(fā)展工業(yè)的重要性，培養(yǎng)學生的愛國精神。
4、重點難點教學重點：我國工業(yè)的分布；高新技術產業(yè)在工業(yè)發(fā)展中的作用教學難點：工業(yè)基地和工業(yè)地區(qū)的形成和發(fā)展條件5。課時安排本節(jié)安排三課時，第一課時講“工業(yè)及其重要性”，第二課時講“我國工業(yè)的分布”，第三課時講“蓬勃發(fā)展的高新技術產業(yè)”。
成功的教師需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。據于此，本課采取的教學法是：情境教學法——知識問題化，問題情境化，過程探究化。
學生已經學習了有關交通和農業(yè)的內容，對影響國家經濟發(fā)展的知識有了一定的學習經驗。但是對這類內容來說，學生普遍感覺較為枯燥和遙遠。時代需要我們教師樹立“學教并重，以學為本”的育人觀。本課學法為：小組合作學習、探究式學習、舉一反三，構建學習知識的基本方法；從圖文資料中提取信息、整合信息的能力。
由于本課是三課時的內容，因而我的說課將會以塊狀知識為框架來展示我的設計思路。第一塊“工業(yè)及其重要性”我采用以下知識結構進行教學：
對《生產過程和工業(yè)的概念》的處理：一提到工業(yè)，學生們普遍感覺枯燥、乏味和遙遠。為了讓學生輕松進入本課的學習，我采取了隱形導入課處理。
將所學問題以問題情境化來展示：要求學生們觀察教材圖4。23和投影片，讓學生歸納汽車的生產過程和工業(yè)的概念。對《工業(yè)的分類》的處理：結合圖4。23和教材110頁活動第二題，讓學生歸納。對《工業(yè)是國民經濟的主導》的處理：這一部分，我采用了角色扮演的活動形式。將枯燥的說教式的內容變成讓學生通過自身體驗式的活動教學。讓學生們在快樂的.氛圍中主動探討，合作交流，學會自覓知識，自得方法。
具體做法是：根據教材108—109頁四個角色，要求學生們任選一種身份，結合學生對該行業(yè)的了解，從各自的行業(yè)角度尋找與工業(yè)生產的聯系。通過學生自身參與活動探究來體會工業(yè)在國民經濟中的主導作用。對于《工業(yè)與生活息息相關》的處理：我采用生活情境化來處理，讓學生結合教材109頁活動第一題，回憶自家有哪些工業(yè)產品并“追根尋源”，通過以上途徑來感受工業(yè)產品跟我們生活的密切。
然后在展示我國奧運會和廣州亞運會的開幕式盛況的短暫視頻，燃起學生的熱情。最后出示一些設施、裝備、及特技效果，來讓學生感受到科技興國、工業(yè)興國的觀念。調動學生濃厚的學習興趣和求知欲望。第二塊“工業(yè)的分布”我采用以下知識結構進行教學：對于《我國工業(yè)的分布大勢》的處理：[出示課件提問]對照“我國工業(yè)的分布”，說出我國工業(yè)分布的大勢。（培養(yǎng)學生讀圖析圖的能力。）[學生搶答]——京廣、京滬、哈大等鐵路沿線，形成了很多具有全國意義的工業(yè)基地；——黃河流域是能源開發(fā)的重要工業(yè)帶；——長江沿線形成了以上海、南京、武漢、重慶等城市為中心的沿江經濟發(fā)達地帶；——沿海地區(qū)集中了長江三角洲、遼中南、京津唐、珠江三角洲地區(qū)，以及經濟特區(qū)和沿海開放城市等工業(yè)最發(fā)達的經濟核心地區(qū)。
關于《區(qū)域發(fā)展條件對工業(yè)分布的影響》的處理：指導學生讀圖4。26“遼中南地區(qū)”、圖4。27“滬寧杭地區(qū)”，先了解位置，然后根據圖例熟悉圖中的礦產資源分布、工業(yè)城市工業(yè)部門的構成、交通路線，最后根據活動1。2的要求組織學生討論，重點探究區(qū)域條件對工業(yè)分布的影響。（學生對工業(yè)部門餅狀圖接觸不多，教師應讓學生在充分熟悉圖例的基礎上分析工業(yè)分布的特點；學生在了解了我國工業(yè)分布的大勢后，對于這部分區(qū)域工業(yè)分布的教學，教師應放手讓學生自己分析，從中培養(yǎng)學生分析和解決地理問題的能力，掌握地理學習的科學方法。）。
[師生小結]（學會知識歸納的方法。）。
項目高新技術產業(yè)傳統(tǒng)工業(yè)科技人員比例產品增加值生產增長速度產品更新換代周期投入的研究開發(fā)費用（加深對高新技術產業(yè)的概念及特點的理解。）對照教材圖4。30并結合本地開發(fā)區(qū)，說出高新技術開發(fā)區(qū)分布的特點。（培養(yǎng)學生讀圖、析圖的能力。）[學生回答]目前，我國高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)多依附于大城市，呈現出大分散、小集中的分布特點。我國高新技術開發(fā)區(qū)因地理位置不同，就具有不同的開發(fā)重點。沿海、沿邊、內地地區(qū)高新技術產業(yè)開發(fā)的重點有什么不同？要求學生教材115頁知識后回答——沿海地區(qū)以智力資源和技術力量為依托，側重科技園區(qū)型高新技術產業(yè)；——沿邊地區(qū)以國家的開放政策和沿邊的地理優(yōu)勢，開發(fā)以貿易導向型的產業(yè)；——內地以優(yōu)勢資源和工業(yè)基礎，多發(fā)展與軍工有密切關系的產業(yè)。高新技術產業(yè)對經濟的發(fā)展會起到怎樣的作用呢？請學生閱讀p115活動1的三則短文，然后回答活動2的（1）（2）（3）小題。
努力體現以“活”為宗旨的地理課堂。這個“活”體現在三個方面。首先是課程理念方面，既體現“回歸生活，關注生活”的理念。其次是活動建構方面，改變原有的死板的，表演的，老師為絕對主角的課堂環(huán)節(jié)設計，改變學生的學習方式，凸現活動建構課堂，充分調動學生的多種感官，利用活動組織實現智慧傳遞和生成。再次是課堂效果方面，“活”力四射，學生能夠心動大于行動。發(fā)散的、多維度的、積極的思維令學生們張揚個性，充滿靈性。將地理學習的空間從課堂延伸到課外，激發(fā)學生主動探究客觀世界，用動態(tài)的發(fā)展的眼光觀察問題，分析問題，初步解決問題。
地理說課稿黃土高原篇十
今天下午聽了我們高一地理學科組郭老師在252班所授的課-----《河流地貌的發(fā)育》，讓我獲益匪淺，也引起我的一些感想?，F就幾點感受略為闡述。
首先能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維方面來把握制定教學目標，能以新課程的大綱為指導，體現學科特點和教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，重難點設計準確，難易適度；關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養(yǎng)，這和新課標的要求是相符的。
其次能科學合理運用五環(huán)節(jié)教學模式-----自主學習、質疑點撥、合作探究、交流展示、鞏固提高，每一教學環(huán)節(jié)緊緊圍繞目標，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化；注重學生主體性的發(fā)揮，“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終。
第三、教學思路設計符合教學內容實際，符合學生實際，層次、脈絡清晰。課堂導入以學生熟悉的長江視頻為切入點，引發(fā)學生學習的興趣，使學生很快融入到學習當中。在教學過程中注重知識的形成過程，有利于學生合作探究精神的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度和價值觀的`達成。同時注重地理模型、景觀圖片的運用設計，充分體現了地理教學的特點。
我認為郭老師這一節(jié)課有這么幾個亮點：
1、注重落實。一堂課的效果好不好，學生自主學習的效果很重要。郭老師能夠在學生課前自主學習后及時批閱導學案，準確把握學生自主學習的效果以及存在的困惑，從而很好的了解了學生的掌握程度，使得教學中能夠有的放矢；通過對自主學習知識的訂正和學生的質疑點撥，使每位學生都能對本節(jié)教學內容有了清晰的梳理；同時充分利用多媒體信息技術手段，運用地理模型、圖片、演示視頻等多種形式，突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵，從而使學生對河流的侵蝕地貌和堆積地貌有了明確的認識；最后又通過思維導圖和鞏固練習，進行歸納提高，從而使本節(jié)內容得到進一步落實。
2、學科味濃。這節(jié)課一方面體現了直觀性強的特點，河流地貌本身就是我們可以直接感受到的地球表面特征，教學中郭老師能夠充分運用地理模型、河流地貌發(fā)育過程的演示視頻、相關圖片，設計了“身臨其境”欄目，把地理知識化繁為簡、變抽象為形象、變靜為動，從而調動了學生學習的積極性，加深了學生對知識的理解和記憶，充分體現了地理教學的特點；另一方面還體現了聯系實際強的特點，本節(jié)課不僅從導入時就引用了大家熟悉的長江視頻嗎，而且選取的圖片也是學生能夠熟知的地理事物，如長江三峽、黃河三角洲等，這樣不僅易于被學生理解、接受，而且培養(yǎng)了學生的審美觀和熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
3、教師教學基本功扎實。板書設計充分利用學生的思維導圖，既科學合理，又體現了學生的主體；教師在課堂上的教態(tài)自然，舉止從容；語言生動形象，準確清楚，富有啟發(fā)性。
當然，對這一節(jié)課我也提出我的一些建議：
（1）教師雖然從學生比較熟悉的圖片入手來設置教學情境，讓學生能夠從自己的生活經驗和認知水平出發(fā)，突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯系生活與生產實際的理念，但是如果這些圖片能夠結合鄉(xiāng)土地理，這種設置情景的方式可能會取得更好的效果。
（2）雖然地理課堂力圖體現教學的“雙邊性”，學生也參與了課堂教學，但是從總體的感覺上看，學生整體的參與度不高，課堂互動的形式較為單一，課堂氣氛不夠活躍，稍顯沉悶。教師要給出時間和盡可能多的機會讓學生互動，把教學建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學注入新的活力。
郭老師的這節(jié)課體現了新課程理念，教學內容符合新課標要求；能夠聯系實際安排教學內容，把著眼點放在引導學生觀察思考現實生活和解決實際問題上，改變了地理學習的方式，激發(fā)了學生學習地理的興趣，形成了主動學習的態(tài)度，是一節(jié)將多元智能理論與課改理論相結合的優(yōu)秀課例。
地理說課稿黃土高原篇十一
心理學研究表明，人在行動前目標越明確，積極性與主動性就越高，效果也就越明確。
首先，本節(jié)堂課首先目標很清晰。其次在目標的內容實施上，充分體現了新課改的基本理念，即“學生是教學的主體，老師是教學的主導”。第三，目標的生成性強。老師能夠按著課前設計好的目標，不斷牽引著學生接近它。整個課堂目標的完成是一個動態(tài)的生成過程。
現階段學校明確倡導自主學習、合作學習和探究學習。關于本節(jié)課我主要談談自主學習和合作學習這兩個方面。
2.1自主學習。
自主學習是指較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習。它是一種綜合性的能力。是在教學條件下的學生的高品質的學習。我認為其主要因素包括：積極主動的學習態(tài)度、獨立學習的方法與技能和獨立學習的習慣。
首先，本節(jié)公開課課堂問題的價值體現在：問題的存在不僅有必要，而且有一定的梯度性，特別是對于區(qū)內初中班民語學生來說，本節(jié)的自主學習的答案充分反映了學生的自主學習與技能方法。
其次，自主貫穿于學習活動始終。
其三，學生在自主學習中表現出較強的主動性。
其四，在自主學習中，學生能在學習中挑戰(zhàn)自我，證明自我，獲得真知，享受快樂。尤其是小組展示環(huán)節(jié)。
2.2合作學習。
合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的'互助學習活動。本節(jié)課在互動方面，師生互動、生生互動都體現著教與學的互動，特別是師生方面，教師當“導演”，學生當“演員”。教師與學生是平等的。
新課程下的地理課很注重信息技術與地理學科的整合。本節(jié)課涉及到國家多，歐洲西部海岸線曲折等信息，建議借助多媒體手段展示給學生，有利于學生空間概念的形成。
因為探究式學習、合作式學習與自主式學習都處于摸索階段，教師如果在課堂結束時能提綱挈領式總結一下，有助于學生及時掌握與課堂所學的鞏固。
地理說課稿黃土高原篇十二
這個星期二聽了唐老師高三(3)班第二輪復習課《正午太陽高度》，讓我在當中學習到許多知識技巧，由此引發(fā)了關于課堂教學上的各種感悟。
作為高三的第二輪復習，并不是簡單的知識點的重復強化，而是注重總結規(guī)律，從二分二至日的正午太陽高度高度的分布和變化的實例上，分析歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律：正午太陽高度從太陽直射點向南北兩側遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語言清楚的闡述了重要的規(guī)律，便于學生理解記憶。
本節(jié)課歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律后，為了幫助學生加深理解，唐教師又給出了某時刻太陽高度的分布圖，同時還討論了日影的變化過程，日出日落的方位，還有太陽的視運動過程，幫助學生舉一反三，提高學習能力。
現在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學能力，普遍具有信息技術能力。擴充了地理資源，使高中地理教學的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。
課堂，不僅僅是讓學生學習相關知識的課堂，還是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見唐老師平時的教學，對于培養(yǎng)學生的學習習慣是多么重視。例如在讀圖時，要求學生邊讀邊想，幫助指導學生提取有效信息。
就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：
1、要傾聽學生提出的問題，注重學生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。
2、要注意多給學生思考問題的時間，不能為了課堂教學進度而減少學生思考問題的時間。
總的來說，唐深深這節(jié)課體現了新課程理念，教學內容是否符合考綱要求，課堂教學的有效。在45分鐘里面，教學容量適當、順利完成預定目標；學生的`集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。
地理說課稿黃土高原篇十三
我通過對這一節(jié)課的觀摩，有以下感觸。
講課達到了“活、細、實”結合，巧妙地將作者介紹安排到了教學中間，給學生又一種新鮮感。同時，王老師在靈活的教學安排下，又很務實，充分達到了教學的目標。
王老師在教學中充分發(fā)揮了主導作用，而作為主體地位的學生，通過多種形式的訓練，，有利于增強學生對語言的運用能力，又調動了學生的積極性。
這一節(jié)課中包含著豐富的內容，但王老師仍然能保證思路清晰，重點突出，這需要一名教師有扎實的教學基本功和豐富的教學經驗。
同時，我認為本節(jié)課也有少許不足?？赡苡捎谝还?jié)課時間的限制，王老師對個別內容發(fā)散和展開不夠。
每個人對同一個問題可能會有不同的思維，不同的見解，所以對學生的回答應多寬容，先鼓勵肯定，再指出不足，以調動學生發(fā)言的積極性。
所有這些是我在這節(jié)課的感受，總體上較成功地完成了教學目標，重難點突出，整節(jié)課在師生共同討論、分析課本內容和訓練中，時間不知不覺地過去，把學生從“學會”漸漸引導到了“會學”。
從整體上看,這節(jié)課是比較成功的,其他方面我就不談了,這里我談一談感觸較深的幾個方面。
（1）主要優(yōu)點。
a、導語符合學生的基礎，能引起學生的共鳴和參與。
b、從教學程序上看，本課結構和思路清晰，對課本的大體框架把握較好。
c、從教學內容上看，本課抓住了一個“準”字，即重點、難點的確立準確。緊緊圍繞氣候的形成和分布規(guī)律這個話題去引導和啟發(fā)學生。
d、從教學效果上看，比較理想。學生能結合課本獨立思考且能簡單地闡釋出氣候的分布規(guī)律。
e、從教學結構上看，本節(jié)課完整。在完成教學內容前，不忘對所學知識回顧和總結，且圖示的方式運用簡潔、一目了然。
(2)主要問題。
a、對本文的內容雖抓住了重難點，但缺乏深層的理解和分析，沒有挖掘出氣候形成的根源。
b、教學環(huán)節(jié)方面，前松后緊，時間的把握不是很協調，導致后面內容安排較粗糙。
(3)主要意見。
a、我個人認為，氣候的形成和分布規(guī)律是一個復雜的問題，要深刻地理解和分析它是件不容易的事情，這不僅要求教師有較深厚的底蘊，且要求學生也要有一定的理解水平，只有這樣，才會有理想的課堂互動。
b、我認為，由于本課內容較多，課堂上可以取消教師細致分析每種氣候成因的環(huán)節(jié)，以免占用不必要的時間。而正因為在這一點上花了較長時間，導致后面的內容沒有時間去講解、分析，只好匆匆一筆帶過。
以上是我對本節(jié)課的一點淺見，不當之處請批評指正。
王老師的.這堂課總的來說，無論是分析，還是訓練，看得出，都是經過精心準備的。
導入新課新穎，無論是導語的設計，課本內容的挖掘，還是對學生的能力、學生的學習興趣的培養(yǎng)，都很到位。并且在教學中，還適時地進行了思想和道德教育，將教書與育人有機的結合起來。除此以外，王老師還注重對學生的及時訓練，而且訓練的題目亦是緊扣課本內容的。
總之，聽王老師的課就猶如漫步于林蔭小道，微風拂面，送來縷縷清香，令人心曠神怡。
當然，做為一節(jié)公開課，王老師的課還存在著一些不足，比如說對課本內容的整體把握比較淡薄，對學生的討論引導稍欠火候等。
以上是我聽課后的一些感受，不當之處，敬請指教！
執(zhí)教者在教學過程中充分體現了教改精神，以學生為主體，教師為主導，發(fā)揮了學生的智慧，營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好的學習情境和氛圍。
王老師的這堂課總的來說，是很好的。無論是從導語的設計，課本內容的挖掘，還是對學生的能力訓練，看得出，都是經過精心準備的。
當然，這里也存在一些問題容我們一起商量。
首先是教材的處理有些不足，在材料的細節(jié)上還是缺乏滲透。
其次，上課時的激情還可以再充沛些。課堂語言應該是豐富多彩且抑揚頓挫的。而語文課，更需要教師的全身心投入，投入理想，投入信念，投入人格，投入情感，投入個性，投入熱情……也可以說，是投入整個生命。
地理說課稿黃土高原篇十四
李老師的《新疆維吾爾自治區(qū)的地理狀況與區(qū)域開發(fā)》的中考復習課，將導學案與課件相結合，12個字概括整體效果：智者多謀，聲色并茂，妙語連珠。我作為聽課人，這個過程中心里是愉悅的，輕松的，被牽引著的，這足以說明課堂的魅力。
謀略一、聲色并舉輕松入題。陽春三月，是踏青賞景的好季節(jié)，李老師開篇利用《新疆是個好地方》這首歌曲的mv，讓我們邊聽歌邊賞景坐在室內感受了五彩的世界，輕松導入課題。
謀略二、提前預習分享成果。提前分配任務給一個小組，小組長自主分配預習的內容給組員，組員在課堂上將預習成果與全部同學分享，這樣不會占用全體同學的太多其它科目的復習時間。
謀略三、方法技巧歸納巧妙。這是李老師智慧最集中的體現，無處不體現方法的引導，解題技巧的歸納。例如：關于氣溫和降水量的復習，根據圖示的曲線和柱狀圖判斷技巧歸納為兩句話：“以線定半球”、“以雨定型”，關于山脈和盆地的復習，利用“疆”字右邊的三橫代表三座山脈，兩個田子代表利于耕種的兩個盆地，讓學生感受到中國漢字的魅力。講到新疆特色產業(yè)時，利用名人語錄方便學生記憶：“抓住黑白兩不放”，白指的是棉花，黑指的是煤礦。
謀略四、深度挖掘廣度拓展。貫穿于每個知識點復習之后，符合“淺入深挖”教學規(guī)律，提高學生的認知能力、知識遷移和整合能力，恰恰在這一環(huán)節(jié)也看出了學生見多識廣，生活實踐豐富。例如：關于新疆地理位置的思維拓展：鄰國眾多的地理位置，對新疆的發(fā)展有哪些優(yōu)勢？其中一個同學回答到貿易，因為前不久aoi活動中他們班去到三一重工考查，了解到在新疆也設有三一重工的生產基地，進而通過講解員的講解了解到是為了促進新疆地區(qū)的開發(fā)與進出口貿易的發(fā)展。再如，補充講解新疆的“坎兒井”，并與南方的水渠對比理解。
謀略五：先學后教環(huán)環(huán)相扣。整堂課的邏輯性很強，知識板塊劃分很明確，符合中考備考復習的高效率、大容量的模式。
地理說課稿黃土高原篇十五
轉變傳統(tǒng)的教學方式，開發(fā)運用有效的學習資源，讓學生在探究活動中主動學習，不是一個只能停留在理念上的問題。讓學生動手、探究等多種能力得到培養(yǎng)，使他們學有所樂，學有所得，學有所用。
學生的潛在能力的高低，關鍵在于教師是否有意識地引導與開發(fā)。處于基礎教育戰(zhàn)線的老師們，讓我們走出學科本位主義的渦漩，讓學生多一些自由學習的空間，讓我們一起在課改實踐的.摸索中，勇敢地邁出你每一次教法嘗試的第一步，走過去，前面是個天，相信我們一定會迎來素質教育更加美好燦爛的明天。
1、嘗試新的教學模式，“人本性”貫徹始終。本節(jié)課以學生的發(fā)展為主，關注學生的學習感受，培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的精神。本課通過運用電腦多媒體，充分調動了學生的學習主動性和積極參與意識，充分體現了了以學生為本，以探究學習為本的新課程理念，使學生能夠在活動和快樂的情境中學到知識。
2、在傳統(tǒng)課堂教學中注重了學生環(huán)保意識和人文意識的培養(yǎng)。本課教師通過創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，以及通過多種教法的靈活運用和有機結合，使學生認識到了環(huán)境保護的重要意義，增強了學生的環(huán)保意識，從而使學生樹立了正確的情感價值觀和人文意識。
3、多種教學手段的運用，培養(yǎng)學生的地理能力。本節(jié)課教學過程從多媒體視頻及圖片的觀看，由感性到理性，逐步深入，注重引導學生思考、對比、分析問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
4、當然在本節(jié)課的學習中還存在缺點，比如在看完黃土高原水土流失的成因兩段視頻后想讓學生直接總結黃土高原水土流失的成因，找出氣候、水源、植被圖自己分析，可是由于時間太短，學生資料不足等原因，我給出了一定的范圍，沒有完全。這些我記錄下來，以后在教學過程中要多多注意。
地理說課稿黃土高原篇一
我說課的內容是高中地理必修第__章第__節(jié)，題目是________.課型是新授課。下面我就教材、教學法設計、教學程序三大方面向各位評委老師展示一下我的說課設計。首先說教材。分教材分析、教學目標、教學重難點三個方面。
首先說說教材的地位和作用。本節(jié)教材在整個自然（人文）地理知識體系中起承上啟下的作用，且貫穿本節(jié)很重要的一條線索是把所學的理論知識應用于現實生活中來指導生產生活。
其次說說教材內容特點。本節(jié)課內容具有以下特點：
1、有部分教學內容抽象難以理解，知識原理性比較強。
2、教材安排上增加地圖，減少文字敘述，主要是問了增強直觀性，以減輕難度。這符合"地圖是地理的語言""地理就是在地圖上說理"的地理學科特色。
3、教材內容有較強的比較性且知識前后聯系密切，可采用比較法教學。
4、學生在以前的知識中有相關知識積累，在日常生活中也有相關認知。因此，教材內容對學生既有知識性，又有趣味性。
5、與生產生活息息相關，體現教材選材的實用性原則。
根據教材內容特點及高一學生的認知能力，結合高中地理課程標準，制定如下三位目標：
1.知識與技能。
識記：
分析：
理解：
3、情感態(tài)度與價值觀：
在一節(jié)課的時間里。對學生的情感態(tài)度價值觀不會收到立竿見影的效果。但地理課需要引導學生學會理論聯系實際，并逐漸將所學知識用于生產生活及科研，有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另外通過對本課中原理性知識的理解，有助于學生辯證唯物主義價值觀的形成。每節(jié)課教師都在這些方面對學生有積極期望，根據教育心理學的"皮革馬利翁"效應，學生會逐漸具備這些能力，并增強學習地理的興趣。
根據對目標的確定及分析，在充分了解學生學情的基礎上，確定本節(jié)課內容的重難點。
重點是：
確立依據：1.這部分知識有較強的實用性。與現實生活聯系特別密切。
2.涉及到知識較多而且比較難以綜合。高一學生的空間想象能力在解決本節(jié)課問題時相對較弱。
難點是：
依據：1.這個知識點比較抽象，對高一學生來說，空間思維能力較弱，難以理解。
2.學生缺乏這方面的的知識基礎及生活經驗。
以上我對教材進行了分析，接下來我再說說教法和學法設計。
一、教學方法。
"以學定法"遵循"學生主體，教師主導"的教學理念，根據教學內容特點以及學生年齡特點，采用如下教學方法：
1.問題導學法：多媒體出示問題，學生按照問題去讀圖讀書，先自己學會一部分知識與能力問題，增強學生獨立解決地理問題的能力。
2.小組合作學習法：這種學習方法既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識。又能提高學生的競爭意識，提高學生參與各種活動的積極性，且能夠面向全體學生。
3.以地圖為載體的情景教學法：對這節(jié)教材內容比較抽象，可以充分利用課本中插圖，將其制成富有動感的色彩鮮艷的畫面。將繁雜的地理事物變成簡單直觀的圖像，化難為易，變抽象為具體。通過地圖設計一些教學情境，幫助學生理清新舊知識的線索，有助于構建新的知識體系。這符合建構主義的教學觀。
二、學法指導。
新課程倡導"教學生學會終身學習".地理課程標準的理念有"學習生活中有用的地理""學習對終身學習有用的地理".因此，地理課堂上不僅要教學生學會地理知識，更重要的是引導學生學會地理學習方法，以適應社會高速發(fā)展。本節(jié)課的學法指導如下：
1.指導學生學會運用地圖及圖表。培養(yǎng)分析、歸納地理事物的方法。培養(yǎng)學生讀圖析圖及獨立解決問題的能力，并逐漸學會知識遷移，理論聯系實際，用所學知識去指導生產生活。
2.指導學生學會合作探究。通過小組活動，培養(yǎng)學生的互動能力。使學生學會比較、分析、綜合等科學研究方法。
三、教學手段。
多媒體與傳統(tǒng)教學相結合，包括圖表、投影、視頻等電化教學?？梢酝貙拰W生學習視野，提高學習效率。
以上是我在本節(jié)課中所設計的教學法指導及采用的教學手段，如何在教學過程中體現本節(jié)課的教學法呢？接下來我詳細介紹一下我的教學程序。
教學程序：分復習提問，導入新課，講授新課，鞏固練習，課堂小結，布置作業(yè)，板書設計七個環(huán)節(jié)。
一、復習提問。"溫故知新"及建構主義中提到的"學生不是空著腦袋進入教室的，他們都或多或少對本節(jié)課的新知識有些知識積累或生活認知"的理論，因此，我設計課前復習環(huán)節(jié)。提問的方法，可以讓教師了解學生掌握知識的情況，有助于課堂教學程序的隨機調整。
二、導入新課。展示一組地理圖片。創(chuàng)造學習氛圍，設置懸念，引入新客。便于激發(fā)學生的學習興趣，引起求知欲。這樣導入，可以做到面向全體學生，引導學生積極參與到課堂中來。
三、講授新課。
環(huán)節(jié)一：1、問題導學。教師出示問題，該問題即本節(jié)課的重點知識，教師把重點分解為幾個小問題。學生先自己完成問題。自己學會一部分知識，對重點有不同程度的掌握。
這時教師可以在教室內逐個了解學生的學習情況，關注到每一位學生。
2、教師點撥。教師根據剛才對學生自學情況的了解，教師進行點撥，引導學生理論聯系實際，逐漸突破重點。
設計意圖：教育心理學上認為：學生在每節(jié)課上課的前25分鐘的時間，注意力最穩(wěn)定。因此就在這段時間里，采用啟發(fā)式教學方法，讓學生充分發(fā)揮自己的自學能力。這個環(huán)節(jié)的設計，可以增強學生獨立學習的能力。也可以讓每一位學生都有不同程度的收獲，體現"因材施教"的教學理念。在這個過程中，在學生的自學及教師的點撥中，學生對重點知識的理解逐漸到位。
環(huán)節(jié)二：1、教師出示問題。該問題既是本節(jié)課的難點。
2、學生合作討論、歸納總結并展示討論結果。
3、教師點撥。
設計意圖：教育心理學認為，在每節(jié)課的后20分鐘，學生注意力逐漸不穩(wěn)定。可以設置討論活動，在師生、生生的多邊活動中激發(fā)學生的學習興趣，再次讓學生的注意力集中起來，提升學習效率。在這個環(huán)節(jié)中，教師給與學生充分的時間討論，可以對本節(jié)課的教學難點進行突破，不會的學生逐漸學會，已經學會的學生在向其余學生展示的過程中提升了分析歸納、對比綜合的能力。讓每一位學生都有收獲。
四、鞏固復習。
在對重難點都學習完之后，教師提供兩個比較簡單的鞏固習題，讓學生積極思考分析，主動探索學習，檢驗學生學以致用的能力，并讓學生品嘗到學會的滋味。
五、課堂小結。
學生先對本節(jié)課內容進行知識梳理，然后教師出示本節(jié)課知識體系。
這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
六、作業(yè)布置。
有必做題和選做題。必做題體現對本節(jié)課重難點知識的延伸鞏固。選做題選擇開放性的題目，有助于培養(yǎng)學生搜集材料，整理資料的能力，并可以提升創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后說說板書設計，基本上我在黑板上的主板書就是現在展示的這些。其余詳細知識點在多媒體幻燈片上還有展示。
各位評委老師，以上我從教材，教法學法設計，教學程序三大方面進行了說課。以建構主義理論為指導，主要采用問題導學、合作學習的學習方式，采用啟發(fā)式教學原則。以地理圖表作為本節(jié)課的主線。課程設計符合新課程"學生主體，教師主導"的理念特點，也適合學生年齡特點，有利于全體學生的發(fā)展。
地理說課稿黃土高原篇二
《農業(yè)的區(qū)位選擇》是人教版必修2第三章《農業(yè)地域的形成與發(fā)展》的第一節(jié)，內容包括農業(yè)區(qū)位因素及其變化和農業(yè)地域的形成兩部分內容。
1、教材的作用和地位。
我國是人口大國，也是農業(yè)大國?！叭r”問題一直是我國“十五”和“十一五”規(guī)劃的重點，農業(yè)對國家的穩(wěn)定發(fā)展有舉足輕重的作用。同時農業(yè)的生產和布局也是高中地理教學的重點和學生學習的難點。所以，本節(jié)課具有較強的實際和應用價值。另外，本節(jié)內容又是本章第二、三節(jié)進一步分析世界典型農業(yè)地域類型所必備的基礎知識。
2、三維目標。
知識與技能。
(1)、理解農業(yè)區(qū)位的含義及其農業(yè)區(qū)位選擇的因素。
(2)、利用圖表分析法讓學生理解農業(yè)生產的布局、變化與區(qū)位因素的關系。
(3)、通過分析澳大利亞混合農業(yè)的形成，培養(yǎng)學生的讀圖分析能力。
過程與方法。
(1)、通過對兩幅地理景觀圖的學習，讓學生掌握地理的綜合分析方法。
(2)、通過法國和西班牙兩國農業(yè)區(qū)位差異的對比，讓學生學會區(qū)域比較的方法。
情感、態(tài)度和價值觀。
樹立農業(yè)生產要因地制宜、因時制宜的思想，培養(yǎng)學生充分、合理利。
用資源，保護自然資源的觀念。
3、教學重點和難點。
綜合分析農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素及其發(fā)展變化對農業(yè)布局的影響。
教學綱要。
教學設計。
設計意圖。
一引入新課。
用時事法以當前備受關注的“三農”問題引入。
引導學生關心時事中的地理，并引起學生對本課題的重視，體現課題的時代性。
二講授新課。
〈一〉農業(yè)區(qū)位因素及其變化。
1、區(qū)位的含義。
2、影響農業(yè)區(qū)位選擇的因素。
自然因素：氣候、水源、地形、土壤。
社會經濟因素：市場、勞動力、交通運輸、政策等。
3、影響農業(yè)區(qū)位因素的變化。
（二）農業(yè)地域的形成。
1、農業(yè)地域的概念。
2、農業(yè)地域的形成。
活動2：“江西泰和縣千煙洲的立體業(yè)”
說明地形、土壤因素對農業(yè)區(qū)位選擇的影響。
用講述法講解農業(yè)地域的概念。
培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納的能力。
培養(yǎng)學生綜合分析能力。
幫助學生建立地理空間觀念。
訓練學生有關氣溫和降水統(tǒng)計圖的分析能力。
培養(yǎng)學生具體問題具體分析，樹立農業(yè)生產要因地制宜、因時制宜的思想。
三鞏固小結。
嘗試讓學生構建本節(jié)課框架結構。
加強本節(jié)知識聯系，展示人地關系。
四課后思考。
查找相關資料，思考影響三明地區(qū)農業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素有哪些?
(讓學生了解家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng))。
五板書設計。
〈一〉農業(yè)區(qū)位因素及其變化。
1、區(qū)位的含義。
2、農業(yè)區(qū)位的含義。
3、農業(yè)區(qū)位選擇的因素(自然因素和社會經濟因素)。
4、影響農業(yè)區(qū)位因素的變化。
〈二〉農業(yè)地域的形成。
1、農業(yè)地域的概念。
2、農業(yè)地域的類型。
3、農業(yè)地域的形成過程。
地理說課稿黃土高原篇三
（教師過渡：從本課教材的地位和作用來看）。
本節(jié)是初中地理必修第單元《xxx》第節(jié)內容，主要講述就初中自然地理整個知識系統(tǒng)而言本節(jié)是具有強烈后續(xù)支撐作用的知識模塊。如果就章節(jié)聯系而言，本節(jié)承上啟下，所以本節(jié)是本模塊本章的重要內容。此外，本節(jié)的知識與我們日常生活、生產、科學研究都有著密切的聯系，因此學習這部分知識有著廣泛的現實意義。本節(jié)的特點之一是：知識間前后聯系非常密切；特點之二是：知識原理性極強。從教材和資料中可以看出本節(jié)教學內容涵蓋的時空跨度非常大，思維的鏈鎖很長很廣，同時該部分是自然地理與區(qū)域地理有機的結合，體現了學科知識的綜合性，能培養(yǎng)學生運用地理規(guī)律解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的讀圖能力,為今后學習打下很好的基礎。
（為了更合理更精準的確定教學目標，我們接下來有必要對教學對象進行合理的分析。）。
2、說學情。
初的學生經過初中的課改，個性普遍突出，他們富有好奇心又活躍；在心理上，他們渴望自主探究和表現，對感興趣的知識表現出高度的熱情，具有一定的團結協作能力，同時通過前面的學習，已初步掌握了學習地理的一般方法，但應該清楚一個并不樂觀的現實：地理空間分析能力較差。
（教師過渡：根據上述教材的分析以及初學生的已有的認知結構心理特征，我把本節(jié)的三維目標確定為）。
3、說三維教學目標。
（1）知識與技能目標：
（2）過程與方法目標：通過多種途徑、運用多種手段收集信息，并運用所學的知識和技能對地理信息進行整理分析，把這些信息運用于地理學習過程，最后，運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會，見解和成果。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標：通過對學生眼、手、腦、口的調動，讓學生學會地理思維方法，體驗學習地理的樂趣。激發(fā)學生熱愛大自然，保護環(huán)境的意識。
（教師過渡：通過對教學目標的分析，根據教材和授課對象的特點，確定本節(jié)的教學重難點為）。
4、說教學重難點的確定。
重點：
難點：
1、說教法及選擇依據。
教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點，根據教學內容的特點和學生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學方法：
（1）小組合作學習：這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能培養(yǎng)學生競爭意識，提高參與各種活動的'積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。
（2）學案導學法：在學案上提出問題讓學生采取自學的方式先解決一部分知識與能力問題，增強學生自己解決地理問題的能力。
（3）情境教學法：通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。
（4）自主探究法：具體采取了視聽、閱讀、討論發(fā)言、強化練習等方式，做好學生學習的組織者、引導者和合作者。
說學法指導。
教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：
（1）運用圖表：培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，圖標是地里的第二語言，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。
總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學會學習。
（教師過渡：那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現出來呢？接下去我將重點說說具體的教學程序安排）。
地圖教學法、談話法、講授法、練習法、游戲法等。
演示圖片、談話、實踐、強化。
（1）理論依據。
建構主義理論是新課程標準的重要指導理論。該理論認為，知識的學習過程并不是簡單的由教師向學生傳遞、轉移的過程，而應是在教師為主導、學生為主體的教學思想下，在生生之間、師生之間的交流、互動中，完成教師對學習過程的引導，而學生運用已有知識建構生成新知識，完成對新知識的理解、把握。故本節(jié)課采用激疑導趣——設疑導讀——啟思樂動——概括升華的四個過程，引導學生從感性——理性——實踐——感性的思維轉換過程，完成教學。
（2）具體教學過程。
【激疑導趣】（課堂時間：分鐘）。
教學手段：情境教學法、圖表教學。
預期目標：通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生導入并構建當前所要學習的知識，讓學生帶著興趣帶著問題進入課堂。
【設疑導讀】。
【啟思樂動】。
請同學們按照課前要求分組入座，以小組為單位，合作探究的方式完成個探究任務。
探究一（課前通過學案預習完成一部分，課堂時間：分鐘）：有關概念性質等問題。
探究二（課堂時間：分鐘）設置第一個教學高潮：
設計意圖：
教育心理學上認為，在上課后第5分鐘到第20分鐘之間，這一段應該是學生注意力最集中的時間。我注意到學生這一心理特征，此時便圍繞教學重點，抓住教學時機，設置了第一個教學高潮，以便利用學生注意力比較集中的特點，順利的完成教學重點，使學生愉快地接受地理知識。
探究（課堂時間：分鐘）設置第二個教學高潮：
設計意圖：
教育心理學上指出，由于中學生注意力的穩(wěn)定并不很長，一般在20分鐘左右。我注意到學生這一心理特征，此時便圍繞教學難點，抓住教學時機，設置了第二個教學高潮，來引起學生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學生在知識的海洋中不斷求索，希望能夠再次集中學生的注意力，使學生愉快地接受地理知識。
教學手段：小組合作探究。
預期目標：通過小組討論、小組活動，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。激發(fā)學生學習地理的積極性，主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。
整個課堂時間安排：根據各個學校一節(jié)課不同的時間長度，根據學生在課堂活動時的具體情況可以適當的在時間分配上靈活點、機動點。
【概括升華】。
學生在我“知識小結”完成后，老師再出示板書以參考。
板書：
教學手段：合作探究。
預期目標：自主構建知識網絡。
為了進一步鞏固學生對知識的掌握設置幾道有梯度的常規(guī)性練習，如配套作業(yè)本；為進一步拓寬學生的思維能力，設計一個半開放性題目，布置給學生小組作為課后研究性練習。
地理說課稿黃土高原篇四
一課題選自人教社出版的普通高中課程標準實驗教科書《地理》必修1中的第二章第一課，適用于高中一年級學生學習。整個說課共分為六個部分。
第一節(jié)內容包括：大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動。主要圍繞大氣與人類生存與發(fā)展的這一主線展開的。內容的安排遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進，步步深入。大氣的受熱過程主要講述大氣的熱力狀況（大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應），主要闡明大氣的能量來源，太陽輻射到達地球以后的能量轉換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉換，又是產生大氣運動的根本原因。也是形成一切大氣過程和大氣現象的重要原因。因此是本單元重要的基礎知識，在邏輯上起著鋪墊作用。
（一）教學目標
知識和技能：
1學生能說出地球大氣最重要的能量來源
2學生能說出近地面大氣主要、直接的熱源
3理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應。
過程與方法：
1學生能說出大氣的受熱過程
2學生能運用圖表分析說明大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。
3教師創(chuàng)設問題情境，引導學生進行探究。學生的學習方式有自主學習、小組討論、不同觀點間的辯論。
情感、態(tài)度和價值觀：
1、認識大氣運動與人們生活和生產活動的關系，明確人類活動應如何趨利避害。
2、能將所學知識運用于實際，服務于社會。
理由：這些都是基礎知識和技能，對于培養(yǎng)學生各種能力和解決實際問題都大有幫助：也有助于學生形成科學世界觀，人生觀。
（三）教學重點、難點
大氣的削弱作用和保溫作用。
理由：大氣的受熱過程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用，是本章的基礎，掌握了這部分知識，也就達到了本節(jié)課的要求。所以定為重點：而且該內容較為抽象、難理解，所以定為難點。
學生對于日常生活中常見的大氣現象比較熟悉和感興趣，但對于大氣的受熱過程這一抽象現象感到難以理解，要運用原理來解設一些常見現象，難度更大;而大氣的受熱過程是本節(jié)、乃至本章的基礎知識，起著鋪墊作用，這必然要求學生深刻理解、掌握、會靈活運用這部分知識。
多媒體演示、導學法和程序法教學，引導學生主動探索，解決問題。
1、 讓學生重視圖文轉化，培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。
2、 學習地理知識的觀察方法
3、 掌握地理理性知識的邏輯方法
4、 運用地理知識解決問題的方法
理由：本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯系教材中的插圖，將抽象、深奧的大氣知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，鞏固理性知識，并能靈活運用。
本課的指導思想：以一切為了學生的發(fā)展為核心，以創(chuàng)設有效問題情境，促進學生有效學習為課堂模式。積極營造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調動學生學習地理的興趣，以學生活動為課堂主要組織形式，引導學生主動探究、相互討論、合作式學習的學習方式。
因此在課堂上，我準備采取整課問題情境與階段問題情境兩部分來進行。創(chuàng)設特定的地理情景，在情景學習中思考、質疑、討論，達成共識。力爭在課堂四十五分鐘內能使學生全神貫注，充分調動學生思維的積極性。學生可以在教師指導下，自主參與到課堂中來，在學習中理解，在學習掌握，在學習中提高。
基于以上的思路，我設計了以下三個教學環(huán)節(jié)：導入新課，講授新課，歸納總結。
導入新課：
（二）創(chuàng)設整課問題情境，整課內容可分成下列幾大問題情境：
1、 大氣圈地球的外套具有哪些作用？
2、 在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？
理由：從心理學角度分析，在每堂課的起始階段，學生對新課的內容和教師在新課中的教學活動懷有好奇心，注意力也比較集中。教師把所要學習的新知識創(chuàng)設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來，以滿足并強化學生的新奇感，激發(fā)學生的求知欲。從而為整課內容的學習，打下了很好的鋪墊。
展示地球外部圈層圖，讓學生講解有關大氣圈的厚度，低層大氣的組成及作用的知識。
理由：作為新課內容的鋪墊和開始，教師補充和糾正。
（一）、大氣的受熱過程
[活動1]讓學生閱讀序言部分、大氣的受熱過程文字和圖2。1地面輻射使大氣增溫。并思考如下問題：
1、大氣圈地球的外套具有哪些作用？
2、地球大氣最重要的能量來源是什么？
3、太陽輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長波輻射？為什么？
4、請簡述大氣的受熱過程。
5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽輻射，還是地面輻射？為什么？
理由：在學生的學習積極性被調動以后，教師應努力保護并經常強化這種積極性。不斷創(chuàng)設階段問題情境是維持學生學習熱情，把課堂教學導向深入的好方法。這里所指的階段問題情境是指教師在教學過程的各個階段，圍繞每一個整課問題情境創(chuàng)設的一系列小問題。
上述問題的解決，主要培養(yǎng)學生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學生分成小組，在討論、合作中完成。教師讓學生代表依次回答上述問題，對學生正確回答多加表揚，不足之處，多加啟發(fā)，也可讓其他學生加以補充，教師起點撥作用。充分讓學生動起來，真正把課堂還給學生。
教師建議：為了讓學生深刻理解大氣的受熱過程，對于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設想：一方面，應將多媒體圖重新設計一下，在圖上尤其突出太陽輻射（一小部分被大氣削弱，大部分太陽輻射到達地面），地面輻射（一小部分地面輻射散失到宇宙，大部分地面輻射被低層大氣吸收）、大氣輻射（大氣逆輻射較多，射向宇宙的大氣輻射較少）。第二方面，在學生感性認識儲備的基礎上，對于這張圖要重點精講一下。1、對于太陽輻射，我提了如下問題：到達大氣上界的太陽輻射多，還是到達地面的太陽輻射多？為什么？2、云量多的時候，對太陽輻射起什么作用？理由是：為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的高低作了鋪墊。最后用短波進得來，長波出不去簡要概括。
出示思考題：6、在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？
理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學生的思維能力，相信學生能解決這個問題。
[活動2]關于大氣輻射的內容，讓學生合作討論課本31頁活動題。本人也將如下調整：活動題按排如下：
1、 大氣逆輻射的存在，對地面有什么作用？如果用大氣保溫作用概括，你認為合適嗎？
2、 為什么多云的白天氣溫較低，而晴朗的白天氣溫較高？
4、 多云天氣和晴朗天氣，哪一個晝夜溫差大，哪一個晝夜溫差小，并思考為什么？
5、根據圖2。2分析，為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多？
理由：為了培養(yǎng)學生的思維能力，在教學過程中我將創(chuàng)設條理明晰，合乎邏輯與學生認知心理特點的階梯式的問題情境。引導學生由淺入深、一步一步地進行深入的思考的探究。創(chuàng)設階梯式問題情境，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性。
教師建議：再次使用地面輻射使大氣增溫圖，重點突出：1、大氣逆輻射的方向怎么樣？2、在夜晚的時候，地面熱量的收入和支出分別是什么？3用多媒體展示圖片講解。
再次出示思考題：
理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學生的思維能力，從而引導學生解決這些問題。
以上7題中，1～5層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，6～7則是書本聯系實際，聯系現實生活。
最后：歸納總結：
8、將下列地理事物之間的聯系用方框圖來表示。
太陽 地面 大氣 宇宙空間
理由：8題是對大氣的受熱過程的一種變式訓練，可以加深對這部分知識的理解，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和綜合概括能力。
教師建議：我可先展示多名學生的知識結構。學生個性不同，知識結構圖也有多樣。讓學生自己敘述大氣的受熱過程，加深對知識的理解，內化為學生的能力。最后教師展示下圖，把受熱過程概括為 太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。
歸納總結：
大氣的受熱過程影響著大氣主要的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運動狀態(tài)。引入熱力環(huán)流知識的學習。
地理說課稿黃土高原篇五
第三方面：設計說明；
1、課標要求。
2、教材內容分析。
3、教學目標。
4、教學重點難點。
1、課標要求。
地理學有兩個顯著特點：第一，綜合性。第二，地域性。它不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化規(guī)律。
課程標準提出了地理課程教學的基本理念，學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理，改變地理學習方式等6個基本理念，強調以學生為主體，充分體現素質教育要求，使學生從“學會地理”走向“會學地理”。
課程標準對這部分內容的要求。
（1）運用地圖說出區(qū)域的位置、范圍，并對區(qū)域的地理位置做出簡要評價。
（2）在地形圖上識別區(qū)域主要的地形類型，并用自己的語言描述區(qū)域的地形特征。
（3）舉例說明區(qū)域內自然地理要素的相互作用和相互影響。
（4）根據資料分析區(qū)域主要自然災害與環(huán)境問題所造成的后果，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的.成功經驗。
（5）舉例說明區(qū)域環(huán)境與發(fā)展對生活方式和質量的影響。
2．教材內容分析。
本課《黃土高原》編寫了三部分內容：
（1）世界上面積最大的黃土覆蓋區(qū)；
（2）高原地面破碎、溝壑縱橫；
（3）生態(tài)建設、保持水土。計劃安排2課時教學，本節(jié)課學習前兩部分內容。在第一部分內容里面，學習黃土高原的位置、范圍和黃土來源；在第二部分內容里面，主要學習黃土高原水土流失的原因、帶來的危害，以及黃土高原的三種地表景觀特征，簡單了解水土流失嚴重地區(qū)共同的自然特點及其帶來的危害，讓學生知道我國生態(tài)環(huán)境面臨的形勢是嚴峻的。
3．教學目標。
在確定教學目標時，考慮到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教育的融合性，沒有從三方面進行分別表述，而是從教學的層次性出發(fā)，把教學目標分為基本目標和拓展目標。并考慮到教學內容之間的邏輯關系和難易程度，對教學內容的次序進行了適當調整。
（一）基本目標。
1、讀圖說出黃土高原的地理位置。
2、根據課本所給資料，結合生活經驗，分析歸納黃土高原水土流失嚴重的自然原因和人為原因。
3、說出黃土高原水土嚴重流失的后果。
4、讀圖說出黃土高原基本地貌形態(tài)的特征。
（二）拓展目標。
1、以黃土高原的水土流失為例，說出區(qū)域內自然地理要素的相互影響和相互作用。
2、讀“中國水土流失嚴重地區(qū)的分布”圖，說出我國水土流失嚴重地區(qū)共同的自然特點并了解其后果的區(qū)域差異。
4．重點、難點的確立：
（一）教學重點。
本節(jié)課的核心是讓學生掌握區(qū)域發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護的辯證關系。因此，把認識黃土高原水土流失嚴重的原因和后果作為本課的重點。
（二）教學難點。
針對八年級學生有了一定的知識積累和分析歸納能力，確定了讀圖描述黃土高原的地貌特征為本課的難點。
本節(jié)課通過圖像、掛圖等形式，運用自學、討論的教學方法，圍繞問題自學為主，交流討論，適當點撥，給學生相對寬松的活動空間，發(fā)揮學生主動性，化難為易，讓學生便于理解和掌握所學內容。
以學生活動為主是本節(jié)課的主要特征，在教學中遵循以學生為中心，通過“提出問題———合作交流———解讀探究—————應用拓展”四個環(huán)節(jié)完成本課教學，使學習困難的學生有所收獲，不愛動腦的學生樂于思考，學有所長的學生進一步提高，從而培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)新能力。
謝謝大家！
地理說課稿黃土高原篇六
本次說課的內容“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節(jié)的教學內容，本課題在必修1、2、3的教學中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關自然地理環(huán)境的要素—大氣、水、地貌，并在此基礎上，講述地理環(huán)境的整體性，對地理環(huán)境作綜合分析，從整體來認識地理環(huán)境，所以本節(jié)內容是對前面知識的階段總結。同時，本節(jié)又是學習必修2，3的前提和基礎，因為只有了解了地理環(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對人類生活的影響，也才能在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系?？梢哉f：本節(jié)教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點。
2教學重點與難點。
教學重點：地理環(huán)境整體性的內涵及體現。
教學難點：地理環(huán)境要素間的相互作用。
1、知識目標:。
理解自然地理環(huán)境整體性基本內涵；能舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用；學會利用地理過程圖說明地理環(huán)境各要素的相互關系。
2、過程與方法目標：
掌握探究性學習的方法，形成地理綜合思維能力。
3、情感與價值觀目標：
通過創(chuàng)設情境及組織學生討論等多種形式，激發(fā)學生學習地理的興趣。能從地理環(huán)境整體性的`視角去分析一些自然現象，樹立事物是普遍聯系的觀念，培養(yǎng)學生的整體觀念，培養(yǎng)保護環(huán)境的責任感。
1、教法：
根據建構主義學習理論，采用案例法、問題引導式教學法、歸納法、多媒體輔助教學法。如果將課題突兀地交給學生去“探究”，學生會無從著手，但如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題，則探究自會水到渠成。充分調動學生的舊有知識儲備，在激活學生舊有知識的基礎通過問題引導，學生積極思考，按照從個別到一般、從現象到規(guī)律的歸納法，幫助學生獲得新知。
2、學法：
“授人以魚，不如授人以漁?！蔽殷w會到，在傳授學生知識的同時，必須教給他們好的學習方法，就是讓他們“會學習”。在學法的指導方面，我加強了對學生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓練，著力培養(yǎng)學生良好的地理思維能力。每一個主要知識點的教學，我都遵循：地理現象———地理規(guī)律——地理理論的教學步驟，由表及里，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律，既有利于知識的理解和掌握，也有利于學生思維能力的提高。
1復習舊知識，引入新課。
復習知識：水循環(huán)的意義、大氣環(huán)流的意義、地殼物質循環(huán)的意義。
從學生已有的知識背景出發(fā)，選取較淺的知識點喚起學生的記憶，使學生對地理環(huán)境的整體性先有一個感性的認識，為整體性的教學做好鋪墊。
2講授新課。
第一個教學目標：自然地理環(huán)境的整體性的概念內涵。
（1）利用93頁的活動進行小組討論，分析自然地理環(huán)境的組成要素以及要素間的物質交換分析。使學生初步了解自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。
（2）閱讀92頁“生物在地理環(huán)境形成與演化中的作用”文章，并通過填空提問的練習方式，讓學生明白地球上生物的出現，使地球面貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
（3）通過92頁案例1的分析，利用學生在生物課學到的有關生物循環(huán)的知識，通過讀圖分析使學生明白生物循環(huán)把自然地理環(huán)境中的有機界和無機界聯系起來。
（4）歸納小結：自然地理環(huán)境的整體性。
第二個教學目標：自然地理環(huán)境整體性的體現。
（1）地理要素間相互作用產生新功能：如生產功能、平衡功能。
閱讀課本94頁的文章，完成下面的探究問題。通過閱讀文章培養(yǎng)學生有效提取地理信息的能力。
探究問題：a請描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并說明它們之間的關系？請分析羚羊的減少原因。
（2）自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。
利用課本95頁的案例2：水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過程。
b這些變化是怎么發(fā)生的？
c水土流失的例子是怎樣說明統(tǒng)一演化規(guī)律的？
（3）地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”
通過書本96頁案例3，閱讀圖文“東北森林變化導致了環(huán)境的整體變化”，并利用一副地理事物聯系圖，將森林變化而出現的環(huán)境的整體相應發(fā)生變化表現出來，培養(yǎng)學生利用圖表準確分析地理事物如何相互聯系的思維能力。
（3）歸納總結：
自然地理環(huán)境的整體性：
一、地理要素間進行著物質與能量交換。
二、地理要素間相互作用產生新功能。
三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。
四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”
歸納總結的目的是點明本節(jié)課的知識體系，并強調學生注意掌握本節(jié)的重難點知識。
4知識遷移，拓展能力。
（1）利用西北內陸環(huán)境整體性表現比較突出的案例，利用地理事物聯系圖，使學生重新復習鞏固新課內容—整體性的概念，并更加明確“牽一發(fā)而動全身”整體性表現的內涵。
（2）閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”，回答下列問題：
a、以色列人通過什么途徑改變了自然地理環(huán)境？
b、這個案例說明人類活動對自然地理環(huán)境產生怎樣的影響?
這兩個問題的設計是呼應了前面教材分析中提到的本節(jié)教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點，因為只有了解了地理環(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對人類生活的影響，也才能在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系。所以我設計了這兩道題目。為即將開始學習必修2做好伏筆。
5布置作業(yè)。
1．陸地環(huán)境整體性表現在（）。
a．各地理要素相互聯系、相互制約、相互滲透。
b．某一地理要素的變化不一定導致其他要素的變化。
c．氣候會影響植被，但不會影響土壤。
d．黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)與植被破壞無關。
2．在自然資源的開發(fā)利用中，人們必須考慮其是一個相互聯系、相互制約、互為環(huán)境的資源系統(tǒng)，這主要依據自然資源的（）。
a．分布的地域差異性b．整體性。
c．不可替代性d．數量的有限性。
3.下列關于地理環(huán)境各要素之間關系的敘述，錯誤的是()。
a.植樹綠化可以調節(jié)局部小氣候。
b.黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)與植被遭嚴重破壞有關。
c.我國西北地區(qū)干旱的氣候導致土壤發(fā)育差，有機質含量少。
d.陸地環(huán)境各要素是獨立發(fā)展的。
4.“牽一發(fā)而動全身”生動地闡述了自然環(huán)境中的哪種規(guī)律？
a．整體性b．地域差異。
c．地帶性d．非地帶性。
5、1944年美國科學家在圣馬太島放養(yǎng)了29只馴鹿，由于無天敵，環(huán)境好，10年后達到1000只，20年后達到6000只，又過了三年只剩下42只，這一變化體現了地理環(huán)境的什么功能：
a、自然地理環(huán)境具有合成有機物的功能b、自然地理環(huán)境的生產功能。
c、自然地理環(huán)境的平衡功能d、“牽一發(fā)而動全身”的功能。
6.下列說法不正確的是（）。
a.地理環(huán)境各要素相互影響，相互滲透。
b.地質作用不會對氣候產生影響。
地理說課稿黃土高原篇七
尊敬的各位評委、老師：
大家好！
我說課的題目是《地球的宇宙環(huán)境》，它選自湘教版必修一第一單元第一節(jié)，我今天和大家交流的是第2課時“普通而特殊的行星——地球”，我說課主要有以下幾個內容。
本節(jié)課內容是在學習了人類對宇宙的認識、多層次的天體系統(tǒng)基礎上，從地球在宇宙天體系統(tǒng)中的地位和行星特點這兩個角度去認識地球的普通性，而地球的特殊性表現在地球上具有生命物質，生命物質存在的條件是三個“金鎖鏈條件”。
城市的學生通過電視、電影等科幻影片了解到一些有關宇宙的零碎知識，甚至對一些科幻情節(jié)（像外星人阿凡達）信以為真，他們對有關宇宙中生命存在的形式和條件等知識充滿了幻想、好奇、渴望，本節(jié)課我將通過激發(fā)學生的興趣引導學生探究為什么地球是太陽系中一顆普通而特殊的行星。
1．知識與技能目標。
利用資料證明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命物質的原因。
2．過程與方法目標。
1．閱讀“太陽系模式圖”，歸納八大行星繞日公轉的共同特點來佐證地球是一顆普通的行星。
2．運用相關學科知識，從溫度、水、大氣等方面，分析地球上存在生命物質的條件，逆推地球上能形成生命的原因。并以小組討論的形式，提出在宇宙中尋找外星人的依據。
3．情感態(tài)度與價值觀目標。
1．通過了解地球所處的宇宙環(huán)境，樹立宇宙是物質的科學宇宙觀。破除迷信，反對邪教。
2．通過科幻影片中外星人的探討活動，一方面激發(fā)學生探究地理問題的興趣，體驗自主、合作、創(chuàng)新探究過程和團隊意識。另一方面，培育珍惜、愛護人類共同的家園――“只有一個地球”的意識，增強關注人類未來生存空間的責任感。
3．通過認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，確立任何事物發(fā)展都有其普遍性和特殊性的觀點。
（教師過渡：通過對教學目標的分析，根據教材和授課對象的特點，確定本節(jié)的教學重難點為）。
4.教學重點：地球上生命存在的條件及原因。
5.教學難點：地球上生命存在的原因。
（教師過渡：那么運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學重難點內容呢？接下來我說說教法選擇及學法指導）。
1.說教法。
教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點，根據教學內容的特點和學生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學方法：
（1）、小組合作學習：通過五個學習活動揭示地球上生命物質存在的“金鎖鏈條件”以及日地距離、地球體積質量大小、公轉自轉的周期的長短對“金鎖鏈條件”形成的影響。
（2）、情境教學法：展示太陽系運動示意圖，讓學生從地球的形狀、運動特征分析得出地球是一顆普通的行星。
2、說學法。
“授人以魚不如授人以漁”,本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：
（1）、圖表探究：學生通過閱讀“太陽系的行星基本數據”和“太陽系示意圖”分析“金鎖鏈條件”的形成。培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力。
（2）、合作探究：課前收集有關行星的基本數據、環(huán)境特征以及地球的相關資料，上課時分小組討論，進一步加深理解地球存在生命的條件及原因。通過小組討論、小組活動，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。
（教師過渡：下面我將重點說說具體的教學過程）。
我直接切入主題進入新課的學習。
活動一：多媒體展示太陽系八大行星自轉公轉的運動示意圖（上堂課已經閱讀過），讓學生進一步思考行星的形狀、運動特征，能否發(fā)光發(fā)熱，分析歸納地球與其他行星的共同特征，從而得出地球是太陽系中一顆普通的行星。這樣，通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。
一、地球是一顆普通的行星。
生命物質存在需要哪些基本的條件呢?展示南北兩極白雪皚皚的景觀圖片、高大雪山的圖片、熱帶沙漠地區(qū)干旱的景觀圖片、中緯度濕潤的沿海平原景觀，前面三張圖片與中緯度濕潤的沿海平原景觀相比較，同學們覺得造成景觀迥異的自然條件是什么?通過觀察、讀圖分析比較，由感性認識上升到理性認識，得出三個“金鎖鏈條件”的結論。
活動三：展示地球宇宙環(huán)境中太陽的穩(wěn)定性、安全性的材料以及地球與其他行星運行軌道特點，讓學生共同討論：
1、假如太陽光照變得不穩(wěn)定或者太陽突然消失，地球上將會出現怎樣的情形？并對你的答案做出解釋。
2、太陽系行星的公轉運動有什么特點？對地球上生命形成有什么影響?
通過學生的合作討論，培養(yǎng)學生的合作精神和語言組織能力，歸納得出地球上生命存在的外部條件是穩(wěn)定的太陽輻射和地球安全的運行軌道。
活動四：閱讀太陽系行星基本數據表，小組通過數據對比討論分析：
1、地球的體積和質量（與水星、金星相比）對“金鎖鏈條件”的形成有什么影響？
2、如果日地距離太遠或太近（與水星金星、天王星海王星相比），情況會怎么樣？
4、如果地球人要“移民”到其它行星，你認為哪顆行星最合適？說明理由。（我先收集有關太陽系中最有可能適宜生命存在的行星或衛(wèi)星）。
通過合作學習、問題探究和資料的收集分析，強化了學生學習的過程和方法，揭示了地球上存在生命物質條件的形成原因。
地理說課稿黃土高原篇八
本節(jié)教材屬區(qū)域篇中的內容，區(qū)域地理的學習是建立在祖國篇學習的基礎上，由于在祖國篇中許多基本內容都已學過，為了避免教學中的重復，提高學生學習的能力與興趣，區(qū)域篇主要是對地理知識的綜合學習與運用。黃土高原地區(qū)在新教材中首次被單獨作為一節(jié)課列入課程中，而該地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題十分突出，因此，作為一個專題來研究有其必要性，同時，又可以黃土高原地區(qū)為例，來引導認識我國保護生態(tài)環(huán)境的重要性。
本節(jié)教材主要從黃土高原地區(qū)的概況、地形特征及其成因、生態(tài)環(huán)境問題及治理三方面進行了介紹和分析。
二、說學生。
由于本校的學生底子普遍較好，思維比較敏捷，知識面比較寬，所以在教學時，設計的問題有一定的難度和深度，讓學生多一些思考、討論的空間。
三、設計思路。
這節(jié)課以＂教為主導、學為主體、引為主軸＂的思路組織教學，引導學生層層深入地發(fā)現問題、解決問題、又發(fā)現問題、再解決問題；通過問題探究的方法理解黃土高原的成因以及黃土高原地區(qū)水土流失嚴重，地表破碎的重要特征，并學習治理黃土高原生態(tài)環(huán)境，加強黃土高原生態(tài)建設的措施，體驗學習的過程和樂趣。
1、教法設計。
本節(jié)課中主要采用提問的方法為主，輔以讀圖法、直觀教學法、討論法。
2、學法設計。
在教學中我注意創(chuàng)設問題情境，多讓學生思考，引導學生一步步地探究問題；進行師生互動，多一些討論的空間，激發(fā)學生學習的主動性。
四、教學目標：
（一）認知與技能。
4、分析黃土高原面臨的生態(tài)環(huán)境問題及成因，理解環(huán)境治理的重要性及相關措施。
（二）過程與方法。
1、通過閱讀地圖說明黃土高原的.位置,描述黃土高原所跨的省級行政區(qū)，培養(yǎng)學生讀圖、識圖的能力。
2、通過讀圖分析造成黃土高原水土流失嚴重的原因，并討論由此導致的嚴重的后果，進一步培養(yǎng)訓練學生的讀圖分析及歸納整理能力。
（三）情感態(tài)度和價值觀。
通過本節(jié)內容學習，使學生認識到人與自然及自然環(huán)境各要素之間相互作用、相互影響的復雜關系，從而培養(yǎng)學生樹立正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
五、教學重點：
因為黃土高原地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題十分突出，所以本節(jié)課的重點就落實在黃土高原面臨的生態(tài)環(huán)境問題及治理這點上。
教學難點：黃土高原環(huán)境問題的成因分析。
六、教學設計。
在導入新課時，用了《黃土高坡》的flash，在感受黃土地粗獷的音樂的同時瀏覽黃土高原地區(qū)的景觀及風俗習慣。這樣的情景導入既能讓學生直觀地了解當地的自然、人文狀況，又可以激發(fā)學生學習的興趣。多媒體在這里起到了重要的輔助作用，又例如黃土高原成因的介紹是通過一段動畫來進行的，通過看動畫的方式解答問題，比老師直接的講述來的更直觀，更有趣。
地理說課稿黃土高原篇九
1、本節(jié)教材的地位和作用工業(yè)作為我國國民經濟的主導，它為國民經濟各部門提供多種原材料、能源、生產工具和技術裝備。本節(jié)是繼農業(yè)之后又一節(jié)密切聯系生產實際和我國社會主義現代化建設的教材。所以讓學生了解我國工業(yè)的基本狀況，既是地理教學的重要任務，也是學生應知道的基本常識。本節(jié)教材分三部分內容，彼此前后聯系，形成一個整體。貫穿的一條主線是發(fā)展工業(yè)的重要性、我國工業(yè)的分布現狀、工業(yè)未來的發(fā)展方向。第一部分“工業(yè)及其重要性”，形象的介紹了工業(yè)生產的一般過程和類型，以及工業(yè)生產各部門之間的相互關系，使學生對工業(yè)生產有一個概括的了解。第二部分“我國工業(yè)的分布”，采取了由面到點的呈現方法。首先介紹我國分布大勢，然后以實例分析工業(yè)分布的類型及特點。這是本課的重點和難點。第三部分“蓬勃發(fā)展的高新技術產業(yè)”通過介紹概念、特點及分布等，讓學生認識到高新技術產業(yè)代表了我國工業(yè)的未來發(fā)展方向。滲透了思想教育。
3、教學目標知識和技能目標：了解工業(yè)生產的一般過程以及工業(yè)生產各部門之間的相互關系，認識其在國民經濟中的地位和作用。掌握工業(yè)的分布，了解高新技術產業(yè)的發(fā)展特點。讀圖分析我國工業(yè)分布的特點，分析工業(yè)基地的形成和發(fā)展條件。過程與方法目標：通過各種途徑感知身邊的各類工業(yè)產品、工業(yè)基地、工業(yè)區(qū)和景觀圖片以及文字說明，進行抽象概括，形成工業(yè)的地理概念和工業(yè)的系統(tǒng)知識。情感態(tài)度和價值目標：通過學習我國工業(yè)的發(fā)展變化，使學生認識到要實現國富民強，必須大力發(fā)展工業(yè)生產，充分認識到發(fā)展工業(yè)的重要性，培養(yǎng)學生的愛國精神。
4、重點難點教學重點：我國工業(yè)的分布；高新技術產業(yè)在工業(yè)發(fā)展中的作用教學難點：工業(yè)基地和工業(yè)地區(qū)的形成和發(fā)展條件5。課時安排本節(jié)安排三課時，第一課時講“工業(yè)及其重要性”，第二課時講“我國工業(yè)的分布”，第三課時講“蓬勃發(fā)展的高新技術產業(yè)”。
成功的教師需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。據于此，本課采取的教學法是：情境教學法——知識問題化，問題情境化，過程探究化。
學生已經學習了有關交通和農業(yè)的內容，對影響國家經濟發(fā)展的知識有了一定的學習經驗。但是對這類內容來說，學生普遍感覺較為枯燥和遙遠。時代需要我們教師樹立“學教并重，以學為本”的育人觀。本課學法為：小組合作學習、探究式學習、舉一反三，構建學習知識的基本方法；從圖文資料中提取信息、整合信息的能力。
由于本課是三課時的內容，因而我的說課將會以塊狀知識為框架來展示我的設計思路。第一塊“工業(yè)及其重要性”我采用以下知識結構進行教學：
對《生產過程和工業(yè)的概念》的處理：一提到工業(yè)，學生們普遍感覺枯燥、乏味和遙遠。為了讓學生輕松進入本課的學習，我采取了隱形導入課處理。
將所學問題以問題情境化來展示：要求學生們觀察教材圖4。23和投影片，讓學生歸納汽車的生產過程和工業(yè)的概念。對《工業(yè)的分類》的處理：結合圖4。23和教材110頁活動第二題，讓學生歸納。對《工業(yè)是國民經濟的主導》的處理：這一部分，我采用了角色扮演的活動形式。將枯燥的說教式的內容變成讓學生通過自身體驗式的活動教學。讓學生們在快樂的.氛圍中主動探討，合作交流，學會自覓知識，自得方法。
具體做法是：根據教材108—109頁四個角色，要求學生們任選一種身份，結合學生對該行業(yè)的了解，從各自的行業(yè)角度尋找與工業(yè)生產的聯系。通過學生自身參與活動探究來體會工業(yè)在國民經濟中的主導作用。對于《工業(yè)與生活息息相關》的處理：我采用生活情境化來處理，讓學生結合教材109頁活動第一題，回憶自家有哪些工業(yè)產品并“追根尋源”，通過以上途徑來感受工業(yè)產品跟我們生活的密切。
然后在展示我國奧運會和廣州亞運會的開幕式盛況的短暫視頻，燃起學生的熱情。最后出示一些設施、裝備、及特技效果，來讓學生感受到科技興國、工業(yè)興國的觀念。調動學生濃厚的學習興趣和求知欲望。第二塊“工業(yè)的分布”我采用以下知識結構進行教學：對于《我國工業(yè)的分布大勢》的處理：[出示課件提問]對照“我國工業(yè)的分布”，說出我國工業(yè)分布的大勢。（培養(yǎng)學生讀圖析圖的能力。）[學生搶答]——京廣、京滬、哈大等鐵路沿線，形成了很多具有全國意義的工業(yè)基地；——黃河流域是能源開發(fā)的重要工業(yè)帶；——長江沿線形成了以上海、南京、武漢、重慶等城市為中心的沿江經濟發(fā)達地帶；——沿海地區(qū)集中了長江三角洲、遼中南、京津唐、珠江三角洲地區(qū)，以及經濟特區(qū)和沿海開放城市等工業(yè)最發(fā)達的經濟核心地區(qū)。
關于《區(qū)域發(fā)展條件對工業(yè)分布的影響》的處理：指導學生讀圖4。26“遼中南地區(qū)”、圖4。27“滬寧杭地區(qū)”，先了解位置，然后根據圖例熟悉圖中的礦產資源分布、工業(yè)城市工業(yè)部門的構成、交通路線，最后根據活動1。2的要求組織學生討論，重點探究區(qū)域條件對工業(yè)分布的影響。（學生對工業(yè)部門餅狀圖接觸不多，教師應讓學生在充分熟悉圖例的基礎上分析工業(yè)分布的特點；學生在了解了我國工業(yè)分布的大勢后，對于這部分區(qū)域工業(yè)分布的教學，教師應放手讓學生自己分析，從中培養(yǎng)學生分析和解決地理問題的能力，掌握地理學習的科學方法。）。
[師生小結]（學會知識歸納的方法。）。
項目高新技術產業(yè)傳統(tǒng)工業(yè)科技人員比例產品增加值生產增長速度產品更新換代周期投入的研究開發(fā)費用（加深對高新技術產業(yè)的概念及特點的理解。）對照教材圖4。30并結合本地開發(fā)區(qū)，說出高新技術開發(fā)區(qū)分布的特點。（培養(yǎng)學生讀圖、析圖的能力。）[學生回答]目前，我國高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)多依附于大城市，呈現出大分散、小集中的分布特點。我國高新技術開發(fā)區(qū)因地理位置不同，就具有不同的開發(fā)重點。沿海、沿邊、內地地區(qū)高新技術產業(yè)開發(fā)的重點有什么不同？要求學生教材115頁知識后回答——沿海地區(qū)以智力資源和技術力量為依托，側重科技園區(qū)型高新技術產業(yè)；——沿邊地區(qū)以國家的開放政策和沿邊的地理優(yōu)勢，開發(fā)以貿易導向型的產業(yè)；——內地以優(yōu)勢資源和工業(yè)基礎，多發(fā)展與軍工有密切關系的產業(yè)。高新技術產業(yè)對經濟的發(fā)展會起到怎樣的作用呢？請學生閱讀p115活動1的三則短文，然后回答活動2的（1）（2）（3）小題。
努力體現以“活”為宗旨的地理課堂。這個“活”體現在三個方面。首先是課程理念方面，既體現“回歸生活，關注生活”的理念。其次是活動建構方面，改變原有的死板的，表演的，老師為絕對主角的課堂環(huán)節(jié)設計，改變學生的學習方式，凸現活動建構課堂，充分調動學生的多種感官，利用活動組織實現智慧傳遞和生成。再次是課堂效果方面，“活”力四射，學生能夠心動大于行動。發(fā)散的、多維度的、積極的思維令學生們張揚個性，充滿靈性。將地理學習的空間從課堂延伸到課外，激發(fā)學生主動探究客觀世界，用動態(tài)的發(fā)展的眼光觀察問題，分析問題，初步解決問題。
地理說課稿黃土高原篇十
今天下午聽了我們高一地理學科組郭老師在252班所授的課-----《河流地貌的發(fā)育》，讓我獲益匪淺，也引起我的一些感想?，F就幾點感受略為闡述。
首先能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維方面來把握制定教學目標，能以新課程的大綱為指導，體現學科特點和教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，重難點設計準確，難易適度；關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養(yǎng)，這和新課標的要求是相符的。
其次能科學合理運用五環(huán)節(jié)教學模式-----自主學習、質疑點撥、合作探究、交流展示、鞏固提高，每一教學環(huán)節(jié)緊緊圍繞目標，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化；注重學生主體性的發(fā)揮，“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終。
第三、教學思路設計符合教學內容實際，符合學生實際，層次、脈絡清晰。課堂導入以學生熟悉的長江視頻為切入點，引發(fā)學生學習的興趣，使學生很快融入到學習當中。在教學過程中注重知識的形成過程，有利于學生合作探究精神的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度和價值觀的`達成。同時注重地理模型、景觀圖片的運用設計，充分體現了地理教學的特點。
我認為郭老師這一節(jié)課有這么幾個亮點：
1、注重落實。一堂課的效果好不好，學生自主學習的效果很重要。郭老師能夠在學生課前自主學習后及時批閱導學案，準確把握學生自主學習的效果以及存在的困惑，從而很好的了解了學生的掌握程度，使得教學中能夠有的放矢；通過對自主學習知識的訂正和學生的質疑點撥，使每位學生都能對本節(jié)教學內容有了清晰的梳理；同時充分利用多媒體信息技術手段，運用地理模型、圖片、演示視頻等多種形式，突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵，從而使學生對河流的侵蝕地貌和堆積地貌有了明確的認識；最后又通過思維導圖和鞏固練習，進行歸納提高，從而使本節(jié)內容得到進一步落實。
2、學科味濃。這節(jié)課一方面體現了直觀性強的特點，河流地貌本身就是我們可以直接感受到的地球表面特征，教學中郭老師能夠充分運用地理模型、河流地貌發(fā)育過程的演示視頻、相關圖片，設計了“身臨其境”欄目，把地理知識化繁為簡、變抽象為形象、變靜為動，從而調動了學生學習的積極性，加深了學生對知識的理解和記憶，充分體現了地理教學的特點；另一方面還體現了聯系實際強的特點，本節(jié)課不僅從導入時就引用了大家熟悉的長江視頻嗎，而且選取的圖片也是學生能夠熟知的地理事物，如長江三峽、黃河三角洲等，這樣不僅易于被學生理解、接受，而且培養(yǎng)了學生的審美觀和熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
3、教師教學基本功扎實。板書設計充分利用學生的思維導圖，既科學合理，又體現了學生的主體；教師在課堂上的教態(tài)自然，舉止從容；語言生動形象，準確清楚，富有啟發(fā)性。
當然，對這一節(jié)課我也提出我的一些建議：
（1）教師雖然從學生比較熟悉的圖片入手來設置教學情境，讓學生能夠從自己的生活經驗和認知水平出發(fā)，突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯系生活與生產實際的理念，但是如果這些圖片能夠結合鄉(xiāng)土地理，這種設置情景的方式可能會取得更好的效果。
（2）雖然地理課堂力圖體現教學的“雙邊性”，學生也參與了課堂教學，但是從總體的感覺上看，學生整體的參與度不高，課堂互動的形式較為單一，課堂氣氛不夠活躍，稍顯沉悶。教師要給出時間和盡可能多的機會讓學生互動，把教學建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學注入新的活力。
郭老師的這節(jié)課體現了新課程理念，教學內容符合新課標要求；能夠聯系實際安排教學內容，把著眼點放在引導學生觀察思考現實生活和解決實際問題上，改變了地理學習的方式，激發(fā)了學生學習地理的興趣，形成了主動學習的態(tài)度，是一節(jié)將多元智能理論與課改理論相結合的優(yōu)秀課例。
地理說課稿黃土高原篇十一
心理學研究表明，人在行動前目標越明確，積極性與主動性就越高，效果也就越明確。
首先，本節(jié)堂課首先目標很清晰。其次在目標的內容實施上，充分體現了新課改的基本理念，即“學生是教學的主體，老師是教學的主導”。第三，目標的生成性強。老師能夠按著課前設計好的目標，不斷牽引著學生接近它。整個課堂目標的完成是一個動態(tài)的生成過程。
現階段學校明確倡導自主學習、合作學習和探究學習。關于本節(jié)課我主要談談自主學習和合作學習這兩個方面。
2.1自主學習。
自主學習是指較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習。它是一種綜合性的能力。是在教學條件下的學生的高品質的學習。我認為其主要因素包括：積極主動的學習態(tài)度、獨立學習的方法與技能和獨立學習的習慣。
首先，本節(jié)公開課課堂問題的價值體現在：問題的存在不僅有必要，而且有一定的梯度性，特別是對于區(qū)內初中班民語學生來說，本節(jié)的自主學習的答案充分反映了學生的自主學習與技能方法。
其次，自主貫穿于學習活動始終。
其三，學生在自主學習中表現出較強的主動性。
其四，在自主學習中，學生能在學習中挑戰(zhàn)自我，證明自我，獲得真知，享受快樂。尤其是小組展示環(huán)節(jié)。
2.2合作學習。
合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的'互助學習活動。本節(jié)課在互動方面，師生互動、生生互動都體現著教與學的互動，特別是師生方面，教師當“導演”，學生當“演員”。教師與學生是平等的。
新課程下的地理課很注重信息技術與地理學科的整合。本節(jié)課涉及到國家多，歐洲西部海岸線曲折等信息，建議借助多媒體手段展示給學生，有利于學生空間概念的形成。
因為探究式學習、合作式學習與自主式學習都處于摸索階段，教師如果在課堂結束時能提綱挈領式總結一下，有助于學生及時掌握與課堂所學的鞏固。
地理說課稿黃土高原篇十二
這個星期二聽了唐老師高三(3)班第二輪復習課《正午太陽高度》，讓我在當中學習到許多知識技巧，由此引發(fā)了關于課堂教學上的各種感悟。
作為高三的第二輪復習，并不是簡單的知識點的重復強化，而是注重總結規(guī)律，從二分二至日的正午太陽高度高度的分布和變化的實例上，分析歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律：正午太陽高度從太陽直射點向南北兩側遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語言清楚的闡述了重要的規(guī)律，便于學生理解記憶。
本節(jié)課歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律后，為了幫助學生加深理解，唐教師又給出了某時刻太陽高度的分布圖，同時還討論了日影的變化過程，日出日落的方位，還有太陽的視運動過程，幫助學生舉一反三，提高學習能力。
現在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學能力，普遍具有信息技術能力。擴充了地理資源，使高中地理教學的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。
課堂，不僅僅是讓學生學習相關知識的課堂，還是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見唐老師平時的教學，對于培養(yǎng)學生的學習習慣是多么重視。例如在讀圖時，要求學生邊讀邊想，幫助指導學生提取有效信息。
就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：
1、要傾聽學生提出的問題，注重學生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。
2、要注意多給學生思考問題的時間，不能為了課堂教學進度而減少學生思考問題的時間。
總的來說，唐深深這節(jié)課體現了新課程理念，教學內容是否符合考綱要求，課堂教學的有效。在45分鐘里面，教學容量適當、順利完成預定目標；學生的`集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。
地理說課稿黃土高原篇十三
我通過對這一節(jié)課的觀摩，有以下感觸。
講課達到了“活、細、實”結合，巧妙地將作者介紹安排到了教學中間，給學生又一種新鮮感。同時，王老師在靈活的教學安排下，又很務實，充分達到了教學的目標。
王老師在教學中充分發(fā)揮了主導作用，而作為主體地位的學生，通過多種形式的訓練，，有利于增強學生對語言的運用能力，又調動了學生的積極性。
這一節(jié)課中包含著豐富的內容，但王老師仍然能保證思路清晰，重點突出，這需要一名教師有扎實的教學基本功和豐富的教學經驗。
同時，我認為本節(jié)課也有少許不足?？赡苡捎谝还?jié)課時間的限制，王老師對個別內容發(fā)散和展開不夠。
每個人對同一個問題可能會有不同的思維，不同的見解，所以對學生的回答應多寬容，先鼓勵肯定，再指出不足，以調動學生發(fā)言的積極性。
所有這些是我在這節(jié)課的感受，總體上較成功地完成了教學目標，重難點突出，整節(jié)課在師生共同討論、分析課本內容和訓練中，時間不知不覺地過去，把學生從“學會”漸漸引導到了“會學”。
從整體上看,這節(jié)課是比較成功的,其他方面我就不談了,這里我談一談感觸較深的幾個方面。
（1）主要優(yōu)點。
a、導語符合學生的基礎，能引起學生的共鳴和參與。
b、從教學程序上看，本課結構和思路清晰，對課本的大體框架把握較好。
c、從教學內容上看，本課抓住了一個“準”字，即重點、難點的確立準確。緊緊圍繞氣候的形成和分布規(guī)律這個話題去引導和啟發(fā)學生。
d、從教學效果上看，比較理想。學生能結合課本獨立思考且能簡單地闡釋出氣候的分布規(guī)律。
e、從教學結構上看，本節(jié)課完整。在完成教學內容前，不忘對所學知識回顧和總結，且圖示的方式運用簡潔、一目了然。
(2)主要問題。
a、對本文的內容雖抓住了重難點，但缺乏深層的理解和分析，沒有挖掘出氣候形成的根源。
b、教學環(huán)節(jié)方面，前松后緊，時間的把握不是很協調，導致后面內容安排較粗糙。
(3)主要意見。
a、我個人認為，氣候的形成和分布規(guī)律是一個復雜的問題，要深刻地理解和分析它是件不容易的事情，這不僅要求教師有較深厚的底蘊，且要求學生也要有一定的理解水平，只有這樣，才會有理想的課堂互動。
b、我認為，由于本課內容較多，課堂上可以取消教師細致分析每種氣候成因的環(huán)節(jié)，以免占用不必要的時間。而正因為在這一點上花了較長時間，導致后面的內容沒有時間去講解、分析，只好匆匆一筆帶過。
以上是我對本節(jié)課的一點淺見，不當之處請批評指正。
王老師的.這堂課總的來說，無論是分析，還是訓練，看得出，都是經過精心準備的。
導入新課新穎，無論是導語的設計，課本內容的挖掘，還是對學生的能力、學生的學習興趣的培養(yǎng)，都很到位。并且在教學中，還適時地進行了思想和道德教育，將教書與育人有機的結合起來。除此以外，王老師還注重對學生的及時訓練，而且訓練的題目亦是緊扣課本內容的。
總之，聽王老師的課就猶如漫步于林蔭小道，微風拂面，送來縷縷清香，令人心曠神怡。
當然，做為一節(jié)公開課，王老師的課還存在著一些不足，比如說對課本內容的整體把握比較淡薄，對學生的討論引導稍欠火候等。
以上是我聽課后的一些感受，不當之處，敬請指教！
執(zhí)教者在教學過程中充分體現了教改精神，以學生為主體，教師為主導，發(fā)揮了學生的智慧，營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好的學習情境和氛圍。
王老師的這堂課總的來說，是很好的。無論是從導語的設計，課本內容的挖掘，還是對學生的能力訓練，看得出，都是經過精心準備的。
當然，這里也存在一些問題容我們一起商量。
首先是教材的處理有些不足，在材料的細節(jié)上還是缺乏滲透。
其次，上課時的激情還可以再充沛些。課堂語言應該是豐富多彩且抑揚頓挫的。而語文課，更需要教師的全身心投入，投入理想，投入信念，投入人格，投入情感，投入個性，投入熱情……也可以說，是投入整個生命。
地理說課稿黃土高原篇十四
李老師的《新疆維吾爾自治區(qū)的地理狀況與區(qū)域開發(fā)》的中考復習課，將導學案與課件相結合，12個字概括整體效果：智者多謀，聲色并茂，妙語連珠。我作為聽課人，這個過程中心里是愉悅的，輕松的，被牽引著的，這足以說明課堂的魅力。
謀略一、聲色并舉輕松入題。陽春三月，是踏青賞景的好季節(jié)，李老師開篇利用《新疆是個好地方》這首歌曲的mv，讓我們邊聽歌邊賞景坐在室內感受了五彩的世界，輕松導入課題。
謀略二、提前預習分享成果。提前分配任務給一個小組，小組長自主分配預習的內容給組員，組員在課堂上將預習成果與全部同學分享，這樣不會占用全體同學的太多其它科目的復習時間。
謀略三、方法技巧歸納巧妙。這是李老師智慧最集中的體現，無處不體現方法的引導，解題技巧的歸納。例如：關于氣溫和降水量的復習，根據圖示的曲線和柱狀圖判斷技巧歸納為兩句話：“以線定半球”、“以雨定型”，關于山脈和盆地的復習，利用“疆”字右邊的三橫代表三座山脈，兩個田子代表利于耕種的兩個盆地，讓學生感受到中國漢字的魅力。講到新疆特色產業(yè)時，利用名人語錄方便學生記憶：“抓住黑白兩不放”，白指的是棉花，黑指的是煤礦。
謀略四、深度挖掘廣度拓展。貫穿于每個知識點復習之后，符合“淺入深挖”教學規(guī)律，提高學生的認知能力、知識遷移和整合能力，恰恰在這一環(huán)節(jié)也看出了學生見多識廣，生活實踐豐富。例如：關于新疆地理位置的思維拓展：鄰國眾多的地理位置，對新疆的發(fā)展有哪些優(yōu)勢？其中一個同學回答到貿易，因為前不久aoi活動中他們班去到三一重工考查，了解到在新疆也設有三一重工的生產基地，進而通過講解員的講解了解到是為了促進新疆地區(qū)的開發(fā)與進出口貿易的發(fā)展。再如，補充講解新疆的“坎兒井”，并與南方的水渠對比理解。
謀略五：先學后教環(huán)環(huán)相扣。整堂課的邏輯性很強，知識板塊劃分很明確，符合中考備考復習的高效率、大容量的模式。
地理說課稿黃土高原篇十五
轉變傳統(tǒng)的教學方式，開發(fā)運用有效的學習資源，讓學生在探究活動中主動學習，不是一個只能停留在理念上的問題。讓學生動手、探究等多種能力得到培養(yǎng)，使他們學有所樂，學有所得，學有所用。
學生的潛在能力的高低，關鍵在于教師是否有意識地引導與開發(fā)。處于基礎教育戰(zhàn)線的老師們，讓我們走出學科本位主義的渦漩，讓學生多一些自由學習的空間，讓我們一起在課改實踐的.摸索中，勇敢地邁出你每一次教法嘗試的第一步，走過去，前面是個天，相信我們一定會迎來素質教育更加美好燦爛的明天。
1、嘗試新的教學模式，“人本性”貫徹始終。本節(jié)課以學生的發(fā)展為主，關注學生的學習感受，培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的精神。本課通過運用電腦多媒體，充分調動了學生的學習主動性和積極參與意識，充分體現了了以學生為本，以探究學習為本的新課程理念，使學生能夠在活動和快樂的情境中學到知識。
2、在傳統(tǒng)課堂教學中注重了學生環(huán)保意識和人文意識的培養(yǎng)。本課教師通過創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，以及通過多種教法的靈活運用和有機結合，使學生認識到了環(huán)境保護的重要意義，增強了學生的環(huán)保意識，從而使學生樹立了正確的情感價值觀和人文意識。
3、多種教學手段的運用，培養(yǎng)學生的地理能力。本節(jié)課教學過程從多媒體視頻及圖片的觀看，由感性到理性，逐步深入，注重引導學生思考、對比、分析問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
4、當然在本節(jié)課的學習中還存在缺點，比如在看完黃土高原水土流失的成因兩段視頻后想讓學生直接總結黃土高原水土流失的成因，找出氣候、水源、植被圖自己分析，可是由于時間太短，學生資料不足等原因，我給出了一定的范圍，沒有完全。這些我記錄下來，以后在教學過程中要多多注意。